Guadalupe 1

Cuadernillo 1
de 2022
Guía de orientación grado 11.º

Matemáticas
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Secretario General
Nacional
Ciro González Ramírez
María Victoria Angulo González
Directora Técnica de Evaluación
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media
Natalia González Gómez
Constanza Liliana Alarcón Párraga
Director Técnico de Producción y Operaciones
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Oscar Orlando Ortega Mantilla
Básica y Media
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Sergio Andrés Soler Rosas
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la
Calidad Educativa Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirector de Estadísticas
Cristián Fabián Montaño Rincón
Publicación del Instituto Colombiano para la
Evaluación de la Educación Subdirectora de Análisis y Divulgación
(Icfes)
Mara Brigitte Bravo Osorio
© Icfes,
2022. Todos los derechos de autor
reservados.
Bogotá, D. C., marzo de 2022
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los
documentos conceptuales del Icfes, con la
participación de los equipos de gestores de cada
área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2015)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/21333818698/in/
album-72157658373849319/
Equipo de la Subdirección de Diseño Torres

de Instrumentos Néstor Andrés Naranjo Ramírez
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez
Lectura Crítica
Alfonso Cabanzo Vargas
George Enrique Dueñas Luna
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez
Sociales y Ciudadanas
Roger Camilo Alfonso Leal
María Camila Devia
Cortés María del Pilar
Soler Parra
Manuel Alejandro Amado González
Ciencias Naturales
Alfredo Torres Rincón
Daisy Pilar Ávila
Inglés
Moravia Elizabeth González Peláez Eider
Fabian Sánchez Mejía
Equipo de la Subdirección de Producción de

Instrumentos
Diagramación de Instrumentos Andrés

Fernando Beltrán Vásquez Yuri Maritza
Ríos Barbosa
Ana María Güiza Cárdenas
Camilo Andrés Aranguren Corredor Angela
Johana Chaves Barrera Daniela Vives
Franco
Juan Pablo Franco Torres Mauricio
Javier Ortiz Ballestas Nancy Bibiana
Agudelo Sánchez Ramón Alberto
Moreno Mahecha Sergio Alfonso De la
Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de
forma gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a
través de su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están
normados por la presente política y están protegidos por derechos de
propiedad intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene
conocimiento de alguna utilización contraria a lo establecido en estas
condiciones de uso, por favor infórmenos al correo
[email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con

fines de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines
académicos e investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional
o internacional, podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*,
promocionar o realizar acción alguna de la cual se lucre directa o
indirectamente con este material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones,

traducciones, compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación
que de la obra se pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una
obra derivada protegida por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras
originales de que aquellas requieren para su realización de la autorización expresa del autor o
propietario para adaptar, traducir, compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la
transformación de esta publicación.
Evaluar para Avanzar 4

2022
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esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer
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autorización expresa del Icfes. La infracción de estos derechos se
perseguirá civil y, en su caso, penalmente, de acuerdo con las leyes
nacionales y tratados internacionales aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos

de uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier

violación a estas políticas y condiciones de uso.
5 Guía de orientación
grado 11.º
Tabla de
contenido
Presentación ................................................................................. 7
¿ C u ál e s e l o b j e ti v o d e E v al u a r p a r a 8
A v an z a r ? . . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .. . . . . .. .
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias.................................11
¿Qué contiene esta guía?.................................................................15
Instrumento de valoración de Matemáticas.......................................16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 11.º?.......................................................................17
Cuadernillo 1 de 2022 Matemáticas...............................................22

2022
Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos
para docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas
iniciativas en educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas
no han sido ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas,
sobre todo, considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional ( MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que
busca dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un
apoyo al fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de
los niños, niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido
que le permite a los y las docentes contar con la información sobre
cómo se diseñan los instrumentos de valoración, las preguntas, la
información sobre qué se evalúa, así como también conocer por qué una
opción es la respuesta correcta y por qué las otras no lo son. Por tanto,
esta iniciativa, de carácter voluntaria, busca orientar a los y las docentes en
el diseño de estrategias de nivelación para el retorno de los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes a la institución educativa o para mejorar las
estrategias de educación y trabajo académico en casa. Evaluar para
Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los grados tercero a once,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura para los grados
tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo y once,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales
y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales y
Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e
Inglés para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee
cuestionarios sobre las habilidades socioemocionales de los estudiantes,
grado 11.º
factores
asociados al
aprendizaje, la
percepción de
los estudiantes
ante las
situaciones de
cambio y la
mentalidad de
crecimiento.

2022
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos
de enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria
y el retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de
estrategias de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes o para mejorar las estrategias de educación y trabajo
académico en el retorno progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse
que no es el único insumo ni herramienta con la que se debe contar para
este objetivo, con base en estos instrumentos de valoración, los y las
docentes contarán con un material que les permitirá elaborar estrategias
de mejora a nivel local, en el aula y en el colegio, que posibiliten
acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las
áreas evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos
años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de
cada una de las áreas evaluadas.
grado 11.º
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas
de Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en
Lenguaje: Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once),
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales
y Educación Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y
Ciencias Naturales (décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los
cuadernillos constan de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22
preguntas para grado noveno y décimo y 25 preguntas para grado
undécimo. Cada uno de estos instrumentos de valoración tiene una
relación directa con los Estándares Básicos de Competencias; por tanto,
los resultados brindan información sobre la relación de las competencias
básicas y las que se desarrollan en el aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se
espera que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita
implementar estrategias y herramientas para trabajar con los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y
las docentes podrán aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas
contempladas.
Evaluar para Avanzar

2022
10
grado 11.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y
media), que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los
estudiantes ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios
Auxiliares se reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de
respuesta de los estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles
dificultades percibidas por los estudiantes con respecto a sus habilidades
socioemocionales, las condiciones que favorecen el aprendizaje, las
prácticas docentes, los recursos disponibles y la mentalidad de
crecimiento.

2022
10
Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y
Ciudadanas, Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias
Naturales. De igual forma, fue empleado para el desarrollo de los
Cuestionarios Auxiliares. Para el instrumento de valoración de Inglés, se
utiliza el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER).
Este diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y
generar un puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las
tareas que debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
grado 11.º
El ción, la cual, es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de
primer educación. El segundo paso consiste en determinar aquello que debería
paso es mostrar un estudiante que permita inferir que posee las habilidades que
determi especifica la afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos
nar observables en los estudiantes que permitan obtener información sobre
aquello el nivel de adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo
específi paso se conoce como evidencias, las cuales permiten articular aquello que
co de debería saber un estudiante con las tareas específicas que se le pide
un área ejecutar. El último paso es, precisamente, las tareas. Estas son una serie
de de situaciones concretas que se le plantean a los estudiantes y que
conoci permiten dar cuenta de aquello necesario para observar las evidencias
miento planteadas. En síntesis, las tareas son aquello puntual que debería ejecutar
(o de un estudiante para tener una evidencia sobre aquello que debería saber-
un hacer (la afirmación) y, así, poder estimar el nivel de desarrollo de una
conjunt serie de conocimientos, habilidades o destrezas. En la figura 1 se
o de muestran estos pasos y su encadenamiento.
habilida
des y
destrez
as) que
se
espera
que los
estudia
ntes
sean
capace
s de
saber-
hacer.
A esto
se le
conoce
como
afirma
2022
10
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una

hacia arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso
deductivo que plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los
Estándares Básicos de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias,
tareas y preguntas que se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso
inductivo que va desde la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar
si cumple o no con una tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una
afirmación que pertenece a un dominio propio de los Estándares Básicos
de Competencias.
grado 11.º
En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso
deductivo, se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las
especificaciones que conforman la estructura de los instrumentos de
valoración. Adicionalmente, mediante un análisis inferencial, es posible, a
partir de las respuestas que dan los estudiantes a unas tareas, recolectar
evidencias que permitan sustentar las afirmaciones relacionadas con un
dominio o competencia. El diseño de esta iniciativa está basado en el
enfoque de competencias en atención a los Estándares Básicos de
Competencias; los contenidos, en los cuales las competencias cobran
sentido, se han seleccionado a partir de los distintos documentos
propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y atendiendo
a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es decir, del
lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y

abarcan diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad
mencionada, pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de
contenido mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación
mencione el uso de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas
de ecuaciones lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se
utilicen los dos tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente;
dependiendo del grado, se usará una herramienta u otra. De esta manera,
las afirmaciones, así como los estándares, corresponden a ciclos de
aprendizaje, pero las herramientas específicas (contenidos enmarcados en
los componentes) dependen de cada grado.
grado 11.º
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted

encontrará las categorías de evaluación centrales para realizar el
análisis sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante
revisar en cada pregunta el objeto de evaluación y las categorías
(competencia, afirmación y evidencia), con las cuales usted podrá
identificar qué evalúa cada pregunta y su relación con los estándares del
área. Tenga presente que el número de preguntas puede ser diferente en
cada categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos

revisar el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la
estructura de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba.
Lo anterior le permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las
preguntas de los cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los
reportes de resultados.

2022
¿Qué contiene esta
guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y,
además; las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, se
encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.
grado 11.º
Instrumento de valoración de
Matemáticas
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 11.º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los
documentos curriculares y evaluativos del MEN han sido reagrupados en tres
competencias matemáticas específicas: interpretación y representación,
formulación y ejecución, y argumentación.
La competencia de interpretación y representación consiste en la habilidad

para comprender y transformar la información presentada en distintos
formatos como tablas, gráficas, conjuntos de datos, diagramas, esquemas,
etc., así como la capacidad de utilizar estas representaciones para extraer
información relevante que permita, entre otras, establecer relaciones
matemáticas e identificar tendencias y patrones. Con el desarrollo de esta
competencia se espera que un estudiante utilice coherentemente registros
como el simbólico, el natural, el gráfico y todos aquellos que se dan en
situaciones que involucran las matemáticas.
La competencia de formulación y ejecución se relaciona con la

capacidad para plantear y diseñar estrategias que permitan solucionar
problemas provenientes de diversos contextos, bien sean netamente
matemáticos, o bien sean aquellos que pueden surgir en la vida
cotidiana, siempre que sean susceptibles de un tratamiento
matemático. Se relaciona también con la habilidad o destreza para
seleccionar y verificar la pertinencia de

2022
soluciones propuestas a determinados problemas y estrategias de solución
desde diferentes puntos de vista. Con el desarrollo de esta competencia
se espera que un estudiante diseñe estrategias apoyadas en herramientas
matemáticas, proponga y determine rutas posibles para la solución de
problemas, siga estrategias dadas para encontrar soluciones y, finalmente,
resuelva las situaciones que se le propongan.
La competencia de argumentación se relaciona con la capacidad para

validar o refutar conclusiones, estrategias, soluciones, interpretaciones y
representaciones en diversas situaciones, siempre justificando por qué o
cómo se llegó a estas, a través de ejemplos y contraejemplos, o señalando
y reflexionando sobre inconsistencias presentes. Con el desarrollo de esta
competencia se espera que un estudiante justifique la aceptación o el
rechazo de afirmaciones, interpretaciones y estrategias de solución basado
en propiedades, hechos, supuestos, resultados o verbalizando
procedimientos matemáticos.
Para la estructura de los instrumentos se reorganizaron los cinco

pensamientos en tres grandes ejes de conocimientos básicos: el
numérico-variacional, el espacial-métrico y el aleatorio; la actual
agrupación por categorías de contenido (Álgebra y cálculo, Geometría y
Estadística) está relacionada con estos ejes.
La categoría de Álgebra y cálculo indaga por la comprensión de los

números y de la numeración, el significado del número, la estructura del
sistema de numeración; el significado de las operaciones, la
comprensión de sus propiedades, de su efecto y de las relaciones
entre ellas; el uso de los
grado 11.º
números y las operaciones en la resolución de problemas diversos, el
reconocimiento de regularidades y patrones, la identificación de variables,
la descripción de fenómenos de cambio y dependencia, y conceptos y
procedimientos asociados a la variación directa, a la proporcionalidad, a
la variación lineal en contextos aritméticos y geométricos, a la variación
inversa y al concepto de función.
La categoría de Geometría está relacionada con la construcción y

manipulación de representaciones de los objetos del espacio, las relaciones
entre estos, sus transformaciones; más específicamente, la comprensión
del espacio, el desarrollo del pensamiento visual, el análisis abstracto de
figuras y formas en el plano y en el espacio a través de la observación de
patrones y regularidades, el razonamiento geométrico, la construcción de
conceptos de cada magnitud (longitud, área, volumen, capacidad, etc.),
comprensión de los procesos de conservación, estimación de
magnitudes, apreciación del rango, comprensión de conceptos de
perímetro, área, superficie del área y volumen.
Finalmente, la categoría de Estadística indaga por la representación,

lectura e interpretación de datos en contexto; el análisis de diversas
formas de representación de información numérica, el análisis cualitativo
de regularidades, de tendencias, de tipos de crecimiento, y la formulación
de inferencias y argumentos usando medidas de tendencia central y de
dispersión y el reconocimiento, descripción y análisis de eventos aleatorios.

2022
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información
valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes: la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles
Estándares Básicos de Competencias están relacionados, la justificación de
la opción correcta, así como las justificaciones del por qué las otras
opciones no lo son.
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños,
niñas, jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué
desarrollo de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos
deberán reforzarse desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las
debilidades. Para lograr esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los
estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite

reconocer algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para
abordar las preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede
proporcionar insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
grado 11.º
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación
de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir
una de las opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los
estudiantes elige una misma opción no válida, podría verificarse qué
hace que esta ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el
aula para aclarar por qué no lo es.

2022
Cuadernillo 1 de 2022
Matemáticas
Pregunta: 1 I_1760342
Competencia Interpretación.
Afirmación Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.
Evidencia Transforma la representación de una o más piezas de información.
Componente Estadística.
Estándar Interpreto y comparo resultados de estudios con información estadística provenientes de medios
asociado de comunicación.
¿Qué evalúa? La capacidad para consolidar información presentada en distintos tipos de registro.
Respuesta D
correcta
Justificación Los votos para cada uno de los candidatos son los siguientes:
de la
respuesta Por Gonzalo. 13 (mostrados en la gráfica circular), más 4 (mostrados en la gráfica de barras).
correcta Total, de votos por Gonzalo: 13 + 4 = 17.
Por Lucía. 18 (mostrados en la gráfica circular), más 28 (mostrados en la gráfica de barras).
Total, de votos por Lucía: 18 + 28 = 46.
Por Eduardo. 9 (mostrados en la gráfica circular), más 8 (mostrados en la gráfica de barras).
Total, de votos por Eduardo: 9 + 8 = 17.
Así, al consolidar la información se obtiene la tabla:
grado 11.º
Continúa

2022
24
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A encuentran la distribución de los datos del
válidas 902, mostrados en las barras, así:
Total de votos de 902: 4 + 28 + 8 = 40.
4
4 votos por Gonzalo, que corresponden = 10 %.
al 40
28
28 votos por Lucía, que corresponden al = 70 %.
40
8
8 votos por Eduardo, que corresponden al = 20 %.
40
Posiblemente, los estudiantes que elijan la opción B obtienen correctamente el total de votos de
Lucía, pero para Eduardo y Gonzalo cruzan la información (Eduardo 9 + 4 y Gonzalo 13 +
8) y toman la opción en la que se presenta la información en una de las representaciones
del enunciado.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C toman la representación en la cual se
ordenan los nombres en orden alfabético y se presentan tanto los votos por cada candidato
como el porcentaje correspondiente.
grado 11.º
Componente Álgebra y cálculo.
Estándar Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer gráficas de funciones cuadráticas teniendo en cuenta su
representación algebraica.
Respuesta B
correcta
Justificación La ecuación P = –d 2 + 10d – 25 corresponde a una forma parabólica que abre hacia abajo,
de la relacionado con el signo negativo del término cuadrático. Algunos puntos de esta parábola
respuesta se representan en la opción B, así:
correcta
Continúa
grado 11.º
2022
Opciones no Es posible que los estudiantes que elijan la opción A estén tomando solo los términos
válidas lineales e iniciando el conteo en dos días después del inicio de la migración del atún, y
desestimen los signos. Es decir, estén graficando 10d + 25, trasladando el día. De esa forma
obtienen los puntos: (2, 35); (3, 45); (4, 55); (5, 65); (6, 75); (7, 85); (9, 95)
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C asuman que el signo negativo del
término cuadrático se corresponde con un decrecimiento en la función, asumiendo que la
función es de carácter lineal.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D hallan considerado que la expresión
–d 2 + 10d – 25 corresponde al trinomio cuadrado perfecto (d – 5)2 y grafican la parábola
correspondiente.
Continúa
grado 11.º
Estándar Identifico relaciones entre propiedades de las gráficas y propiedades de las ecuaciones algebraicas.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer en las gráficas de funciones cuadráticas los elementos que la
definen en la representación algebraica.
Respuesta A
correcta
Justificación La representación gráfica de y = x2 + 5 corresponde a la gráfica de y = x2 trasladada 5

de la unidades hacia arriba.
respuesta
correcta

2022
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B toman x2 como 2x, desestimando la forma
válidas cuadrática y los valores después del 5.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C asumen que x2 + 5 corresponde a trasladar
5 unidades a la derecha la función x2.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D toman (5, 5) como vértice por estar el
5 presentado en la ecuación.

2022
Evidencia Da cuenta de las características básicas de la información presentada en diferentes formatos

como series, gráficas, tablas y esquemas.
Estándar Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y
asociado las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
distintos sistemas numéricos.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer inconsistencias en las condiciones finales al realizar un
proceso secuenciado que involucra información cuantitativa.
Respuesta A
correcta
Justificación Como es un requisito aprobar la prueba I para poder presentar la prueba II, la cantidad de
de la candidatos que presentan o que aprueban la prueba II siempre debe ser menor o igual que
respuesta la cantidad de personas que aprobaron la prueba I. En el grupo Z, sucede que 60 personas
correcta aprobaron la prueba I y 70 la prueba II, lo que contradice esta condición. Así que esta
información es inconsistente en la tabla.
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que no puede haber más de la
válidas mitad de las personas que aprueban con un promedio menor al mínimo aprobatorio y
asumen esto como inconsistencia.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que es un error que haya
más personas que aprueban la prueba II, pero la conclusión sobre la inconsistencia la sacan
sobre el total de personas de todos los 4 grupos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D consideran inconsistente el hecho de que
falta un punto en el puntaje promedio para el mínimo aprobatorio de la prueba II.

2022
Competencia Formulación y ejecución.
Afirmación Frente a un problema que involucre información cuantitativa, plantea e implementa estrategias
que lleven a soluciones adecuadas.
Evidencia Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
Componente Geometría.
Estándar Selecciono y uso técnicas e instrumentos para medir longitudes, áreas de superficies, volúmenes y
asociado ángulos con niveles de precisión apropiados.
¿Qué evalúa? La capacidad para hallar áreas de figuras compuestas, dadas algunas de sus medidas.
Respuesta C
correcta
Justificación El área total de la figura es igual a la suma de los cuadrados P y R y la del triángulo S. Como
de la ya se conocen las áreas de P y R, falta hallar el área de S, que es el área de un triángulo, así:
respuesta
correcta 8×
Área de S 6
= 24 m2
= 2
El área de la figura será: 36 m + 64 m2 + 24 m2 = 124 m2.
2
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A multiplican únicamente los lados
válidas especificados en el enunciado: 8 × 6 = 48 m2 y toman esta medida como el valor del área
solicitado.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B suman las medidas dadas de las áreas de
P y R, 36 + 64 = 100, considerando esta como la medida solicitada.
grado 11.º
P gen la opción D calculan el área del triángulo como el área de un rectángulo y posteriormente
o suman todas las áreas, así: 36 m2 + 64 m2 + 48 m2 = 148 m2.
s
i
b
l
e
m
e
n
t
e
,
l
o
s
e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
q
u
e
e
li

2022
Evidencia Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.
Estándar Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí
asociado en situaciones concretas de cambio (variación).
¿Qué evalúa? La capacidad para calcular parejas ordenadas, relacionadas mediante funciones exponenciales
en contextos aplicados.
Respuesta D
correcta
Justificación Dada la función: T = 3(x + 1) + 10, se tiene la siguiente relación de

de la valores.
respuesta
correcta x T
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A generan la tabla de valores para la función
válidas T = 3x +10, es decir, toman la potencia como producto y desestiman el término 1, obteniendo:
x T
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B generan la tabla de valores para la función
T = 3(x + 1), es decir, desestiman el término 10, obteniendo:
x T
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C generan la tabla de valores para la función
T = 3(x + 1) + 10, es decir, toman la potencia como producto, obteniendo:
x T

2022
Pregunta: 7 I_136928R
Evidencia Diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o esquemática.
Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.
¿Qué evalúa? La capacidad para determinar el dominio de una función radical en un contexto aplicado.
Respuesta C
correcta
Justificación El conjunto de los valores que puede tomar x está determinado por aquellos a los que se les
de la puede calcular la raíz cuadrada, es decir, aquellos valores para los cuales 10 – x sea mayor o
respuesta igual que cero. Entonces:
correcta
10 – x ≥ 0
10 ≥ x
Como en la situación x mide el número de días que han pasado desde que se aplicó el
tratamiento, se debe tener además que x ≥ 0 en el marco de este contexto.
Por tanto, el intervalo que indica el dominio de esta función es 0 ≤ x ≤ 10.
grado 11.º
Continúa

2022
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideran que el argumento de la raíz
válidas cuadrada debe ser un valor positivo, y "ser positivo" implica ser mayor que cero, asumen que el
símbolo mayor o igual corresponde a esta condición de ser positivo.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran la condición de “ser
positivo” para el argumento de la raíz, asumiendo que el cero no es incluido y por tal razón
toman esta alternativa, en la que no se incluye la igualdad.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D consideran correctamente el extremo
correspondiente a la situación de las bacterias, además asumen que no tiene sentido considerar
la aplicación desde el día 0, y desestiman el valor x = 10 pues consideran que no es posible
calcular la raíz en 0.
grado 11.º
Estándar Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
asociado permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
¿Qué evalúa? La capacidad para calcular la probabilidad de un evento en contextos usuales trabajados en el
aula (dados, canicas, cartas, etc.).
Respuesta B
correcta
Justificación La cantidad de resultados en los que se cumple que el segundo lanzamiento es el doble que
de la el primero, es 3, los cuales son:
respuesta
correcta Lanzamiento 1 → 1; Lanzamiento 2 → 2
Lanzamiento 1 → 2; Lanzamiento 2 → 4
Lanzamiento 1 → 3; Lanzamiento 2 → 6
Esto del total de posibles parejas que son 36. Por tanto, la probabilidad es 3
36 .
Continúa
2022
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A toman cada pareja dos veces, como si
válidas el orden no importara y por eso consideran 6 casos favorables.
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción C consideran 3 valores para el primer lanzamiento y
1 1
3 para el segundo. Con esta información generan las medidas de probabilidad y para cada
3 3
1 1 1
lanzamiento y por independencia de eventos calculan × = .
3 3 9
Posiblemente los estudiantes que eligen la opción D efectúan el razonamiento de quienes eligen
la opción C y, adicionalmente, asumen que el “doble” en el resultado del segundo lanzamiento se
2
relaciona con el “doble” en la medida de probabilidad, por lo que obtienen .
9
grado 11.º
Competencia Argumentación.
Afirmación Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.
Evidencia Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de

criterios presentados o establecidos.
Estándar Identifico características de localización de objetos geométricos en sistemas de representación

asociado cartesiana y otros (polares, cilíndricos y esféricos) y en particular de las curvas y figuras cónicas.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer condiciones necesarias para obtener la ecuación de una parábola.
Respuesta C
correcta
Justificación Dados dos puntos en el plano pueden trazarse al menos dos parábolas: la que pasa por los
de la dos puntos y abre hacia arriba y la que pasa por los dos puntos y abre hacia abajo. Esto
respuesta hace que dos puntos sean insuficientes para determinar una única parábola:
correcta

2022
38
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes eligen la opción A consideran que el punto P corresponde al
válidas vértice por encontrarse en el origen.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideran que el significado de “ser
cuadrática” se relaciona con tener dos puntos y, por esto, dos puntos son suficientes para plantear
la ecuación de una parábola.
Posiblemente, los estudiantes eligen la opción D consideran que, dado que por dos puntos
ya pasa una recta, no puede pasar otra función.

2022
38
Afirmación
Valida procedimientos y estrategias matemáticas utilizadas para dar solución a problemas.
Evidencia
Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver un problema a la luz de
criterios presentados o establecidos.
Componente
Álgebra y cálculo.
Estándar
asociado Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar
situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
¿Qué evalúa?
La capacidad para dar explicaciones usando las propiedades de expresiones algebraicas que
contienen radicales.
Respuesta
B
correcta
Justificación
de la En la igualdad: x2 = x.
respuesta Se podría tener un caso de la forma ((–2)2) = –2, lo que es incorrecto, pues la función raíz
correcta cuadrada siempre arroja un valor positivo.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideran que el cuadrado de un número
válidas puede ser negativo y esto impida calcular la raíz cuadrada, por ejemplo, podrían asumir que
(–4)2 es –16.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideran que es imposible hacer
restas al interior de una raíz cuadrada al relacionar esto con números negativos y calcular
la raíz de números negativos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D consideran que el binomio al cuadrado
al interior de la raíz contiene valores negativos al romper los paréntesis y esto impedirá calcular
la raíz.

2022
Afirmación
Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.
Evidencia
Da cuenta de las características básicas de la información presentada en diferentes formatos
Componente
Álgebra y cálculo.
Estándar
asociado Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
¿Qué evalúa?
La capacidad para ordenar números reales representados de forma decimal.
Respuesta
C
correcta
Justificación
de la Hay dos distancias que tienen a 4 como parte entera y dos que tienen a 5 como parte
respuesta entera. Para distinguir cada pareja de distancias, se ordenan las cifras decimales de menor a
correcta mayor, con lo cual se obtiene:
4,86 < 4,91 < 5,407 < 5,42
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A ordenen solamente las primeras 2 cifras
válidas decimales de forma descendente:
91 > 86 > 42 > 40
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B ordenen la parte entera de menor a mayor
y las primeras dos cifras decimales en orden descendente.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D ordenen la parte entera de menor a mayor y
comparen la parte decimal, así:
86 < 91 y 42 < 407
grado 11.º

Estándar Uso argumentos geométricos para resolver y formular problemas en contextos matemáticos y en
asociado otras ciencias.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las propiedades de funciones lineales dada su representación
Respuesta gráfica. C
correcta
Justificación Al observar los puntos w, x, y y z, se observa que cada 2 metros que avanza la distancia
de la recorrida por el ave representa un aumento de 2 metros en la altura alcanzada por el ave. Esto
respuesta es equivalente a decir que la relación es lineal con una pendiente de valor 1.
correcta
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A observen que para cada punto de la gráfica
Opciones no la distancia recorrida y la altura alcanzada por el ave tienen el mismo valor, por lo que la
válidas relación es constante.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B asocien el hecho de que ambas variables
van en aumento en la gráfica con un comportamiento exponencial.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D consideren que, como por cada 2
metros que aumenta la distancia recorrida por el ave hay un aumento de 2 metros de la altura
alcanzada por el ave, esto se asocia con un comportamiento cuadrático en el que el exponente
mayor es 2.
2022


Estándar Analizo las propiedades de correlación positiva y negativa entre variables, de variación
asociado lineal o de proporcionalidad directa y de proporcionalidad inversa en contextos aritméticos y
geométricos.
¿Qué evalúa?
La capacidad para reconocer relaciones de proporcionalidad entre variables que
representan situaciones cotidianas.
Respuesta
correcta B
Justificación
de la Al multiplicar el mes por la cantidad de ventas del producto 1 se
respuesta obtiene:
correcta
1 × 60 =
60
2 × 30 =
60
3 × 20 =
60
4 × 15 =
60
5 × 12 =
grado 11.º
Se observa que las ventas del producto 1 son inversamente proporcionales al número del mes,
con un factor de proporcionalidad de 60.
Continúa

2022
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A identifiquen que hay una relación entre las
válidas ventas mensuales del producto 1 y el mes correspondiente, ya que el número del mes
multiplicado por la cantidad de ventas en dicho mes siempre da 60, afirmando que las ventas
son directamente proporcionales al paso de los meses.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideren que, como el comportamiento
de las ventas del producto 2 tienen un crecimiento lineal respecto al mes, entonces las variables
son directamente proporcionales.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D relacionen los datos de la siguiente
manera: Mes 1: 35
Mes 2: 30
Mes 3: 25
Mes 4: 20
Mes 5: 15
Mes 6: 10
Así, concluyan que al aumentar la cantidad de meses disminuyen las ventas del producto 2, por
lo cual las variables se relaciones de manera inversamente proporcional.
grado 11.º
Evidencia Diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o
Componente esquemática. Álgebra y cálculo.

Estándar Modelo situaciones de variación con funciones polinómicas.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer la función lineal correspondiente a un conjunto de datos dados en
una tabla.
Respuesta A
correcta
Justificación Como el comportamiento es lineal, se calcula el cambio entre la cantidad de árboles cada
de la mes para determinar la pendiente, con lo cual se obtiene que cada mes aumenta 12 la
respuesta cantidad de árboles. Luego, para determinar la cantidad de árboles inicial, se plantea la
correcta ecuación:
17 = 12x + b
Con ello se obtiene que x = 5, por lo que la expresión que representa la cantidad de árboles con
una altura de más de 10 cm de altura cada mes es 12x + 5.
Continúa

2022
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B identifiquen que el primes mes hay 17
válidas árboles con una altura de más de 10 cm, es decir, arrancan en 17 y representen esto como x +
17.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C reconocen que la cantidad de árboles
cada mes aumenta de a 12 y que el primer mes hay 17 árboles con una altura de más de
10 cm y representen esto como 12x + 17.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D identifiquen que cada mes aumenta la
cantidad de árboles en 12 y representen esto como x + 12.
grado 11.º
Pregunta: 15 I_099130R
Estándar Resuelvo y planteo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad (combinaciones,
asociado permutaciones, espacio muestral, muestreo aleatorio, muestreo con remplazo).
¿Qué evalúa? La capacidad para realizar conteos utilizando permutaciones.
Respuesta D
correcta
Justificación En la mañana se puede elegir entre 5 candidatos para la entrevista y en la tarde se puede elegir
de la entre 4 candidatos; por tanto, en total se tienen 5 × 4 = 20 formas diferentes de elección.
respuesta
correcta
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A sumen la cantidad de candidatos
Opciones no diarios y la cantidad de aspirantes.
válidas
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B identifiquen que puede elegir entre 5
candidatos para la entrevista de la mañana y 4 para la entrevista de la tarde, y sumen
estos valores.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C consideren que el orden de elección para la
entrevista es irrelevante, y calculen la combinación de 5 entre 2, obteniendo 10.

2022

Estándar Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales
asociado y de las relaciones y operaciones entre ellos.
¿Qué evalúa? La capacidad para plantear y hallar la solución de una ecuación lineal que modela una
situación real.
Respuesta B
correcta
Justificación Se igualan la función de costos y la de ingresos para obtener la ecuación:

de la
respuesta 300x + 12.000 = 900x
correcta 12.000 = 900x – 300x
12.000 =
600x 20 =
x
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A igualen las dos ecuaciones, así:
válidas
300x + 12.000 = 900x
Y despejen el valor de x así:
900x
12.000 = = 300x
300
x
12.000
x = 300 = 40
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C igualen las dos ecuaciones, así:
300x + 12.000 = 900x
Y despejen el valor de x
así: 12.000 =
300
= 3.000x
900x
x
12.000
x = 3.000 =
Posiblemente, los estudiantes que eligen la4opción D efectúan el siguiente procedimiento:
300x + 12.000 = 900x
3x + 12 = 9x
12 = 9x – 3x
12 = 6x
2=x

2022
Evidencia Diseña planes para la solución de problemas que involucran información cuantitativa o
Componente esquemática. Álgebra y cálculo.

Estándar Comparo y contrasto las propiedades de los números (naturales, enteros, racionales y reales) y
asociado las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los
¿Qué evalúa? La capacidad para explicar las operaciones entre números enteros usando la recta numérica.
Respuesta B
correcta
Justificación El pingüino se movió al oriente primero 6 metros y luego 3 metros, por lo que el recorrido total
de la al oriente se obtiene sumando 6 metros y 3 metros. Por otro lado, el pingüino se movió al
respuesta occidente 2 metros, por lo que se debe restar 2 metros a la suma anterior. Para finalizar, la
correcta ubicación inicial se debe considerar sumando 5 metros al resultado de la resta anterior.
Continúa
grado 11.º
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideren que se debe sumar la cantidad
válidas de metros que el pingüino avanza al oriente y restar la cantidad de metros que avanzó al
occidente y la cantidad de metros que el pingüino avanzó hasta ubicarse en la posición
inicial.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C identifiquen que se debe sumar los
primeros 2 recorridos y restar el tercer recorrido y la cantidad de metros que el pingüino
avanzó hasta ubicarse en la posición inicial.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D establecen que se debe sumar los primeros
2 recorridos y restar el tercer recorrido para finalmente sumar la cantidad de metros de la
ubicación inicial.

2022
Evidencia Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación dada a la información
disponible en el marco de la solución de un problema.
¿Qué evalúa? La capacidad para justificar relaciones de paralelismo entre segmentos de recta utilizando
propiedades de los ángulos que componen las figuras planas.
Respuesta B
correcta
Justificación Como Y es perpendicular a X, entonces estos segmentos forman un ángulo recto. Así
de la mismo, como W es perpendicular a X, entonces estos segmentos forman un ángulo recto. De
respuesta esta manera, si Y y W no fuesen paralelos entonces los ángulos mencionados no serían rectos,
correcta por lo que estos lados deben ser paralelos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A asocien el paralelismo con la

Opciones no congruencia que se tiene entre los lados de un cuadrado.
válidas
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción C relacionen un cuadrilátero con un
rectángulo en el que hay pares de lados paralelos.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D asocien un ángulo recto con el dibujo
presentado en el que hay dos ángulos rectos y los relacione con dos lados paralelos.
grado 11.º
Evidencia Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.
Estándar Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para deducir características de una cónica, dadas condiciones sobre su
Respuesta construcción. C
correcta
Justificación Como el semieje menor tiene la medida más corta de los segmentos y el semieje mayor tiene la
de la mayor medida, entonces si ambas medidas son iguales, cualquier otro segmento debe tener la
respuesta misma medida, así todos los segmentos, que unen al centro de la elipse con cualquier punto de
correcta ella, miden lo mismo, por tanto, se trata de una circunferencia.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A identifiquen que, al tener diferentes
válidas longitudes, los semiejes de la elipse no puede ser una circunferencia sin considerar que esto no
justifica la afirmación hecha.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B consideren que para asegurar que sea una
circunferencia se necesite verificar todos los posibles segmentos y no solo los 2 semiejes.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D se limiten a la imagen presentada y
consideren que como los segmentos son diferentes entonces los semiejes también lo deben ser.

2022
Evidencia Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un problema dado.
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer propiedades invariantes bajo transformaciones geométricas.
Respuesta C
correcta
Justificación Al observar el recorrido del nivel 2, se observa que la parte sombreada está a la derecha:
de la
respuesta
correcta
Continúa
grado 11.º
Al observar el recorrido del nivel 3, se observa que la parte sombreada está a la izquierda:
Al observar el recorrido del nivel 4, se observa que la parte sombreada está a la izquierda:
Así, se concluye que la traslación del nivel 3 y la rotación del nivel 4 no cambian la
orientación del recorrido.
Opciones no Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción A consideren que, como el tamaño de la
válidas figura no cambia, entonces la posición de los puntos se conserva con respecto al origen (0,
0), manteniendo la parte sombreada a la izquierda.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción B asocien la reflexión como verse en un
espejo y concluyan que así es posible determinar, si la parte sombreada está a la derecha o a la
izquierda.
Posiblemente, los estudiantes que eligen la opción D asocien el hecho de que la figura es la más
similar a la figura original, por lo que es la única que mantiene la parte sombreada a la
2022
i
z
q
u
i
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r
d
a
.
grado 11.º
M111
Matemáticas G11.M.C
11
Cuadernillo 1 2022
GRADO
¡Hola!
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación.
Antes de empezar a responder, es
importante que tengas en cuenta lo
siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja
de respuestas, pídele ayuda a tu
docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.
Tiempo de aplicación:
1 hora N.° de preguntas:
20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 11.°
1. Los estudiantes del grado noveno votan para escoger al representante estudiantil del grado. Los resultados de
la votación para los tres candidatos fueron los siguientes:
Resultados curso 901
23 %
Resultados curso 902

30
28
25
Votos por
20 Gonzalo
15
Votos por
Lucía
10
8
Votos por
5 4 Eduardo
Votos por
Gonzalo Votos por Votos por
Lucía Eduardo
¿Cuál de las siguientes representaciones muestra el resultado final de las votaciones en los dos grupos de
grado noveno?
A. B.
50 46
10 % 45
Votos por
20 % 40 Votos por
Gonzalo Gonzalo
35
Votos por 30 Votos por
Lucía Lucía
25
20 21
70 % Votos por Votos por
Eduardo 15 13 Eduardo
10
5
0
Votos por Votos por Votos por
Gonzalo Lucía Eduardo
50
C. D.
45
40
35
57,5 %
30
25
46
20
2
Candidato Votos
Gonzalo 17
Lucía 46
Eduardo 17
15
21,25 %
21,25 %
10
5 17
17 Votos por
0 Gonzalo
9 votos 13 votos
Votos por Eduardo Votos por Gonzalo Votos por Lucía
32 %
Votos por
Lucía
18 votos
45 % Votos por
Eduardo
3
Saber 11.°
2. Una vez inicia la migración del atún en una cierta región del país, su pesca varía diariamente según la expresión
P = - d2 + 10d - 15
Donde P representa la pesca, en toneladas, y d los días transcurridos después de iniciada la migración.
¿Cuál de las siguientes gráficas muestra correctamente la relación entre la pesca y los días transcurridos
después de iniciada la migración?
A. B.
100
11
95
90 10
85
80 9
75
Pesca (Tonelada)
Pesca (Tonelada)
70 8
65
60 7
55
50 6
45 5
40
35 4
30
25 3
20
15 2
10
5 1
0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Días transcurridos después Días transcurridos después
de iniciada la migración de iniciada la migración
C. D.
14
11
13
10
12
11 9
Pesca (Tonelada)
Pesca (Tonelada)
10 8
9
7
8
7 6
6 5
5 4
4
3
3
2 2
1 1
0
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Días transcurridos después
de iniciada la migración Días transcurridos después
de iniciada la migración
4
Saber 11.°
3. Un profesor escribe en el tablero la función y = x2 + 5 y pide a los estudiantes que dibujen la gráfica que corresponde
a la función. ¿Cuál es la gráfica que deberían dibujar los estudiantes?
A. 10
y B. 16
y
9 14
8
12
7 10
6 8
6
5
4
4
2 x
x
3 0
-3 -2 -1 0 1 2 3 012345678910
C. 6
y D. 6
y
5 5
4 4
3 3
2 2
1 1
x x
0 0
012345678910 11012345678910 11
4. Una universidad recibe 600 aspirantes para uno de sus programas académicos. El proceso de admisión se ilustra en
el esquema:
Grupo X Grupo Y Grupo Z Grupo W
2 evaluadores 2 evaluadores 2 evaluadores 2 evaluadores
Prueba I
150 aspirantes 150 aspirantes 150 aspirantes 150 aspirantes
(puntaje mínimo
50)
Prueba II Aspirantes que superan Aspirantes que superan Aspirantes que superan Aspirantes que superan
(puntaje mínimo prueba I prueba I prueba I prueba I
70)
ADMITIDOS ADMITIDOS
Mejores puntajes prueba II Mejores puntajes prueba II
Máximo el 16 % de los aspirantes del Máximo el 16 % de los aspirantes del

grupo X y el 16 % grupo Y y el 16 % del grupo W.
del grupo Z.
Esquema
La tabla muestra el puntaje promedio obtenido en cada prueba y el número de personas que superó cada prueba de
un grupo de 600 aspirantes.
Prueba I Prueba II
Grupo Personas que Puntaje Personas que Puntaje
aprobaron promedio aprobaron promedio
X 80 45 50 72
Y 100 60 24 69
Z 60 58 70 86
W 95 70 60 75
Tabla
¿En dónde hay una inconsistencia en la tabla?
En el número de personas que aprobaron la prueba II en el grupo Z.

En el puntaje promedio de la prueba I del grupo X.
En el número total de personas que aprobaron la prueba II.
En el puntaje promedio de la prueba II en el grupo Y.
5
Saber 11.°
5. La siguiente figura está compuesta por los cuadrados P y R y el triángulo rectángulo S.
P8 m
S
6m
Si el área del cuadrado R es 36 m2 y el área del cuadrado P es 64 m2, ¿cuál es el área total de la figura?
A.48 m2
B.100 m2
C.124 m2
D.148 m2
6. La temperatura T, en grados centígrados, del motor de un camión durante los primeros 3 minutos se comporta según
la siguiente expresión:
T = 3(x + 1) + 10
Donde x es el tiempo en minutos que el motor está en funcionamiento desde que se enciende. ¿Cuál de las siguientes
tablas muestra correctamente algunos valores del tiempo en funcionamiento y la temperatura del motor?
A. x (minutos) 1 2 3 B. x (minutos) 1 2 3
T (grados centígrados) 13 16 19 T (grados centígrados) 9 27 81
C. x (minutos) 1 2 3 D. x (minutos) 1 2 3
T (grados centígrados) 16 19 22 T (grados centígrados) 19 37 91
La cantidad de millones de bacterias vivas en un cultivo, después de aplicar un tratamiento, está dada por la expresión
f(x) = 1 + ¥10 ± x
Donde x es el número de días que han pasado desde que se aplicó el tratamiento. ¿Cuál es el conjunto de todos los valores
de x para el cual f(x) está definida?
x • 10
x > 10
C.0 ” x ” 10
D.0 < x < 10
8. En un juego se lanza un dado 2 veces y se gana si en el segundo lanzamiento se obtiene el doble de lo obtenido en el
primer lanzamiento. ¿Cuál es la probabilidad de ganar?
A. 6 B. 3
36 36
C. 1 D. 2
9 9
6
Saber 11.°
9. Se lanza un proyectil al aire con el fin de estudiar su trayectoria. Se sabe que la trayectoria describe una
parábola y se planea tomar medidas de la posición del proyectil durante el recorrido para determinar su
ecuación. Sin embargo, solo se logran obtener dos datos: el punto de partida P y otro punto Q en el
recorrido, como se muestra en la figura.
P
Figura
Uno de los observadores concluye que esta información es suficiente para obtener la parábola descrita por
la trayectoria del proyectil. Esta conclusión es
A. verdadera, pues una parábola queda completamente determinada por su vértice y cualquier otro de sus
puntos.
B. verdadera, pues una parábola está dada por una ecuación cuadrática y, por tanto, bastan dos puntos para en-
contrarla.
C. falsa, pues dados dos puntos en el plano hay por lo menos dos parábolas que pasan por estos dos
puntos.
D. falsa, pues dos puntos en el plano definen una recta y, por tanto, no hay información suficiente para
definir una parábola.
6H UHTXiHUH UHGXFiU OD H[SUHVióQ ¥(x - 1)2 + 2x - 1, y para ello se propone el siguiente razonamiento:
¥(x - 1)2 + 2x - 1 = ¥(x2 - 2x + 1) + 2x - 1 = ¥x2 = x.
El anterior proceso es incorrecto, puesto que
en la última raíz se puede escoger el valor de la incógnita de manera que su cuadrado sea negativo.
la última igualdad está afirmando que la raíz cuadrada de un número positivo puede ser un número negativo.
dentro de las expresiones que se encuentran en las dos primeras raíces cuadradas hay términos negativos.
en la primera igualdad, el desarrollo del trinomio cuadrado perfecto dentro de la raíz tiene un coefi- ciente negativo.
11. Cuatro personas participaban en una carrera. Al cabo de tres horas, las distancias recorridas hasta ese momento eran
las siguientes: 5,42 km, 5,407 km, 4,91 km y 4,86 km.
¿Cuál es el orden de las cuatro distancias recorridas, de menor a mayor valor?
A.4,91 km, 4,86 km, 5,42 km y 5,407 km.

B.4,91 km, 4,86 km, 5,407 km y 5,42 km.
C.4,86 km, 4,91 km, 5,407 km y 5,42 km.
D.4,86 km, 4,91 km, 5,42 km y 5,407 km.
7
Saber 11.°
12. La siguiente gráfica ilustra algunos momentos del vuelo de un ave desde que inicia en el suelo.
z
8
Distancia recorrida por el ave

7
y
6
(en metros)
5
x
4
3
w
2
123456789 0
Altura alcanzada por el ave (en metros)
De acuerdo con la gráfica, ¿qué tipo de relación existe entre la altura alcanzada por el ave y la distancia recorrida?
Es constante, porque la altura que alcanza el ave y la distancia recorrida tienen el mismo valor.
Es exponencial, porque la altura que alcanza el ave y la distancia recorrida van en aumento.
Es lineal, porque por cada metro que aumenta la altura que alcanza el ave, aumenta un metro la distancia
recorrida.
Es cuadrática, porque la altura que alcanza el ave y la distancia que recorre aumentan dos metros cada vez.
13. Un agente de negocios analiza la cantidad de ventas mensuales de dos productos durante seis meses (ver gráfica).
Ventas mensuales de productos
70
60
50
Cantidad de ventas
40
30
20
10
Mes 1Mes 2Mes 3 Mes 4Mes 5 Mes 6
Producto 1 Producto 2 Gráfica
De acuerdo con la información anterior, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera?
Las ventas del producto 1 son directamente proporcionales al número del mes.
Las ventas del producto 1 son inversamente proporcionales al número del mes.
Las ventas del producto 2 son directamente proporcionales al número del mes.
Las ventas del producto 2 son inversamente proporcionales al número del mes.
8
Saber 11.°
14. Un jardinero siembra varios árboles en el parque y monitorea su crecimiento. Cada mes registró en una tabla la
cantidad de árboles que tenían más de 10 cm de altura.
Mes Cantidad de árboles

1 17
2 29
3 41
4 53
Si x representa el mes, ¿cuál de las siguientes expresiones representa la cantidad de árboles que tenían más de 10 cm de
altura en dicho mes?
A.12x + 5
B.x + 17
C.12x + 17
D.x + 12
La jefe de personal de una empresa va a citar a entrevista para un cargo a dos candidatos, uno en la mañana y otro en la
tarde. Si en total hay 5 aspirantes para el cargo, ¿de cuántas formas diferentes puede llamar la jefe de personal a los
candidatos ese día?
7
9
10
20
En una fábrica que hace camisetas deportivas, se calculan los costos y los ingresos por medio de dos funciones que
dependen del número x de camisetas vendidas.
Función de costos: C(x) = 300x + 12.000

Función de ingresos: I(x) = 900x
¿Cuántas camisetas se deben vender en un día para que los costos sean iguales a los ingresos?
40
20
4
2
17. En la recta se muestra la ubicación inicial de un pingüino. Las unidades de la recta se encuentran en metros.
Norte
Occidente Oriente
123456789 1011 Sur
El pingüino se mueve 6 metros al oriente, luego 2 metros al occidente, y finalmente, 3 metros al oriente.
¿Cuál de los siguientes procedimientos permite encontrar la posición final del pingüino?
Sumar 6 metros y 3 metros, y restarle a esto 2 metros. Finalmente, restarle 5 metros a este resultado.
Sumar 6 metros y 3 metros, y restarle a esto 2 metros. Finalmente, sumarle 5 metros a este resultado.
Sumar 6 metros y 2 metros, y restarle a esto 3 metros. Finalmente, restarle 5 metros a este resultado.
Sumar 6 metros y 2 metros, y restarle a esto 3 metros. Finalmente, sumarle 5 metros a este resultado.
9
Saber 11.°
18. La figura muestra una construcción geométrica, con sus lados etiquetados.
X Z
¿Por qué los lados Y y W son paralelos?
Porque el lado W mide lo mismo que el lado X.
Porque el lado Y es perpendicular a X y el lado W es perpendicular a X.
Porque un cuadrilátero siempre tiene dos lados que son paralelos.
Porque un cuadrilátero con un ángulo recto siempre tiene lados paralelos.
19. En una elipse, la medida del semieje mayor es la medida más grande de los segmentos que unen el centro
con un punto de la elipse. Análogamente, el semieje menor es la medida más corta de estos segmentos (ver
figura).
Algunos segmentos
que unen el centro
Semieje con una elipse
menor
Centro
Semieje mayor
Figura
Una persona afirma que si la medida del semieje mayor es igual a la del semieje menor, entonces la elipse
es una circunferencia. La afirmación de la persona es
A. verdadera, porque una elipse en la cual la medida del semieje mayor es diferente de la medida del
semieje menor no puede ser una circunferencia.
B. falsa, porque con la igualdad de medida de los semiejes mayor y menor no puede garantizarse la
igualdad de la medida de todos los segmentos que unen el centro con la elipse.
C. verdadera, porque la medida de cualquier segmento que une el centro con la elipse está entre las
medidas de los semiejes menor y mayor; por tanto, todas esas medidas serían iguales.
D. falsa, porque las medidas de los segmentos que unen el centro con la elipse son siempre distintas;
por tanto, los semiejes también tendrán medidas diferentes.
10
Saber 11.°
20. Un juego de video consiste en llevar a un personaje por cuerdas suspendidas en el aire y sostenidas en
tres postes. El personaje debe caminar siempre por las cuerdas en el siguiente orden: empezar en el punto
H', ir hasta el punto I', luego a J' y devolverse a H'.
Los caminos de cuerdas flojas de los niveles 2, 3 y 4 tienen las características que se muestran en las
figuras 2, 3 y 4.
Figura 1. Nivel 1. Figura 2. Nivel 2.

Triángulo de referencia. Reflexión del triángulo del nivel 1 respecto al eje.
J 6 J 6 J'
5 5
4
4
3 3
H H
I 2 I 2
I' H'
1 1
0 0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
Figura 3. Nivel 3. Figura 4. Nivel 4.

Traslación 7 unidades a la Rotación de 180º del triángulo del
derecha del triángulo del nivel 1. nivel 1, con respecto al punto (0,4).
J J' J I' H'

6 6
5 5
4 4
3 3
H H
2 I 2
I H' I' J'
1 1
0 0
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
En el nivel 1, cuando el personaje camina, la región sombreada siempre está a su izquierda. ¿En qué otros
niveles la región sombreada también está a la izquierda del personaje cuando realiza el recorrido?
A. En los niveles 3 y 4, porque la translación y la rotación conservan la posición relativa de los puntos
con relación a H'.
B. Solamente en el nivel 2, porque al mantener fijo el eje el personaje tiene un referente de ubicación.
C. En los niveles 3 y 4, porque la translación y la rotación no cambian la orientación del recorrido.
D. Solamente en el nivel 3, porque al trasladarse, el triángulo obtenido conserva la misma posición que
la del nivel 1.
FIN
1
1
PHMRU VDEHUpara la Evaluación de la Educación
Instituto Colombiano
11.Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
I16758&&I21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente manera.
Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
ABCD
1A B C D 11 A B C D
2A 12
B C D A B C D
3A 13
B C D A B C D
4A 14
B C D A B C D
5A 15
B C D A B C D
6A 16
B C D A B C D
7A 17
B C D A B C D
8A 18
B C D A B C D
9A 19
B C D A B C D
10 A 20
B C D A B C D
12
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-
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Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., marzo de 2022

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Afirmación Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.

Evidencia Transforma la representación de una o más piezas de información.

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Afirmación Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.

Evidencia Transforma la representación de una o más piezas de información.

Componente Álgebra y cálculo.

Afirmación Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.

Evidencia Transforma la representación de una o más piezas de información.

Componente Álgebra y cálculo.

Justificación La representación gráfica de y = x2 + 5 corresponde a la gráfica de y = x2 trasladada 5

Evaluar para Avanzar 28

Evaluar para Avanzar 30

Afirmación Comprende y transforma la información cuantitativa y esquemática presentada en distintos formatos.

Evidencia Da cuenta de las características básicas de la información presentada en diferentes formatos

Evaluar para Avanzar 30

Competencia Formulación y ejecución.

Evidencia Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o esquemática.

Evaluar para Avanzar 32