Guia PC Matematicas 7 1

Cuadernillo 1
de 2022
Guía de orientación grado 7.º

Matemáticas
Presidente de la República Directora General
Iván Duque Márquez Mónica Patricia Ospina Londoño
Ministra de Educación Nacional Secretario General

María Victoria Angulo González Ciro González Ramírez
Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Constanza Liliana Alarcón Párraga Natalia González Gómez
Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Básica y Media Oscar Orlando Ortega Mantilla
Claudia Andrea Roberto Shilito Director Técnico de Tecnología e Información
Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Sergio Andrés Soler Rosas
Calidad Educativa
Subdirector de Diseño de Instrumentos
Liced Angélica Zea Silva
Luis Javier Toro Baquero
Subdirectora de Producción de Instrumentos

Nubia Rocío Sánchez Martínez
Subdirector de Estadísticas
Publicación del Instituto Colombiano para la Cristián Fabián Montaño Rincón
Evaluación de la Educación (Icfes)
© Icfes, 2022. Subdirectora de Análisis y Divulgación
Todos los derechos de autor reservados. Mara Brigitte Bravo Osorio
Bogotá, D. C., marzo de 2022
ADVERTENCIA
Todo el contenido es el resultado de investigaciones y obras protegidas por la
legislación nacional e internacional. No se autoriza su reproducción, utilización
ni explotación a ningún tercero. Solo se autoriza su uso para fines exclusivamente
académicos. Esta información no podrá ser alterada, modificada o enmendada.
Este documento se elaboró a partir de los documentos
conceptuales del Icfes, con la participación de los
equipos de gestores de cada área.
Edición
Juan Camilo Gómez-Barrera
Diseño de portada y diagramación

Linda Nathaly Sarmiento Olaya
Fotografía portada
Flickr Ministerio de Educación (2018)
https://www.flickr.com/photos/
mineducacion/40632193785/
Equipo de la Subdirección de Diseño

de Instrumentos
Matemáticas
César Augusto Garzón Baquero
David Mauricio Ruiz Ayala
Mariam Pinto Heydler
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos
Oscar Alejandro Chaparro Gutiérrez
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura

Alfonso Cabanzo Vargas Equipo de la Subdirección de Producción
George Enrique Dueñas Luna de Instrumentos
Martha Jeanet Castillo Ballén
Yuly Paola Martínez Sánchez Diagramación de Instrumentos
Andrés Fernando Beltrán Vásquez
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano Yuri Maritza Ríos Barbosa
Roger Camilo Alfonso Leal Ana María Güiza Cárdenas
María Camila Devia Cortés Camilo Andrés Aranguren Corredor
María del Pilar Soler Parra Angela Johana Chaves Barrera
Manuel Alejandro Amado González Daniela Vives Franco
Juan Pablo Franco Torres
Ciencias Naturales y Educación Ambiental Mauricio Javier Ortiz Ballestas
Alfredo Torres Rincón Nancy Bibiana Agudelo Sánchez
Daisy Pilar Ávila Torres Ramón Alberto Moreno Mahecha
Néstor Andrés Naranjo Ramírez Sergio Alfonso De la Rosa Pérez
TÉRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

disposición de la comunidad educativa y del público en general, de forma
gratuita y libre de cualquier cargo, un conjunto de publicaciones a través de
su portal www.icfes.gov.co. Dichos materiales y documentos están normados
por la presente política y están protegidos por derechos de propiedad
intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de
alguna utilización contraria a lo establecido en estas condiciones de uso, por
favor infórmenos al correo [email protected].
Queda prohibido el uso o publicación total o parcial de este material con fines
de lucro. Únicamente está autorizado su uso para fines académicos e
investigativos. Ninguna persona, natural o jurídica, nacional o internacional,
podrá vender, distribuir, alquilar, reproducir, transformar*, promocionar o
realizar acción alguna de la cual se lucre directa o indirectamente con este
material.
* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

compilaciones, actualizaciones, revisiones y, en general, cualquier modificación que de la obra se
pueda realizar, de modo que la nueva obra resultante se constituya en una obra derivada protegida
por el derecho de autor, con la única diferencia respecto de las obras originales de que aquellas
requieren para su realización de la autorización expresa del autor o propietario para adaptar, traducir,
compilar, etcétera. En este caso, el Icfes prohíbe la transformación de esta publicación.
Evaluar para Avanzar

2022
4
En todo caso, cuando se haga uso parcial o total de los contenidos de
esta publicación del Icfes, el usuario deberá consignar o hacer referencia
a los créditos institucionales del Icfes respetando los derechos de cita; es
decir, se podrán utilizar con los fines aquí previstos transcribiendo los pasajes
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que los pasajes no sean tantos y seguidos que razonadamente puedan
considerarse como una reproducción simulada y sustancial, que redunde en
perjuicio del Icfes.
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exclusiva del Icfes. Por tanto, los terceros no podrán usar las marcas de
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confusión. En todo caso queda prohibido su uso sin previa autorización expresa
del Icfes. La infracción de estos derechos se perseguirá civil y, en su caso,
penalmente, de acuerdo con las leyes nacionales y tratados internacionales
aplicables.
El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

uso, y los actualizará en esta publicación.
El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

a estas políticas y condiciones de uso.
5 Guía de orientación
grado 7.º
Tabla de contenido
Presentación ................................................................................. 7
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar? ................................ 8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa? ............................................. 9
Metodología del diseño centrado en evidencias ............................... 11
¿Qué contiene esta guía? .............................................................. 15
Instrumento de valoración de Matemáticas ...................................... 16
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración de
Matemáticas 7.º? ....................................................................... 17
Cuadernillo 1 de 2022 Matemáticas ............................................ 20

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Presentación
Los esfuerzos del país por reducir los contagios de la Covid-19 en la
población estudiantil y el retorno a la presencialidad (con todos los retos para
docentes y estudiantes que esto implica) han generado nuevas iniciativas en
educación y trabajo académico. Sin embargo, estas iniciativas no han sido
ajenas a preocupaciones frente a posibles brechas educativas, sobre todo,
considerando los diversos contextos del país.
En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

implementaron Evaluar para Avanzar, una iniciativa novedosa que busca
dar respuesta a las actuales condiciones educativas y ser un apoyo al
fortalecimiento de aprendizajes y la promoción del desarrollo de los niños,
niñas y jóvenes. La propuesta es innovadora en el sentido que le permite
a los y las docentes contar con la información sobre cómo se diseñan los
instrumentos de valoración, las preguntas, la información sobre qué se evalúa,
así como también conocer por qué una opción es la respuesta correcta y
por qué las otras no lo son. Por tanto, esta iniciativa, de carácter voluntaria,
busca orientar a los y las docentes en el diseño de estrategias de nivelación
para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la institución
educativa o para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico
en casa. Evaluar para Avanzar cubre las áreas de Matemáticas para los
grados tercero a once, Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura
para los grados tercero a noveno, Lectura Crítica para los grados décimo
y once, Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias
Naturales y Educación Ambiental para los grados quinto a noveno, Sociales
y Ciudadanas y Ciencias Naturales para los grados décimo y once e Inglés
para los grados noveno a once. Adicionalmente, provee cuestionarios sobre
las habilidades socioemocionales de los estudiantes, factores asociados al
aprendizaje, la percepción de los estudiantes ante las situaciones de cambio
y la mentalidad de crecimiento.
grado 7.º
¿Cuál es el objetivo de Evaluar para Avanzar?
El objetivo de Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° es ofrecer un conjunto de
herramientas de uso voluntario para apoyar y acompañar los procesos de
enseñanza de los y las docentes durante la actual emergencia sanitaria y el
retorno a las aulas. Esta información contribuye en el diseño de estrategias
de nivelación para el retorno de los niños, niñas, jóvenes y adolescentes o
para mejorar las estrategias de educación y trabajo académico en el retorno
progresivo a las aulas. Si bien debe entenderse que no es el único insumo ni
herramienta con la que se debe contar para este objetivo, con base en estos
instrumentos de valoración, los y las docentes contarán con un material que
les permitirá elaborar estrategias de mejora a nivel local, en el aula y en el
colegio, que posibiliten acciones educativas y de aprendizaje.
Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

información sobre el nivel de desarrollo de las competencias en las áreas
evaluadas, así como ejecutar planes de mejora para los próximos años.
En síntesis, se trata de una iniciativa que sirve como herramienta de apoyo

para contribuir en el monitoreo y fortalecimiento del desarrollo de las
competencias de los estudiantes. Sin embargo, esta iniciativa no puede ser
vista como un organizador curricular, por lo cual no es suficiente y debe
complementarse con otras herramientas y estrategias para tomar acciones
concretas en el proceso de mejora y desarrollo de las competencias de cada
una de las áreas evaluadas.

2022
8
¿Cómo está diseñada esta iniciativa?
Evaluar para Avanzar consta de cuadernillos para cada una de las áreas de
Matemáticas (de tercero a once), Competencias Comunicativas en Lenguaje:
Lectura (de tercero a noveno), Lectura Crítica (décimo y once), Competencias
Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano y Ciencias Naturales y Educación
Ambiental (de quinto a noveno), Sociales y Ciudadanas y Ciencias Naturales
(décimo y once) e Inglés (de noveno a once). Los cuadernillos constan
de 20 preguntas. El cuadernillo de inglés tiene 22 preguntas para grado
noveno y décimo y 25 preguntas para grado undécimo. Cada uno de estos
instrumentos de valoración tiene una relación directa con los Estándares
Básicos de Competencias; por tanto, los resultados brindan información
sobre la relación de las competencias básicas y las que se desarrollan en el
aula.
Con estos instrumentos de valoración, Evaluar para Avanzar contribuye a la

eficacia en el proceso de la enseñanza-aprendizaje, puesto que se espera
que los y las docentes cuenten con una iniciativa que permita implementar
estrategias y herramientas para trabajar con los niños, niñas, jóvenes y
adolescentes en su labor diaria. En esa medida, los y las docentes podrán
aplicar los cuadernillos por cada una de las áreas contempladas.
grado 7.º
Adicionalmente, Evaluar para Avanzar pone a disposición de los docentes,
especialmente a los directores de curso, un cuadernillo de Cuestionarios
Auxiliares por ciclo educativo (básica primaria, básica secundaria y media),
que busca identificar las creencias, actitudes y sentimientos de los estudiantes
ante situaciones de cambio. Los resultados de los Cuestionarios Auxiliares se
reportarán por curso con el fin de observar la tendencia de respuesta de los
estudiantes y así identificar las fortalezas o posibles dificultades percibidas
por los estudiantes con respecto a sus habilidades socioemocionales, las
condiciones que favorecen el aprendizaje, las prácticas docentes, los recursos
disponibles y la mentalidad de crecimiento.

2022
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Metodología del diseño centrado en evidencias
Evaluar para Avanzar utiliza el Diseño Centrado en Evidencias como
metodología para el diseño de esta iniciativa en las áreas de Matemáticas,
Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura, Lectura Crítica,
Competencias Ciudadanas: Pensamiento Ciudadano, Sociales y Ciudadanas,
Ciencias Naturales y Educación Ambiental y Ciencias Naturales. De igual
forma, fue empleado para el desarrollo de los Cuestionarios Auxiliares. Este
diseño propone una serie de pasos que permiten desagregar y generar un
puente entre lo que se quiere evaluar (las competencias) y las tareas que
debería desarrollar un estudiante para dar cuenta de ello.
El primer paso es determinar aquello específico de un área de conocimiento (o

de un conjunto de habilidades y destrezas) que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber-hacer. A esto se le conoce como afirmación, la cual,
es extraída, directa o indirectamente, de los estándares de educación. El
segundo paso consiste en determinar aquello que debería mostrar un
estudiante que permita inferir que posee las habilidades que especifica la
afirmación. Es decir, se trata de la formulación de aspectos observables
en los estudiantes que permitan obtener información sobre el nivel de
adquisición de las afirmaciones planteadas. Este segundo paso se conoce
como evidencias, las cuales permiten articular aquello que debería saber un
estudiante con las tareas específicas que se le pide ejecutar. El último paso
es, precisamente, las tareas. Estas son una serie de situaciones concretas
que se le plantean a los estudiantes y que permiten dar cuenta de aquello
necesario para observar las evidencias planteadas. En síntesis, las tareas son
aquello puntual que debería ejecutar un estudiante para tener una evidencia
sobre aquello que debería saber-hacer (la afirmación) y, así, poder estimar
el nivel de desarrollo de una serie de conocimientos, habilidades o
destrezas. En la figura 1 se muestran estos pasos y su encadenamiento.
grado 7.º
Figura 1. Proceso deductivo e inductivo del Diseño Centrado en Evidencias
Nota: Se encuentran dos flechas: una direccionada hacia abajo y una hacia
arriba. La flecha direccionada hacia abajo indica el proceso deductivo que
plantea el diseño centrado en evidencias, que va desde los Estándares Básicos
de Competencias, hasta las afirmaciones, evidencias, tareas y preguntas que
se formulan. La flecha ascendente muestra el proceso inductivo que va desde
la respuesta de los estudiantes, que permiten indicar si cumple o no con una
tarea, que posibilita recolectar evidencias sobre una afirmación que pertenece
a un dominio propio de los Estándares Básicos de Competencias.

2022
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En resumen, con base en una competencia, a través de un proceso deductivo,
se generan afirmaciones, evidencias y tareas; es decir, las especificaciones que
conforman la estructura de los instrumentos de valoración. Adicionalmente,
mediante un análisis inferencial, es posible, a partir de las respuestas que dan
los estudiantes a unas tareas, recolectar evidencias que permitan sustentar
las afirmaciones relacionadas con un dominio o competencia. El diseño de
esta iniciativa está basado en el enfoque de competencias en atención a
los Estándares Básicos de Competencias; los contenidos, en los cuales las
competencias cobran sentido, se han seleccionado a partir de los distintos
documentos propuestos por el Ministerio de Educación, textos escolares, y
atendiendo a la gradualidad de avance en el uso de las herramientas, es
decir, del lenguaje natural al formal o del concreto al abstracto, así como su
complejidad en el mismo lenguaje.
Las afirmaciones dadas en el diseño de esta iniciativa son globales y abarcan

diferentes ejes de contenido que responden a la gradualidad mencionada,
pero una sola pregunta no corresponde a todos los ejes de contenido
mencionados en ella. Por ejemplo, que una afirmación mencione el uso
de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones
lineales no implica que en la pregunta asociada a ella se utilicen los dos
tipos de ecuaciones y los sistemas simultáneamente; dependiendo del grado,
se usará una herramienta u otra. De esta manera, las afirmaciones, así como
los estándares, corresponden a ciclos de aprendizaje, pero las herramientas
específicas (contenidos enmarcados en los componentes) dependen de
cada grado.
grado 7.º
Notas aclaratorias
1. Apreciado docente, tenga en cuenta que a continuación usted encontrará

las categorías de evaluación centrales para realizar el análisis sobre los
aprendizajes de sus estudiantes. Para ello es importante revisar en cada
pregunta el objeto de evaluación y las categorías (competencia, afirmación y
evidencia), con las cuales usted podrá identificar qué evalúa cada pregunta
y su relación con los estándares del área. Tenga presente que el número de
preguntas puede ser diferente en cada categoría.
2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

el capítulo “¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración?” y la estructura
de cada pregunta, ya que esto es diferente para cada prueba. Lo anterior le
permitirá identificar las categorías a las que pertenecen las preguntas de los
cuadernillos, pues sobre estas categorías se darán los reportes de resultados.

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¿Qué contiene esta guía?
La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y,

además; las respuestas explicadas del cuadernillo que se aplicará. Así, se
encuentra:
Información relevante sobre las competencias básicas.

El número de pregunta que aparece en cada cuadernillo.
La competencia a la que corresponde la pregunta.
La afirmación y la evidencia que se evalúa, de acuerdo con el Diseño
Centrado en Evidencias.
El estándar asociado a la pregunta.
Lo que evalúa específicamente cada pregunta.
La justificación de la respuesta correcta y de las opciones no válidas de
las 20 preguntas que componen el cuadernillo.
Al final encontrará el cuadernillo del área. Para realizar un análisis más

detallado, consulte la Guía de Interpretación de Resultados y la Guía de
Orientación y Uso de Resultados de los Cuestionarios Auxiliares, los cuales
brindan información sobre el objeto de evaluación de los aprendizajes y
entregan información detallada sobre cada una de las preguntas de las
áreas y los cuestionarios auxiliares.
grado 7.º
Instrumento de valoración de
Matemáticas
¿Qué se evalúa en el instrumento de valoración
de Matemáticas 7.º?
Los cinco procesos matemáticos (razonar, resolver problemas, comunicar,
modelar y elaborar y ejecutar procedimientos) referidos por los Estándares
Básicos de Competencias han sido reagrupados en tres competencias
matemáticas específicas: comunicación, modelación y representación;
razonamiento y argumentación, y planteamiento y resolución de problemas.
La competencia comunicación acoge los procesos matemáticos referidos a

las acciones de comunicar y modelar. Así, comprender cómo se presenta un
conocimiento o información matemática vinculada a un problema o elaborar
representaciones para volver comprensibles estos a otros constituyen algunas
expresiones de dicha competencia.
La competencia razonamiento alude al por qué lo que se hizo es o no adecuado,

si lo que se afirma es cierto o falso, si las respuestas son o no correctas, etc.
En otras palabras, refiere al fundamento que orienta la comunicación o la
solución de un problema o, si se prefiere, al sustento o argumento de la acción.
La competencia resolución de problemas refiere a la comprensión del para

qué sirve el conocimiento que se tiene. Ello incluye responder a las preguntas
¿qué se puede o no resolver con la información que se tiene?, ¿cómo
se podría resolver el problema y cuáles son las maneras más eficientes
para hacerlo? y ¿cómo contextualizar o interpretar la solución de la que se
dispone?

2022
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De manera similar a como se reorganizaron los procesos en competencias
matemáticas, y atendiendo a razones similares, se reagruparon los tipos
de pensamiento en componentes. Específicamente, en el componente
numérico-variacional se ha incluido lo referido al pensamiento numérico y al
pensamiento variacional, mientras que en el componente espacial-métrico se
ha compilado lo relativo al pensamiento espacial y al pensamiento métrico.
En el componente aleatorio se ha capturado lo referente al pensamiento
aleatorio.
Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

pensamiento variacional obedece a que es usual que se realice un tratamiento
cuantitativo numérico de los valores de las variables o magnitudes implicadas
en una función y a la cercanía entre las ideas de número y variable (o de
manera más general, entre aritmética y álgebra) o la semejanza de estructuras
entre los conjuntos numéricos, los sistemas de expresiones algebraicas y
los sistemas de funciones de variable real. La agrupación de lo relativo al
pensamiento espacial con el pensamiento métrico acoge la aproximación
métrica de la geometría, sin detrimento de su estatus no métrico.
En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

valiosa sobre cada pregunta aplicada a los niños, niñas, jóvenes y adolescentes:
la competencia, qué evalúa cada pregunta, cuál o cuáles Estándares Básicos
de Competencias están relacionados, la justificación de la opción correcta,
así como las justificaciones del por qué las otras opciones no lo son.
grado 7.º
Con esta información y con los resultados obtenidos por los niños, niñas,
jóvenes y adolescentes, se espera analizar, entre otras cosas, qué desarrollo
de las competencias tienen los estudiantes y qué aspectos deberán reforzarse
desde las prácticas de enseñanza para fortalecer las debilidades. Para
lograr esto, una ruta a seguir sería:
• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

Básicos de Competencias. Es importante recordar que una sola pregunta
no corresponde al abordaje del estándar en su totalidad, sino que, al
responder correctamente la pregunta, se pueden recolectar evidencias
acerca de alguna de las características esperadas del estándar en
mención o un grado de apropiación de este por parte de los estudiantes.
• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

algunas debilidades que pueden tener los estudiantes para abordar las
preguntas; este análisis no es exhaustivo, pero sí puede proporcionar
insumos para adelantar acciones que permitan superarlas.
• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

de Resultados con la posible ruta seguida por los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes al momento de enfrentar la pregunta y elegir una de las
opciones no válidas. Por ejemplo, si más de la mitad de los estudiantes
elige una misma opción no válida, podría verificarse qué hace que esta
ruta de pensamiento sea tan común, y trabajar en el aula para aclarar
por qué no lo es.

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Cuadernillo 1 de 2022
Matemáticas
Pregunta: 1 I_1890778
Competencia Resolución de problemas.
Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

aplicados.
Evidencia Usa adecuadamente las propiedades de las operaciones, la proporcionalidad directa o inversa en
situaciones en las cuales las magnitudes están relacionadas.
Componente Numérico-Variacional.
Estándar Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

asociado dominios numéricos.
¿Qué evalúa? La capacidad para seguir un procedimiento dado que involucra operaciones aritméticas para la
solución de un problema.
Respuesta C
correcta
Justificación Al realizar los pasos del procedimiento, se obtiene:

de la respuesta
correcta Paso 1. 7 × ($ 5.000) = $ 35.000.
2 × ($ 35.000) = $ 70.000.
4 × ($ 15.000) = $ 60.000.
Paso 2. $ 35.000 + $ 70.000 + $ 60.000 = $ 165.000.
Paso 3. $ 165.000 – $ 30.000 = $ 135.000.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A sumen los valores de los recorridos en pesos,
válidas y al resultado obtenido le resten el valor de la gasolina que se debe poner al taxi, sin considerar
la cantidad de recorridos realizados:
($ 5.000 + $ 35.000 + $ 15.000) – $ 30.000 = $ 55.000 – $ 30.000 = $ 25.000
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B sumen los valores de los recorridos en pesos,
sin considerar tanto la cantidad de recorridos realizados como el valor de la gasolina que se debe
poner al taxi:
$ 5.000 + $ 35.000 + $ 15.000 = $ 55.000
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D encuentren el valor total de los recorridos
en pesos teniendo en cuenta la cantidad de recorridos realizados; sin embargo, no consideran el
valor de la gasolina que se debe descontar:
7 × ($ 5.000) + 2 × ($ 35.000) + 4 × ($ 15.000)
= $ 35.000 + $ 70.000 + $ 60.000
= $ 165.000

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22

aplicados.

¿Qué evalúa? La capacidad para resolver situaciones usando multiplicaciones reiteradas.
Respuesta B
correcta
Justificación Se debe identificar la multiplicación repetida en el enunciado y realizar el producto correspondiente,

de la respuesta 5 sobres por cinco cápsulas, 5 × 5 = 25 y el resultado se debe multiplicar por los 5 meses de
correcta duración, 25 × 5 = 125.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A identifiquen la multiplicación repetida en
válidas el enunciado; sin embargo, al realizar la operación, multiplican 5 × 5 y obtienen 25 y luego al
multiplicar 25 × 5 usando el algoritmo tradicional e inician por multiplicar 5 × 5 sin identificar
las unidades de orden superior. Por tanto, escriben 25 y luego multiplican 5 × 2 y escriben el
resultado a la izquierda del resultado anterior, obteniendo 1.025.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C identifiquen solo una relación multiplicativa
en el enunciado, 5 sobres y 5 cápsulas en cada sobre, omitiendo que esto sucedió durante 5
meses, por tanto, multiplican 5 × 5 = 25, siendo esta su respuesta final.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen una suma reiterada en el
enunciado, 5 meses, 5 sobres y 5 cápsulas. Por tanto, realizan la suma 5 + 5 + 5 = 15, siendo
esta su respuesta final.

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aplicados.

¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar una estrategia que les permita hallar el valor de una magnitud
involucrada en una situación de proporcionalidad directa.
Respuesta B
correcta
Justificación La estrategia correcta es la siguiente:

de la respuesta
correcta Paso 1: multiplicar 48.000 por 2.
Paso 2: dividir 4.8000 entre 2.
Paso 3: sumar los resultados del paso 1 y paso 2.
En el paso 1 se calcula el precio de 20 libras de nueces. En el segundo paso se calcula el precio

de 5 libras de nueces. Al final, si se suman los resultados del paso 1 y 2, equivale a sumar el
precio de 20 y 5 libras de nueces. Con esta suma se calcula el precio de 25 libras de nueces.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A identifiquen que en el paso 1 se calcula el
válidas precio de 20 libras de nueces y que en el paso 2, al dividir 48.000 entre 2, se calcula el precio
de 5 libras de nueces.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C identifiquen que en el paso 1 y 2 se realizan
operaciones por los números 10 y 15 y, como estos dos números suman 25, suponen que la
suma de los resultados de estos dos pasos equivale al precio de 25 libras de nueces.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen que en el paso se calcula el
precio de 5 libras de nueces y supongan que, al multiplicar 48.000 por 20, se calcule el precio de
20 libras de nueces para, finalmente, sumar los valores y obtener el precio de 25 libras de nueces.

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aplicados.
Estándar Justifico el uso de representaciones y procedimientos en situaciones de proporcionalidad directa

asociado e inversa.
¿Qué evalúa? La capacidad para ejecutar algunas operaciones básicas y de proporcionalidad (directa).
Respuesta D
correcta
Justificación Como hay una relación lineal entre el número de robots y la cantidad de termos, se efectúa una
de la respuesta regla de tres directa:
correcta 3 60
=
x 180
180 × 3
x= =9
60
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A efectúen la multiplicación entre el número de
válidas robots y la cantidad de termos: 3 × 60 = 180.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B efectúen la resta entre el número de termos
menos el número de robots: 60 – 3 = 57.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C efectúen la división entre el número de
termos y el número de robots:
60
= 20
3

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Afirmación Resuelve problemas que requieren diferentes procedimientos de cálculo para hallar medidas de
superficies y volúmenes.
Evidencia Calcula áreas y volúmenes de formas comunes cuando las fórmulas para ello no se ofrecen en la
situación.
Componente Espacial-Métrico.
Estándar Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para construir un sólido juntando varios paralelepípedos, y luego calcular su volumen.
Respuesta B
correcta
Justificación El bloque inicial tiene aristas de 2 m de longitud. Al duplicar el valor de cada arista, se obtiene
de la respuesta una arista de 4 m de longitud, que corresponde al cubo que se necesita. Con este nuevo valor
correcta de la arista, se calcula el volumen.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que escogen la opción A dupliquen el valor de cada arista y luego
válidas calculen el área superficial total.
Duplicar el valor de cada arista: 2 m × 2 = 4 m.
Calcular el área de cada cara: 4 m × 4 m = 16 m2.
Multiplicar las áreas de las 6 caras del cubo: (16 m2) × 6 = 96 m3.
Nota: no tienen en cuenta las unidades en las que se debe representar el volumen.
Es posible que los estudiantes que escogen la opción C consideren que las aristas corresponden
únicamente a los lados que forman la base del cubo y calculan el volumen del bloque obtenido:
Es posible que los estudiantes que escogen la opción D calculen el volumen de la figura mostrada
y duplican el valor de dicho volumen.
V= 2 m × 2 m × 2 m = 8 m3.
8 m3 × 2 = 16 m3.

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Afirmación Resuelve problemas que requieran el uso de frecuencias de datos representados a partir de
diferentes formas: lenguaje natural, gráficas o tablas.
Evidencia Usa la moda o la frecuencia de los datos para solucionar situaciones en las cuales se han
organizado los datos a partir de gráficas, listas, tablas o lenguaje natural.
Componente Aleatorio.
Estándar Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas
asociado de barras, diagramas circulares.
¿Qué evalúa? La capacidad para interpretar la moda de datos suministrados y representarlos en otro formato
(tablas).
Respuesta B
correcta
Justificación De acuerdo con la tabla, el género con más votos fue la Comedia, con un total de 6 votos. El
de la respuesta género de Terror solo obtuvo 5 votos. El género con menos votos fue el Drama con 1 voto, y el
correcta género de Acción tuvo la misma cantidad de votos que el Infantil, ambos con 3 votos.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A asocian el orden de los datos en la columna
válidas de género con el orden de los géneros en las condiciones en el enunciado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C identifican que la menor cantidad de votos
(2) está asociada al género Drama, así como que la mayor cantidad de votos (5) está asociada
a la Comedia, y que Acción e Infantil tienen la misma cantidad de votos. Sin embargo, no tienen
en cuenta que hay otros géneros que comparten estas cantidades (2 y 5 votos), por lo que no se
cumplen las condiciones para los géneros con más y con menos votos.
Es posible que los estudiantes elijan la opción D porque identifican que la menor cantidad
de votos (1) está asociada al género Drama, así como que la mayor cantidad de votos (5) está
asociada a la Comedia. Sin embargo, no tiene en cuenta que acción e infantil no tienen la misma
cantidad de votos.

2022
32
Afirmación Resuelve problemas que requieren el uso de la distribución de los datos o medidas estadísticas:
moda, mediana y promedio.
Evidencia Usa el promedio para enfrentar situaciones de centralización e interpretación del comportamiento
de un conjunto de datos.
Estándar Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de
asociado un conjunto de datos.
¿Qué evalúa? La capacidad para comparar dos conjuntos de datos, representados de manera gráfica, respecto
al promedio de cada uno.
Respuesta B
correcta
Justificación La cantidad de datos que pertenecen al grupo 1, y que cumplen con ser iguales o mayores a 12,
de la respuesta son 6 datos que satisfacen la relación de orden, así:
correcta
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren la totalidad de datos del grupo
válidas 1, pues, comparando los promedios, el grupo 1 supera al grupo 2, entendiéndose que todos los
datos superan al promedio del grupo 2.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C comparen los datos del grupo 2 respecto a
su promedio, de modo que cuentan 4 datos por encima de 12 años.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren los datos del grupo 1 estrictamente
mayores a 12 años, contando 3 datos.

2022
34
Competencia Razonamiento.
Afirmación Explica las características y las propiedades de secuencias, numéricas o geométricas, y expresiones
numéricas.
Evidencia Determina patrones y propiedades de las secuencias numéricas o geométricas.
Estándar Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas,

asociado expresiones verbales generalizadas y tablas).
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer un patrón de cambio aditivo, dada una secuencia numérica con un
dato inicial distinto de cero.
Respuesta B
correcta
Justificación Para cada nuevo cliente el número que constituye las últimas cuatro cifras aumenta sucesivamente
de la respuesta en 17 unidades, lo que permite encontrar el patrón que exige la relación entre cada cliente y el
correcta número telefónico móvil.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A verifiquen que el penúltimo dígito varía 3, 5,
válidas 7, 8 y 0, e interpretan que, para los tres primeros, aumentó en dos unidades y se debe cumplir
dicha regla.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C identifican que el último dígito cambia de
par a impar entre cada consecutivo de nuevo cliente, sin importar la diferencia entre un número y
el otro. No obstante, asumen cualquier nuevo cliente como el cliente Nro. 5 quien tendrá un número
impar en su último dígito.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D encuentren que los números telefónicos
asignados de los primeros 4 clientes empiezan por 35. Sin embargo, esto para el cliente Nro. 5
no se cumple, pues corresponde al número 3605.
grado 7.º
Afirmación Explica las características y las propiedades de secuencias, numéricas o geométricas, y expresiones
numéricas.
Evidencia Establece equivalencias a partir de las relaciones, propiedades o dependencia entre magnitudes y
expresiones numéricas.
Estándar Justifico procedimientos aritméticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para encontrar expresiones aritméticas equivalentes entre sí, usando las propiedades
en algunas operaciones con números naturales, como la asociativa y la distributiva del producto
respecto a la suma.
Respuesta A
correcta
Justificación Se pueden formar números equivalentes a múltiplos sencillos de base 10, en este caso, múltiplos
de la respuesta de 1.000. Así, se combinan por medio de los factores comunes 3 y 5 a los precios unitarios
correcta $ 17.900 + $ 20.100, obteniendo $ 38.000 y $ 24.000 + $ 1.000, obteniendo $ 25.000,
usando la propiedad distributiva del producto con la suma y la asociatividad.
Continúa

2022
36
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen la agrupación conveniente
válidas entre $ 17.900 + $ 20.100 y $ 24.000 + $ 1.000 por generar múltiplos de 1.000 usando la
propiedad asociativa. Así mismo, intentan distribuir con la suma de las cantidades que no son
factores comunes a los cuatros precios unitarios.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que el producto de las sumas de
las columnas “Cantidad” y “Precio unitario” equivale al total de la factura.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen la utilidad de asociar los valores
$ 17.900 + $ 20.100 y $ 24.000 + $ 1.000 que generan múltiplos de 1.000, intercambiando
los factores comunes, de modo que hacen corresponder 3 a $ 25.000 y 5 a $ 38.000.
grado 7.º
Afirmación Comprende las condiciones de semejanza y congruencia en figuras poligonales.
Evidencia Determina figuras semejantes o las condiciones para que se dé la semejanza.
Estándar Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
asociado usando representaciones visuales.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer las condiciones para que dos o más figuras sean semejantes.
Respuesta B
correcta
Justificación Para que las figuras sean semejantes deben conservar la misma medida de sus ángulos, por lo
de la respuesta que el jardín que quiere hacer Luisa debe tener la misma forma (octágono regular) y la misma
correcta medida de sus ángulos internos, 135º.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que, dado que los lados de la
válidas figura 2 son del doble de grandes que los de la 1, la medida de los ángulos internos también
debe duplicarse.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren que, si los lados de la figura 2
miden el doble de los de la figura 1, la medida de los ángulos internos de la figura 2 debe ser
la mitad de los de la figura 1, con el fin de compensar y mantener la figura semejante.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que, dado que los lados de la
figura 1 miden 10 m, deben dividir el valor del ángulo mostrado en esa cantidad, obteniendo
13,5º.

2022
38
Afirmación Comprende las condiciones de semejanza y congruencia en figuras poligonales.
Evidencia Determina figuras congruentes o las condiciones para que se dé la congruencia.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar el criterio de congruencia (L.A.L, A.L.A, L.L.L) y las condiciones
necesarias para que dos triángulos sean congruentes.
Respuesta C
correcta
Justificación Por la información de la imagen se sabe que el ángulo Y es congruente con el ángulo T. Si llega
de la respuesta a suceder que el segmento ZY es congruente con el segmento RT y el segmento YX es congruente
correcta con el segmento TS, se tendrían las condiciones del criterio de congruencia entre triángulos L.A.L
(lado, ángulo, lado). Por lo que se podría concluir que el triángulo XYZ es congruente con el
triángulo STR.
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A usen el criterio de congruencia entre triángulos
válidas L.L.L, asociando los lados que “están a la izquierda” del triángulo (segmentos de color azul), los
lados que “están a la derecha” del triángulo (segmentos de color rojo) y los que “están abajo”
(segmentos de color verde):
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B usen el criterio A.A.A de la semejanza entre
triángulos, pero no caen en cuenta que este criterio no garantiza la congruencia entre triángulos,
en particular, sobre lo relacionado con las longitudes de los lados.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D usen el criterio de congruencia entre triángulos
A.L.A, asociando los ángulos que “está más a la izquierda” (vértices de color azul), los lados que
“están a la izquierda” (segmentos de color verde) y los ángulos que “están arriba” (vértices de
color rojo):

2022
40
Afirmación Analiza datos representados de diferentes formas.
Evidencia Toma decisiones sobre una situación a partir de representaciones de uno o más conjuntos de datos.
Estándar Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos provenientes de observaciones,

asociado consultas o experimentos.
¿Qué evalúa? La capacidad para analizar datos representados en tablas y determinar la moda de estos.
Respuesta B
correcta
Justificación Se identifica que el ave que más veces se repite en la tabla (moda) es el copetón, con 8 registros:
de la respuesta
correcta
Continúa
grado 7.º
Opciones no Probablemente, los estudiantes escogen la opción A al considerar que la primera de las aves
válidas registradas es la más relevante y, por tanto, se le debe instalar a ella un bebedero.
Posiblemente, los estudiantes escogen la opción C debido a que esa ave solo tuvo un avistamiento.
Así, asumen que la unicidad del avistamiento es suficiente para que necesite el bebedero.
Posiblemente, los estudiantes escogen la opción D, debido a que la Tingua es observada todos
los días de la semana. Por tanto, asumen esto como la moda.

2022
42
Afirmación Analiza datos representados de diferentes formas.
Evidencia Toma decisiones sobre una situación a partir de representaciones de uno o más conjuntos de datos.
Estándar Predigo y justifico razonamientos y conclusiones usando información estadística.

asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para hallar el promedio de un conjunto de datos que involucra números decimales.
Respuesta C
correcta
Justificación Para hallar el promedio de la carne que se vendió durante cinco días se debe sumar la cantidad
de la respuesta de carne que se vendió cada día y dividir entre 5, de la siguiente manera:
correcta
13 + 11,5 + 8 + 11,5 + 6
= 10
5
Por tanto, el administrador del restaurante debe pedir 10 libras de carne para el sexto día.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A identifiquen que el 13 es el dato de mayor
válidas magnitud del conjunto de datos dado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen que el 11,5 es el dato que más
se repite del conjunto de datos dado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D tomen el dato mayor (13) y el menor (6)
y, luego, calculen el promedio entre estos dos.
grado 7.º
Competencia Comunicación.
Afirmación Expresa una misma información en diferentes lenguajes: natural, simbólico o textual, en contextos
matemáticos o aplicados.
Evidencia Relaciona un fenómeno, o situación de variación, en diversas estructuras con el lenguaje gráfico
o con algunos elementos que lo representan.
Estándar Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en
asociado situaciones concretas de cambio (variación).
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer el dominio restringido de una función en una situación de variación
lineal con información conocida y una representación gráfica.
Respuesta A
correcta
Justificación Como el nuevo precio de la moto va disminuyendo desde el mes 0, se observa que empieza en
de la respuesta $ 12.000.000 y disminuye hasta 0 en el mes 24. Por tanto, como en el mes 10 el nuevo precio
correcta es $ 7.000.000, hasta ese mes se debe vender al concesionario.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que durante el mes 0 no se puede
válidas vender la moto y, por tanto, se debe desestimar. Por otra parte, asocian el precio de $ 7.000.000
con el mes 7.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideran que en el mes 0 no se puede
vender, y que antes de la mitad del tiempo, previo a que la moto pierda completamente su valor,
esta tendrá un valor mayor o igual a $ 7.000.000, lo cual no es cierto en los meses 11 y 12.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren los valores menores o iguales a
$ 7.000.000, de modo que entienden que entre el mes 12 y el mes 24 se cumplirá esta condición.

2022
44
Afirmación Reconoce el uso y las propiedades de los números reales y sus operaciones en distintos contextos
aplicados.
Evidencia Describe propiedades de los números reales y sus operaciones.
Estándar Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o
asociado porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
¿Qué evalúa? La capacidad para identificar una expresión equivalente a una fracción dada.
Respuesta D
correcta
Justificación Las expresiones 1 y 1 % son equivalentes, pues cada una de ellas representa “uno de cada cien”,
de la respuesta 100
correcta la primera en forma de fracción y la segunda en forma de porcentaje.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren que la expresión 1 es equivalente
válidas 100
al 100 % porque, al dividir el 1 del numerador entre el 1 del denominador, el resultado es 1 y se
mantienen los ceros, lo que da como resultado 100.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que quitar un cero en el
denominador es una forma de construir una fracción equivalente, pues el cero no tiene valor, por
1 1
tanto es una fracción equivalente a .
10 100
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C realicen la división de 1 en 100 usando el
algoritmo tradicional. Sin embargo, en el procedimiento, agregan dos ceros simultáneamente al
dividendo y un cero al cociente. Así, obtienen una división de 100 entre 100, que les da como
resultado 1, el cual lo escriben luego del cero en el cociente, obteniendo así 0,1 como respuesta.
grado 7.º
Afirmación Reconoce las características medibles y de posición de objetos bidimensionales y de movimientos

simples de estos: rotación, traslación y reflexión.
Evidencia Señala los atributos medibles de una figura junto con sus posibles unidades y magnitudes.
¿Qué evalúa? La capacidad para reconocer figuras congruentes.
Respuesta B
correcta
Justificación Los estudiantes identifican que dos figuras son congruentes si estas tienen las mismas dimensiones
de la respuesta y la misma forma, aunque su posición varíe:
correcta
Cohete
Continúa

2022
46
Se puede usar la cantidad de cuadritos para verificar la igualdad en todas las medidas de las
dos formas:
Los
Galácticos
Al girar a la izquierda, la figura se verifica:
Galácticos
Los
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A se fijen solamente en la posición de la
válidas figura en tanto es la única que se encuentra en la misma posición a la del enunciado.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C reconocen las formas triangulares que se
encuentran a derecha e izquierda del cohete, y la extienden hacia el interior de la figura, lo que
cambia la forma original del cohete.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen que la figura tiene la misma
forma de la original; sin embargo, no consideran la invarianza de tamaño en dos figuras
congruentes.
grado 7.º

Estándar Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
asociado
¿Qué evalúa? La capacidad para establecer y distinguir las unidades de medida apropiadas para el área y
volumen de un prisma a partir de las medidas de sus aristas.
Respuesta C
correcta
Justificación La unidad para medir la superficie debe ser m2 y para la capacidad es m3; por tanto, se debe
de la respuesta completar la etiqueta con:
correcta
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren los m3 como la unidad de medida
válidas para las magnitudes de volumen y superficie, por considerar que el objeto es tridimensional.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren los m2 como la unidad de medida
para las magnitudes de volumen y superficie, pues asumen que son dos magnitudes y ese debe
ser el orden de la unidad.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D diferencian dos unidades de medida distintas
para cada magnitud, pero consideran m2 para volumen y m3 para superficie.

2022
48

¿Qué evalúa? La capacidad para determinar si dos triángulos son semejantes dadas las medidas de sus lados.
Respuesta A
correcta
Justificación Los triángulos ABC y DFE son semejantes:

de la respuesta
correcta
Los triángulos cumplen con el criterio de semejanza entre triángulos L.L.L, ya que sus medidas
de los segmentos cumplen la siguiente equivalencia:
AB AC CB 4 2,5 6 1
= = = = =
DF DE EF 8 5 12 2
Continúa
grado 7.º
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B identifiquen que el triángulo dibujado por
válidas Laura se obtiene de sumar 2 cm a la medida de cada segmento del triángulo que recortó la
profesora.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C identifiquen que los perímetros de los
triángulos que recortaron la profesora y Valentina son iguales.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D identifiquen que los triángulos recortados
por la profesora y por Rodrigo tienen dos lados congruentes y, por tanto, sus formas son similares.

2022
50
Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.
Evidencia Elabora diversas representaciones de uno o varios conjuntos de datos.
Estándar Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas,

asociado expresiones verbales generalizadas y tablas).
¿Qué evalúa? La capacidad para expresar de forma gráfica datos correspondientes a dos o más categorías
representados en una tabla.
Respuesta A
correcta
Justificación La gráfica de la opción A tiene dos categorías; la primera muestra el porcentaje de reservas de
de la respuesta agua, y la segunda, el porcentaje de la población, que son justamente las categorías que muestra
correcta la tabla. Además, todos los valores de la gráfica coinciden con los mostrados en la tabla.
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción B consideren que, dado que la tabla muestra
válidas porcentajes, se debe expresar en diagrama de torta y seleccionen la opción que muestra la suma
entre los porcentajes de ambas categorías. Así, para Norte y Centro América, por ejemplo, el
porcentaje expresado sería: 14 % + 8 % = 22 %. Y así sucesivamente con las demás regiones.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C seleccionen la opción que muestra las barras
con valores correctos, pero correspondientes a categorías diferentes. Así, la primera barra representa
el porcentaje de población y no el de reservas de agua, como muestra la etiqueta de la gráfica.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción D consideren que, dado que la tabla muestra
porcentajes, se debe expresar en diagrama de torta. Por tanto, seleccionen la opción que muestra
únicamente el primer porcentaje, es decir, el que corresponde a las reservas de agua.
grado 7.º
Afirmación Reconoce distintos tipos de representación de uno o varios conjuntos de datos.
Evidencia Elabora diversas representaciones de uno o varios conjuntos de datos.
Estándar Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos
asociado de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
¿Qué evalúa? La capacidad para construir representaciones que combinen información proveniente de dos
registros diferentes.
Respuesta D
correcta
Justificación Las frecuencias que se deben sumar para determinar las categorías “aprobados” y “reprobados” se
de la respuesta diferencian en la tabla, así: reprobados las celdas sombreadas y aprobados las celdas subrayadas.
correcta
Entonces, cantidad de reprobados: 10 + 5 + 15 + 20 = 50 y aprobados: 4 + 6 + 10 + 5 = 25.
Continúa

2022
52
Opciones no Es posible que los estudiantes que eligen la opción A consideren como aprobados a aquellos
válidas que sus calificaciones están entre 4 y 5 en cada curso. De modo que, en 701 hay 6, y en 702,
hay, para un total de 11; por ende, hay 64 estudiantes reprobados.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción B sumen, para aprobados, aquellos que estén
por encima de la clasificación del medio para ambas representaciones. Por tanto, el diagrama
de barras es para estudiantes ubicados entre 3 y 5, es decir, 10 estudiantes; mientras que en la
representación de la tabla solo se tiene en cuenta la cantidad de estudiantes entre 4 y 5, es decir,
5. Así, se tiene 15 aprobados y 60 desaprobados.
Es posible que los estudiantes que eligen la opción C consideren la suma de aprobados
como los de frecuencias más pequeñas, es decir, cantidades menores de 10, mientras que
los reprobados como aquellas clasificaciones con mayores frecuencias. Así, se obtiene que,
aprobados 5 + 4 + 6 + 5 = 20, y reprobados: 10 + 15 + 20 + 10 = 55.
grado 7.º
M071
G07.M.C
Matemáticas
7.
Cuadernillo 1 2022
O
AD
GR
¡Hola!
Queremos agradecer tu participación. Antes
de empezar a responder, es importante que
tengas en cuenta lo siguiente:
t Lee cada pregunta cuidadosamente
y elige UNA opción.
t En este cuadernillo encuentras las
preguntas y la Hoja de respuestas.
t Si no entiendes algo o si tienes alguna
inquietud sobre cómo llenar la Hoja de
respuestas, pídele ayuda a tu docente.
t Por favor, responde TODAS las preguntas.
t Recuerda que tienes una (1) hora para
responder este cuadernillo.
Tiempo de aplicación: N.° de preguntas:

1 hora 20
Matemáticas - Cuadernillo 1
Saber 7.°
1. Ruth conduce un taxi. Ella registró en la siguiente tabla la cantidad de recorridos que hizo el lunes y el
valor de cada recorrido.
Cantidad de recorridos Valor de cada recorrido
7 $5.000
2 $35.000
4 $15.000
Ruth realizó el siguiente procedimiento para calcular el dinero que ganó:
Paso 1. Multiplicó el valor de cada recorrido por la cantidad de recorridos realizados.

Paso 2. Sumó los resultados encontrados en el paso 1.
Paso 3. Al resultado obtenido en el paso 2 le restó $30.000, que fue lo que gastó en gasolina.
¿Cuánto dinero ganó Ruth el lunes?
A. $25.000
B. $55.000
C. $135.000
D. $165.000
2. Luciana va a tomar un medicamento. Cada mes debe tomar 5 sobres y el tratamiento tiene una duración de
5 meses. Si cada sobre tiene 5 cápsulas, ¿cuántas cápsulas tomará Luciana durante todo el tratamiento?
A. 1.025
B. 125
C. 25
D. 15
3. Francisco va a la tienda y observa el siguiente aviso.
10 libras de nueces por $48.000

¿Cuál de las siguientes estrategias le permite a Francisco calcular correctamente el precio que se debe
pagar por 25 libras de nueces?
A. Paso 1. Multiplicar 48.000 por 2.

Paso 2. Dividir 48.000 entre 5.
Paso 3. Sumar los resultados del paso 1 y paso 2.
B. Paso 1. Multiplicar 48.000 por 2.
Paso 2. Dividir 48.000 entre 2.
C. Paso 1. Dividir 48.000 entre 10.
Paso 2. Multiplicar 48.000 por 15.
D. Paso 1. Dividir 48.000 en 2.
Paso 2. Multiplicar 48.000 por 20.
2
Saber 7.°
4. En una fábrica de plásticos 3 robots ensamblan 60 termos en un día. Si se quiere triplicar la cantidad
de termos que se ensamblan en un día, ¿cuántos robots se deben utilizar en un día?
A. 180 robots.
B. 57 robots.
C. 20 robots.
D. 9 robots.
5. Jaime es un escultor y para un trabajo utilizó un bloque de mármol en forma de cubo, como se muestra
en la figura.
2m
2m
2m
Ahora desea realizar una nueva escultura y necesita un cubo cuyas aristas midan el doble que las aristas
del cubo que ya utilizó. ¿Cuál es el volumen del cubo que necesita?
A. 96 m3
B. 64 m3
C. 32 m3
D. 16 m3
6. A unos estudiantes de grado séptimo se les realizó una encuesta sobre el género de película que más
les gusta. Con la encuesta se identificó que:
&RPHGLDWXYRPiVYRWRVTXHORVRWURVJpQHURV
(OJpQHURGH7HUURUREWXYRYRWRV
'UDPDWXYRPHQRVYRWRVTXHORVRWURVJpQHURV
(OJpQHUR$FFLyQWXYRODPLVPDFDQWLGDGGHYRWRVTXHHOJpQHUR,QIDQWLO
¿Cuál de las siguientes tablas puede representar la información de la encuesta?
A. B. C. D.
Género Votos Género Votos Género Votos Género Votos
Comedia 6 Comedia 6 Comedia 5 Comedia 5
4 5 5 5
4 Acción 3 2 Acción 4
Acción 3 3 Acción 2 3
2 1 2 1
3
Saber 7.°
7. La Grafica 1 muestra la edad de un grupo de 8 estudiantes y el promedio de las 8 edades:
Grupo 1
15
14
13
12
11
10
Edad en años
9
8 Promedio de edad del Grupo 1: 12,25 años
7
6
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Código del estudiante
Gráfica 1
La Gráfica 2 muestra la edad de otro grupo de 8 estudiantes y el promedio de esas 8 edades:
Grupo 2
16
14
12
Edad en años
10
Promedio de edad del Grupo 2: 12 años
8
6
4
2
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Código del estudiante
Gráfica 2
¿Cuántos estudiantes del Grupo 1 tienen una edad que es mayor o igual que el promedio de la edad de
los estudiantes del Grupo 2?
A. 8
B. 6
C. 4
D. 3
4
Saber 7.°
8. Una empresa de telefonía asigna a cada nuevo cliente su número telefónico, de tal forma que los
números asignados forman una secuencia con un patrón de formación. La tabla muestra los números
telefónicos asignados a los primeros 5 clientes.
Cliente Número telefónico asignado

Cliente #1 3537
Cliente #2 3554
Cliente #3 3571
Cliente #4 3588
Cliente #5 3605
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera sobre los números telefónicos asignados a los
clientes?
A. La penúltima cifra de cualquier número telefónico siempre aumenta 2 unidades respecto a la penúltima
cifra del número telefónico anterior.
B. Para cada nuevo cliente, el número telefónico aumenta en 17 unidades respecto al número del
cliente anterior.
C. Para cada nuevo cliente, el número telefónico siempre será impar.
D. El número telefónico de cualquier cliente nuevo empieza por 35.
9. Jorge compró algunos implementos de aseo, observa la factura:
FACTURA
Facturar a:
Jorge
Descripción Cantidad Precio unitario Precio total
Limpiador 3 $17.900 $53.700
Detergente 5 $24.000 $120.000
Cepillo 5 $1.000 $5.000
Blanqueador 3 $20.100 $60.300
Total $239.000
¿Cuál de las siguientes operaciones es equivalente al valor total de la factura de Jorge?
A. 3 × ($38.000) + 5 × ($25.000)
B. (3 + 5) × ($38.000 + $25.000)
C. ((3 × 2) + (5 × 2)) × ($25.000 + $38.000)
D. 3 × ($25.000) + 5 × ($38.000)
5
Saber 7.°
10. La Figura 1 muestra uno de los jardines geométricos, en forma de octágono regular, que se pueden
encontrar en algunos castillos europeos, y la Figura 2 muestra el jardín que Luisa quiere hacer.
10 m
5m
135°
Figura 1 Figura 2
Si Luisa quiere que su jardín sea semejante al de la Figura 1, ¿cuál debe ser la medida de los ángulos
internos del jardín?
A. 270°
B. 135°
C. 67,5°
D. 13,5°
11. Mario dibujó dos triángulos en su cuaderno.
Y S
10 cm
65°
X
30° 5 cm
85°
9 cm 65°
Z
R
T
¿Cuáles de las siguientes condiciones garantiza que los dos triángulos sean congruentes?
A. XY = RS, YZ = ST, ZX = TR
B. S= X, R = Z
C. ZY = RT, YX = TS
D. X = R, XY = RS, Y = S
6
Saber 7.°
12. Julián practica el avistamiento de aves en un parque cercano a su casa, y esta semana ha registrado
en su bitácora las aves que ha observado y el día en el que fue observada.
Ave Día
Golondrina Lunes
Tingua Lunes
Lechuza Lunes
Tingua Martes
Copetón Martes
Copetón Martes
Tingua Miércoles
Colibrí Miércoles
Copetón Miércoles
Copetón Jueves
Copetón Jueves
Tingua Jueves
Colibrí Viernes
Tingua Viernes
Copetón Sábado
Tingua Sábado
Golondrina Sábado
Copetón Domingo
Copetón Domingo
Tingua Domingo
Se planea instalar unos bebederos para las aves que visitan con mayor frecuencia el parque. De acuerdo
con la bitácora de Julián, ¿para cuál ave se instalarán los bebederos?
A. Golondrina.
B. Copetón.
C. Lechuza.
D. Tingua.
7
Saber 7.°
13. El administrador de un restaurante registró en una tabla la cantidad de carne que vendió durante los
primeros 5 días desde su apertura.
Día Libras vendidas de carne
Primero 13
Segundo 11,5
Tercero 8
Cuarto 11,5
Quinto 6
El administrador proyecta que en el sexto día va a vender la cantidad de carne correspondiente al pro-
medio de las libras vendidas en los primeros 5 días. ¿Cuántas libras de carne proyecta que va a vender
el administrador en el sexto día?
A. 13 libras.
B. 11,5 libras.
C. 10 libras.
D. 9,5 libras.
14. En un concesionario una moto nueva cuesta $12.000.000. Para el cliente que la compra, el concesionario
le da la opción de venderla en el momento que lo decida durante los siguientes meses; sin embargo, el
nuevo precio de la moto dependerá de la cantidad de meses que hayan transcurrido y se calcula con la
siguiente fórmula:
Nuevo precio de la moto = $12.000.000 – $500.000 × (cantidad de meses transcurridos)
$12.000.000
$11.500.000
$11.000.000
$10.500.000
$10.000.000
$9.500.000
$9.000.000
$8.500.000
$8.000.000
Nuevo precio
$7.500.000
$7.000.000
$6.500.000
$6.000.000
$5.500.000
$5.000.000
$4.500.000
$4.000.000
$3.500.000
$3.000.000
$2.500.000
$2.000.000
$1.500.000
$1.000.000
$500.000
$-
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Meses transcurridos
¿Entre qué meses se debe vender la moto al concesionario para que su precio sea mayor o igual a $7.000.000?
A. Entre los meses 0 y 10.

B. Entre los meses 1 y 7.
C. Entre los meses 1 y 12.
D. Entre los meses 10 y 24.
8
Saber 7.°
15. Yolanda fue a una consulta médica porque tuvo un golpe en una rodilla. El médico la examinó y le for-
muló un gel para el dolor que tiene una concentración de analgésico de 1/100.
Analgésico
Gel Analgésico
Gel al 1/100
¿Cuál de las siguientes expresiones representa una concentración de analgésico equivalente a la que
formuló el doctor?
A. 100
B. 1/10
C. 0,1
D. 1%
16. Carlos dibujó un cohete, le hizo unas modificaciones y así construyó un logo. La imagen muestra el
cohete y el logo.
Los
Galácticos
Cohete Logo
¿Cuál de las siguientes opciones muestra otro logo construido con un cohete congruente al que dibujó
Carlos?
A. B. C. D.
Los
Galácticos
Los Los
Los Galácticos
Galácticos
Galácticos
9
Saber 7.°
17. Una piscina tiene forma de prisma rectangular y una etiqueta rasgada al costado que muestra la
información incompleta de las medidas del volumen y el área de la base de la piscina:
Alto: 1,5 m
Ancho: 4 m
Largo: 6 m
Volumen de la piscina: 36
Área de la base de la piscina: 24
¿Cuál debería ser la etiqueta completa que contenga la información correcta del volumen y área de la
base de la piscina?
A. B.
Volumen de la piscina: 36 m3 Volumen de la piscina: 36 m2

Área de la base de la piscina: 24 m3 Área de la base de la piscina: 24 m2
C. D.
Volumen de la piscina: 36 m3 Volumen de la piscina: 36 m2

Área de la base de la piscina: 24 m2 Área de la base de la piscina: 24 m3
10
Saber 7.°
18. La profesora de Artes recortó un triángulo para decorar una cartelera.
2,5 cm
4 cm 6 cm
Luego pidió a cuatro estudiantes que recorten triángulos para ayudar a la decoración. Observa el triángulo
que recortó cada estudiante.
8 cm
4,5 cm
6 cm
12 cm
5 cm
8 cm
Triángulo que recortó Laura
Triángulo que recortó Martín
3 cm
4 cm 6 cm
4 cm 4 cm
4,5 cm
Triángulo que recortó Valentina Triángulo que recortó Rodrigo
¿Cuál de los estudiantes recortó un triángulo semejante al que recortó la profesora?
A. Martín.
B. Laura.
C. Valentina.
D. Rodrigo.
11
Saber 7.°
19. La tabla muestra el porcentaje de reservas de agua que hay en cada región comparado con el porcentaje
de la población global que vive en cada uno:
Región Porcentaje de reservas de agua Porcentaje de la población

Norte y Centro América 14 % 8%
Suramérica 26 % 6%
Europa 8% 12 %
África 10 % 14 %
Asia 36 % 58 %
Oceanía 6% 2%
¿Cuál de las siguientes gráficas muestra correctamente la información de la tabla?
A. B.
70 % Norte
8% y Centro América
22 %
60 %
Suramérica
50 % 32 %
Europa
40 % 94 %
África
30 % 20 %
Asia
20 %
24 %
10 % Oceanía
0%
Norte Suramérica Europa África Asia Oceanía
y Centro
América
Porcentaje de reservas de agua Porcentaje de la población
C. D.
Norte
70 % 6% y Centro América
60 % 14 % Suramérica
50 %
Europa
40 % 36 % 26 %
África
30 %
Asia
20 %
10 % 8%
10 % Oceanía
0%
Norte Suramérica Europa África Asia Oceanía
y Centro
América
Porcentaje de reservas de agua Porcentaje de la población
12
Saber 7.°
20. Los profesores de Ciencias Sociales de los cursos 701 y 702 de un colegio comparten los resultados de
sus 75 estudiantes en un diagrama de barras y una tabla, así:
Curso 701 Curso 702
Curso 701 Calificaciones Cantidad
numéricas de 0 a 5 de estudiantes
Cantidad de estudiantes
15 Entre 0 y menos que 1

16
14 Entre 1 y menos que 2 Entre 0 y menos que 3 20
12 10
10 Entre 2 y menos que 3 Entre 3 y menos que 4 10
8 6
5
6 4 Entre 3 y menos que 4 Entre 4 y 5 5
4
2 Entre 4 y 5
0
Calificaciones numéricas de 0 a 5
En el colegio se aprueba la asignatura de Ciencias Sociales con una calificación entre 3 y 5 y, se reprueba
con una calificación menor que 3. ¿Cuál representación muestra la cantidad de estudiantes que
aprueban y reprueban la asignatura de Ciencias Sociales para los cursos 701 y 702 conjuntamente?
A. Ciencias Sociales 701 - 702
64
11
0 10 20 30 40 50 60 70
Cantidad de estudiantes Reprobados Aprobados
B. Ciencias Sociales 701 - 702
60
15
0 10 20 30 40 50 60 70
C. Ciencias Sociales 701 - 702
55
20
0 10 20 30 40 50 60
D. Ciencias Sociales 701 - 702
50
25
0 10 20 30 40 50 60
13 FIN
PHMRUVDEHU
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación
Ĉ
DATOS PERSONALES
Tipo de documento
Número de documento
Nombres y apellidos
Curso
Niño - Hombre Niña - Mujer

Sexo
,16758&&,21(6
Para contestar en la Hoja de respuestas hazlo de la siguiente
manera. Por ejemplo, si la respuesta es la B,
MARCA ASÍ
A B C D
1 A B C D 11 A B C D
10 A B C D 20 A B C D
Calle 26 N.° 69-76, Torre 2, Piso 16, Edificio Elemento, Bogotá, D. C., Colombia • www.icfes.gov.co
Líneas de atención al usuario: Bogotá Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

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Cuadernillo 1

Guía de orientación grado 7.º

Ministra de Educación Nacional Secretario General

Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media Directora Técnica de Evaluación

Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Director Técnico de Producción y Operaciones

Subdirectora de Producción de Instrumentos

Bogotá, D. C., marzo de 2022

Diseño de portada y diagramación

Equipo de la Subdirección de Diseño

Competencias Comunicativas en Lenguaje: Lectura

El Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes) pone a la

* La transformación es la modificación de la obra a través de la creación de adaptaciones, traducciones,

Evaluar para Avanzar

Asimismo, los logotipos institucionales son marcas registradas y de propiedad

El Icfes realizará cambios o revisiones periódicas a los presentes términos de

El Icfes adelantará las acciones legales pertinentes por cualquier violación

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En esa medida, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y el Icfes

Evaluar para Avanzar 3.° a 11.° permite, además, identificar y brindar

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2. Antes de iniciar con el análisis de los resultados, le recomendamos revisar

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La presente guía contiene el instrumento de valoración de Matemáticas y,

Información relevante sobre las competencias básicas.

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Agrupar lo relativo al pensamiento numérico con lo relacionado en el

En las siguientes páginas, los y las docentes encontrarán una información

• Revisar qué evalúa cada pregunta y su relación con los Estándares

• Analizar cada opción de respuesta no válida, pues esto permite reconocer

• Relacionar los resultados descriptivos dados en la Guía de Interpretación

Evaluar para Avanzar

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

Estándar Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

Justificación Al realizar los pasos del procedimiento, se obtiene:

Evaluar para Avanzar

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

Estándar Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

¿Qué evalúa? La capacidad para resolver situaciones usando multiplicaciones reiteradas.

Justificación Se debe identificar la multiplicación repetida en el enunciado y realizar el producto correspondiente,

Evaluar para Avanzar

Competencia Resolución de problemas.

Afirmación Resuelve problemas aditivos, multiplicativos, de proporcionalidad o de linealidad en contextos

Estándar Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas, en diferentes contextos y

Justificación La estrategia correcta es la siguiente:

En el paso 1 se calcula el precio de 20 libras de nueces. En el segundo paso se calcula el precio

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