C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula

/ Simulaciones. (Clubes academicos, software interactivo,

fiestas o reuniones sociales como un contexto de aprendi- di U\^W i- M ,

zaje...).
/ Esculturas vivientes.
/ Grabacion de las palabras propias. (Empleo de

/
procesadores de texto...).
Publicaciones.
El curriculo y las competencias 4

2.1 QUE COMPETENCIAS DEBEMOS

1.7 CONCLUSION
DESARROLLAR
Aproximarse a la notion de competencia supone grandes

L
retos para el docente, para el curriculo, para la estrategia admi- os desarrollos que se estan dando en psicologia, en edu-
nistrativa y en general, para todos los miembros de la comuni- cacidn y en pedagogia en el mundo entero nos afectan
dad. de un modo u otro.

Existen, no hay que dudarlo, intereses muy concretos de

Quizas se siga debatiendo sobre el por qu6 de los cambios
los organismos internacionales para adoptar esos desarrollos a
frente al objeto de evaluaci6n, de la ley, de los decretos, de las
politicas estatales, etc. Lo importante no es detenerse ahi". Po- sus particulares intereses de negocio o domination, pero co-
siblemente, el principal reto se resuma en una cita de Rafael rresponde al educador, como intelectual desentranarlos y tra-
Porlan: bajar lo mejor para que la educacidn mejore de verdad.

En Jomtien, Tailandia (1990) se Uev6 a cabo la conferen-

El curriculo en la accidn no se cambia por un acto adminis-
cia mundial sobre Educacidn para Todos, convocada por la
trativo o por la nueva presentacidn format de una nueva teoria
UNESCO y en sus conclusiones se plantea que "cada persona
curricular. Cambiar el curriculo significa que los profesores cam-
-nino, joven o adulto- debera contar con posibilidades educati-
bien sus puntos de vista acerca de la educacidn y de los proce-
vas para satisfacer sus necesidades de aprendizaje basico".
sos de ensenanza-aprendizaje y, consecuentemente sobre sus
formas de intervenir en ello, es decir, el reto es transformar su
Saber-Hacer profesional.
4 Montana, Marco Fidel. Hacia un desarrollo humano integral por competencias. Santa
re de Bogota. Mimeo. 1999

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C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula Atvaro L O S A D A O . - Heladio M O R E N O

Estas necesidades abarcan tanto herramientas esenciales do, esta se define el "saber hacer en contexto" y se refiere al
para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresi6n desempefio del estudiante frente a una situation determinada
oral, el calculo, la solution de problemas) como los contenidos utilizando correctamente sus conocimientos, en otras palabras,
mismos del aprendizaje basico (conocimientos teoricos y prac- las competencias se traducen en las actiones que realiza el in-
ticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres huma- dividuo en cumplimiento de las exigencias de su propia reali-
nos puedan sobrevivir y desarrollar plenamente sus capacida- dad; tales actiones corresponde a la interpretation de la lectu-
des, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el ra de su contexto.
desarrollo, mejorar su calidad de vida y tomar decisiones fun-
damentales y continuar aprendiendo (...) Esta position nos lleva a la necesidad de institucionalizar
la incorporation de nuevos elementos curriculares en el desa-
La satisfaction de esas necesidades confiere a los miem- rrollo del Proyecto Educativo Institutional, centrados en la idea
bros de una sociedad la posibilidad y, a la vez la responsabili- de una educacion en permanente renovation (...) de aprender
dad de respetar y enriquecer su herencia cultural, linguistica y a vivir juntos conociendo mejor a los demas, su historia sus
espiritual comun de promover la educacion de los demas, de- tradiciones y su espiritualidad y a partir de estos presupuestos
fender la causa de la justicia social, de proteger el medio am- impulsar la realization de proyectos comunes a la soluci6n
biente y de ser tolerante con los sistemas sociales, politicos y pacifica de los inevitables conflictos.
religiosos que difieren de los propios, velando por el respeto de
los valores humanistas comunmente aceptados, asi como de Nos estamos acercando a una vision diferente de nuestro
trabajar por la paz y la solidaridad (...) prestar atencion priori- papei como educadores, tal vez, en esta oportunidad nos con-
taria al aprendizaje (..), la educacion basica debe centrarse en duzca a la realization de un curriculo mas integrado, que nos
las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en permita responder lo antes posible a la formation integral de
vez de prestar exclusivamente atencion al hecho de matricular- nuestros estudiantes, para que podamos entregar a la socie-
se, de participar de forma continua en los programas de ins- dad como resultado dentro de un enfoque sistemico, a los jo-
truction y obtener el certificado final. De ahi que sea necesario venes y adultos que han cumplido con los prop6sitos del Pro-
determinar niveles aceptables de adquisicion de conocimien- yecto Educativo Institutional, para que puedan ejercer su rol
tos aplicando sistemas mejbrados de evaluaci6n de los resulta- social y sean altamente competentes y competitivos en el mun-
dos (...) ahora mas que nunca la educacion debe considerarse do globalizado.
una dimension fundamental de todo proyecto social, cultural y
economico". En este orden de ideas, "las competencias" estan ligadas
unas a otras, en virtud de la integralidad con la que concebi-
De acuerdo con el concepto de "competencias" que esta- mos a la persona. Este principio nos aboca a pensar que las
blece el ICFES, en su documento Nuevo examen de Esta- competencias que definamos deben ser alimentadas, construi-

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das y fortalecidas desde todas las areas; en consecuencia tene- proceso social, educativo y formativo y al mismo tiempo acep-
mos que pensar en unas competencias para que los logros de- tamos que la comunication responde a un conjunto de estruc-
finidos tengan sentido en ellas y que nuestro curriculo adquie- turas que a su vez obedecen a constructos culturales inmersos
ra una dimension globalizante en los procesos de formation en el ambiente escolar, familiar de urtos y otros, aqui nos refe-
integral de nuestros educandos. rimos a docentes, estudiantes y padres de familia y del medio
circundante, nos dan razon mas que suficiente para considerar
Formulemos unas "competencias" que sean articuladoras las magnitudes del compromiso que tenemos como educado-
de los procesos educativos y formativos; unas "competencias" res de crear ambientes favorecedores para que el nino pueda
que se puedan desarrollar desde todas las areas; es decir, que establecer contacto productivo y enriquecedor con los demas,
los docentes deben disenar m^todos y estrategias para utilizar con los objetos, con el mundo social, con la ciencia, el arte y la
los conocimientos propios de su disciplina como herramientas tecnologia. De esta manera haremos del aula de clase un labo-
o recursos y ponerlos al servicio de las pautas que entre todos ratorio de investigation en el campo de la pedagogia que es
acordemos para el desarrollo de tales "competencias". otra idea que vale la pena pensar.

Segun una definition del diccionario, las competencias

2.1.1 Competencias comunicativas comunicativas se definen como: "habilidad" no solo de aplicar
reglas gramaticales de una lengua con el fin de formar oracio-
Ningun ser humano es aislado, el mismo hecho de ser so- nes gramaticales correctas, sino tambien la habilidad de saber
cial lo obliga a conocer unos codigos y unas estructuras de como, cuando y con quien usar estas oraciones, c6mo mejorar
comunicacidn implicitas en el desarrollo sotiocultural, que le la calidad de la comunicaci6n, c6mo profundizar en los mo-
permiten ocupar un espacio dentro del grupo. "Las tendencias demos codigos de la comunicaci6n, etc.
educativas han reconocido la dimensidn del lenguaje como
posibilidad de accion en el mundo, de ahi que se recomienda Antanas Mockus, retomando a Habermas caracteriza la
la creaci6n de ambientes favorecedores de contacto con los competencia comunicativa a partir de la "capacidad" que tie-
objetos, el mundo subjetivo, el mundo social, y el mundo del nen los hablantes de actuar comunicativamente, es decir, de
mismo lenguaje, reconstruidos en sentido. ajustar reciprocamente sus acciones por la busqueda de un
entendimiento mutuo y de un acuerdo libre que cuente
El componente fundamental para el exito en la vida social subjetivamente como tal. Consiste en la capacidad de partici-
y personal de todo individuo estan en el campo del desarrollo par de manera adecuada en ados de habla afortunados, de
de la competencia "comunicativa"; veamos, si aceptamos que generar, asi, relaciones interpersonales legftimas a inscribirse
en los procesos de comunication esta el fundamento de todo en ellas de manera responsable.

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Ahora bien, no podemos restringirnos a creer que sola- Las posibilidades de plantear en este documento elemen-
mente la lengua como lenguaje, agrega el documento: "abarca tos relacionados con el desarrollo de habilidades y competen-
toda forma de expresion" es de conocimiento de todos que cias comunicativas no se agotan en los sistemas de los lengua-
hay "otras formas simbolicas de expresion" que son muy con- jes planteados; existen otros elementos en el acto comunicati-
tundentes y tal vez mucho mas de lo que creemos, por ejem- vo y para el caso del estudio que estamos haciendo es muy
plo, el sistema generador de lenguaje que se encuentra inmer- importante tenerlos en cuenta con las funciones "oir y escu-
so en nuestro cuerpo y que sabemos, es un potential dormido char".
e inexplorado. La expresion corporal como lenguaje no ha sido
pensada lo suficiente desde la educacion y mucho menos en el La propuesta en torno a la forma como abordaremos el
acto educativo como tal; todo individuo tiene la posibilidad de trabajo pedagogico para el Desarrollo de Habilidades y Com-
expresar con su cuerpo emociones, deseos, temores, intencio- petencias Comunicativas, se fundamenta en la participation
nes y demas, y lo hace de manera natural sin la intervention de todos, especialmente por la intention de construir un plan
de agentes educativos. operativo en colectivo, donde las estrategias y procedimientos
que escojamos nos ayuden a modificar nuestras metodologias
Si escudrinamos en los vericuetos de las personas todas las y redireccionar el enfoque individual del positivismo ideologi-
posibilidades de comunication que le da su cuerpo y que pue- co con el que nos hemos formado.
de expresarse en el juego, en la forma de vestir, la mirada, los
gestos, las actitudes, los movimientos de las manos, del cuer- De conformidad con la intention que propone este docu-
po, nos damos cuenta de las inmensas posibilidades de desa- mento ya no es posible que hablemos de curriculo, porque,
rrollo de competencias que podemos trabajar. seguramente ya lo hemos hecho; en esta oportunidad tene-
mos que Uevar a la praxis lo que pensamos, lo que hablamos,
Hay que hacer un llamado de atencion por la forma tradi- lo que dijimos. Ahora lo que tenemos que hacer es construir tal
tional con la que venimos trabajando la lectura y la escritura, curriculo, pero un curriculo que corresponda a las necesidades
al afirmar que "posiblemente" es la causa de que haya adoles- y caracteristicas de nuestros estudiantes y con los planteamien-
centes, jovenes y adultos con alto grado de insuficiencia expre- tos que resulten del analisis que hagamos.
siva con una verdadera atrofia en el desarrollo de la imagina-
tion, de manejo simbolico de relaciones espacio-temporales Ampliando la idea la fluidez da la razon a los conocimien-
en la lectura comprensiva (...) es por esto que la expresion tos, de su realidad cognitiva o propositiva leer comprensiva y
matematica, lenguaje por excelencia de las ciencias naturales, analiticamente, esto es una lectura de tipo inferential mas que
herramienta fundamental en el desarrollo de la ciencia y la literal, igualmente escribir en forma clara y coherente utilizan-
tecnica es un medio para crear pensamiento logico, interpretar do las tecnicas literarias.
los fenomenos del mundo ffsico e intelectual.

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 Alvaro L O S A D A O . • Heladio M O R E N O
C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula

2.1.2 Competencias de pensamiento

Lo anterior nos obliga a invertir el esquema traditional con
el sistema que hemos trabajado o mejor ensenado las areas o
Con el pensamiento, el individuo puede transgredir la rea-
asignaturas; dicho de otra forma siempre hemos desarrollado
lidad, incluso el tiempo y el espacio, puede anticiparse a los
el curriculo de manera intradisciplinar. Esta conception exige
poner nuestra asignatura o mejor nuestro trabajo pedagogico hechos historicos y prospectar soluciones a situaciones proble-
al servicio de las competencias; ya no podemos pensar como maticas de su entorno inmediato; con la imagination, el indi-
antes, que lo mas importante es mi materia que mis estudian- viduo puede avizorar las consecuencias de las vivencias del
tes me aprenden algo, y que adquieran los conceptos que yo presente, eso le permitira tomar decisiones y cambiar el curso
enseno, en fin, lo mas importante es lograr mis propositus y en de los hechos; con la fantasia le permite sonar, crear Utopias o
el mejor de los casos, algunos de nosotros podemos demostrar Uegar al terreno de lo irrealizable.
que hemos sido eficientes porque tenemos pleno control del
avance de ellos; por lo demas, mi idea del trabajo que hacen Quien tenga mayor information, o mejor, aquel cuya me-
mis companeros y menos si de compartir las dificultades se moria le permita retener mayor information no necesariamen-
trata. te significa que tiene mayores habilidades de pensamiento. En
este contexto estariamos en presencia de un concepto de cali-
dad de aprendizaje teniendo en cuenta la capacidad de me-
En consecuencia es necesario ponernos de acuerdo para
morizaci6n; por lo tanto se nos convierte en un reto para los
disenar una estrategia que conduzca al desarrollo de compe-
educadores, que ademas de interesante es urgente: el conoci-
tencias y saberes basicos, integrandonos unos a otros, compo-
1 miento y las habilidades de pensamiento. (Percepci6n, memo-
niendo ideas, sentimientos y especialmente de saber que hace
mi companero y que me corresponde hacer desde mi asigna- ria, atencion)
tura para fortalecer y desarrollar las competencias del plan de
estudios; si logramos algunos cambios en este sentido, es un En lo referido al "como" surge la perspectiva de lo
indicador del inicio de un proceso bien importante. metodologico y contempla la forma como tenemos que abor-
dar el compromiso. En este sentido, la autoridad pedag6gica
enmarcada en el concepto de autonomia le permite a cada
La metodologia basada en problemas comunes o ejes trans-
docente abordar las pautas y acciones pertinentes de acuerdo
versales ayudan a romper el aislamiento o la super-especiali-
con las necesidades y caracteristicas del grupo al cual van diri-
zacion.
gidos los procesos.

Repetimos, algunas areas de nuestro curriculo como la

matematica Y las ciencias naturales, tienen el privilegio de fa-
vorecer mas que otras el desarrollo del pensamiento, eso no

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Alvaro L.OSADA O . - Heladio M O R E N O

quiere decir que por ejemplo, cuando en el aula se promueve Todo proceso educativo se fundamenta en una conception
que los ninos inventen problemas, a pesar de los avances he- del hombre" y no puede darse al margen de la idea de una
chos en esta direction; en ocasiones los docentes de matema- sociedad. De un desarrollo de pensamiento. De una busqueda
ticas deben hacer esfuerzos en tres sentidos: el primero, ayudar de explication de lo humano: todo ser humano se concreta en
al nino a ir mas alia de la repetition de formulas estereotipadas una presencia fisica.
dadas por el maestro; segundo, procurar elementos concep-
tuales y metodologicos para evaluar las producciones o el tra- La persona como ser humano no es un hecho dado por la
bajo que los ninos van haciendo, tercero, evaluar en forma naturaleza: Uega a ser; eso implica un proceso permanente de
permanente y continua para saber que esta quedando de este autoconstruccion tanto en lo fisico como en lo intelectual.
trabajo en los ninos.
El cuerpo es la expresion concreta de nuestra existencia
La renovacion curricular propone un enfoque personal, es una expresion de la energia material en evolu-
pluridimensional para la ensenanza de las matematicas como tion, pero tambien en funcion de lo psiquico.
recurso fundamental para el "Desarrollo del Pensamiento". La
propuesta intenta devolver la dinamica a los sistemas Los docentes de todas las areas deben hacer un esfuerzo
geometricos como recurso para internalizar a traves de esque- para acompanar a los (las) estudiantes en la tarea de aprender
mas la imagination, el movimiento, las acciones y abstraccio- a manejar su cuerpo, sus sentimientos, ideas y emociones. Esto
nes que requieren las transformaciones que requieren ser eje- es vital porque eso nadie lo ensena.
cutadas.
"Por el cuerpo participamos de las dinamicas de crecimien-
to, reproduction y muerte que corresponde a los seres vivos,
2.1.3 Competencias biofisicas por el y en el la naturaleza nos hace presentes, nos hace per-
ceptibles, nos permite percibir y percibimos, nos permite crear
"Cuando hablamos de formation integral. Los aspectos fi- interacciones, forma parte del cosmos y de su ordenamiento
sicos y biologicos deben tomarse desde su condition de deter- (...) nos permite ser individuos, familia, grupo y especie huma-
minantes del desarrollo de los procesos mentales. Los cuales, a na (...) nos hace distintos y semejantes a la vez (...) es el lugar
su vez regulan el resto de competencias caracteristicas del ser en el cual la naturaleza nos doblega a sus propias finalidades,
humano: en otras palabras, sin un adecuado manejo del es- nos limita, nos hace infinitos, nos integra y nos desintegra a las
quema corporal y su relacion con el entorno dificilmente se dinamicas universales de la materia"
podran desarrollar las otras dimensiones base para el aprendi-
zaje". Existimos subjetivamente, no podemos pensar sin ser, y
no podemos ser sin el cuerpo; asi que tenemos que aceptar la

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existencia de las potencialidades del cuerpo y desarrollarlas para El desarrollo de estas competencias se convierte en el eje
alcanzar la fuerza, la resistencia, la expresion fina el centro de central del proceso de vida de cualquier persona pues se trata
la capacidad motora y el manejo de la expresion corporal. de crear, rescatar, cultivar y heredar los valores sociales, cultu-
rales, morales, civicos, eticos, religiosos, incluso los filiales; cla-
El juego, el movimiento, la danza, el deporte, la actividad ro y por que no en esta linealidad desarrollar la autoestima la
ludica son entre otros algunos medios que sirven para el desa- criticidad, el espiritu reflexivo, el desarrollo de la capacidad de
rrollo armonico del cuerpo: la cualificacion de las actividades aprender, el sentido del trabajo en equipo, la dignidad huma-
permitira mejorar la agilidad, la fuerza, la resistencia, la flexibi- na, la solidaridad, el sentido de identidad y de pertenencia, el
lidad, la elasticidad, tambien contribuyen a la valoracion de si sentido de una conciencia social y de una cultura ecologica
mismo, al equilibrio emotional. dQue podemos hacer desde para la construction de ambientes sociales y culturales ade-
cada asignatura para lograrlo"? cuados para vivir en colectivo.

2.1.4 Competencias axiologicas Acentuar la reflexi6n en este sentido, es invitarlos a la in-

certidumbre de vivenciar las megatendencias que se estan dan-
"Si la competencia axiologica corresponde al modo como do en este cambio de epoca para contemplar los factores de-
ha de vivirse en comunidad, la forma como se habita en un terminantes en la construction de una nueva familia, una nue-
contexto social, reconociendose en los lazos establecidos, se va sociedad, una nueva institution escolar, otra comunidad
habla de competencia erica. Si la competencia axioldgica se educativa distinta en una nueva ciudad para un nuevo pais.
refiere a la sensibilidad frente a lo armonico, lo equilibrado, el
arte, la belleza, y la forma como se valora y area la experien- Los educadores, precursores y dinamizadores de este pro-
cia: entonces, estamos ante la presencia de la competencia yecto educativo, no pueden dejar de considerar estos referen-
estetica". tes. Es evidente que el maestro frente a su compromiso opta
por ensenar o transmitir cocimientos teniendo en cuenta dos
En estos momentos y cada vez que se presenta un debate aspectos; el primero, los contenidos de su materia los cuales se
en una reunion de area o de una Jornada pedagogica siempre relacionan con el campo cientifico de esta disciplina y que el
surgen ideas que nos remiten a los fines de la Educacidn Co- conoce con cierto alcance y profundidad selecciona los temas
lombiana y la intencionalidad del "Plan Decenal de Educa- que considera mas importantes, esto responde al cque es lo
cion" cuando se refiere a que la Educacidn "no solo aumenta que ensena? El segundo, responde a la forma como desarrolla
la capacidad productiva de la persona sino que posibilita el su trabajo, es decir al ricomo?
crecimiento espiritual, la capacidad de amar, de jugar, de go-
zar, de relaciones con otros, de integrarse, de crear colectiva- El maestro que ha interpretado el pensamiento de la cc-
mente y de construir ciudadania". munidad cientifica que genera el conocimiento propio de su

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 Atvtro L O S A D A O. > Haladio M O R E N O
C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula

asignatura puede dar poca importancia a la generation del co- mas cambiante; lograr esto a traves del sistema educativo no es
nocimiento dentro del aula o por el contrario, darle mucha im- facil, pero si necesario, solo se requiere voluntad y para eso se
portancia y provocar debates y reflexiones a traves de la necesitan maestros que tengan conciencia y formation critica
mayeutica o por cualquier otra via y aqui surge para respon- convencidos de su compromiso y de que su papei se constitu-
der ademas de la pregunta anterior, otra... cQuien se ensena? ye en la unica posibilidad mas cierta de desarrollo social. De
igual importancia es lo relativo al estudio de las emociones, la
Responder a estas preguntas es pensar en el contenido de sensibilidad y la ternura.
lo que ensena y el objeto de la ensenanza es pensar en el saber
que se ensena y la vez en el sujeto a quien se ensena. En la
vida escolar se tiene que pensar en la relacion interpersonal, 2.1.5 Competencias en tecnologia
porque ningun maestro ensena en espacios imaginarios en
donde no esten presentes sujetos reales, en este caso estudian- La nueva sociedad, ya esta aqui, es una super
tes y maestros en cualquier caso todos procedentes de diferen- industrializada y estii utilizando el mercado libre como meca-
tes espacios culturales y sociales, con posibilidades para mirar- riismo de integraci6n. "No es una sociedad anticapitalista ni
se desde distintos puntos de vista de acuerdo a su origen. En- siquiera es una sociedad no capitalista, las instituciones del
tonces el saber del maestro tiene que ver con el manejo no capitalismo sobreviviran si se desempenan de manera dife-
solo de sus conocimientos, sino de sus aspectos afectivos, de la rente". El recurso economico basico del llamado mundo
forma como concibe el manejo de su relacion con sus estu- globalizado, el medio de production es y sera el "Conoci-
diantes. miento".

Estos y otros factores, entre ellos la afectividad que siente Los grupos sociales dominantes de "la sociedad del cono-
el maestro por su asignatura se ve reflejada en el gusto que cimiento", 'seran los trabajadores del conocimiento", es decir,
siente por profundizar en ella por ensenarla por el entusiasmo los trabajadores mentales, en consecuencia los ejecutivos ins-
que manifiesta en cada una de sus clases, por la creatividad, truidos que saben hacer uso de sus conocimientos para hacer-
por la facilidad que demuestra al renovar su forma de ensenar. los productivos, seran las personas claves en el mundo de las
Este tipo de actitud se convierte en el recurso fundamental para organizaciones.
lograr los propositos educativos en el campo de la axiologia es
decir, en la formation de esta eticidad que exige la conforma- De ahora en adelante lo que cuenta es "la productividad
tion de un ciudadano competente, con una recia personali- de los trabajadores mentales" y eso quiere decir que es nece-
dad, con grandes deseos de superacion y suficiente fortaleza sario "aplicar mas conocimientos al conocimiento", o sea al
para formar una nueva familia con suficiente sentido de las conocimiento existente aportarle nuevos conocimientos, es mas
limitaciones y afrontar las vicisitudes de un mundo cada vez o menos apostarle a la innovation permanente y es justamen-

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te por esta via y de eso no hay duda. La humanidad ha provo- de otros con la creation de formas y metodos para generar tra-
cado este desarrollo acelerado de la ciencia y la tecnologia y bajo.
esto a la vez es lo que esta provocando en todo el mundo cam-
bios en las relaciones que tradicionalmente han existido entre El reto de los PEI es formar personas competentes y com-
el ser humano y la sociedad. Cambios donde los trabajadores petitivas, si nos ubicamos en el futuro, cuando nuestros estu-
son los mas perjudicados y por lo tanto mas obligados a sacu- diantes tengan que enfrentarse a su realidad; entonces surgen
dir su ignorancia. los siguientes interrogantes ccual debera ser el perfil de este
tipo de personal?... <LQue tipo de competencias deben tener
iEl conocimiento formal! Debe verse como recurso perso- estas personas para conservar sus puestos de trabajo?... dDe
nal importante, asi mismo como recurso economico clave y que deben ser responsables las personas que formamos?...
esta aplicando en el mundo de los negocios en forma sistema- dCual sera la dinamica de los puestos de trabajo con la Uegada
tica y generalizada para definir nuevos conocimientos, espe- de la oficina electr6nica-virtual?... iA quien deben responder?
cialmente para hacerlo mas eficaz.
Estos interrogantes nos plantean el reto de formar lideres
Una vision mas eficaz en este sentido la ofrece Roger E. prospectivos, visionarios, capaces de planear y pensar en el
Herman cuando dice: "Quienes no se preparan para el futuro futuro, y esto rara vez lo tomamos en serio en el momento en
estan destinados a ser sus victimas", por supuesto esta tenden- ; que interactuamos con ellos.
cia le da sentido a la mision que tenemos y que planteamos el
enfasis de nuestro Proyecto Educativo Institutional. Hoy la mayor parte de las tendencias en el desarrollo la-
boral, son objeto de analisis en artfculos de revistas y peri6di-
"La educacion es costosa pero mas costosa es la ignoran- cos, en programas radiates y de televisi6n. Sin embargo, la
cia" . La vida de nuestros educandos depende del mando que mayoria de las personas no le ponemos la suficiente atenci6n.
le demos a sus aprendizajes, gran parte de esos aprendizajes y/
o de nuevas ensenanzas deben darse en los anos de crecimiento, En consecuencia y de conformidad con el parrafo anterior,
aunque aceptamos que aprendemos toda la vida muchos ci- surgen otros interrogantes:
mientos se construyen en los primeros anos de vida.
dCual debe ser el perfil de nuevos egresados?... dQue ele-
Al plantear unas competencias en el campo de la forma- | mentos de la tecnologia debe tener el curriculo en todas las
cion tecnologica significa plantear unos logros que evidencien asignaturas?... cCual debe ser el aporte de cada una de las
el desarrollo de todas las capacidades del individuo para que ; areas y asignaturas del plan de estudios?... Fmalmente... dTie-
participe activamente en la proyeccion del pais, a emplear sus j ne sentido la actual estructura del curriculo para alcanzar estas
conocimientos en el mejoramiento de su validad de vida y la habilidades y competencias?... Estas y otras preguntas son re-

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levantes en el momento de revisar lo que estamos haciendo y cion, la partitura constituyen las leyes, normas, el PEI, el Plan
la forma como lo estamos haciendo. de Estudios, etc. Todos apuntando hacia el tipo de sociedad y
de hombre que hemos decidido formar. Siguiendo las ideas
Algo mas, el reto ante este tipo de competencias no es la planteadas por Montana Marco Fidel en el documento en men-
tecnologia, es como crearla y usarla. Hasta ahora ningun pais tion, tomamos los siguientes planteamientos.
tiene el sistema educativo que la sociedad del conocimiento
necesita. Ningun pais sabe las respuestas correctas. Ninguno La propuesta incluye un enfoque ontol6gico al desarrollo
puede hacer lo que se necesita realmente,. Tenemos todas las del curriculo; si nos fundamentamos en una estructura de ejes
oportunidades para ser los mejores. tematicos dimensionales para cada ciclo, el plan de estudios
alcanzara cierto grado de "ascendencia en funcion de las com-
Entonces manos a la obra, empecemos desde el principio petencias; tal estructura ha de favorecer la intencionalidad y
que todo esta por hacerse. nos facilitara el camino para construir la cultura en la que to-
dos debemos estar inmersos, impartir una educacion por com-
El mensaje para los futuros empleados es claro: adquirir petencias.
por su propia cuenta entrenamiento y educacion en forma per-
manente, eso es una competencia que se tiene que desarrollar. • Discutir y hacer un enfoque teorico sobre las competen-
cias.
Ademas de las anteriores es necesario trabajar en el aula la • Definir unas competencias institucionales
competencias ecologica y Humanistica, aspectos que por ser • Definir unas competencias en cada area
de amplio conocimiento de los educadores no se profundizan.
• Definir indicadores de logro desde cada asignatura para
cada logro de competencia
• Trabajar lo relativo a dominios y desempenos (partes
2.2 I M P L E M E N T A C I O N E N E L A U L A
Cognoscitiva y competitiva
El curriculo actual flexible y abierto tiene en el "Trabajo • Socializar toda la information y hacer los ajustes respecti-
colectivo y en equipos su funcion de ser. Por ello es necesario ir vos.
olvidando paulatinamente el individualismo, el egoismo y esa • Publicar el documento que recoja el paquete de logros,
falsa autonomia a la que veniamos acostumbrados. para que cada docente desarrolle su trabajo con base en
lineamientos institucionales
La construction del curriculo debe ser algo parecido a una • El Consejo Academico revisara, ajustara la propuesta y la
orquesta sinfonica donde la voz cantante la Ueva el director y adoptara\
todos los musicos y sus instrumentos tocan en la misma direc-

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2.3 L A S C O M P E T E N C I A S L O G I C O - M A T E M A T I - No se puede desconocer, que en el medio colombiano, hay

CAS Y L I N G U I S T I C O - C O M U N I C A T I V O un marcado interes por el fomento de la educacion matemati-
ca que desarrolle la capacidad reflexiva y analitica, en los/ las
estudiantes con el proposito de que sean capaces de resolver
2.3.1 Competencia logico - Matematica problemas de todo tipo. Se quiere dar preeminencia a una edu-
cacion matematica como una actividad humana corriente que
LA CONSTRUCCION DE SENTIDO enfrente al /la estudiante con experiencias variadas en las que
pueda apreciar el papei de las matematicas en el desarrollo de
La creation de redes y clubes de investigation en torno al la ciencia y de la sociedad en general.
tema de la educacion y la evaluacion en matematicas y la dis-
ponibilidad de avanzados medios de information acerca del Para la educacion basica, la formulation y resolution de
tema, han generado todo un movimiento en el cuerpo docente problemas constituye un instrumento valioso para explorar
de matematicas, que promueve la reflexion en relacion con el significativamente logros en la competencia matematica, en
estudiante en formation en el sentido de que esa formation se especial en situaciones problema. contextualizadas, tanto de
encamine a la potencializacion de las capacidades para resol- orden matematico como de experiencias cotidianas.
ver problemas de la vida real.
Tradicionalmente los. "problemas han ocupado sitio desta-
De otra parte, en la agenda de la mayoria de los congresos cado en el curriculo de la matematica escolar y por ende, en
de educaci6n matematica que se realizan en el mundo, uno de las diferentes propuestas de evaluaci6n: sin embargo, se pue-
los temas esenciales es la resoluci6n de problemas. de afirmar que es realmente reciente la preocupacidn de los
educadores por la formulacidn y resolucidn de problemas.
"La visi6n sobre la naturaleza de las matemdticas est& cam-
biando: cada dia mas personas cuestionan el modelo de las R. Morton (1927), lo define como "cualquier pregunta
matematicas infalible, absoluto, alejado de la intuicidn empiri- matematica que para ser socializada requiere que la persona
ca y de la realidad terrenal; cada vez se percibe mejor la inti- seleccione unas operaciones adecuadas". Esta definition no
ma relacion entre las matemdticas y la sociedad; cada vez hay exige aporte creativo alguno para su soluci6n.
mas espacio para un nuevo paradigma sobre la naturaleza de
las matematicas, un paradigma empirista y constructivista la Para otros autores, "problema" es todo aquello que hace-
que recurra a la intuicidn sensorial e : integre en su seno las mos en matematica, idea discutible si analizamos en que con-
influencias sociales y culturales . 5
siste realmente la matematica.

Pero existen otras acepciones como: "problema" es la si-

5 V Mesa., "Reflexiones sobre la educaci6n Matematica", en Boletfn Club de educacidn
matematica, N° 5 1994, pie de pagina 2. tuation que exige investigation concienzuda por una accion

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 Arvaro L O S A D A O . • Heladio M O R E N O
C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula

apropiada para llegar a concebirlo claramente, objctivo que • Estdndar. (de palabras o historieta), requieren la traduc-
no es alcanzable de inmediato. De donde se infiere que resol- tion de un enunciado verbal en operaciones matematicas.
ver un problema es encontrar tal accion. Este planteamiento • No estdndar. (de proceso o investigation abierta), son
conduce a G. Polya a proponer una clasificacion de los proble- problemas que requieren para su solucion, el uso de meto-
mas: dos flexibles y de procedimiento no rutina.

a) Problemas de rutina que pueden "ser resueltos aplicando • Problemas del mundo real. En ellos, el estudiante ne-
directa y mecanicamente una regla que el/la estudiante no cesita seleccionar y aplicar adecuadamente herramientas
tiene dificultad para encontrar. Pertenecen a este tipo los de la matematica.
que demanda la utilization correcta de un termino o sim-
bolo del vocabulario matematico, pero no hay en ellos • Acertijos. Dependen de descubrir, "adivinar estrategias
invention alguna ni desafio de la inteligencia. inusuales para alcanzar su solucion

b) Problemas de no rutina, son verdaderos problemas por- En diversos informes de investigation los problemas son
que requieren del/de la estudiante un cierto grado de crea- categorizados segun la presencia o ausencia de requerimien-
tividad y, originalidad; con este tipo de problemas no se tos que se hagan al sujeto para su solucion. De esta forma, el
puede identificar en forma directa un modelo de solution; interes recae en la resolution del problema y no en el proble-
requieren de estrategias como adivinar, y chequear patro- ma en si. Dicho interes es comprensible al preguntamos dcual
nes, argumentar, investigar. En este caso, el "problema" es es la actividad de un matematico profesional?. Al respecto res-
una pregunta... desconcertante o dificil. ponderfamos: es la creation matematica; su verdadero trabajo
consiste en el planteamiento y solucion de preguntas relevan-
F.Lester, Jr. (1980), dice: tes dentro de un sistema conceptual dado; en la formulation
de axiomas; en la busqueda de condiciones; en la correction
"Por PROBLEMA se entiende una tarea para la que el de definiciones; en la identification de relaciones e
individuo o grupo requiere o necesita encontrar una implicaciones de estas; entre otros. Todos estos aspectos cons-
solution, pero para la que no existe un procedimiento tituyen una red fundamental para dar respuesta a una situa-
facilmente accesibleque la garantice o la determine; el tion relevante de la vida, esto es, para "resolver un problema".
individuo o grupo debe realizar varios intentos. para
encontrar una solution" Luis Rico (1990), investigador en educacion matematica,
por su parte, senala:
Con base en esta conception, Lester y R. Charles (1982),
proponen clasificar los problemas en:

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C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula Alvaro L O S A D A O . • Heladio M O R E N O

Resolver problemas no se reduce a usar las matemati- que esto es posible en un determinado nivel). Las acti-
cas conocidas, requiere de una gran dosis de creativi- vidades mas importantes del matematico son: el des-
dad y de reelaboracion de hechos, conceptos y rela- cubrimiento de demostraciones rigurosas y la construc-
ciones, en el sentido mas real del termino, Resolution tion de sistemas axiomatematicos. Existen, en tanto,
de problemas, es Crear y Construir matematicas. otras actividades que por aparecer menos explicitas en
Memorizar y repetir todas las reglas deductivas que ope- la obra terminada de un matematico, son por ello,
ran en un sistema formal fuertemente estructurado menos notables, mas no menos importantes tales como:
constitute a veces una desviacion del comportamiento reconocer y extraer un concepto matematico de una
real del matematico. Confundir los procesos de pro- situation concreta, "adivinar": prever un resultado, pre-
duction y elaboration del conocimiento matematico con ver las grandes lineas de una demostracion. "Adivinar",
sus resultados cristalizados es error frecuente en nues- asi entendido, puede tambien englobar generalizacio-
tra ensenanza; por ello, la solucion de problemas cons- nes a partir de casos observados: un raciocinio
titute, no solo una buena estrategia metodologica, si- inductivo, una argumentation por analogia.. La ense-
tio que supone una buena forma de aproximacidn mas nanza de la matematica dara solamente una idea uni-
6
real del trabajo en matematicas" . lateral disminuida del pensamiento matematico si su-
prime ideas no formales como adivinar y extraer con-
El matematico mas conocido por su conceptualization de ceptos matemdticos del mundo que nos rodea, se des-
la matematica como solucidn de problemas y por su trabajo preciara lo que puede ser la parte mds interesante para
especifico en la solucion de problemas como centro de la en- muchos alumnos, la mas instructiva para el futuro usua-
senanza de la matematica es en estos momentos George Polya rio y la mas fecunda y rica para el futuro matema-
quien en su libra "How to Solve it", introduce el termino "heuris- tico....
tica", entendido como el arte de resolver problemas. Su mayor
acierto y aporte a la cultura de la evaluacion es que la mate- Ya que el alumno no debe aprender receptivamente
matica es una "actividad", no es un deporte para espectadores, sino por su propio esfuerzo, comencemos en el lugar
y que su objetivo final es ensenarle al/a la estudiante a pensar. donde el esfuerzo es menor y el resultado mas com-
Al respecto dice: prensible desde el punto de vista del alumno: el se
debe familiarizar inicialmente con lo concreto, poste-
"Nuestra ensenanza deberia englobar los aspectos prin- riormente con lo abstracto: inicialmente con una varie-
cipales del pensamiento matematico (en la medida en dad de experiencias, posteriormente con una unifica-
tion de conceptos... esto conduce a la resolution de
problemas, que es, en mi concepto, la actividad mas
6 En MEN. Evaluaci6n de Logros en Matematicas.- Lineamientos Te6ricos. P. 53
prdxima at centro de nuestro pensamiento cotidiano".

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C O M P E T E N C I A S B A S I C A S aplicadas al aula Alvai-o L O S A D A O. - Heladio M O R E N O

En los Estandares Curriculares y de Evaluacion para la

Educacion Matematica se afirma: ESTRATEGIAS, TECNICAS Y ACTIVIDADES
PARA, DESARROLLAR COMPETENCIA
"La resolucidn de problemas debe ser eje central del LOGICO-MTEMATICA:
curriculo de matematicas, como tal, debe ser un objeto
primario de la ensenanza y parte Integral de la activi-
dad matematica. 1. USO D E L CONOCIMIENTO

Pero, esto no significa que se constituya en un tdpico • Representation (Demostrar conocimiento De una re-
aparte del curriculo, mas bien debera permearlo en su presentation matematica no Verbal de un objeto mate-
totalidad y proveer un contexto en el que los concep- matico o de un procedimiento).
tos y herramientas sean aprehendidos. • Reconocimiento de equivalentes (Seleccionar o
Si la solucion de problemas se considera el centro de construir objetos matematicos equivalentes).
atencion de la matematica escolar, tambien debera ser • Evocacion de objetos matematicos y sus propie-
el centro de atencion de la evaluacion". . dades.

2. U S O D E PROCEDIMIENTOS D E RUTINA

*• +
• Utilization de aparatos, equipo y computador
Con base en la idea de "especificidad de dominio", resulta • Realization de procedimientos de rutina (Calcu-
evidente que las competencias en un campo determinado no lar, graficar, transformar, medir...)
son independientes de su contenido, lo cual conduce a reco- • Uso de procedimientos mas comiplejos (Estimar,
nocer que estos dos aspectos son inseparables. No se puede usar information, comparar clasificar, relacionar repre-
sostener, por tanto, la separation entre la evaluacion de cono- sentaciones, desarrollar estrategias...).
cimientos, (muchas veces entendida como recuerdo de infor- • Investigation y resolution de problemas (Formu-
mation, o manejo mecanico de formulas), y la evaluacion de lar y clarificar problemas, desarrollar estrategias, resol-
aptitudes, orientada hacia el razonamiento. La evaluacion de ver, predecir, verificar...)..
competencias implica una puesta en acto de conocimientos y • Razonamiento matematico (Desarrollar notation y
estrategias propias de un campo del saber; la pretension de vocabulario, desarrollar algoritmos, generalizar, conje-
desligar y realizar pruebas para evaluar una competencia sin turar, justificar y probar, axiomatizar...).
contenido que la operacionalice o el caso inverso, no tiene sen- • Comunicar (Usar vocabulario, notation, representar,
tido. describir, discutir, criticar...)

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