Plan Anual de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UCAYALI UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CORONEL PORTILLO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGROPECUARIO “TUPAC AMARU” DIRECTOR JAIME FERNANDEZ SIPA
ÁREA DPCC GRADO 4º SECCIÓN ÚNICA CICLO VII
DOCENTE YENNY FLOR PEÑA HUAMANI AÑO LECTIVO 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel Importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales
de cambio, que sean capaces de pensar y actuar de manera prepositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país.
Las demandas y los desafíos sociales son una oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y
comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela, comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los
estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática,
institucional y participativa.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye su Identidad
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico
que orientan la enseñanza y el aprendizaje de esta área.

• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso
continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la
construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo
social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta.
Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de
convivencia y respeto de derechos.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la
ciudadanía activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de
convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
 De igual forma, la ética, entendida como el compromiso con principios morales y como el cuidado del otro, es indispensable para generar una convivencia armónica que
reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como
sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento
, personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad mas equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento
de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Estándares Capacidades Desempeños Cuarto grado
 Construye su identidad al tomar
conciencia de los aspectos que lo hacen • Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único.
único, cuando se reconoce a sí mismo y Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas
valora sus identidades5, sus logros y los en situaciones de riesgo.
cambios que se dan en su desarrollo. Se
reconoce como parte de un mundo
• Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con
globalizado. Manifiesta sus emociones, ellas. Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela,
sentimientos, logros e ideas asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y
distinguiendo el contexto y las personas, que contribuyen a su desarrollo y al de los demás.
y comprendiendo sus causas y • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y
consecuencias. Asume una postura ética consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer
frente a una situación de conflicto moral,
relaciones empáticas.
integrando en su argumentación  Se valora a sí mismo.
principios éticos, los derechos  Autorregula sus • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de
fundamentales, la dignidad de todas las emociones. conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana.
COMP. 1 personas. Reflexiona sobre las  Reflexiona y argumenta • Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone
Construye su identidad consecuencias de sus decisiones. Se éticamente. acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
plantea comportamientos que incluyen  Vive su sexualidad de • Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de
elementos éticos de respeto a los manera plena y discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia
derechos de los demás y de búsqueda de responsable.
justicia teniendo en cuenta la de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del
responsabilidad de cada quien por sus otro y el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u
acciones. Se relaciona con los demás bajo otra forma de violencia.
un marco de derechos, sin discriminar • Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su
por género u orientación sexual y sin integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: Frente a una situación de acoso
violencia. Desarrolla relaciones afectivas,
callejero, con la ayuda de un adulto de confianza, denuncia al agresor a la policía.
de amistad o de pareja, basadas en la
reciprocidad y el respeto. Identifica
situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse
frente a ellas.
COMP. 2  Convive y participa  Interactúa con todas las  Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y
Convive y participa democráticamente, personas. explotación que puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las
democráticamente en la  Construye normas y edades y ciclos vitales por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de
búsqueda del bien común. relacionándose con los demás, asume acuerdos y leyes. discapacidad, entre otros. Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos.
 respetando las diferencias y Cumple sus deberes y evalúa las consecuencias de sus acciones tomando en
promoviendo los derechos de cuenta la dignidad humana.
 Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de
todos, así como cumpliendo sus
gobierno, mostrando respeto por las diferencias.
deberes y evaluando sus  Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la
consecuencias. Se relaciona con seguridad vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios
personas de diferentes culturas democráticos y los derechos humanos. Expresa argumentos sobre la
respetando sus costumbres y importancia que tiene el Estado como institución que garantiza el cumplimiento
creencias. Evalúa y propone de las leyes y la defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
 Explica las características de los diversos tipos de conflicto que se dan en la
normas para la convivencia
escuela y la comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su
social basadas en los principios manejo. Utiliza mecanismos como la mediación, la conciliación y el arbitraje.
democráticos y en la legislación  Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la
vigente. Utiliza estrategias de  Maneja conflictos de institucionalidad y el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de
negociación y diálogo para el manera constructiva. la contraposición de puntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del
 Delibera sobre asuntos análisis de las diversas posturas y los posibles intereses involucrados. Aporta a
manejo de conflictos. Asume
públicos. la construcción de consensos que contribuyan al bien común basándose en
deberes en la organización y  Participa en acciones que
principios democráticos.
ejecución de acciones colectivas promueven el bienestar  Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la
para promover sus derechos y común, promoción de los derechos de determinados grupos vulnerables (adultos
deberes frente a situaciones que mayores, discapacitados, miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos
Involucran a su comunidad. de participación ciudadana.
Delibera sobre asuntos públicos  Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a
casos de vulneración de los derechos.
con argumentos basados en  Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando
fuentes confiables, los principios los derechos humanos y utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
democráticos y la
¡nstltucionalldad, y aporta a la
construcción de consensos.
Rechaza posiciones que
legitiman la violencia o la
vulneración de derechos.

IV.-ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA CUANDO
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
derechos individuales y colectivos que tenemos Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
las personas en el ámbito privado y público Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
CONCIENCIA DE DERECHOS colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los estudiantes.
 Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
responsable la propia forma de actuar dentro de relación con sus pares y adultos
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD una sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
ENFOQUE DE intercambiando ideas o afectos de modo reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros
DERECHOS alternativo para construir juntos una postura Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los estudiantes, sobre
DIALOGO Y CONCERTACION
común sus responsabilidades
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
persona y de sus derechos, por encima de cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS cualquier diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
estudiantes las condiciones y oportunidades que acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA cada uno necesita para lograr los mismos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
resultados
ENFOQUE Disposición a depositar expectativas en una Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
INCLUSIVO O persona, creyendo sinceramente en su capacidad tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
ATENCIÓN A LA CONFIANZA EN LA PERSONA de superación y crecimiento por sobre cualquier Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
DIVERSIDAD circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
identidades culturales y relaciones de pertenencia razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
RESPETO A LA IDENTIDAD de los estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
CULTURAL proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del
país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera justa, respetando Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios
el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
derechos y reconociendo derechos a quienes les
JUSTICIA corresponde
Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
ENFOQUE diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
INTERCULTURAL DIÁLOGO INTERCULTURAL
mutuo que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD Y DIGNIDAD persona, por encima de cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
género educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o
quien lo que le corresponde, en especial a que son madres o padres de familia.
quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
JUSTICIA desigualdades de género personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
 Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
ENFOQUE DE afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
IGUALDAD DE EMPATIA ante ellas al identificar situaciones de desigualdad para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
GÉNERO de género, evidenciando así la capacidad de mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
comprender o acompañar a las personas en débiles, que los varones son más irresponsables.
dichas emociones o necesidades afectivas.
Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
calidad de vida de las generaciones presentes y eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
SOLIDARIDAD PLANETARIA Y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
EQUIDAD INTERGENERACIONAL cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
ambientales de las acciones y actividades aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de
personas, así como de los sistemas, instituciones los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
y medios compartidos de los que todos bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
ENFOQUE JUSTICIA Y SOLIDARIDAD cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
AMBIENTAL una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
toda forma de vida sobre la Tierra desde una fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
RESPETO A TODA FORMA DE mirada sistémica y global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
VIDA ancestrales. saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
EQUIDAD Y JUSTICIA inicio diferentes, se requieren compensaciones a (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores dificultades justicia.
Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones comprometidas o difíciles dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
SOLIDARIDAD
ENFOQUE Identificación afectiva con los sentimientos del otro Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes
y disposición para apoyar y comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ORIENTACIÓN AL
EMPATÍA circunstancias
BIEN COMÚN
Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
RESPONSABILIDAD comunes y compartidos de un colectivo diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
modificando si fuera necesario la propia conducta de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para alcanzar determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
FLEXIBILIDAD Y APERTURA surgen dificultades, información no conocida o diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
situaciones nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
propio desempeño y aumentarán el estado de las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
ENFOQUE SUPERACIÓN PERSONAL satisfacción consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
BÚSQUEDA DE LA circunstancias respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
EXCELENCIA

ENFOQUES TRANSVERSALES EDA1 EDA2 EDA3 EDA4 EDA5 EDA6 EDA7 EDA8
Enfoque Búsqueda de la excelencia X X
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad X X
Enfoque Ambiental X X
Enfoque Orientación al bien común
Enfoque Igualdad de Genero

V.-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
ESTÁNDARES DE LA  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y
COMPETENCIA sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Personaliza entornos CUARTO
virtuales.  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
configuraciones de manera autónoma y responsable.
Gestiona información del  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema
entorno virtual. específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la representa
gráficamente.
Interactúa en entornos  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en
virtuales. las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
Crea objetos virtuales en  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos.
diversos formatos Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas
diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

ESTÁNDARES DE LA  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su
COMPETENCIA viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le
 permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro
de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los
aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES CUARTO
Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro
de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan
estratégicas para alcanzar sus alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada. si realizará o no
metas de aprendizaje. cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
desempeño durante el proceso actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir.
de aprendizaje

VI.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA PRODUCTO
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

sexualidad de

con todas las

Se valora a si

acciones que
conflictos de
Reflexiona y
Autorregula

Participa en
argumenta

Interactúa

Construye
normas y

Delibera
Maneja
Vive su
mismo

sobre
sus
Experiencia DURACION
Unidad / I:  Puedo comunicarme mejor. Periódico mural
(Semanas/  CONOCIMIENTOS
Mi grupo y yo.
Situación significativa
Valoremos la diversidad cultural Sesiones)
4  La moda… a veces si incomoda.
 Un mundo cada vez más cercano.
 Me conozco y me respeto.
 Diversidad étnica.
 Diversidad lingüística.
 En defensa de la identidad étnica y
lingüística.
Experiencia 2:  Quiero ser libre.
5  ¿Suerte o esfuerzo?
Utiquinia un solo pueblo, una sola cultura.  Nuestra identidad cultural. Diagrama de
 Desarrollo de la sexualidad. dispersión
 Aspectos que fundamentan la peruanidad. poblacional del
 El respeto por los símbolos patrios. Rio Utiquinia
 Trascendencia del patrimonio cultural.
Experiencia 3: 5  ¿Y el amor?
 ¿Cómo influyen los medios de comunicación Pasacalle
 Promovemos una mejor convivencia en la escuela y en mi sexualidad?
comunidad  Conozco y defiendo mis derechos sexuales y
reproductivos.
 Cuido mi salud sexual.
 Participación ciudadana y patrimonio
natural.
 La democracia y la norma.
Participación ciudadana y democracia.
Experiencia 4: 5  En familia nos educamos. Elaboración de un
 ¿Qué rol tengo en mi familia? articulo de
La democracia que queremos  ¿Por qué está cambiando nuestra relación opinión.
familiar?
 Quiero que mi familia sea feliz.
 Seguridad vial.
 Problemas de convivencia en el Perú.
 Compromiso y acción social.
Experiencia 5: 5  Puedo mejorar mi rendimiento escolar.
 Mi aprendizaje está en mis manos.
Conservemos los Recursos Naturales  Aprendemos juntos. Arborización del
 Descubro mis habilidades. área de la I.E
 Administración de justicia.
 Caminos para desarrollar la igualdad.
 Mecanismos para la resolución de conflictos.
Experiencia 6: 5  Me preparo para mi elección vocacional.
 Mis decisiones y mi proyecto de vida.
Derecho del Agua en nuestra comunidad  Un tiempo para todo, un tiempo para ti. Tríptico sobre el
 Tu puedes decidir. cuidado y
 La participación ciudadana. consumo del
 Ética, derechos y responsabilidades. agua purificada.
 Organismos de protección y promoción de
los derechos en el Perú.
Experiencia 7: 5  Me protejo del bullying. Teatro sobre la
 Puedo ser líder. interculturalidad.
Descubrimos Nuestro Patrimonio Cultural  Entre todos y todas salimos adelante.
 ¿Por qué nos preguntamos?
 Partidos políticos y democracia.
 La ética en la vida política: utopía o realidad.
 Responsabilidad ciudadana y tributación.
Experiencia 8: 5  ¿Qué nos hace ser humanos?
 El sentido de la vida. Feria
Rescatando la gastronomía de nuestro país.  La ética en nuestras vidas. Gastronómica.
 La estética y mi sensibilidad.
 Elementos del Estado Peruano.
 Seguridad Ciudadana.

VII.-EVALUACION:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
 EVALUACIÓN ORIENTACIONES
En cada unidad se evaluará competencias de área. Durante el desarrollo de la unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Diagnóstica  Evaluación formativa, que permite a los estudiantes autorregular sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa, que se realizará al final de la unidad y bimestre.

 La evaluación se realizará en forma permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 La evaluación se debe realizar en un clima favorable con la participación activa de los estudiantes
 La evaluación es participativa para asumir progresivamente la responsabilidad.
Formativa  La evaluación se realizará por competencias
 La evaluación de capacidades se realizará mediante indicadores de evaluación.
 Los resultados de la evaluación se informarán en forma oportuna.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad, entre ellas tenemos:
 Practicas calificadas
Sumativa  Practicas dirigidas
 Pruebas objetivas
 Pruebas escritas

VII.-CALENDARIZACIÓN
BIMESTRES UNIDADES CRONOGRAMA SEMANAS
I 13-03-2023 al 07-04-2023 4
I
II 10-04-2023 al 12-05-2023 5
III 15-05-2023 al 16-06-2023 5 IX.-MATERIALES Y RECURSOS:
II
IV 19-06-2023 al 21-07-2023 5
SEMANA DE GESTION 24-07-2023 al 04-08-2023 2
V 07-08-2023 al 08-09-2023 5
III
VI 11-09-2023 al 13-10-2023 5
VII 16-10-2023 al 17-11-2023 5
IV
VIII 20-11-2023 al 22-12-2023 5
TOTALES 4 8 40
Materiales educativos Recursos Educativos Espacio de aprendizaje
 Hojas de practica  Aula
 Módulos de aprendizaje  Audio visuales  Patio escolar
 USB  Internet
 CD
 Tv y DVD
 Cuaderno de trabajo
 Papelotes y plumones.
 Fichas practicas
 Fichas de trabajo y de evaluación.
 Trípticos
 Limpia tipo, hojas de colores, cartulina, láminas

…………………………..………………………. Pucallpa, Marzo de 2023

Yenny Flor Peña Huamani
DOCENTE