INSTITUCION EDUCATIVA N° 1233 “MANUEL FERNANDO CABREL NICHO”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2022

I. DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : Desarrollo personal, ciudadanía y cívica DRE : Lima - DIRECTOR : Raúl ROMERO CARDENAS
CICLO : VII Metropolitana SUB DIRECTORA : Inés CÁCERES BULEJE
GRADO Y SECCIÓN : 4° “A”, “B”, “C”, “D” y “E” UGEL : N° 06 - Vitarte LUGAR : Villa Leticia – Cajamarquilla
DOCENTES : Cesar Enrique Aguirre Cucho
NIVEL : Secundaria DISTRITO : Lurigancho - Chosica
TURNO: Tarde

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA

La democracia en el siglo XXI demanda a la Escuela un papel importante en la formación ciudadana de nuestros estudiantes, esto con el fin de convertirlos en agentes sociales de cambio, que
sean capaces de pensar y actuar de manera propositiva frente a las demandas y desafíos que se presentan en su escuela, localidad y país. Las demandas y los desafíos sociales son una
oportunidad para formar personas seguras de sí mismas e identificadas con su cultura y su país, así como ciudadanos activos y comprometidos, capaces de proponer mejoras en su escuela,
comunidad y país. Por ello, a través del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, se pretende que los estudiantes desarrollen una identidad personal y una ciudadanía activa y
comprometida con los valores cívicos, que aporten en la construcción de una sociedad democrática, institucional y participativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se
ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
• Construye su identidad.
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 III. ENFOQUE DEL ÁREA
El área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica asume los enfoques de desarrollo personal y de ciudadanía activa. Estos enfoques brindan el marco teórico y metodológico que orientan
la enseñanza y el aprendizaje de esta área.
• El desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los seres humanos a construirse como personas, y alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a
los demás, sino, también, vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y la construcción de un punto de vista crítico
y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las
diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica
con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los
asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.

Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía
activa. La autorregulación de las emociones resulta fundamental para manejar los conflictos de manera no violenta, y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de
nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos
públicos que nos involucran.

IV.- COMPETENCIAS Y ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS ESTANDADRES DEL APRENDIZAJE DE LAS

CAPACIDADES COMPETENCIAS DEL GRADO – VII CICLO
CONSTRUYE SU • Explica las características personales, culturales y sociales que lo hacen único. Describe
IDENTIDAD sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones • Construye su identidad al tomar conciencia de los
de riesgo. aspectos que lo hacen único, cuando se reconoce a sí
• Se valora a sí mismo. • Opina reflexivamente sobre las prácticas culturales de su país y se identifica con ellas. mismo y valora sus identidades, sus logros y los
• Explica la importancia de identificarse con los grupos sociales (familia, escuela, cambios que se dan en su desarrollo.
• Autorregula sus asociaciones religiosas, ambientales, ecologistas, etc.) que configuran su identidad y que • Se reconoce como parte de un mundo globalizado.
contribuyen a su desarrollo y al de los demás. Manifiesta de manera regulada, sus emociones,
emociones. • Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y
consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten establecer las personas, y comprendiendo sus causas y
• Reflexiona y argumenta relaciones empáticas. consecuencias.
éticamente. • Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto • Asume una postura ética frente a una situación de
moral considerando principios éticos y la dignidad humana. conflicto moral, integrando en su argumentación
• Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone principios éticos, los derechos fundamentales, la
• Vive su sexualidad de
acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas. dignidad de todas las personas.
manera integral y • Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto rechazando toda forma de • Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones.
discriminación por identidad de género u orientación sexual. Explica la importancia de Se plantea comportamientos que incluyen elementos
responsable de acuerdo
establecer vínculos afectivos positivos basa-dos en la reciprocidad, el cuidado del otro y éticos de respeto a los derechos de los demás y de
 a su etapa de desarrollo el consentimiento. Rechaza la violencia familiar, sexual y contra la mujer, u otra forma de búsqueda de justicia teniendo en cuenta la
violencia. responsabilidad de cada quien por sus acciones.
y madurez.
• Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones que puedan afectar su • Se relaciona con las personas bajo un marco de
integridad sexual y la de los demás. Ejemplo: derechos, sin discriminar por género, características
• Frente a una situación de acoso callejero, con la ayuda de un adulto de confianza, físicas, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación
denuncia al agresor a la policía. sexual, edad, nivel socioeconómico, entre otras y sin
violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o
de pareja, basadas en la reciprocidad y el respeto.
Identifica situaciones que vulneran los derechos
sexuales y reproductivos y propone pautas para
prevenirlas y protegerse frente a ellas.

• Justifica la necesidad de rechazar conductas de violencia, marginación y explotación que • Convive y participa democráticamente, relacionándose
puedan afectar a determinados grupos vulnerables de todas las edades y ciclos vi-tales o con los demás, respetando las diferencias y
por factores étnicos, de género, de origen, de lengua, de discapacidad, entre otros. promoviendo los derechos de todos, así como
CONVIVE Y PARTICIPA Reconoce como sujetos de derechos a esos grupos. Cumple sus deberes y evalúa las cumpliendo sus deberes y evaluando sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN consecuencias de sus acciones tomando en cuenta la dignidad humana. consecuencias.
LA BÚSQUEDA DEL BIEN • Intercambia prácticas culturales en relación al sentido de autoridad y de gobierno, • Se relaciona con personas de diferentes culturas
COMÚN mostrando respeto por las diferencias respetando sus costumbres y creencias.
• Evalúa acuerdos y normas para una convivencia armónica y la promoción de la seguridad • Evalúa y propone normas para la convivencia social
• Interactúa con todas las vial en su región, y propone normas sobre la base de los principios democráticos y los basadas en los principios democráticos y en la
personas. derechos humanos. Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado como legislación vigente. Utiliza estrategias de negociación y
institución que garantiza el cumplimiento de las leyes y la defensa nacional en el marco diálogo para el manejo de conflictos.
• Construye normas y del Estado de derecho. • Asume deberes en la organización y ejecución de
asume acuerdos y leyes. • Explica las características de los diversos ti-pos de conflicto que se dan en la escuela y la acciones colectivas para promover sus derechos y
comunidad, y los procedimientos que se deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos deberes frente a situaciones que involucran a su
• Maneja conflictos de como la mediación, la conciliación y el arbitraje. comunidad. Delibera sobre asuntos públicos con
manera constructiva. • Delibera sobre asuntos públicos que afectan el sistema democrático, la institucionalidad y argumentos basados en fuentes confiables, los
el Estado de derecho cuando sustenta su posición a partir de la contraposición de puntos principios democráticos y la institucionalidad, y aporta
• Delibera sobre asuntos de vista distintos del suyo, y sobre la base del análisis de las diversas posturas y los a la construcción de consensos. Rechaza posiciones
públicos. posibles intereses involucrados. Aporta a la construcción de consensos que contribuyan que legitiman la violencia o la vulneración de derechos.
al bien común basándose en principios democráticos.
• Participa en acciones • Participa en acciones colectivas orientadas al bien común a través de la promoción de los
que promueven el derechos de determinados grupos vulnerables (adultos mayores, discapacitados,
bienestar común. miembros de pueblos originarios) y de los mecanismos de participación ciudadana.
• Sustenta la pertinencia de recurrir a las correspondientes instancias frente a casos de
vulneración de los derechos.
• Evalúa el ejercicio del poder de sus autoridades considerando los derechos humanos y
utilizando los mecanismos de participación ciudadana.
V. CALENDARIZACIÓN TRIMESTRAL 2022
NIVEL: SECUNDARIA

PERIODO Nº DE EXPERIENCIA N° DE Nº DE DIAS Nº DE HORAS

DURACIÓN
LECTIVO DE APRENDIZAJE SEMANAS EFECTIVOS EFECTIVAS
Del 01 al 18 de marzo: Semanas de Gestión
Soporte
Del 21 de marzo al 01 de abril 02 10 70
socioemocional
Evaluación
Del 04 al 15 de abril 02 08 56
diagnóstica
TRIMESTRE I 01 Del 18 de abril al 13 de mayo 04 20 140

Del 16 al 20 de mayo: 1 semana de gestión y vacaciones estudiantiles.

02 Del 23 de mayo al 17 de junio 04 20 140

TRIMESTRE II 03 Del 20 de junio al 12 de agosto 06 29 203

SEMANA DE GESTIÓN Y VACACIONES ESTUDIANTILES DEL 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO

TRIMESTRE II 04 Del 15 de agosto al 23 de setiembre 06 29 203

05 Del 26 de setiembre al 11 de noviembre 06 29 203
Del 10 al 14 de octubre: 1 semana de gestión y vacaciones estudiantiles.
TRIMESTRE III 06 Del 14 de noviembre al 23 de diciembre 06 29 203
Del 19 al 30 de diciembre: 2 semanas de gestión
Trabajo de finalización del Año Escolar 2022.

TOTAL DE SEMANAS DEL PERIODO LECTIVO 36 174 1218

TOTAL DE SEMANAS DE GESTIÓN 8 SEMANAS
TOTAL DE PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTIL 4 SEMANAS
VI. DIAGNÓSTICO

Cuarto “A” Cuarto “B”

NIVEL DE N° DE ESTUDIANTES X GRADO 34 NIVEL DE N° DE ESTUDIANTES X GRADO 37
LOGRO Convive y participa LOGRO Convive y participa
Construye su identidad democráticamente en la Construye su identidad democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común
Logrado (L) 1 1 Logrado (L) 1 2
Proceso (P) 29 28 Proceso (P) 26 33
Inicio (I) 2 3 Inicio (I) 8 0
*NRE 2 2 *NRE 2 2
*No rindió evaluación
*No rindió evaluación
Cuarto “C” Cuarto “D”
NIVEL DE N° DE ESTUDIANTES X GRADO 31 NIVEL DE N° DE ESTUDIANTES X GRADO 34
LOGRO Convive y participa LOGRO Convive y participa
Construye su identidad democráticamente en la Construye su identidad democráticamente en la
búsqueda del bien común búsqueda del bien común
Logrado (L) 1 1 Logrado (L) 1 2
Proceso (P) 25 29 Proceso (P) 27 25
Inicio (I) 4 0 Inicio (I) 1 2
*NRE 1 1 *NRE 5 5
*No rindió evaluación *No rindió evaluación

Cuarto “E”
NIVEL DE N° DE ESTUDIANTES X GRADO 28
LOGRO Convive y participa
Construye su identidad democráticamente en la
búsqueda del bien común
Logrado (L) 0 2
Proceso (P) 26 22
Inicio (I) 0 2
*NRE 2 2
*No rindió evaluación
 METAS
AÑO 2021 META 2022
Convive y
NIVEL DE Convive y participa
participa
Construye su Construye su democráticamente
LOGRO % democráticamente % % %
identidad identidad en la búsqueda del
en la búsqueda
bien común
del bien común
LOGRADO
4 3% 8 5% 105 64% 107 65%
PROCESO
133 81% 137 84% 54 33% 52 32%
INICIO
15 9% 7 4% 5 3% 5 3%
*NRE
12 7% 12 7% 0 0% 0 0%
TOTAL DE
ESTUDIANT 164 100% 164 100% 164 100 % 164 100%
5
ES

PERIODO I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

EXPERIENCIA EVALUACIÓN 1 2 3 4 5 6
DIAGNÓSTICA
Incrementar el nivel de
Orientar el buen uso de las Promover acciones de
EJE ARTICULADOR Fortalecer nuestra identidad herramientas tecnológicas logro de los aprendizajes participación responsable en el
Ciudadanía y convivencia Promover hábitos de cultural para valorar nuestras aplicando estrategias
CONVIVENCIA para el logro de los cuidado del medio ambiente, y
alimentación saludable costumbres, respetando a los aprendizajes. heurísticas y lúdicas en la
en la diversidad simulacros programados por
para conservar la salud. demás. solución de problemas
MINEDU Y EL COE de la I.E.
del contexto.

REAFIRMAMOS NUESTRA

DE LAS HERRAMIENTAS
INCENTIVAMOS EL USO
NUESTRA COMUNIDAD

TECNOLÓGICAS PARA
IDENTIDAD CULTURAL
SALUD Y EL AMBIENTE
INVESTIGAMOS LAS

CON UNA CIUDADANÍA

ASUMIMOS ACCIONES
PARA PRESERVAR LA
CONVIVENCIA LIBRE
COSTUMBRES DE

DE DISCRIMINACIÓN
COMO HERENCIA
CULTURAL PARA
FORTALECER LA

SOLUCIONES A LOS

PROVOCADOS POR
CRÍTICA Y ACTIVA
PROMOVEMOS LA

PROTECTORES DEL
MEDIO AMBIENTE Y
CONVIVENCIA

PARTICIPAMOS EN
LOS SIMULACROS
PROPONEMOS

ECONÓMICOS

LA PANDEMIA
PROBLEMAS

DE LA VIDA
TÍTULO DE LA

COMO
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIASDE ÁREA
2 semanas 4 semanas 4 semanas 6 semanas 6 semanas 6 semanas 5 semanas
DURACIÓN
04/04 - 13/04 18/04- 13/05 23/04- 17/06 20/06 - 12 /08 15/ 08 - 23 /09 26/ 09 - 11 /11 14/11 - 16 /12
 VII.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS Y ORGANIZACIÓN DEL
CAPACIDADES DESEMPEÑOS TIEMPO POR
TRIMESTRES
4TO GRADO 1er. 2do. 3er.

SE DESENVUELVE EN • Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones,
ENTORNOS VIRTUALES herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
GENERADOS POR LAS TIC. • Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor
cuando realiza investigación sobre un tema específico.
• Personaliza entornos • Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información
virtuales. en una base de datos y la representa gráficamente.
• Gestiona información del • Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando
entorno virtual.
X X X
plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una
• Interactúa en entornos comunidad de programación de historietas interactivas.
virtuales. • Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
• Crea objetos virtuales en creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
diversos formatos. • Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando
materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas
de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
• Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema
planteado con eficacia.
GESTIONA SU APRENDIZAJE • Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
DE MANERA AUTÓNOMA. aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
• Define metas de aprendizaje. • Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un
• Organiza acciones orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad X X X
estratégicas para alcanzar en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje. • Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia
• Monitorea y ajusta su previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los
desempeño durante el resultados y los aportes que le brindan los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito
proceso de aprendizaje de la meta de aprendizaje
 VIII.- ORGANIZACIÓN DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTVIDADES OBSERVABLES 1er. 2do. 3er.
TRANSVERSALES
.
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacio de reflexión y críticas sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos especialmente
en grupos y poblaciones vulnerables
ENOQUE DE X X X
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares adultos.
DERECHOS
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda de bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
• Los docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes, ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo de aprendizaje.
ENFOQUE
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
INCLUSIVO O X X X
características y demandas de los estudiantes las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
ATENCION A LA
realidad.
DIVERSIDAD
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizajes diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes X X X
ENFOQUE a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
INTERCULTURAL • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
 • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
ENFOQUE X X X
IGUALDAD DE • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
GÉNERO previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resilencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R(reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ENFOQUE
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de salud y para el bienestar común. X X X
AMBIENTAL
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos
que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docente y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ello los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan
ENFOQUE
sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACION AL X X X
BIEN COMUN • Los docentes identifican valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de los otros
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
ENFOQUE
de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen X X X
a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IX. MATERIALES Y RECURSOS:

MEDIOS MATERIALES
Internet Trípticos
TV y DVD Enciclopedias Periódicos Plumones.
Videos Textos escolares Revistas Papelógrafos.
Radio Pag. WEB Afiches Materiales para los trabajos
grabadoras Fichas prácticas
Textos especializados

X.- EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

XI.- ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación es permanente y participativa.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
• Lista de cotejo
Observación sistemática
• Rubricas
• Exposición
Situaciones orales de evaluación
• Debate
 • Foros
• Mapa conceptual
• Línea de tiempo
Ejercicios prácticos • Mapa mental
• Espina de Ishikawa
• Organizadores visuales
• Practicas calificadas
Pruebas escritas
• Pruebas objetivas

XII.- BIBLIOGRAFÍA

PARA EL DOCENTE

• Libro de DPCC de 4° de secundaria. Ediciones Santillana.

• Papalia D. (2009) Psicología del desarrollo.

PARA EL ESTUDIANTE

• Ministerio de educación (2019) Texto de Desarrollo personal, ciudadanía y cívica para 3°de secundaria.

SUBDIRECTORA DOCENTE
Inés Cáceres Buleje Lic. Cesar Aguirre Cucho

20 de Abril del 2022