Estrategias de Trabajo Docente

Licenciatura en
Educación Física
Plan de Estudios 2018
Programa del curso
Estrategias de trabajo docente

Cuarto semestre
Primera edición: 2020
Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General
de Educación Superior para Profesionales de la Educación
Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,
C.P. 03330, Ciudad de México
D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018
Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México
2

Índice
Propósito y descripción general del curso 5

Descripción del curso 5
Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso 9
Estructura general del curso 11
Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza 12
Sugerencias de evaluación 13
Unidad de aprendizaje I. Estrategias didácticas para el
aprendizaje situado 17
Bibliografía 22
Unidad de aprendizaje II. Prácticas docentes en contexto 24
Bibliografía 33
Unidad de aprendizaje III. Reflexión de la experiencia
docente 37
Bibliografía 42
Perfil docente sugerido 43
3

Trayecto formativo: Práctica profesional.
Carácter del curso: Obligatorio----------------------------Horas: 6 Créditos: 6.75
4

Propósito y descripción general del curso
Propósito
Que los estudiantes normalistas diseñen estrategias de enseñanza y
aprendizaje, inclusivas y situadas, que pondrán en práctica durante sus
intervenciones docentes, utilizando los principios de la docencia reflexiva y de
la Investigación-Acción, para mejorar su práctica, a través de la
sistematización de su experiencia docente, como educadores físicos.
Descripción del curso

El curso Estrategias de trabajo docente, pertenece al trayecto formativo de
Práctica profesional y es de carácter obligatorio, a desarrollarse a lo largo de 18
semanas, con 6 horas y 6.75 Créditos.
En este curso los estudiantes profundizarán en el conocimiento y aplicación de

los enfoques y contenidos de los planes y programas de estudio vigentes de la
educación física en educación primaria. El curso contribuirá a desarrollar sus
capacidades para analizar sus propuestas pedagógicas con relación a los
principios teórico-metodológicos y técnicos, sugeridos en los cursos que
integran los trayectos formativos: Bases teórico metodológicas para la
enseñanza y Formación para la enseñanza y el aprendizaje.
El curso se orienta a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus

conocimientos y habilidades en el diseño de estrategias de enseñanza y
aprendizaje inclusivas y situadas, considerando el nivel, grado, contexto
sociocultural y lingüístico en cada escuela primaria. Se busca fortalecer sus
capacidades para el diseño de planes de clase, así como para la elaboración y
aplicación de estrategias de evaluación del aprendizaje de sus alumnos.
En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento que

favorecen el desarrollo de su práctica profesional a través de los cursos de
Neurociencias de la infancia a la juventud y Gestión del centro educativo, para
que, utilizando los principios de la docencia reflexiva y de la Investigación-
Acción, identifiquen y delimiten problemas de su práctica y aprendan a
construir propuestas para mejorar sus estrategias de enseñanza, a través de la
sistematización de su experiencia docente recabando las evidencias de su
desempeño en un portafolio.
Los estudiantes normalistas, por medio de la realización de diagnósticos que

les permitan ejecutar las adecuaciones necesarias, se involucrarán más en el
diseño de estrategias de enseñanza y aprendizaje propios de la Educación
5

Física, que sean pertinentes con los estilos de aprendizaje, necesidades,
intereses, contextos y características de los alumnos con quiénes llevará a
cabo sus prácticas profesionales. Aprovechará su participación e interlocución
con el docente en las escuelas primaria de práctica y recuperará evidencias de
esas estrategias, utilizando los registros de observación, entrevistas, diarios,
fotografías, videograbaciones u otras, con la finalidad de analizar la manera en
que realiza sus intervenciones docentes y materializa el currículum de
educación primaria durante sus prácticas, para proponer mejoras.
De acuerdo con los resultados de sus diagnósticos, el estudiante focalizará

aspectos prácticos relacionados con la planificación como: el diseño de
secuencias didácticas, propuestas de estrategias de enseñanza y aprendizaje
situadas, el tratamiento de los contenidos, los recursos tecnológicos, los
materiales didácticos, las estrategias e instrumentos de evaluación, entre
otros, para que respondan a las necesidades y características del contexto y de
sus alumnos de primaria. Además, profundizará en el manejo de los enfoques
de los planes y programas de estudio vigentes, la utilización de los libros de
texto, la organización del trabajo en el aula y los patios escolares; la gestión
pedagógica, la generación de ambientes de aprendizaje, las interacciones
entre el docente y los alumnos, así como el uso del tiempo.
A fin de que el estudiante fundamente su intervención pedagógica desde

referentes teóricos y metodológicos propios de la pedagogía, la didáctica y el
conocimiento de los adolescentes, este curso busca que, a través de la
sistematización de sus experiencias de intervención y por medio de la
Investigación-Acción, los estudiantes normalistas aprendan a contrastar y
analizar su práctica, replanteen, evalúen y reconstruyan sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje, desarrollando una docencia reflexiva. En
consecuencia, este curso implica abordar temas relevantes como: la
planificación de situaciones didácticas, la evaluación de los aprendizajes, la
práctica reflexiva, la Investigación-Acción, entre otras,
Cursos con los que se relaciona

Escuela y comunidad: Perteneciente al primer semestre, la relación se
construye porque es un referente del primer acercamiento a su futuro campo
profesional dotándolo de herramientas teórico-metodológicas como la
observación y la indagación entre otras, que le permitirán el análisis de los
contextos educativos donde se realizará su práctica profesional, para que los
conciba como elementos de reflexión en la clase de educación física.
6

Escuela y contexto escolar: Este curso, correspondiente al segundo semestre,
comparte con Estrategias de trabajo docente, una relación metodológica
porque le permitirá elaborar y aplicar instrumentos para recabar información,
analizarla y reflexionar sobre las implicaciones del contexto y la cultura escolar,
así como la formación de alumnos en educación primaria. El estudiante
normalista se iniciará en los procesos de la Investigación-Acción y la reflexión
sobre la práctica, a fin de que base su aprendizaje, análisis, explicaciones y
reflexiones en referentes teóricos y del contexto; conocimientos y
competencias que en este semestre aplicará a partir de sus propias prácticas
docentes.
Pedagogía de la iniciación deportiva: La experiencia, la reflexión y los

conocimientos prácticos resultado del desarrollo del presente curso,
permitirán que los docentes en formación, en el cuarto semestre, utilicen de
manera pertinente sus conocimientos en el diseño de propuestas de
enseñanza y aprendizaje situadas, inclusivas y colaborativas, considerando el
nivel, grado, modalidad, contexto sociocultural y lingüístico de cada escuela
de práctica. Fortalecerán sus capacidades para el diseño de planes de clase, así
como de la evaluación del aprendizaje de sus alumnos y de su propia práctica.
Planeación y evaluación de la educación física: Una vez que cada estudiante

ha desarrollado propuestas diversas de intervención en los dos semestres
anteriores, durante el quinto en este curso de Innovación para la docencia
profundizará en los enfoques y procedimientos de enseñanza, aprendizaje y
evaluación de acuerdo con las áreas de conocimiento de la disciplina de cada
licenciatura, con base en el conocimiento de los contextos y modalidades
educativas de la escuela primaria buscando planteamientos auténticos y
situados en la población específica a quien van dirigidos.
Aunado a ello, este curso se vincula con los del trayecto Bases teórico
metodológicas para la enseñanza.
Neurociencia de la infancia a la juventud: Durante el desarrollo de este curso,

el estudiante normalista, comprenderá la importancia de la acción motriz
tanto en la salud del cuerpo físico, como en la mental, la emocional o la social,
a partir de comprender las aportaciones de la neurociencia en el desarrollo de
las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices y
habilidades y destrezas motrices, a fin de que sea capaz de reconocer los
procesos cognitivos, las necesidades formativas y el nivel de desarrollo de sus
capacidades señaladas en la población que atiende para diseñar propuestas de
intervención pedagógicas pertinentes.
Gestión del centro educativo: Este curso tiene como propósito que el
estudiante comprenda la importancia que tiene la gestión de un centro
7

educativo en sus diferentes dimensiones al momento de emprender acciones
con posibilidades de construir escenarios laborales que promuevan con
calidad el desarrollo de la competencia motriz, que permita a la niña el niño y
el adolescente estructurar el pensamiento, expresar sentimientos, principios y
valores humanistas que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad,
solidaridad y bien común, mediante el estudio de la gestión educativa y sus
dimensiones.
Planeación del aprendizaje en educación física: Se vincula de manera directa y

será fundamental para el desarrollo de las competencias profesionales del
presente curso, ya que tiene como propósito, que el docente en formación
conozca el enfoque del aprendizaje por competencias para generar estrategias
que le permitan planear y evaluar la práctica docente que promoverá con sus
alumnos. El curso retoma los antecedentes de las competencias y sus
implicaciones, como las características de las situaciones de aprendizaje, las
secuencias didácticas, así como la evaluación por competencias y los procesos
de análisis de la congruencia entre el diseño del binomio: planeación-
evaluación con la práctica docente, generando en los estudiantes procesos de
metacognición, que les permitan reflexionar sobre sus prácticas y mejorarlas.
Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en

la materia y en el diseño curricular provenientes de las siguientes instituciones:
Lucía Guadalupe Cárdenas Díaz de la Escuela Superior de Educación Física de
Jalisco; Jorge Garduño Durán, Jacqueline Conzuelo Nava y Miriam Honorato
Bastida de la Escuela Normal de Educación Física "Gral. Ignacio M. Beteta";
Aarón David González Sandoval de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal
del Estado de San Luis Potosí y Julio César Leyva Ruiz, Gladys Añorve Añorve,
Sandra Elizabeth Jaime Martínez, María del Pilar González Islas de la Dirección
General de Educación Superior para Profesionales de la Educación.
8

Competencias del perfil de egreso a las que contribuye el
curso
Competencias genéricas
Las competencias genéricas, atienden al tipo de conocimientos, disposiciones

y actitudes que todo egresado de las distintas licenciaturas para la formación
inicial de docentes debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten
regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos,
tecnológicos y culturales, por lo tanto, tienen un carácter transversal y están
explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y
disciplinares.
§ Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su

pensamiento crítico y creativo.
§ Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

autorregularse y fortalecer su desarrollo personal.
§ Colabora con diversos actores para generar proyectos

innovadores de impacto social y educativo.
§ Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

manera crítica.
§ Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

contextos.
Competencias profesionales
Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente
en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de
incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional, lo que permitirá
al egresado atender situaciones y resolver problemas del contexto escolar, del
currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de los estudiantes, de
las pretensiones institucionales asociadas a la mejora de la calidad, así como
de las exigencias y necesidades de la escuela y las comunidades en donde se
inscribe su práctica profesional.
En este curso, el estudiante normalista incorpora todas las competencias

profesionales, derivado de sus responsabilidades de ayudantía directa del
docente de educación física en la escuela de práctica quien también coadyuva
para su formación como futuro profesional.
9

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de
acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque
vigente de la educación física, considerando el contexto y las características
de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo
para analizar su práctica profesional.
Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el
desarrollo integral de los estudiantes.
Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para el desarrollo de
competencias de los estudiantes.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su
responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural
y humanista.
Competencias específicas
Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías

de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las
tendencias actuales.
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en
educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la
creatividad, para hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo
sistemático de niñas, niños y adolescentes.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica
para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de
vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.
Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para
argumentarla.
Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la
educación física para adecuarlas en diversos escenarios laborales.
10

Estructura general del curso
Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje, corresponde al

docente realizar las adecuaciones que considere necesarias de acuerdo con su
experiencia, su proyecto de trabajo, el contexto en el que realiza su labor, las
condiciones de las escuelas de práctica y las condiciones socioculturales de
sus estudiantes.
Jornadas de prácticas deseables
Primera 5 días
Segunda 8 días
Tercera 8 días
11

ESTRATEGIAS
DE
TRABAJO DOCENTE
Unidad de aprendizaje I Unidad de aprendizaje

Unidad de aprendizaje III
II
Estrategias didácticas Reflexión de la
para el Aprendizaje Prácticas docentes en
experiencia docente
Situado contexto
Principios y propósitos Recuperación de las

Diseño de planeaciones
educativos de la evidencias de su
fundamentadas
enseñanza situada desempeño docente
Intervención didáctica:
Estrategias para
Conocimiento en la Evaluación de las
desarrollar el aprendizaje
acción y reflexión en la evidencias
situado
acción
Propuestas de mejora de
Descripción: Contexto
cultural y las su práctica docente
características e
intereses de los alumnos
12

Orientaciones para el aprendizaje y la enseñanza
Los docentes formadores responsables deben considerar que los cursos del trayecto
formativo Prácticas profesionales coadyuvan para que los estudiantes normalistas
desarrollen competencias investigativas a lo largo de toda la formación en la
licenciatura. Por ello, es fundamental definir las estrategias didácticas que permitan
abordar, de manera pertinente, los contenidos teóricos y metodológicos del curso. Al
hacerlo, los estudiantes normalistas podrán hacer de sus prácticas docentes una
experiencia significativa, tanto a nivel personal como profesional. En la planeación del
curso, es recomendable que los docentes formadores tengan presentes las
competencias del curso, revisen las evidencias de aprendizaje sugeridas y las socialicen
en academia. A partir de estos referentes decidirán si es posible aplicarlas
textualmente o hacen adaptaciones de acuerdo con su contexto.
Para abordar los contenidos teóricos, se sugiere el uso de las estrategias del aula
invertida y el trabajo colaborativo, a fin de que la clase y el aula se conviertan en el
escenario para socializar, discutir y solucionar inquietudes que permitan a los
estudiantes apropiarse de los conceptos clave y la información relevante que permitirá
a los estudiantes comprender las funciones docentes.
Para elaborar instrumentos de recolección de datos y la observación in situ, es

importante que los estudiantes normalistas realicen investigación en la escuela
primaria con los grupos con los que realizarán sus prácticas docentes, para que tenga
la oportunidad de aplicar la metodología de la Investigación-Acción y pueda reflexionar
en el proceso completo, desde el diagnóstico acerca del contexto y la cultura escolar,
así como de las características, estilos e intereses de aprendizaje de los estudiantes de
primaria, hasta la valoración de sus propias prácticas.
El presente curso requiere del trabajo colegiado con los docentes encargados de
coordinar los cursos de Neurociencia en la adolescencia y Gestión del centro
educativo, por lo que se sugiere que los docentes de manera conjunta realicen
situaciones de aprendizaje colaborativas que coadyuven al desarrollo de las
competencias y se propone que como producto integrador de los aprendizajes se
realice de manera conjunta un panel de reflexión de la práctica en el que los
estudiantes expongan la investigación que realicen durante este curso, utilizando los
conocimientos teóricos y metodológicos analizados en los cursos citados. Aunado a lo
anterior, y tomando en cuenta que cada contexto educativo requiere propuestas
alternativas, es importante que se consideren los siguientes métodos de enseñanza y
aprendizaje, a fin de que opten por el más adecuado, para desarrollar las competencias
en los estudiantes normalistas.
12
● Aprendizaje por proyectos
Es una estrategia de enseñanza y aprendizaje en la cual cada estudiante se involucra de
forma activa en la elaboración de una tarea-producto (material didáctico, trabajo de
indagación, diseño de propuestas y prototipos, manifestaciones artísticas,
exposiciones de producciones diversas o experimentos, etc.) que da respuesta a un
problema o necesidad planteada por el contexto social, educativo o académico de
interés.
● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Estrategia de enseñanza y aprendizaje que plantea una situación problema para su
análisis y/o solución, donde cada estudiante es partícipe activo y responsable de su
proceso de aprendizaje, a partir del cual busca, selecciona y utiliza información para
solucionar la situación que se le presenta como debería hacerlo en su ámbito
profesional.
● Aprendizaje colaborativo
Estrategia de enseñanza y aprendizaje en la que cada estudiante trabaja junto en
grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus colegas. El
trabajo se caracteriza por una interdependencia positiva, es decir, por la comprensión
de que para el logro de una tarea se requiere del esfuerzo equitativo de cada
integrante, por lo que interactúan de forma positiva y se apoyan mutuamente. El
personal docente enseña a aprender en el marco de experiencias colectivas a través de
comunidades de aprendizaje, como espacios que promueven la práctica reflexiva
mediante la negociación de significados y la solución de problemas complejos.
● Aprendizaje basado en casos de enseñanza

Esta estrategia expone narrativas o historias que constituyen situaciones
problemáticas, en general obtenidas de la vida real, las cuales suponen una serie de
atributos que muestran su complejidad y multidimensionalidad, y que se presentan al
estudiante para que desarrolle propuestas conducentes a su análisis o solución.
Sugerencias de evaluación
Desde la perspectiva teórica pedagógica del trayecto formativo de la licenciatura, la
evaluación es un componente fundamental para valorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, en la que no sólo es relevante tomar en cuenta ¿Qué aprendimos?, sino
también, ¿cómo y para qué lo aprendimos?; lo que conlleva a que la función de evaluar
no recaiga únicamente en el docente, sino que también involucra la participación de
los estudiantes.
13

En congruencia con este enfoque, se propone que la evaluación sea un proceso
permanente que permita valorar de forma gradual la manera en que cada estudiante
moviliza sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y desarrolla nuevas
actitudes utilizando los referentes teóricos y experienciales que el curso plantea.
La evaluación sugiere considerar las competencias a desarrollar y a demostrar en cada

una de las unidades del curso, así como su integración final. De este modo se propicia
la elaboración de evidencias parciales para cada una de las unidades de aprendizaje.
De ahí que las evidencias de aprendizaje constituyan, no sólo el producto tangible del
trabajo que se realiza, sino particularmente el logro de una competencia que articula
sus tres esferas: conocimientos, habilidades y actitudes. Desde esta perspectiva, la
evaluación ha de ser continua, global e integradora y consolidarse en un instrumento
de acción pedagógica que contribuya a la mejora de todo el proceso educativo.
Para ello, es importante utilizar las propias tareas de aprendizaje como evidencias, ya
que permiten una evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Si
la evaluación pretende ser integral, habrá de utilizar métodos que permitan demostrar
los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores en la resolución de
problemas, además de estrategias acordes para el tipo de desempeño a evaluar.
En este marco de referencia, se sugieren las siguientes evidencias parciales, mismas

que cada docente podrá modificar o cambiar según las necesidades del grupo. El
docente responsable definirá la evidencia integradora final, la cual deriva de las tres
unidades que conforman el curso y comunica los resultados del proceso formativo a lo
largo del semestre. Es deseable que esta evidencia final, cuyo valor es del 50 por ciento
de la calificación total, sea un producto compartido con los cursos de Neurociencia de
la infancia a la juventud y Gestión del centro educativo.
Unidad Evidencia Descripción
1. Organizador 1. La búsqueda, selección y

gráfico que sistematización de la información para
explique las elaborar el organizador gráfico
estrategias para permitirá analizar y después explicar los
desarrollar el principios educativos de la enseñanza
aprendizaje situado situada y las diversas estrategias
I. Estrategias para el didácticas para desarrollar el
aprendizaje situado aprendizaje situado.
2. Texto
14

interpretativo de los
resultados del
2. Registrarán sus observaciones
diagnóstico
durante su primera jornada de prácticas
para realizar sus diagnósticos acerca de
los estudiantes, los contextos y la
cultura de las escuelas primarias en las
que llevarán a cabo sus prácticas
docentes. Y elaborarán un documento
escrito en el que interpretarán los
resultados obtenidos con la finalidad de
diseñar estrategias didácticas para
desarrollar el aprendizaje situado en sus
planeaciones.
II. 1. Diseño de 1. Fundamentarán la elaboración de sus

planeaciones planeaciones utilizando el texto
Prácticas docentes
fundamentadas interpretativo de los resultados del
en contexto
diagnóstico acerca del contexto, la
cultura escolar y de los grupos de las
escuelas primarias en las que realizarán
sus prácticas, para proponer estrategias
didácticas que permitan desarrollar el
aprendizaje situado con sus estudiantes
2. Videograbación durante sus intervenciones docentes.
de sus prácticas 2. Filmaran sus prácticas para realizar la
docentes “Reflexión después de la acción”, al
regresar a la escuela normal luego de
cada jornada de prácticas y evaluar su
desempeño docente para hacer
propuestas de mejora utilizando la
metodología de la investigación-Acción
y desarrollando la docencia reflexiva.
III. Reflexión de la Organizador grafico 1. La búsqueda, selección y

experiencia docente sistematización de la información para
15

elaborar el organizador gráfico

permitirá analizar y reflexionar los
planeaciones ejecutadas y las diversas
estrategias didácticas para desarrollar
el aprendizaje situado.
Producto integrador: 1. Espacio para generar la reflexión y la

toma de acuerdos para generar
Panel “Reflexión de la experiencia docente”
propuestas de mejora entorno a la
aplicación de estrategias didácticas
para el aprendizaje situado.
16

Unidad de aprendizaje I. Estrategias didácticas para el aprendizaje
situado
En la presente unidad de aprendizaje, el estudiante normalista investigará los principios
educativos de la enseñanza situada y de las estrategias didácticas para desarrollar el
aprendizaje situado con alumnos de educación primaria. Por lo que se sugiere que,
como resultado de la consulta digital o bibliográfica de la información relacionada con
estas estrategias, la sistematice por medio del diseño de organizadores gráficos
(mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, etc.), y explique a sus
compañeros sus conclusiones por medio de discusiones dirigidas.
Es importante señalar que en la manera que se revisen, comenten y contrasten los

principios y las estrategias para el aprendizaje situado, se consideren los ejemplos
contextualizados a partir de la experiencia, tanto de sus prácticas docentes del
semestre anterior, como de sus observaciones durante su primer jornada en este
cuarto semestre, fundamentados en un ejercicio explicativo, en el que se relacionen los
aprendizajes teórico-metodológicos con los resultados de su diagnóstico acerca de los
contextos, cultura escolar y estilos de aprendizaje de los alumnos de nivel primaria.
Se propone que durante el avance de esta unidad de aprendizaje se realice una jornada
de observación de cinco días en el patio escolar, de acuerdo con las características y
necesidades de cada escuela normal, y de las escuelas primarias receptoras.
Es deseable llevar a cabo el registro de sus observaciones utilizando las herramientas

metodológicas aprendidas en semestres anteriores, para elaborar el diagnóstico y
redactar un texto interpretativo de los resultados obtenidos, que les permita proponer
las estrategias de enseñanza más pertinentes para favorecer el aprendizaje situado de
los alumnos de primaria con los que realizará su intervención docente.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:
Esta unidad de aprendizaje coadyuva con la formación integral del estudiante a través
del desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y disciplinares:
§ Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

y creativo.
§ Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

fortalecer su desarrollo personal.
§ Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

impacto social y educativo.
17

§ Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera
crítica.
§ Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a

las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos
curriculares de los planes y programas de estudio vigentes.
● Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación física, sus
avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.
● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y
programas.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de

la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes
para lograr aprendizajes sustentables.
● Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando su
enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de
los estudiantes.
● Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusivos para propiciar el

● Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de
aprendizaje incluyentes.

● Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes de la educación física.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para

analizar su práctica profesional.
● Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para evaluar los
aprendizajes y desempeños de los estudiantes considerando el tipo de saberes
de la educación física.
Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inherentes a su responsabilidad

social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
● Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas que fomenten
dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.
18

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías de la

educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias
actuales.
● Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje
en la atención de distintos contextos.
Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus referentes en educación
física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para
hacer intervenciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños
y adolescentes.
● Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los sistemas
del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica

para el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
● Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, saber actuar
y saber desempeñarse.
● Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las

capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la
construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del
desarrollo de los estudiantes.
Diseña proyectos de intervención socioeducativos para promover estilos de vida

saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.
● Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las que genere
acciones innovadoras que promuevan estilos de vida saludable y de
convivencia social
Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la reflexión para argumentarla.

● Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.
Emplea las competencias de la formación inicial del profesional de la educación física

para adecuarlas en diversos escenarios laborales.
● Reconoce la importancia de la formación continua como herramienta de mejora
profesional
19

Propósito de la unidad de aprendizaje
El estudiante normalista comprende los principios educativos y las estrategias
didácticas para desarrollar el aprendizaje situado, con la finalidad de realizar la
transposición didáctica pertinente en sus planeaciones considerando la interpretación
de los resultados del diagnóstico acerca de los contextos, cultura escolar y
características de los alumnos de primaria.
Contenidos
o Principios educativos de la enseñanza situada
o Estrategias para desarrollar el aprendizaje situado
o Diagnóstico: el contexto cultural y las características e intereses de los alumnos

de primaria
Actividades de aprendizaje
Se sugiere que el futuro docente realice una investigación bibliográfica física y/o digital
acerca de los principios educativos y de las estrategias de didáctica para desarrollar el
aprendizaje situado, enmarcándola en el hecho educativo que se desarrolla durante su
práctica docente.
Se recomienda que sistematice y analice la información investigada, por medio de

organizadores gráficos, de tal forma que este ejercicio aporte al estudiante normalista
el fundamento teórico–metodológico para poder dirigir sus observaciones de las
situaciones educativas en las aulas y patios escolares e interpretar los resultados de su
diagnóstico utilizando los principios educativos del aprendizaje situado para poder
diseñar y aplicar estrategias para su desarrollo durante sus prácticas docentes.
Es importante el trabajo colegiado entre los docentes del semestre y la recuperación

de los aspectos estructurales de documentos escritos que se relacionen con la
argumentación y la vinculación de los contenidos de manera transversal, para poder
documentar las reflexiones y las aportaciones individuales y del colectivo,
particularmente con los cursos de Neurociencia de la infancia a la juventud, Gestión del
centro educativo, y Planeación y evaluación de la educación física.
El trabajo colaborativo, la utilización de la tecnología, las discusiones dirigidas, la

validación de los textos consultados y la construcción de conceptos propios de los
estudiantes es una tarea importante que el docente titular deberá promover para la
consecución de los resultados deseables y la construcción de nuevos conocimientos.
20

Evidencias Criterios de evaluación
Conocimientos
● Reconoce los principios educativos de la

enseñanza situada.
● Comprende las diversas estrategias didácticas

para desarrollar el aprendizaje situado.
Organizador gráfico que
Habilidades
explique las estrategias
para desarrollar el ● Sistematiza y reflexiona la información teórica y
aprendizaje situado metodológica que investiga acerca del
aprendizaje situado por medio de
organizadores gráficos.
Actitudes
● Colabora con distintos actores para el

desarrollo de las actividades.
● Muestra cooperación y colaboración al

socializar información.
● Promueve el pensamiento crítico en la solución

de problemáticas.
● Muestra interés por los trabajos de sus

Texto interpretativo de compañeros y realiza comentarios para
los resultados del enriquecerlos. Conocimientos
diagnóstico
● Conoce los principios educativos y estrategias
de enseñanza para desarrollar el Aprendizaje
situado.
Habilidades
● Utiliza diversas herramientas metodológicas

para obtener información y registrar sus
observaciones durante sus jornadas de
prácticas.
● Elabora el diagnóstico de los contextos, cultura

escolar y características de los estudiantes de
primaria.
21

● Interpreta los resultados del diagnóstico y los

explica por escrito.
● Utiliza los resultados del diagnóstico para

diseñar sus planeaciones utilizando las
estrategias de enseñanza más pertinentes para
desarrollar el Aprendizaje situado de sus
estudiantes de primaria.
Actitudes
● Mejora su práctica a partir de mayores

referentes metodológicos.
Bibliografía
A continuación, se presenta un conjunto de textos que el docente puede consultar o
substituir si lo considera pertinente, por otros que puedan enriquecer el acervo
propuesto.
Bibliografía básica
Blázquez Sanchéz Domingo. (2009). Educación Física auténtica, educación física para la
vida. Revista Digital de Educación Física. Disponible
en:https://emasf.webcindario.com/Editorial_41.pdf
Cazares, Y. (2009). Aprendizaje basado en Proyectos. Tomado de Universidad

TecMilenio. Consultado el 24 de Junio de 2009. Disponible en:
http://www.tecmilenio.edu.mx/cvirtual/asesoria/pol/homedoc.htm
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.

Revista Electrónica de Investigación Educativa. Disponible en:
https://www.redalyc.org/pdf/155/15550207.pdf
Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México:
McCraw-Hill/Interamericana Editores. Disponible en:
https://www.uv.mx/rmipe/files/2016/08/Ensenanza-situada-vinculo-entre-
la-escuela-y-la-vida.pdf
22

Fuentes, L. (2006). Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. Perspectiva
Educacional. Formación de Profesores. 47, 121-122. Disponible en:
Herreros, M. (2009) Los diferentes nombres y formas de la enseñanza situada.

Investigación en Entornos Digitales: enfoque sociocultural. Disponible en
https://mherrena.wordpress.com/2009/06/07/los-diferentes-nombres-y-
formas-de-la-ensenanza-situada/
Pérez, G. (2017). El aprendizaje situado ante una teoría constructivista en la

posmodernidad. Revista de Divulgación. 5(8), 1-14.
Sagástegui, D. (2004). Una apuesta por la cultura: el aprendizaje situado. Revista
Electrónica Sinéctica, 24, 30-39.
Villavicencio, R., & Uribe, R. (2017). Supervisión del Aprendizaje Situado: camino hacia
un modelo didáctico. COMIE. Consultado en
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2755.pdf
Recursos de apoyo
Enseñanza situada (el aprendizaje basado en problemas y el método de casos).

Consultado en http://grupo2coyoacan.blogspot.com/2014/06/capitulo-3-ensenanza-
situada-el.html
El aprendizaje situado: un enfoque social y orientado al contexto. Consultado en

https://www.universidadviu.com/el-aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-
orientado-al-contexto/
Rasgos del aprendizaje situado. Consultado en https://practicareflexiva.pro/rasgos-

del-aprendizaje-situado/
23

Unidad de aprendizaje II. Prácticas docentes en contexto
En la presente unidad de aprendizaje, el futuro docente utilizará el conocimiento
teórico-práctico desarrollado en la unidad de aprendizaje anterior, para diseñar las
planeaciones didácticas y los recursos para la enseñanza y el aprendizaje de su
disciplina, de acuerdo con los planes y programas de estudio vigentes en educación
primaria, con la finalidad de llevar a cabo sus prácticas docentes en el aula. Para
diseñarlos será necesario conocer y comprender el contexto y la cultura escolar, así
como las características, necesidades e intereses de los grupos con los que realizará
sus prácticas profesionales, fundamentándolas en el ciclo de reflexión de la
Investigación-Acción.
Durante esta unidad de aprendizaje se realizarán por lo menos 10 horas de prácticas

docentes en el patio escolar, que pueden estar distribuidas en dos jornadas, de
acuerdo con las características y necesidades de la escuela normal y de las escuelas
primarias en las que se llevarán a cabo las prácticas. Por estas razones, esta segunda
unidad se encuentra organizada en tres momentos:
Primero, los estudiantes diseñarán las planeaciones, recursos didácticos, así como
instrumentos y estrategias de evaluación para realizar sus prácticas con alumnos de
primaria, a partir de las necesidades que se presenten y los retos educativos que
implique el contexto, la cultura escolar, así como las características de aprendizaje e
intereses de los grupos con los que trabaja; y fundamentará sus materiales educativos
a partir de alguno de los modelos de la Investigación-Acción que considere más
oportuno para cada situación de aprendizaje. Recuerde recuperar los aprendizajes
desarrollados en el curso Planeación del aprendizaje en Educación Física y los que
están construyendo en el curso Planeación y Evaluación en Educación Física de este
mismo semestre.
Segundo, las planeaciones se ponen en práctica durante cada intervención educativa

en las jornadas de prácticas profesionales.
Tercero, se recopilan las evidencias de enseñanza: videograbación; y de aprendizaje:

productos realizados con los alumnos de primaria. Y después de cada jornada de
prácticas se realiza el análisis de lo ocurrido a partir de un modelo de la Investigación-
Acción y se reflexiona acerca de las posibles propuestas de mejora a la práctica
educativa.
Esta segunda unidad de aprendizaje implica que los momentos de observación, diseño
de planeaciones, intervención educativa y evaluación de la práctica, pueden repetirse
en cada jornada de prácticas docentes en el patio escolar.
24

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje
del desarrollo de las competencias genéricas y las siguientes competencias y unidades
de competencias profesionales:
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de
impacto social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Utiliza conocimientos de la Educación física y su didáctica para hacer transposiciones

de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte

de su formación permanente en la educación física.
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes
de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes
para lograr aprendizajes significativos.
• Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando los
enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos contextos de
los estudiantes.

• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias

interculturales.

• Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos y
tecnológicos en la generación de aprendizajes de la educación física.
25

Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y
su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

actuales.
• Aplica las tendencias actuales de la educación física y el deporte educativo

como práctica
• Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte educativo

desde las tendencias actuales.
• Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el

aprendizaje en la atención de distintos contextos.
• Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte educativo
para crear ambientes de aprendizaje incluyentes. social con énfasis en el
ámbito educativo.
y adolescentes.
• Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de los
sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los estudiantes.
• Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las ciencias

sociales.
• Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para

orientar su praxis pedagógica.
• Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión

emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
• Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, saber

actuar y saber desempeñarse.
26

• Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices,
físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los
estudiantes.
• Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices,

físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los
estudiantes.
• Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo de las

• Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las

• Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.
• Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente.
• Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el

desarrollo de contenidos de la educación física.

El estudiante normalista diseñará e implementará planeaciones didácticas para la
enseñanza y aprendizaje de la educación física en el nivel de primaria, fundamentando
sus prácticas docentes en el patio escolar a partir de la metodología de la
Investigación-Acción, con la finalidad de desarrollar sus competencias docentes en
contextos escolares reales. Y al concluir cada jornada de prácticas, aplicará algún
modelo de reflexión docente, para evaluar las planeaciones diseñadas para la
enseñanza y el aprendizaje de la educación física, así como los recursos utilizados y su
propio desempeño, proceso reflexivo que se vinculara con las actividades propuestas
en el curso de Planeación y Evaluación, con el propósito de fortalecer los procesos,
tanto reflexivos como de mejora continua que impacten en su gestión pedagógica de
los aprendizajes de los alumnos de educación primaria.
27

Contenidos
o Diseño de planeaciones fundamentadas.
o Intervención didáctica: Conocimiento en la acción y reflexión en la

acción.
El futuro docente diseñará las planeaciones didácticas y los recursos para la enseñanza
y el aprendizaje de la educación física fundamentándolas, en primer lugar, en el
conocimiento y comprensión de las características socioculturales del contexto
escolar, así como en las necesidades, estilos de aprendizaje e intereses de sus alumnos,
por otra parte, tomará en cuenta el currículo vigente en educación primaria y en
segundo lugar a partir de los referentes construidos en el curso Planeación del
aprendizaje en Educación Física y los que están construyendo en el curso Planeación y
Evaluación en Educación Física de este mismo semestre. Para ello será necesario que
domine, el enfoque didáctico de la educación física vigente, los contenidos del curso, y
las características y modelos del ciclo de reflexión de la Investigación-Acción para
llevar a cabo sus prácticas docentes en el aula.
El diseño de sus planeaciones fundamentadas, requerirá realizar la evaluación

diagnóstica y/o caracterización de los grupos con los que trabajará, identificando los
conocimientos, habilidades y valores que los alumnos de educación primaria poseen,
así como las condiciones sociales, económicas y culturales del contexto escolar y
familiar que influyen en el centro educativo y en los procesos de aprendizaje de los
alumnos. Además de tomar como uno de sus referentes, la experiencia del docente de
educación física titular, así como la observación de su desempeño. También será un
referente para la fundamentación de las planeaciones el análisis de los programas de
estudio vigente, actividad compartida con el curso de Planeación y Evaluación.
Además, por la licenciatura y el trabajo colegiado con los docentes normalistas que
coordinan los otros cursos del tercer semestre, especialmente con los del curso de
Planeación y Evaluación, diseñará las situaciones de aprendizaje y los procesos de
evaluación formativa que le permitan realizar su intervención didáctica en las jornadas
de prácticas profesionales, por lo que para diseñar la planeación y los recursos
didácticos de acuerdo con el contexto será indispensable que fundamente su práctica
docente en el ciclo de reflexión de la Investigación-Acción analizado en la primera
unidad de aprendizaje del presente curso.
Para continuar con el ciclo de la reflexión docente, será necesario que el estudiantado
normalista, al regresar de cada jornada de prácticas haya recopilado evidencias de
evaluación del aprendizaje de sus alumnos de primaria y que video graben algunas de
28

sus clases para analizarlas de manera individual y/o colectiva, de acuerdo con alguno
de los modelos de la Investigación-Acción que favorecen la construcción de saberes
prácticos para la mejora de la intervención educativa, a partir de la reflexión docente.
Por lo que se sugiere al docente titular del curso, cuestionar durante una plenaria ¿Cuál
es la utilidad de hacer una evaluación reflexiva sobre la práctica docente?, para que
esta pregunta detonadora sea el medio que permita abordar críticamente los
contenidos teóricos en esta unidad, aplicándolos a la reflexión de sus experiencias
durante sus prácticas docentes en el aula.
Posteriormente, ya sea de manera grupal o por equipos se observarán las

videograbaciones de las prácticas docentes de los estudiantes normalistas, para valorar
su desempeño y la pertinencia de los materiales diseñados para sus prácticas
profesionales.
Se recomienda evaluar las planeaciones elaboradas durante esta segunda unidad en

cada jornada de prácticas (al menos dos), a partir de un modelo de reflexión
fundamentado en la Investigación-Acción y de manera grupal o por equipos que
analicen los siguientes puntos para que pongan en práctica el pensamiento reflexivo:
● Identificar los elementos que posibilitaron el diseño de su planeación;
● Reflexionar críticamente sobre la pertinencia de la selección de situaciones de

aprendizaje, de acuerdo con el contexto y las características del grupo;
● Reflexionar sobre la selección, organización y utilización de los recursos

didácticos diseñados;
● Reflexionar críticamente sobre los productos y evidencias de evaluación,

aplicados y sobre los resultados obtenidos.
● Se propone que de manera grupal o que cada equipo seleccione alguno de los
modelos para reflexionar sobre la práctica docente y evalúen los resultados
logrados por los estudiantes futuros educadores físicos para determinar:
● ¿La planeación diseñada favoreció el logro de los aprendizajes?
● ¿Cuál es la concepción de aprendizaje que se refleja en las actividades?
● ¿La planeación y evaluación por competencias responde a los fines educativos

planteados en el Plan y programas de estudio vigentes para la educación física
en el nivel de primaria?
● ¿Qué papel tiene asignado el docente en las actividades?
● ¿Qué concepción de estudiante de educación física subyace en las

actividades?
29

● Y que a partir de la evaluación de su planeación propongan ¿Cómo la
enriquecerían?
Para reflexionar sobre su propio desempeño docente, y a partir de la experiencia

obtenida en cada una de sus jornadas de prácticas se sugiere, que después de observar
las videograbaciones o como parte de un guion para la reflexión se realicen los
siguientes cuestionamientos:
● ¿Qué sucedió?, ¿en qué sentido es problemático o qué se puede mejorar?
● ¿Podría la Investigación-Acción ayudar?
● ¿Ha identificado un área donde puedo hacer algo?, ¿Ha clarificado con su tutor
o tutora, o con otros compañeros?
● ¿Tiene garantías de que es un área de práctica que puede mejorar?
● ¿Ha revisado la situación y tiene motivos para intervenir en la misma?
Con la finalidad de mejorar las prácticas, se propone reflexionar acerca del

planteamiento de las hipótesis de acción como tareas que hay que realizar para
cambiar la práctica y realizar una revisión documental del problema o el tema a
trabajar. Pensar en posibles soluciones al problema en términos de: ¿Ha pensado como
mínimo, en una posible solución para el problema identificado?, ¿qué puede hacer para
mejorar?, ¿Ha anotado ideas para otras posibles soluciones, ¿cuáles?
Para finalizar el curso e integrar los conocimientos aprendidos y demostrar las

competencias desarrolladas, los estudiantes elaborarán un ensayo en el que
expresarán las reflexiones realizadas sobre sus prácticas profesionales
fundamentándolas a partir de alguno de los modelos de la Investigación-Acción; y
organizarán un coloquio o mesa redonda, en común acuerdo con los docentes del
curso de Planeación y Evaluación, en donde presentarán sus reflexiones sobre sus
prácticas profesionales. Este evento puede integrar a toda la escuela normal o bien
realizarse sólo en el grupo.
Evidencias Criterios de desempeño
Conocimientos
● Comprende las características, propósitos y

utilidad de la investigación–acción en el
ámbito educativo.
● Incorpora a sus marcos de referencia los

Diseño de planeaciones elementos de la Investigación-Acción.
30

fundamentadas ● Conoce el contexto, la cultura escolar, así

como las características e intereses de los
estudiantes de primaria con quiénes
Producto integrador: realizará sus prácticas docentes.
Tabla de contrastación ● Reconoce las características y componentes
de las planeaciones para el aprendizaje de
su disciplina.
Habilidades
● Utiliza sus observaciones y la información

recabada durante sus prácticas a partir de
determinados modelos de la investigación–
acción.
● Diseña sus planeaciones, recursos

didácticos, estrategias e instrumentos de
evaluación fundamentándolos en el
contexto, así como en las características e
intereses de sus estudiantes de educación
primaria.
● Reflexiona sobre sus prácticas docentes

utilizando los marcos referenciales de la
Investigación-Acción con la finalidad de
mejorar sus prácticas.
● Comunica de manera oral y escrita, los

resultados de sus investigaciones y de su
reflexión docente, de forma clara, así como
argumentada, tanto teórica como
prácticamente para fines de mejora.
Actitudes
● Colabora con distintos actores para el

desarrollo de las actividades.
● Muestra cooperación y colaboración al

socializar información.
31

● Promueve el pensamiento crítico en la

solución de problemáticas.
● Muestra interés por los trabajos de sus

colegas y realiza comentarios para
enriquecerlos.
● Demuestra disposición para mejorar su

desempeño docente durante sus prácticas.
32

Bibliografía
substituir si lo considera pertinente por otros que puedan enriquecer el acervo
propuesto.
Brockbank, A., & McGill, I. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior.
Madrid: Morata.
Brubacher, J., Case, C., & Reagan, T. (2005). Cómo ser un docente reflexivo: la
construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona:
Gedisa.
Cázares, A. L., & Cuevas de la Garza, J. F. (2010). Planeación y evaluación basadas en

competencias. Fundamentos y prácticas para el desarrollo de competencias
docentes, desde preescolar hasta el posgrado. Trillas: México.
http://memsupn.weebly.com/uploads/6/0/0/7/60077005/planeaci%C3%B3
n_y_evaluaci%C3%B3n_basada_en_competencias.pdf
Cerecero, I. (2018). Propuesta de un nuevo modelo: Práctica Reflexiva Mediada.

Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation,
4(1), 44-53.
http://www.revistas.uma.es/index.php/innoeduca/article/view/3595%3B
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, México:

UNAM-Comunidad de conocimiento.
Domingo, A. (2013). Práctica reflexiva para docentes. De la reflexión ocasional a la

reflexión metodológica, pp. 139-233. Alemania: Publicia. Recuperado en:
https://practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2015/09/Practica-
reflexiva-para-docentes.pdf
Farfán, R., Wilfrido, F., & Fonseca, R. (2016). El diseño de situaciones de aprendizaje
como elemento para el enriquecimiento de la profesionalización docente.
Perfiles Educativos, 38, 116-139.
Feo-Mora, R. J. (2018). Diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el
aprendizaje estratégico. Tendencias Pedagógicas, 31, 187-206. DOI:
http://dx.doi.org/10.15366/tp2018.31.011
Frade Rubio, L. (2008). Planeación por competencias. Edit. Inteligencia Educativa.

Disponible en:
33

https://issuu.com/luisenrique87/docs/planeacion_por_competencias_laura
_f SI
García, B., Loredo, J., & Carranza, G. (2008). Análisis de la práctica educativa de los
docentes: pensamiento, interacción y reflexión. Revista electrónica de
investigación educativa. 10, 1-15. Disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1607-
40412008000300006
Gimeno Sacristán, J. (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica. España:

Ediciones Morata.
Gimeno Sacristán, J., & Pérez Gómez, Á. (2008). Comprender y transformar la

enseñanza. España: Ediciones Morata.
Jackson, Ph. (1992). La vida en las aulas. España: Ediciones Morata.
Latorre, A. (2005). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.

España: Graó.
Ortega, J. (2014) Una práctica docente sustentada en la reflexión. Revista Educativa.

11(2), 107 110.Disponible en:
http://www2.udec.cl/ofem/recs/anteriores/vol1122014/esq112.pdf
Pérez Gómez, Ángel. (2009). Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a

la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Argentina:
Laboratorio de Políticas Públicas
Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar:

Profesionalización y razón pedagógica. España: Graó.
Porlán Rafael, J. M. (2000). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el

aula. España:
Díada.Ramos, M. (2013). Situaciones de aprendizaje. Pautas metodológicas para el
desarrollo de competencias en el aula. Guatemala: Ministerio de Educación de
Guatemala.
Tobón, T. S., Pimienta, P. J. H. y García, F. J. A. (2010). Secuencias didácticas:

Aprendizaje y evaluación de competencias. Pearson: México
UNESCO-IIPE (1986). El contexto social de la planeación educativa, México: SEP.

Dispohttp://unesdoc.unesco.org/images/0007/000762/076208so.pdf
Villa, A., & Poblete, M. (2007) Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta
para la evaluación de competencias genéricas. España: Universidad de Deusto.
Disponible en:
34

https://investigacion.udgvirtual.udg.mx/personal/jdelgado/personal_page/li
rbos_Chan/Aprendizaje%20Basado%20en%20Competencias.pdf
Zabala, A., & Arnau, L. (2014). Métodos para la enseñanza de las competencias. España:
Graó
Zabala, A. (2006). La práctica educativa. Cómo enseñar. Grao: México. Disponible en:
https://des-for.infd.edu.ar/sitio/profesorado-de-educacion-
inicial/upload/zavala-vidiella-antoni.pdf
Bibliografía complementaria
Bouzas, P. G. (2009). Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el
desarrollo intelectual: Consecuencias pedagógicas. Revista española de
pedagogía, 67(242), 131-148.
Díaz-Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
Revista electrónica de Investigación educativa. 5(2), 1-13. Disponible en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
Díaz-Barriga, F. (2006). La enseñanza situada. Vínculo entre la escuela y la vida. México:

McGraw Hill.
García, M., & Valencia, M. (2014). Nociones y prácticas de la planeación didáctica desde
el enfoque por competencias de los formadores de docentes. Revista Ra
Ximhai, 10(5), 15-24., en http://www.redalyc.org/pdf/461/46132134001.pdf
Gonzáles, V., González, R., & López, A. (2011). Diseño de situaciones de aprendizaje que
potencien competencias profesionales en la enseñanza universitaria. Revista
de Formación del Profesorado e Investigación Educativa, 24, 121-134.
Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3844478.pdf
Marzano, R., & Pickering, D. (2005). Dimensiones del Aprendizaje. Manual para el
maestro. México: ITESO.
Mendia, R. (1989). Como definir una situación de aprendizaje. ESKOLA, (22), 32-26.
Ortega-Díaz, C., & Hernández-Pérez, A. (2015). Hacia el aprendizaje profundo en la

reflexión de la práctica docente. Ra Ximhai, 11(4). Recuperado en
Perrenoud, P. (2001). Diez nuevas competencias para enseñar, España: Graó.
35

Recursos de apoyo
DCA/Tutorial de secuencia didáctica, en
https://www.youtube.com/watch?v=c8bhSSwch60&t=1s
Maria Rosario Feijoo (2014). Estrategias para el desarrollo de competencias: Dra. Frida
Díaz Barriga Arce. Disponible en: www.youtube.com/watch?v=HY-WomKTNKY
Peñascal Kooperatiba (2016). Investigación y desarrollo de competencias y valores.

Universidad de Deusto y Peñascal Kooperatiba. Disponible en:
www.youtube.com/watch?v=_ZyfKwrFHTQ
SEP/Por una evaluación y planeación por competencias, en

www.youtube.com/watch?v=Y7egDPtZJ5A
36

Unidad de aprendizaje III. Reflexión de la experiencia docente
En la presente unidad de aprendizaje, los estudiantes normalistas aprenderán a
contrastar y analizar su práctica, replantear, evaluar y reconstruir sus estrategias de
enseñanza y aprendizaje, desarrollando una docencia reflexiva; es decir, retomaran los
aprendizajes en el aula y los llevaran a contextos reales retroalimentados por los
docentes titulares y se reflexionaran con el docente responsable del curso.
Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje

del desarrollo de las competencias genéricas, profesionales y específicas:
• Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico y

creativo.
• Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y
• Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de impacto
social y educativo.
• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica.
• Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.
Utiliza conocimientos de la educación física y su didáctica para hacer transposiciones

de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los
• Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación como parte de
su formación permanente en la educación física
Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con los enfoques vigentes
de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes
para lograr aprendizajes significativos.
• Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, considerando los

enfoques del plan y programas vigentes; así como los diversos contextos de los
estudiantes.
Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un enfoque formativo para

analizar su práctica profesional.
• Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los resultados de la
evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.
37

• Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de ambientes de
• Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias
interculturales.
Actúa con valores y principios éticos y legales inherentes a su responsabilidad social y

su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.
• Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.

actuales.
• Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el aprendizaje
en la atención de distintos contextos.
• Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte educativo
para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.
y adolescentes.
• Emplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad para orientar

su praxis pedagógica.
• Aplica estrategias desde la educación física para promover la salud, la gestión
emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.
Sustenta que la competencia motriz es el eje de la intervención pedagógica para el

desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes.
• Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción
de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los
estudiantes.
• Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educación física.

• Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente.
• Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didácticas en el
desarrollo de contenidos de la educación física.
38

Con el desarrollo de los contenidos y las actividades que se realicen en esta unidad de
aprendizaje se pretende que los estudiantes normalistas evalúen y mejoren su práctica
docente, a través de la recuperación de evidencias de su desempeño en las sesiones de
educación física con alumnos de educación primaria, para generar propuestas de
mejora con base en la reflexión docente.
Contenidos
o Recuperación de las evidencias de su desempeño docente.
o Evaluación de las evidencias.
o Propuestas de mejora de su práctica docente.
Para atender al propósito y desarrollo de competencias de esta unidad de aprendizaje,

se sugiere realizar las siguientes actividades generales:
• En equipos, revisar las evidencias de su desempeño docente,

sistematizando la información para presentarlo al grupo a través de
propuestas de mejora para la jornada de práctica, presentar las dificultades
y fortalezas en su puesta en práctica en los centros escolares.
• De manera individual, elaborar un organizador gráfico, en el cual se

identifiquen las fortalezas y debilidades de las evidencias de su desempeño.
Explicar frente al grupo el trabajo realizado y elaborar conclusiones.
• Elaborar una gráfica o esquema que presente la evaluación de evidencias

con criterios definidos y su logro de manera gradual y progresiva; es decir
sistematizar el proceso de evaluación.
• Investigar y exponer sobre la evaluación de evidencias, bajo el

cuestionamiento ¿Qué elementos se deben valorar del desempeño
docente?
• En equipos diseñar un instrumento de evaluación con criterios bien

definidos sobre el desempeño docente, con la finalidad de evaluar y
retroalimentar la práctica en los centros escolares.
• Reflexionar en equipo, con la ayuda del docente, sobre la evaluación de las

sesiones realizadas y rescatar la participación del docente, así como el logro
de los aprendizajes en los escolares con base en las secuencias didácticas.
• Como producto final de las unidades se sugiere organizar un “Panel”, con el

tema: Reflexión de la experiencia docente
39

Producto integrador: Conocimientos
Panel: Reflexión de la ● Explica las elementos y criterios de

experiencia docente. evaluación del desempeño docente.
● Caracteriza las evidencias del desempeño

docente.
● Describe los elementos de reflexión del

desempeño docente.
● Fundamenta teóricamente las evidencias

del desempeño docente.
● Comprende los principios metodológicos y

didácticos de la reflexión del desempeño
docente.
Habilidades
• Reconoce los criterios y elementos de

evaluación del desempeño docente.
• Diseña y aplica instrumentos como

evidencia del desempeño docente.
• Define acciones pedagógicas para adaptar

las observaciones de su evaluación en
propuestas de mejora.
• Utiliza las TIC para elaborar sus evidencias.
• Organiza el Panel conforme a los

elementos estructurales mínimos: Tema,
cuestionamientos, líneas e indicadores de
reflexión y objetivo; y lo referente a la
logística para su organización.
Actitudes
• Muestra dominio en la valoración de

evidencias del desempeño docente.
• Muestra creatividad en el contenido de las
40

evidencias.
• Demuestra actitud abierta para compartir

su trabajo.
• Propone acciones para soluciona

problemas utilizando el diálogo.
• Muestra iniciativa para autorregularse ante

situaciones confrontantes
• Colabora con sus colegas para generar

propuestas de mejora en su práctica con
base en la reflexión de la experiencia
docente.
Valores
• Respeta las ideas de otros citando las fuentes
• Propone actividades innovadoras para

mejorar su práctica.
41

Bibliografía
substituir si lo considera pertinente por otros que puedan enriquecer el acervo
propuesto.
Blázquez Sánchez, D. (2017). Cómo evaluar bien Educación Física. El enfoque de la
evaluación formativa. Barcelona: INDE.
Díaz Lucea, J. (2005). La evaluación formativa como instrumento de aprendizaje en
Educación Física. Barcelona: INDE.
Salas Blasco, J. (1997). La evaluación de la educación física en primaria. Una propuesta
práctica. Barcelona: INDE.
Bibliografía complementaria
Bouzas, P. G. (2009). Aprendizaje cooperativo.
Recursos de apoyo
DCA/Tutorial de secuencias didácticas, en www.youtube.com/watch?v=c8bhSSwch60
42

Perfil docente sugerido
Perfil académico
Carreras vinculadas a Educación Física, Pedagogía, Ciencias de la educación, o

disciplinas afines.
Nivel académico
Obligatorio nivel de licenciatura, preferentemente maestría o doctorado en educación

física o afines.
Deseable: experiencia de investigación en el área.
Experiencia docente para:
• Gestión del aprendizaje con grupos de población diversa.
• Trabajo interdisciplinario.
• Planear y evaluar por competencias.
• Utilizar las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Promover el trabajo colaborativo.
• La formación del profesorado en educación obligatoria.
Experiencia profesional:
• Contar con experiencia en el desarrollo de proyectos.
• Promoción de actividades formativas interdisciplinarias.
• Metodologías para diseñar, gestionar e implementar programas o proyectos

educativos considerando la diversidad cultural.
• Experiencia como docente de educación física.
43

Estrategias de Trabajo Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Trabajo Docente

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Estrategias de Trabajo Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Licenciatura en

Plan de Estudios 2018

Programa del curso

Estrategias de trabajo docente

Esta edición estuvo a cargo de la Dirección General

de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Av. Universidad 1200. Quinto piso, Col. Xoco,

C.P. 03330, Ciudad de México

D.R. Secretaría de Educación Pública, 2018

Argentina 28, Col. Centro, C. P. 06020, Ciudad de México

Propósito y descripción general del curso 5

Carácter del curso: Obligatorio----------------------------Horas: 6 Créditos: 6.75

Descripción del curso

En este curso los estudiantes profundizarán en el conocimiento y aplicación de

El curso se orienta a que los estudiantes utilicen de manera pertinente sus

En este semestre se incrementa el número de áreas de conocimiento que

Los estudiantes normalistas, por medio de la realización de diagnósticos que

De acuerdo con los resultados de sus diagnósticos, el estudiante focalizará

A fin de que el estudiante fundamente su intervención pedagógica desde

Cursos con los que se relaciona

Pedagogía de la iniciación deportiva: La experiencia, la reflexión y los

Planeación y evaluación de la educación física: Una vez que cada estudiante

Neurociencia de la infancia a la juventud: Durante el desarrollo de este curso,

Planeación del aprendizaje en educación física: Se vincula de manera directa y

Este curso fue elaborado por docentes normalistas, personas especialistas en

Las competencias genéricas, atienden al tipo de conocimientos, disposiciones

§ Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su

§ Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para

§ Colabora con diversos actores para generar proyectos

§ Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de

§ Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos,

En este curso, el estudiante normalista incorpora todas las competencias

Sustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques y metodologías

Este programa se organiza en tres unidades de aprendizaje, corresponde al

Jornadas de prácticas deseables

Unidad de aprendizaje I Unidad de aprendizaje

Principios y propósitos Recuperación de las

Para elaborar instrumentos de recolección de datos y la observación in situ, es

● Aprendizaje basado en problemas (ABP)

● Aprendizaje basado en casos de enseñanza

La evaluación sugiere considerar las competencias a desarrollar y a demostrar en cada

En este marco de referencia, se sugieren las siguientes evidencias parciales, mismas

Unidad Evidencia Descripción

1. Organizador 1. La búsqueda, selección y

II. 1. Diseño de 1. Fundamentarán la elaboración de sus

III. Reflexión de la Organizador grafico 1. La búsqueda, selección y

elaborar el organizador gráfico

Producto integrador: 1. Espacio para generar la reflexión y la

Es importante señalar que en la manera que se revisen, comenten y contrasten los

Es deseable llevar a cabo el registro de sus observaciones utilizando las herramientas

Competencias a las que contribuye la unidad de aprendizaje:

§ Soluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensamiento crítico

§ Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para autorregularse y

§ Colabora con diversos actores para generar proyectos innovadores de

§ Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diversos contextos.

Utiliza conocimientos de la educación física para hacer transposiciones de acuerdo a

● Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para hacer

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con el enfoque vigente de