Asignatura

Didáctica General
Instructor
Cesilia Juana Fabre Caba
Tema
Bases Teóricas y Epistemológica de los Procesos de
Enseñanza Aprendizaje
Participantes
Luis Alfredo Herrera Roman-100415950
Aracelis Altagracia Beras Mejia-100327251
Estephany Desruisseaux Elie- 100592916
 INTRODUCCION

El objetivo principal de esta investigación es adquirir conocimientos necesarios para el avance de nuestra carrera. Por
esa razón llevamos a cabo la realización de este trabajo, de las teorías sobre el aprendizaje y sus enfoques.
El aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el conocimiento o en la conducta de un individuo que se
produce por la experiencia, es decir, por la interacción de una persona con su entorno.
Las principales explicaciones del aprendizaje pueden agruparse, fundamentalmente, en dos grupos, las conductistas
y las cognitivas, ligadas a los dos grandes enfoques que han dominado, sucesivamente, el panorama de la psicología
desde las primeras décadas del siglo XX.
Las teorías conductuales del aprendizaje suponen que éste conduce a un cambio en la conducta y otorgan especial
importancia a los efectos de los acontecimientos externos sobre el individuo.
Las teorías cognitivas del aprendizaje consideran que el aprendizaje es una actividad mental que no puede observarse
de manera directa y conceden un papel primordial en el aprendizaje a los procesos del pensamiento y se preocupan
por la forma en que estos procesos determinan la conducta de los individuos. De cierto modo, teniendo conocimiento
de cada una de las teorías, nosotros como docente tendríamos las herramientas a utilizar para un buen desempeño
en la enseñanza aprendizaje del discente.

Para el 1er momento, se sugiere ver los vídeos: “Teorías de Aprendizaje”, https://youtu.be/cloljYLZhFw y “Teorías
sobre el aprendizaje y enfoque”, https://youtu.be/Z4tb0qDhfx4, así como leer los documentos cargados en esta unidad.
En el 2do momento, se trabajará un cuadro y un escrito, en el cual tienen que completar con datos referentes a las
teorías y enfoques de los aprendizajes, entre los datos a responder se encuentran: ¿cómo se produce el aprendizaje?,
factores que influyen, rol de la memoria ¿Cómo ocurre la transferencia y formas de conocerlos?; se le darán
respuestas tomando como referencia los planteamientos teóricos de cada teoría y enfoque propuestos en el 1er
momento.

TEORÍAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y ENFOQUES

Teorías y ¿Cómo se ¿Cuáles factores ¿Cuál es el rol ¿Cómo ocurre la ¿Cuál es el rol del Psicopedag
enfoques produce el influyen? de la memoria? transferencia y docente y rol del ogo
aprendizaje? formas de alumno?
aprendizaje? representan
te (s)
Conductis El aprendizaje se Naturaleza de La memoria es el Estímulos y respuestas. En el conductismo el - Edward
mo realiza a través del recompensa, resultado es de Aprendizaje basado en docente funciona como Thorndike
proceso castigo, estimulo. repetidas tareas. el alfarero que moldea
recompensa- experiencias, el barro. -Ivan
castigo. El conductismo donde la La transferencia se Pavlov
enfatiza el papel de recompensa y el refiere a la aplicación El enfoque conductista
Para los Teóricos los factores castigo son del conocimiento está basado en un
Conductistas, lo ambientales en la influyente. aprendido en nuevas modelo de -Skinner
relevante en el influencia del La memoria, tal formas situaciones, así comunicación vertical
aprendizaje es el comportamiento, como se define como también a cómo que sitúa al docente por -John
cambio en la hasta la casi comúnmente, no el aprendizaje previo encima del alumno Watson
conducta exclusión de es tomada en afecta al nuevo asumiendo la figura o el
observable de un factores innatos o cuenta por los aprendizaje. En las rol de emisor activo de
sujeto, cómo éste heredados. conductistas. teorías conductistas del las situaciones y los
actúa ante una También influyen y Aunque se aprendizaje, la contenidos y al alumno
situación particular. son muy discute la transferencia es un lo representa como un
La conciencia, que importantes la adquisición de resultado de la ‘ser pasivo’, que recibe
no se ve, es actitud, la "hábitos", se le da generalización. Las la información.
considerada como motivación, la muy poca situaciones que
«caja negra». En la voluntad, las atención a cómo presentan
relación de relaciones esos hábitos se características similares
aprendizaje sujeto personales y la almacenan o se o idénticas permiten
– objeto, centran la organización. Por lo recuperan para que las conductas se
atención en la tanto son tres uso futuro. El transfieran a
experiencia como grandes factores olvido se atribuye través de elementos
objeto, y en que influyen en el a la "falta de uso" comunes.
instancias aprendizaje: El de una respuesta
puramente factor cognitivo, el al pasar el tiempo
psicológicas como afectivo-social y el
la percepción, la ambiental y de
asociación y el organización de
hábito como estudio.
generadoras de
respuestas del
sujeto.

Cognitivis El aprendizaje se Las explicaciones La memoria es la De acuerdo con las El rol que desempeña el (Schunk,
mo adquiere en la instruccionales, función cognitiva teorías cognitivas, la docente dentro del 1991).
mente como las las que permite transferencia es una cognitivismo es el de
habilidades demostraciones, codificar, función de cómo se organizar y desarrollar
 . El aprendizaje se los ejemplos almacenar y almacena la experiencias didácticas
equipará a demostrativos y la recuperar la información en la que favorezcan el
cambios discretos selección de información del memoria (Schunk, aprendizaje del alumno. (Duffy y
entre los estados contraejemplos pasado. La 1991). Cuando un El profesor es el Jonassen,
del conocimiento correspondientes, memoria es un estudiante encargado de promover 1991).
más que con los se consideran proceso básico entiende cómo aplicar las estrategias
cambios en instrumentos para para el el conocimiento en cognitivas y
la probabilidad de guiar el aprendizaje aprendizaje y es diferentes contextos, motivadoras de sus Piaget
respuesta. Las del la que nos permite entonces ha alumnos a través de la
teorías cognitivas alumno. crearnos un ocurrido la experimentación que
se dedican a la Igualmente, el sentido de transferencia. La darán lugar al
conceptualización énfasis se localiza identidad. comprensión se ve aprendizaje significativo
de los procesos del en el papel que como compuesta por
aprendizaje del juega la práctica una base de El alumno es un sujeto
estudiante y se con conocimientos en la activo procesador de
ocupan de retroalimentación forma de reglas, información, que posee
como la correctiva conceptos, y competencia cognitiva
información es discriminaciones (Duffy para aprender y
recibida, y solucionar problemas;
organizada, Jonassen, 1991). El esta competencia, a su
almacenada y conocimiento previo se vez, debe ser
localizada. El usa para el considerada y
aprendizaje se establecimiento de desarrollada usando
vincula, no tanto delimitaciones para nuevos aprendizajes y
con lo que los identificar las habilidades
estudiantes hacen, semejanzas y estratégicas.
sino con que es diferencias con la nueva
lo que saben y información. En la
cómo lo adquieren memoria, no solo debe
(Jonassen 1991b). almacenarse el
conocimiento por si
mismo, sino también los
usos de ese
conocimiento.
las formas complejas
de aprendizaje
(razonamiento, solución
de problemas,
procesamiento de
información.
Constructiv El estudiante Tanto el estudiante Según el modelo La posición El docente debe tener Jean Piaget
ismo construye sus como los factores constructivista, el constructivista asume una participación activa, (1896-1980),
propios ambientales son aprendizaje es un que la transferencia por cuanto debe El bielorruso
conocimientos. imprescindibles proceso de puede facilitarse contextualizar las Lev S.
Es cuando una para el construcción de envolviendo a la actividades del proceso Vygotsky
persona refuerza constructivismo, así conocimiento que persona en tareas de aprendizaje. (1896-1934),
un estímulo, es como también lo es tiene lugar auténticas ancladas en Debe promover y los
decir cuando este la interacción cuando el alumno contextos actividades que estadounide
sirve de guía para específica entre relaciona los significativos. propicien el desarrollo nses Jerome
resolver un estas dos nuevos Provee contacto con de habilidades Bruner
algoritmo o un variables que crean contenidos con múltiples cognitivas. (1919-2016)
problema que se le el conocimiento. las experiencias y representaciones de la Es un moderador, y David
presente. Pero Los constructivistas conocimientos realidad, que ponen de coordinador, facilitador Ausubel
esta, construye consideran que la que tiene manifiesto la y mediador (1918-2008).
individualmente. conducta está almacenados complejidad del mundo Es el responsable
Deben descubrir situacionalmente previamente en la real directo de crear un
ellos mismos los determinada memoria. Enfatiza en la clima armónico, afectivo
principios básicos. (Jonassen, 1991a). construcción del y de mutua confianza,
Así como el conocimiento dentro de siendo siempre
aprendizaje de un la reproducción del consciente de la
vocabulario nuevo mismo. posición del alumno.
se enriquece con la Destaca tareas
exposición y la auténticas en lugar de El alumno es el
subsiguiente instrucciones responsable de su
interacción con descontextualizadas propio proceso de
esas palabras Fomenta la reflexión a aprendizaje. Es él quien
existentes en un partir de la experiencia, construye el
contexto (contrario creando un vínculo conocimiento, quien
a entre el contexto y la aprende. La enseñanza
aprender su construcción del se centra en la actividad
significado con la conocimiento. mental constructiva del
ayuda de un Propicia la construcción alumno, no es sólo
diccionario), del aprendizaje activo cuando
igualmente es colaborativo, a través manipula, explora,
esencial de la interacción social descubre o inventa,
que el conocimiento y no la competencia que sino también cuando
esté incorporado en busca el lee o escucha.
la situación en la reconocimiento.
que cual se usa.
Conectivis El Conectivismo es Los factores que Patrones de Conectando a Rol del docente Dr. George
mo la tesis de que el influyen en el adaptación, (agregando a redes) Debe fomentar Siemens
conocimiento se aprendizaje son: representativo del sistemas en el que Dr. Stephen
distribuye a través tiempo, estado actual que facilite la creación de Downes
de una red de presupuesto, existe en las conexiones.
conexiones, por lo objetivo, tecnología redes.
que el aprendizaje de que dispone el El objetivo principal de Debe validar la calidad
consiste en la usuario final y un profesor parece ser de las conexiones que
capacidad de competencia para la de proporcionar el establece el aprendiz.
construir y usar la tecnología. entorno de aprendizaje Debe fomentar en el
atravesar esas Otros factores que inicial y el contexto que aprendiz la habilidad y
redes. El dependen de la reúne a los estudiantes, el deseo de continuar la
aprendizaje debe organización son: y los ayuda a que construcción de
ser humano, herramientas construyan sus propios sentido.
relevante, práctico, utilizada, entornos personales de Debe saber participar
significativo; es disponibilidad para aprendizaje que les en comunidades de
algo que debemos el cambio y la permitirán conectarse a prácticas auténticas.
hacer, no algo que gestión del cambio. redes “exitosas”, con la Debe Incentivar en los
se nos hace a suposición de que el estudiantes la
nosotros. aprendizaje investigación e
automáticamente inmersión en las redes
ocurrirá como resultado de conocimiento.
de la exposición a la Debe dar el control a los
corriente de información estudiantes para que
y la reflexión autónoma estos tomen el control
sobre su significado. de su propio
aprendizaje.

Rol del estudiante:

Observar y emular
prácticas exitosas,
creando un banco de
lecciones aprendidas.
Generar pensamiento
crítico y reflexivo, tan
importante en la
sociedad del
conocimiento.

Tomar decisiones sobre

lo que quiere aprender,
cómo lo va a aprender y
con quien lo va a
aprender.
Tener el control de su
aprendizaje y hacer
conexiones con otros
para fortalecerlo.

Para el 3er momento, Como equipo de trabajo, realizaran un apartado de 4 párrafos, resaltando el impacto que
generan estas teorías y enfoques en los procesos de enseñanza y aprendizajes áulicos, el escrito deberá resaltar
elementos propios de las teóricas y vincularlo con elementos de prácticas cotidianas actuales de los procesos
pedagógicos en contextos educativos.
La comprensión y aplicación de cada teoría habilita al personal docente para alcanzar una mejor transposición
pedagógica con el estudiante, de acuerdo con sus características y capacidades, para generar un mejor ambiente de
aprendizaje en el proceso.
A pesar de que estas teorías existen desde hace mucho tiempo, gran cantidad de docentes las siguen desconociendo
y no utilizan ningún fundamento teórico o pedagógico para preparar sus clases, lo que representa una realidad un
poco desalentadora en algunos casos.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las respuestas a
las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. No se hace ningún
intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni tampoco de determinar cuáles son los
procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del
ambiente y no como sucede e2n otras teorías, donde se considera que asume una posición activa en el
descubrimiento del mismo. ¿Un estudiante la ecuación matemática “2 + 4 =?", el estudiante contesta con la respuesta
"6". La ecuación es el estímulo y la contestación apropiada es lo que se llama la respuesta asociada a aquel estímulo.
Los elementos claves son, entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación entre ambos. La preocupación primaria
es cómo la asociación entre el estímulo y la respuesta se hace, se refuerza y se mantiene.
Tales énfasis cognitivos implican que las tareas principales del educador/diseñador incluyen: (1) comprender que los
individuos traen experiencias de aprendizaje variadas a la situación de instrucción, las cuales pueden impactar los
resultados de aprendizaje; (2) determinar la manera más eficiente de organizar y estructurar la nueva información
para conectar con los conocimientos, habilidades, y experiencias previamente adquiridas por los estudiantes; y (3)
organizar práctica con retroalimentación de tal forma que la nueva información sea efectiva y eficientemente asimilada
y/o acomodada dentro de la estructura cognitiva del estudiante.