República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Universidad Politécnica territorial del Estado Mérida Kléber Ramírez
Núcleo Tucani – Estado Mérida

Modelos de Diseño
Instruccional

Profesora: Informática T1,T2 Estudiante:

Janitza Bermúdez 21 de agosto del 2022 Michell Manzanillo

 Modelos de diseño instruccional

Las diferentes concepciones del DI son expresadas a través de los Modelos de

Diseño Instruccional que sirven de guía a los profesionales sistematizando el
proceso de desarrollo de acciones formativas.
Los modelos de diseño instruccional se fundamentan y planifican en la teoría de
aprendizaje que se asumía en cada momento. Benítez (2010) plantea cuatro
generaciones en los modelos de DI atendiendo a la teoría de aprendizaje en la
que se sustentan:

1. Década 1960. Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son

lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y
destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y
medibles. Las tareas a seguir para el diseño instruccional son:

 Una secuencia de pasos a seguir.

 Identificación de las metas a lograr.
 Los objetivos específicos de conducta.
 Logros observables del aprendizaje.
 Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza.
 Selección de las estrategias y la valoración de los aprendizajes
según el dominio del conocimiento.
 Criterios de evaluación previamente establecidos.
 Uso de refuerzos para motivar el aprendizaje.
 Modelaje y práctica para asegurar una fuerte asociación estímulo-
respuesta, secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo.

2. Década 1970. Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se

organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera
generación buscan mayor participación de los estudiantes.

3. Década 1980. Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la

comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos
cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la
formación de conceptos y el procesamiento de la información. Sus
principios o fundamentos son:

 Énfasis en el conocimiento significativo.

  La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.
 Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a
los estudiantes a hacer conexiones mentales con material
previamente aprendido.
 La estructuración, organización y secuencia de la información para
facilitar su óptimo procesamiento.

4. Década 1990. Se fundamentan en las teorías constructivistas y de

sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente
activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar
centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y
no en los contenidos específicos. Las premisas que guían el proceso de
diseño instruccional son:

 El conocimiento se construye a partir de la experiencia.

 El aprendizaje es una interpretación personal del mundo.
 El aprendizaje debe ser significativo y holístico, basado en la realidad
de forma que se integren las diferentes tareas.
 El conocimiento conceptual se adquiere por la integración de
múltiples perspectivas en colaboración con los demás.
 El aprendizaje supone una modificación de las propias
representaciones mentales por la integración de los nuevos
conocimientos.
 Las metodologías constructivistas deben tener en cuenta, por tanto:
 La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de
las motivaciones de los alumnos.
 La importancia de la búsqueda y selección de la información
relevante y el desarrollo de procesos de análisis y síntesis de la
misma que les permita a los estudiantes la construcción de redes de
significado. Estas redes establecerán las relaciones entre los
conceptos.
 La creación de entornos y ambientes de aprendizajes naturales y
motivadores que orienten a los estudiantes en la construcción de
nuevos conocimientos, experiencias y actitudes.
 Fomentar metodologías dirigidas al aprendizaje significativo en
donde las actividades y conocimientos sean coherentes y tengan
sentido para el estudiante, fundamentalmente porque desarrollan
competencias necesarias para su futuro personal y/o profesional.
 Potenciar de aprendizaje colaborativo, utilizando las redes sociales
que les permitan el intercambio de información y el desarrollo de
competencias sociales (responsabilidad, empatía, liderazgo,
 colaboración) e intelectuales (argumentación, toma de decisiones,
etc.).

A estas etapas podríamos añadir la concepción de aprendizaje surgida a raíz del

uso de la tecnología y su influencia en el aprendizaje, nos referimos
al Conectivismo o Conectismo. Esta teoría, desarrollada por George Siemens,
tiene como punto de partida al individuo. "El conocimiento personal se compone
de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos"
(Siemens, 2004).

Modelo de Dick y Carey

Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas

instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable
entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un
alumno (el aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las
competencias y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación
seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional para su presentación.
El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la
instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en
pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las
habilidades y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el
aprendizaje.

Las fases del modelo son:

1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10. Revisión de la instrucción
 Modelo ASSURE de Heinich y col.

Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE

incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso
efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces
teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del
estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y
comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos:

1. Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe

conocer las características de los estudiantes, en relación a:
 Características Generales: nivel de estudios, edad, características
sociales, físicas, etc.
 Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos,
habilidades y actitudes.
 Estilos de Aprendizaje.

2. Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados

que los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado
en que serán conseguidos.

3. Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.

 Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los
objetivos para esos estudiantes particulares.
 Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video,
audio, y multimedia.
 Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro
de los objetivos.

4. Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un

escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su
implementación, especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el
funcionamiento óptimo de los recursos y materiales del curso.

5. Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y

cooperativas la participación del estudiante.
 6. Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La
evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la
implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la
acción formativa.

Modelo de Gagne

El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las

teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información.
Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza
para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1. Estimular la atención y motivar.

2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10. Evaluar la realización.

Modelo de Gagné y Briggs

Gagné y Briggs, siguiendo los postulados de Gagné, proponen un modelo basado

en el enfoque de sistemas, que consta de 14 pasos.

Nivel del sistema

1. Análisis de necesidades, objetivos y prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y sistemas de distribución alternativos.
 3. Determinación del alcance y secuencia del currículum y cursos; dueño del
sistema de distribución.
Nivel del curso
1. Análisis de los objetivos del curso.
2. Determinación de la estructura y secuencia del curso.
Nivel de la lección
1. Definición de los objetivos de desempeño.
2. Preparación de planes (o módulos) de la lección.
3. Desarrollo o selección de materiales y medios.
4. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
1. Preparación del profesor.
2. Evaluación formativa.
3. Prueba de campo, revisión.
4. Instalación y difusión.
5. Evaluación sumatoria.

Modelo de Jonassen

Jonassen (1999) presenta un modelo para el diseño de Ambientes de Aprendizaje

Constructivistas que enfatiza el papel del aprendiz en la construcción del
conocimiento (aprender haciendo).

1. Preguntas/casos/problemas/proyectos. El centro de cualquier

ambiente de aprendizaje constructivista es la pregunta, caso,
problema o proyecto que se convierte en la meta del estudiante a
resolver. El problema conduce el aprendizaje, lo cual es la diferencia
fundamental entre el ambiente de aprendizaje constructivista y la
instrucción objetivista.

1. Contexto del problema

2. Representación del Problema/simulación
3. Espacio de la manipulación del problema
 2. Casos relacionados. Ofrecer acceso a un sistema de experiencias
relacionadas (casos) como referencia para los estudiantes.
3. Recursos de Información. Los estudiantes necesitan información
que les permita construir sus modelos mentales y formular hipótesis
que dirijan su actividad en la resolución del problema.

4. Herramientas cognitivas. Al otorgar complejidad, novedad y tareas

auténticas, el estudiante necesitará apoyo en su realización. Es
importante por tanto, proveerle de herramientas cognitivas que le
permitan establecer los andamios o relaciones necesarias en la
realización de las mismas.

5. Conversación / herramientas de colaboración. Fomentar y apoyar

a comunidades de estudiantes o comunidades que construyen
conocimientos a través de la comunicación mediada por
computadora que apoyan la colaboración y la comunicación.

6. Social / Apoyo del Contexto. Adecuar los factores ambientales y

del contexto que afectan a la puesta en práctica del ambiente de
aprendizaje constructivista.

Modelo ADDIE

El modelo ADDIE es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los

resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una
fase es el producto de inicio de la siguiente fase.

ADDIE es el modelo básico de DI, pues contiene las fases básicas del mismo.
ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:

 Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el

entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus
necesidades formativas.
 Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose
especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar
y organizar el contenido.
 Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y
materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.
 Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción
formativa con la participación de los alumnos.
 Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación
formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la
evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar
los resultados de la acción formativa.