MODULO I

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

BASADO EN EL MODELO ACADÉMICO POR
COMPETENCIA

UNIDAD III

“ESTRATEGIAS DIDACTICAS”

M.Sc. Israel R. Cabrera A.

Gestión 2023
 INDICE

INDICE ...................................................................................................................... i

INTRODUCCION .................................................................................................... iii

ESTRATEGIAS DIDACTICAS………………………………………………………….. 1
1. CONCEPTO ........................................................................................................ 1

1.1. Epistemología ............................................................................................... 1

1.2. El método de problemas ............................................................................... 2

1.3. Proyectos formativos .................................................................................... 2

1.4. La educación ................................................................................................ 3

1.5. La evaluación ................................................................................................ 3

2. MÉTODO ............................................................................................................ 3

3. TÉCNICA ............................................................................................................ 4

4. VISION ................................................................................................................ 4

5. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ............................ 5

5.1. Se basan en objetivos ................................................................................... 5

5.2. Retroalimentación ......................................................................................... 5

5.3. Distintas maneras de enseñar ...................................................................... 5

6. El aprendizaje ..................................................................................................... 6

6.1. Enfoque Conductual ..................................................................................... 6

6.2. Enfoque Constructivista ................................................................................ 6

6.3. Enfoque Funcional ........................................................................................ 7

8. OBJETIVO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS ............................................ 7

9. UNED .................................................................................................................. 8

10. Competencias ................................................................................................... 8

i
 10.1. Saber/Saber Conocer ................................................................................. 9

10.2. Saber Hacer/Saber Actuar .......................................................................... 9

10.3. Saber Ser/Saber Estar ................................................................................ 9

10.4. Saber actuar con otros ................................................................................ 9

11. ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDADES .......................................................... 9

12. EDUCACIÓN A DISTANCIA ........................................................................... 10

13. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ............................................................... 10

14. EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO......................................................... 11

BIBLIOGRÁFIA ..................................................................................................... 13

ii
 INTRODUCCION

Los avances educativos experimentados a través de la historia, han estado

focalizado en gestionar aprendizajes valiosos que respondan a las aspiraciones
planteadas en las metas educativas, por ello, en cada época, se han privilegiado
herramientas educativas acordes con los modos de pensamiento dominantes de la
intelectualidad que concretan acciones propias del aprendizaje.

Desde esa búsqueda constante de medios para orientar la interrelación en el

proceso de enseñanza y de aprendizaje, ha sido posible desplegar, en la actualidad,
múltiples oportunidades de acceso al conocimiento respetando las posibilidades del
contexto y la disponibilidad que caracteriza la realidad de quienes pretenden
incursionar en nuevas experiencias de aprendizaje.

Internacionalmente, los procesos educativos, continúan siendo determinantes en la

formación de investigadores con responsabilidad social y comprometidos con el
desarrollo humano, de ahí que la forma cómo se aprende resulte esencial para su
función social. En este contexto, la didáctica, como herramienta para el aprendizaje,
cada día se desarrolla con más fuerza y, además, se vincula con el auge de las
nuevas tecnologías aplicadas a la educación, aspecto que también favorece el
desarrollo de la ciencia en sentido general.

Pero en medio de todo ello surge una interrogante:

¿Cuál es la relevancia de las estrategias didácticas en la formación de

investigadores?

El propósito fundamental del presente estudio es explicar teórica y

metodológicamente la relevancia de las estrategias didácticas en la formación de
investigadores.

iii
 ESTRATEGIAS DIDACTICAS

1. CONCEPTO

La Estrategia didáctica son acciones planificadas por el docente con el objetivo de

que el estudiante logre la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos
planteados. Una estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento
organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente
establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad
del docente. Implica:

• Una planificación del proceso de enseñanza aprendizaje,

• Una gama de decisiones que el o la docente debe tomar, de manera consciente y

reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede utilizar para alcanzar
los objetivos de aprendizaje.

Las estrategias son los medios y los recursos que se ajustan para lograr
aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso educativo.

1.1. Epistemología

Didáctica proviene del griego διδακτικός, designa aquello que es perteneciente o

relativo a la enseñanza. Es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias
de la educación, que se encarga del estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él; siendo, además, “una respuesta a la
necesidad de encontrar un equilibrio que armonice la relación entre las maneras de
enseñar de los educadores y el aprendizaje de sus discípulos”. (Abreu, et al., 2017,
p. 82).

Al establecerse esta vinculación, se entra en una relación causa efecto que según
el autor se ha convertido en una “contradicción todavía por resolver”, porque los
escenarios educativos son heterogéneos, siendo poco probable que todos

1
aprenden a un mismo ritmo, ya que las aspiraciones, experiencias, cosmovisiones,
capacidades y aptitudes individuales son abismalmente opuestas.

Para estrechar estas brechas, se necesitan emplear estrategias puntuales,

fundamentadas desde una concepción teórica, metodológica y práctica.

Colom, Salinas y Sureda (1988) utilizaron el concepto de estrategia didáctica como

una instancia que acoge tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que
el concepto proporcionaba mayor flexibilidad y utilidad en el proceso didáctico.

Para Tobón (2010) las estrategias didácticas son “un conjunto de acciones que se
proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado
propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata de un “plan de
acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes” (Tobón, 2010:
246).

Díaz Barriga (2010) dice que, para enriquecer el proceso educativo, las estrategias
de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan. Señala que las
estrategias de enseñanza son “procedimientos que se utilizan en forma reflexible y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos” (Díaz Barriga, 2010:
118).

Entre las estrategias didácticas para una enseñanza situada se señalan las
siguientes:

1.2. El método de problemas

El método de problemas, el método del juego de roles, el método de situaciones (o

de casos), el método de indagación, la tutoría, la enseñanza por descubrimiento, el
método de proyectos (Díaz Barriga, 2010: 173).

1.3. Proyectos formativos

Los proyectos formativos consisten en realizar con los estudiantes un conjunto de

actividades articuladas con el fin de identificar, interpretar, argumentar y resolver un

2
problema del contexto, y así contribuir a formar una o varias competencias del perfil
de egreso. Esto se lleva a cabo con la guía de aprendizajes esperados o criterios.

1.4. La educación

La educación es un sistema en constante renovación y cambio; de manera

tradicional, su modelo de enseñanza consistía en un profesor impartiendo clases
magistrales sin preocuparse de las distintas perspectivas ni necesidades del
alumnado. En la actualidad, la importancia de las técnicas didácticas coloca el foco
en el aprendizaje significativo y la motivación.

De este modo, las técnicas didácticas son un conjunto de acciones, herramientas y

recursos para aumentar la probabilidad de que los alumnos alcancen los objetivos
planteados e interioricen el conocimiento.

1.5. La evaluación

La evaluación es por medio de mapas de aprendizajes (Tobón, 2010: 175). Se

basan en la metodología de gestión de proyectos, están contextualizados en la
realidad social y buscan resolver problemas reales.

Para Joyce Bruce (2006) los “modelos de enseñanza son, en rigor, modelos de
aprendizaje” Cuando se ayuda al estudiante a obtener información, ideas,
habilidades, valores, modos de pensar y de actuar también se le está enseñando a
aprender. Siguiendo a Joyce Bruce, existe una gran variedad de estrategias, por
ejemplo: Memorizar información, elaborar conceptos, plantear hipótesis, extraer
información de clase expositivas, analizar sus propios valores, redactar problemas
y resolverlos de una forma creativa.

2. MÉTODO

En su acepción más general significa camino o vía, en educación se refiere al

procedimiento o serie de pasos definidos con anticipación que establece pautas y
se emplea para alcanzar un propósito educativo.

3
Este se materializa en la consigna de trabajo que se sugiere para cada actividad en
un proceso de aprendizaje.

3. TÉCNICA

Un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el

aprendizaje, lo puntual de la técnica es que esta incide en un sector específico o en
una fase del curso o tema que se estudia. Su propósito es brindar al estudiante
espacios para que desarrolle, aplique y demuestre competencias de aprendizaje.
Por tanto:

• La técnica se refiere a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del

curso.

• Las técnicas buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia determinada

de pasos, uno o varios productos precisos.

• Determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo el proceso, sus pasos

definen claramente cómo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir
los objetivos propuestos.

4. VISION

Las estrategias de aprendizaje son concebidas desde diferentes visiones y a partir

de diversos aspectos. En el campo educativo han sido muchas las definiciones que
se han propuesto para explicar este concepto.

Según Schmeck (1988); Schunk (1991) “las estrategias de aprendizaje son

secuencias de procedimientos o planes orientados hacia la consecución de metas
de aprendizaje, mientras que los procedimientos específicos dentro de esa
secuencia se denominan tácticas de aprendizaje.

En este caso, las estrategias serían procedimientos de nivel superior que incluirían
diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje”. Las estrategias de aprendizaje son
una guía flexible y consciente para alcanzar el logro de objetivos, propuestos en
para el proceso de aprendizaje.

4
 5. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Dentro de la revisión de la importancia de las estrategias didácticas, es

imprescindible destacar sus elementos y características de su planificación para un
mayor entendimiento de su enfoque educacional, tanto en la educación inicial y
la educación superior.

5.1. Se basan en objetivos

La mayoría de los cursos suelen cometer un error en la planeación de sus objetivos,

por lo general, suelen enfocarse en metas de largo alcance y el alumno puede verse
perdido en el trayecto.

En cambio, las estrategias didácticas intentan estratificar el plan de estudios con

objetivos concretos y cercanos en el tempo, con el fin de incentivar al estudiante en
cada fase superada.

5.2. Retroalimentación

El papel del estudiante en la educación ha sido el de un ente pasivo; mientras el

profesor dicta y dirige las clases, el alumno se concentra en asimilar el contenido.

Por el contrario, estas técnicas educativas fomentan la participación, basado en la

creencia de que cada persona aprende de manera diferente. De esta manera, se
incentiva el pensamiento crítico y un rol más independiente.

5.3. Distintas maneras de enseñar

Una de las aportaciones más interesantes de las estrategias didácticas es el

entendimiento del proceso educativo basado en la edad, nivel cognoscitivo e
intereses.

De esta manera, el proceso engloba distintas miradas en la educación, y presta

ayuda y herramientas necesarias para la formación académica.

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 6. El aprendizaje

El aprendizaje, en un contexto laboral, es la actividad educativa que busca el

desarrollo de habilidades y competencias de aplicación directa en el empleo. Desde
esta perspectiva, la Organización Internacional del Trabajo ya en 1994 incorpora el
aprendizaje permanente a los desafíos del desarrollo de los recursos humanos y
reconoce a la educación y la formación como un derecho para todos los seres
humanos y promueve o impulsa a que todos los gobiernos dediquen recursos a
mejorar la educación y la formación con la participación de los actores sociales
(Irigoin, M. & Vargas, 2002).

6.1. Enfoque Conductual

Este enfoque apunta a identificar las capacidades de fondo de las personas que
conllevan a desempeños superiores en la organización (Mertens 1996).

Se centra en comportamientos de los individuos al momento de llevar a cabo sus

tareas, con foco en delimitar resultados y objetivos específicos.

Desde la perspectiva del aprendizaje, se centra en la adquisición de nuevas

conductas o comportamientos.

6.2. Enfoque Constructivista

La competencia está ligada a los procesos que se dan en la organización, siendo

las habilidades, los conocimientos y las destrezas necesarias para resolver
dificultades en los procesos laborales–profesionales, desde el marco organizacional
(Tobón, 2006). → Se centra en conceptos y la experiencia, la cual adquiere un valor
representativo, puesto que esta le permite a la persona desarrollar sus tareas. →
Desde la perspectiva del aprendizaje, considera que la persona construye su propio
aprendizaje, al enfrentar y resolver interrogantes y situaciones, con apoyo de sus
pares o de una o de un facilitador.

6
6.3. Enfoque Funcional

Las competencias, dentro de este enfoque, son definidas a partir de un análisis de

las funciones clave dentro de un rol ocupacional o una labor, con énfasis en los
resultados o logros, y no en el procedimiento para alcanzarlos. → La funcionalidad
del aprendizaje es el indicador que permite saber el grado de comprensión del
aprendizaje adquirido.

7. GUIA

Como guía debe contar con unos pasos definidos teniendo en cuenta la naturaleza
de la estrategia. De manera particular las estrategias de aprendizaje en la
Educación a Distancia deben tener en cuenta las características de la persona
adulta. Según Díaz Barriga (2002), hay una gran variedad de definiciones, pero
todas tienen en común los siguientes aspectos:

• Son procedimientos.

• Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas.

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas

académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos.

• Son más que los "hábitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

• Pueden ser abiertas (públicas) o encubiertas (privadas).

• Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción con

alguien que sabe más.

8. OBJETIVO DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir

en afectar la forma como se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo
conocimiento o, incluso, la modificación del estado afectivo o motivacional del
aprendiz, para que este aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o

7
extracurriculares que se le presentan. (Cf. Dansercau, 1985; Weinstein y Mayer,
1983).

De ahí la importancia de planificar dicho proceso y valorar la gama de decisiones

que el equipo docente debe tomar de manera consciente y reflexiva, en relación con
las técnicas y actividades que pueden utilizar para alcanzar los objetivos de
aprendizaje.

9. UNED

En el caso de la UNED, la planificación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje

se lleva a cabo por medio del instrumento llamado “Matriz de programación”. Un
curso bien diseñado no solo promueve de manera exitosa los objetivos de
aprendizaje sino también el desarrollo de la autorregulación, la autoevaluación y la
autonomía del estudiantado durante dicho curso, y estas habilidades las puede
transferir a otros cursos, a su vida personal y profesional.

El siguiente cuadro establece la relación entre estrategia, técnica y actividades ¿A

qué responde una estrategia didáctica? Ahora bien, toda estrategia didáctica debe
ser coherente, en primer lugar a la concepción pedagógica que comporta la
institución educativa y en segundo lugar, con los componentes de la planificación
curricular, específicamente, a los objetivos de aprendizaje y a los contenidos.

10. Competencias

La construcción de aprendizajes basados en competencias A medida que avance

en la lectura, se invita a:

Reflexionar sobre qué es un “enfoque formativo” y en qué se basa el aprendizaje

por competencias.

El aprendizaje basado en competencias es “una manera de mirar” la formación que

se centra en la persona que aprende y en generar las condiciones propicias para
que el aprendizaje tenga lugar y se desarrollen las competencias mediante
estrategias didácticas y de evaluación. Se basa en el desarrollo integral del

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individuo, por lo que, en el diseño de un curso, es preciso considerar los distintos
saberes que se ponen en juego para actuar de forma competente:

10.1. Saber/Saber Conocer

Implica el ámbito cognitivo, la capacidad de internalizar los conocimientos asociados

a la acción.

10.2. Saber Hacer/Saber Actuar

Implica la práctica, la capacidad de desempeño de acuerdo con ciertos parámetros

de calidad definidos en el contexto laboral.

10.3. Saber Ser/Saber Estar

Incluye las actitudes, aspectos personales que inciden sobre los resultados de la
acción.

10.4. Saber actuar con otros

es un aspecto que cada vez cobra mayor actualidad y que refleja la relación
compleja entre las competencias individuales con las competencias de los equipos
de trabajo en la organización. Se trata de cómo potenciar las capacidades de los
equipos y espacios en los que la persona actúa.

11. ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIVIDADES

• Autoaprendizaje
• Estudio individual
• Tareas individuales
• Proyectos
• Investigaciones - Lectura comprensiva - Elaboración esquemas - Solución de
ejercicios - Diario Aprendizaje interactivo
• Exposiciones del docente • Conferencias de expertos
• Entrevistas

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 • Visitas a instituciones - Escuchar de conferencias - Participar en discusiones
- Elaborar esquemas en forma grupal - Chat Aprendizaje colaborativo
• Resolución de problemas
• Seis sombreros de D´bono
• Técnica de la pregunta - Discusión grupal - Elaboración de productos
grupales - Foros virtuales - Chat - Participación en Wikiwiki.

12. EDUCACIÓN A DISTANCIA

La educación a distancia y de manera particular, el uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación en el proceso educativo, han develado la exigencia
al y la estudiante de desarrollar las actitudes de autonomía, autodirección y
autorregulación en su proceso de aprender.

Porque como lo destaca Valenzuela (s.f.) al referirse al papel del estudiante destaca
“No importa que tan buen diseño instruccional tenga un curso o que tan sofisticadas
sean las tecnologías que se empleen, el aprendizaje de un cierto contenido tiene al
participante (y a sus estrategias para aprender) como el responsable final del logro
de las metas educativas”.

13. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Las estrategias de aprendizaje, además de estar estrechamente relacionadas con

el logro de los objetivos, debe promover el aprendizaje estratégico, donde las
representaciones mentales (aprendizajes) tengan relación con el contexto de la
persona que aprende y tenga relevancia para su cotidianidad.

El aprendizaje estratégico se expresa cuando:

• Tiene sentido para la persona que aprende

• Es placentero, integral, multidimensional y multisensorial.

• Implica procesos autorganizativos para la autonomía y la autorregulación

del proceso de aprendizaje.

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 • Los procesos se viven en la interacción con el objeto de aprendizaje y con
las personas involucradas.

El aprendizaje estratégico se promueve a través de:

• Estrategias de autoevaluación y autorregulación que le permiten al

estudiante tener el control de su proceso de aprendizaje, para tomar las
decisiones sobre el mismo.

• Estrategias generales de adquisición de conocimiento que le ofrecen al y la

estudiante técnica, que mejor se acomoden a su forma de aprender.

• Estrategias contextuales que contribuyen al manejo eficiente del tiempo, a

develar los requisitos de cada asignatura, a construir el ambiente de
aprendizaje más apropiado. Elementos que va a contribuir a la eficacia de su
proceso de aprendizaje. • Estrategias para el manejo de los recursos
educativos, que permiten al estudiante la adquisición de competencias para
alcanzar las metas propuestas.

• Estrategias específicas de la disciplina de estudio que contribuyen a

conseguir procesos de aprendizaje eficientes en el área particular de estudio.

14. EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO

El modelo pedagógico de la UNED plantea en sus principios epistemológicos que

“El sujeto aprendiz tiende en forma natural, a su autorregulación, lo cual lo conduce
continuamente a autodeterminarse, autorrealizarse y trascender” (p. 25), lo que
implica que todas las gestiones académicas deben tener en consideración, que la
persona adulta es autónoma en su proceso de aprender y que todos los recursos
didácticos y estrategias de aprendizaje sugeridas debe orientarse en este sentido.

Para Bartolomé (2012) el aprendizaje autorregulado debe ser una competencia que
debe promoverse en la formación continua y se identifica en la capacidad de:

• Detectar las necesidades de formación.

• Encontrar los recursos para responder a estas necesidades.

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• Discriminar entre los recursos en función de su calidad y su adecuación a las
necesidades propias.

• Utilizar esos recursos de modo más o menos autónomo, en función del recurso.

• Valorar, con o sin ayuda externa (según los casos), de si se han alcanzado los
objetivos pretendidos.

Ahora bien, el aprendizaje estratégico además de contextualizar el proceso, tener

sentido para la persona que aprende, darse en la interacción y buscar la
autorregulación de la persona que aprende, requiere que la actividad, que
materialice la estrategia cuente con una consigna clara y pertinente para el logro del
objetivo de aprendizaje o competencia.

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 BIBLIOGRÁFIA

Barriga, F. y G. rojas. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.

Bartolomé, A. (2011). Recursos tecnológicos para el aprendizaje. Costa Rica:

EUNED Schmeck (1988); Schunk (1991). Estrategias de aprendizaje, revisión

teórica y conceptual.

UNED (2005). El modelo pedagógico.

Fernández, R. (1997). Recomendaciones en la elaboración un taller. T.E.U. de

Didáctica y Organización Escolar de la UCLM.

López O., K. (2008). Cómo elaborar fichas de trabajo. Consultado el 13 de abril de

2013,

Gutiérrez, C. (2008). Cómo elaborar fichas de trabajo. Blogs “Mis clases de

Español”.

Sialer, M. (2009). Esquema “Árbol de Ideas”. Blogpost Martha Sialer.

Roa, M. (s.f.). Cómo Elaborar un Portafolio de Evidencias.

Vázquez, E. y Rendig, G. (s.f.). Tips para estudiar “Línea del Tiempo”.

Slideshare (2009). Propuesta de Guía para la Elaboración de Líneas del Tiempo.

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