CERTIFICADO DE ESPECIALIDAD III

Sistema de Comunicación Digital Inclusivo

 ESCUELA DE DESARROLLO SOCIAL

Directora: Ximena Cabrera Zapata.

ELABORACIÓN

Experta disciplinar: Carolina Saldaña Soto.

Diseño instruccional: Elizabeth Vásquez Toledo.

Editora instruccional: Rocío Gómez Fierro.

VALIDACIÓN

Experta disciplinar: Paula Pineda.

Jefa de Diseño Instruccional: Adriana Contreras Bustamante.

EQUIPO DE DESARROLLO

AIEP

AÑO

2021

Certificado de especialidad III • Sistema de comunicación digital inclusivo 2

Tabla de contenidos

Aprendizaje esperado de la semana ................................................................................ 4

Introducción ........................................................................................................................... 4

1.Innovación pedagógica en uso de Tic en niños y niñas con diversidad funcional

cognitiva…………………………………………………………………………………………………………………5

2.Utilización de recursos TIC para apoyo pedagógico en niños y niñas con NEE . 7

3. Manejo de equipamiento tecnológico especializado para el trabajo con niños

y niñas con NEE transitorias y permanentes................................................................... 9

4. Aplicaciones para estimulación cognitiva y motora en niños y niñas en ciclos

de enseñanza. ...................................................................................................................... 12

5. Aplicaciones para el trabajo de memoria, atención y razonamiento secuencial

en educación escolar ......................................................................................................... 14

Ideas clave ............................................................................................................................ 16

Conclusiones ........................................................................................................................ 17

Referencias bibliográficas ................................................................................................. 18

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Aprendizaje esperado de la semana

Adaptan actividades educativas para niñas y niños con NEE transitorias y

permanentes, considerando sistemas de comunicación digital y ciclos de

enseñanza.

Introducción

La docencia implica estar constantemente renovándonos, estudiando e

investigando, propiciando la implementación de cambios significativos en los

procesos educativos de todos los niños y niñas, más aún, entendiendo el

compromiso social y pedagógico que conlleva la educación sin discriminación de

ningún tipo.

La innovación pedagógica constituye una práctica, que con el pasar de los años,
ha impactado positivamente en las aulas, incentivando más y mejores
aprendizajes. Los recursos como las TICS han aportado a estos procesos de

innovación, muy especialmente en la educación de niños y niñas con NEE, ya sea

permanentes o transitorias, permitiéndoles ser aún más partícipes e, inclusive,

generando mayor oportunidad de desarrollo integral e inclusivo.

La incorporación de nuevas tecnologías elaboradas específicamente para abordar

necesidades especiales ha permitido asumir la importancia del uso de TICS en las

aulas, considerando, entre otros aspectos, su alto impacto en la motivación de los

estudiantes, brindando posibilidades de interacción que facilitan la inclusión de

los estudiantes que lo requieran.

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 1. Innovación pedagógica en uso de TIC en niños y niñas con

diversidad funcional cognitiva.

La educación es un proceso continuo, una ciencia social que debe ser mejorada

y adaptada a las exigencias que el mundo vertiginoso requiere hoy en día,

entregando educación de calidad y pertinente a las características y necesidades

de los estudiantes.

De igual importancia se hace presente la innovación pedagógica, aplicada en las

diversas aulas, como búsqueda de la constante mejora, otorgando oportunidades

de aprendizaje a estudiantes con necesidades educativas especiales, otorgando

igualdad de oportunidades para todos y todas. Para ello, es primordial considerar

lo siguiente:

Las innovaciones en el ámbito de la educación requieren de la participación

de todos los miembros de la comunidad educativa; es decir, apela a aquella

participación política que implica reflexionar críticamente con los diversos

actores sobre las nociones de la concepción de niñez, sociedad, aprendizaje

y sus sentidos, develando las percepciones que obedecen al ejercicio de

ciertas prácticas educativas para avanzar en poner a la luz el currículum

oculto (Junji, 2020).

En este sentido, considerar el uso de TICS en las practicas pedagógicas como

aliadas y facilitadoras de colaboración e interacción, constituidas como

elementos transformadores que propician entornos innovadores y que permiten
la independencia progresiva de los alumnos, ganando autonomía y

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permitiéndoles interactuar con su entorno, lo cual favorece, asimismo, la
autoestima.

Por consiguiente, el aporte de las TICS en los procesos de aprendizaje para

apoyar necesidades de tipo funcional cognitivo aporta enormes beneficios para

el aprendizaje, tales como:

• Mejora la memoria

• Fomenta la iniciativa

• Ofrece oportunidades de inclusión

• Aumenta el espíritu de superación

• Motiva el aprendizaje

• Promueve actitudes de participación por parte del estudiante.

De este modo, conectar, indagar, describir, reflexionar y construir el aprendizaje,

facilita la labor docente y entrega a los alumnos material educativo,

permitiéndoles vincular sus sentidos con experiencias pedagógicas que permitan

avanzar en su inclusión.

Es importante tener claridad respecto al largo camino que queda por recorrer

para conseguir la igualdad de oportunidades, permitiendo que las TICS sean

accesibles para quienes presentan alguna diversidad funcional cognitiva, a pesar

de que han aumentado los apoyos en tecnología como medio educativo, siendo
considerablemente progresivo en los últimos años. Aún existe una demanda

importante que permita cubrir gran parte de los requerimientos pedagógicos

necesarios para contar con la calidad e igualdad, sin discriminación.

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 Figura 1. Diagrama de Innovación pedagógica

Fuente: paguayluis.blogspot.com (2020)

2. Utilización de recursos TIC para apoyo pedagógico en niños

y niñas con NEE

La utilización de recursos TIC permite apoyar el proceso de enseñanza-

aprendizaje en niños y niñas con NEE que respondan a sentido social, económico

y cultural, persiguiendo la valorización de las diferencias, y beneficiando a los

estudiantes con una pedagogía adaptada a sus necesidades. Ello les permite, a
su vez, alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades, abriendo nuevos

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horizontes, lo cual constituye un proceso de construcción de toda la comunidad
educativa. En este sentido,

Si se mejora la accesibilidad y usabilidad, y se favorecen actividades

estimulantes y centradas en las capacidades del alumno (evitando una

perspectiva de limitación sobre las mismas), podrán aplicarse programas

ajustados a las necesidades; consiguiendo un proceso de enseñanza-

aprendizaje eficaz al que el ordenador (y las Tic en general) habrá

contribuido notablemente con su integración en el currículum y en el

desarrollo de la vida del aula (Luque Parra, D., & Luque-Rojas, M., 2012).

El acceso a la tecnología puede mejorar la atención de necesidades básicas como

la escritura, desarrollando habilidades y competencias comunicativas mucho

mayores a las que, sin usos de TICS, resultaría más complejo.

Por otro lado, las políticas impulsadas por los países para masificar el uso de

las TIC en la educación primaria y secundaria han enfrentado dificultades

para obtener los impactos prometidos en la escala de los sistemas escolares.

La evidencia muestra que el proceso de integración de las nuevas

tecnologías al mundo escolar es menos fluido de lo esperado (Sunkel, G., -

Trucco, D., 2012).

Lo anterior, permite comprender que aún nos encontramos en deuda en lo

referido a la entrega de recursos oportunos y pertinentes, que permitan superar

de forma importante las discriminaciones y las escasas oportunidades para el

desarrollo de habilidades de todos los estudiantes que lo requieran.

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3. Manejo de equipamiento tecnológico especializado para el

trabajo con niños y niñas con NEE transitorias y permanentes

El equipamiento tecnológico especializado es, en la actualidad, de vital

importancia y necesidad para el desarrollo de experiencias de aprendizaje

motivadoras y acogedoras, permitiendo alcanzar cada vez mejores resultados por

parte de niños y niñas.

En este contexto, resulta interesante analizar que los primeros años de vida

comprenden la etapa de mayor avance en los procesos cognitivos de niños y

niñas. El impacto que genera en el cerebro la estimulación es significativo para el

desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y autónomas, promoviendo

conocimientos, desarrollando habilidades y todo lo que nos caracteriza como

seres humanos. Aprovechar las características innatas de la investigación,

exploración y considerar el juego como fuente principal de aprendizaje en niños

y niñas, potencian el uso de las tecnologías, entendiéndolas como un camino

efectivo de adquisición de aprendizajes y apoyo en las diferentes NEE de nuestros

estudiantes.

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Otro punto importante que se debe considerar es lo referido a la necesidad por
parte de los docentes de manejar de manera más eficiente las tecnologías
implementadas en las aulas para el trabajo con niños que presentan NEE, ya sean

transitorias o permanentes, pudiendo facilitar el desarrollo de experiencias de

aprendizaje significativas: “El profesor tiene un escenario para identificar

oportunidades de desarrollo profesional e incorporar nuevas competencias a su

perfil, mejorando sus prácticas” (Cortés., A 2016).

En efecto, nuestro país, a través de la convención Internacional sobre los Derechos

de las Personas con Discapacidad ratificada en 2018, promueve y asegura el goce

pleno y en igualdad de todos los derechos humanos y libertades fundamentales

de toda persona con discapacidad, naciendo así la ley 20.422, la cual establece

Normas sobre Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con

Discapacidad y que a través de un mandato, se crea el Servicio Nacional de la

Discapacidad (SENADIS), por medio del cual ha generado la promoción en los

procesos de inclusión escolar, definiendo las tecnologías para la inclusión como

cualquier dispositivo (ayudas técnicas), software, equipo, sistema o instrumento

fabricado, desarrollado o adaptado que permitan superar y/o eliminar las barreras
arquitectónicas, actitudinales y procedimentales que enfrentan las personas en

situación de discapacidad durante su desempeño cotidiano, favoreciendo de esta

manera su participación e inclusión social a través del ejercicio de derechos

humanos ( SENADIS, 2016).

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Es así como se han diseñado diversas tecnologías para la inclusión, que aportan
al desarrollo eficiente de niños y niñas, tales como:

• Sillas de rueda de traslado

• Sillas de ruedas activas

• Bastón guiador

• Elementos de apresto escolar, mesa y bandeja con escotadura

• Gabzi, soporte de ancle para la mesa, permitiendo la estabilidad

• Goovz que permite mantener los brazos bien posicionados, mejorando el

control de la muñeca.

• Mangos ergonómicos, cuyo soporte de goma utilizados en lápices o

pinceles, facilitan el agarre en actividades grafomotrices.

• Plantilla pantalla touch, sensible al tacto, que se coloca sobre un monitor,

reemplazando el uso del mouse.

• Calculadora parlante, dispositivo audible

• Open Book + Scanner, convierte documentos escritos a audibles,

permitiendo leer en voz alta.

• Audífono retroarticular, dispositivo externo que amplifica los sonidos.

• Pictosonidos, plataforma web, para el vocabulario a través de la asociación

de locuciones verbales.

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 • Minisebran, plataforma web para niños de 2 a 6 años

• Sebrans ABC, software para niños de 4 a 6 años.

Estos son algunos de los elementos tecnológicos que pueden ser utilizados en

las aulas con niños y niñas con NEE.

4. Aplicaciones para estimulación cognitiva y motora en niños

y niñas en ciclos de enseñanza

Con respecto a las actividades que se realizan en el aula y que permitan

perfeccionar la estimulación cognitiva y motora de niños y niñas con NEE, existen

diferentes opciones que abarcan un amplio abanico de posibilidades dirigidas a
las necesidades particulares de cada estudiante. No obstante, para mantener

adecuados procesos cognitivos, es necesario fomentar el lenguaje, expresión

verbal y comprensión lectora, además, la resolución de conflictos, razonamiento

y habilidades sociales que permitan al niño o niña, integrarse en total conciencia

de sus capacidades.

La estimulación cognitiva (EC) se refiere al conjunto de técnicas y estrategias

orientadas a mejorar el rendimiento y la eficacia de capacidades y funciones

ejecutivas como la memoria, atención, lenguaje, razonamiento o la

planificación, entre otras. La estimulación genera cambios en la plasticidad

cerebral, entendida esta como la capacidad del sistema nervioso para

modificar su estructura y su funcionamiento como reacción y adaptación a

la diversidad del entorno (Bitbrain, 2018).

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Asimismo, la estimulación motora desde los primeros años de vida resulta crucial

para el desarrollo pleno del/la niño/a, logrando un manejo adecuado de su

cuerpo, en relación consigo mismo y con el entorno que lo rodea, logrando el

equilibrio, coordinación, agilidad y fuerza.

De igual forma, respecto de la discapacidad motriz, las alteraciones de su aparato

motor pueden ser permanentes o transitorias, dependiendo del grado en que se

presenten.

La discapacidad motora se define como la dificultad que presentan algunas

personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que
surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica

para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y

actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el

contexto en el que se desenvuelve la persona (MINEDUC ,2007).

Existen diversas causas posibles que dan origen a un daño motor, entre las cuales
están: congénitas, hereditarias y adquiridas. Ante todo, los niños y niñas necesitan

sentirse seguros y protegidos, establecer vínculos afectivos que les permitan

relacionarse con sus pares, por lo tanto, aplicar diversas estrategias que mejoren

los procesos de aprendizajes, resulta altamente necesario.

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 5. Aplicaciones para el trabajo de memoria, atención y

razonamiento secuencial en educación escolar

Estimular la memoria en la educación resulta ser un factor clave para la

adquisición del aprendizaje, ya que facilita la retención de información,

permitiendo el conocimiento de los objetivos planteados, siendo evaluada

constantemente, no obstante, es deber del docente implementar nuevas e

innovadoras estrategias de memoria durante la vida educativa.

Lo anterior está en directa relación con la atención, la que puede variar con la
motivación y emoción que presenta la situación de aprendizaje, siendo necesario

armonizar la memoria con la atención del estudiante, entregándole los estímulos

correctos y seleccionando información que sea relevante y de su interés.

La atención se puede definir como la capacidad de seleccionar y

concentrarse en los estímulos relevantes. Es decir, la atención es el proceso

cognitivo que nos permite orientarnos hacia los estímulos relevantes y

procesarlos para responder en consecuencia. Cabe destacar que la atención

no es un proceso unitario, sino que existen distintos tipos de atención.

Como se puede intuir por la propia definición de atención, esta capacidad
cognitiva es de gran importancia, pues la usamos a diario.

Afortunadamente, podemos mejorar la atención con un plan adecuado de

entrenamiento cognitivo (CogniFit research, 2021).

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No menos importante, y de igual forma, es el razonamiento secuencial, pues al
ser una operación del pensamiento, tiene una estructura como base del
razonamiento del análisis mental a partir de ciertos hechos que permiten llegar a

conclusiones generales, utilizando el pensamiento abstracto y simbólico, que

permiten seguir un patrón deductivo o inductivo.

Para finalizar, en relación con el trabajo con la memoria, atención y el

razonamiento secuencial, que aporte al proceso educativo asociado a las NEE,

existen diversas estrategias y aplicaciones que motivan su desarrollo integral,

entre las que podemos destacar;

• Creador de rompecabezas

• Animal Puzzle

• NeuroNation

• Elevate
• Alex aprende a ordenar

• Sudoku Fun
• Botones y Tijeras
• Kraneando

• El Maestro Lógico.

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Ideas clave

Innovación

Equipamiento
Aplicaciones para la
Recursos TICS tecnológico
estimulación cognitiva
especializado

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Conclusiones

Existe un avance importante en lo que se refiere al uso de aplicaciones y

tecnología que potencien en el tema de integración, pero esta no puede ser

voluntaria. Los docentes requieren de la capacitación adecuada para integrar las

nuevas tecnologías en sus aulas, aplicando la innovación como una práctica

pedagógica recurrente que propicie más y mejores interacciones de niños y niñas

en la cotidianeidad.

Integrar la utilización de recursos que sean un aporte significativo al desarrollo

pedagógico, constituye un gran desafío para el sistema escolar.

El acceso a la tecnología con diversos instrumentos como software, páginas web

y herramientas de apoyo a las necesidades educativas especiales, sin duda, es

uno de los mejores aportes a la tan ansiada inclusión.

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Referencias bibliográficas

BITRAIN. (2018). Técnicas y programas de estimulación cognitiva,

Recuperado de https://www.bitbrain.com/es/blog/tecnicas-programas-

estimulacion-cognitiva.

COGNIFIT RESEARCH (2021). Atención una de nuestras áreas cognitivas

Recuperado de https://www.cognifit.com/es/atencion

Cortés, A. (2016). Prácticas innovadoras de integración educativa de TIC que

posibilitan el desarrollo profesional docente. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA

DE BARCELONA.

JUNJI. (2020). Los sentidos de la innovación pedagógica, conceptos, principios y

criterios. Recuperado de https://www.junji.gob.cl

Luque Parra, Diego Jesús, & Luque-Rojas, María Jesús (2012). Aspectos

psicoeducativos en las relaciones de las TIC y la discapacidad intelectual.

Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 14(1),27-48. Recuperado

de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=80224034003

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MINEDUC., (2007). Necesidades Educativas Especiales Asociadas a Discapacidad
Motora. Recuperado de https://especial.mineduc.cl/wp-
content/uploads/sites/31/2016/08/GuiaMotora.pdf

Murillo, A., (2017). ¿Qué es Innovación Educativa? Recuperado de

https://observatorio.tec.mx/edu-news/innovacion-educativa

SENADIS., (2016). Catálogo de Tecnologías para la Educación Inclusiva.

Recuperado de https://senadis.gob.cl

SENADIS. (2010). Ley N°20.422 Establece Normas sobre la Igualdad de

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Recuperado de: https://www.senadis.gob.cl/pag/195/1432/ley_n20422

Sunkel, G. y Trucco, D., (2012) Las tecnologías digitales frente a los desafíos de
una educación inclusiva en América Latina, Comisión Económica para
América Latina y el Caribe (CEPAL) Recuperado de

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/35386/S2012809_es.

pdf

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