Centro Universitario de Sur Occidente -CUNSUROC

Maestría en Docencia Universitaria con énfasis en Andragogía/ Cuarta Cohorte

Curso: Evaluación Andragógica /Tema: Modalidades de la Evaluación Andragógica Dra.
Lídice Marianela Hernández Palma

Actividad: cuadro comparativo sobre las tres modalidades en la Evaluación Andragógica.

Autoevaluación Coevaluación Evaluación unidireccional

Características

Evaluación que se hace el Evaluación que se realiza hacia Evaluación que realiza el
participante a sí mismo los integrantes de un grupo o un facilitador al participante
grupo como un todo

Genera habilidades de Genera habilidades de poder Genera habilidades para aceptar

autocrítica realizar críticas constructivas y críticas constructivas
aceptar críticas constructivas

Le da participación al Le da participación al Le da al facilitador la única

participante en el proceso de participante en el proceso de participación en el proceso de
evaluación evaluación evaluación

algunos de los problemas en su algunos de los problemas en su algunos de los problemas en su

ejecución podrían ser: ejecución podrían ser: ejecución podrían ser:

Miedo a la evaluación Dificultad para manejar Tendencia a la subjetividad:

negativa: Los participantes conflictos: La coevaluación Si la evaluación es realizada
pueden sentir miedo a puede generar conflictos por una sola persona, existe
evaluar su propio desempeño entre los participantes, la posibilidad de que se vea
de manera negativa especialmente si hay influida por la subjetividad del
diferencias en las evaluador
Falta de habilidades para la evaluaciones.
autoevaluación: La Falta de retroalimentación: Si
autoevaluación implica Falta de habilidades para la la evaluación es
habilidades como la evaluación: La coevaluación unidireccional, el participante
capacidad de reflexionar requiere habilidades como la no recibe retroalimentación
sobre el propio desempeño capacidad de observación, la sobre su desempeño y no
capacidad de proporcionar tiene la oportunidad de
Dificultad para ser objetivo: retroalimentación mejorar en función de esa
Es común que los constructiva y la capacidad retroalimentación.
participantes tienden a de evaluar de manera
evaluar su propio desempeño objetiva. Falta de participación activa:
de manera positiva, lo que Si el participante no está
puede llevar a una Falta de colaboración: Si los involucrado activamente en el
evaluación sesgada participantes no colaboran proceso de evaluación, es
entre sí para realizar la difícil que se sienta
coevaluación, es difícil que comprometido con su propio
se genere un proceso proceso de aprendizaje.
significativo de
retroalimentación y mejora.

Valores éticos
La honestidad implica que el La equidad implica que los La objetividad implica que el
participante debe ser sincero participantes evalúen el facilitador o instructor evalúe
consigo mismo al evaluar su desempeño de sus el desempeño del
propio desempeño. compañeros de manera justa participante de manera
y sin prejuicios. imparcial y sin prejuicios
La responsabilidad implica personales.
que el participante asuma la La colaboración implica que
responsabilidad de su propio los participantes trabajen La imparcialidad implica que
aprendizaje y de su proceso juntos para proporcionar el facilitador o instructor
de evaluación. retroalimentación evalúe al participante en
constructiva y apoyarse base a criterios claros y
La reflexión crítica implica mutuamente en el proceso de objetivos.
que el participante evalúe de evaluación.
manera objetiva sus La confidencialidad implica
fortalezas y debilidades y se La empatía implica que los que la información de
comprometa a mejorar su participantes muestren evaluación se maneje de
desempeño. comprensión y respeto hacia manera privada y
sus compañeros al evaluar confidencial.
su desempeño.

Porcentaje de calificación

40% 30% 30%

La autoevaluación es la La coevaluación es una La evaluación unidireccional

modalidad de evaluación más modalidad de evaluación es una modalidad importante
importante porque ayuda a importante porque fomenta la de evaluación, pero tiene una
los participantes a ser colaboración y la importancia menor en
responsables de su propio retroalimentación comparación con la
aprendizaje y desarrollo constructiva entre los autoevaluación y la
personal. Al evaluar su propio participantes. Al trabajar coevaluación. La evaluación
desempeño, los participantes juntos para evaluar el unidireccional puede ser útil
pueden identificar sus desempeño de sus para proporcionar una
fortalezas y debilidades y compañeros, los evaluación objetiva y basada
establecer objetivos de participantes pueden en criterios claros, pero
aprendizaje realistas. compartir conocimientos y puede ser menos efectiva
habilidades y desarrollar para fomentar la
habilidades de pensamiento responsabilidad personal y la
crítico. colaboración entre los
participantes.
Actividad: cuadro comparativo sobre problemas de tipo conceptual , de ejecución y
relativos a la aplicación de la tecnología.

Problemas conceptuales Problemas de ejecución Problemas de aplicación de

tecnología

Problemas relacionados con la Problemas relacionados con la Problemas relacionados con la

comprensión de los conceptos implementación efectiva de la utilización de tecnología en la
y principios fundamentales de evaluación andragógica, evaluación andragógica,
la evaluación andragógica. incluyendo la falta de recursos, incluyendo la falta de acceso a
la falta de capacitación tecnología adecuada y la falta
adecuada y la falta de tiempo. de capacitación para utilizar la
tecnología de manera efectiva.

Ejemplo

Falta de comprensión clara de Falta de tiempo para Falta de capacitación en el uso

las diferencias entre las formas proporcionar retroalimentación de herramientas de evaluación
de evaluación. detallada y constructiva a los en línea para la evaluación de
participantes. aprendizaje en línea.

Puede llevar a la falta de Puede llevar a la evaluación Puede llevar a la evaluación

claridad en los criterios de inadecuada y la falta de inexacta y la falta de
evaluación y la evaluación retroalimentación constructiva. retroalimentación constructiva.
inexacta.

Solución

Proporcionar capacitación y Proporcionar tiempo y recursos Proporcionar acceso y

recursos para ayudar a los para la implementación capacitación adecuados para
educadores a comprender y adecuada de la evaluación la utilización efectiva de
aplicar los principios de la andragógica, y capacitar a los tecnología en la evaluación
evaluación andragógica de educadores en la andragógica
manera efectiva retroalimentación constructiva
Actividad: resumen sobre la planificación de la evaluación donde incluya la descripción de
las etapas, según Félix Adam: Reacciones a la evaluación , evaluación como aprendizaje,
evaluación conductual y resultados de evaluación

Reacciones a la evaluación: en esta etapa se busca conocer las reacciones que tienen los
participantes ante la evaluación, para lo cual se puede realizar una encuesta o entrevista
previa. Esto permite conocer sus expectativas, temores, motivaciones y percepciones
respecto a la evaluación, lo que puede servir para ajustar el proceso y hacerlo más efectivo.

Evaluación como aprendizaje: en esta etapa se busca que la evaluación sea vista como una
oportunidad de aprendizaje y no solo como una medición de conocimientos. Para ello, se
deben diseñar actividades y estrategias que permitan al participante reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, identificar sus fortalezas y debilidades, y establecer metas y
estrategias para mejorar su desempeño.

Evaluación conductual: en esta etapa se busca medir el desempeño del participante en

relación con los objetivos y criterios de evaluación establecidos previamente. Se deben
definir claramente los criterios y estándares de desempeño, y utilizar instrumentos y
técnicas de evaluación que permitan medir de manera objetiva y confiable el desempeño del
participante.

Resultados de evaluación: en esta etapa se busca hacer uso de los resultados de la

evaluación para tomar decisiones y mejorar el proceso educativo. Se deben analizar los
resultados obtenidos, identificar fortalezas y debilidades, y establecer planes de mejora para
el futuro. Es importante que los resultados sean comunicados de manera clara y oportuna a
los participantes, y que se les brinde retroalimentación constructiva y orientación para su
desarrollo.

En resumen, la planificación de la evaluación debe contemplar las cuatro etapas propuestas

por Félix Adam, desde la recolección de las reacciones iniciales de los participantes hasta la
utilización de los resultados para mejorar el proceso educativo. Cada etapa debe ser
cuidadosamente diseñada y ejecutada, con el objetivo de hacer de la evaluación una
herramienta efectiva para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.
Centro Universitario de Sur-Occidente -CUNSUROC
Maestría en Docencia Universitaria con énfasis en Andragogía
Curso: Evaluación Andragógica / Tema: Modalidades de la Evaluación
Andragógica Cuarta Cohorte /Dra. Lídice Marianela Hernández Palma

-USO EXCLUSIVO DE LA FACILITADORA-

Nombre del participante:

______________________________________________________
EVALUACIÓN UNIDIRECCIONAL 75%: 15 puntos

Muy Competente: 3 puntos

Competente: 2 puntos

En Proceso: 1 puntos

Criterio Comentario Puntaje

La definición y el análisis de las modalidades

de la evaluación, sus características,
funciones y problemas en implementarlas, es
clara y significativa

Realizó la descripción de los valores que deben

soportar las diferentes modalidades de
evaluación, en forma amplia y analítica.

Justificó en forma clara los porcentajes

que consideran para cada modalidad
evaluativa

Reflexionó y describió los problemas que

enfrenta el diseño y ejecución de los procesos
de evaluación del aprendizaje

El resumen sobre las etapas de la

planificación de la evaluación del proceso de
aprendizaje denota reflexión y una
descripción significativa y clara y significativa
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Curso: Evaluación Andragógica / Tema: Modalidades de la Evaluación
Andragógica Cuarta Cohorte /Dra. Lídice Marianela Hernández Palma

Nombre completo del participante: José Alberto Gracias Tello

____________________________________________________________
AUTOEVALUACIÓN 25%: 5 puntos

Muy Competente: 1 punto

Competente: 0.6 puntos

En Proceso: 0.4 puntos

Criterio Comentario Puntaje

Analicé y comparé en forma 1

clara y significativa las
modalidades de la evaluación
andragógica

Describí las características, 1

funciones e inconvenientes de las
tres modalidades de evaluación
andragógica

Analicé y describí claramente los 1

valores éticos que debe imperar en
la ejecución de las modalidades de
evaluación andragógica

Reflexioné y describí los problemas 1

que enfrenta el diseño y ejecución
de los procesos de evaluación del
aprendizaje

Comprendí y describí en forma 1

significativa y clara las etapas
de la planificación de la
evaluación en el proceso del
aprendizaje
 Importante: Realizar la autoevalución, adjuntarla a la guía de trabajo para su
entrega en la RADD

Dra. Lídice Marianela Hernández Palma

Facilitadora del Curso

Guía de trabajo Modalidades de la Evaluación Andragógica por Dra. Lídice Marianela

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