TRANSFORMACIN PEDAGGICA PARA LA CALIDAD DE LA EDUCACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO OFICIAL en el componente CICLOS Y PERODOS ACADMICOS

Modelos Pedaggicos

Qu es un modelo pedaggico?
"Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento; es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga"
Rafael Flrez Ochoa

El Modelo Pedaggico Tradicional

Este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes para moldear, a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanstico y tico que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval. En este modelo el mtodo y el contenido de la enseanza se confunden con la imitacin del buen ejemplo, encarnado en el maestro. El mtodo bsico es el academicista, con un esquema de dictar la clase y unos estudiantes completamente pasivos.

El Modelo Pedaggico Tradicional

El Modelo Pedaggico Romntico:

(Experiencial o Naturalista)
Este modelo sostiene que el contenido ms importante del desarrollo del nio es lo que procede de su interior, y por consiguiente, el centro, el eje de la educacin es el interior del nio. El maestro debe liberarse, l mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser slo un auxiliar o un amigo de la expresin libre, original y espontnea de los nios; el idelogo de este modelo es Jean Jacques Rousseau, y en el siglo XX se destacaron Illich y A. S. Neil, el pedagogo de Summerhill.

El Modelo Pedaggico Romntico:

(Experiencial o Naturalista)

Paradigmas en psicologa de la educacin:

el proceso de aprendizaje

Las corrientes psicolgicas apuntan a dos vertientes: una centrada en los procesos que el sujeto pone en juego para aprender; la segunda basada en el conjunto de mecanismos sociales y culturales susceptibles de generar condiciones que apoyan el aprendizaje, los cuales requieren disear propuestas educativas sustentadas en enfoques de naturaleza cognitivo-contextual o sociocognitiva.

Modelo Pedaggico Conductista

El Modelo Conductista
caracteriza por su pretensin de hacer de la sicologa una ciencia rigurosa, de tal forma que se plantea como problema central de su quehacer el estudio descriptivo de la conducta observable as como de sus factores determinantes, los cuales son considerados como exclusivamente ambientales.

Mager, R. (1962) dise un procedimiento conformado por tres elementos para la formulacin de objetivos especficos de instruccin:
Descripcin del comportamiento que el estudiante debe adquirir y demostrar. Definicin de las condiciones de tiempo, de espacio, de elementos interventores, de restricciones, etc., bajo las cuales el comportamiento ocurrir, lo cual hace observable el objetivo. Evaluacin y verificacin del criterio de desempeo aceptable.

La evaluacin juega un papel fundamental en tanto a travs de ella se miden los aprendizajes alcanzados por los estudiantes para que el profesor pueda reforzar y definir el aprendizaje.

Tipos de procesos de Condicionamiento:

Respondiente: neurovegetativo. Respuesta de carcter

Operante: Respuesta activa, emitida por el organismo ante estmulos muy especficos. Distingue estmulos positivos y negativos, los positivos incrementan la frecuencia de respuestas deseables en tanto que las negativas generan Respuestas de huida y evitacin.
SKINNER

Principios Bsicos
1. Principio de planificacin: Necesidad de planificar la enseanza (Objetivos comportamentales y operativos); anlisis de tareas, diagnstico de competencias de partida, diseo y seleccin de materias y tcnicas. Tipo de enseanza, evaluacin sistemtica, recuperacin de las deficiencias obtenidas.

2. Principio de la comportamentalidad manifiesta: Necesidad de llevar a cabo un diagnstico y tratamiento de las competencias, entendidas como expresin de conducta observable. 3. Principio de la gradualidad: Ir desde las unidades ms sencillas y elementales hasta llegar a otros conocimientos y habilidades ms complejas.
4. Principio de dominio-avance: Comprobacin del dominio del material y de las secuencias de las tareas en un determinado nivel antes de pasar a otros. 5. Principio de oportunidad de respuesta: Se permite la emisin permanente de respuestas hasta lograr el dominio necesario. 6. Principio de actividad: Sistema de pregunta-respuesta docente, estudiante, documentos. 7. Principio control de estmulos: Funcin de la instruccin, control de los antecedentes de la conducta escolar. 8. Principio control de refuerzo: Retroalimentacin a las respuestas dadas; estmulos positivos o negativos de acuerdo con el logro de los objetivos especficos. 9. Principio de la evaluacin sistemtica: A partir de la evaluacin se permite o no el paso a la siguiente unidad.

Modelo Cognitivo o Cognoscitivo

Aspectos De La Teora Instruccional De Bruner

Crear una disposicin favorable al aprendizaje Estructurar el conocimiento para sistematizar su comprensin. Establecer la secuencia ms eficiente para presentar los contenidos que se deben aprender. Especificar los procedimientos de recompensa y castigo, procurando abandonar las motivaciones extrnsecas a favor de las intrnsecas. Predisposicin favorable al aprendizaje, lo cual slo se alcanza cuando este es significativo. La motivacin es un factor determinante en el aprendizaje y esta slo proviene del valor que el estudiante le atribuye al propio saber.

Teora de Ausbel: Aprendizaje Significativo

El conocimiento nuevo debe poder relacionarse con el ya existente en la estructura cognitiva del sujeto (formal o no) (no-arbitrariedad). La sustantividad es lo que se incorpora a la estructura cognitiva, es lo esencial del conocimiento, de las ideas y no las palabras utilizadas para expresarlas.

La diferencia fundamental entre aprendizaje mecnico o automtico (repetitivo o memorstico) y aprendizaje significativo se encuentra en la posibilidad de relacin con la estructura cognitiva, la variable fundamental es el conocimiento previo (estructura cognitiva del estudiante).

R. Feuerstein:
Modelo Terico-prctico Sobre Modificabilidad O Estructura cognitiva.
La inteligencia es resultado de la interaccin entre el organismo y el ambiente, el coeficiente intelectual (CI) se desarrolla de acuerdo con las posibilidades y la riqueza cultural del ambiente. La posibilidad de aprender de un individuo depende de su interaccin con el medio. La estructura de la inteligencia es modificable por medio de la intervencin oportuna y la mediacin adecuada en el aprendizaje. La mediacin implica el desarrollo de ciertas capacidades y destrezas que facilitan la modificacin de la estructura de la inteligencia, al transformar alguno de sus elementos. La inteligencia es siempre susceptible de enriquecimiento, salvo en condiciones de lesin orgnica grave. Las diferencias individuales, sociales y contextuales pueden generar avances ms lentos o ms rpidos, pero siempre ser posible mejorar el desarrollo cognitivo si la intervencin es adecuada.

Tipologas de Estrategias de Aprendizaje

Se presentan dos grupos: Aquellas que permiten un procesamiento superficial de la informacin, como las orientadas al repaso (subrayado, notas etc.); las que promueven un aprendizaje profundo de la informacin como las estrategias de elaboracin conceptual, verbal etc.

Es importante que el sujeto tome conciencia de sus propios procesos de aprender, qu tipo de recursos requiere, en qu momento, ante qu contenidos, de manera que sea capaz de planear, supervisar y autoevaluar su proceso de aprendizaje e incluso proponer formas de corregir sus resultados (autonoma), metacognicin.

El Papel Del Docente

Supone la utilizacin de procedimientos o recursos que permitan lograr aprendizajes significativos en sus alumnos, tales estrategias de enseanza o instruccin son diferentes de las que desarrolla el estudiante para favorecer el proceso.

Modelo Social-cognitivo
Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo est influido por la sociedad, donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente unidos para garantizar el desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientficotcnico y el desarrollo emocional para la convivencia en sociedad

MODELO PEDAGOGICO SOCIAL - COGNITIVO

Metodologas
Tutelaje de Experto: El profesor asume un papel directivo dado el conocimiento y manejo que tiene del tema. Aprendizaje Cooperativo: A medida que los estudiantes adquieren mayor formacin en el aprendizaje de los contenidos, adquieren mayor autonoma y autorregulacin por lo cual la presencia del docente deber ser menor. Enseanza Prolptica: Los expertos, generalmente adultos, desarrollan las actividades propias de su oficio o actividad y el estudiante es observador. El nfasis radica en las interpretaciones del aprendiz, quien se esfuerza por dar sentido e inferir los propsitos del "experto". Poco a poco se hace responsable de pequeas partes de la actividad y el experto va cediendo responsabilidad, hasta que el novato alcanza niveles superiores de desempeo y competencia.

El Modelo Humanista
Supuestos Bsicos de la Corriente Humanista

El ser humano es una totalidad y no se puede comprender a travs de la fragmentacin de procesos sicolgicos moleculares. El hombre tiende naturalmente hacia su autorrealizacin y busca su trascendencia. El ser humano vive en relacin con otras personas y esto es inherente a su naturaleza. Las personas se conducen, en el presente, con base en lo que fueron en el pasado y preparndose para el futuro. El hombre tiene libertad para elegir y tomar decisiones. El es quien construye su propia vida. El hombre es intencional. A travs de sus intenciones, propsitos y de su voluntad estructura una identidad personal que lo distingue de los dems.

El Modelo Humanista

El Papel del Docente. Enfoque de la no Directividad

Se trata de una educacin centrada en el alumno que requiere utilizar recursos no tradicionales, diversos y cercanos a la realidad del estudiante.

Debe promover la autoevaluacin, lo cual permitir al estudiante acrecentar su confianza en s mismo, adems de lograr capacidad de autocrtica y desarrollo de la creatividad.

MODELOS CENTRADOS EN EL APRENDIZAJE

Estrategias Cognitivas
Operaciones mentales de las que depende la calidad del aprendizaje. Es un conjunto de procesos que sirven de base al desarrollo y realizacin de tareas intelectuales. Supone la aptitud del sujeto para utilizar en la accin los determinismos y eventos aleatorios exteriores, y puede definirse como el mtodo de accin propio a un sujeto en situacin de juego (E. Morin 1986)

El Proceso de Enseanza-aprendizaje. Reconceptualizacin

a. Aprendizaje es relacionar nueva informacin con conocimientos previos.
b. Aprendizaje es saber organizar la informacin. c. Aprendizaje es adquirir un repertorio de estrategias cognitivas y metacognitivas d. El aprendizaje no es lineal. e. El aprendizaje est influido por el desarrollo del sujeto. f. Aprendizaje es transferir el conocimiento a nuevos problemas y contextos.