Tic Plantel

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

DIRECCIÓN ACADÉMICA
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”

Tecnologías de la Información
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE LLEVÓ A CABO –DÍA, MES Y AÑO-), CON UNA DURACIÓN DE
y la Comunicación (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
PROGRAMA DE ESTUDIOS
TERCERO, CUARTO, QUINTO Y SEXTO SEMESTRES
2
DATOS DE LA ASIGNATURA
TIEMPO ASIGNADO DE LA 592 hrs

CAPACITACIÓN:
CRÉDITOS DE LA 74
CAPACITACIÓN:
TIEMPO ASIGNADO DE LA
CAPACITACIÓN
TERCER SEMESTRE: 112 hrs
CUARTO SEMESTRE: 160 hrs
QUINTO SEMESTRE: 160 hrs COMPONENTE DE
SEXTO SEMESTRE: 160 hrs PARA EL TRABAJO
FORMACIÓN:
CRÉDITOS DE LA CAMPO O CAMPOS
CAPACITACIÓN DISCIPLINARES COMUNICACIÓN
TERCER SEMESTRE: 14 AFINES:
CUARTO SEMESTRE: 20
QUINTO SEMESTRE: 20
SEXTO SEMESTRE: 20
3
ÍNDICE
CONTENIDO PÁGINA
Fundamentación. 4
Competencias Genéricas. 11
Competencias Profesionales Básicas. 14
Módulo I. Software de aplicación. 15
Módulo II. Hardware y comunicaciones. 20
Módulo III. Desarrollo de sistemas. 29
Módulo IV. Software de diseño. 37
Evaluación por Competencias. 45
Fuentes de Consulta. 47
Créditos. 50
Directorio. 51
4
FUNDAMENTACIÓN
Teniendo como referencia el actual desarrollo económico, político, social, tecnológico y cultural de México, la Dirección General del
Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos
específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de conservar el
enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades socioemocionales y abordan temas transversales tomando
en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación 2013-2018, el cual señala que la
Educación Media Superior debe ser fortalecida para contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las
competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismos que son esenciales para construir una
nación próspera y socialmente incluyente basada en el conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en la
línea de acción 2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación curricular, las prácticas
pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el
estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé
una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”1, así como los objetivos
del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer una cultura general básica; que comprenda aspectos
de la ciencia; de las humanidades y de la técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de
nuevos conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios
superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una
formación técnica especializada, para la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten iniciarse en diversos aspectos del sector
productivo, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este
programa son el resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes subsistemas
coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimientos buscando responder a los diferentes contextos
existentes en el país, así como a la formación de una ciudadanía socialmente útil, para que el estudiantado cuente con la opción de iniciar
una ruta laboral que le promueva una proyección hacia las diferentes modalidades laborales.
1
Diario Oficial de la Federación. (1982). México.
5
Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos y la
responsabilidad social, el cuidado de las personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de
habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa de estudios, incluye temas
transversales que según Figueroa de Katra (2005)2, enriquecen la labor formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los
distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales y
éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus
dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una educación incluyente y con equidad.
De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de este programa de estudios los temas
transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos de los campos Social, Ambiental, Salud y Habilidad Lectora como en el
componente básico, con la particularidad de que se complementan con características propias de la formación para el trabajo. Dichos
temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en consideración temas propios de
cada comunidad, por lo que el personal docente podrá considerar ya sea uno o varios, en función del contexto escolar y de su pertinencia
en cada submódulo:
 Eje transversal Emprendimiento: se sugiere retomar temas referentes a la detección de oportunidades y puesta en práctica de
acciones que contribuyen a la demostración de actitudes tales como iniciativa, liderazgo, trabajo colaborativo, visión, innovación y
creatividad promoviendo la responsabilidad social.
 Eje transversal Vinculación Laboral: se recomienda abordar temas referentes a la realización de acciones que permiten al
estudiantado identificar los sitios de inserción laboral o autoempleo.
 Eje transversal Iniciar, Continuar y Concluir sus estudios de nivel superior: se recomienda abordar temas referentes a los
mecanismos que permiten al estudiantado reflexionar sobre la importancia de darle continuidad a sus estudios superiores.
Asimismo, otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo
semestre, en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los
aprendizajes esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas aplicando dichos saberes de
forma vinculada.
2
Figueroa de Katra, L. (2005). Desarrollo curricular y transversalidad. Revista Internacional Educación Global. Vol. 9. Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la Educación Internacional.
Recuperado de: http://paideia.synaptium.net/pub/pesegpatt2/tetra_ir/tt_ponencia.pdf
6
Por otro lado, en cada submódulo se observa la relación de las competencias genéricas y profesionales básicas, los conocimientos, las
habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docente con el
objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.
En ese sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece el Acuerdo
Secretarial 447, ya que el profesorado que imparte el componente de formación profesional, es quien facilita el proceso educativo al diseñar
actividades significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes); propicia un ambiente
de aprendizaje que favorece el conocimiento social, la colaboración, la toma responsable de decisiones y la perseverancia a través
del desarrollo de habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la confianza, seguridad, autoestima, entre otras, propone
estrategias disciplinares y transversales en donde el objetivo no es la formación de técnicos en diferentes actividades productivas, sino la
promoción de las diferentes competencias profesionales básicas que permitan a la población estudiantil del Bachillerato General tener
alternativas para iniciar una ruta a su integración laboral, favoreciendo el uso de herramientas tecnológicas de la información y la
comunicación; así como el diseño de instrumentos de evaluación que atiendan al enfoque por competencias.
Es por ello que la Dirección General del Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover una mejor formación docente a partir
de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas exitosas de
trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta el estudiantado respetando la
diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es responsabilidad del profesorado: realizar secuencias didácticas
innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje de
temas transversales de manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de evaluación y generar materiales didácticos.
Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a través de
los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo
la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y la cultura, reforzar el proceso de
formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.
7
Enfoque de la disciplina
La capacitación de Tecnologías de la Información y Comunicación pertenece al campo disciplinar de Comunicación, tiene la finalidad de
desarrollar en el estudiantado las habilidades comunicativas, verbales y no verbales para expresarse a través de diversos códigos y
herramientas del lenguaje a través de las diferentes tecnologías de la información. Por otra parte, las Tecnologías de la Información y
Comunicación se vinculan de manera interdisciplinar tanto con el campo de Matemáticas como con el de Comunicación, ya que aportan los
elementos para la resolución de problemas mediante los algoritmos y la programación.
Propósito general de la capacitación:
Al término de la capacitación, el estudiantado estructura soluciones a problemas a través de la aplicación de las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación, utilizando las distintas herramientas disponibles de forma creativa e innovadora, con una postura ética y
responsable como ciudadano digital que le permitan tomar las decisiones adecuadas en su contexto personal, escolar o laboral.
El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación, desde esta capacitación, destaca el manejo avanzado de las aplicaciones de
software y hardware para la resolución de problemas de los diferentes ámbitos de la vida cotidiana, desarrollando los aspectos
metodológicos, creativos y comunicativos, sin olvidar un comportamiento propositivo en beneficio personal y dentro de la sociedad.
La capacitación de Tecnologías de la Información y Comunicación busca desarrollar en el alumnado las competencias profesionales en las
áreas de aplicaciones de oficina, los elementos del hardware, las comunicaciones mediante las redes informáticas, el desarrollo de
sistemas y el software de diseño, sin olvidar la promoción de las competencias genéricas, la interdisciplinariedad y los ejes transversales de
vinculación laboral, Emprendimiento, así como la continuación de sus estudios a nivel superior.
En el contexto curricular de la capacitación de Tecnologías de la Información y Comunicación, inicia en tercer semestre con el módulo I
“Software de aplicación” con una duración de 112 h., y busca como finalidad el desarrollar las habilidades para gestionar la información
mediante el uso de programas de ofimática utilizando sus herramientas que le permitan elaborar documentos electrónicos con
características avanzadas. El módulo II “Hardware y comunicaciones” con una duración de 160 h., tiene la finalidad de crear presentaciones
electrónicas, a su vez, participar en comunidades virtuales para el intercambio de información incluyendo el ámbito educativo y aplicar
mantenimiento al equipo de cómputo. El módulo III “Desarrollo de sistemas” con una duración de 160 h., desarrolla habilidades lógicas para
la creación sistemas con fundamento en las bases de datos y la programación. El módulo IV “Software de diseño” con una duración de 160
h., logra comunicar ideas e información mediante la creación de páginas web y el software de diseño, en el entorno laboral y escolar.
Todas estas competencias posibilitan al egresado en su incorporación al mundo laboral o bien para desarrollar procesos productivos
independientes de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades de su entorno social como asistente en las siguientes áreas:
administrativas, soporte técnico, área de sistemas, publicidad, y otras, en diferentes instituciones tanto públicas como privadas.
La enseñanza de la Capacitación de Tecnologías de la Información y Comunicación en la formación para el trabajo de los jóvenes, basada
en las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) del Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales (CONOCER) se convierte en una necesidad de primer orden para cumplir con las exigencias de los sectores productivos, de
8
contar con personal calificado que permita desarrollar las potencialidades de sus organizaciones al promover productos y servicios tanto en
el mercado nacional como en el internacional, además de proporcionar las herramientas técnicas básicas al estudiantado egresado del
nivel medio superior, que les permitirán vencer las fronteras e internarse en el mundo global a través de las Tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC'S), además de la utilización de las Tecnologías del Aprendizaje y del conocimiento (TAC'S).
CINF0376.01 Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las características avanzadas de aplicaciones de
cómputo UINFO6S0.01 Preservar el equipo de cómputo, insumos, información y el lugar de trabajo
UINF0947.01 Operar las Herramientas de Cómputo en ambiente de red
UINF0948.01 Elaborar documentos de texto mediante el empleo de las características avanzadas de la aplicación de cómputo
UINF0949.01 Elaborar hojas de cálculo mediante el empleo de las características avanzadas la aplicación de cómputo
9
Ubicación de la asignatura
10
Mapa de la capacitación
Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV

Software de Hardware y Desarrollo de Software de
aplicación. comunicaciones. sistemas. diseño.
Clave 9341 Clave 9342 Clave 9343 Clave 9344
Submódulo 1 Submódulo 1
Gestión de Desarrollo y Submódulo 1 Submódulo 1
archivos de texto. características de Sistemas de Diseño digital.
documentos información.
48 h electrónicos. 64 h
6 créditos 48 h 8 créditos
48 h 6 créditos
6 créditos
Submódulo 2
Submódulo 2 Submódulo 2
Páginas web.
Hoja de cálculo. Submódulo 2 Programación.
Comunidades 48 h
64 h virtuales. 64 h
6 créditos
8 créditos 8 créditos
48 h
6 créditos Submódulo 3
Submódulo 3 Programación de
Programación aplicaciones de
Submódulo 3 visual. equipos móviles.
Mantenimiento y redes
de cómputo. 48 h 48 h
6 créditos
6 créditos
64 h
8 créditos
11
COMPETENCIAS GENÉRICAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. CG1.1
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante
CG1.2
una situación que lo rebase.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. CG1.3
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. CG1.4
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. CG1.6
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. CG2.1
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas
CG2.2
en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. CG3.1
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de
CG3.2
riesgo.
3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. CG3.3
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. CG4.1
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se
CG4.2
encuentra y los objetivos que persigue.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
12

Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
CG5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
CG5.5
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo
CG6.1
a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción
CG8.1
con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
13

Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
CG9.3
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
CG9.6
un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas
CG10.1
las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
CG10.2
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
CG10.3
nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
CG11.1
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
CG11.2
contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3
14
COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS
COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS CLAVE

1. Integra información digital mediante la creación de documentos electrónicos, empleando software de aplicación,
como procesadores de textos y editor de imágenes de manera responsable y creativa en ámbitos laborales, CPBTIC1
escolares y de la vida cotidiana
2. Prepara información a través de la manipulación de datos y fórmulas, elaborando gráficos en una aplicación de
CPBTIC2
hoja de cálculo, resolviendo de manera creativa e innovadora, situaciones en diversos ambientes y contextos.
3. Plantea el uso, creación y administración de plataformas electrónicas de consulta, comunicación y distribución de
contenidos multimedia, proponiendo comunidades virtuales que le permita comunicarse, favoreciendo su CPBTIC3
autoaprendizaje en un ambiente innovador en sus diferentes contextos.
4. Desarrolla acciones correctivas para los problemas de operación del equipo de cómputo, mediante la aplicación
de mantenimiento preventivo y correctivo de acuerdo a las especificaciones del fabricante, prolongando la vida útil CPBTIC4
del equipo, mostrando responsabilidad e iniciativa en diversos ámbitos.
5. Propone el diseño de sistemas de información, a partir del análisis de las necesidades de los usuarios,
CPBTIC5
permitiendo la solución de problemas de manera responsable e innovadora en diferentes contextos.
6. Construye sistemas de información organizacionales mediante la codificación y compilación de instrucciones
algorítmicas pertinentes utilizando lenguajes de programación y bases de datos para cumplir con los requerimientos
CPBTIC6
de funcionalidad y rendimiento establecidos en el diseño de sistemas de información asumiendo la frustración como
parte del proceso en ambientes laborales, educativos y de la vida cotidiana.
7. Construye sitios web creativos y funcionales mediante software de diseño web, para transmitir información
electrónica diversa a gran escala de manera responsable y empática en contextos laborales, educativos y de la vida CPBTIC7
cotidiana.
8. Elabora diversos recursos gráficos publicitarios utilizando software de diseño, permitiendo su publicación en
medios digitales e impresos para comunicar ideas o emociones aplicables a contextos laborales, escolares y de la CPBTIC8
vida cotidiana, en un ambiente ético e innovador, mostrando flexibilidad y apertura a diferentes puntos de vista.
15
DESARROLLO DE MÓDULOS
Módulo I
Nombre del Módulo Horas Asignadas

Software de aplicación. 112
Propósito del Módulo
Prepara información en documentos electrónicos mediante programas de aplicación, para resolver diferentes tipos de problemas presentes
en su entorno, en donde se permita transmitir información de forma congruente, coherente y organizada.
Submódulo 1
Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Gestión de archivos de texto. 48
Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Matemáticas III. Emprendimiento.
Física I. Vinculación laboral.
Inglés III. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.
16
CLAV CLAVE
Conocimientos claves Habilidades Actitudes Aprendizajes Esperados
E CG CPB
CG6.1 CPBTIC Herramientas de Inserción: Examina la composición de Toma Construye documentos

CG6.4 1 la página del procesador de decisiones de electrónicos utilizando las
CG8.1  Ilustraciones. texto. manera distintas herramientas de
 Vínculos. responsable. inserción y diseño,
 Encabezado y pie de página. Aplica distintos formatos favoreciendo la
 Texto. para darle estilo al Se desenvuelve comunicación ética y
 Símbolos. documento. y favorece un creativa, cubriendo las
 Tablas. ambiente necesidades de su
Usa elementos de revisión y incluyente.
contexto.
Diseño página: referencia para mejorar la
presentación de los Favorece su Emplea la manipulación de
 Configurar página. documentos, respetando los desarrollo plantillas, la automatización
 Imprimir. derechos de autor. creativo. de procedimientos y
conversión de documentos
Referencias: Aplica la automatización de Muestra un
procedimientos de uso comportamiento en PDF, favoreciendo su
 Tablas de contenido. frecuente en la elaboración ético. creatividad en la
 Notas al pie. comunicación y respetando
de textos.
 Citas y bibliografía. los derechos de autor,
 Títulos. Selecciona plantillas y las atendiendo diversas
adecua a sus necesidades necesidades de su
 Índice.
laborales y académicas. contexto.
Revisar:
Produce documentos de
 Comentarios. texto, los convierte en PDF
 Restringir edición. para su utilización en
formularios y encuestas.
Macros.
Plantillas.
PDF:
17
CLAV CLAVE
E CG CPB
 Formularios
 Documentos.
 Conversión de archivos.
 Firma electrónica
18
Submódulo 2

Hoja de cálculo. 64

Matemáticas III. Emprendimiento.
Física I. Vinculación laboral.
Inglés III. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.
19
CLAVE CLAVE
CG CPB
CG4.5 CPBTIC2 Funciones avanzadas: Analiza el Expresa ideas y Emplea la hoja de cálculo con
CG5.1 problema para conceptos funciones avanzadas, tablas
CG8.1  Porcentajes (descuentos IVA e elegir la función favoreciendo su dinámicas y/o macros, para
impuestos). correcta que lo creatividad. resolver problemas de manera
 Referencias absolutas y resuelva. consciente y responsable de su
relativas. Escucha y entorno laboral y académico.
 Función Sumar Si. Aplica fórmulas y participa
 Función Contar Si. funciones activamente. Plantea soluciones a problemas
 Función Buscar. avanzadas para del entorno personal, académico y
resolver Toma decisiones laboral mediante la creación de
 Función Si.
de manera
 Función Si con auxiliares “Y”, problemas. consiente e
gráficos combinados y de
“O”. dispersión que le permitan tomar
Usa gráficos informada decisiones de manera creativa y
 Función extraer. combinados y asumiendo las reflexiva.
 Función aleatorio. dispersión con el consecuencias.
 Función concatenar. tratamiento de Propone soluciones a situaciones
 Funciones trigonométricas. datos. Resuelve de contexto de forma creativa
Graficas avanzadas: situaciones de basado en la en equipo mediante
 Dispersión (X, Y). Emplea la forma creativa. tablas dinámicas o macros que
 Graficas combinadas. herramienta de automatizan procedimientos en un
tablas dinámicas Acepta la
entorno laboral, personal y
Tablas dinámicas. y macros de la frustración como académico.
hoja de cálculo. parte del proceso
Macros. de aprendizaje.
20
Módulo II

Hardware y comunicaciones. 160
Integra comunidades virtuales utilizando software de ofimática, social y educativo favoreciendo un ambiente de comunicación incluyente y
ético dentro de su entorno personal, profesional y educativo para generar la interacción del estudiantado.
Submódulo 1
Desarrollo y características de documentos electrónicos. 48

Matemáticas IV. Emprendimiento.
Física II. Vinculación laboral.
Inglés IV. Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.
21
CLAVE CLAVE Aprendizajes

Conocimientos claves Habilidades Actitudes
CG CPB Esperados
CG4.5 CPBTIC1 Elaboración de presentaciones electrónicas: Describe los Se comunica de Elabora

diferentes manera asertiva y presentaciones
CG5.1  Forma libre. formatos de las empática. utilizando el
 Formato predeterminado. presentaciones formato libre,
CG5.3
 Creación de plantillas. electrónicas. Resuelve predeterminado y
CG8.1 situaciones de plantillas con
Manipulación de la configuración de las diapositivas Explica las forma creativa. creatividad para
con respecto del tamaño y orientación: configuraciones en comunicar sus
el manejo de Se informa a
ideas.
 Realiza la selección de diapositivas. través de diversas
diapositivas.
 Inserta diapositivas en la presentación. fuentes antes de Usa las
 Duplica diapositivas en la presentación. Diferencia los tomar decisiones. herramientas de
 Mueve y elimina diapositivas en la diversos edición y dibujo del
presentación. elementos gráficos presentador
que se manejan en gráfico con
Manipulación del diseño de una diapositiva: las presentaciones creatividad para
electrónicas.
 Bloques de texto. comunicar ideas
 Dibujos e imágenes. y/o temas
 Retoque de imágenes. diversos.
 Efectos artísticos. Diseña
Insertar y manipular herramientas de objetos como: presentaciones
electrónicas que le
 Dibujar a mano alzada. permita expresar
 Formas. de manera
 Agrupar. asertiva y
 Desagrupar. empática con
 Reagrupar. ingenio y de forma
 Smartart. ética, ideas y
conocimientos
22

CG CPB Esperados
Insertar hiperenlaces: diversos.
 vínculos de texto. Construye

 vínculos de imagen. presentaciones
 vínculos a otros documentos. electrónicas de
 vínculos a otras presentaciones. forma asertiva, y
empática con su
Aplica diferentes modos de reproducción de la audiencia, para
presentación utilizando teclas de acceso, menús e dar a conocer una
iconos. idea, proyecto o
tema.
Manipular las opciones de presentación:
 Electrónica.
 Impresa.
 Compartir.
Manipular herramientas de multimedios:
 Animación de objetos.
 Efectos de transición:
o Reproducción manual.
o Reproducción automática.
 Multimedia:
o Audio.
o Video: desde archivo, desde sitio
web.
o Narración.
Utilizar los requerimientos de resguardo de archivos

en cuanto a la seguridad logrando.
23

CG CPB Esperados
confidencialidad en el archivo:
 Guardado para reproducción automática.

24
Submódulo 2

Comunidades virtuales. 48

25

CG CPB Esperados
CG4.5 CPBTIC1 Comunidades virtuales: Examina los tipos de Aporta ideas para Contrasta los
CG5.1 redes, sus características la solución de diferentes tipos de
CG8.1  Introducción a las redes (tipos, y ventajas. problemas, redes y comunidades
características y ventajas). promoviendo su virtuales, tanto
 Administración de +comunidades Reconoce el contenido de creatividad. personales, laborales y
virtuales (community manager). uso libre que permita ser escolares, para el
 Identidad virtual (Social influence). utilizado en archivos Muestra respeto intercambio de
 Distribución de archivos multimedia multimedia propios. por las demás información y archivos
mediante un sistema de redifusión opiniones. multimedia en el
Distingue los elementos
RRS. (Podcasting). ámbito laboral y
de la comunidad virtual. Muestra un
 Comunicadoras visuales profesional de manera
comportamiento
(Youtubers). Emplea las comunidades ético. ética y responsable.
virtuales para diferentes
Comunidades virtuales de profesionales y Utiliza plataformas con
propósitos.
de negocios: actividades educativas
Produce archivos innovadoras, así como
 Trabajadores autónomos comunidades virtuales,
multimedia para distribuir
(Freelancer/outsourcing). en la comunidad virtual. del ámbito escolar o
 Comercio electrónico (e-commerce). profesional que
Comunidades virtuales Educativas. Ejemplifica los elementos favorezcan su
 E- Learning. del comercio electrónico. formación continua.
o Fundamentos.
o Tipos. Examina la estructura y el
o Plataformas contenido de la
comunidad virtual.
Diseño de contenidos y herramientas
colaborativas.
26
Submódulo 3

Mantenimiento y redes de cómputo 64

27
CLAVE CLAVE
CG CPB
CG4.5 CPBTIC4 Introducción: Describe el Aporta ideas en la Propone las características del
CG5.3 hardware y el solución de equipo de cómputo, que
CG8.1  Hardware. software de una problemas, satisfacen las necesidades de
 Software. computadora. promoviendo su diferentes usuarios al emplear
 Unidades de medida de creatividad. diversas configuraciones para
información. Distingue los un óptimo funcionamiento en
 Comparación y elección de un elementos internos Muestra innovación el ámbito educativo, laboral y
equipo de cómputo y y externos del y diversas formas profesional, de forma
periféricos. equipo de cómputo. de expresarse en innovadora y responsable.
su contexto.
Partes de la computadora y periférico: Diferencia los Utiliza las herramientas del
sistemas Toma decisiones sistema operativo para
 Externos. operativos. de manera resolver problemas con los
 Internos. consciente e medios de almacenamiento y
Utiliza los informada,
Sistemas Operativos: dispositivos de asumiendo la operación del sistema,
las trabajando de manera
almacenamiento consecuencias.
 Comparación de las para formatearlos y
responsable y colaborativa en
características de los sistemas un contexto educativo, laboral
almacenar Muestra iniciativa al
operativos. información. aplicar las medidas o profesional.
 Configuración básica. de seguridad para
Analiza el sistema la realización del Aplica estrategias de
Formateo de medios de mantenimiento para conservar
operativo para mantenimiento.
almacenamiento e instalación de instalar en óptimo funcionamiento el
sistemas: controladores y Actúa de manera equipo de cómputo
aplicaciones. congruente y previniendo problemas de
 Formatear una memoria (USB, operación en los ámbitos
consciente.
tarjetas, etc.). Analiza los criterios organizacionales, educativos y
 Formateo del disco duro del mantenimiento profesionales.
 Instalación de Sistema preventivo y
Operativo. Resuelve diferentes
correctivo que se
 Instalación de controladores. aplican al equipo de problemas de conectividad
28
CLAVE CLAVE
CG CPB
 Instalación de paquetería cómputo. Distingue para compartir información y

(Software de Oficina, Antivirus, los materiales y archivos, empleando
Winrar, Acrobat). herramientas para periféricos, redes alámbricas e
el mantenimiento de inalámbricas en ambientes
Mantenimiento preventivo y correctivo: computadoras. laborales, educativos y
profesionales con una actitud
 Tipos de mantenimiento y Examina el ética y de servicio.
clasificación. hardware para
 Criterios para el mantenimiento construir una red
y medidas de seguridad. alámbrica e
 Materiales, herramientas y inalámbrica y su
áreas de trabajo. configuración.
 Revisión física del equipo.
 Limpieza interna y externa, de Opera las
sus componentes y periféricos. herramientas de
trabajo siguiendo
Red alámbrica e inalámbrica: las normas de
seguridad del taller.
 Cableado e instalación física y
lógica de una red casera.
29
Módulo III

Desarrollo de sistemas. 160

Plantea soluciones críticas y responsables mediante la metodología de desarrollo de software para demostrar eficiencia en el manejo de
base de datos y software de programación de alto nivel y/o visual, que sean aplicables a necesidades de una empresa o institución para el
tratamiento de información.
Submódulo 1

Sistemas de información. 48

Emprendimiento.
Inglés V
Vinculación laboral.
Economía
Iniciar, continuar y concluir sus estudios de nivel superior.
30

CG CPB Esperados
CG5.2 CPBTIC5 Fundamentos de sistemas: Distingue los elementos que Se relaciona con Utiliza la metodología
CG5.6 integran la metodología para sus semejantes para el desarrollo de
CG8.1  Metodología para el desarrollo el desarrollo de software. de forma software, favoreciendo
de software. colaborativa el trabajo colaborativo
 Definición de necesidades. Comprueba la utilización de la mostrando y creativo en la
 Análisis. metodología para el disposición al resolución de
 Diseño. desarrollo de software para el trabajo metódico y problemas de su
 Codificación. análisis y resolución de organizado. contexto.
 Pruebas. problemas matemáticos
 Validación. simples. Aporta ideas en la Emplea los diferentes
solución de modelos de bases de
 Mantenimiento y evaluación. Elige los elementos problemas datos, mostrando
 Bases de datos. necesarios para la promoviendo su disposición al trabajo
 Tablas y relaciones. elaboración de una base de creatividad. metódico y organizado,
 Consultas. datos. para resolver
Expresa diversas problemas de su
Formularios e informes. Diagrama el modelo de bases opciones para dar
contexto.
de datos simples. solución a
Realiza consultas básicas en problemas de su
la base de datos. contexto.
31
Submódulo 2

Programación 64

Emprendimiento.
Inglés V
Economía
32

CG CPB Esperados
CG5.2 CPBTIC6 Lógica de programación: Analiza los elementos que Resuelve Plantea el uso de
CG5.6 integran los diagramas de situaciones de diagramas de flujo y
CG8.1  Algoritmos. flujo. forma cotidiana. algoritmos, fomentando
 Diagramas de flujo. su desarrollo creativo,
 Pseudocódigo. Enuncia de manera Aporta ideas en para solucionar
 Decisiones. secuencial los elementos la solución de problemas cotidianos de
 Ciclos. para la resolución de problemas su contexto.
problemas mediante promoviendo su
Lenguajes de programación: algoritmo y diagramas de creatividad. Emplea los lenguajes de
flujo. programación y sus
 Tipos de lenguajes. Expresa diversas metodologías de forma
 Metodología de programación. Examina el tipo y métodos opciones para dar consciente, asertiva y
 Estructurado. de lenguaje de solución a empática, en la
 Orientado a objetos. programación con relación problemas de su resolución de problemas
a una necesidad especifica. contexto. del ámbito académico y
Programación utilizando un lenguaje
de alto nivel: Elige un entorno de Afronta retos laboral.
desarrollo apto para el asumiendo la Propone la creación de
 Entorno de desarrollo. lenguaje de programación. frustración como códigos con
 Variables. parte del proceso. instrucciones
 Operadores. Identifica los elementos que
integran la programación en secuenciales,
 Constantes. condicionales y/o
un lenguaje de alto nivel.
 Palabras reservadas. repetitivas, asumiendo la
 Sentencia de decisión. Emplea y estructura frustración como parte
 Estructuras: propuestas de solución del proceso de
o Condición. haciendo uso del lenguaje aprendizaje, en la
o Repetición. de programación de alto solución de problemas de
 Arreglos. nivel. su entorno.
33
Submódulo 3

Programación visual 48

Emprendimiento.
Inglés V
Economía
34

CG CPB Esperados
CG5.1 CPBTIC6 Características de la programación visual Identifica los Favorece su propio Aplica los lenguajes de
CG5.2 contra la programación estructurada. elementos que pensamiento crítico. programación visual y
CG5.6 conforman un código. sus metodologías de
CG8.1 Elementos de la programación visual Afronta retos forma consciente,
(proyecto, formulario, componentes, Distingue el entorno asumiendo la asertiva y empática
propiedades, eventos, métodos, etc.). de trabajo y los frustración como para la resolución de
elementos de parte de un problemas del ámbito
Descarga e instalación del programa que programación. proceso. académico y laboral.
requiere para trabajar un lenguaje visual de
software libre. Define los diferentes Toma decisiones de Crea funciones y
tipos de archivo que manera consiente e procedimientos
Elementos del entorno de trabajo (Barras: genera una aplicación informada utilizando las
de título y de herramientas, Ventanas: del de programación asumiendo las herramientas de
proyecto, de propiedades y de código). visual. consecuencias. controles, asumiendo
Operaciones básicas (abrir,
cerrar, Identifica los distintos la frustración como
guardar). tipos, de controles en parte del proceso de
aprendizaje para la
la elaboración de
Tipos de archivos que se generan en una solución de problemas
funciones y
aplicación. de la vida cotidiana.
procedimientos del
Metodología para la elaboración de programa. Elabora códigos en el
aplicaciones visuales. lenguaje de
programación visual
Elementos utilizados en las aplicaciones:
de forma visionaria y
Operadores, Variables (públicas y privadas)
creativa estimando
y Constantes.
diferentes opciones
Tipos de datos: para crear
aplicaciones
 Bolean informáticas que
 Byte favorezcan la
realización automática
35

CG CPB Esperados
 Short de diversas tareas del

 Integer ámbito laboral y
 Long académico.
 Single
 Float
 Date
 String
 Object
Funciones y Procedimientos.
Controles:
 Etiquetas
 Cuadros de texto
 Casillas de verificación
 Botones de opción
 Listas
 Cuadros de diálogo
 Barras de desplazamiento
 Casillas de verificación
 Imágenes
 Dibujos
 Marcos
 Cuadro combinado.
Conversión de tipos de datos (Cbool,

Cshort, Cint, Cinteger, Clong, Cdate, CStr,
Str,Val).
Cadenas (&, String, PRINT, Asc, Chr$,

36

CG CPB Esperados
InStr).
Codificación de:
 Cuadros de entrada y cuadros de

mensaje.
 Menús.
 Aplicaciones.
 Depuración de errores y
optimización de la aplicación.
 Impresión de formularios.
Estructuras de decisión IF ...

THEN ... ELSE, ENDIF SELECT CASE
… END SELECT.
Estructuras de bucles:
 FOR
 NEXT
 WHILE
 REPEAT
37
Módulo IV

Software de diseño. 160
Diseña aplicaciones móviles, páginas web, animaciones multimedia, imágenes digitales e impresas, para generar productos de
comunicación y publicidad en el ámbito personal, laboral y comunitario, favoreciendo el desarrollo ético, creativo e intercultural del entorno.
Submódulo 1

Diseño digital. 64

Emprendimiento.
Inglés VI
38
CLAVE CLAVE
CG CPB
CG4.5 CPBTIC8 Introducción al diseño Identifica los Se comunica de manera Ejemplifica ideas
digital: elementos básicos del asertiva y empática. publicitarias y de
CG5.1 Diseño digital. comunicación a través de
 Tipos de gráficos: Favorece su propio diseño de imágenes
CG5.6 Mapa de bits y Experimenta pensamiento crítico. digitales, utilizando
CG8.1 vectoriales). utilizando diferentes diferentes herramientas de
Muestra innovación en las
 Formatos de aplicaciones de
software y diversas formas de las aplicaciones de
gráficos.
expresarse en su software de diseño, en un
 Modos de color. herramientas para ambiente responsable y
contexto.
 Tipos de software de crear gráficos. creativo.
diseño y que Se informa a través de
Utiliza distintas
ofrecen.
herramientas para el diferentes fuentes antes Crea animaciones
de tomar decisiones. multimedia, favoreciendo
Software para edición de diseño de una un ambiente de tolerancia y
gráficos vectoriales: imagen. Actúa de manera creatividad, para expresar
Distingue los congruente y consciente. ideas que den solución a
 Entorno. problemas de su entorno.
 Herramientas elementos básicos Escucha y participa
básicas. que integran la activamente. Aplica el software de
 Dibujo de objetos. animación multimedia. diseño editorial para
 Texto creación y Aporta ideas en la realizar estrategias
Modifica animaciones solución de problemas creativas e innovadoras, en
edición. multimedia con promoviendo su la transmisión de ideas,
 Transformación y diversas temáticas. creatividad. favoreciendo su creatividad
propiedades.
 Distingue
Edición y efectos de los Reflexiona las
en un ambiente ético y
objetos. elementos básicos responsable dentro de su
consecuencias de sus
que integran el contexto.
actos como ser social.
Software para edición de software de diseño
gráficos de mapa de bits: editorial.
 Entorno.
39
CLAVE CLAVE
CG CPB
 Herramientas
básicas.
 Trabajo con capas.
 Efectos de imagen.
Animaciones multimedia:
 Conceptos básicos.
40
Submódulo 2

Páginas web 48

Emprendimiento.
Inglés VI
41

CG CPB Esperados
CG4.5 CPBTIC7 Introducción al Diseño Web: Identifica los elementos Muestra Elabora una página
básicos del Diseño Web. innovación y web, utilizando
CG5.1  Páginas web y sitio. cultura ética en elementos del software
 Conceptos básicos (dominio, Diagrama la estructura de las diversas de diseño web,
CG5.6 una página web.
URL, hosting, applets). formas de favoreciendo su
CG8.1  Elementos de una página web. expresarse en su creatividad e
Analiza los elementos
 Estándares de diseño web
básicos de un lenguaje de contexto. innovación, para
(W3C). comunicar información
creación de páginas Web Aporta ideas en la
en distintos contextos.
HTML y CSS: (HTML y CSS). solución de
problemas Gestiona la
 Estructura básica de la web: Selecciona software de
promoviendo publicación de una
Html, head, body. aplicación para crear páginas
conocimiento en página web haciendo
 Elementos básicos: Título web. Experimenta la creación los avances uso de las
párrafos, imágenes, de una página web con tecnológicos. herramientas que
hipervínculos, videos. software de aplicación y
existen en la red para
 Maquetación web: Tablas, div publicación gratuita. Resuelve un que se pueda
clases, menús. Analiza las diferentes problema de visualizar desde
 Estilos básicos: Tamaño opciones para publicar un manera cualquier dispositivo
colores, fuentes. sitio web en la red. responsable y con internet.
 Diseño y usabilidad: Márgenes activa con visión
posiciones de los elementos. de su entorno
nacional e
Diseño de página web usando internacional.
software de aplicación:
 Publicar sitio web.

42
Submódulo 3

Programación de aplicaciones para equipos móviles 48

Emprendimiento.
Inglés VI
43

CG CPB Esperados
CG4.5 CPBTIC6 ¿Qué es la tecnología móvil? Explica la Acepta laEstablece la

gama de frustración relación entre los
CG5.1  Estado actual. aplicaciones como parte del dispositivos móviles
o Conexiones a internet desde un móvil móviles. proceso de actuales con las
CG5.6 (Aplicaciones Wap). aprendizaje. aplicaciones
CG8.1 o Formas de transmisión de datos. Identifica los compatibles para el
o Aplicaciones para dispositivos móviles elementos Reflexiona desarrollo de una
(android, Windows phone, iOS). básicos en sobre las nueva aplicación
el desarrollo consecuencias asumiendo la
Descripción de dispositivos móviles y sus de que deriven de frustración como
características: aplicaciones su toma de parte del proceso
móviles. decisiones.
 Teléfonos inteligentes de aprendizaje.
 Tablet Contrasta Toma Concluye las
 Phablets las decisiones de ventajas de la
 Smart watch diferentes manera creación de una
aplicaciones consciente e aplicación móvil
Descripción de aplicaciones de tecnología móvil y de software informada
sus beneficios. para atender de
y asumiendo las manera consciente
Aplicaciones y sus diferentes enfoques: herramientas consecuencias. e informada las
en la necesidades y
 E-commerce. creación de requisitos del
 Formularios de encuestas. aplicaciones usuario.
 Cuentas bancarias. móviles.
 Navegación red de Internet. Combina las
Distingue los herramientas
 Manejo y edición de archivos.
elementos tecnológicas
 Redes sociales y mensajería. básicos que
 Mapas de localización. disponibles
integran una aceptando la
 Sistemas de vigilancia remotos. aplicación frustración como
 Innovaciones tecnológicas.
parte del proceso
44

CG CPB Esperados
 Realidad aumentada. móvil. de formación para

 Uso de aplicaciones móviles para la el diseño de una
Describe el aplicación móvil que
domótica.
plan de cumpla con los
Diseño web para dispositivos móviles. desarrollo de requisitos de un
la aplicación. proyecto.
 Arquitecturas móviles.
 Navegadores para móviles.
 Herramientas de diseño.
 Usabilidad.
o Scroll.
o Navegación.
o Adaptación de contenidos en pantalla.
Identificación de la arquitectura de android studio:
 Emuladores para equipos móviles.

 Uso android studio como plataforma de
desarrollo.
 Elementos de la aplicación.
Plan de diseño de la aplicación:
 Requerimiento del cliente.

 Definición del objetivo de la aplicación.
 Tecnología a usar.
 Diseño y elaboración.
 Instalación y configuración.
 Prueba piloto y puesta a punto.
 Estimación de costos.
45
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón de Buena
Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo que permita
recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de estilos y ritmos, con el
fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que tiene como
objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de
la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado, debe
favorecerse:
 La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por el personal
docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su
aprendizaje.
 La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente
establecidos.
 La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
 La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza) para estimar los
conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal
docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
 La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el estudiantado acerca de
los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar la eficacia de las experiencias
de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
46
 La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias que surgen
de los aprendizajes logrados.
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten establecer
una estrategia de evaluación, por lo tanto, contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:
 La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).
 Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).
 Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de decisiones,
juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):
 Rúbricas: son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas, proyectos,
exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante,
valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.
 Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios, centrándose en
la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos establecen criterios y
estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos cualitativos de lo cuantitativo.
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio,
hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.
Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la labor
formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre el progreso del
desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un acompañamiento continuo con el
propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la conclusión del semestre para presentar una
evaluación final.
47
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
Módulo I  Pascual Francisco. (2014). Domine Microsoft Office 2013. Primera edición. México. Editorial Alfaomega, ISBN:
9786076221549.
 Peña Perez Rosana Orbegozo Arana (2016). Office 2016 paso a paso. Primera edición. México. Editorial
Alfaomega. ISBN 9786076225868.
Módulo II  Muñiz Troyano (2014). Community manager: Estrategias de gestión de redes sociales. Primera edición. Editorial
Alfaomega. ISBN 978-607-622-119-8.
 Ferreyra Cortes, Gonzalo (2017). Informática Para cursos de bachillerato. Tercera edición. México. Editorial
Alfaomega. ISBN 9786077071020.
Módulo III  Jiménez José (2014). Fundamentos de programación – Diagramas de flujo, Diagramas N.S, Pseudocógido y Java.
Primera edición. México. Editorial Alfaomega. ISBN 978-607-622-202-7.
 Trejos, Omar (2018). Lógica de programación. Primera edición. México. Editorial Ediciones de la U. ISBN
9789587627206.
Módulo IV  Lupton Ellen, Cole Jennifer (2016). Diseño gráfico nuevos fundamentos. Segunda edición. México, Editorial
Gustavo Gili. ISBN: 9788425228933.
 Bonilla, Pedro (2014). Diseño Web adaptativo. Primera Edición. México, Editorial Anaya multimedia, ISBN
9788441533899.
COMPLEMENTARIA:
 Perez Marques María. (2013). Office 2013 a través de ejemplos. Primera edición. México. Editorial Alfaomega. ISBN:
9786077077206.
 Peña Pérez Rosario, Balan Martín Laura. (2013). Office 2013. Manual práctico paso a paso. Segunda edición. México. Editorial
Alfaomega. ISBN: 9786077076902.
48
 Gallego Vázquez José Antonio (2012). Todo lo que hay que saber de las comunidades virtuales y redes sociales. Primera edición.
España. Editorial Wolters Kluwer. ISBN 9788493955953.
 Olifer Natalia (2009). Redes de computadoras. Primera edición. México. Editorial Mc Graw Hill Interamericana. ISBN
9789701072493.
 Whitten Jeffrey L. (2008). Análisis de sistemas, diseño y métodos. Séptima edición. México. Editorial McGraw Hill. ISBN:
9789701066140.
 Pipes Alan (2011). Diseño de sitios web. Primera edición. México. Editorial Promopress. ISBN: 9788492810260.
 Carrera Filipe (2011). Redes sociales y networking, guía de supervivencia profesional para mejorar la comunicación y las redes de
contactos con la web 2.0. Primera edición. México Editorial Profit.15Bhk 9788415330677.
 Mano Morris M. (2003). Diseño digital. Tercera edición. México. Editorial Prentice Hall. ISBN: 9789702604389.
 Senn James A (2001). Análisis y díselos de sistemas de información. Segunda edición. México. Editorial Mc Graw Hill. ISBN:
9789684229914.
 Peñaloza Romero, Ernesto (2004). Fundamentos de programación en C/C++. Cuarta edición. México. Editorial Alfaomega, ISBN:
9789701509050.
 Gómez Viertes, Álvaro (2011). Enciclopedia de la seguridad informática. Segunda edición. México. Editorial Alfaomega. ISBN:
9786077071815.
 Markovitz Alan B (2006). Diseño digital. Segunda edición. España. Editorial Mc Graw Hill. ISBN9799701050728.
ELECTRÓNICA:
 Arranz, Q. (2017). Curso de Excel Avanzado. Obtenido de: https://excelyvba.com/curso-de-excel-avanzado/
 AulaClic. (2017). Aula Clic. Obtenido de Diseño de página: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_8_1.htm
 AulaClic (2017). Macros. Obtenido de: https://www.aulaclic.es/word-2016/t_20_1.htm
 Libre, G. (2016). GCFAprende Libre. Obtenido de: https://edu.gcfglobal.org/es/word-2016/
 Nacional, I. P. (s.f.). Apoyo Educativo Virtual. Obtenido de https://www.aev.cgfie.ipn.mx/Materia_word_y_pp/word/item03/item03.html
 Ortíz., M. (s.f.). Excel total. Obtenido de Utilizando referencias absolutas y relativas: https://exceltotal.com/utilizando-referencias-
absolutas-y-relativas/
 Universo Formulas. (2018). Obtenido de función si: https://www.universoformulas.com/formulas-excel/logicas/funcion-si/
 Aula Clic. (2017) Curso de Illustrator CS4. Obtenido de: https://www.aulaclic.es/illustrator-cs4/index.htm
 Aula Clic (2015) Curso de Dreamweaver CC. Obtenido de: https://www.aulaclic.es/dreamweaver-cc/index.htm
49
 Aula Clic (2015) Curso de Coreldraw X7. Obtenido de: https://www.aulaclic.es/coreldraw-x7/index.htmAula Clic (2012) Curso de
Photoshop CS6. Obtenido de: https://www.aulaclic.es/photoshop-cs6/index.htm
 Comunidades virtuales y redes sociales. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde https://www.kimera-
mk.com/downloads/Comunidades-virtuales-y-redes-sociales.pdf
 Comunidades virtuales y redes sociales. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde https://www.kimera-
mk.com/downloads/Comunidades-virtuales-y-redes-sociales.pdf
 Las comunidades virtuales como nuevas formas de relación. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde
http://www.biblioteca.org.ar/libros/151845.pdf
 Redes de computadoras. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde https://juliorestrepo.files.wordpress.com/2010/08/redes-de-
computadoras-tanenbaum-4ta-edicion-espanol.pdf
 Redes de computadoras. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde
https://bibliotecavirtualapure.files.wordpress.com/2015/06/redes_de_computadoras-freelibros-org.pdf
 Redes de computadoras. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde
http://www.el.bqto.unexpo.edu.ve/~ltarazona/redes/redesc01_2.pdf
 Teoría de redes de computadoras. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde
https://www.oas.org/juridico/spanish/cyber/cyb29_computer_int_sp.pdf
 El hardware evolución y características. Accedido el 13 de septiembre, 2017, desde http://ing.unne.edu.ar/pub/informatica/U2.pdf
50
CRÉDITOS
Personal docente que elaboró:
Sara Hidalgo Rendón. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. CEMSaD Doxey.
Sandra Ortega Juárez. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. Plantel Acatlán.
Vianey Reynoso Andablo. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. Plantel Zapotlán.
Adela López Hernández. Colegio de Bachilleres del Estado de Hidalgo. CEMSaD San Agustín Mezquititlán.
Institución que validó:
Carlos Santos Ancira

Dirección General del Bachillerato
Emma del Carmen Alvarado Ortiz

Dirección de la Coordinación Académica
Personal académico que coordinó:
Ma. Lourdes de la Cruz Costeira. Subdirectora Académica

Isabel Montserrat Cajero Ramírez. Jefa del Departamento de Desarrollo Académico
Guadalupe Esparza López. Técnico del Departamento de Capacitación para el Trabajo
51
DIRECTORIO
ATILANO RODOLFO RODRÍGUEZ PÉREZ

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
JUAN BENITO RAMÍREZ ROMERO

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEL ESTADO DE HIDALGO
LILIANA LÓPEZ REYES

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEL ESTADO DE HIDALGO
GLORIA EDITH PALACIOS ALMÓN

DIRECTORA GENERAL DE COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO
CESAR ORTIZ LÓPEZ

DIRECTOR ACADÉMICO DE COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

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Formatos disponibles

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE HIDALGO

“(NOMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIÓN O ACTUALIZACIÓN)”

y la Comunicación (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

TIEMPO ASIGNADO DE LA 592 hrs

Competencias Profesionales Básicas. 14

Módulo I. Software de aplicación. 15

Módulo II. Hardware y comunicaciones. 20

Módulo III. Desarrollo de sistemas. 29

Módulo IV. Software de diseño. 37

Evaluación por Competencias. 45

Propósito general de la capacitación:

UINF0947.01 Operar las Herramientas de Cómputo en ambiente de red

Módulo I Módulo II Módulo III Módulo IV

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

COMPETENCIAS GENÉRICAS CLAVE

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS CLAVE

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Propósito del Módulo

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CG6.1 CPBTIC Herramientas de Inserción: Examina la composición de Toma Construye documentos

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Propósito del Módulo

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Desarrollo y características de documentos electrónicos. 48

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CLAVE CLAVE Aprendizajes

CG4.5 CPBTIC1 Elaboración de presentaciones electrónicas: Describe los Se comunica de Elabora

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Insertar hiperenlaces: diversos.

 vínculos de texto. Construye

Manipular herramientas de multimedios:

Utilizar los requerimientos de resguardo de archivos

CLAVE CLAVE Aprendizajes

 Guardado para reproducción automática.

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

 Instalación de paquetería cómputo. Distingue para compartir información y

Nombre del Módulo Horas Asignadas

Propósito del Módulo

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CLAVE CLAVE Aprendizajes

Nombre del Submódulo Horas Asignadas

Interdisciplinariedad Ejes Transversales

CLAVE CLAVE Aprendizajes

CLAVE CLAVE Aprendizajes