Producción Oral y Escrita en Inglés I
Producción Oral y Escrita en Inglés I
Producción Oral y Escrita en Inglés I
CONSTANCIA DE PARTICIPACIÓN
PRODUCCIÓN ORAL Y ESCRITA EN INGLÉS I
EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIÓN DOCENTE):
PROGRAMA DE ESTUDIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
2
DATOS DE LA CAPACITACIÓN
CRÉDITOS: 10
COMPONENTE: PROPEDÉUTICO
DGB/
3
ÍNDICE
Contenido Página
Fundamentación. 4
Competencias Genéricas. 10
Relación de bloques del programa de Producción oral y escrita en inglés I en el campo de Comunicación de
14
acuerdo al Nuevo Modelo Educativo del Campo Disciplinar.
Fuentes de consulta. 27
Créditos. 28
Directorio. 30
DGB/
4
FUNDAMENTACIÓN
La Dirección General de Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio considerando el actual desarrollo
económico, político, social, tecnológico y cultural de México. Para ello se tomó en cuenta la opinión de los gobiernos de las
entidades federativas y la participación de diversos actores sociales involucrados en la educación, de tal forma que se
contemplaran las realidades y contextos regionales y locales, según lo dispuesto en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos1. En este proceso de transformación de los programas, se incluyen elementos tales como los aprendizajes claves,
contenidos específicos y aprendizajes esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Se
conserva el enfoque basado en competencias, incluyendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y se integran temas
transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas educativas vigentes.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial del Bachillerato que es: “generar en el
estudiantado la proyección de una primera síntesis personal y social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez
que le facilite una comprensión de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”2.
De la misma manera se atienden los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer
una cultura general básica; que comprenda aspectos de la ciencia, las humanidades, las matemáticas y de la técnica; a partir de
la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos saberes; proporcionar los conocimientos, los
métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la
vez que se desarrollan las habilidades, los valores y actitudes esenciales para la realización de una actividad productiva
socialmente útil.
El programa de la asignatura Producción Oral y Escrita en Inglés I, tiene como fundamento el Programa Sectorial de Educación,
Querétaro 2016-20213, desde el eje rector I, Querétaro humano, cuyo objetivo es: “Garantizar una educación integral centrada en
el mejoramiento de la calidad, la pertinencia y el acceso con equidad, mediante la articulación de los diferentes niveles,
modalidades y servicios educativos, culturales y deportivos”. Las características que distinguen a este Programa Sectorial de
Educación son: la inclusión de las aportaciones de la comunidad educativa del Estado de Querétaro, una visión de largo plazo
para avanzar hacia una sociedad del conocimiento, así como la vinculación entre los sectores académico, empresarial y científico.
1
Diario Oficial de la Federación (2019, 15 de mayo), México. Recuperado de: http://www.dof.gob.mx/
2 Diario Oficial de la Federación. (1982), México.
3
Plan Estatal de Desarrollo Querétaro 2016-2021. Recuperado de: http://www.queretaro.gob.mx/BS_ped16-21/
DGB/
5
Es así que, reconociendo la importancia de desarrollar estrategias en el bachiller que le permitan integrarse de forma eficaz a las
circunstancias y características de su entorno, los programas del Componente de Formación Propedéutico del Bachillerato
General buscan preparar al estudiante para la continuación de sus estudios, así como dotarlo de nociones generales que le
permitan tener la oportunidad de ingreso a las diferentes escuelas de nivel superior, a través de los conocimientos de las diferentes
disciplinas, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos básicos. Por lo que, sin pretender una especialización
anticipada, el Bachillerato General favorece el desarrollo de Competencias Disciplinares Extendidas mismas que preparan al
estudiantado que ha orientado su interés vocacional hacia un campo específico de conocimientos.
Aunado a ello y en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el respeto a los derechos humanos,
la responsabilidad social, el cuidado de personas, el entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en
práctica brinda habilidades productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa
de estudios, incluye temas transversales que según Figueroa de Katra (2005)4, enriquecen la labor formativa de manera tal que
conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares,
con los temas y contextos sociales, culturales y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como
una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta forma una
educación incluyente y con equidad.
De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan en este programa de estudios los temas
transversales, mismos que se clasifican a través de ejes temáticos de los cuales el personal docente seleccionará, ya sea uno
o varios, en función del contexto escolar y de su pertinencia en cada bloque. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el
quehacer educativo en el aula, ya que es necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad. A continuación,
se presentan los cuatro ejes transversales:
● Eje transversal Social: se sugiere retomar temas relacionados con la educación financiera, moral y cívica, para la paz
(Derechos Humanos), equidad de género, interculturalidad, lenguaje no sexista, vialidad, entre otros.
● Eje transversal Ambiental: se recomienda abordar temas referentes al respeto a la naturaleza, uso de recursos naturales,
desarrollo sustentable, reciclaje, entre otros.
● Eje transversal de Salud: se sugiere abordar temas relacionados con la educación sexual integral y reproductiva, cuidado
de la salud, prevención y consumo de sustancias tóxicas, entre otras.
4
Figueroa de Katra, L (2005). Desarrollo Curricular y transversalidad. Revista Internacional de Educación Global. Vol. 9 Guadalajara, Jalisco. México. Asociación Mexicana para la educación
Internacional. Recuperado de: http://paiedeia.synaptum.net/pub/pesegpatt2/tetra_irtt_ponencia.pdf
DGB/
6
● Eje transversal de Habilidades Lectoras: se recomienda retomar temas relacionados con la lectura, comprensión lectora,
lecto-escritura y lectura de textos comunitarios o en lenguas nativas, entre otros.
Otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la Interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo
semestre, en donde diferentes disciplinas se conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los
aprendizajes esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontar situaciones cotidianas aplicando dichos
saberes de forma vinculada.
Por otro lado, en cada bloque se observa la relación de las competencias genéricas y disciplinares básicas, los conocimientos,
las habilidades y actitudes que darán como resultado los aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal
docente con el objetivo de generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino también de aspectos actitudinales.
En este sentido, el rol del docente dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, tiene un papel fundamental, como lo establece
el Acuerdo Secretarial 447, ya que el profesorado quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas que
promueven el desarrollo de las habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la toma de decisiones reflexivas y
responsables, perseverancia, entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales favoreciendo el uso de herramientas
tecnológicas de la información y comunicación; así como el diseños de instrumentos de evaluación que atienden tanto el enfoque
por competencias como las características particulares de del Componente de Formación Propedéutico, que facilitan el desarrollo
de aprendizajes esperados reconociendo la diversidad de contextos e instituciones que existen a nivel nacional con el objetivo de
contribuir a la transición del estudiantado a sus estudios de nivel superior.
Es por ello que la Dirección General de Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover una mejor formación docente
a partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los indicadores del logro académico del estudiantado, generar técnicas
exitosas de trabajo en el aula, compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta el
estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica donde es responsabilidad del profesorado
el diseño de secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de
habilidades socioemocionales y abordando temas transversales de manera interdisciplinar; rediseña las estrategias de evaluación
y generar materiales didácticos.
Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal docente, quienes deberán, a
través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los educandos como gestores autónomos de su propio
aprendizaje, promoviendo la participación creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad
y la cultura, reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción de valores y
desarrollo de actitudes positivas para la vida.
DGB/
7
ENFOQUE DE LA DISCIPLINA
El Colegio de Bachilleres del Estado de Querétaro ha desarrollado el Programa de estudios de la asignatura Producción Oral y
Escrita en Inglés I con un enfoque intercultural y de igualdad de género dentro de su oferta educativa como posibilidades de
desarrollo personal y social. Como asignatura del componente propedéutico tiene como finalidad que el estudiante se comunique
en lo esencial en inglés como lengua extranjera y para apoyar el proceso de certificación en la lengua de acuerdo a los estándares
internacionales, buscando dar respuesta a la demanda estatal. Esto implica formar personas capaces de contribuir de manera
significativa a elevar la productividad en los ámbitos de los diversos sectores industriales y de servicios en su contexto.
De acuerdo al Marco Curricular de Referencia de Lenguas (MCER), se tiene el propósito de desarrollar en el estudiantado las
capacidades comunicativas: comprensión auditiva y lectora, de expresión e interacción oral y escrita. A la par, podrán emplear
los recursos tecnológicos a su alcance como medios e instrumentos de comunicación en un entorno explícito de incentivación y
desarrollo de habilidades socioemocionales, enmarcadas en el programa nacional Construye T, que coadyuven hacia la reflexión
individual y grupal respecto a la naturaleza transversal del lenguaje y su uso como herramienta para la generación del pensamiento
lógico y crítico, de actitudes asertivas y por ende, una relación propositiva, de buena calidad con su entorno familiar, social, escolar
y comunitario para favorecer el trabajo de tutorías, proyectos transversales y el desarrollo de ambientes de aprendizaje
incluyentes.
La Educación Media Superior (EMS) desde el campo de la Comunicación, tiene como finalidad desarrollar las habilidades
comunicativas en la comunidad estudiantil logrando expresarse a través de los diversos códigos y herramientas del lenguaje, las
cuales están incluidas dentro de las materias de los componentes de formación básica, propedéutica y capacitación para el
trabajo.
El propósito de la asignatura Producción Oral y Escrita en Inglés I: Desarrolla una comunicación asertiva de discursos
orales y escritos, a través del uso normativo de la lengua en diversos contextos tanto formales como informales, para reflexionar
y analizar responsablemente soluciones a diversas problemáticas personales o sociales, favoreciendo que promueva el
autoconocimiento, la toma responsable de decisiones y el trabajo colaborativo. Las expectativas de esta asignatura están
encaminadas a reforzar y consolidar los niveles 5 al 7 de CENNI equivalentes al nivel A2 del Marco Común Europeo para la
Referencia de las Lenguas (MCER), según sus descriptores de dominio lingüístico.
DGB/
8
El énfasis de esta asignatura se centra en la interacción, entre el estudiantado y otros para que el primero:
● Sea capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le
son relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)
● Se comunique a la hora de llevar a cabo tareas cotidianas que no requieren más que intercambios sencillos y directos de
información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales.
● Describa en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas
La asignatura de Producción Oral y Escrita en Inglés I está conformada por los siguientes bloques:
Bloque I. Mis actividades diarias: Se utilizarán las estructuras gramaticales del presente simple para expresar información
personal, describir hábitos, costumbres y rutinas; el presente progresivo se usará para para describir acciones que ocurren al
momento en que se está hablando.
Bloque II. Viaje al pasado: Se emplearán las estructuras gramaticales del tiempo pasado simple para describir de forma oral y
escrita, eventos y hechos que ocurrieron en un momento determinado del pasado.
Bloque III. Mis experiencias al día: Se ejercitará la estructura gramatical del presente perfecto para comunicar, de forma oral y
escrita, experiencias de vida ocurridas en un periodo indefinido del pasado.
Bloque IV. Los tiempos por venir: Se aplicará el tiempo futuro simple para hablar y escribir sobre planes y predicciones
relacionadas con las expectativas de vida del alumnado, así como el primer condicional para expresar situaciones hipotéticas.
Al concluir la unidad académica curricular, Producción Oral y Escrita en Inglés I, la comunidad estudiantil estará en condiciones
de desarrollar los niveles cognoscitivos de comprensión, análisis y aplicación del conocimiento, así como las habilidades
comunicativas y funciones sociales del lenguaje para apoyar el proceso de certificación en la lengua inglesa de acuerdo a los
estándares internacionales u obtener una constancia de desempeño en el dominio del idioma.
DGB/
9
Ubicación de la Capacitación
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
Filosofía
Estructura Socioeconómica de
Química I Química II Física I Física II
México Historia Universal
Contemporánea
Producción Oral y Escrita en Producción Oral y Escrita en
Inglés I Inglés II Inglés III Inglés IV
Inglés I Inglés II
TUTORÍAS
Bloques de Aprendizaje
Bloque I. Mis actividades diarias.
Bloque II. Viaje al pasado.
Bloque III. Mis experiencias al día.
Bloque IV. Los tiempos por venir.
DGB/
10
Competencias Genéricas
DGB/
11
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG4.3
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. CG4.4
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. CG4.5
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
CG5.1
contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. CG5.2
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG5.3
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. CG5.4
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
CG5.5
preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. CG5.6
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de
CG6.1
acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. CG6.2
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
CG6.3
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG6.4
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. CG7.1
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus
CG7.2
reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG7.3
Trabaja de forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
DGB/
12
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de
CG8.1
acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG8.2
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
CG8.3
distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. CG9.1
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. CG9.2
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
CG9.3
reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. CG9.4
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. CG9.5
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de
CG9.6
un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de
CG10.1
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de
CG10.2
sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local,
CG10.3
nacional e internacional.
11. Contribuye a l desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
CG11.1
internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en
CG11.2
un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. CG11.3
DGB/
13
DGB/
14
RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEL CAMPO
DISCIPLINAR DE COMUNICACIÓN
DGB/
15
DESARROLLO DE MÓDULOS
Bloque I
DGB/
16
Establece una
comunicación escrita y
DGB/
17
DGB/
18
Bloque II
Viaje al pasado 20
DGB/
19
DGB/
20
Bloque III
DGB/
21
CLAVE CLAVE
Conocimientos Habilidades Actitudes Aprendizajes esperados
CG CDBC
CG4.4 CDEC9 Presente perfecto. Relata acciones que Se comunica de Relaciona experiencias
CG7.3 ocurrieron en un manera asertiva y pasadas con efecto en el
CG10.2 momento en el pasado y empática. presente de manera oral y
“Ever” y “never”. hasta ahora. Favorece su escrita, utilizando el presente
desarrollo creativo. perfecto que le permite
Presente perfercto Relata situaciones en Toma decisiones de reflexionar sobre las
contra pasado simple. las que narra: consecuencias de sus actos
manera responsable.
como ser social en su contexto.
1. Eventos que nunca Reconoce la
Crea textos cortos para
Modales sucedieron (never). diversidad cultural de
indicar obligación, órdenes,
“Should /shouldn’t” su contexto instrucciones, prohibición,
“Must/must not” 2. Eventos que ocurrieron practicando la permisos, sugerencias y/o
“Have to / Don’t have en algún momento de tolerancia. recomendaciones de manera
to” su vida (ever). Se conduce oral y escrita utilizando la
“Can,can’t” favoreciendo un gramática apropiada,
“Could / couldn’t” Relaciona acciones del comportamiento coherencia y ortografía,
“Could you say that pasado sin conocer el benéfico socialmente. fomentando una comunicación
again?” momento en que éstas asertiva y empática en los
“Could you repeat ocurrieron y/o situaciones espacios en que se
that?” iniciadas en un momento desenvuelve.
específico del pasado. Formula de manera oral y
escrita, recomendaciones,
Formula consejos. instrucciones, órdenes,
Deduce sobre reglas y permisos y sugerencias en
distingue entre lo que es diferentes lugares o situaciones,
considerando la fluidez,
prohibitivo u obligatorio y
pronunciación, entonación,
lo que no es necesario.
dominio del tema y la gramática
Solicita información o apropiada, favoreciendo un
clarificación. comportamiento benéfico
socialmente.
DGB/
22
Bloque IV
DGB/
23
DGB/
24
Con base en el Acuerdo 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, actualmente denominado Padrón
de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media Superior (PBC-SiNEMS), la evaluación debe ser un proceso continuo
que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la diversidad de
estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar sus resultados.
De igual manera, el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (SEP 2017) señala que la evaluación es un proceso que
tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de oportunidad. Además, es un factor que impulsa
la transformación de la práctica pedagógica y el seguimiento de los aprendizajes.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucre al personal docente y al estudiantado,
debe favorecerse:
● La autoevaluación: en ésta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por
el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar
durante su aprendizaje.
● La coevaluación: a través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y retroalimentan a un integrante
en particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores
previamente establecidos.
● La heteroevaluación: la cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje
del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias
específicas.
Para evaluar por competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
● La Evaluación Diagnóstica: se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia o segmento de enseñanza)
para estimar los conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de
estudios y apoya al personal docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
DGB/
25
● La Evaluación Formativa: se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los avances logrados en el
desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto
mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con el
estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello; permite estimar
la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
● La Evaluación Sumativa: se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el conjunto de diversas evidencias
que surgen de los aprendizajes logrados.
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia, los aprendizajes esperados permiten
establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto, contienen elementos observables que deben ser considerados en la
evaluación tales como:
● Las actividades generativas (trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas, composición de textos, arte y
dramatizaciones).
● Las actividades de análisis (comprensión e integración de conceptos como interpretación, síntesis y clasificación, toma de
decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y pensamiento crítico e indagación).
Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-Barriga, 2014):
● Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar (productos, tareas,
proyectos, exposiciones, entre otras) precisando los niveles de rendimiento que permiten evidenciar los aprendizajes logrados
de cada estudiante, valorar su ejecución y facilitar la retroalimentación.
● Portafolios: permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación al programa de estudios,
centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en una mera colección al azar de trabajos sin relación. Éstos
DGB/
26
establecen criterios y estándares para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de rúbricas son: ensayos, videos, series
de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de planeación o proyecto.
Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General del Bachillerato al incluir elementos que enriquecen la
labor formativa tales como la transversalidad, las habilidades socioemocionales y la interdisciplinariedad trabajadas de manera
colegiada y permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al promover una reflexión sobre
el progreso del desarrollo de competencias del alumnado. Para ello, es necesario que el personal docente brinde un
acompañamiento continuo con el propósito de mejorar, corregir o reajustar el logro del desempeño del bachiller sin esperar la
conclusión del semestre para presentar una evaluación final.
DGB/
27
FUENTES DE CONSULTA
BÁSICA:
BÁSICA:
● Rezmuves, Z., Puchta, H. Stranks, J. y Lewis-Jones, P. (2016). American Think. UK: Cambridge University Press. ISBN: 9781107596658
● Raymond, M. y Naylor, H. (2015). Essential Grammar in Use. (4a. ed.). UK.: Cambridge University Press. ISBN: 9781107480551
COMPLEMENTARIA:
● McCarthy, M., O’Dell, F. y Redman, S. (2017). English Vocabulary in Use. 83a. ed.). UK.:Cambridge University Press. ISBN: 9783125410152
● McKeegan, D. (2019). Complete Key for schools. UK.: Cambridge University Press. ISBN: 9781108539333
● Alevizos, K. y Gaynor, S. (2018). Gold experience A2. (2a. ed.). UK.: Pearson ELT. ISBN: 1447961919
● Heyderman, E. y White, S.(2019). Compact key for schools A2. UK.: Cambridge University Press. ISBN-13: 978-1447961918
ELECTRÓNICA:
● Word Reference. Accedido el 6 de abril de 2018 desde www.wordreference.com
● Cambridge English. Accedido el 6 de abril de 2018 desde www.cambridgeenglish.org
● Ted. Accedido el 6 de abril de 2018 desde www.ted.com
● Teachers pay teachers. Accedido el 6 de abril de 2018 desde: www.teacherspayteachers.com
● BBC Learning English (2014). Accedido el 28 de julio de 2018 de: http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
● LearnEnglish. https://learnenglish.britishcouncil.org/es/basic-grammar
● BBC Learning English. http://www.bbc.co.uk/learningenglish/
APPS:
Learn English Vocabulary Pop Quiz (2017) Innovative Mobile Apps https://play.google/store/apps/details?id=com.eaapps.emglishquiz&hl=en
DGB/
28
CRÉDITOS
El presente documento se diseña a partir de elementos considerados en el Programa “Temas Selectos de Inglés I”.
DGB/
29
CRÉDITOS
DGB/
30
DIRECTORIO
DGB/
31
DIRECTORIO
José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.
DGB/