Las Orientaciones Del MINEDUC Sobre La Educación para La Vida Del Trabajo y Su Aplicación en Las Escuelas Andalué de Maipú y Antobel de La Florida

“Las orientaciones del MINEDUC sobre la educación
Para la vida del trabajo y su aplicación en las escuelas

Andalué de Maipú y Antobel de La Florida”.
Seminario para optar al Título de Profesor de Educación

Diferencial Con Mención en discapacidad Intelectual y
al Grado Académico de Licenciado en Educación
Autores: Aballay Gaete Amalia Andrea
Dinamarca Ulloa Daniela Alejandra
Gaune Donoso Javiera Paz
Profesora guía: Elisa Valdés Navarro
Diciembre 2012
Dedicatoria
Agradezco a mi familia, por ser un pilar fundamental en mi vida, por haberme dado la
oportunidad de estudiar, y por todo el apoyo que me brindaron durante estos años, y
sobre todo en este último periodo que fue el más difícil de todos.
Javiera Paz Gaune Donoso
Me gustaría agradecer a mis padres por ser el pilar fundamental en todo lo que soy,
en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por su incondicional apoyo
mantenido a través del tiempo y porque sin ellos este trabajo no habría sido posible.
Amalia Andrea Aballay Gaete
Gracias a Dios por darme la posibilidad de encontrar un mundo tan hermoso como es
la Educación Especial, de poder conocer a personas tan maravillosas como lo fueron
mis alumnos del básico 7 A, y apoderados que me dieron su apoyo en este proceso.
A mi familia que me dio la posibilidad de estudiar, de apoyarme durante estos largos

4 años, soportar mis rabietas y contenerme en los momentos difíciles. Por darme
valores y formar a la persona que soy hoy en día… de verdad me faltaría vida para
poder agradecer todo lo que han hecho por mí….
A mis amistades que constantemente estuvieron preocupados de mí y siempre

tuvieron una palabra de aliento cuando sentía que ya no podía más.
A mis profesoras que fueron parte fundamental en este proceso y me traspasaron su

sabiduría para poder enfrentar mi práctica profesional y Tesis.
Me siento afortunada de tener a personas tan maravillosas a mi lado…
De verdad muchas gracias!
Daniela Alejandra Dinamarca Ulloa

Resumen
En el presente estudio se muestra un análisis de los Programas de Transición a la

Vida Adulta (TVA) de dos establecimientos Andalué ubicado en la comuna de Maipú
y Antobel de la comuna de la Florida. Este estudio está basado en la pregunta de
investigación: ¿Cómo se imparte el Proyecto de transición a la vida adulta, en los
talleres laborales, dentro de los establecimientos de Educación Especial? Con el fin
de responder a nuestro objetivo general:
Comparar los proyectos de transición a la vida adulta (TVA) de los establecimientos

Andalué de Maipú y Antobel de la comuna de La Florida, estableciendo las
directrices proporcionadas por el Ministerio de Educación de Chile aplicados dentro
de estos proyectos.
Y a nuestros objetivos específicos:
Comparar los proyectos de Transición a la vida Adulta (TVA) de los

Establecimientos
Delimitar los objetivos trabajados por los establecimientos
Identificar los objetivos trabajados por los establecimientos según lo
propuesto por el decreto 87/90 del Ministerio de Educación de Chile
Este estudio se basa en una investigación cualitativa categorizada como estudio

de caso donde se encuentra un análisis de cómo se lleva a cabo la TVA en los
talleres laborales y donde se evidencia que el Ministerio de Educación de Chile no
proporciona una guía para la creación de estos programas, sino que, directivas de
competencias para lograr una Inserción Laboral de los jóvenes con NEE que
cursan talleres laborales impartidos por establecimientos de Educación Especial.
Palabras claves
Transición a la vida adulta

Talleres laborales
Inserción laboral
Ministerio de educación
Decreto 87/90
Índice
Resumen
Introducción
I Planteamiento del problema ............................................................ 1
II Objetivos ......................................................................................... 4
2.1 Objetivo general
2.2 Objetivo especifico
III Fundamentación
3.1 Fundamentación Temática ....................................................... 5
3.2 Fundamentación Metodológica ................................................ 6
3.3 Fundamentación Práctica......................................................... 7
IV Diseño Metodológico
4.1 tipo de estudio.............................................................................. 8
4.2 Enfoque ....................................................................................... 9
4.3 Procedimientos e Instrumentos ................................................... 10
4.4 Selección de la muestra .............................................................. 11
4.5 Criterios de validez ..................................................................... 12
V Marco Referencial ......................................................................... 13
VI Análisis de datos .......................................................................... 24
VII Conclusiones ............................................................................... 41
Bibliografía ........................................................................................ 47
Anexos
Introducción
El presente documento evidencia la investigación realizada sobre la creación de los

programas de transición a la Vida Adulta que tienen como finalidad otorgar una
inclusión laboral de personas con Necesidades Educativas Especiales (NEE), y
donde se establecen los objetivos que proporciona el Ministerio de Educación para la
creación de estos.
La investigación que a continuación se presenta está basada en un estudio de tipo

cualitativo bajo la categoría de estudio de caso, en el que se describe la unidad de
estudio contrastando los talleres laborales de dos Escuelas, Andalue de la comuna
de Maipú y Antobel de la comuna de La Florida.
Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron estrategias como: análisis de

documentos, entrevistas a docentes y directivos de ambas Escuelas.
Los tópicos de esta investigación están clasificados y separados por capítulos.
En el capítulo I podrá encontrar el planteamiento del problema el cual hace referencia

a la problemática que surge a partir de las escasas posibilidades de trabajo que se
les presentan a jóvenes con necesidades educativas especiales, y el poco desarrollo
de habilidades y destrezas que permiten prepararlos para la vida adulta.
En este capítulo se presenta también la pregunta de investigación: ¿Cómo se

imparte el proyecto de transición a la vida adulta, dentro de los establecimientos de
Educación Especial Andalué y Antobel para los talleres laborales?.
En el capítulo II se dan a conocer los objetivos, tanto general, como específicos los
que dan paso al desarrollo de este estudio.
En el capítulo III encontrará la fundamentación del tema a investigar junto a la

Fundamentación Temática, Metodológica y Práctica
En el capítulo IV, encontrará el Diseño metodológico, en el cual se describe el tipo de
estudio que es cualitativo, y las características de este, el enfoque utilizado que
corresponde al estudio de caso. También se describen los Procedimientos e
Instrumentos utilizados, la Selección de la muestra y nuestros Criterios de Validez.
En el capítulo V se muestra nuestro Marco Referencial que está constituido por

definiciones claves dentro de nuestra investigación como los son el concepto de:
Transición que hace referencia al proceso de experiencia de un joven con
necesidades educativas especiales promoviendo la autonomía, desarrollando
habilidades y destrezas para el paso a la vida adulta y de trabajo; Transición a la vida
Adulta (TVA): esta pretende lograr el máximo nivel de autonomía personal y
autodeterminación que permitan, a la persona con discapacidad, acceder al rango de
adulto en sus diversos roles.
En el capítulo VI Se presenta la investigación donde se podrá observar el análisis

de datos basado en las categorías que se evidencian en el análisis de las
entrevistas.
Y así finaliza esta investigación con en el capítulo VII donde se establecen las
conclusiones tanto generales como parciales las cuales responden al objetivo
general y específicos, de este estudio.
Capítulo I Planteamiento del problema
A continuación se presentan los conceptos de Transición a la Vida Adulta

(TVA) y la Enseñanza para la Vida y el Trabajo (EVT).
La Enseñanza para la Vida del Trabajo (E.V.T) son Orientaciones de la

Educación para la Vida del Trabajo que buscan otorgar competencias a través
de objetivos a desarrollar para las escuelas especiales, permitiendo formar a los
alumnos como entes independientes y con posibilidad de conseguir una
Inserción Laboral. La Enseñanza para la Vida del Trabajo busca promover
actitudes para que los alumnos tengan calidad de vida, y poder desempeñar de
mejor forma un empleo. Favorece el ejercicio de los derechos que le son
propios. Minimiza posibles barreras físicas, socioculturales, actitudinales que
restringen u obstaculizan el acceso, la participación, interacciones y desempeño
de roles. Mejora el funcionamiento individual a partir de la generación de
oportunidades para participar, interactuar y desempeñar roles socialmente
valorados en múltiples contextos de actuación. Y por último eleva la calidad
funcional de vida en ámbitos socio-comunitario y laborales.
Se derivan de esta manera directrices para la creación de proyectos de La

Transición a la Vida Adulta (T.V.A) para los talleres laborales, con el propósito
de preparar a un alumnado con necesidades educativas especiales muy
significativas, para que evolucione hacia la condición de adulto con la mayor
competencia personal que permitan sus facultades. Por eso, la estructura
curricular establecida, pretende apuntar y desarrollar capacidades y hábitos de
autonomía y bienestar personal y desenvolvimiento en entornos naturales así
como, en la medida de lo posible, e instaurar algunas habilidades laborales
básicas de carácter polivalente.
1
“En Chile viven más de 2 millones y medio de personas con capacidades
diferenciadas. Si a esto agregamos a tres familiares por cada uno de ellos,
triplicamos la cifra. La Organización Mundial de la Salud estima que el 15% de
la población en el mundo presenta algún tipo de discapacidad física, psíquica,
sensorial u orgánica, congénita o adquirida, en cualquiera de sus grados”
(Fundación Nacional de Discapacitados, 2012).
Uno de los puntos importantes para las personas con discapacidad es hacer valer
sus derechos y dejar de ser discriminados, pues “Los discapacitados y sus familia,
a diario sufren una profunda exclusión y discriminación en el ámbito de la salud y
la rehabilitación, la previsión y seguridad social, en el transporte, la educación,
capacitación, empleo, cultura, diversión, etcétera”. (Diario El Sur - Concepción,
Chile, Paz Correa Pavés, 2012).
El que no se respeten los derechos de las personas con discapacidad se ve

reflejado en el estudio estadístico, que se indica más abajo, que deja en claro
cómo se ven obligados a vivir las personas con discapacidad en nuestro país.
“Salud: El 56% de las personas con discapacidad es Indigente.
Rehabilitación: El 94% no ha recibido Rehabilitación Integral.
Seguridad Social: El 81% vive con Pensión Básica Solidaria de Invalidez
$75.000 mensuales. El 19% no califica para obtener Pensión Básica Solidaria ni
tiene trabajo.
Educación: Un 42% no culmina la etapa Básica.
Trabajo: En Chile hay 1.625.000 personas con discapacidad en edad de trabajar.
Existe un 90% de cesantía en este universo de potenciales trabajadores.
El 9% trabaja en labores informales (vendedor ambulante o parte de su tiempo).Y
solo el 1% encuentra un trabajo con contrato laboral”.(Tesis de Integración Social,
Escuela de Trabajo Social, Universidad Católica Raúl Silva Henríquez e *INE,
Instituto Nacional de Estadísticas).
2
Es por esto que los derechos humanos y las leyestratan de mejorar la vida de
estas personas, como es el caso de la ley 20.422 que tiene por objetivo “asegurar
el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad”.
“Cada municipalidad podrá conceder en forma gratuita en las ferias autorizadas,

espacios para la instalación de negocios de propiedad de personas
discapacitadas. En caso de no existir las ferias señaladas en el inciso anterior
cada municipalidad podrá mantener puestos comerciales en forma gratuita para la
instalación de negocios de pequeños y medianos empresarios discapacitados”
(Ley 20.422, artículo 33, 2012)
Hoy en día en nuestro país existen leyes como es el caso de la LEY 20.422, que
asegura en su artículo 33 trabajos dignos para personas con discapacidad,
haciendo responsable a municipios de otorgar la oportunidad y el cumplimiento de
esta. Surgen así las posibilidades de trabajo y las capacitaciones para los jóvenes
con discapacidad para poder llegar a una inserción laboral.
El Decreto 87 del año 90 dice que el objetivo general del nivel laboral está orientado
en el aprendizaje de un oficio o parte de él, que es lo que se realiza en las escuelas
especiales es ahí donde se enseña a aprender a trabajar y luego aprender a realizar
un trabajo específico de manera autónoma, según lo orientado por el Ministerio de
Educación y le da apoyo a los padres para ayudar a reconocer la condición adulta
de sus hijos, construir perfiles personales de la persona con discapacidad, además
de informar y sensibilizar a empresas para el contrato de los alumnos.
Resulta entonces interesante constatar en situaciones concretas como se lleva a

cabo esta orientación, para la cual se plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo se imparte el Proyecto de transición a la vida adulta, dentro de los

establecimientos de Educación Especial Andalué y Antobel para los talleres
laborales?
3
Capítulo II: Objetivo General y Específicos
2.1. Objetivo General.
Comparar los proyectos de Transición a la vida Adulta (TVA) de los

Establecimientos Andalué de Maipú y Antobel de la comuna de la Florida,
estableciendo las directrices proporcionadas por el Ministerio de Educación de
chile que son aplicadas dentro de estos proyectos.
2.2. Objetivos Específicos.
Delimitar los objetivos trabajados por los establecimientos Andalué y

Antobel para los talleres Laborales que imparten.
Identificar los objetivos trabajados por los establecimientos según lo

propuesto por el Ministerio de Educación de Chile
Contrastar los proyectos de Transición a la Vida Adulta de los

establecimientos Andalué y Antobel e identificar la influencia del Ministerio
de Educación para la creación de estos.
4
Capitulo III Fundamentación
Justificación Temática
Este tema es de gran relevancia tanto para los docentes como para los alumnos, ya
que, entregando las herramientas correctas a los jóvenes en situación de
discapacidad se puede capacitarlos para poder optar a trabajos dignos, con distintos
tipos de apoyo para lograr autonomía e independencia en ellos. Con esto no solo se
ayuda a los jóvenes a mejorar sus vidas, sino que también se entrega ayuda a todas
las familias dando la información y apoyo necesario para que ellos puedan participar
y ser una parte fundamental en la transición que realizan sus hijos a la vida adulta.
Es por esto que es fundamental poder enseñar técnicas acordes a los puestos de
trabajo a los cuales el joven pueda optar, para que en el momento de ingresar pueda
reconocer y ejecutar las órdenes de manera eficiente haciendo que el joven se
sienta cómodo y realice todo tipo de orden de forma independiente, tomando
responsabilidad de sus propios actos.
Hoy en día los colegios especiales son los responsables de hacer esto posible,
tomando entre una de sus responsabilidades crear talleres laborales para los jóvenes
entre 16 a 24 años realizando proyectos de transición a la vida Adulta y
estableciendo convenios con distintas empresas para asegurar prácticas y un posible
trabajo a futuro.
5
Justificación metodológica
Es importante realizar la investigación de forma cualitativa porque esta investigación

es comparar la formación que se entrega en dos establecimientos, que son Andalué
de Maipú y Antobel de La Florida, según las orientaciones de la Enseñanza para la
Vida del Trabajo que propone el Ministerio de Educación.
El enfoque cualitativo incluye un supuesto acerca de la importancia de comprender

situaciones desde la perspectiva, en este caso de los alumnos en cada escuela.
Describe hechos que se desarrollan en diferentes acontecimientos, basándose en
una rigurosa descripción contextual de hechos que son intersubjetivos en las
capacitaciones de los alumnos, de esta manera se puede recoger datos de forma
sistemática que posibilite un análisis e interpretación de ambos fenómenos como
son las Escuelas Especiales Andalué y Antobel.
La importancia que tiene el tipo de investigación Estudio de Caso es que permite

realizar una comparación entre los proyectos de talleres laborales de dos
establecimientos (Andalué de Maipú y Antobel de La Florida) según las
orientaciones que propone el Ministerio de Educación para la Transición a la Vida
Laboral.
El estudio de caso permite analizar los sucesos que se dan en esos dos
Establecimientos, de manera de llevar a cabo conclusiones acerca de la formación
que se está realizando a los jóvenes de esas Escuelas Especiales y si éstas están
guiándose por las orientaciones que propone el Ministerio de Educación en Chile.
6
Justificación práctica
Esta investigación pretende arrojar como resultado las diferencias que pueden
existir entre 2 establecimientos en sus niveles laborales, realizando un contraste
entre ambos y lo que plantea el ministerio de Educación de Chile.
Cabe señalar que los establecimientos de educación diferencial de Chile, no se
rigen por un programa o proyecto en el que se establecen normas y objetivos a
lograr en un determinado periodo de tiempo, sino que, cada institución tiene la
libertad de formular sus propios programas y estos los adecuan según las
necesidades, características, contexto en el que se encuentre cada
establecimiento.
Todas las instituciones se rigen por el decreto supremo 87/90, pero este entrega
objetivos a nivel macro.
Los resultados de este estudio que sean útiles a otros a establecimientos que
cuenten con nivel laboral, puesto que al investigar cómo se trabaja en estos 2
establecimientos (Antobel y Andalue) podrá servir de guía u orientación a
instituciones que aún no tengan claro su directriz en cuanto a niveles laborales.
.
Esta investigación puede orientar a futuras investigaciones mediante el contraste
que se realiza entre ambos establecimientos y los documentos antes mencionados
(T.V.A.). Futuras investigaciones pueden enfocarse en otro punto de vista, sirviendo
ésta como referencia.
7
Capitulo IV Diseño Metodológico
Tipo de estudio
La metodología utilizada en este estudio es de tipo cualitativa con un enfoque de

estudio de caso.
La investigación cualitativa se basa en el estudio que produce datos descriptivos: las

propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta observable, los
investigadores siguen un diseño flexible, comienzan sus estudios con interrogantes
vagamente formuladas. Desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de pautas
de los datos y no recogiendo datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías
preconcebidas y tratando de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. (Taylor y Bogdan, 1992)
Para el investigador cualitativo todas las verdades son valiosas. No busca la verdad
única, sino una comprensión detallada de las perspectivas de otras personas. A
todas se las ve como iguales, es tan importante la perspectiva del docente como de
los directivos en este caso.
La validez de la investigación cualitativa radica en observar a las personas en su vida

cotidiana, escuchándolas hablar sobre lo que tienen en mente, viendo los
documentos que producen, obteniendo conceptos directamente de la vida social y no
filtrado por conceptos teóricos y definiciones operacionales, por lo tanto este es un
método efectivo para el desarrollo de la investigación de la Transición a la Vida
Adulta donde se describen los conceptos de: transición, Educación para la Vida y el
Trabajo (E.V.T) y Transición a la Vida Adulta (T.V.A). y donde es posible basarse en
la recolección de información de las entrevistas de directivos y docentes de los
establecimientos investigados.
8
Enfoque
El estudio de caso es el inquirir sistemático de un evento o grupo de eventos

relacionados que tienen como objetivo describir, explicar y ayudar en el
entendimiento del fenómeno bajo estudio. Por lo tanto, la unidad de análisis puede
variar desde un individuo hasta un grupo de ellos transformándose en un examen de
un fenómeno en específico, tales como un programa, un evento, una persona, un
proceso, una institución o un grupo social.(El Estudio de Casos en la Investigación
Cualitativa y su Utilidad en la Educación, 1989)
Lo anterior quiere decir que está constituido por el análisis de sucesos que se dan
en un caso único o sólo en algunos casos elegidos por el investigador, en esta
ocasión se ha escogido para la investigación las Escuelas Especiales Antobel de la
comuna de La Florida, y Andalué de la comuna de Maipú y se realiza el contraste
entre ambas, haciendo énfasis en las similitudes de modo de trabajo de las Escuelas,
y en sus diferencias, aludiendo a los resultados a los que llegan cada una, según el
apoyo que solicitan a los documentos propuestos por el Ministerios de Educación, y
cuáles son los planes y proyectos de cada escuela, pensando en las necesidades de
sus alumnos y en el contexto en el que se encuentran.
El enfoque de estudio de caso es pertinente a esta investigación, ya que, ayuda a

proporcionar información a través de entrevistas, análisis de documentos y
recolección de datos de diferentes puntos de vista tomando opiniones tanto de
directivos como docentes encargados de la creación de programas para la transición
a la vida adulta.
9
Procedimientos e instrumentos de Investigación
Los instrumentos que se utilizan para desarrollar esta investigación son entrevistas a
las directoras de las Escuelas Especiales Antobel y Andalue, y a docentes de los
talleres laborales de dichas instituciones, también se realiza una sistematización de
documentos propuestos por el MINEDUC
Se realiza dicha sistematización ya que se pudo verificar que en ningún documento

del Ministerio de Educación se plantea en forma explícita que es lo necesario para
formar los programas para los talleres laborales, si no que se trata de sugerencias o
propuestas relativas al tema.
La entrevista aplicada, clasifica como entrevista semi estructurada o también

conocida como mixta, en ésta se presenta una pauta con preguntas a realizar, pero
existe gran flexibilidad en cuanto al desarrollo de dicha entrevista, se plantean las
preguntas de manera que no exista una respuesta dicotómica; dependiendo de cómo
se desarrolle la entrevista, y las respuestas que se vayan recibiendo, se puede
modificar la dirección de las preguntas señaladas en la pauta, dando la oportunidad
de profundizar en temas que se consideren relevantes para la investigación
10
Selección de la muestra de investigación:
La muestra que se utilizó para llevar a cabo esta investigación fueron cuatro Talleres
Laborales, de los cuales tres pertenecen al Colegio Andalué de Maipú y uno al
Colegio Antobel de la Florida.
El criterio por cual fueron escogidos estos talleres fue porque son el primer camino
para llevar a cabo la Transición a la Vida Adulta, ya que durante los otros periodos de
pre- Básico y básico solo se enseñan criterios referentes a lo cognitivo funcional, es
por esto que los talleres laborales fueron el primer ente que nos proporcionó
información de cómo se llevó a cabo la transición, los talleres están siendo
impartidos por los establecimientos antes mencionados.
11
Criterios de validez
Según los criterios de validez establecidos por Guba y Lincon, para esta
investigación se consideran los siguientes:
Credibilidad: ésta se logra cuando a través de observaciones y conversaciones

prolongadas con los participantes del estudio, se recolecta información que produce
hallazgos y luego éstos son reconocidos por los informantes como una verdadera
aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten, como sucedió en las entrevistas
realizadas, que proporcionaron información importante sobre los documentos
propuestos por el MINEDUC hacia los talleres laborales de escuelas especiales.
Confirmabilidad: Es la forma en la cual un investigador puede seguir la pista, o ruta,

de lo que hizo otro. Para ello es necesario un registro y documentación completo de
las decisiones e ideas que ese investigador tuvo en relación con el estudio. Esta
estrategia permite examinar los datos y llegar a conclusiones iguales o similares
describiendo las características de los informantes y su proceso de selección,
utilizando mecanismos de grabación, análisis de la trascripción fiel de las entrevistas
a los informantes y describir los contextos físicos, interpersonales y sociales en el
informe.
Los criterios antes mencionados se reflejan en esta investigación, ya que, dan a

conocer el desarrollo y aplicación de ésta.
12
Capítulo V Marco Referencial
Dado el interés de la investigación por conocer como se ha llevado a cabo la

transición a la vida adulta de los jóvenes cursantes de talleres laborales y la
intervención del Ministerio de Educación de Chile en la creación de sus programas,
se han considerado tres conceptos claves para poder desarrollar todos los ámbitos
que rodean el tema de este estudio. A continuación se detallan los siguientes
conceptos: Transición, Educación para la vida y el Trabajo (EVT), Transición a la vida
adulta (TVA) y los Objetivos otorgados por el Ministerio de Educación de Chile
basados en el Decreto 87/90 para la formación de programas de los talleres
laborales.
Concepto de Transición
‘‘Transición se define como el proceso que experimenta el joven con discapacidades múltiples
(incluyendo aquellos con sordo ceguera) y promueve la autonomía personal en su familia,
comunidad y sociedad; teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades y deseos.’’ (Ley
publica 108- 446, 2004).
Para poder llevar a cabo una transición efectiva y acorde a las necesidades de cada
alumno se necesita trabajar de manera unida con un equipo de profesionales, junto a
la familia y comunidad que rodea al individuo para poder conocer todos los ámbitos
donde se desenvuelve el joven.
Para lograr una transición correcta y notoria de los estudiantes se deben establecer
parámetros diferentes como los son: el cambio de uniforme por ropa común de vestir,
el cambio de nombre de „‟recreo‟‟ a „‟descanso‟‟, la enseñanza de un trabajo acorde a
la necesidades y en el cual pueda desenvolverse en un futuro laboral dejando atrás
el área de contenidos y dejando como eje principal el área vocacional.
13
‘‘La transición como un proceso complejo que se utilizó por primera vez en los años 80 se
refiere a la situación que se presenta a los jóvenes con necesidades educativas especiales,
cerca del final del proceso educativo que conduce a la falta de oportunidades para la futura
integración en la comunidad e incluso menos trabajo.’’ (Convención Internacional sobre los
derechos de las personas que presentan discapacidad, 2006)
Es por esto que se toma como punto principal, el establecer la transición de manera
correcta para que los jóvenes en un futuro cercano puedan desenvolverse dentro de
la comunidad como individuos independientes y capaces de tener un trabajo
autónomo y digno, haciendo que la participación de los padres en el proceso de
transición y la planificación de programas individuales para adultos con múltiples
necesidades de aprendizaje, sea fundamental para el éxito y desarrollo de dicha
transición.
Las personas con discapacidad deben tener la opción de vivir de forma

independiente, ser incluidas en la comunidad, y elegir dónde y con quien vivir y tener
acceso a servicios de apoyo en el hogar y de la comunidad
Cada individuo tiene el derecho a vivir libremente, de acuerdo a sus intereses,

fortalezas y potenciar sus debilidades libremente, enfocándose en el bienestar
propio, siendo parte de la comunidad al igual que el resto, sin sentirse segregados.
Los programas de transición a la vida adulta, apuntan al desarrollo pleno de todos los
jóvenes, pero como se mencionó anteriormente, siempre se debe tener en cuenta
las características individuales de cada uno.
Se destaca este concepto, puesto que esta investigación se basa en la Transición a

la Vida Adulta, y para poder llevar a cabo dicha investigación es fundamental conocer
el significado de transición tanto para la sociedad como para la comunidad educativa
para así poder crear y llevar a cabo los Programas de Transición a la Vida Adulta
14
Otro aspecto importante en esta investigación son los documentos propuestos por el
Ministerio de Educación de Chile, que son Transición a la Vida Adulta (TVA) y
Educación para la Vida y el Trabajo (EVT), en éstos se plantean orientaciones a
seguir en cuanto a los talleres laborales de las escuelas especiales. Si bien son
documentos propuestos por el Ministerio, no son obligatorios para las escuelas, ni
ellas tienen que basarse en éstos para desarrollar sus planes o proyectos en cuanto
a los niveles laborales de la institución se trata. Cada centro educativo tiene la
libertad de escoger los documentos y orientaciones con los cuales se basará para
llevar a cabo los objetivos que se pretende trabajar en los talleres laborales.
Educación para la vida y el Trabajo (EVT)
Persistentemente se están buscando nuevas estrategias orientadas a mejorar la

calidad de educación para la vida y el trabajo, es por eso que en Chile se establecen
diversas directrices como proyectos para favorecer una formación mucho más
integral en respuesta a las multidimensiones naturales del ser humano, que busca
alinear la enseñanza y aprendizaje de objetivos para la vida y el trabajo de forma
transversales a las otras asignaturas, esperando respuestas que sean flexibles y que
se ajusten de mejor manera a intereses, exigencias y posibilidades de apoyo de
parte del alumno.
“Garantizar el acceso, progreso y egreso del sistema escolar de los y las estudiantes que
presentan necesidades educativas especiales (en adelante NEE), con la preparación necesaria
para transitar y enfrentar la vida adulta, así como un proyecto de vida que les permita
integrarse, participar, interactuar y desempeñar roles socialmente valorados en diferentes
contextos de actuación, ha sido y sigue siendo un desafío complejo para la educación,
demandando un modelo de gestión pedagógica y organizacional lo más flexible y ajustable
posible a las nuevas exigencias que plantea este universo y a los cambios que se producen en
las distintas esferas de la vida socio – comunitaria y laboral”. (Orientaciones curriculares y de
gestión para el diseño, implementación, evaluación y seguimiento de propuesta de Educación
para la Vida y el Trabajo (EVT) dirigida a estudiantes que presentan NEE, 2006)
15
Lo que pretende la Educación para la Vida y el Trabajo (E.V.T) es certificar que el
proceso educativo para formar a los estudiantes de escuelas especiales sea un
proceso en el cual el alumno adquiera las habilidades necesarias para tomar las
riendas de sus propias vidas, pudiendo tomar sus propias decisiones como persona
adulta, y no sea tratado como niño por sus familias. Realizar actividades de su
interés como cualquier individuo, compartir con sus pares, tener un puesto de
trabajo, etc. actividades en las cuales se pueda integrar y desenvolver plenamente.
“Con la puesta en marcha se inicia una nueva fase de la Reforma educacional chilena en la
que se da continuidad a más de 40 años de un enriquecedor proceso orientado a avanzar en
materia de igualdad de oportunidades de este universo de personas y en el que las Escuelas
especiales, los Centros de Formación Laboral, así como instituciones, organizaciones y
asociaciones sociales, han realizado los principales aportes’’. (Política Nacional de Educación
Especial 2005)
La construcción participativa de la propuesta de Educación para la Vida y el Trabajo

(EVT) invoca al proceso de formación laboral y sobre esta base, proyecta a los
involucrados el desafío de poder trabajar para poder obtener establecimientos con
una educación que transforme y se base en el marco curricular nacional, aplicando
lineamientos de flexibilización y diversificación del currículo, beneficiando la
generación de respuestas que resultan útiles y significativas para los estudiantes, sus
familias y la sociedad en que están insertos, tratando de mantener los lineamientos
del trayecto que se ha recorrido, cuidando la mejoría progresiva de la calidad
educativa en producto de las exigencias de la vida y el trabajo
“El derecho a la educación en igualdad de condiciones que los demás estudiantes, es por
cierto, un factor fundamental para promover el mejoramiento de la calidad funcional de vida
de estas personas y una razón clave para innovar en esta materia.” (Política Nacional de
Educación Especial 2005)
16
La educación es un derecho, tal cual se menciona anteriormente, y es por eso que la
propuesta de la Educación para la Vida y el Trabajo busca incluir a todas las
personas con Discapacidad para favorecer su participación en la comunidad escolar
y social, aportándoles independencia y autonomía personal y familiar.
Como una respuesta en construcción a esta situación, la propuesta de EVT

constituye una estrategia para que los y las estudiantes que presentan NEE
desarrollen conocimientos, habilidades y aptitudes que aseguren su progreso y
egreso de la educación, con las competencias necesarias para integrarse
plenamente a la dinámica de la vida socio- comunitario y al mundo del trabajo.
La formulación, implementación y desarrollo de las directrices que identifican la

propuesta de EVT, responden a una serie de fundamentos que guardan relación con:
La necesidad de adoptar un enfoque multisectorial que permita delegar

responsabilidades colectivas y movilizar la mayor cantidad posible de actores
sociales (familia, profesionales no docentes, representantes de la comunidad y del
sector productivo, otros), en función de encontrar vías cada vez más efectivas para
cautelar porque se cumpla el derecho de las personas que presentan NEE a acceder
a más y mejores oportunidades educativas, a la nivelación de estudios, a un mayor
protagonismo en todos los ámbitos de la vida socio – comunitaria y laboral.
Los nuevos desafíos que plantea el enfoque de la discapacidad que exige el tránsito
desde las concepciones tradicionales, hacia un enfoque multidimensional, dinámico y
contextualizado, centrado en disminuir como sea posible todo tipo de barrera
actitudinal, física, sociocultural, económica, entre otras, a partir de la generación de
apoyos que demandan altos grados de corresponsabilidad social y cohesión sectorial
para de esta forma, se logre enfrentar con éxito los desafíos que significa su
integración plena en las diferentes esferas de la vida socio comunitaria y laboral.
17
El enfoque multidimensional se centra en generar diversos apoyos que a la vez
destruyan barreras que puedan existir durante el proceso de transición, evitando la
segregación y propiciando un ambiente favorable a la adquisición de nuevas
aptitudes frente a la vida futura dando la importancia de examinar en forma critica
las actuales prácticas de preparación para la vida y el trabajo, reorientando las
acciones educativas hacia el logro de aprendizajes, habilidades y competencias de
carácter polivalente y genérico, superando todo tipo de tecnicismo y garantizando, el
acceso de los y las estudiantes a las oportunidades, recursos y servicios disponibles
en el contexto socio – comunitarios y laboral como condición previa para su plena
integración.
Es necesario de contar con criterios para adaptar, diversificar y enriquecer los

marcos curriculares de los niveles de la Educación Parvularia, Básica, Media y de
adultos, en vista a desarrollar una oferta curricular centrada en el alumnos o alumna
que presenta NEE y que favorezca, el normal proceso de desarrollo y aprendizaje de
él y de ella. Desde esta perspectiva, la educación es una sola, las diferencias están
marcadas por los distintos caminos que eventualmente deben recorrerse para que
los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades y potencialidades.
Se resalta la importancia de coordinar y articular servicios, apoyos y recursos

especializados con la activa movilización de todas las instituciones y organizaciones
sociales, fortaleciendo las políticas de descentralización y la autonomía institucional
que permita el desarrollo de acciones educativas actualizadas, funciones y
pertinentes en las que sean consideradas la diversidad histórica, cultural, social y
geográfica de cada localidad a lo largo del país, así como las demandas que impone
la dinámica de la vida socio – comunitaria y también los cambios, restricciones y
tendencias que caracterizan el mercado de trabajo local.
A medida que se va descentralizando, se genera un clima favorable para todos

aquellos alumnos que están insertos en escuelas especiales, recibiendo una
educación actualizada, basada en los aspectos propios de un determinado lugar, y
reestructurando las metodologías que sean propicias para un determinado sector.
18
Las políticas educativas se han enfocado en generar cambios en los modelos de
enseñanza y también en los de organización, instalando instrumentos para el
aseguramiento de la calidad de la educación, tales como: el marco de la Buena
Enseñanza, el Marco de la Buena dirección y el SACGE.
La propuesta de EVT, se basa en los referentes antes enunciados, teniendo como

proposito mejorar la calidad de las acciones en las tres areas de accion institucional:
técnico – curricular, social- comunitaria y administrativa- financiera,contribuyendo a
mantener interconectados los elementos de gestión pedagógica con los operativos-
organizativos; condiciones que favoreceran la autorregulacion del establecimiento y
propiciara de mejor manera la concrecion de sus metas y objetivos.
Al estar articuladas las tres áreas de acción institucional : técnico- curricular, social-
cominutaria y administrativa- financiera, propicia un mejor proceso de enseñanza-
aprendizaje dentro de la institución, puesto que brinda la oportunidad de reestructurar
y evaluar el proceso que están llevando a cabo en el transcurso de la lucha por
llegar a cumplir los objetivos propuestos desde un comienzo.
Las estrategias de la Educación para la Vida y el Trabajo (EVT) tienen como fin
implementar respuestas educativas que formen y ayuden a potenciar el aprendizaje y
la participación activa del alumno que representa la generación de apoyos para la
Transición a la Vida Adulta como aspecto determinante en los procesos de
independencia personal, familiar, socio comunitaria y laboral del alumnado.
19
Transición a la vida adulta
Se detalla a continuación lo investigado en el documento de TVA propuesto por el

Ministerio de educación, que hace referencia a la transición a la vida laboral de
jóvenes que presentan algún tipo de discapacidad.
“La transición de jóvenes con discapacidad a la vida adulta y al mundo del trabajo es objeto
de gran interés desde hace décadas, sin embargo, la generalización de programas y prácticas
positivas que favorezcan el proceso es muy escasa o, en algunos lugares, inexistente. Por ello
es relevante promover e incentivar prácticas innovadoras, de fácil generalización y que
materialicen modelos centrados en la persona y su calidad de vida.”
“El proceso de transición debe culminar no solo en la obtención de un empleo útil (actividad
digna y remunerada), sino en lograr el máximo nivel de autonomía personal y
autodeterminación que permitan, a la persona con discapacidad, acceder al rango de adulto
en sus diversos roles. Debe, por ello, conducir al desarrollo y mantenimiento de relaciones
interpersonales y sociales, así como a la participación en la vida comunitaria y en actividades
de tiempo libre, sin olvidar el bienestar emocional de la persona y la definición de su
convivencia y rol familiar futuro. Si nos referimos a personas con limitaciones cognitivas, o
con importantes discapacidades en su desarrollo, debemos basar el proceso en los
paradigmas actuales de apoyo y calidad de vida orientados desde un modelo ecológico-
contextual que enfatiza los aspectos ambientales como variable clave para la mejora de la
vida. En este sentido, la Planificación Centrada en la Persona resulta una estrategia clave
para desarrollar programas individuales de transición, necesarios de planificar y ejecutar a
partir de los dos últimos años de educación secundaria.
20
Todo proceso de transición a la vida adulta responde a una planificación explícita pero, en el
caso de las Personas con discapacidad y tanto más cuanto más severas sean estas, se
necesita una planificación detallada, pues solo a través de un programa coordinado y
continuado es posible que los estudiantes con limitaciones importantes puedan integrarse en
el mercado laboral y en la sociedad. Por ese motivo, plantean la necesidad de un Programa
de Transición Individualizado, implementado por un equipo interdisciplinar de manera
coordinada, al igual como ya sucede en otros países. (Extraído de European Agency
forDevelopment in SpecialNeedsEducation 2006).
Según lo investigado se puede decir que los programas de transición a la vida adulta
(TVA) apuntan a que los jóvenes lleguen a su nivel máximo de autonomía, el que se
vea reflejado no solo en su puesto de trabajo, sino que también en actividades de la
vida diaria y de esta forma, facilitar a los jóvenes el acceso a diversos papeles en la
comunidad, tanto laboralmente como socialmente; uno de los aspectos
fundamentales en este modelo es centrarse en la persona, mientras más limitaciones
presenta una persona, se realizará un programa explícito en el que se detalle cada
situación a realizar, esto facilitará el desarrollo de dicho empleo, puesto que se
detallará cada paso a realizar en el puesto de trabajo.
El proceso de transición a la vida adulta pretende responder a las necesidades

individuales de cada alumno, puesto que no todos somos iguales, no aprendemos ni
trabajamos de la misma manera, tampoco tenemos ritmos iguales de trabajo, por lo
que se hace referencia en este documento que se pretende que cada persona logre
su máximo nivel de integración a un empleo, este sea con o sin apoyo, siempre
dependerá de cada persona.
Para desarrollar de manera eficaz el proceso de transición es importante que lo

trabaje un equipo interdisciplinario, para satisfacer plenamente las necesidades del
estudiante, y de esta forma tener una visión global de cada alumno y así poder llegar
a la vida adulta con éxito.
21
Sistematización de los objetivos otorgados por el Ministerio de Educación,
Basado en el Decreto 87/90
Objetivos Generales:
Favorecer la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del

Joven en la vida del trabajo.
Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que

les permita realizar un trabajo semi-calificado en forma independiente,
Supervisada o cooperativa.
Buscar en conjunto con el grupo familiar alternativas laborales acordes a las

Características del alumno.
Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje de un

oficio o parte de él a jóvenes que tengan una edad cronológica entre 16-21
años.
Lograr el desarrollo de destrezas y adquisición de habilidades requeridas para
la ejecución de tareas que puedan ser aplicadas y transferidas a la vida del
trabajo.
22
Área Vocacional
Objetivos Generales.
1. Desarrollar técnicas básicas de coordinación motriz requeridas para la elaboración

y/o transformación de objetos.
2. Explorar y desarrollar destrezas y habilidades pre-vocacionales.
3. Orientar hacia el aprendizaje de técnicas básicas para un oficio determinado o

parte de él.
4. Proporcionar la capacitación y habilidad de interrelación laboral que exige un

determinado trabajo para su correcta ejecución.
5. Orientar a la vida del trabajo de acuerdo al nivel educativo alcanzado.
Objetivos Específicos:
1. Desarrollar habilidades y destrezas para manipular objetos utilizando la mano y la

pinza.
2. Adquirir el control del gesto y la presión de la mano que se requieren para aplicar
Técnicas Básicas.
3. Adquirir el conocimiento de técnicas básicas para realizar trabajos con papel,
Cartulina y cartón.
4. Conocer y aplicar diferentes materiales utilizados para colorear.
5. Conocer procedimientos para combinar diferentes materiales y técnicas utilizadas

en trabajos con pastas, papeles, cartones, maderas, metales, semillas, frutos y
materiales diversos.
6. Identificar con precisión herramientas, materiales y técnicas empleadas en un
Determinado trabajo.
23
VI Análisis de Datos
El análisis de entrevista se llevara a cabo mediante la unidad de análisis constante

por frases con punto aparte clasificadas en las siguientes categorías
Objetivos específicos Meta categoría Categorías
Delimitar los Objetivos

objetivos trabajados Objetivos trabajados trabajados por el
por los por los establecimiento
establecimientos Establecimientos (OTE)
Andalué y Antobel
para los talleres
Laborales que
imparte
Identificar los
objetivos trabajados Transición a la Vida Transición a la
por los Adulta vida Adulta (TVA)
establecimientos Aplicación de la
según los objetivos TVA (ATVA)
propuesto por el Falencias del TVA
Ministerio de (FTVA)
Educación de Chile Programas de
TVA (PTVA)
Inclusión social
Inserción laboral
24
(IL)
Conocimiento de
técnicas de
trabajo (CTT)
Contrastar los Objetivos del Ministerio Objetivos dados

proyectos de Transición de Educación de Chile y por el Ministerio
a la Vida Adulta de los establecimientos de Educación de
establecimientos Chile para los
Andalué y Antobel e establecimientos
identificar la influencia (OME)
del Ministerio de
Educación para la
creación de estos.
Transición a la vida Adulta (TVA)
Se entiende como la preparación de un alumno con necesidades educativas

especiales para que evolucione hacia la condición de adulto con la mayor
competencia personal que permitan sus facultades.
Inserción laboral (IL)
Se entiende como El ofrecimiento y acompañamiento que se otorga a personas que

están en situación de exclusión social y laboral con el objetivo de que puedan
establecerse en un puesto de trabajo y así desarrollar al máximo sus habilidades y
competencias.
25
Conocimiento de técnicas de trabajo (CTT)
Se entiende como la competencia que tiene una persona sin tener un respaldo de
titulación o estudio pero que se desenvuelve dentro del área de trabajo de forma
eficiente.
Aplicación de la TVA (ATVA)
Se entiende como la ejecución de un plan de trabajo basado en el desarrollo de

aptitudes para la vida adulta.
Falencias del TVA (FTVA)
Se entiende como las dificultades que se presentan en la ejecución de un plan de

trabajo enfocado en la formación a la vida adulta
Programas de TVA (PTVA)
Se entiende como el proyecto institucional para los talleres laborales que favorecen
el desarrollo de aptitudes para la transición a la vida adulta
Objetivos trabajados por el establecimiento (OTE)
Se entiende como los objetivos trabajados por cada Establecimiento de Educación

Especial para la construcción de planes y programas
Objetivos dados por el Ministerio de Educación de Chile para los

establecimientos (OME)
Se entiende como los objetivos dados por el Ministerio de Educación de Chile para
guiar y proporcionar apoyo a los establecimientos para la construcción de sus planes
y programas
26
Las metacategorías son las siguientes:
Transición a la Vida Adulta
Inclusión Social
Objetivos del Ministerio de Educación de Chile
Categoría: Conocimiento de técnicas de trabajo (CTT): Se entiende como la

competencia que tiene una persona sin tener un respaldo de titulación o estudio pero
que se desenvuelve dentro del área de trabajo de forma eficiente.
Esta Categoría se ve reflejada en las siguientes Ilustraciones:
„‟…Lo que hacemos acá son tareas eh muy simples referidas a ese tema eh costuras a mano a
máquina utilizando las diferentes herramientas más básicas de costura…’’(Docente, Caso
1)
„‟…Nosotros acá impartimos o yo por lo menos imparto lo que son nociones básicas en
cerrajería y carpintería técnicas en cada una de esas especialidades…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…Yo fui buscando 100% lo más funcional las cosas que les sirvieran más para poder trabajar
ahora con el curso y dividí como el aspecto más vocacional en varios puntos uno de ellos fue
el área domestico que vimos todo lo que era aseo de digámoslo como de casa pero lo que
podíamos hacer acá en la sala eehh ordenar, colocar una mesa, limpieza de vidrios, de las
mesas bueno de todo lo que pudiera ser se pudiera adaptar de acuerdo a la realidad que
teníamos acá en el colegio…‟‟ (Docente, Caso 4)
„„… potenciar todo lo que tenía que ver con la higiene cuidado de manos eeh las habilidades
que tienen que ir desarrollando como revolver, cortar usar un cuchillo todo ese tipo de
habilidades no enfocado a una obra si no que como 100% algo que realmente les pueda servir
a los chiquillos después cuando salgan...’’ (Docente, Caso 4)
27
‘…si yo hubiera sabido esto de un comienzo o hubiera estudiado este programa desde antes
alomejor le hubiera dado un enfoque de jardinería al curso pero también fui viendo las
habilidades propias mías como profesional son las cosas que yo quería y las cosas que yo
también quería ir evaluando en los chiquillos…’’ (Docente, Caso 4)
Análisis: Por lo tanto se puede decir que los docentes a pesar de no tener el oficio
correspondiente al taller laboral que imparten, manejan técnicas básicas adecuadas
para entregar conocimiento y capacitaciones que aseguren un trabajo a futuro y
consiguiendo la aplicación de los objetivos del programa de TVA establecido por el
establecimiento y de esta manera responde a nuestro primer objetivo especifico
Categoría: Aplicación del TVA (ATVA):Se entiende como la ejecución de un plan de

trabajo basado en el desarrollo de aptitudes para la vida adulta
Al respecto se Indican las siguientes Ilustraciones:
„‟… ficticios de situaciones que pudieran enfrentar afuera como crear situaciones que en el
fondo serian aquí ficticios dentro del aula pero que son eehhmmmm situaciones reales que
ellos pudieran encontrar en suu en su camino…’’ (Docente, Caso 1)
„‟…Eehsi, no solamente el TVA yo creo, yo pienso personalmente que todos los aprendizajes
todos los contenidos que uno le va entregar a los alumnos deben ser tomados de esa manera
considerando el nivel de cada uno de ellos porque son todos diferentes…’’ (Docente, Caso
1)
„‟…Apoyo de la familia, apoyo del colegio tenemos un ahora por suerte este año tenemos el
apoyo de la terapeuta ocupacional que está evaluando a los alumnos del área exploración
vocacional en donde está descubriendo oooo visualizando eee que habilidades cuenta este
alumnos para después poder ingresarlo a distintos talleres y técnicas…’’ (Docente, Caso 2)
28
‘’…Un programa de transición que partió recién este año y se está evaluando, se quiere partir
desde cero desde el nivel básico para esto, porque no podemos no podríamos cambiar a los
alumnos en este momento de talleres y lo que estamos haciendo, partimos haciendo
rotaciones una vez a la semana y ahí ir descubriendo, dependiendo la motivación de ellos que
tengan ya han surgido…’’ (Docente, Caso 2)
„‟…Bueno como te dije antes, trabajamos por ámbitos, aplicamos el programa de transición y
se trabaja el ámbito social, el ámbito de vida práctica, eehh y lo que he tratado este año es
tratar de prepararlos no solo que aseo y jardinería y lavandería, sino que también saber
prepararse un sándwich, una ensalada en cosas que les van a servir a ellos después en coserse
un botón prepararlos para la vida…’’ (Docente, Caso 2)
„‟…Aaaahhyaa los chiquillos formaron tenemos este año un tablero de asistencia tienen que
timbrar una tarjeta entonces de a poco ellos se hagan responsable de hacerse cargo de esta
tarjeta que tienen que timbrar la entrada y la salida también hemos tratado de hacerlos
responsables con su cotona eeh los alumnos no vienen con uniforme también es un grado de
responsabilidad de que vengan presentables al colegio entonces en pequeñas actividades
hemos tratado de que ellos hayan tomado adquirido esta responsabilidad…’’ (Docente,
Caso 2)
„‟…Lo aplicamos de acuerdo al programa que tenemos nosotros que desarrolla según la
planificación, ya sea, disculpa, ya sea acomodando los indicadores o contenidos a la realidad
de cada nivel ya…‟‟ (Docente, Caso 3)
„‟…Porque por ejemplo yo un contenido de tva yo no lo puedo aplicar a todos mis alumnos
por parejo, tengo que ir acomodando hacia las adecuaciones curriculares para cada uno de
ellos cosa de aprovechar al máximo las indicaciones que da el programa que es bastante
bueno por lo demás…’’ (Docente, Caso 3)
„„…Como por ejemplo ahora estamos tratando de habilitar un lugar para lo que son
habilidades diarias por ejemplo tener un espacio físico en el cual tengamos una cama, una
cocina, un comedor ya.. Que sea una especie de habitación común y corriente como la que
29
vas a encontrar en todos los lugares cosa que por ejemplo trabajar con ellos lo que es hacer la
cama, hacer el aseo, preparar la mesa limpiar la cocina todas esas cosas que son conductas
básicas de la vida…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…Como te dije denante viendo cada uno de los contenidos y de los conceptos que hay en
cada ámbito porque cada ámbito está dividido en bloques cada bloque tiene unos conceptos
y contenidos distintos entonces de ahí se va trabajando que se yo la parte comunitaria el
comportamiento que se lleva en dependencias ajenas al colegio ya? Entonces de acuerdo a
eso y de acuerdo a los jóvenes que yo tengo ya se va trabajando de acuerdo al a la forma que
trabaja cada uno de ellos que uno ve como se desenvuelven en la calle o sea lo más eeh
haber no tratar de dejar un contenido minimizar el contenido, sino que, dejarlo tal cual como
esta no adecuarlo a la realidad de ellos porque en el caso de ellos hay algunos que si pueden
entender un contenido tal cual como esta explicado en el TVA…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…También un tiempo hicimos separadores de libros que eso igual nos dio buenos
resultados fue como rápido así decorar por ejemplo con flores o cositas para hacerlo y era
rápido y a los chiquillos les gustaba, así que era como significativo y ahí más que trabajar la
habilidad de que fuera tan bonito el separador, trabajaba la limpieza, orden ehm que
ocuparan bien los materiales que aprovecharan los recursos todo ese tipo de cosas la
preparación del espacio todo lo que es como pre laboral ¿ya? Eehhmm eso hicimos y también
trabajamos, ahora como después de un tiempo fuimos trabajando cosas como lo que los
chiquillos aprendieran a hacer bolsas de regalo como enfocándonos un poco a navidad
empecé el último periodo a trabajar bisutería, y ahí hicimos aros, hicimos denarios cosas así y
eso fue súper bueno, porque fue productivo como que se hizo en poco tiempo hicimos harto y
eso a los chiquillos igual les gusto y de alguna forma seria una orientación para el próximo
año…‟‟ (Docente, Caso 4)
“…Se parte con los docentes construyen que es importante, se han ido adquiriendo
contenidos de aplicación y lo adaptan (no se toma un programa) PIT programa transito
individual) programa con contenidos acabados de la T.V.A…” ( Directora Andalué)
“…El programa de TVA creado por el establecimiento se complementa con internet…”

(Directora Andalué)
30
“…El colegio realiza su propio proyecto, los docentes ven lo que sirve y lo que no sirve…”
‘’…hay que enseñarles a los niños cuanto es dos más dos nadie se preocupa entonces esas
cosas son súper importantes trabajarlas en un programa de taller laboral yyyeeehh sacar a
los chiquillos yo creo que los chiquillos aprenden en el contexto real si tu estay todo el día
sentado en una sala y tú le enseñai a comprar en una sala no es lo mismo que salir a comprar
la fruta a la feria o sea si tú no tienes el contexto real el momento de la persona de repente
cuando uno va a comprar te dice” yaa deme eso noma de plata” o te dice dejémoslo ahí
noma o no se preocupe se lo regalo y esas situaciones no debieran suceder y unos también
tiene que enseñarle a la comunidad al entorno y decirle no…’’ (Docente, Caso 4)
Análisis: Por lo tanto se puede decir que los docentes están aplicando de diferentes
formas y utilizando distintas técnicas el programa de Transición a la Vida Adulta,
viendo desde sus distintos puntos de vistas y según las necesidades de sus alumnos
los objetivos más importantes a desarrollar en el aula, esto también responde al
primer objetivo específico de esta investigación.
Categoría:Inserción laboral (IL):Se entiende como El ofrecimiento y acompañamiento

que se otorga a personas que están en situación de exclusión social y laboral con el
objetivo de que puedan establecerse en un puesto de trabajo y así desarrollar al
máximo sus habilidades y competencias
Se indican las siguientes Ilustraciones:
„‟…Yo creo que en cuanto a técnicas es muy difícil aunque nosotros obtengamos alumnos
con un buen perfil para que se desempeñen dentro de un trabajo es muy difícil que eeh
empresas lo contraten generalmente nuestros alumnos son contratados para hacer aseo,
para tareas menores, no son contratados para puestos en empresas, yo creo que en lo que
nosotros nos podemos apoyar más justamente es esta preparación para la vida adulta donde
ellos puedan eh eh mm acceder a un abanico de conocimientos y aprendizajes que les
permitan a ellos insertarse en un puesto laboral que puedan desempeñar de acuerdo a sus
capacidades pero asi como decir de aquí vamos a un jardinero alomejor puede ser pero yo lo
veo como lejano o una alumna que vaya a trabajar a una empresa o taller de costura eh lo
31
veo como lejano, yo pienso que no tanto por la parte de la capacidad del alumno, si no que un
poco por esa todavía temor que existe de llevar a una persona diferente a un puesto de
trabajo…‟‟(Docente, Caso 1)
„‟… Nosotros eeh sin dejar de lado una técnica que a ellos también les sirve para la vida
adulta en el caso de mi taller a ellas les sirve saber coserse una vasta de un pantalón, saber
pegarse los botones cuando se les cortan, saber zurcir o cocer una prenda cuando se les
descose eso también es parte de la vida cotidiana de cualquier persona, entonces yo pienso
que vamos bien encaminados por la parte de la preparación para la vida adulta con ellos
entregándoles diversos ámbitos por ejemplo esta misma rotación de módulos que estamos
haciendo también a ellos les sirve para en un determinado momento en su misma casa eeh
saber clavar un clavo atornillar o destornillar algún elemento eh todo eso yo creo que lo
estamos haciendo bien, ahora nosotros estamos recién en el inicio, estamos en el punto de
partida, estamos entonces estamos un poco en esa parte de la prueba ensayo y error…’’
(Docente, Caso 1)
„‟…Mira eso está bastante cuestionado ahora último porque hemos visto mucho alumno que
sale y que no trabaja o que no se inserta laboralmente entonces yo pienso que más adelante
van a modificarse todos los talleres nuevamente…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…Es que eso es complicado Amalia, sabes porque? Porque yo tengo aca muchos alumnos
que son capaces de trabajar ya? Pero que difícilmente van a llegar aq un trabajo y si llegan a
un trabajo van a ir de ayudante y si llegan de ayudante la mama dice: no poh! mi hijo no va a
trabajar de ayudante en ninguna parte, entonces donde los vemos? Los vemos en las casas o
los vemos haciendo aseo en un mal…‟‟ (Docente, Caso 3)
„‟…y bueno lo otro que buscamos harto tiempo fue ver la posibilidad de hacer una inserción
laboral con los chiquillos más que inserción laboral de que trabajen, sino que, le den
posibilidades en tiempos cortos de ir a la comunidad entonces salimos con los chiquillos
recorrimos toda la comunidad, visitamos restaurant, visitamos la iglesia, una distribuidora
supermercados, la bomba de bencina, farmacias acá tenemos hartos puntos específicos y
esos puntos lo ocupamos para preguntar si era posible que hiciéramos una tarea una labor
una cosita, por aquí y por acá preguntando…’’ (Docente, Caso 4)
32
“…tenemosmuchos contactos: Mc Donal´s, convenio con SENADIS para colocación laboral…”
“… la estadística de inserción laboral es inexistente…” (Directora Andalué)
‘…si yo hubiera sabido esto de un comienzo o hubiera estudiado este programa desde antes
alomejor le hubiera dado un enfoque de jardinería al curso pero también fui viendo las
habilidades propias mías como profesional son las cosas que yo quería y las cosas que yo
también quería ir evaluando en los chiquillos…’’ (Docente, Caso 4)
Análisis: Se puede decir que dentro de los establecimientos se cumplen con los
objetivos del Programa de TVA pero aun así estos no cumplen la entrega de técnicas
de trabajo que aseguren una inserción laboral a futuro haciendo que la mayoría de
los alumnos no puedan lograr una vida independiente y autónoma como se espera
lograr con la aplicación de los Programas de TVA. Este punto responde a nuestro
primer objetico específico.
Categoría:Transición a la vida Adulta (TVA):Se entiende como la preparación de un

alumno con necesidades educativas especiales para que evolucione hacia la
condición de adulto con la mayor competencia personal que permitan sus facultades
Las siguientes Ilustraciones dan cuenta de esto:
„‟…Etapa donde los alumnos eehh pueden adquirir aprendizajes, conocimientos,

capacitaciones eh que le permitan integrarse a la sociedad y vivir como cualquier persona
común y corriente eh con el menor apoyo posible, desarrollando las tareas que por supuesto
sean las más significativas para ellos…’’(Docente, Caso 1)
‘’…Trabajando con ámbitos que son propios de vida adulta, de autonomía de independencia
personal de manejo personal eehdee el aspecto social donde ellos tengan una real
autonomía y se puedan desenvolver con el menor apoyo posible…’’ (Docente, Caso 1)
„‟… trabajas distintas áreas tanto en la parte social, en la parte vocacional en la parte
comunitaria y en la parte persona eehh integridad personal…’’ (Docente, Caso 3)
33
“… Se toma un programa de transición a la vida adulta español se ajustó se planteó este año
como reformulación…” (Directora Andalué)
Análisis: Estas ilustraciones responden al primer objetivo, de este estudio se puede

ver que los docentes manejan la definición de Transición a la Vida Adulta y los
objetivos principales con cuales se debe trabajar y desarrollar en los alumnos para
poder llevar a cabo una transición efectiva y cumpliendo con lo establecido por el
programa de TVA de los establecimientos.
Categoría:Programas de TVA (PTVA):Se entiende como el proyecto institucional

para los talleres laborales que favorecen el desarrollo de aptitudes para la transición
a la vida adulta
Su aplicación se da a conocer en las siguientes Ilustraciones:
„‟…De ese trabajo si, nosotros empezamos en el verano, en enero a trabajar con el programa
yy a tomar laa aquellos ámbitos que nos servían y adaptarlos a nuestro colegio y después
cada docente a través del año lo hemos ido adaptando a nuestro curso…’’ (Docente, Caso
1)
‟‟ …Lo más importante para la creación bueno eehhh tener un diagnóstico de nuestras
propias realidades eehh como país, como comuna eeh como barrio donde se desenvuelven
nuestros alumnos…‟‟ (Docente, Caso 1)
„‟…Tratamos de cambiarlo, aquí se trabaja con el curriculum integral, entonces lo que se, lo
de este curriculum lo adaptamos nosotros como profesores al taller de vida práctica, tenemos
un programa que fue entregado por la terapeuta ocupacional, en donde más adelante
queremos cambiar los títulos de este, cambiarlos por los ámbitos que salen en el programa
de transición a la vida adulta…’’ (Docente, Caso 2)
34
„‟…En un programa de transición a la vida adulta quee trajo Priscila Delgado que es la
terapeuta ocupacional y esta es una extracción de un programa de España que es lo único
que hay acá en chile y eso se adaptó digamos a nuestra realidad…’’ (Docente, Caso 2)
„‟…Si si, de hecho se han modificado porque yo llevo acá como diez años y en un principio el
taller se llamaba “taller de construcciones básicas” que encerraba muchas cosas se modificó
porque era como abarcar mucho y apretar poco después se modificó a taller de técnicas taller
de albañilería y carpintería albañilería tiene que ver con todo lo que es construcción, con
cemento concreto con pegado de todo eso que bien poco lo hacíamos nosotros acá hasta que
se estableció que lo más lógico, según mis opiniones según lo que yo dije era tener un
nombre que encerrara todo lo que era de fierro, trabajo de fierro y carpintería por eso quedo
taller de técnicas en cerrajería y carpintería que es el último nombre que tenemos ahora que
se hizo lo mismo con todos los talleres…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…Yo creo que les sirve mucho para el taller laboral tiene que ver 100% con alimentación
como auto cuidado si yo tengo hambre me sepa preparar un pan solo eehm no se po si yo me
corte el dedo que sepa que me tengo que poner un parche curita poder tener autonomía en
poder hacerlo eeh cosas que finalmente nos sirvan porque alomejor yo les puedo enseñar a
hacer pan pero el día de mañana alomejor no van a trabajar en una panadería y
lamentablemente esa va ser nuestra realidad pero buscar de qué forma las cosas que yo
pueda hacer siempre verlos desde el punto funcional me sirve o no me sirve o va ser algo que
alomejor jamás voy a poder hacer…’’ (Docente, Caso 4)
„‟… Este programa esta como 100% basado a jardinería y que en algunas ocasiones los
chiquillos puedan hacer otro tipo de actividades de acuerdo a las habilidades y a las
preferencias personales son como..esa es la orientación que tiene ese programa y la idea es
crear otro programa para el próximo año…’’ (Docente, Caso 4)
“…Estamos gestionando ese contacto nuestra idea siempre ha sido crear redes de empresas
que nos puedan apoyar en esto se está trabajando para este nuevo taller laboral…”
(Directora Antobel, caso 5)
35
“…No, oficialmente no hemos tenido trabajos más bien, como de apoyo y observación pero
no han durado más deee, el que más duro te diría dos meses, todavía no hemos logrado que
salgan a trabajar…”. (Directora Antobel, caso 5)
Análisis: Se puede decir que estas ilustraciones responden al segundo objetivo

general, ya que dan cuenta de la creación del Programa de Transición a la Vida
Adulta y donde se describe como fueron formulados sus objetivos y quienes fueron
las guías que proporcionaron tales objetivos a desarrollar en los establecimientos y
como bien se observa los docentes dan a conocer que no existe ningún programa
guía para la formulación de los programas de TVA y que la creación de ellos es
basado en programas extranjeros y de creaciones individualizadas según las
necesidades de los alumnos.
Categoría:Falencias del TVA (FTVA): Se entiende como las dificultades que se

presentan en la ejecución de un plan de trabajo enfocado en la formación a la vida
adulta
Al respecto se indican las siguientes Ilustraciones:
‘’… haber dentro de las opciones que les pusimos a los papas fue mi hijo no sabe hacer nada
sin apoyo y muchas mamas me respondieron eso entonces igual es heavy porque acá en el
colegio tu podi hacer muchas cosas pero si los papas no le dan la posibilidad mucho es el
trabajo perdido entonces yo creo que el otro año hay que ver un trabajo 100% con la
orientación de los papas y yo este semestre no alcance a hacer nada en verdad pero la idea y
el enfoque que hay que darle a un taller laboral tiene que ser trabajo con la familia y ver de
qué forma la familia nos puede apoyar…’’ (Docente, Caso 4)
‘’…finalmente me doy cuenta que eehhm tienen 20 años y todavía estamos en ese enfoque y
estamos con una mirada (interrumpen) que todavía le estamos dando esa mirada al niño y
que tiene 20 años y que lo seguimos viendo como niño y los seguimos infantilizando y que
después tiene 25 años y que jamás le sacaste el cachureo porque le encanto toda la vida creo
36
que también tenemos que aprender como profes y creo que nos cuesta caleta…'’ (Docente,
Caso 4)
„‟…Falencias yo creo que nnn yo no veo falencias en el programa yo lo que veo es que uno
debe tomar el programa y adaptarlo a su propia realidad, el programa está hecho para una
realidad de España que eeh dista mucho de la nuestra pero yo no veo falencias en el
programa si no que yo pienso que lo que nosotros tenemos que hacer es tomar todo lo que
nos sirve y adaptarlo a nuestra realidad chilena…’’ (Docente, Caso 1)
„‟…Si pero la falencia que encontramos es que los papas no apoyan este proceso de los
alumnos porque por detalles porque no saben desenvolverse afuera, tenemos muchos
alumnos que se transportan en furgón o los vienen a buscar los apoderados entonces
tenemos mucho trabajo que hay que hacer desde ese punto de vista que los alumnos se
sepan movilizar solos entonces ahí tenemos el pero porque la mayoría de nuestros alumnos
se transportan no por si solo si no que por apoderados o por furgones…’’ (Docente, caso 2)
„‟…Mira no sé si están acorde no puedo decir que si o que no, que se hace en otras Escuelas
nosotros estuvimos el año pasado, los profesores yendo a distintos centros educacionales
donde se imparten técnicas pero yo creo que por algo hay que partir y nosotros eeehh
tenemos toda la disposición los profesores de cambiar esta situación y de hacer módulos lo
que queremos es caam es hacer rotaciones con nuestros alumnos y que lleguemos a trabajar
con módulos yo creo que por algo hay que partir no está todo mal tampoco…’’ (Docente,
Caso 2)
„‟…Mira del programa yo no encuentro falencias podría ser del trabajo con ellos porque tú
te esfuerzas por más para entregarles cosas y ellos de repente no tienen el deseo de aprender
el deseo de superarse cada día más yo tengo alumnos aquí que son muy capaces entonces
una de las falencias que yo encuentro el hecho del poco interés que muestran ellos ya a esta
altura del año…’’ (Docente, Caso 3)
„‟…Eehh el otro punto que yo tome, lo que pasa es que el colegio desarrollo esto como un
taller de encuadernación, entonces dentro de la carga que a mí me pedía el colegio tenía que
ir habilidades de encuadernación, nosotros acá tenemos guillotina eehhmanilladora termo
37
laminadora, todas esas cosas que son como para trabajar en ese ámbito y eehm nosotros las
ocupamos, estuvimos entrenando, pero en el proceso yo me di cuenta de que a los chiquillos
les faltaban muchas otras habilidades como que no teníamos tanto logro y fui reforzando
algunas y de repente los fui dejando más de lado pero eso es más menos la orientación que
tiene el taller como de encuadernación…’’ (Docente, Caso 4)
„‟…De repente las falencias que puede tener un programa va como (interrumpen) ya yo creo
que las falencias de los programas de este programa alomejor, puede ser de la poca
continuidad de profesoras porque paso que se diseñó y hubieron los chiquillos
lamentablemente estuvieron con mucho cambio de profe hasta que llegue yo y que no
sabemos cuál es la continuidad del próximo año entonces igual eso yo creo que estanca harto
y que también que yo considero que es importante que por ejemplo si el colegio tuviera este
programa desarrollado como criterio, como enfoque de colegio podríamos estar trabajando
jardinería por ejemplo que es el proyecto que hay desde los cursos chicos hasta laboral para
no llegar a laboral y empezar recién con jardinería si no que verlos desde que son chiquititos y
como en toda la trayectoria educativa digamos así como de todo el proceso y no verlo cuando
ya estamos en los últimos 5 años que nos dijimos chuta no alcanzamos! O alomejor vamos
hacerlo con algunos y con los otros no yo creo que eso es como la idea…’’ (Docente, Caso 4)
‘’…Nos cuesta mucho poder darnos cuenta si realmente, que es lo que queremos para ellos…’’
(Docente, Caso 4)
‘’…Fundamental el trabajo con los papas tenemos que fijarnos metas eh no se poh metas…’’
(Docente, Caso 4)
Análisis: Se puede decir que se da a conocer las falencias de cada unos de los
programas y donde se hacen ver que los objetivos trabajados no corresponden a las
necesidades de los alumnos y que las enseñanzas de las técnicas de trabajo para un
futuro independiente no son aptas para conseguirlo, También se hace referencia a
los apoyos inexistentes por parte de las familias y algunas veces de los alumnos,
esto responde a nuestro segundo objetivo específico.
38
Categoría: Aplicación de Objetivos dados por el Ministerio de Educación de Chile
para los establecimientos (OME): Se entiende como los objetivos dados por el
Ministerio de Educación de Chile para guiar y proporcionar apoyo a los
establecimientos para la construcción de sus planes y programas
Las siguientes Ilustraciones indican:
„‟…No nosotros no hemos creado un TVA propio del establecimiento, nosotros tomamos un
programa Español que durante este año hemos estado adaptando a nuestro a nuestra
realidad…‟‟ (Docente, Caso 1)
„‟…todo lo que se vaya aplicar de ese programa esté relacionado con lo que uno realmente
aplica en la práctica ya o sea si yo voy a trabajar autonomía personal que esa autonomía
personal sea realmente efectiva y si voy a trabajar en la parte vocacional materiales que se
yo y herramientas, que se cuente con los materiales y herramientas para ese contenido que
sea real y atingente, efectiva…’’ (Docente, Caso 3)
‘’…el ministerio no pide línea de intervención, enfoque 87/90 plantea objetivos de laboral,
pero no se sugiere orientaciones técnicas o planes de estudio…” (Directora Andalué)
“…Las propuestas del proyecto de nivel laboral (PEI, PROGRAMA) cada escuela lo hace.
MINEDUC manda minuta. Perfil a grandes rasgos pide macro…”(Directora Andalué)
Análisis: Se puede decir que se establece que el Ministerio de Educación no

proporciona ninguna ayuda ni guía para poder crear los programas de Transición a la
Vida Adulta, y que los establecimientos son los encargados de crear sus propios
programas según sus metas y necesidades de los alumnos los cuales integran los
talleres laborales, de esta manera responde al segundo y tercer objetivo Especifico
Categoría: Objetivos trabajados por el establecimiento (OTE): Se entiende como los

objetivos trabajados por cada Establecimiento de Educación Especial para la
construcción de planes y programas
39
Al respecto se indican las siguientes Ilustraciones:
‘’…Ya la idea es tener bien claro cuáles son las proyecciones además nosotros fuimos a un
congreso en donde, en relación a transición a la vida adulta y todo ese enfoque tratar de
incorporarlo hemos hecho talleres con eeh bueno yo los he hecho he dirigido talleres con mis
compañeras para poder de alguna forma poder compartir con ellas las experiencias que viví
en ese congreso que fue súper bonito en verdad ehm y ver las diferentes cosas que si se
pueden hacer y lo que no se pueden hacer entonces lo último que hicimos con las chiquillas
fue desarrollas un FODA y ver cuáles son las fortalezas, las oportunidades, debilidades y
amenazas de lo que el colegio tiene y lo que podríamos alcanzar entonces fue súper
interesante esa discusión como para qué.. y dentro de todas las cosas que dijimos es que hay
que hacer un programa pero bien hecho que desde chiquititos a los chiquillos les fomentemos
no se poh, en jardinería o bisutería por decirte algo y eso se dio cuenta las profes de las
necesidades del colegio y esa es la idea como implementarlo pal otro año y buscar todos
estos recursos que ya estamos teniendo y armar algo claro ya pa cuando los chiquillos se
vayan salga para final de año para tenerlo para marzo ya del próximo año, tenerlo listo y con
las pilas puestas…’’ (Docente, Caso 4)
Análisis: Se puede decir que la creación de los objetivos del establecimiento fueron
sacadas de diferentes técnicas trabajadas por otros establecimientos visitados por
docentes y directivos y que algunos de los objetivos para su programa de TVA fueron
creados para potenciar las necesidades de los alumnos y que como establecimiento
están abiertos a cualquier cambio tomando una postura flexible para establecer un
programa bien organizado y que responda a todas las necesidades y proporcione un
futuro laboral independiente y autónomo, esto responde a nuestro tercer Objetivo
Específico.
40
VII Conclusiones
Conclusiones Parciales
Los resultados recabados, se obtuvieron a partir de la aplicación de entrevistas semi

estructuradas a docentes y directivos de las Escuelas Antobel de La Florida y
Andalué de Maipú.
Existe una concordancia entre el primer objetivo específico que dice; “Delimitar los
objetivos trabajados por los establecimientos Andalué y Antobel para los talleres
Laborales que imparte” puesto que los docentes y directivos entrevistados señalaron
que sus programas creados por cada institución son basados en los objetivos
generales del Decreto 87/90 que imparte el Ministerio de Educación.
Asimismo ambos establecimientos desarrollan sus objetivos según características de

sus alumnos, contexto en el que está inserto y necesidades de la comunidad exterior
a las Escuelas, por ende también se crean objetivos a partir de las características
anteriormente mencionadas, puesto que, deben dar respuesta a la singularidad de
cada uno de sus estudiantes y de lo que ellos como profesionales quieren lograr con
su propia comunidad escolar.
Ambas Escuelas Especiales favorecen la adquisición de aprendizajes de habilidades

y destrezas necesarias para la vida adulta, orientadas al aprendizaje de diversos
oficios.
Escuela Especial Antobel:
Desarrollan habilidades de autonomía en salidas a la comunidad y compras,

orientado a productos necesarios para el taller laboral.
Favorecen la adquisición de técnicas manuales como Anillado y
encuadernación.
Desarrollan aprendizaje de técnicas de atención de público.
41
Desarrollan aprendizaje de técnicas de aseo y ornato
Favorecen el aprendizaje de cuidado en jardinería
Desarrollan técnicas de confección de productos para la venta.
Escuela Especial Andalué:
Participan en compras y salidas a la comunidad conducente a obtener

productos necesarios para los talleres laborales. Asimismo desarrollar
habilidades de manejo de dinero
Participan y desarrollan autonomía en relación a talleres de cocina,

elaboración de productos fríos y calientes.
Desarrollan técnica de alfarería.
Favorecen habilidades y destrezas de reparación de vestuario y confección de

prendas para el hogar
Favorecen el desarrollo de confección de productos para la venta.
Considerando el segundo objetivo específico que plantea; “Identificar los objetivos

trabajados por los establecimientos según lo propuesto por el Ministerio de
Educación de Chile” se evidencia que los docentes y directivos utilizan los objetivos
propuestos por el MINEDUC, pero hay mayor desarrollo de habilidades y destrezas,
según las características de los alumnos entre esos objetivos podemos mencionar
los siguientes:
Favorecen la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del

Atender a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que

les permita realizar un trabajo semi.calificado en forma independiente,
42
Desarrollar habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje de un
años.
Lograr el desarrollo de destrezas y adquisición de habilidades requeridas para
trabajo
Los docentes de cada taller laboral y directivos de ambas Escuelas Especiales
recalcaron los objetivos anteriormente señalados, ya que, son los más importantes y
que han trabajado durante el periodo escolar, puesto que consideran importante en
el desarrollo de adquirir habilidades y destrezas que sean herramientas para utilizar a
futuro en el ámbito laboral de cada uno de sus estudiantes.
Teniendo en cuenta el tercer objetivo específico que plantea; “ Contrastar los proyectos
de Transición a la Vida Adulta de los establecimientos Andalué y Antobel e identificar la
influencia de los objetivos del Ministerio de Educación para la creación de estos” se puede
evidenciar que las Escuelas Especiales Andalué y Antobel se asimilan en la creación
de los proyectos de Transición a la Vida Adulta, en el siguiente aspecto;
Desarrollan habilidades de autosuficiencia

Favorecen el aprendizaje de oficios u ocupaciones.
Orientan a la vida del trabajo
Ambos establecimientos buscan que el aprendizaje de oficios de sus alumnos sea

netamente funcional, y que estos les sirva para que en un futuro puedan
desenvolverse sin problema alguno.
La influencia del MINEDUC en la creación de los objetivos no es tan relevante,

puesto que, los talleres laborales tienen la libertad de crear sus propios proyectos de
Transición a la Vida Adulta, si bien de alguna forma utilizan objetivos impartidos por
el Ministerio de Educación, pero estos no son en su totalidad, debido que, son muy
generales y no responden a las necesidades y características de los alumnos,
contexto y comunidad escolar.
43
Los objetivos que mayormente utilizan ambas escuelas son los siguientes:
Favorecen la adquisición de aprendizajes que posibiliten el desempeño del

Atienden a los alumnos, proporcionándoles una formación de tipo laboral que

les permita realizar un trabajo semi.calificado en forma independiente,
Desarrollan habilidades y destrezas orientadas hacia el aprendizaje de un

años.
Logran el desarrollo de destrezas y adquisición de habilidades requeridas para
trabajo
Teniendo esto en cuenta se puede señalar que en un trabajo en conjunto entre la

escuela, familia y la sociedad podemos llegar a una sociedad inclusiva que abarque
todas las necesidades de los alumnos, y estos puedan ser insertados laboralmente,
recibiendo un salario por este.
44
Conclusiones Generales
Según el objetivo general de este estudio se puede decir que haciendo un paralelo
entre los dos establecimientos investigados se observa que las bases y guías
tomadas para la creación de los programas de TVA fueron encontradas de forma
independiente, por parte de docentes y directivos de ambas Escuelas Especiales,
buscando estrategias y técnicas de otras fuentes y adecuándolos a las necesidades
de cada uno, buscando apoyo en programas realizados en España, ya que, la
inclusión social e inserción laboral en Chile no se aplica con todo el peso de la
palabra Inclusión.
Como se observa los dos establecimientos al momento de la creación de sus

programas no contó con ninguna guía proveniente del Ministerio de Educación de
Chile como apoyo a sus respectivos talleres laborales, sin embargo se utilizó solo el
Decreto 87/90 aprueba de planes y programas de estudio para personas con
deficiencia mental; Que es requisito básico que impone el MINEDUC para la
realización de dichos talleres.
No existe ningún documento que sea una guía para regir e imponer objetivos
mínimos o específicos para los establecimientos que imparten talleres laborales,
haciendo que la creación de éstos sea libre y orientada por directivos, docentes,
otros establecimientos, programas educativos de otros países y familias, obteniendo
así planes y proyectos educativos únicos de cada establecimiento (PEI), según las
necesidades de alumnos, del establecimiento y comunidad externa (oportunidades
de trabajo de la comuna).
Esa conclusión se establece, no obstante, que cada establecimiento de educación

Especial está obligado a basar su educación bajo las directrices de los decretos, en
este caso los establecimientos investigados se basan con los objetivos del Decreto
87/90 proporcionado por el Ministerio de Educación de Chile que tiene objetivos
generales para la formación de Programas de TVA.
45
Por ende podemos decir que la única guía que se utiliza por los establecimientos
derivados del Ministerio de Educación es la utilización de los Decretos de Educación
especial y que son estos los encargados de regir desde un punto general la creación
de los programas de Transición a la Vida Adulta de los establecimientos que
imparten talleres laborales.
Desde nuestro análisis de datos podemos dar conocimiento que a pesar de que las
Escuelas cumplen con los objetivos proporcionados por el Decreto 87/90 , estos aún
no responden a las necesidades de los alumnos y que no proporcionan una inserción
laboral segura a futuro, ya que, las técnicas y enseñanzas de competencias laborales
no son las adecuadas para las necesidades de los alumnos, o bien, las técnicas
impartidas en éstos establecimientos, no están acorde al trabajo que desempeñan
los alumnos, con esto nos referimos a que en algunos casos los jóvenes aprenden
técnicas de jardinería, y terminan trabajando como personal de aseo en alguna
empresa, en donde no conocen la forma ni técnicas de trabajo, tampoco el
procedimiento para obtener un trabajo, así como lo es la creación de un currículum,
firmar documentos, el significado de un contrato, sus deberes y derechos como
trabajadores y qué hacer en caso de un accidente laboral, etc. haciendo que la
transición hacia la vida adulta no se cumpla en su totalidad esto origina que los
jóvenes al llegar a la edad máxima de 26 años se derive a su casa sin tener la
posibilidad de llevar una vida independiente y autónoma y sin ninguna posibilidad de
obtener un trabajo acorde con las competencias que fueron entregadas dentro del
taller laboral.
46
Bibliografía
Bibliografía Utilizada
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dehttp://www.mineduc.cl/biblio/documento/200703281947030.DecretoN87.pdf
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47
Elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de estrategias innovadoras de
apoyo a la Transición Adulta de los estudiantes que presentan necesidades
Especiales asociadas a la Discapacidad Intelectual DECRETO EXENTO Nº
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Atención Educativa de Adolescentes y Jóvenes con Discapacidad. México: ISBN
en Trámite.
Sofofa OIT-Chile, (2003) Legislación laboral y Discapacidad en Chile
49
Anexos
Modelo de entrevista aplicada a directivos de los establecimientos
Preguntas:
¿El plan de La Transición a la Vida Adulta abarca las necesidades de los
alumnos?
¿Toma en cuenta el contexto para la creación de los talleres laborales?
¿La escuela tiene contactos con empresas que faciliten el ingreso de sus
alumnos al mundo laboral?
¿La preparación que se realiza es dirigida a un trabajo protegido o autónomo?
¿Qué tipo de participación tienen las familias dentro del establecimiento y para la
creación de los programas de Transición a la Vida Adulta?
¿Con que recursos cuenta el colegio?
Describir lo que realiza el ministerio y lo trabajado por la escuela
Describir los recursos humanos, materiales o técnicos
¿Los alumnos son derivados a talleres priorizando sus gustos y necesidades o
por dirección?
Sobre la creación de los talleres ¿Cuál es la participación de los docentes?
¿Cuál es la participación de la comunidad externa dentro de los programas hacia
la Transición a la Vida Adulta?
¿Cómo los prepara la escuela para la Transición a la Vida Adulta según los
programas y políticas que propone el MINEDUC?
¿Qué pasa con los alumnos en la transición a la Vida adulta?
¿Cuál es el nivel de independencia que presentan los alumnos?
¿Cuánto tiempo se han mantenido trabajo, si ha resultado la inserción al trabajo?
Modelo de entrevista aplicada a docentes del establecimiento
Preguntas:
¿En qué consiste el taller que imparte?
¿Qué es para usted el TVA?
¿Qué considera importante para llevarlo a cabo dentro del aula?
¿Cómo aplica usted la T.V.A. Dentro del taller, con los jóvenes que se encuentran
hoy en día?
¿Fue participe en la creación del programa de TVA del establecimiento?
¿Cuáles son las falencias del programa según su criterio?
¿Qué sería lo más importante para la creación del programa de T.V.A.?
¿Considera las necesidades individuales de cada alumno para aplicar el TVA en
el aula?
¿Cree que los talleres impartidos por el establecimiento son acordes a los que se
debe entregar en un taller laboral con T.V.A.?
¿Usted cree que los talleres y técnicas que están siendo hoy día aplicados para
que los chicos aprendan les van a servir para obtener un trabajo a futuro?
Preguntas responden a nuestros objetivos específicos.
Objetivos específicos: Preguntas:

Delimitar los objetivos ¿Cómo aplica usted la T.V.A.
trabajados por los Dentro del taller, con los jóvenes
establecimientos Andalué y que se encuentran hoy en día?
Antobel para los talleres ¿Toma en cuenta el contexto
Laborales que imparte para la creación de Talleres
Laborales?
¿Los alumnos son derivados a
talleres priorizando sus gustos y
necesidades o por dirección?
Sobre la creación de los talleres,
cual es la participación de los
docentes
¿Considera las necesidades
individuales de cada alumno
para aplicar el TVA en el aula?
Identificar los objetivos

Describir lo que realiza el
trabajados por los
ministerio y lo trabajado por la
establecimientos según lo escuela
propuesto por el E.VT. del
¿La preparación que se realiza
ministerio de Educación de es dirigida a un trabajo protegido
o autónomo?
Chile
Describir lo recursos humanos y
técnicos
¿Qué sería lo más importante
para la creación del programa de
TVA?
Contrastar los proyectos de Describir lo que realiza el

ministerio y lo trabajado por la
Transición a la Vida Adulta de escuela
los establecimientos Andalué y
¿Cómo los prepara la escuela
Antobel e identificar la para la transición a la vida adulta
según los programas y políticas
influencia del E.V.T. del
que propone el MINEDUC
Ministerio de Educación para
la creación de estos. ¿Fue participe en la creación del
programa de TVA
¿Cree que los talleres impartidos

por el establecimiento son
acordes a los que se debe
entregar en un taller laboral con
TVA?
Entrevista aplicada a docentes de la Escuela Especial Andalué de Maipú
Profesora: Cecilia Miño
Taller laboral: E
Escuela Especial Andalué
Eehh este taller es el taller de reparación de vestuario y confección de prendas para

el hogar por lo tanto eeeehh lo que hacemos acá son tareas eh muy simples
referidas a ese tema eh costuras a mano a máquina utilizando las diferentes
herramientas más básicas de costura
Eehhh lo que yo espero es queeee podamos preparar del programa cierto? Del
programa no de lo que nosotros podamos hacer con el programa
(Entrevistadora) No, la pregunta es que es en si para usted la sigla transición a la

vida adulta
Ya, eso para mí significa una etapa donde los alumnos eehh pueden adquirir
aprendizajes, conocimientos, capacitaciones eh que le permitan integrarse a la
sociedad y vivir como cualquier persona común y corriente eh con el menor apoyo
posible, desarrollando las tareas que por supuesto sean las más significativas para
ellos
¿Qué considera importante para llevarlo a cabo dentro del aula?
Dentro del aula. Bueno contar con recursos que nos permitan practicar eehhh tareas
propias deeeee de la vida adulta que donde los niños donde la los jóvenes pudieran
hacer comooo mmmmm vivir dentro del aula comoo mm como se dice cuando uno
practica algo con aahh como ficticios de situaciones que pudieran enfrentar afuera
como crear situaciones que en el fondo serian aquí ficticios dentro del aula pero que
son eehh mmmm situaciones reales que ellos pudieran encontrar en suu en su
camino
¿Cómo aplica usted la T.V.A. Dentro del taller, con los jóvenes que se encuentran
hoy en día?
Como la aplico? Eeh bueno eeehh mmm trabajando con ámbitos que son propios de
vida adulta, de autonomía de independencia personal de manejo personal eeh dee
el aspecto social donde ellos tengan una real autonomía y se puedan desenvolver
con el menor apoyo posible
¿Fue participe en la creación del programa de T.V.A. del establecimiento?
No nosotros no hemos creado un T.V.A. propio del establecimiento, nosotros

tomamos un programa Español que durante este año hemos estado adaptando a
nuestro a nuestra realidad
(Entrevistadora) pero si fue participe
De ese trabajo si, nosotros empezamos en el verano, en enero a trabajar con el

programa yy a tomar laa aquellos ámbitos que nos servían y adaptarlos a nuestro
colegio y después cada docente a través del año lo hemos ido adaptando a nuestro
curso
Falencias yo creo que nnn yo no veo falencias en el programa yo lo que veo es que
uno debe tomar el programa y adaptarlo a su propia realidad, el programa está hecho
para una realidad de España que eeh dista mucho de la nuestra pero yo no veo
falencias en el programa si no que yo pienso que lo que nosotros tenemos que
hacer es tomar todo lo que nos sirve y adaptarlo a nuestra realidad chilena
¿Qué sería lo más importante para la creación del programa de T.V.A.?
Lo más importante para la creación bueno eehhh tener un diagnóstico de nuestras

propias realidades eehh como país, como comuna eeh como barrio donde se
desenvuelven nuestros alumnos
¿Considera las necesidades individuales de cada alumno para aplicar el tva en el

aula?
Eeh si, no solamente el T.V.A yo creo, yo pienso personalmente que todos los
aprendizajes todos los contenidos que uno le va entregar a los alumnos deben ser
tomados de esa manera considerando el nivel de cada uno de ellos porque son todos
diferentes
Eehhmmm yo creo que sí que son acordes, pero igual tal vez debemos incluir más
cosas que acerquen a la realidad de la vida que van a tener nuestros alumnos
¿Usted cree que los talleres y técnicas que están siendo hoy día aplicados para que
los chicos aprendan les van a servir para obtener un trabajo a futuro?
No (risas) no no creo yo creo que alomejor las técnicas, haber hay 2 cosas unas que
son las técnicas que se entregan y otras son la preparación para la vida adulta, yo
creo que en cuanto a técnicas es muy difícil aunque nosotros obtengamos alumnos
con un buen perfil para que se desempeñen dentro de un trabajo es muy difícil que
eeh empresas lo contraten generalmente nuestros alumnos son contratados para
hacer aseo, para tareas menores, no son contratados para puestos en empresas, yo
creo que en lo que nosotros nos podemos apoyar más justamente es esta
preparación para la vida adulta donde ellos puedan eh eh mm acceder a un abanico
de conocimientos y aprendizajes que les permitan a ellos insertarse en un puesto
laboral que puedan desempeñar de acuerdo a sus capacidades pero asi como decir
de aquí vamos a un jardinero alomejor puede ser pero yo lo veo como lejano o una
alumna que vaya a trabajar a una empresa o taller de costura eh lo veo como lejano,
yo pienso que no tanto por la parte de la capacidad del alumno, si no que un poco
por esa todavía temor que existe de llevar a una persona diferente a un puesto de
trabajo
Entonces según su criterio se debería cambiar los talleres o lo que se está

impartiendo hoy en día para que los chiquillos en un futuro puedan optar a un
trabajo?
Yo creo que lo que nosotros estamos haciendo por el camino, o sea lo que estamos
haciendo en este momento en el nivel laboral está bien encaminado, porque nosotros
eeh sin dejar de lado una técnica que a ellos también les sirve para la vida adulta en
el caso de mi taller a ellas les sirve saber coserse una vasta de un pantalón, saber
pegarse los botones cuando se les cortan, saber zurcir o cocer una prenda cuando
se les descose eso también es parte de la vida cotidiana de cualquier persona,
entonces yo pienso que vamos bien encaminados por la parte de la preparación para
la vida adulta con ellos entregándoles diversos ámbitos por ejemplo esta misma
rotación de módulos que estamos haciendo también a ellos les sirve para en un
determinado momento en su misma casa eeh saber clavar un clavo atornillar o
destornillar algún elemento eh todo eso yo creo que lo estamos haciendo bien,
ahora nosotros estamos recién en el inicio, estamos en el punto de partida, estamos
entonces estamos un poco en esa parte de la prueba ensayo y error
Profesora: Patricia
Taller Laboral:
Escuela Especial Andalué
El taller por nombre se llama lavandería aseo y jardinería y prepara a los niños en lo
que es lavado, aseo y jardinería
¿Usted aplica la TVA en su taller?
Si
¿De qué manera?
Tenemos ámbitos para trabajar la transición a la vida adulta el ámbito social, el

ámbito laboral, el ámbito de vida práctica, y el área cognitiva y físico motor
¿Qué es para usted la TVA?
Es preparar al alumno para su vida adulta
¿Según qué objetivos?
Según los objetivos que salen en el programa de transición a la vida adulta
Tratamos de cambiarlo, aquí se trabaja con el curriculum integral, entonces lo que

se, lo de este curriculum lo adaptamos nosotros como profesores al taller de vida
práctica, tenemos un programa que fue entregado por la terapeuta ocupacional, en
donde más adelante queremos cambiar los títulos de este, cambiarlos por los
ámbitos que salen en el programa de transición a la vida adulta
¿Qué considera importante para poder llevar a cabo la transición a la vida adulta?
Apoyo de la familia, apoyo del colegio tenemos un ahora por suerte este año
tenemos el apoyo de la terapeuta ocupacional que está evaluando a los alumnos del
área exploración vocacional en donde está descubriendo oooo visualizando eee que
habilidades cuenta este alumnos para después poder ingresarlo a distintos talleres y
técnicas
¿Fue partícipe de la creación del programa de TVA?
Si
¿De qué manera?
Nos juntamos todos los profesores en Enero de este año para conformar este
programa
¿se pidió su opinión al respecto de la creación?
Si y también la de los apoderados el año pasado se hicieron muchas reuniones,

considerando se hicieron FODA buscando las opiniones de ellos que opinaban de
esto
¿Los talleres fueron constituidos por las características y necesidades de los

alumnos, o porque ustedes propusieron tales según sus conductas y
profesionalismos de cada uno?
Lo que pasa es que eso ya estaba en la escuela entonces no podemos nosotros

cambiar por criterio nosotros a los alumnos de talleres y talleres porque tendríamos
problemas con los apoderados entonces por eso es un programa de transición que
partió recién este año y se está evaluando, se quiere partir desde cero desde el nivel
básico para esto, porque no podemos no podríamos cambiar a los alumnos en este
momento de talleres y lo que estamos haciendo, partimos haciendo rotaciones una
vez a la semana y ahí ir descubriendo, dependiendo la motivación de ellos que
tengan ya han surgido ya porque ya hay, eeh ellos quisieron cambiarse y los que
quisieron cambiarse de taller se tomó esta eehh se les dio la oportunidad de poder
decidir que son muy pocos los que quisieron pero ya se partió con algo
Según su criterio, ¿Cuáles son las falencias del programa que se está impartiendo?
Que la sociedad no está preparado para recibir a estos niños los niños con
discapacidad
Y dentro del establecimiento ¿se están dando las armas para que los chicos puedan
salir en un futuro a trabajar?
Si pero la falencia que encontramos es que los papas no apoyan este proceso de los
alumnos porque por detalles porque no saben desenvolverse afuera, tenemos
muchos alumnos que se transportan en furgón o los vienen a buscar los apoderados
entonces tenemos mucho trabajo que hay que hacer desde ese punto de vista que
los alumnos se sepan movilizar solos entonces ahí tenemos el pero porque la
mayoría de nuestros alumnos se transportan no por si solo si no que por apoderados
o por furgones
¿Qué sería lo más importante según usted para la creación de los programa de
TVA?
Eeh que estuviera de acuerdo a las habilidades y a lo que el alumno quiere

realmente para poder insertarse en ese en ese taller
¿Cómo aplica el TVA en el aula?
Bueno como te dije antes, trabajamos por ámbitos, aplicamos el programa de

transición y se trabaja el ámbito social, el ámbito de vida práctica, eehh y lo que he
tratado este año es tratar de prepararlos no solo que aseo y jardinería y lavandería,
sino que también saber prepararse un sándwich, una ensalada en cosas que les van
a servir a ellos después en coserse un botón prepararlos para la vida
En la vida social y de tomar más responsabilidades como lo ha trabajo dentro del

aula?
Difícil eso es lo que más nos ha costado la responsabilidad porque como son niños,
mi curso se caracteriza por ser no niños tan hábiles intelectualmente entonces si yo
no puedo no mandar una comunicación si necesito algo, porque si les pido a ellos se
les va a olvidar entonces eso como que ha costado un poquito
¿Cómo entonces trabajaría sus primeras habilidades que deberían tener los jóvenes
a su edad?
Haciendo responsable a la familia
Y en un momento que no esté presente la familia ¿Cómo la trabajaría?
Eehhmm
Como por ejemplo cuando los chicos llegan y dicen que no se hacen responsables
de ninguna de sus actitudes
Aaaahh yaa los chiquillos formaron tenemos este año un tablero de asistencia tienen
que timbrar una tarjeta entonces de a poco ellos se hagan responsable de hacerse
cargo de esta tarjeta que tienen que timbrar la entrada y la salida también hemos
tratado de hacerlos responsables con su cotona eeh los alumnos no vienen con
uniforme también es un grado de responsabilidad de que vengan presentables al
colegio entonces en pequeñas actividades hemos tratado de que ellos hayan tomado
adquirido esta responsabilidad
¿Considera las necesidades individuales de cada alumno para aplicar el TVA en el

aula?
Si
¿Cómo?
Trabajando por grupos, no les podemos decir una actividad para todos, tenemos que
ir trabajando por grupos
¿Cree que los talleres impartidos por el establecimiento son acordes a lo que se
debe entregar en un taller laboral con transición a la vida adulta?
R.- Mira no sé si están acorde no puedo decir que si o que no, que se hace en otras
Escuelas nosotros estuvimos el año pasado, los profesores yendo a distintos centros
educacionales donde se imparten técnicas pero yo creo que por algo hay que partir
y nosotros eeehh tenemos toda la disposición los profesores de cambiar esta
situación y de hacer módulos lo que queremos es caam es hacer rotaciones con
nuestros alumnos y que lleguemos a trabajar con módulos yo creo que por algo hay
que partir no está todo mal tampoco
Según su opinión el programa de TVA establecido por el establecimiento Andalue,

¿en que se basa o en que se guio para su creación?
En un programa de transición a la vida adulta quee trajo Priscila Delgado que es la

terapeuta ocupacional y esta es una extracción de un programa de España que es lo
único que hay acá en chile y eso se adaptó digamos a nuestra realidad
Profesor: Emilio
Taller laboral: C
Escuela Especial Andaluè
El taller que yo imparto consiste en está dividido en dos partes eeh primero tiene una
parte de cerrajería y la otra parte de carpintería nosotros acá impartimos o yo por lo
menos imparto lo que son nociones básicas en cerrajería y carpintería técnicas en
cada una de esas especialidades
El TVA
(Entrevistadora) o transición a la vida adulta
Ahora nosotros estamos conociendo ese programa, porque no lo conocíamos de

antes y es una pasa a ser una herramienta súper importante porque está dividido en
varios ámbitos tú en cada uno de esos ámbitos trabajas distintas áreas tanto en la
parte social, en la parte vocacional en la parte comunitaria y en la parte persona
eehh integridad personal
¿Cómo usted aplica el programa de TVA dentro del aula con sus jóvenes?
Lo aplicamos de acuerdo al programa que tenemos nosotros que desarrolla según la

planificación, ya sea, disculpa, ya sea acomodando los indicadores o contenidos a la
realidad de cada nivel ya..
Porque por ejemplo yo un contenido de tva yo no lo puedo aplicar a todos mis

alumnos por parejo, tengo que ir acomodando hacia las adecuaciones curriculares
para cada uno de ellos cosa de aprovechar al máximo las indicaciones que da el
programa que es bastante bueno por lo demás
¿Qué considera importante para llevar a cabo el programa de tva?
Contar con todos los medios
¿Cómo cuáles?
Como por ejemplo ahora estamos tratando de habilitar un lugar para lo que son
habilidades diarias por ejemplo tener un espacio físico en el cual tengamos una
cama, una cocina, un comedor ya.. Que sea una especie de habitación común y
corriente como la que vas a encontrar en todos los lugares cosa que por ejemplo
trabajar con ellos lo que es hacer la cama, hacer el aseo, preparar la mesa limpiar la
cocina todas esas cosas que son conductas básicas de la vida
¿Usted cree que esas conductas básicas de la vida como lo propone son las
adecuadas para que en un futuro ellos puedan aplicar esas técnicas y poder
establecerse en algún trabajo?
Para algunos alumnos si porque una cosa son los alumnos que se pueden integrar al
mundo del trabajo y otros son los que nunca lo van hacer y con esos alumnos hay
que trabajar solamente vida diaria
¿Fue participe en la creación de este programa?
Si, trabajamos nosotros en el verano
¿De qué manera?
Modificando todo el programa anterior y adecuándonos a este que tenemos ahora
¿Se le pidió su opinión?
Si y a todos
¿Con respecto a qué?
De partida viendo el tema de los permisos mensuales viendo si estamos de acuerdo

o no estamos de acuerdo todo eso
¿Para la creación de los talleres que se está impartiendo hoy en el establecimiento

¿fueron considerados por sus capacidades de cada docente o los talleres ya estaban
siendo aplicados?
Para la creación dices tu, pero considerando que la participación de los profesores o
la participación de los jóvenes
(Entrevistadora) En su participación, los talleres fueron creados por eso, por lo que
ustedes pensaban o se crearon..
Por lo que uno sabe claro por lo que uno sabe
(Entrevistadora) según la participación de cada docente se fueron creando
Si si, de hecho se han modificado porque yo llevo acá como diez años y en un
principio el taller se llamaba “taller de construcciones básicas” que encerraba muchas
cosas se modificó porque era como abarcar mucho y apretar poco después se
modificó a taller de técnicas taller de albañilería y carpintería albañilería tiene que ver
con todo lo que es construcción, con cemento concreto con pegado de todo eso que
bien poco lo hacíamos nosotros acá hasta que se estableció que lo más lógico,
según mis opiniones según lo que yo dije era tener un nombre que encerrara todo lo
que era de fierro, trabajo de fierro y carpintería por eso quedo taller de técnicas en
cerrajería y carpintería que es el último nombre que tenemos ahora que se hizo lo
mismo con todos los talleres
Según los cambios que se han hecho ¿Cuáles son las falencias del programa según
su criterio?
Las falencias del programa podrían ser eehh
(Entrevistadora) según sus perspectivas del taller
Mira del programa yo no encuentro falencias podría ser del trabajo con ellos porque
tu te esfuerzas por más para entregarles cosas y ellos de repente no tienen el deseo
de aprender el deseo de superarse cada día más yo tengo alumnos aquí que son
muy capaces entonces una de las falencias que yo encuentro el hecho del poco
interés que muestran ellos ya a esta altura del año
¿Usted cree que alguno de sus jóvenes que hoy en día está trabajando tenga la
posibilidad de aprender una técnica y poder trabajar en un futuro?
Si de los míos si
¿Qué sería lo más importante de la creación de TVA?
Bueno primero contar con la opinión de todo el mundo, o sea no de todo el mundo de
todos los profesores y que todo lo que se vaya aplicar de ese programa esté
relacionado con lo que uno realmente aplica en la práctica ya o sea si yo voy a
trabajar autonomía personal que esa autonomía personal sea realmente efectiva y si
voy a trabajar en la parte vocacional materiales que se yo y herramientas, que se
cuente con los materiales y herramientas para ese contenido que sea real y
atingente, efectiva
¿Cómo aplica el TVA en el aula según actitudes y comportamientos que deberían

tener a su edad?
Como te dije denante viendo cada uno de los contenidos y de los conceptos que hay
en cada ámbito porque cada ámbito está dividido en bloques cada bloque tiene unos
conceptos y contenidos distintos entonces de ahí se va trabajando que se yo la parte
comunitaria el comportamiento que se lleva en dependencias ajenas al colegio ya?
Entonces de acuerdo a eso y de acuerdo a los jóvenes que yo tengo ya se va
trabajando de acuerdo al a la forma que trabaja cada uno de ellos que uno ve como
se desenvuelven en la calle o sea lo más eeh haber no tratar de dejar un contenido
minimizar el contenido, sino que, dejarlo tal cual como esta no adecuarlo a la realidad
de ellos porque en el caso de ellos hay algunos que si pueden entender un contenido
tal cual como esta explicado en el TVA
¿Considera las necesidades individuales de cada alumno para aplicar el tva en el

aula?
Por supuesto se deben considerar
Mira eso está bastante cuestionado ahora ultimo porque hemos visto mucho alumno
que sale y que no trabaja o que no se inserta laboralmente entonces yo pienso que
más adelante van a modificarse todos los talleres nuevamente
Para un futuro, usted cree que los talleres que se están impartiendo ahora son
específicamente y se entrega las técnicas para que los jóvenes que están trabajando
puedan salir en un futuro y puedan tener un trabajo de lo cual aprendieron o lo que
están aprendiendo ahora?
Es que eso es complicado Amalia, sabes porque? Porque yo tengo aca muchos
alumnos que son capaces de trabajar ya? Pero que difícilmente van a llegar aq un
trabajo y si llegan a un trabao van a ir de ayudante y si llegan de ayudante la mama
dice: no poh! mi hijo no va a trabajar de ayudante en ninguna parte, entonces donde
los vemos? Los vemos en las casas o los vemos haciendo aseo en un mall
Entonces usted dice aquí que la mayor barrera puede ser la familia?
Si
Encuesta aplicada a docente de la Escuela Especial Antobel
Profesora: Vania Taller laboral
Ya este taller yo lo tome el segundo semestre lo que significó que antes habían, los
chiquillos estuvieron sin profesora y estuvieron alrededor de dos años sin profe eeh
ellos llevan más tiempo eso sí y otras profesoras haciendo diferentes tipos de
actividades eemm de lo cual yo fui buscando 100% lo más funcional las cosas que
les sirvieran más para poder trabajar ahora con el curso y dividí como el aspecto más
vocacional en varios puntos uno de ellos fue el área domestico que vimos todo lo que
era aseo de digámoslo como de casa pero lo que podíamos hacer acá en la sala
eehh ordenar, colocar una mesa, limpieza de vidrios, de las mesas bueno de todo lo
que pudiera ser se pudiera adaptar de acuerdo a la realidad que teníamos acá en el
colegio.
El otro punto era cocina que nosotros hacíamos una cocina funcional que era como
súper básica y principalmente ahí trabajábamos eehhmm haciendo platos simples
por ejemplo un sándwich preparación de fruta picada preparación de mmm de platos
que fueran simples y de preferencia de ellos que realmente les gustaran como para
iniciar que era lo más importante de ese aspecto potenciar todo lo que tenía que ver
con la higene cuidado de manos eeh las habilidades que tienen que ir desarrollando
como revolver, cortar usar un cuchillo todo ese tipo de habilidades no enfocado a una
obra si no que como 100% algo que realmente les pueda servir a los chiquillos
después cuando salgan
Eehh el otro punto que yo tome, lo que pasa es que el colegio desarrollo esto como
un taller de encuadernación, entonces dentro de la carga que a mi me pedía el
colegio tenía que ir habilidades de encuadernación, nosotros acá tenemos guillotina
eehhm anilladora termo laminadora, todas esas cosas que son como para trabajar en
ese ámbito y eehm nosotros las ocupamos, estuvimos entrenando, pero en el
proceso yo me di cuenta de que a los chiquillos les faltaban muchas otras
habilidades como que no teníamos tanto logro y fui reforzando algunas y de repente
los fui dejando más de lado pero eso es más menos la orientación que tiene el taller
como de encuadernación
También un tiempo hicimos separadores de libros que eso igual nos dio buenos
resultados fue como rápido así decorar por ejemplo con flores o cositas para hacerlo
y era rápido y a los chiquillos les gustaba, así que era como significativo y ahí más
que trabajar la habilidad de que fuera tan bonito el separador, trabajaba la limpieza,
orden ehm que ocuparan bien los materiales que aprovecharan los recursos todo ese
tipo de cosas la preparación del espacio todo lo que es como pre laboral ¿ya?
Eehhmm eso hicimos y también trabajamos, ahora como después de un tiempo
fuimos trabajando cosas como lo que los chiquillos aprendieran a hacer bolsas de
regalo como enfocándonos un poco a navidad empecé el último periodo a trabajar
bisutería, y ahí hicimos aros, hicimos denarios cosas así y eso fue súper bueno,
porque fue productivo como que se hizo en poco tiempo hicimos harto y eso a los
chiquillos igual les gusto y de alguna forma seria una orientación para el próximo año
y bueno lo otro que buscamos harto tiempo fue ver la posibilidad de hacer una
inserción laboral con los chiquillos más que inserción laboral de que trabajen, sino
que, le den posibilidades en tiempos cortos de ir a la comunidad entonces salimos
con los chiquillos recorrimos toda la comunidad, visitamos restaurant, visitamos la
iglesia, una distribuidora supermercados, la bomba de bencina, farmacias acá
tenemos hartos puntos específicos y esos puntos lo ocupamos para preguntar si era
posible que hiciéramos una tarea una labor una cosita, por aquí y por acá
preguntando hasta que eehm tengo el contacto y el más concreto que tengo es la
próxima semana vamos a hacer es ir a un restaurant que nos queda acá cerca donde
nosotros vamos a preparar las mesas, colocar manteles, preparar las servilletas los
cositos con la mostaza todas las cosas que sean como que los chiquillos puedan
hacer y el día miércoles nosotros vamos a prepararnos lunes y martes y el miércoles
vamos a ir al al al restaurant y vamos a atender al curso de la tía Naty que es el
curso el básico 7 que es el curso chico del colegio entonces mi curso va ser como el
garzón, los garzones y la atención de ese curso, entonces va ser como la actividad
final que vamos a hacer dentro del poco tiempo que estuvimos igual vamos a hacer
lo que más alcanzamos a hacer ya que fue desde agosto a ahora diciembre ya? Así
que eso a modo general
¿Qué considera importante para llevar a cabo el taller laboral?
Como te decía yo creo que es súper importante el tema de la transición, no

olvidarnos de la transición a la vida adulta acá mas que que hagamos una actividad
que alomejor no sabemos si los chiquillos van a salir al trabajo finalmente es que
podamos ver cosas que les sirvan y yo creo que les sirve mucho para el taller laboral
tiene que ver 100% con alimentación como auto cuidado si yo tengo hambre me
sepa preparar un pan solo eehm no se po si yo me corte el dedo que sepa que me
tengo que poner un parche curita poder tener autonomía en poder hacerlo eeh
cosas que finalmente nos sirvan porque alomejor yo les puedo enseñar a hacer pan
pero el día de mañana alomejor no van a trabajar en una panadería y
lamentablemente esa va ser nuestra realidad pero buscar de qué forma las cosas
que yo pueda hacer siempre verlos desde el punto funcional me sirve o no me sirve o
va ser algo que alomejor jamás voy a poder hacer yo creo que eso es importante y lo
otro que es importante que nosotros acá en el colegio hicimos eehmm diseñe una
encuesta no sé si tú la viste, era una como encuesta de orientación laboral, ¿Qué
pasa? Que muchas de las actividades que yo fui haciendo en el camino habían
papas no les gustaban o papas que estaban felices y era como un apoyo así genial,
pero no siempre se da entonces ahí quedan dentro de la encuesta te la puedo pasar
para que tengas como el formato ehm la invente así como de golpe al criterio de lo
que nosotros consideramos importantes para este colegio yyy eehh haber dentro de
las opciones que les pusimos a los papas fue mi hijo no sabe hacer nada sin apoyo y
muchas mamas me respondieron eso entonces igual es heavy porque acá en el
colegio tu podi hacer muchas cosas pero si los papas no le dan la posibilidad mucho
es el trabajo perdido entonces yo creo que el otro año hay que ver un trabajo 100%
con la orientación de los papas y yo este semestre no alcance a hacer nada en
verdad pero la idea y el enfoque que hay que darle a un taller laboral tiene que ser
trabajo con la familia y ver de qué forma la familia nos puede apoyar y lo que a mí
me gustaría hacer es así como proyecto en verdad es que la familia participe como
tutores entonces alomejor si yo consigo este trabajo en el restaurant y lo puedo
hacer una vez a la semana 2 horas por ejemplo alomejor yo capacitar a la mama
para que esa mama pueda ir sola con los estudiantes para allá o con 2 estudiantes
no se entonces yo así dedicarme porque si tengo 15 alumnos y me voy con 2 los
otros 13 quedan en terreno de nadie entonces es importante como considerar
también que los apoyos, nosotras en el primer semestre no teníamos alumnas en
práctica entonces viendo esa red considero importante que a los papas los podamos
capacitar enseñarles y ver de qué forma nos pueden ser partícipe de la comunidad
educativa y como comunidad del barrio también y pueda ser un aporte y no una
destrucción a nuestros proyectos si no que sea un aporte que finalmente todos
vayamos en la misma línea esa es como la idea espero que resulte.
¿Fue participe en la creación de este programa?
Mira lo que pasa es que en el colegio había un programa que fue diseñado el año
pasado para este curso pero es de orientaciones de jardinería cuando yo llegue se
me conto pero se me dio la libertad de alguna forma que yo hiciera, que yo evaluara
y que yo hiciera lo que estimara pertinente con los chiquillos en este momento que
era como el cierre de año y bueno yo no participe en la creación del programa yyy
eeemm este programa esta como 100% basado a jardinería y que en algunas
ocasiones los chiquillos puedan hacer otro tipo de actividades de acuerdo a las
habilidades y a las preferencias personales son como.. esa es la orientación que
tiene ese programa y la idea es crear otro programa para el próximo año, que
nosotros estamos viendo las posibilidades con los recursos que tenemos de una
actividad del bingo que se hizo acá en el colegio eehh poder eehhmm ocupar esos
recursos para comprar un horno industrial una cocinilla queremos comprar ehm ver si
nos alcanza pa un refrigerador o para comprar que alomejor puede ser muy caro y
alomejor podemos comprar o verlo si puede por donación puede salir o alomejor
para comprar batidora, juguera cosas que alomejor nos puedan servir para ir
enseñando a los chiquillos implementar un poco el taller de cocina pero siempre no
olvidándonos que nuestro enfoque tiene que ser funcional, que les sirva solamente
como eso, entonces el próximo año la idea sería incorporar acá en la sala esos
espacios para después el 2014 ya lanzarlo como poniendo un vanitorio acá en la sala
adecuándolo un poco más para un taller de cocina esa es como la proyección que
queremos hacer para el taller y también que es algo que yo eehmm quiero sugerir es
que se vea el tema de bisutería como es algo súper rápido y a los chiquillos les gusta
y tiene rápida producción y aquí ellos no tienen ningún problema motriz y es como
rápido y es bueno y es vendible así que eso como que me gustaría verlo, tenemos
que ver lo de encuadernación que tenemos que seguir enfocando a eso y jardinería
seria cocina, jardinería , encuadernación y bisutería los 4 enfoques que tendría los
talleres laborales más menos la proyección que tenemos para el 2013
Eehhm bueno cuando yo revise este programa que te decía de jardinería y de las
otras habilidades, lo encontré súper bueno y esta súper bien desarrollado, ahora que
es lo que pasa, muchas veces cuando llegan otras profesoras las cosas van
quedando en el camino entonces por ejemplo si yo hubiera sabido esto de un
comienzo o hubiera estudiado este programa desde antes alomejor le hubiera dado
un enfoque de jardinería al curso pero también fui viendo las habilidades propias
mías como profesional son las cosas que yo quería y las cosas que yo también
quería ir evaluando en los chiquillos entonces yo creo que de repente las falencias
que puede tener un programa va como (interrumpen) ya yo creo que las falencias de
los programas de este programa alomejor, puede ser de la poca continuidad de
profesoras porque paso que se diseñó y hubieron los chiquillos lamentablemente
estuvieron con mucho cambio de profe hasta que llegue yo y que no sabemos cuál
es la continuidad del próximo año entonces igual eso yo creo que estanca harto y
que también que yo considero que es importante que por ejemplo si el colegio tuviera
este programa desarrollado como criterio, como enfoque de colegio podríamos estar
trabajando jardinería por ejemplo que es el proyecto que hay desde los cursos chicos
hasta laboral para no llegar a laboral y empezar recién con jardinería si no que verlos
desde que son chiquititos y como en toda la trayectoria educativa digamos así como
de todo el proceso y no verlo cuando ya estamos en los últimos 5 años que nos
dijimos chuta no alcanzamos! O alomejor vamos hacerlo con algunos y con los otros
no yo creo que eso es como la idea
¿Qué sería lo más importante para la creación de los programas con T.V.A.?
De la creación de los programas… yo sigo pensando que el enfoque principal es el

tema de transición a la vida adulta que orientarlos que desde chicos osea yo creo
que en los talleres, en los cursos chicos principalmente va pasando que ya son
chicos y les meto cachureos y si se me olvida sacarle cachureos y les sigo poniendo
cachureos cachureos hasta que finalmente me doy cuenta que eehhm tienen 20
años y todavía estamos en ese enfoque y estamos con una mirada (interrumpen) que
todavía le estamos dando esa mirada al niño y que tiene 20 años y que lo seguimos
viendo como niño y los seguimos infantilizando y que después tiene 25 años y que
jamás le sacaste el cachureo porque le encanto toda la vida creo que también
tenemos que aprender como profes y creo que nos cuesta caleta.. mucho jaja nos
cuesta mucho poder darnos cuenta si realmente que es lo que queremos para ellos y
que si realmente si un niño tiene 12 años y yo le meto cachureos o le meto nosee
barney o lo que sea, el niño va generarlo siempre a sus recuerdos va tenerlo
siempre o en sus habilidades como se comporta como se viste, como habla como
camina todo osea como que yo creo que eso es súper importante no olvidarnos en la
edades que van teniendo y a medida que van cumpliendo años ir sacándole cosas o
alomejor enseñarles cosas pero alomejor como con un poco de elástico pa ir
dándose cuenta que realmente no nos sirven esas cosas que hay ciertas habilidades
que no te van a servir y eehh ehhh yo creo que es importante en el objetivo
fundamental el trabajo con los papas tenemos que fijarnos metas ehh no se poh
metas una vez al mes dos veces al mes reunión con los papas eeh hacemos
escuelas para padres y ver toda la proyección porque si yo trabajo sola no me sirve
de nada y es lamentable, porque los chiquillos después se van y quedan en la casa
sin hacer nada y ese enfoque de cambio de mirada para mantener la atención tiene
que ser desde que son chicos y pasa mucho que si tú te fijas en los cursos chicos los
papas participan ene pero cuando son taller laboral participan 2 o 3 entonces ya
cuando salen se les olvido que tiene un hijo casi y es como.. igual yo entiendo
también que es súper duro el proceso que deben vivir yo no tengo hijos con
discapacidad y no me imagino lo que debe ser, uno lo ve diferente porque uno es la
profe y lo ve de otra forma, pero vivir con un hijo con discapacidad debe ser
tremendo y también hay que enseñar a los papas a vivirlo yo creo entonces que
vayan viviendo el proceso ir acompañándolo y mmm no solo acordarse de los papas
cuando hay que hacer una completada o un cumpleaños, yo creo que eso es
fundamental es fijarse como poder hacer cosas para paraa que les sirvan y cosas
que no solo salgan de lo recreativo porque para el aniversario todos vienen y lo
pasamos bien, en el bingo todos vienen pero acá cuando hay que enseñarles a los
niños cuanto es dos más dos nadie se preocupa entonces esas cosas son súper
importantes trabajarlas en un programa de taller laboral yyy eeehh sacar a los
chiquillos yo creo que los chiquillos aprenden en el contexto real si tu estay todo el
día sentado en una sala y tú le enseñai a comprar en una sala no es lo mismo que
salir a comprar la fruta a la feria o sea si tú no tienes el contexto real el momento de
la persona de repente cuando uno va a comprar te dice” yaa deme eso noma de
plata” o te dice dejémoslo ahí noma o no se preocupe se lo regalo y esas situaciones
no debieran suceder y unos también tiene que enseñarle a la comunidad al entorno
y decirle no poh! Él está pagando, él tiene plata no queremos que nos regale porque
él está aprendiendo a trabajar o aprendiendo a ocupar el dinero o a desenvolverse,
porque la gente generalmente les hace las cosas a las personas con discapacidad,
entonces ese tipo de enfoque yo creo que es súper importante que un colegio lo
tenga y si todos lo tenemos como colegio como profe las profesoras y la parte
directiva se puede hacer un buen trabajo, si no, cuesta mucho y es lo que muchas
veces nos puede pasar
Como institución, ¿en que se guiaron para la creación del taller laboral?
Mira del taller laboral, en relación al.. te voy a contar lo que estaba y lo que está
ahora. Desde lo que estaba que era este taller de jardinería había una profe que
tenía una visión de trabajar con ellos en un ámbito como súper transversal, entonces
ellos salían a hacer podas afuera salían a hacer diferentes cosas en relación a
jardinería y además tenían como pequeñas capacitaciones en diferentes lugares, en
el mismo puesto de trabajo hacían capacitaciones como de peluquería y venia una
peluquera y les enseñaba cual es la habilidad que había que tener y eso después lo
iban trabajando en el lugar en terreno hasta que decidían que es lo más importante y
eso lo estaban haciendo harto tiempo y esta profe igual tenía una visión súper clara
de lo que quería y todo el cuento cuando ella no estuvo quedo este vacío de alguna
forma y ahora que estoy yo también esta este vacío pero hemos ido organizando que
es lo que realmente son necesarios para los chiquillos y ya para el próximo año
eehhmm ya la idea es tener bien claro cuáles son las proyecciones además nosotros
fuimos a un congreso en donde, en relación a transición a la vida adulta y todo ese
enfoque tratar de incorporarlo hemos hecho talleres con eeh bueno yo los he hecho
he dirigido talleres con mis compañeras para poder de alguna forma poder compartir
con ellas las experiencias que viví en ese congreso que fue súper bonito en verdad
ehm y ver las diferentes cosas que si se pueden hacer y lo que no se pueden hacer
entonces lo último que hicimos con las chiquillas fue desarrollas un FODA y ver
cuáles son las fortalezas, las oportunidades, debilidades y amenazas de lo que el
colegio tiene y lo que podríamos alcanzar entonces fue súper interesante esa
discusión como para qué.. y dentro de todas las cosas que dijimos es que hay que
hacer un programa pero bien hecho que desde chiquititos a los chiquillos les
fomentemos no se poh, en jardinería o bisutería por decirte algo y eso se dio cuenta
las profes de las necesidades del colegio y esa es la idea como implementarlo pal
otro año y buscar todos estos recursos que ya estamos teniendo y armar algo claro
ya pa cuando los chiquillos se vayan salga para final de año para tenerlo para marzo
ya del próximo año, tenerlo listo y con las pilas puestas
¿Cómo aplica la TVA en el aula?
Bueno como yo te explicaba denante, trato de hacer actividades que sean como
funcionales igual de repente el recurso del espacio no es tan comodo, alomejor no
tenemos (interrumpen) Bueno dentro del espacio alomejor, el colegio igual es super
chiquitito y alomejor tenemos que adecuarnos a diferentes posibilidades y
habilidades que podemos desarrollar con los chiquillos eehm el espacio al ser
reducido hay que adaptar un poco las cosas que se puedan y por ejemplo cuando
trabajamos cocina hacemos acá en la sala ponemos todas las mesas juntas como un
mesón largo y eehhmm ellos se ponen su delantal, su gorro, sus mallas, sus
mascarillas, sus guantes todos los implementos para comenzar a trabajar y les
tengo por ejemplo un mantel que es para cocina, tengo también un mantel que es
para que ellos coman, o sea sacarlos del ambiente, porque la mesa escolar no
debiera tener los mismos fines para todas las cosas porque la mesa escolar es para
yo hacer tareas pero si yo la voy a ocupar para comer tiene que tener otra
disposición o sea nosotros ponemos otros manteles largos que tenemos para los 2
puestos y también para cocinar lo adaptamos tengo otro mantel que es de esos
plásticos lavables fáciles para cocinar también entonces ellos por ejemplo en la
habitación de la comida en las actividades de comida en este momento la comida la
comemos nosotros, o sea los chiquillos se la comen porque todavía no están
preparadas para venderlas y hacer un producto mayor entonces eeh como estamos
en eso los chiquillos tienen que esperar sacarse todos sus implementos para poder
comer, porque o si no significa que cuando estoy cocinando podría comer entonces
es como marcar ese tipo de espacios y de esa forma yo creo que, lo voy
implementando ahora de la transición a la vida adulta lo que principalmente estoy
haciendo que te comentaba ahí anteriormente es el tema de salir a la comunidad de
tratar de hacer cosas en terreno en concreto ya pa la edad que tienen los chiquillos
además que este es un grupo que requiere experiencias reales porque igual es un
grupo que tiene dificultades cognitivas entonces si yo hago algo acá no es lo mismo
que realizarlo con la señora que vende frutas en la feria es muy diferente la realidad
eh alomejor acá en la sala adaptar lo que se puede pero principalmente yo creo que
la clave es sacar a los chiquillos y eso es lo que he tratado dentro de los posible
implementar
¿Considera las necesidades individuales de cada alumno para aplicar el TVA en el

aula?
Mira eh bueno el grupo que yo tengo, mitad cognitivo y mitad grupo funcional, los
chiquillos son bien diferentes en sus conductas hay un grupo que es muy
independiente y un grupo que es muy dependiente eh y de acuerdo a las habilidades
que ellos van manteniendo lo que yo trato de ir implementando me resulta o no me
resulta, de repente voy probando, por ejemplo hay chiquillos que el ve algo escrito en
la pizarra y lo borra con el borrador, entonces el otro día por ejemplo lo mande a
limpiar los vidrios y como que le gusto porque era algo parecido a lo que hacía en la
pizarra como una habilidad que el ya tenía pero se le exigía como que fuera en todo
el vidrio por ejemplo y viendo esas cosas, ehm por ejemplo con la Caro Zambrano
cuando salimos a ella le encanta fijarse en el tema del semáforo entonces ella es mi
encargada como mi monitora es del grupo funcional y es mi monitora de ver quién
es, cuando podemos cruzar la calle ver diferentes habilidades entonces eh como que
voy adecuándome de acuerdo a las habilidades de ellos y las cosas que cada uno
puede hacer por ejemplo también durante cocina ocupamos análisis de tareas
entonces ellos a través de los dibujos ellos van viendo las fotografías de las cosas de
los ingredientes por ejemplo ellos van viendo que es lo que tienen que hacer cuantas
cosas tienen que hacer cuantas manzanas, cuantas peras no se ver el número y la
cantidad con el dibujo ya que no tengo ningún chico que tenga eeh no tengo a nadie
del grupo lector todos son con lectura funcional nomas entonces eeh ese tipo de
cosas como que lo voy incorporando o voy viendo diferentes cosas que por ejemplo
los procesos los vayan viendo con imágenes de acuerdo a las características de los
chiquillos trato de ver que todos puedan en el caso por ejemplo de los regalos me
impresiono que tengo un chico también que tiene muy poca conexión con uno le
encanto el tema de.. y tiene diagnóstico de autismo, y al él le encanto hacer envases
de regalo el Neil le encanto y es como que me impresiono tan rápido que lo
aprendiera, lo aprendió más rápido que el grupo funcional osea del grupo cognitivo
entonces fue como increíble verlo y entonces claro poh alomejor obviamente
corresponde a sus habilidades de su síndrome osea de su diagnóstico pero fue como
algo súper importante porque hay que ir viendo que no siempre es que el grupo
funcional no pueda o no sea capaz si no que ver cuáles son las habilidades, las
preferencias las cosas, por ejemplo la Vale siempre está en la puerta va a todas las
puertas entonces ella tiene que ser la encargada aquí de cerrarme la puerta por
dentro y de cumplir y de quedarse acá, de abrirme y cerrarme las ventanas entonces
ir viendo tareas que sean de repente súper básicas pero que sean funcionales para
ella, en el caso por ejemplo del Cristian, él es un chiquillo que viene de oyente al
colegio a la sala, él no está en matricula y con él por ejemplo trato de incorporarlo en
actividades y en cosas que sean realmente significativas y por ejemplo él siempre va
al baño entonces alomejor el mayor logro para él, fue hacerle una seña para que nos
pidiera la llave, el confort el jabón cuando él va al baño y eso fue súper importante
porque ahora él se puede comunicar con otras personas y puede ver otras cosas,
entonces alomejor yo puedo incorporar que alomejor para la próxima el próximo año,
el este encargado de la entrega del confort a sus compañeros cuando vayan al baño,
nose como ir interrelacionando las cosas que ellos saben hacer que les gusta hacer
alomejor o que hacen y eso ir complementándolo con todo tanto con los chicos que
tienen más habilidades con los que tienen menos y ahí como complementar un poco
el tema
Eehhm yo creo queee bueno de acuerdo a lo que yo he visto ahora igual como yo
llevo igual poco en el colegio considero que igual es súper importante lo que nosotros
estamos trabajando osea lo que yo principalmente he podido lograr con los chiquillos
todo el plan que yo te comentaba ehm ahora sí creo que es de vital importancia que
todos rememos pal mismo lado si yo pienso una cosa y la profe de al lado piensa
otra o el cuerpo directivo piensa otra o no se o los papas piensan otro o los chiquillos
quieren otra cosa yo creo que ahí nos estamos perdiendo en el camino y eso cuesta
harto hacerlo y yo creo que eso es una.. es algo que debiéramos hacer el tema es
que uno tampoco puede imponer cosas entonces hay procesos que hay que vivir que
alomejor me paso a mi cuando yo llegue, llegue súper acelerada con ganas de hacer
cosas y too el cuento pero alomejor se vio raro porque de alguna forma se hizo una
crítica yo llegue alomejor con crítica pero no fue porque quería criticar si no que yo
quería mejorar el ambiente en el que estábamos entonces de repente eso dificulta
las cosas hay procesos que hay que vivir con la gente con la familia con todo para
llegar a un buen puerto alomejor lo que yo hice ahora va quedar en nada alomejor
no va significar más trascendencia para el próximo año pero si alomejor vamos ir
haciendo un programa para que alomejor en 2 años más tengamos un taller laboral
genial y alomejor en este momento no se está dando lo que los chiquillos necesitan o
lo que la familia necesita pero si alomejor estamos en vías para tratar de llegar a un
buen puerto y ver qué es lo que realmente nos pueda servir yo creo que es como
esa la idea como ir buscando los caminos.
Entrevista aplicada a directivos de las instituciones Andalue y Antobel
Nombre: Susana Echiburú Escuela Especial Antobel Cargo: directora.
¿El plan de La Transición a la Vida Adulta abarca las necesidades de los alumnos?
Osea claramente si, abarca necesidades de cualquier joven con necesidades

educativas especiales o sin necesidades educativas especiales
(Entrevistadora) lo que pasa es que pregunto por lo que dice el Ministerio de

Educación más que nada a eso se refiere
Sí..
Dentro de sus programas para definir los talleres ¿están consideradas las
necesidades de la comuna para la formación del taller laboral?
Si si, de hecho ahora, bueno hemos hecho encuestas a los vecinos, encuestas
analizamos que tipo de trabajo, de apoyo, de red social podíamos tener cercano a la
escuela en algún recinto cercano
¿La Escuela tiene algún contacto con empresas para la inserción al trabajo?
Estamos gestionando ese contacto nuestra idea siempre ha sido crear redes de
empresas que nos puedan apoyar en esto se está trabajando para este nuevo taller
laboral
¿La preparación apunta a un trabajo protegido o un trabajo autónomo?
Mira la idea nuestra es un trabajo autónomo pero por el tipo de papa que tenemos
después de la encuesta que hicimos yo te diría que la mitad necesita o quiere mas
bien un trabajo protegido
¿Cómo se maneja y que grado de participación tienen las familias en los talleres
laborales?
Mira nosotros tenemos, es que es una nueva modalidad la que estamos

implementando ahora pero eh eh enviamos una encuesta porque es importante la
opinión de ellos que tipo de taller les parece a ellos apropiado les gusta según las
características de sus hijos lo que les gusta hacer y lo otro es que también se les
ofrece un espacio donde puedan ser monitores del taller de los 2 talleres pero todo
eso se está viendo esta recién en marcha
¿Con que recursos cuenta el colegio? Describir los recursos humanos, materiales o
técnicos que tenga
Los recursos materiales lo que se va a comprar se va a implementar la sala para la

cocina, la encuadernación ya se compraron todas las maquinarias, recursos
humanos los especialistas y se va a buscar un monitor que sea especialista en
ambos talleres
¿Qué recursos ustedes ocupan del Ministerio de Educación, ocupan algún manual
que les guie?
Eh tú dices en términos de manual?
(Entrevistadora) si para implementar los talleres laborales
Mira hemos ido a todos los talleres que imparte el Ministerio, los cursos que imparte
el ministerio con respecto a los talleres laborales
¿Los alumnos son derivados a talleres priorizando sus gustos por área, o son
derivados por la dirección?
No, son derivados por no priorizando los gustos si no priorizando las habilidades que
ellos tengan
Sobre la creación de los talleres ¿Cuál es la participación de los profesores?
También, su opinión siempre sí, siempre se escucha la opinión de los profesores
¿Cuál es la participación de la comunidad externa dentro de los programas hacia la

transición a la vida adulta?
Mira nosotros tenemos también los 2 talleres que vamos a impartir eh tiempos y
espacio de exploración, y ahí es donde ocupamos a la comunidad, nose, la
panadería donde los chicos puedan ir a ayudar, verdulería donde puedan también
ayudar, eh distintos negocios del barrio que nos pueden ayudar también a aproximar
a estos chicos a esta vida adulta, pero nosotros los llevamos de exploración.
¿Cómo se prepara la escuela para la transición a la vida adulta, según los programas
y políticas que propone el ministerio?
Mira nuestra idea es que del curso más pequeñito que tengamos un lineamiento
claro, en el trabajo funcional, en el trabajo social en el trabajo cognitivo, que nos lleve
a estos chicos que van a quedar, por supuesto, que van a llegar al taller laboral, que
lleguen al taller laboral más o menos preparados, con ciertas habilidades que les
permita seguir este taller y que les permita después prepararse para una vida adulta
y salir, ahora junto con todo eso un trabajo funcional, un trabajo que tenga que ver
con ser autónomo manejarse sobre un montón de aspectos
¿Cuál es el nivel de independencia que presentan los alumnos?
Es que eso es relativo, relativo, hay chicos que son muy independientes y así como
otros que son muy dependientes del papa o de algún adulto, trabajamos para que
sean todos independientes pero es un trabajo difícil porque los papas son bien
limitantes, pero no te podría decir cuál es el nivel de dependencia que tienen porque
son todos distintos
¿Cuánto tiempo se han mantenido trabajando? ¿Han tenido gente trabajando?
No, oficialmente no hemos tenido trabajos más bien, como de apoyo y observación
pero no han durado másdeee, el que más duro te diría dos meses, todavía no hemos
logrado que salgan a trabajar.
1 ° el ministerio no pide línea de intervención, enfoque 87/90 objetivos de

laboral, no se sugiere orientaciones técnicas o planes de estudio.
Propuestas proyecto nivel laboral (PEI, PROGRAMA) cada escuela lo hace.
MINEDUC manda minuta. perfil a grandes rasgos pide macro.
MINEDUC comenzó con capacitación afectividad y sexualidad atención a
personas con discapacidad múltiple.
T.V.A. capacita pero no hay supervisión, adherir o no a…
Agosto del 2011 existe una reformulación de talleres laborales, pasa de ser
un enfoque clínico a enfoque social, transición a la vida adulta español (se
ajusto) se planteo este año como reformulación.
Cada escuela lo ve.
Se parte con los docentes construyen que es importante, se han ido
adquiriendo contenidos de aplicación y lo adaptan (no se toma un programa)
PIT programa transito individual) programa con contenidos acabados de la
T.V.A.
Se complementa con internet.
El colegio realiza su propio proyecto, los docentes ven lo que sirve y lo que no
sirve.
Se apoya por
Niveles de apoyo
Concordancia con el nivel de desarrollo de cada alumno.
Como el plan individual de desarrollo
El criterio no es el diagnóstico del alumno.
Muchos contactos : mc donals, convenio con SENADIS para colocación
laboral, canadi 8inexistente estadística) 2° elemento excuyente y rígidos,
escaso la inserción.
Este año se van rotando (1° año 1 hora) 2° año 2 horas) progresivo ellos serán
mas flexibles con el contexto.
No se han reformulado ni una técnica, se forman por base tentativa con
autonomía para la vida
están en proceso de cambiar los talleres laborales, cambiar el área
socioemocional. Foco productivo, foco adapta
5 años mas T.V.A firme, aprendizajes socioemocionales firmes.
Depende de cada estudiante el tipo de trabajo. Empleo con apoyo, no hay
perfil de trabajo
La familia el PIT implica trabajar con la familia.2° nivel informativo, 1° nivel
consultivo , se pregunta, que les gusta o preguntando. 2° que espera usted de
su hijo, que espera con su hijo.
Etapa consuliva e informativa.
Recuersos :1° docentes (son el motor de todo el movimiento) en paralelo
:estudiantes. 2° padres.
Equipo técnico: terapeuta ocupacional, fonoaudiología. Equipos: máquinas de
cocer, hornos, regaderas, rastrillo,etc. en todos los talleres hay herramientas
de trabajo. Fondo a demhora gastado $1.200.000 gastado $ 600.000
herramientas.
Humanos; muchas pero buenas
Insumo pocos pero hay
Materiales; hay en todas las salas.
Los alumnos pasan por el taller f (exploración; jardinería, cocina, etc) según
vacantes. Cuando tengan sistema modular (la tutora)
Se crea su propio taller laboral.
Ministerio no puede obligar, libertad de enseñanza. Pide ciertos niveles de
progreso. Sus objetivos.
Reglamento D° 87/90 D° 300 ya no.
Cumplir con objetivos.
Esperando el nuevo decreto.

Las Orientaciones Del MINEDUC Sobre La Educación para La Vida Del Trabajo y Su Aplicación en Las Escuelas Andalué de Maipú y Antobel de La Florida

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“Las orientaciones del MINEDUC sobre la educación

Para la vida del trabajo y su aplicación en las escuelas

Seminario para optar al Título de Profesor de Educación

Autores: Aballay Gaete Amalia Andrea

Dinamarca Ulloa Daniela Alejandra

Gaune Donoso Javiera Paz

Profesora guía: Elisa Valdés Navarro

Javiera Paz Gaune Donoso

Amalia Andrea Aballay Gaete

A mi familia que me dio la posibilidad de estudiar, de apoyarme durante estos largos

A mis amistades que constantemente estuvieron preocupados de mí y siempre

A mis profesoras que fueron parte fundamental en este proceso y me traspasaron su

Me siento afortunada de tener a personas tan maravillosas a mi lado…

De verdad muchas gracias!

Daniela Alejandra Dinamarca Ulloa

En el presente estudio se muestra un análisis de los Programas de Transición a la

Comparar los proyectos de transición a la vida adulta (TVA) de los establecimientos

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Comparar los proyectos de Transición a la vida Adulta (TVA) de los

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I Planteamiento del problema ............................................................ 1

2.1 Objetivo general

2.2 Objetivo especifico

3.1 Fundamentación Temática ....................................................... 5

3.2 Fundamentación Metodológica ................................................ 6

3.3 Fundamentación Práctica......................................................... 7

4.1 tipo de estudio.............................................................................. 8

4.2 Enfoque ....................................................................................... 9

4.3 Procedimientos e Instrumentos ................................................... 10

4.4 Selección de la muestra .............................................................. 11

4.5 Criterios de validez ..................................................................... 12

V Marco Referencial ......................................................................... 13

VI Análisis de datos .......................................................................... 24

VII Conclusiones ............................................................................... 41

El presente documento evidencia la investigación realizada sobre la creación de los

La investigación que a continuación se presenta está basada en un estudio de tipo

Para el desarrollo de esta investigación se utilizaron estrategias como: análisis de

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En el capítulo I podrá encontrar el planteamiento del problema el cual hace referencia

En este capítulo se presenta también la pregunta de investigación: ¿Cómo se

En el capítulo III encontrará la fundamentación del tema a investigar junto a la

En el capítulo V se muestra nuestro Marco Referencial que está constituido por

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