TEMA 1.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA DEL

CURRÍCULO. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES.

1. INTRODUCCIÓN: JUSTIFICACIÓN NORMATIVA.

El término currículum ha tenido tradicionalmente dos acepciones: como curso de estudios y como
curso de vida. Así, PÉREZ GÓMEZ (1996) define el currículum como el relato del conjunto de
experiencias vividas por los profesores y alumnos bajo la tutela de la escuela, como un proyecto
educativo en construcción permanente. Este concepto ha sido utilizado en las últimas décadas en la
teoría educativa como marco conceptual para entender y determinar la realidad educativa.

Está claro que el currículum es uno de los pilares fundamentales en los que se asienta el proceso
educativo, ya que en él, tal y como afirma COLL (1991), se concretan una serie de principios de
diversa índole (ideológicos, pedagógicos, psicopedagógicos…) que tomados en su conjunto
muestran la orientación general del sistema educativo; de este modo el currículum aparece como
un eslabón que se sitúa entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación
y la acción.

Se constituye una guía y referente para los procesos de enseñanza-aprendizaje, además de ser la
base a partir de la cual nos adaptaremos a cada contexto y a cada alumnado concreto. No es
más que la concreción específica de la teoría para asegurar el aprendizaje y el desarrollo de
un grupo particular de alumnos, a partir del plan de acción específico que desarrolla el profesor
con sus alumnos en el aula.

Las distintas posiciones acerca de la concepción del currículum pueden agruparse según
STENHOUSE (1984) en dos categorías principales:
-currículum como diseño: entendido como un conjunto de prescripciones a desarrollar, como un
plan de interacciones educativas -currículum como desarrollo: definido como un conjunto de
experiencias educativas que realizan los alumnos, esto es, lo que realmente sucede en las aulas.

A nivel normativo, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por La
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, (LOMLOE) entiende por currículo el conjunto de
objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada
una de las enseñanzas reguladas.

El currículo irá orientado a facilitar el desarrollo educativo de los alumnos y alumnas,

garantizando su formación integral, contribuyendo al pleno desarrollo de su personalidad y
preparándoles para el ejercicio pleno de los derechos humanos, de una ciudadanía activa y
democrática en la sociedad actual. En ningún caso podrá suponer una barrera que genere
abandono escolar o impida el acceso y disfrute del derecho a la educación.

En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria, y en Bachillerato, el currículo

se organizará en torno a materias obligatoria y optativas.

El Gobierno fijará los aspectos básicos de dicho currículum que constituyen las enseñanzas
mínimas, con el fin de garantizar una formación común de todos los alumnos y la validez de
los títulos correspondientes.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía (LEA) determina que el currículum

se orientará, entre otros fines, a desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del
alumnado y que el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones
que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza
obligatoria. Por su parte, la LEA también define los principios que orientan el currículo andaluz
y establece que éste se orientará a:
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a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y capacidades del alumnado.

b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad
en la que vive, poder actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su
historia.

c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión
interdisciplinar de los contenidos.

d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los

contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la
acción educativa del profesorado, particularmente en la enseñanza obligatoria.

e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual,

propiciando adaptaciones curriculares específicas para este alumnado.

Al mismo tiempo, el sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que
permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas (ahora clave) establecidas para la
enseñanza obligatoria. También señala la LEA la importancia de que el currículum incluya la
educación en valores y la cultura andaluza.

Hasta que sea efectivo el calendario de implantación de la LOMLOE, el currículo de la educación

obligatoria establecido a nivel estatal en el REAL DECRETO 126/2014 y 1105/2014, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria y Secundaria, apuesta por una orientación
de la enseñanza obligatoria basada en el desarrollo de competencias, tomando como referente
las propuestas realizadas en los últimos años en este campo por la Organización para la Cooperación
y el Desarrollo Económico (OCDE) y la Unión Europea.

En nuestra comunidad autónoma, el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, modificado por el Decreto

181 de 10 noviembre de 2020, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación
Primaria en la comunidad autónoma de Andalucía y la Orden de 15 de enero de 2021,por la que se
desarrolla el currículum correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la comunidad de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las
distintas etapas educativas establecen que el currículum de primaria se organiza en áreas y debe
incluir los conocimientos, las habilidades para aplicarlos en diferentes situaciones y las
actitudes ante la vida, para la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo
de aprendizajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas relevantes, así
como resolviendo problemas complejos en contextos determinados.

Al mismo tiempo, responderá a los siguientes principios: La funcionalidad de los aprendizajes;

La integración de las enseñanzas desde un enfoque globalizado; La igualdad como principio
transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el
respeto a la diversidad e interculturalidad; La autonomía tanto personal como en el desarrollo de
los aprendizajes; La participación e implicación corresponsable de todos los sectores de la
comunidad educativa; La flexibilidad y la autonomía de los centros para concretar y adecuar,
en función de sus características, los elementos del currículo y las actuaciones organizativas.

El Decreto 111/2016, de 14 de junio, modificado por el Decreto 182 de 10 noviembre de 2020,

por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía y la Orden de 15 de enero de 2021,por la que se desarrollael
currículum correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se establece la
ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
las distintas etapas educativas consideran que en esta etapa el currículo se organiza en materias
y se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para el alumnado.
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Las enseñanzas de esta etapa se basan en el desarrollo de las competencias claves que
conforman el currículo con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de
actividades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas complejos en contextos
determinados mediante aprendizajes significativos, funcionales y motivadores. Es importante
señalar que, en orden a facilitar un planteamiento integrado, interdisciplinar, significativo y relevante
del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado, las materias que componen el currículo de
la educación secundaria obligatoria se podrán agrupar en ámbitos.

En ambas etapas, los centros docentes establecerán en su proyecto educativo la concreción

del currículo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la
mejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación, promoción y, en su
caso, titulación del alumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas
de intervención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de
orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensación educativa,
así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares
del alumnado.

2. DEFINICIÓN DE CURRÍCULO ESCOLAR

2.1. DISTINTOS ENFOQUES DEL TÉRMINO CURRÍCULO: CLASIFICACIÓN DE LAS
TEORÍAS CURRICULARES SEGÚN GIMENO SACRISTÁN.
GIMENO (1991) agrupa las diversas concepciones del currículo en estos cinco grandes grupos, que
poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenómenos y problemas del
mismo:

-El currículo como estructura organizada de conocimientos. Dentro de esta perspectiva se

incluyen a aquellos que enfatizan la función trasmisora de la enseñanza escolar. El currículo es
concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se
transmiten sistemáticamente en la escuela. No se contemplan otros tipos de contenidos que no
sea el aprendizaje de hechos, datos o categorías de conocimiento. El conocimiento, de esta forma,
se organiza en disciplinas científicas.

-El currículo como sistema tecnológico de producción. Se parte de una concepción

tecnológica de la educación, y el currículo se reduce a un documento donde se especifican los
resultados pretendidos en dicho sistema de producción. Se concibe como una estructura o
declaración estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes específicos. El
currículo entonces prescribe los resultados de la instrucción pero no los medios de
instrucción ni las estrategias.

La base de este modelo es conductual. Un representante significativo puede ser Gagné, el que
entiende por currículo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia
jerárquica.

-El currículo como plan de instrucción. El currículo es un documento de planificación del

aprendizaje, que como plan de instrucción incluye con precisión y detalle objetivos, contenidos,
actividades y estrategias de evaluación. Es una planificación racional de la intervención
didáctica. Requiere entonces una teoría de la instrucción.

-El currículo como conjunto de experiencias de aprendizaje. Desde esta concepción el currículo
ocuparía todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Se referiría al
conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. Es lo que conocemos
como currículo oculto o latente.

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La educación formal debe ofrecer, desde este enfoque, un conjunto ordenado de experiencias
que lleven a la reestructuración por parte del alumnado de sus conocimientos previos. La
educación es, por tanto, un proceso compuesto por la enseñanza por parte de los docentes, que a
su vez hacen de mediadores de la selección de contenidos que la sociedad y la ciencia creen
importantes para la formación de los sujetos.

-El currículo como solución de problemas. El currículum debe proporcionar bases y criterios
generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte así en un
proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el qué,
el cómo y el cuándo de la práctica escolar.

Sólo enuncia principios generales y criterios para orientar la práctica escolar. Los problemas
escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo determinados... y
es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currículo abierto y flexible.
Podemos decir que se trata de la corriente con más vigencia en la actualidad. (Stenhouse,
Eisner, Tanner, Coll...)

Para Stenhouse, el currículum es un propósito educativo, de forma tal que puede ser sometido
a discusión crítica y puede ser trasladado efectivamente a la práctica a la vez que
continuamente revisado para introducir las mejoras precisas.

2.2. EL CURRICULUM ESCOLAR

El currículo atiende a la planificación de la intervención didáctica. Las características básicas
del currículo según el marco legal de nuestro sistema educativo son las siguientes:

-Es abierto: se establece en un marco amplio común y obligatorio que se irá concretando por medio
de sucesivas etapas.

-Sirve como guía para orientar la práctica pedagógica.

-Determina los objetivos de la educación escolar y hace explícitas las intenciones del sistema
educativo.

-Da respuesta a qué, cuándo, cómo enseñar y evaluar.

-Es flexible: en el proceso de concreción de los distintos elementos curriculares éstos podrán ir
desarrollándose en función de las características de una determinada realidad educativa, tanto
personal como social.

-Es dinámico. Es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje irá proporcionando información acerca

de la validez de los elementos curriculares programados y, por tanto, irá reajustando el propio diseño
curricular. El concepto de investigación en la acción está basado en esta característica del
currículo: profesor como investigador y diseño curricular como hipótesis de trabajo.

-Incide en el papel activo que tiene el profesorado y en las funciones de experimentación e

innovación que se le atribuyen.

-Exige una fundamentación, sobre todo psicológica distinta para comprender los procesos de
enseñanza-aprendizaje.

-Está sujeto a contextualización según las diversas situaciones sociales y/o personales y requiere
tener en cuenta sucesivos niveles de concreción por medio de los cuales el currículo se va
adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los niveles están
relacionados entre sí, puesto que cada nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en
el siguiente. Dicha premisa habrá que tenerla muy presente a la hora del diseño de las
Programaciones.

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A su vez, los niveles de concreción curricular son:

A/Primer Nivel de Concreción Curricular. Viene determinado por las distintas administraciones
públicas con competencias en educación, las cuales establecen un marco legal amplio, común y
básico en el territorio que es de su ámbito. Este nivel viene recogido en distintas disposiciones
legales: Leyes Orgánicas, Leyes Ordinarias y Reales Decretos para ámbito estatal; Leyes
Autonómicas, Decretos, Órdenes, Instrucciones,... para el ámbito autonómico.

Tiene carácter prescriptivo y determina las experiencias educativas que la educación

obligatoria ha de garantizar en todo el alumnado sin distinción, dejando un amplio margen de
maniobra para las adaptaciones y concreciones que exige una enseñanza que ha de ser
respetuosa con la diversidad.

B/Segundo Nivel de Concreción Curricular. Se concreta y se desarrolla el currículo establecido

en el Primer Nivel atendiendo a las características particulares de una realidad educativa
concreta, determinada por:

-Un entorno socio-económico y cultural muy específico, situado en un barrio, pueblo, ciudad.

-Un Centro erradicado en ese entorno, con unas características concretas en cuanto a
recursos humanos y materiales, instalaciones, organización, líneas, Planes educativos que
tiene en marcha, etc.

-Un alumnado con unas características concretas en cuanto a su desarrollo evolutivo y a

tipología (alumnado inmigrante, resultados en evaluaciones previas, resultados en Pruebas de
Diagnóstico,...).

El Segundo Nivel de Concreción Curricular queda reflejado en un documento del Centro denominado
Proyecto Educativo que incluirá, tal y como establecen los Decretos 327/2010, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico de los IES, y 328/ 2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el
Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación
primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de
educación especial, los siguientes elementos:-Líneas generales de actuación pedagógica: se pueden
concretar en unos Objetivos de Centro. -Coordinación y concreción de los contenidos curriculares,
así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas. En Educación Primaria, el Proyecto Educativo debería incluir, al menos:
Secuenciación de Objetivos por Ciclos. -Secuenciación de Contenidos por Ciclos. -Criterios de
promoción. -Forma de atención a la diversidad del alumnado (PAD) -El plan de orientación y acción
tutorial (POAT). -El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar. Incluirá, igualmente, las
normas de convivencia. -Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad
del alumnado en el sistema educativo. -El plan de formación del profesorado. -Los criterios para
organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el
tiempo extraescolar. -Los procedimientos de evaluación interna.

C/Tercer Nivel de Concreción Curricular. Se concreta el currículo establecido en el Segundo

atendiendo a las características concretas de un grupo-clase de un nivel concreto: número de
alumnos, distribución por sexos, diagnóstico establecido en la evaluación inicial, relaciones socio-
afectivas entre los alumnos/as, alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo, etc.

Esta concreción curricular, que es competencia del tutor o del especialista de cada materia, debe
quedar recogida en un documento práctico de trabajo denominado Programación de Aula.

Tal y como establecen los Decretos 327 y 328, las programaciones didácticas en la educación básica
son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del
currículo establecido por la normativa vigente.

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Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta
las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo,
su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrá actualizar o modificar, en
su caso, tras los procesos de autoevaluación

D/Cuarto Nivel de Concreción Curricular. Se adapta el currículo establecido en el Tercer Nivel

para aquellos alumnos/as que presenten algún tipo de Necesidad Específica de Apoyo
Educativo

3. FUNDAMENTACIÓN DEL CURRÍCULUM

Hay que considerar que el currículum no se desarrolla en el vacío. La enseñanza siempre
acontece en un lugar determinado, en el que intervienen unas personas concretas, con unas
características específicas, para conseguir la adquisición de unos contenidos, con una metodología
y unos recursos particulares.

Es por esto que la Pedagogía considera que, en el acto de enseñar, no sólo se deben conocer
los elementos del curriculum, sino también los condicionantes o determinantes del mismo, de
los cuales nos informan: la fuente sociológica (analizando aspectos sociocomunitarios), la fuente
psicológica (cuando tenemos en cuenta conocimientos aportados por la psicología evolutiva y la
psicología del aprendizaje), la fuente epistemológica (aquella que explica las cuestiones científicas
referidas a la disciplina que vamos a enseñar) y la fuente pedagógica (que nos hace ver la
importancia de nuestra programación en el seno de la Organización Escolar).

Ninguna fuente por sí sola puede proporcionar toda la información necesaria para sustentar
las intenciones y el desarrollo que supone el currículum escolar, de ahí su complejidad teórica
y práctica. Por ello, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

-El contexto donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje y las características

socio-culturales del mismo y de las personas que en él viven (fuente sociológica). Los contextos
diferentes reclaman una intervención educativa adecuada a cada situación.

Desde la perspectiva socio-cultural, se señala que el currículum es, ante todo, una selección de
contenidos culturales.

Esta fuente trata de seleccionar aquellos aspectos sociales y culturales que contribuyen al proceso
de socialización del alumnado, la asimilación de saberes y el patrimonio cultural de la
sociedad. De este modo, se da respuesta a la función social que ejerce la institución escolar, para
garantizar así que las nuevas generaciones lleguen a ser miembros activos y responsables de la
sociedad a la que pertenece.

-Las características psico-evolutivas del alumnado. Es muy importante que el docente conozca
las características psicológicas de su alumnado, las etapas del desarrollo evolutivo para poder
adecuar mejor la enseñanza, para establecer relaciones entre lo que ya saben y lo que les quiere
enseñar y conseguir, así, aprendizajes significativos.

La fuente psicológica ofrece conocimientos referidos a Psicología Evolutiva y también relativos

a la Psicología del Aprendizaje, ya que permite conocer los principios que rigen el aprendizaje
y los procesos cognitivos, afectivos y sociales para poder establecer los modos de enseñar
más adecuados (selección de objetivos, secuenciación de contenidos, criterios y principios
metodológicos, criterios de evaluación), ayudando de ese modo a planificar de forma más eficaz la
acción pedagógica.

-Además, es aconsejable que el profesorado conozca en profundidad la materia que debe

enseñar, la ciencia o disciplina que va a impartir (la fuente epistemológica) y de qué manera se
trabaja según la etapa en que desempeñe su labor docente (en Infantil y Primaria se prefiere la

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globalización, mientras que en Secundaria se suele trabajar de manera interdisciplinar). Diversas
didácticas específicas (“didáctica de la matemática”, “didáctica de las ciencias sociales”, “didáctica
del inglés”, etc.) nos ayudan a saber cómo estructurar la materia en función del curso en que nos
encontremos y del alumnado a quien vayamos a formar.

A la hora de seleccionar y desarrollar el currículum, será fundamental conocer las distintas

disciplinas, su estructura interna, sus relaciones interdisciplinares, el estado actual de sus
saberes, la evolución del conocimiento humano, su metodología; de este modo, será necesaria
una revisión constante de las mismas y conocer su desarrollo en el momento actual.

Este análisis epistemológico de las disciplinas, va a contribuir a separar los conocimientos

esenciales de los secundarios, siendo decisivas sus aportaciones para establecer secuencias
de actividades de aprendizaje que faciliten al máximo la asimilación significativa.

Los fundamentos epistemológicos, por lo tanto, constituyen la estructura y los contenidos del
Currículo. El currículo debe tener en cuenta los contenidos y conocimientos de cada materia,
respetando su estructura epistemológica y su lógica interna específica.

En la situación actual, se parte de la idea que el conocimiento tiene un carácter constructivista,

social e interactivo ya que es el resultado de la interacción entre la preparación previa del
alumno y la situación de aprendizaje presente.

-Por último, la fuente pedagógica nos informa sobre la mejor manera de llevar a la práctica el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ofrece, entre otros, conocimientos de didáctica general
(cómo enseñar, cómo programar, cómo atender la diversidad, qué estrategias y técnicas utilizar), de
organización escolar (cómo se organizan los centros, qué normativa los rige, qué documentos
reflejan dicha organización.)

Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la experiencia educativa adquirida en

la práctica docente ya que permite seleccionar las actividades más eficaces y mejorar la intervención
educativa con la continua retroalimentación.

La fuente pedagógica constituye la síntesis esencial para la elaboración del currículum ya que
hace realidad la selección articulación y aplicación de un conjunto de saberes,
procedimientos, actitudes, valores y normas sociales y culturales puestos en juego en un
determinado currículo en acción.

Cuando el docente es consciente de los factores determinantes del currículum, cuando los
conoce y tiene presentes, es cuando se encuentra en condiciones de poder realizar su propia
programación de forma adecuada, ajustada a la realidad con la que va a trabajar y que
pretende optimizar. Por otra parte, en su trabajo, debe considerarse miembro de un centro y de
una sociedad. La labor docente no puede desentenderse de su función social. Por ello, es
conveniente que todo profesor conozca los niveles de concreción del currículum y sepa dar
coherencia a su tarea.

Según el peso que tengan las distintas fuentes mencionadas en la elaboración de un currículum,
existen diferentes modelos de enseñanza:

-Modelos académicos, esencialistas, donde predominan las fuentes epistemológicas y de los

contenidos del currículum.

-Modelos personales, donde predominan los conocimientos sobre el alumno, la detección de

intereses, ideas y necesidades educativos, sus procesos de aprendizaje por lo que consideran que
las fuentes básicas son la psicológica y la pedagógica.

-Modelos sociales, que enfatizan la fuente sociológica, política y axiológica sobre el currículum,
concediendo una importancia esencial a la cuestión de los fines de la educación.

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4.- APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
AL DISEÑO CURRICULAR EN SUS DISTINTOS NIVELES.
La puesta en práctica del currículo consta de dos fases. La primera se denomina “diseño”, y se
refiere al proyecto en sí, que recoge las intenciones educativas y el plan de acción, y la segunda es
el “desarrollo”, en el que se establecen las pautas de trabajo y se van conjugando los diferentes
elementos que conforman el currículum.

Todo docente necesita una sólida base pedagógica y unos conocimientos extensos de la evolución
psicofísica del niño y el adolescente, así como de las principales teorías del aprendizaje. El
conocimiento del alumno resulta un requisito indispensable para que el tutor lleve a cabo lo que es
su tarea básica: la orientación y formación integral, de todos y cada uno de los alumnos. Por otra
parte, necesita disponer de un conjunto amplio de conocimientos y estrategias sobre el
asesoramiento individualizado y el trabajo con grupos, así como de cuantas técnicas e instrumentos
faciliten su labor.
En definitiva, hay una serie de aportaciones desde la Psicología y las Ciencias de la Educación que
todo docente ha de conocer, al menos básicamente para poder desarrollar su labor educativa ya
que el diseño curricular es un proceso en el que las concepciones sobre el sujeto, el proceso
de aprendizaje, el contexto, el rol del profesor y la evaluación van a pasar de implícitas a
explícitas. Es decir, el diseño curricular hace explícitos los supuestos bajo los cuales se ha
diseñado (fuentes del currículo).
4.1 APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA.
Además de la importancia del contexto educativo y de las condiciones singulares de cada "hecho
educativo" en sí, no podemos negar la necesidad de que los docentes de las distintas etapas
educativas sepan ante qué momento del desarrollo psicoevolutivo del alumno se encuentran. El
profesor ha de saber qué logros, qué niveles de autonomía, cómo piensa, cómo puede ser motivado
un alumno de E. Infantil, Primaria o Secundaria. Para que sea posible dar respuesta a las
necesidades educativas de cada niño/a, la intervención educativa ha de ajustarse al nivel de
desarrollo real de los alumnos. Siguiendo a COLL (1991), será preciso conocer en síntesis las
aportaciones que autores como Piaget, Bruner, Kohlberg, etc. hacen sobre el desarrollo de los
niños/as.
Entre algunos aspectos importantes en los que el docente ha debe estar formado, podemos
destacar:
En la Etapa de E. Infantil, de cero a seis años, el niño/a va a realizar una gran cantidad de cambios.
Partiendo de las conductas reflejas que aparecen en el nacimiento, comienza a actuar en el mundo
y a influir en las personas que lo rodean y le comunican sentimientos y afectos. De esta forma se
irá reconociendo progresivamente como persona diferenciada. La capacidad de representar
mentalmente los objetos posibilita al niño intervenir en las cosas o situaciones mediante signos y/o
símbolos, a través del juego simbólico, el dibujo, las imágenes mentales y el lenguaje.
La relación con los otros pasa de ser totalmente dependiente y diádica a una mayor inserción en
pequeños grupos de iguales.
Entre los seis y doce años, coincidiendo con la Etapa de E. Primaria, los niños/as adquieren una
autonomía creciente, tanto motriz como intelectual y personal. El habla interiorizada anticipa,
acompaña y autorregula su actividad. Las acciones se descontextualizan, consiguiéndose
representaciones cada vez más generales. El pensamiento adquiere un progresivo nivel de
abstracción y razonamiento lógico, caracterizándose además por la capacidad desde enfocar la
realidad desde distintos puntos de vista y coordinarlos. Las relaciones con los demás se intensifican
y desarrollan en estrecha relación con las nuevas posibilidades de representación y pensamiento,
favoreciendo la expresión y comunicación, y con ello, el desarrollo de la autoestima positiva y el
respeto a las demás personas y grupos. Así, empiezan a descubrirse como individuos

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pertenecientes a varios grupos y con deseos, sentimientos y capacidad para elaborar juicios y
criterios personales.
Con el inicio de la E. Secundaria se comienza la maduración física, afectiva y cognitiva, que no se
produce de una manera uniforme; en primer lugar, por la marcada diferencia de desarrollo entre
chicos y chicas, y después por las mismas diferencias individuales. Esto hace que durante todo este
periodo (12—18 años) encontremos grupos a veces muy heterogéneos y que por su mismo nivel
de desarrollo se produzcan en algunos alumnos desajustes personales y falta de rendimiento. Así,
podemos señalar en estas edades distintos momentos a tener en cuenta:
La preadolescencia se caracteriza por la aparición de grandes cambios, muchas veces bruscos,
que afectan al sujeto y al rendimiento, la atención y la actitud del alumno en la clase. La aparición
de la pandilla y la necesidad de identificación con los iguales, provoca rebeldía o la oposición contra
el adulto o las normas establecidas.
La adolescencia supone un desarrollo fisico, intelectual y psíquico acelerados, que obliga al
adolescente a revisar su visión del mundo para adaptarse a una nueva situación si bien su situación
de cambio no afecta a todos los adolescentes de la misma manera ni con la misma intensidad.
4.2. APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.
El docente desarrolla su acción tutorial en el marco de una concepción constructivista del
proceso de enseñanza—aprendizaje. Esto hace que haya de conocer los principios y teorías que
fundamentan el currículo actual para poder hacer un adecuado desarrollo del mismo. Uno de los
objetivos del tutor es hacer eficaz el proceso de enseñanza— aprendizaje y para ello necesitará
saber cuáles son los factores que inciden en él para poder adaptar e individualizar el
currículo. Existen múltiples factores e incluso algunos rebasan el marco propiamente escolar.
Algunos de los más importantes son:
Factores Fisiológicos: El desarrollo físico y psicomotor del alumno condiciona su desarrollo
integral, en las distintas edades, los logros que el niño/a va consiguiendo (psicomotricidad fina,
lateralidad, desarrollo v maduración corporal, etc.) posibilitan o dificultan los aprendizajes a otros
niveles.
Factores cognitivos: Lo que un alumno aprende está en función de lo que puede aprender según
su desarrollo cognitivo y de la posibilidad de engarzar los nuevos conocimientos con esquemas
previos pertinentes.
Factores afectivos: Cualquier alteración en el terreno afectivo puede traer como consecuencia que
el alumno renuncie a aprender, bloqueándose la inteligencia y rompiéndose el interés por el
conocimiento.
Factores sociales: Los factores de relación inciden sobremanera en el proceso de adquisición de
conocimientos. El profesor constituye una de las variables más importantes del proceso de
aprendizaje. Sus características tanto cognoscitivas como de personalidad le permiten generar un
estímulo intelectual que favorezca el aprendizaje o, por el contrario, pueden ser un obstáculo para el
rendimiento de sus alumnos.
A este respecto el tutor habrá de conocer las principales aportaciones de autores como Piaget,
Vigotsky, Ausubel:
A/ la teoría genética de PIAGET (1984) el aprendizaje debe interpretarse en términos de
desequilibrios o conflictos cognitivos explicados por dos procesos complementarios: la asimilación y
la acomodación.

La asimilación es el proceso por el cual el sujeto interpreta la información que proviene del medio en
función de sus esquemas conceptuales disponibles. La acomodación constituye cualquier
modificación de un esquema asimilador causada por los elementos que se asimilan.

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Para Piaget es el desequilibrio entre ellas el motor del desarrollo del sujeto ya que en el aprendizaje
comprensivo son los fracasos los que resultan más Informativos porque proporcionan información
sobre la insuficiencia asimiladora de nuestros esquemas de conocimientos, lo que supone una
notable implicación educativa para el papel que debe adoptar el profesorado en el aula.

B/ la teoría de la actividad de VYGOTSKY (1995): el aprendizaje es un proceso de internalización

o transformación de acciones externas, sociales, en acciones internas, psicológicas, que sigue la ley
de la doble formación de las funciones psíquicas superiores: primero aparecen en la interacción social
y después en el sujeto De este modo, el sujeto ni imita los significados, como en el caso del
conductismo, ni los construye, como afirma Piaget, sino que los reconstruye.

También resitúa las relaciones entre Desarrollo y Aprendizaje ya que para Vygostky el aprendizaje
precede temporalmente al desarrollo, a la vez que incluye un nuevo concepto la Zona de Desarrollo
Próxima o Potencial que es tan importante para entender el papel que debe jugar la enseñanza en
el desarrollo de los aprendizajes.

C/ la teoría del aprendizaje verbal significativo de AUSUBEL (1983): un aprendizaje es

significativo cuando puede relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya
sabe. Esto es, cuando puede incorporarse a las estructuras de conocimiento que posee el sujeto a
partir de sus conocimientos anteriores.

El aprendizaje memorístico o repetitivo, por el contrario, es aquel en el que los contenidos están
relacionados entre sí de un modo arbitrario. Ambos son necesarios pero el aprendizaje significativo
será más eficaz porque produce una retención más duradera, facilita nuevos aprendizajes
relacionados entre sí y genera cambios profundos.

Para Ausubel, las condiciones que requiere un aprendizaje significativo son: -significatividad lógica
del material o nueva información a aprender; -motivación del alumno; -que tengan en cuenta y
conecten con las ideas y conocimientos que posee el sujeto con respecto a esta nueva información:
significatividad psicológica.

5.3 APORTACIONES DE LA DINÁMICA DE GRUPOS.

La intervención educativa es una forma de interacción social que tiene como función facilitar el
aprendizaje y guiarlo". Buena parte de la acción tutorial se desarrollará en grupos de alumnos,
de ahí la importancia de los conocimientos que aportará la Dinámica de Grupos aplicada a la
Educación a estas tareas.
La dinámica de grupos aporta una estructura descriptiva y conceptual de los factores que
influyen en las relaciones que establecen los grupos humanos, así como proporciona
criterios que permiten intervenir adecuadamente sobre ellos.
De los múltiples aspectos que tiene que evaluarse de la dinámica de grupos, por su interés para el
tutor, ARNAIZ E ISÚS (1996) destacan tres:
-El grupo y su dinámica, atmósfera de grupo y comunicación.
-Las metas y objetivos; su eficacia y el grado de consenso.
-Las técnicas concretas que favorecen habilidades y aptitudes en función de objetivos.
Por su parte, los enfoques ecológicos y etnográficos en educación (Doyle, Bronfenbrenner,
Woods...) han aportado también un conjunto interesante de conocimientos sobre el sistema
complejo del aula y el tipo de relaciones peculiares que en ella se dan.
La Teoría Ecológica de los Sistemas de BRONFENBRENNER (1971) consiste en un enfoque
ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que
se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional.

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Esta teoría puede aplicarse a la educación ya que partimos de la base de que el desarrollo
humano se da en interacción con las variables genéticas y el entorno.
5.4 APORTACIONES DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
El objetivo último de los procesos de enseñanza—aprendizaje es contribuir a que los alumnos y
alumnas se apropien de los procedimientos habituales de regulación de la propia actividad de
aprendizaje para que puedan progresar, con creciente autonomía, en la adquisición de nuevas
competencias y conocimientos.
Esto supone transformar el aula en un espacio en que se ofrezcan las condiciones y pautas para
realizar las tareas propuestas, favoreciéndose la interacción entre iguales y regulando la actividad
mediante la negociación y superación de conflictos que propicien la reestructuración cognitiva.
El docente cuenta para llevar a cabo su labor de "facilitador de aprendizajes" con un currículo abierto
y flexible que ha de ir adaptando y/o concretando. Para ello habrá de conocer dicho currículo para,
a partir de ahí, debatirlo y construirlo en su práctica educativa diaria. Así ha de recurrir como fuentes
para sus actuaciones a los distintos niveles de concreción curricular. De esta forma, el docente se
convierte en un actor de su propia práctica educativa.
En función de todo lo dicho, las principales aportaciones de la psicología y ciencias de la educación
al diseño curricular en sus distintos niveles podrían ser:
- Consideración de las circunstancias culturales y sociales que influyen en los procesos madurativos
de los alumnos y determinación de la secuencia curricular por ciclos en función de los conocimientos
y capacidades de los alumnos.

- Tratar de hacer analogías entre lo que el sujeto sabe y los nuevos aprendizajes, evocando los
esquemas previos y estructurar la información y enseñar estrategias de aprendizaje.

- Análisis del papel de los conocimientos previos y establecimiento de mecanismos para estudio.

- Corresponde a los centros y al profesorado realizar la concreción y adaptación de las enseñanzas

curriculares en función de las diversas situaciones escolares y de las características específicas del
alumnado al que atiende.

- La definición de las características fundamentales que debe mostrar el papel mediador del profesor
en el centro.

- La determinación de las Etapas educativas del sistema educativo.

- La configuración de las áreas del currículo

-La definición de unos objetivos formulados en términos de capacidades y la integración de las
competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes

-La concreción de algunos principios de intervención educativa adaptados a la evolución psicológica:

globalización, interdisciplinariedad.

Una de las últimas aportaciones la constituye el concepto de Diseño Universal de Aprendizaje y la

aplicación de la neurociencia a la educación. ALBA (2016) propone el Diseño Universal de
Aprendizaje como camino hacia una educación inclusiva. Promueve una flexibilización del
currículo, para que éste sea abierto e inclusivo desde el comienzo, intentando minimizar las
necesarias e inevitables adaptaciones posteriores, y se enfatiza el uso de la Tecnologías de la
información y comunicación (TIC)

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Cuando se habla del diseño universal para el aprendizaje, se suelen diferenciar tres áreas
fundamentales:

– La representación hace referencia al contenido y a los conocimientos: qué aprender. Se ofrecerán

distintas opciones para el acceso al contenido, tanto a nivel perceptivo como comprensivo.

– La motivación implica compromiso y cooperación, supone involucrarse: por qué aprender. Se

proveerán diferentes formas de contribuir al interés de los estudiantes, tanto para captarlo como para
mantenerlo, promoviendo su autonomía y su capacidad de autorregulación.

– La acción y la expresión responden a cómo aprender. En este caso, otorgando todo el

protagonismo a los alumnos, mediante el empleo de metodologías activas.

Podemos definir la neuroeducación como una visión de la enseñanza basada en el

funcionamiento del cerebro. Tiene como base el conocimiento de todos los procesos
neurocognitivos implicados en el aprendizaje para adaptar a ellos los sistemas educativos así como
fomentar la prevención de las dificultades de aprendizaje desde las edades tempranas, dando
especial relevancia a la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria.

Según MORA (2013), las neurociencias aplicadas a la educación pueden realizar importantes
contribuciones al conocimiento para facilitar la comprensión de procesos cognitivos claves
para la enseñanza-aprendizaje, tales como la memoria, la atención, el lenguaje, la lectoescritura,
las funciones ejecutivas, la toma de decisiones, la creatividad y la emoción, entre otros. Las
neurociencias modernas son también importantes para el entendimiento de situaciones de riesgo de
aprendizaje (por ejemplo, dislexia y discalculia) y así ofrecer un beneficio para muchísimos niños.

La neurociencia ha descubierto algunas condiciones que han resultado ser esenciales para
favorecer la creación de nuevas conexiones entre neuronas y, por lo tanto, para el aprendizaje tales
como: Adaptar las condiciones del aprendizaje a las necesidades de activación y estimulación
de las capacidades neurocognitivas; Desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje que
centren el objetivo didáctico en el entrenamiento de las operaciones mentales; Enseñar y
trabajar la creatividad; Adaptar e incorporar las nuevas tecnologías como herramientas
didácticas válidas para activar y desarrollar las capacidades neurocognitivas; El papel de los
maestros/profesores debe ser el de entrenadores y mediadores en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Requieren adquirir conocimiento sobre el funcionamiento y desarrollo del cerebro, para
que tengan la capacidad de ofrecer los estímulos intelectuales que necesita el cerebro; Hay que
integrar adecuadamente el componente lúdico en la actividad diaria.

6.- CONCLUSIONES: EL PAPEL DE LA ORIENTACIÓN.

En este tema hemos expuesto las características del currículum actual: abierto, flexible,
contextualizado, orientado hacia la consecución de las competencias básicas y que supone la
colaboración de los docentes para la elaboración de su propio marco curricular. Este concepto de
currículum permite ofrecer en las aulas una mejor atención a la diversidad, al poder ser adaptado a
las características concretas del alumnado, tanto a nivel social como familiar, escolar, etc.

Algunos docentes siguen desarrollando estrategias de enseñanza marcadas con postulados

tradicionales sin sentir la necesidad de cambiar en su experiencia profesional; otros intentan
amoldarse a los cambios legislados pero se encuentran perdidos y realizan ensayos metodológicos
con cierto aire nuevo pero tradicional. Por último se encuentran aquellos que fruto de la experiencia
y del convencimiento de cambio educativo han variado sustancialmente sus planteamientos
educativos incorporando estrategias más acordes con los nuevos tiempos.

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Es importante pues el conocimiento del profesorado de las innovaciones educativas de la Psicología
y de la Pedagogía sobre las que se asienta el currículum actual.

Los orientadores/as tienen asignadas entre sus funciones la de asesorar a los diferentes agentes
educativos que componen la comunidad escolar. Colaborar y ayudar a aquellos docentes dispuestos
a efectuar cambios en sus procesos de enseñanza deben ser tareas propias y, por tanto, se
encuentran en buena disposición para facilitar procesos de investigación de tipo metodológicos.

Tradicionalmente, se ha relacionado la función de la orientación en el campo de aprendizaje con los

métodos y técnicas de estudio. Sin embargo, enseñar contenidos y enseñar a aprender es una falsa
dicotomía, por lo que las estrategias de aprendizaje deberían trabajarse a través de áreas de
contenido.

Entre otras, son competencias de la orientación en este ámbito la promoción de estrategias que
contribuyan a facilitar el proceso de adquisición de contenidos por parte del alumnado, el
conocimiento de los factores que inciden en el rendimiento académico, el asesoramiento en las
actuaciones de prevención del fracaso escolar así como actuaciones encaminadas a promover la
reflexión sobre la práctica por parte de los docentes.

7.- BIBLIOGRAFÍA
-ALBA, C. (2016). Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación para todos y prácticas de
enseñanza inclusivas. San Sebastián de los Reyes, Madrid: Morata.

-ARNAIZ, P y ISÚS, S (1996) la tutoría: organización y tareas.Madrid. Grao

-AUSUBEL, D.P.; NOVAK; HANESIAN (1983) Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo,
Trillas, Madrid

-BRONFENBRENNER, U (1971) La ecología del desarrollo humano, Barcelona, Paidos

-COLL, C (1991) Psicología y currículum: una aproximación psicopedagógica a la elaboración del

currículum escolar. Barcelona. Paidós.

-GIMENO SACRISTAN, J. (1991) Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículo. Madrid. Anaya.

-MORA, F. (2013). Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza.

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-STENHOUSE, L (1984) Investigación y desarrollo del currículum. Madrid. Morata

-PÉREZ GÓMEZ, A (1996) Currículo y enseñanza, análisis de componentes, Málaga. Universidad

de Málaga

-PIAGET, J., INHELDER, B. (1984). Psicología del niño. Madrid. Ediciones Morata.

-VIGOTSKI, L. (1995). Pensamiento y lenguaje. Barcelona. Paidós

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