Referentes de la formación de profesores en educación

ambiental. Revisión de antecedentes 2000-20121

Jenny Johanna Duarte Díaz2.

Edgar Orlay Valbuena Ussa3.
Universidad Pedagógica Nacional

Resumen

L
a Educación Ambiental en la escuela contemporánea se presenta como un gran desafío
en el que resulta importante ubicar a los maestros como agentes capaces de intervenir
en los procesos ambientales que poseen las comunidades educativas que integran. Para
avanzar en esta idea es relevante identificar los aspectos en los que se ha venido enmarcando
la formación de profesores en educación ambiental, examinando sus antecedentes y referentes
históricos.

En este escrito presentamos la revisión de diferentes estudios realizados en el campo de la for-

mación del profesor en Educación Ambiental en la última década, e igualmente, se derivan de dicha
revisión, las recomendaciones políticas a nivel internacional y nacional que se han propuesto en lo
concerniente a este campo.

1 Esta ponencia hace parte de la formulación del proyecto de tesis doctoral, el cual se desarrolla en el Grupo de
Investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias de la Universidad Pedagógica Nacional de
Colombia. En el Doctorado Interinstitucional de Educación.
2 Estudiante Doctorado Interinstitucional en Educación. Especialista en enseñanza de la Biología. Licenciada en
Biología. Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Magister estudios amazónicos. Universidad Nacional
de Colombia. Docente Secretaría de Educación Distrital. Correo electrónico: [email protected].
3 Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales, Universidad Complutense de Madrid. Docente-investigador
Universidad Pedagógica Nacional, Grupo de investigación Conocimiento Profesional del Profesor de Ciencias.
[email protected].

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Para su desarrollo abordamos una metodología desde el paradigma interpretativo con un enfo-
que cualitativo, basada en el método de revisión documental la cual permitió evidenciar que son
pocos los trabajos desarrollados en este ámbito a nivel internacional e incluso más escasa la docu-
mentación a nivel nacional.

Identificamos hasta el momento veinticinco documentos, de los cuales en este escrito presenta-
mos el análisis de diecisieteartículos de diferentes contextos que plantean la importancia de estu-
dios reflexivos en los educadores desde las descripciones de sus prácticas, la identificación de sus
concepciones y el diseño de estrategias. A partir del análisis, encontramos elementos que indican
la necesidad de realizar investigaciones que permitan comprender la formación de profesores en
Educación Ambiental, así como diseñar y aplicar propuestas para tal fin. 

Palabras clave: Educación ambiental,formación de profesores, revisión documental,antecedentes.

Teacher training referents in environmental education. Review background 2000-2012

Abstract

The environmental education in the contemporary school appears as a great challenge in which
it turns out important to locate the teachers as agents capable of intervening in the environmental
processes that possess the educational communities that integrate. To advance in this idea is rele-
vant to identify the aspects in which one has come framing the teachers’ formation in environmental
education, examining his precedents and historical modals.

In this writing present different studies realized in the field of the formation of the teacher in
environmental education in last decade and a review of the political recommendations worldwide
and native that they have proposed in the relating thing to this field.

For his development a methodology was approached from the interpretive paradigm by a qua-
litative approach, stocks on the method of documentary review which allowed to demonstrate that
there are small the works developed in this area worldwide and even scantier the national documen-
tation. Found so far twenty-fivepapers which were presented in this paper the analysis of fifteen
works of different contexts that raise the importance of reflexive works in the educators from the
descriptions of his practices, the identification of his conceptions and the design of strategies.

This little information makes possible the idea of initiating studies that allow to design offers
and to create new forms of environmental education for the teachers of the different areas of the
knowledge.

Keywords: environmental education, teacher training, document review, backgrounds.

Introducción escolar tan solo por el hecho de hablar de vegetación y

fauna (González- Gaudiano, 2000), sin reconocer que
En la actualidad en el ámbito escolar muchas prác- su significado surge de diferentes connotaciones, se
ticas pedagógicas tradicionales mantienen la educa- construye desde concepciones políticas y sociales y
ción ambiental en una época de resistencia, en la que se presenta de manera distinta en las personas de un
se piensa que el ambiente forma parte del contenido mismo contexto. No obstante, el panorama histórico

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de la Educación Ambiental ha permitido evidenciar problema resulta indispensable reconocer los estudios
que este significado no ha sido estático y ha tenido un que se han adelantado como referentes importantes en
proceso de evolución (González- Gaudiano 2001), en este campo.
el que para los ámbitos escolares recientemente se ha
buscado la integración con las perspectivas de ciencia, De esta manera el objeto abordado en este es-
tecnología y sociedad.Buscando la vinculación entre crito está dado en la revisión de referentesque han
la ciencia y la Educación Ambiental que propicie la aportado a la formación de profesores en Educación
formación de científicos en materia de ambiente más Ambiental.
allá de la transmisión de habilidades metodológicas,
pretendiendo formar sujetos que se comprometan des- Metodología
de la reflexión a construir una significación global de
las realidades sociales (Sauvé, 2010) que impliquen Esta investigación es de enfoque interpretativo,
los avances tecnológicos y los conocimientos científi- corresponde a una revisión documental de anteceden-
cos, vinculados al ambiente. tes, basado en el método de investigación documental,
en el que según Pinto y Gálvez (1996) el investigador
Una tendencia que ha surgido a nivel mundial desde sus conocimientos previos, infiere aspectos im-
en las últimas décadas es la Educación para el De- plícitos del tema y los hace explícitos en un segundo
sarrollo Sostenible (EDS). Al respecto, cabe aclarar documento. La investigación documental se constituye
que para efectos de esta publicación sólo tuvimos en en un plan de acción empleado en el cumplimiento
cuenta artículos seleccionados desde la perspectiva de de un objetivo, atendiendo a la característica de incre-
Educación Ambiental sin incluir trabajos abordados mentar la probabilidad de que las instancias encontra-
desde el enfoque de desarrollo sostenible y sosteni- das contengan la información apropiada y suficiente al
bilidad. Lo anterior, en coherencia con lo planteado disminuir el esfuerzo implicado en la asimilación de
por Mora (2009) en el sentido de considerar la EDS información (Pinto y Gálvez, 1996).
como un aparente proceso educativo para lograr el
desarrollo, crecimiento económico, desarrollo social Para efectos de la selección de artículos nos basa-
y la protección del medio ambiente de una manera mos en dos fuentes. Por una parte el trabajo adelan-
equitativa y segura, pero que presenta una “lógica tado por Ruiz (2012), quien revisó 17 revistas nacio-
dominante del neoliberalismo enfocada hacia el libre nales e internacionales especializadas en el campo
mercado económico con vínculos estrechos entre la de la Educación Ambiental en el periodo del 2006
calidad ambiental, lo socioeconómico y lo ecológico; al 2009, encontrando que de 6162 artículos publica-
que guiados por una racionalidad tecnocrática y me- dos solo 214 se refieren a este campo.Por otra parte
tas conductistas”(Mora, 2009, p.18) no permiten una ampliamos la búsqueda en bibliotecas y utilizando
Educación Ambiental en la escuela que propenda por bases de datos digitales, incluyendo la revisión de
un cambio social, que busque la equidad y la justicia trabajos de grado y artículos en las mismas revistas
en sus comunidades educativas. Así, desde la perspec- en el periodo del 2000 al 2012. Con la ampliación
tiva de la Educación Ambiental, es posible posicio- de la búsqueda, accedimos a 25 publicaciones; para
nar a los maestros en los procesos de transformación efectos de este artículo sólo presentamos los resul-
como agentes capaces de intervenir en la adopción de tados de la sistematización de 17 escritos elaborados
visiones integradoras en las diferentes comunidades como artículos.
desde sus prácticas.
Las revistas consultadas fueron: International
No obstante, identificamos que en lo referente a la Journal of Science Education, Science & Education,
formación docente en Educación Ambiental es poco Alambique, Didaskalia, Journal of Biological Educa-
lo que se ha podido avanzar. Por lo cual, una proble- tion, Science Teacher, Research in Science & Techno-
mática de las comunidades educativas en el campo logical Education, Enseñanza de las ciencias, Journal
ambiental se podría relacionar con las deficiencias o of Research in Science Teaching, Science Education,
incluso carencias dela formaciónprofesional del pro- Nodos y Nudos ,Revista Magisterio Educación y Pe-
fesor, que permita desde trabajos reflexivos identificar dagogía, Tecné Episteme y Didaxis, Enseñanza de
la integralidad de los diferentes modos de concebir el las Ciencias de la Tierra, Luna Azul, The journal of
mundo y las posibilidades de vincular los diferentes Environmental Education, Revista Electrónica de la
tipos de saberes. Para lo cual, lograr abordar dicho Enseñanza de las Ciencias.

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Para el caso de la búsqueda y selección aplica- de metodología) relacionados con el objeto de esta
mos como criterio aquellos escritos relacionados con revisión.
la formación de profesores en Educación Ambiental.
Para el caso de la búsqueda en bases de datos empela- Como ya lo mencionamos, de los 25 artículos, ana-
mos los siguientes descriptores: educación ambiental lizamos 17. A partir de la revisión documental de dicho
y formación de profesores. Adicionalmente realiza- material y el correspondiente ejercicio de interpreta-
mos una revisión de las recomendaciones políticas, ción, establecimos las siguientes categorías de análisis:
que se han suscitado en relación a la formación de
maestros en este campo. • Estrategias y programas de formación de profe-
sores en Educación Ambiental.
Finalmente, realizamos la categorización de las
• Análisis de actitudes, expectativas e ideologías de
características y relaciones que presentan los diversos
los profesores respecto a la Educación Ambiental.
escritos respecto a la formación de profesores en edu-
cación ambiental. • Estudio de concepciones de los profesores res-
pecto al ambiente y a la Educación Ambiental.
Resultados • Características de los procesos de formación de
profesores en Educación Ambiental.
A partir del trabajo de Ruiz (2012) selecciona-
mos 6 artículos sobre la formación de profesores En la tabla 1, presentamos los referentes sobre la
en Educación Ambiental. Posteriormente en la re- formación de profesores sobre la Educación Ambien-
visión ampliada (periodo 2000-2012) identificamos tal, como producto del análisis documental realizado
19 artículos (en las revistas citadas en el apartado en 17 artículos.

Tabla 1. Referentes sobre la formación de profesores sobre la Educación Ambiental.

Revisión de antecedentes del periodo 2000-2012.

Referentes Autores
Análisis de programas de formación inicial de profesores (en Estados Unidos), evi- McKeown–Ice
denciando la deficiencia de componentes destinados a la Educación Ambiental. (2000)
Descripción de la red de maestros en Educación Ambiental (en Bogotá, Zamudio (2012)
Colombia), destacando intercambio de saberes entre grupos de profesores
como estrategia formativa.
Investigación en un grupo de docentes, el grado en que las actividades de De Sousa Lopes et
estudios influencian la motivación de los profesores para reevaluar y modificar al., (2011)
sus prácticas de enseñanza en los espacios educativos formales y no formales.
Determinando que los profesores mostraron un gran interés, por las cuestiones
ambientales y el desarrollo de los espacios colectivos que se presentan como
Estrategias y pro-
una oportunidad para mejorar sus prácticas cotidianas (en Brasil).
gramas de forma-
ción de profesores Descripción de un programa con profesores en ejercicio, con el patrocinio del Kapyla y Wahls-
en Educación Am- Ministerio de Educación (en Finlandia). Desde la realización de un curso que trom (2000)
biental se centró en el desarrollo personal y del currículo con el objetivo de que los
formadores de profesores aprendieran nuevas prácticas de enseñanza y pro-
dujeran nuevos modelos de lecciones. También reflexionar sobre su filosofía
ambiental personal y fortalecer el conocimiento del medio ambiente. La eva-
luación preliminar del programa indicó que se produjeron las experiencias de
aprendizaje de alta calidad.
Describe programa internacional (en Bolivia, Brasil, Colombia, Canadá) Sauvé et al., 2002
Planteando cinco enfoques para la formación de los profesores en educación
ambiental: experiencial; crítico de las realidades sociales, ambientales, educa-
cionales y particularmente, pedagógicas; práxico; interdisciplinario; y colabo-
rativo y participativo

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Continuación. Tabla 1. Referentes sobre la formación de profesores sobre la Educación Ambiental.

Revisión de antecedentes del periodo 2000-2012.

Referentes Autores

Resultados de proyecto internacional (en Canadá, Bélgica, Francia, Haití y Sauvé (2004)
Estrategias y pro-
Mali). Se formula propuesta de perspectivas curriculares para la formación de
gramas de forma-
formadores en educación ambiental en cuatro cursos: teorías y prácticas de la
ción de profesores
educación ambiental; el ambiente hacia el saber acción; desafíos recursos y
en Educación Am-
estrategias en educación ambiental y un proyecto de educación ambiental ele-
biental
mentos de gestión.

Análisis de actitudes y expectativas de futuros profesores (en Estados Unidos), Moseley et al.,
evidenciado cambios en autosuficiencia respecto a la Educación Ambiental, (2002)
Análisis de actitu- tras un curso corto de formación.
des, expectativas
e ideologías de los Diseño, aplicación y análisis de un instrumento sobre la ideología ambiental en Álvarez et al.
profesores respecto profesores de Secundaria (en España). De las cuatro tipologías predomina el (2004)
a la Educación Am- posicionamiento hacia el amiente desarrollista-proteccionista.
biental.
Análisis de relación entre actitudes conocimiento ambiental de los profesores Pe’er, et al., (2007)
principiantes (en Israel), encontrando una relación positiva.

Análisis de concepciones sobre ambientes en estudiantes de pregrado de dos Donghee (2000)

programas (en Corea). Énfasis en impacto humano y estudio de los problemas
Estudio de concep- naturales contextuales para caso de estudiantes de Educación en Ciencias de la
ciones de los pro- Tierra.
fesores respecto al
Estudio de creencias de futuros profesores sobre el ambiente (en Estados Uni- Moseley, et al.
ambiente y a la Edu-
dos) y la importancia de la etnicidad. (2008)
cación Ambiental.
Análisis de concepciones y prácticas pedagógicas sobre Educación Ambiental De Oliveira, et al.,
de profesores de primaria (en Brasil). Énfasis naturalista y desarrollista. (2007)

Análisis de necesidad de implicar en la formación de profesores y en sus prác- Bianchini, (2008)

ticas pedagógicas el componente ético al abordar la Educación Ambiental. (En
Brasil).

Estudio de caso para el desarrollo profesional de los profesores de ciencias (en Gayford (2002)
Inglaterra) desde problemáticas controversiales.

Dos estudios de caso (en Bélgica), mostrando la incidencia del trabajo de fu- Petegem (2007)
Características de
turos profesores en su práctica pedagógica abordando la educación ambiental,
los procesos de
evidenciando progresos en las instituciones.
formación de profe-
sores en Educación Estudio con profesores de secundaria (en Colombia). Énfasis en integración Callejas (2007)
Ambiental entre la teoría y la práctica de la Educación Ambiental como propuesta de
desarrollo profesional docente desde las reflexiones de sus investigaciones, en-
contrando evolución hacia posiciones más autónomas y críticas.

Análisis de tensiones entre la Educación Ambiental y la Educación para el De- Mora (2009)
sarrollo Sostenible, evidenciando necesidad de una educación crítica y perma-
nente, con las correspondientes implicaciones en la formación de profesores.
(en Colombia)

Como se puede observar, en lo referente ala for- los escritos revisados se plantea la importancia de la
mación de docentes en educación ambiental, son po- formación de docentes para generar procesos reflexi-
cos los estudios realizados, no obstante cabe señalar vos de transformación en el campo de la educación
que como punto en común se encontró que en todos ambiental en las diversas comunidades educativas.

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Tendencias de referentes sobre Formación de ambiental ya que en la mayoría no tienen programas

Profesores en Educación Ambiental institucionalizados. Por su parte el trabajo de De Sousa
Lopes et al., (2011), quienes investigaron en un grupo
Al analizar a nivel particular el objetivo propuesto de docentes, el grado en que las actividades de estu-
por cada estudio realizamos una agrupación de los tra- dios influencian la motivación de los profesores para
bajos en cuatro categorías. reevaluar y modificar sus prácticas de enseñanza en
los espacios educativos formales y no formales. De-
La primera categoría se refiere a las características terminando que los profesores mostraron un gran in-
y resultados de estrategias y programas que se desa- terés, por las cuestiones ambientales y el desarrollo
rrollan en la formación de profesores en educación de los espacios colectivos que se presentan como una
ambiental en contextos particulares. Tal es el caso oportunidad para mejorar sus prácticas cotidianas. Fi-
del trabajo de Kapyla y Wahlstrom (2000), quienes nalmente dentro de esta categoría se presenta el tra-
propusieron un curso de educación ambiental para la bajo de Zamudio (2012) quien expuso la conforma-
práctica de los educadores de docentes de Finlandia, ción de una Red de Maestros en educación ambiental
el cual fue patrocinado por el Ministerio de Educa- como un espacio de formación de formadores, que se
ción. El curso con modalidad a distancia se centró en ha venido implementando en algunas instituciones del
el desarrollo personal y el desarrollo del currículo. Distrito Capital de Colombia como una estrategia de
Los formadores de profesores que asistieron al curso vinculación e intercambio de saberes entre grupos de
aprendieron a aplicaran nuevas prácticas de enseñanza profesores que trabajan la educación ambiental en la
y produjeron nuevos modelos de lecciones. También escuela.
reflexionaron sobre su filosofía ambiental personal
y fortalecieron el conocimiento del medio ambiente. La segunda categoría hace referencia a la inda-
La evaluación preliminar del programa indicó que gación de actitudes, expectativas e ideologías de los
se produjeron las experiencias de aprendizaje de alta profesores respecto a la educación ambiental. Esta se
calidad. Por su parte Sauvé et al., (2002) plantearon presentó desde el trabajo de Moseley et al., (2002)
cinco enfoques para la formación de los profesores en quienes evaluaron las actitudes y expectativas de un
educación ambiental: enfoque experiencial; enfoque grupo de estudiantes de pregrado en la participación
crítico de las realidades sociales, ambientales, edu- en un curso de educación ambiental al aire libre que
cacionales y particularmente, pedagógicas; enfoque se realizó durante tres días,en donde los resultados su-
práxico; enfoque interdisciplinario; y enfoque colabo- girieron que los profesores presentaban una alta auto-
rativo y participativo. Más adelante Sauvé (2004) pre- suficiencia antes del programa manteniéndose duran-
sentó una propuesta de perspectivas curriculares para te varias semanas, sin embargo esta decaía de forma
la formación de formadores en educación ambiental posterior, evidenciándose en la transformación de sus
desde los resultados de los procesos de investigación metodologías.De otra parte Álvarez et al., (2004) pro-
del proyecto EDAMAZ y el proyecto ERE-Franco- pusieron un instrumento para conocer el posiciona-
phonie. Este último estudio realizado en asociación a miento ambiental del profesorado, estudiando su com-
la UQAM con cuatro instituciones de Bélgica, Fran- portamiento psicométrico, para tal fin configuraron
cia, Haití y Mali obtuvo una propuesta curricular con una escala Likert con afirmaciones correspondientes
la formulación de una organización de formación de a cuatro tipologías de posicionamiento hacia el am-
profesores en cuatro cursos: 1) teorías y prácticas de biente (conservacionistas, desarrollistas, proteccionis-
la educación ambiental; 2) el ambiente hacia el saber tas y ambientalistas), buscando encontrar la ideología
acción; 3) desafíos recursos y estrategias en educación ambiental de 134 profesores de educación secundaria
ambiental y 4) un proyecto de educación ambiental con sus implicaciones didácticas. Se identificó que la
elementos de gestión. ideología que se presenta en mayor proporción es la
proteccionista /desarrollista y se argumentó que en el
También dentro de esta misma categoría, Mc- campo de la educación ambiental el componente ideo-
Keown–Ice (2000) planteó un estudio del valor de lógico del profesorado, su ética ambientalista, tiene
la educación ambiental en Estados Unidos, determi- una gran importancia, pues condiciona esencialmente
nando que la importancia que se le da en los com- la orientación didáctica y los contenidos de la asigna-
ponentes de los programas de pregrado de formación tura, además de suponer, en algunos casos se presenta
de profesores es mínima, porque muy pocas escuelas como un gran obstáculo para el desarrollo de actitudes
presentan requerimientos de maestros de educación pro ambientales por el alumnado. Otro estudio de esta

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categoría es el de Pe’er, et al., (2007) quienes iden- procesos de formación de profesores en Educación
tificaron las actitudes ambientales y conocimientos Ambiental, siendo el caso de Gayford (2002) quien
de profesores en formación en Israel. Examinando desde las problemáticas controversiales realizó un
la relación entre estas variables y su relación con el estudio de caso para el desarrollo profesional de los
comportamiento ambiental. Ellos encontraron que profesores de ciencias en Inglaterra, desde una re-
aunque el conocimiento del medio ambiente de los seña intentó diferenciar entre los principios básicos
estudiantes era limitado, sus actitudes generales hacia que tienen los profesores de ciencias que los relacio-
el medio ambiente eran positivas; además mostraron nan a la Educación Ambiental. Por su parte Bonotto
que los estudiantes con especialización relativa al am- (2008), presentó una reflexión sobre como en las úl-
biente presentaron mayores actitudes desde sus sabe- timas décadas se han extendido por todo el mundo
res orientales. discusiones y propuestas para la educación ambien-
tal y sin embargo se presenta como un tema relati-
La otra categoría propuesta corresponde al estu- vamente reciente de los programas de formación de
dio de las concepciones de maestros en Educación docentes con dificultades del profesor para trabajar
Ambiental. Encontrada desde el estudio de Donghee con relación al desarrollo de valores. Investigaron
(2000), en la República de Korea, quien particularizó en procesos de formación con profesores, ideas que
en estudiar las opiniones de ambiente en los estudian- identifican, reacciones y acciones de los profesores
tes de los departamentos de Geología y Educación para hacer frente a estos contenidos y cómo tratar de
en Ciencias de la Tierra, buscando medir la impor- incorporar en sus prácticas cuestiones relacionadas
tancia para pregrado, secundaria y cursos de ciencias con la universalidad de los valores y la neutralidad
de la tierra; las respuestas encontradas favorecieron de la dimensión docente. El trabajo se demostró muy
la educación ambiental para los cursos de ciencias complejo, lo que indicó la necesidad de establecer es-
de la tierra enfatizando en los impactos humanos pacios de formación continuos que construyan y pro-
que se presentan al ambiente y en la importancia de fundicen conocimientos que surjan en este proceso.
favorecer el estudio de los problemas naturales que Para el caso de la investigación de Petegem (2007),
ocurren en este país. Otro trabajo es el de, Moseley, reportó la implementación de procesos de educación
et al., (2008) quienes evaluaron las creencias de fu- ambiental en colegios de Bélgica desde el estudio de
turos profesores sobre el ambiente y la importancia caso de dos instituciones, un colegio con una larga
de la etnicidad en la construcción de creencias de los historia en su organización curricular y otro con una
profesores de la Educación Ambiental, encontrando muy corta, el trabajo introdujo la Educación Ambien-
que entre los grupos participantes que están involu- tal por los profesores de pregrado, tomando iniciati-
crados en la enseñanza desde una visión global y la vas y generando progresos en las instituciones. Por su
observación ambiental beneficiosa para el currículo, parte Callejas (2007) plantea un estudio que pretende
se incrementó significativamente la expectativa de lograr la integración entre la teoría y la práctica de la
resultados en la Educación Ambiental pero no en la Educación Ambiental, para construir una propuesta
enseñanza ambiental vinculada a la etnicidad. Por su de desarrollo profesional docente desde las reflexio-
parte De Oliveira, et al., (2007) propusieron un traba- nes de sus investigaciones, este análisis se abordó
jo que tuvo como objetivo identificar las concepcio- desde el modelo de investigación acción en el que
nes y las prácticas pedagógicas de los profesores de participaron 60 profesores de educación básica se-
ciencias en relación con la Educación Ambiental en cundaria de diferentes disciplinas determinando que
la escuela primaria, dando lugar al discurso de estos los profesores asumen con interés el cuestionamiento
maestros a las posiblescontribuciones para una toma de sus prácticas, reconocen la importancia de las ac-
de conciencia sobre las cuestiones ambientales; en- tividades en el marco educativo y se logra observar
contraron que muchos de los encuestados destacan un cambio de las concepciones iniciales ubicadas en
el ambiente como la naturaleza, la ubicación donde la postura teórico-práctica hacia posiciones más au-
viven y de donde extraen los recursos, en la mayoría tónomas y críticas. Finalmente en esta categoría ubi-
de las respuestas, las concepciones de la educación camos el trabajo de Mora (2009) quien plantea las
ambiental de los encuestados se basan en conceptos o tensiones entre la educación ambiental y la educación
información común sin relación. para el desarrollo sostenible, la necesidad de una edu-
cación crítica y permanente, sus implicaciones en las
Finalmente, ubicamos otros estudios en la cate- actividades docentes y en los procesos formativos al-
goría de reflexión frente a las características de los rededor de propuestas curriculares adecuadas.

Uni-pluri/versidad, Vol. 14, N.° 2, 2014 33

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El lugar de la formación de profesores en las biental, planteando criterios y estrategias metodológi-

políticas educativas cas y proponiendo un perfil de los educadores ambien-
tales, concluyendo en recomendaciones que describen
Respecto a los referentes políticos, identificamos lo necesario que es encontrar estrategias de formación
que es solo a partir del informe de la Conferencia Inter- que permitan a los educadores construir su propio dis-
gubernamental sobre educación ambiental organizada curso pedagógico (Lara, 1996).
por la UNESCO, celebrada en la ciudad de Tbilisi,
Georgia (1977), cuando se contempla la importancia Finalmente para el Distrito Capital, dentro de la
de la formación de los profesores en la Educación actual política denominada Bogotá Humana, se es-
Ambiental, con las recomendaciones números 17 y tablecen Planes de Educación para la Ciudadanía y
18 que hacen a los diferentes estados, solicitandose la Convivencia (PECC) que contienen los intereses,
incluyan en los programas de formación del personal necesidades, potencialidades y capacidades que de-
docente el estudio de la Educación Ambiental, im- sarrollan las comunidades educativas con respecto a
partiendo una formación que esté al alcance de todos la Educación para la Ciudadanía y la Convivencia.
los profesores vinculada a la zona en la que trabajan. En donde uno de los componentes que se articula
En correspondencia, la Comunidad Europea el 24 de esta dado desde los procesos de formación de redes
mayo de 1988 adopta una resoluciónen la que hace un de maestros los cuales se proponen vincular dentro
llamado a tomar medidas apropiadas para desarrollar de cinco áreas temáticas referentes al ambiente, los
los conocimientos de los profesores en su formación derechos humanos y paz, la diversidad de género, el
inicial y permanente. cuidado y autocuidado, y la participación política y
social. (SED, 2013)
Por su parte en América Latina las recomendacio-
nes del primer Congreso Iberoamericano de Educa- Conclusiones
ción Ambiental en México (1992), con el lema “una
estrategia para el futuro”, (Zabala y García, 2008) A partir de la revisión realizada pudimos establecer:
promulgaron la necesidad de desarrollar un programa
más amplio en formación de maestros, pensando no • En las publicaciones especializadas en Educa-
sólo en aquellos que tengan a su cargo asignaturas, ción Ambiental, pocos trabajos tienen como ob-
sino que el magisterio nacional propicie un manejo jeto la formación en profesores en este campo.
conceptual de los elementos básicos de la Educación
• Se evidencia la necesidad de definir directrices
Ambiental.
y políticas en la formación de profesores en el
campo de la Educación Ambiental, dada la inci-
Particularmente en Latinoamérica en 1993 se ge-
dencia de las prácticas de los docentes en la po-
neró un proyecto en instituciones de diferentes países,
Universidad Autónoma (Bolivia), Universida de Federal blación de niños y adolescentes y por ende en la
de Mato-Grosso (Brasil) y Universidad de la Amazonia sociedad. Para tal fin, pueden aportar los trabajos
(Colombia), asociados a la Universidad de Québec y de Kapyla y Wahlstrom (2000), McKeown–Ice
Montreal (UQAM) que se denominó Educación Am- (2000) y Zamudio (2012).
biental en la Amazonia, el cual tuvo como finalidad • El trabajo colaborativo en redes y colectivos
promover el desarrollo de la educación ambiental me- de profesores constituye una alternativa positi-
diante la formación de formadores,enfocándose en in- va para la formación permanente en Educación
vestigadores, animadores pedagógicos y docentes de Ambiental de profesores.
básica primaria. Concluyendo con la presentación de
• En la formación de profesores y en sus prácti-
referentes teóricos y herramientas metodológicas que
cas pedagógicas resulta necesario implicar los
pudieran ser acogidos y adaptadas en países con con-
aspectos éticos (con situaciones controversiales)
textos similares.
al abordar la Educación Ambiental.
Específicamente para Colombia en el marco del • En la formación de profesores es relevante in-
proyecto auspiciado por la OEI sobre Educación Am- dagar, caracterizar y trabajar con las concepcio-
biental en Iberoamérica, la Reunión Técnica celebra- nes, actitudes, expectativas e ideologías de los
da en 1996 en Villa de Leyva, realiza una descripción docentes respecto al ambiente y a la Educación
de las características de formación en Educación Am- Ambiental.

34 Uni-pluri/versidad, Vol. 14, N.° 2, 2014

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• Otro elemento relevante en la formación de pro- Comisión de las comunidades europeas. (1988).
fesores respecto a la Educación Ambiental, es el Resolución del consejo y de los ministros de educa-
análisis crítico de las dimensiones epistemoló- ción reunidos en consejo sobre la educación en ma-
gica, ideológica y ontológica de las diferentes teria de medio ambiente. Diario oficial 6-7-88-Dic.
perspectivas (por ejemplo el análisis subyacente 88/C 177/03.
a las perspectivas Educación Ambiental frente a
la Educación para el Desarrollo Sostenible). De Sousa Lopes, I., De Fátima Estevinho G., De
• Existen preocupaciones en los niveles interna- Oliveira, C., Jacobucci, D. (2011). «Estudos coleti-
cional, regional (latinoamericano) y nacional por vos de educação ambiental como instrumento reflexi-
la formulación de políticas de formación en pro- vo na formação continuada de professores de ciencias
fesores sobre Educación Ambiental; sin embargo, em espaços educativos formais e não-formais». Revis-
es necesario enriquecerlos e implementarlos. ta Electrónica de Enseñanza de las Ciencias. 10 (3),
pp. 516-530.
• Resulta necesario construir propuestas que vin-
culen a los profesores al campo ambiental como
agentes activos capaces de transformar visiones Donghee, Shin (2000). «Environmental Education
reduccionistas de la educación ambiental en la Course Development for Preservice Secondary School
escuela, propiciando ideas integradoras con las Science Teachers in the Republic of Korea». The Jour-
perspectivas de la ciencia, tecnología, sociedad nal of Environmental Education. 31 (4), pp. 11-18.
y ambiente.
Gayford, C. (2002). «Controversial environmen-
• Realizar propuestas que establezcan estrategias
tal issues: A case study for the professional develo-
para la construcción de un discurso propio frente
pment of science teachers». International Journal of
al conocimiento profesional del profesor rela-
Scienceeducation. 24 (11) pp. 1191-1200.
cionado a la educación ambiental, en el que se
vinculen recomendaciones políticas y referentes
históricos que plantean ideas alternativas a las González-Gaudiano, Eduardo. (2000). La trans-
comúnmente trabajadas. Aportando a la genera- versalidad de la Educación Ambiental en el curricu-
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Artículo recibido 9/04/2014. Aprobado: 28/05/2014

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