TEA Y DI Unac

Trastorno del Espectro Autista (TEA)
Discapacidad Intelectual (DI)
ESTRATEGIAS CURRICULARES PARA LA INCLUSIÓN

Mónica Pérez Valderrama
Mg. Educación y Desarrollo Humano
Lic. Música UNAC
Saludo Acercamiento Activación Exposición Preguntas Evaluación Despedida
inicial de saberes magistral
¿Cómo aprende
una persona
con TEA?
Tesis
las personas con autismo logran el
desarrollo de múltiples habilidades,
destrezas y competencias, gracias al
diseño e implementación de estrategias
basadas en sus características
cognitivas.
.D. Reciprocidad socio emocional

DÉFICIT EN
• D. Conductas comunicativas no
COMUNICACIÓN
verbales usadas en interacción social
E INTERACCION
El trastorno de Espectro Autista, es • D. Desarrollar, mantener y comprender
SOCIAL
un conjunto alteraciones que Relaciones
afectan el desarrollo del cerebro,
dando lugar a diferencias en el •Movimientos motores, uso del habla u
comportamiento de las personas objetos, en forma estereotipada o
en 2 aspectos fundamentales. PATRONES repetitiva
DSM V REPETITIVOS Y •Insistencia en la igualdad, adherencia
RESTRINGIDOS inflexible a rutinas o patrones de
DE comportamiento verbal y no verbal
CONDUCTAS, ritualizado
ACTIVIDADES E •Intereses altamente restringidos,
INTERESES obsesivos por intensidad y frecuencia.
PENSAMIENTO VISUAL:
comprensión , síntesis y aprendizaje
mediante claves visuales
(Temple Grandin)
Déficit en la coherencia central: Déficit en la teoría de la mente:

Integrar la información en ideas Imprevisibilidad de la conducta
globales, percepción de detalles, PERFIL COGNITIVO EN TEA ajena, incomprensión de señales
insistencia en rutinas, sociales, reciprocidad emocional,
comprensión literal del lenguaje imitación, entre otros
Déficit en función ejecutiva

Organizar, planear , anticipar,
resolución de problemas,
flexibilidad, entre otras
PRINCIPIOS GENERALES DE ACOMPAÑAMIENTO

• La intervención más efectiva es la educación, con enfoque generalista
• Establecer un vínculo afectivo maestro-niño como premisa básica.
• Crear situaciones de aprendizaje con un carácter lúdico y altamente
motivantes, en el marco de situaciones naturales y bajo el principio de
funcionalidad.
• Partir de sus intereses, aprovechar sus preferencias y potenciar aspectos socio
comunicativos.
▪ Ubicación de materiales, un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar.
▪ Normas claras y precisas a la vista.
▪ Textos con ilustraciones y lenguaje simple.
▪ Carpeta con recopilación de contenidos para evocar. (Bitácora)
▪ Oportunidades de participación
• Clases estructuradas, consistentes y predecibles.

• Presentación visual y oral de la información.
• Oportunidades de interacción con otros pares, que sirvan como modelo de habilidades lingüísticas, sociales y
comportamiento adecuado.
• Manejo de una distribución física y control de distractores.
• Reducir el estrés.
• Los objetivos deben perdurar a lo largo de su vida (funcionalidad de lo que les enseñamos)
▪ Compañeros como modelos de comportamiento.
▪ Aprovechar empatía con pares.
▪ Evitar fuentes visuales y sonoras distractoras que no tengan sentido en el ambiente.
▪ Iluminación preferiblemente natural (solo si hay hipersensibilidad visual diagnosticada).
▪ Minimizar el ruido sin razón dentro del aula, en situaciones o períodos críticos de la jornada.
▪ Ordenamiento de actividades.
▪ Apoyos tecnológicos (calculadora, tablet, computador, Sistema de comunicación)
ELEMENTOS COMPONENTES EFECTOS

Instrucciones visuales ESTRUCTURA VISUAL DE TAREAS Capitalizar estilo de aprendizaje
Organización visual del material VEO que tengo que hacer y esto •Minimizar importancia
Claridad visual me ayuda a hacerlo SOLO procesamiento auditivo
•Fortalecer la independencia
Chequeo de agenda RUTINAS Y ESTRATEGIAS • Comprender que se espera de

Tomar turnos Se CUANDO empezar un trabajo, él
Sistemas de trabajo tomar un turno, CÓMO •Establecer juicios y organizar
comportarme, CUANDO acabo y secuencias conductuales
COMO pasar a otra actividad •Solucionar problemas
ELEMENTOS COMPONENTES EFECTOS
Con objetos dibujos ,fotos, iconos, AGENDAS VISUALES INDIVIDUALES Se • Flexibilizar la conducta
palabras escritas o combinaciones DONDE estoy y CUANDO voy a •Afrontar cambios
hacer las cosas •Anticipar y predecir
Se usan límites, y se controlan ESTRUCTURA FÍSICA Organizar la conducta

distractores Se QUE voy a hacer y CON QUE lo •Focalizar atención
voy a hacer •Comprender que se va a hacer
ESTRATEGIAS DENTRO DEL AULA TEACCH

Discapacidad intelectual
• La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual,
como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y
prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años(DSM V)
Premisas
• “Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios
típicos de los iguales en edad y cultura”.
• “Una evaluación válida a de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en
comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales”.
• “En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades”.
• “Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de
apoyo”.
• “Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de
la persona con discapacidad intelectual, generalmente mejorará”.

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Discapacidad Intelectual (DI)

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.D. Reciprocidad socio emocional

Déficit en la coherencia central: Déficit en la teoría de la mente:

Déficit en función ejecutiva

PRINCIPIOS GENERALES DE ACOMPAÑAMIENTO

• Clases estructuradas, consistentes y predecibles.

ELEMENTOS COMPONENTES EFECTOS

Chequeo de agenda RUTINAS Y ESTRATEGIAS • Comprender que se espera de

ELEMENTOS COMPONENTES EFECTOS

Se usan límites, y se controlan ESTRUCTURA FÍSICA Organizar la conducta

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