Investigación 3 (con comentarios)

¿Existen rasgos de la personalidad comunes entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de

distintos niveles de competencia de juego? EX 1: Pregunta de investigación bien centrada.

El objetivo general de la investigación es ver si hay un tipo de personalidad general que comúnmente
comparten las jugadoras de netball en el colegio de educación secundaria XXXX. A nivel personal, me he
encontrado con distintos tipos de entrenadores de netball a lo largo de los años, y creo que mi
rendimiento fue mejor en los casos en los que mi entrenadora me conocía personalmente, lo que me llevó
a pensar sobre cómo nuestra entrenadora actual se dirige a nosotras de forma diferente cuando nos
brinda comentarios constructivos. Al analizar mi equipo de netball actual (equipo A) me da la impresión
de que todas tenemos un rasgo de la personalidad clave, y este es que todas somos extrovertidas. El
término “rasgos” se usa para describir las diferentes personalidades y como yo también soy nueva en el
papel de entrenadora de alumnas, también creo que es importante para un entrenador comprender la
personalidad de sus jugadoras, de forma que pueda comprender qué métodos de entrenamiento y qué
planteamientos funcionarán mejor para garantizar que los individuos alcancen su pleno potencial. CP: Indica interés personal y curiosidad, ya que considera la
investigación y experiencia personal con respecto a su propio
equipo de netball.
Gross define la personalidad como “Aquellos aspectos relativamente estables y duraderos de los
individuos que los distinguen de otras personas y los hacen únicos, y que al mismo tiempo permiten una
comparación entre individuos” (Gross, 1992). Hay un grado significativo de desacuerdo en la investigación
de la personalidad con respecto a la validez, la fiabilidad y la sofisticación de los modelos teóricos. La
teoría del aprendizaje social de Bandura sugiere que en lugar de nacer con una personalidad concreta,
tal como defienden Eysenk y Cattell, el comportamiento cambia con la situación y podemos aprender de
nuestras experiencias. El enfoque interaccional combina la teoría de rasgos y la teoría del aprendizaje
social e indica que el comportamiento es una función de nuestra personalidad y nuestra respuesta al
entorno.

Se mezclan la investigación en el área de los rasgos de la personalidad y el rendimiento. Weinberg sostiene

que no hay ningún perfil de la personalidad coherente que diferencie a los deportistas de los no
deportistas. En la investigación llevada a cabo por Davies, Roscoe y Roscoe se afirma que las personas
deportistas a menudo demuestran los rasgos de extroversión, dominancia, entusiasmo, confianza,
asertividad y altos niveles de actividad, y esta es el área que me gustaría desarrollar más con respecto a
las jugadoras de netball. Cabe señalar que algunos psicólogos afirman que hay una correlación más
estrecha entre los deportistas exitosos y los perfiles de salud mental positivos, en lugar de los tipos de
personalidad. EX 2: Sólida información de referencia que ayuda a comprender
el experimento.

La personalidad es difícil de medir, y los psicólogos emplean una variedad de métodos para abordar e
identificar los tipos de personalidades. Estos pueden incluir cuestionarios, observaciones o respuestas
fisiológicas de los atletas (p. ej., niveles de ritmo cardíaco) cuando estos están conectados a dispositivos
de monitoreo. Todos los métodos tienen sus ventajas y sus inconvenientes, y algunos pueden
considerarse más fiables y válidos que otros. Con el propósito de este estudio realizado en el colegio he
elegido usar un cuestionario desarrollado por Gosling, Rentfrow y Swann (2003), que también se conoce
como el test de personalidad Inventario de personalidad de diez ítems (Ten Item Personality Inventory,
TIPI). El test conocido como TIPI se diseñó en respuesta a la “constelación de rasgos [de la] teoría de la
personalidad de cinco factores”, también conocida como “modelo de los cinco grandes” rasgos de la

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 Investigación 3 (con comentarios)

personalidad. El test de personalidad consta de diez afirmaciones en las que se usa una clasificación de 7
puntos para la cual un participante debe escoger de entre 7 respuestas diferentes aquella que mejor
refleje su personalidad la mayor parte del tiempo, con respuestas que van desde “Totalmente en
desacuerdo” hasta “Totalmente de acuerdo”. Los “cinco grandes” rasgos de la personalidad identificados
por D. W. Fiske (1949) son: Apertura, Amabilidad, Responsabilidad, Estabilidad emocional y Extroversión.
Cuando se introducen las respuestas a las preguntas en el test TIPI electrónico de PsychCentral
(http://psychcentral.com/quizzes/personality.htm), estas se convierten (imagen 1) en una puntuación
bruta para cada aspecto de los cinco grandes rasgos de la personalidad, junto con una representación
visual en un gráfico de barras de los puntos fuertes y débiles de la personalidad. En el ejemplo incluido a
continuación la responsabilidad se registra como el rasgo dominante, con una puntuación de 5,50. EX 2: Información de referencia que ayuda a comprender el
experimento y los métodos de investigación empleados en el
estudio de la personalidad.
Imagen 1: Conversión de puntuación de datos
brutos y representación gráfica del TIPI para el
sujeto 2

Como los participantes en mi estudio son todas alumnas de mi colegio, usar un cuestionario presenta
muchas ventajas. La copia en papel del cuestionario me permitirá acceder fácilmente a un grupo grande
de jugadoras, con un equipo mínimo, aprovechamiento eficiente del tiempo y bajo costo. Se va a evaluar
a 30 alumnas en total y tras concluir el test, yo misma en mi condición de responsable del test introduciré
los datos de cada sujeto en el test TIPI electrónico en línea. Las respuestas a las preguntas para cada EV 3: Punto fuerte de la investigación

individuo se convertirán en 30 gráficos separados similares a la imagen incluida anteriormente. Extraeré

el rasgo (Apertura, Amabilidad, Responsabilidad, Estabilidad emocional y Extroversión) que sea
dominante para cada plantilla deportiva, lo usaré como datos brutos y lo registraré en 2 tablas separadas
(tablas 1.2 y 1.3) para cada una de las tres plantillas. En un ambiente escolar con acceso a un equipamiento CP: Aplicación de datos al propio diseño

mínimo ello me permitirá recabar fácilmente datos y analizar los hallazgos, ya que me centraré en solo 5
rasgos clave que puedo comparar fácilmente entre las 3 plantillas.

No hay cuestiones de seguridad ni ambientales que se deban considerar, aunque se deben tener en
cuenta consideraciones éticas al llevar a cabo la encuesta, como debe ser el caso de cualquier
investigación. A las participantes se les pide que completen el formulario de consentimiento (apéndice
1) y se les informa que podrían retirarse de la investigación en cualquier momento. Se mantendrá la
confidencialidad de los resultados y los nombres de las participantes no serán revelados durante la
investigación, y se usará un número para referirse a ellas al discutirse los resultados. EX 4: La alumna ha reconocido que no hay cuestiones de seguridad
ni ambientales que deban considerarse y sí se hace referencia a
cuestiones éticas asociadas a la realización de encuestas.

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 Investigación 3 (con comentarios)

Método de investigación

Materiales

1. Formulario de consentimiento
2. Instrucciones impartidas
3. Inventario de la personalidad de diez ítems (TIPI): apéndice 2
4. Lápiz

Variables

Variable independiente: nivel de aptitud de las jugadoras (determinado según la categoría en la que
juegan: equipo A/B, equipo C/D o equipo de color).

Variable dependiente: Rasgo clave más marcado en el test de personalidad TIPI en relación con los 5
grandes rasgos de la personalidad:

Apertura, Amabilidad, Extroversión, Responsabilidad y Estabilidad emocional.

La entrenadora de netball del colegio divide los equipos séniores de netball en varias plantillas. El máximo
nivel de competencia en netball se encuentra en el equipo A, seguido del B, el C y, por último, el D. Al
quinto equipo se lo denomina equipo de color e incluye jugadoras que asisten a pruebas de selección y
que o bien no califican para la plantilla A a D, o son jugadoras que desean jugar por diversión. Las pruebas
de selección para los equipos A y B se llevan a cabo durante un período de 3 semanas (semanas 1 a 3). Las
jugadoras que no logran incorporarse a la plantilla A y B son invitadas a asistir a las pruebas de selección
de la plantillas C y D. No hay pruebas de selección para el equipo de color, que está compuesto por
alumnas que se supone que tienen un menor grado de competencia. Las alumnas se inscriben en esta
plantilla en la semana 4 tras completarse las pruebas de selección competitivas.

Muestra: 30 jugadoras de netball del colegio de edades entre 16 y 18 años del colegio de educación
secundaria XXXX; 10 jugadoras seleccionadas de 3 plantillas diferentes: (1) plantilla AB, (2) plantilla CD y
(3) plantilla de color. Cada equipo de netball tiene 12 jugadoras con 22 jugadoras por plantilla. A 1: Técnica de muestreo de datos no explicada.

Material de ayuda al profesor de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud 3

 Investigación 3 (con comentarios)

Tabla 1.1

Semana de Sesiones de
Asistencia al
Nivel de aptitud prueba de entrenamiento
entrenamiento
selección por semana

Plantilla A y B Alto Sí (sem. 1-3) 3 Obligatoria

Plantilla C y D Intermedio-bajo Sí (sem. 2-3) 3 Obligatoria

Plantilla de Mixto No 1 Opcional

color

Las variables de confusión son difíciles de controlar y, en esta investigación, el estado de ánimo y el nivel EX 3: Ejemplos de cómo la alumna ha intentado controlar
las variables de confusión
de motivación de las participantes puede afectar a los resultados. El estado de ánimo de las participantes
en el momento en que responden el cuestionario puede tener un impacto sobre los resultados. Intentaré
reducir dicho efecto haciendo hincapié en la necesidad de responder a las preguntas en función de cómo
se sienten normalmente, y no en su estado de ánimo actual, si se sienten disgustadas o cansadas. El test
también se realizará antes del entrenamiento, para que en su estado de ánimo no influyan ni una
sensación de éxito ni de fracaso. El nivel de motivación de las alumnas que participan en el test es muy
difícil de controlar. Al completar el cuestionario se ofrecerá un regalo pequeño en forma de incentivo, a
elegir entre un bolígrafo de color o un caramelo.

Método EX 3: Buen método que intenta controlar y tomar en

consideración las variables experimentales esenciales; fácil de
seguir.
1. Equipamiento preparado (lista de materiales) y aula organizada con 30 pupitres o mesas de
trabajo individuales para que las participantes realicen el test de personalidad TIPI.
2. Todos los “nombres” de las jugadoras dispuestas a participar en esta investigación se introducen
en una lista al comienzo de la sesión de entrenamiento en el sitio web Miniwebtool (en inglés) y
luego se seleccionan aleatoriamente 10 nombres de cada plantilla para la investigación
(http://www.miniwebtool.com). La entrenadora invita a las 30 alumnas seleccionadas a
presentarse inmediatamente en el aula para llevar a cabo el test de personalidad. Conforme
entran en el aula, se invita a las participantes a que tomen asiento en cada uno de los pupitres
individuales y a que permanezcan en silencio y no se comuniquen con ninguna otra participante
a lo largo del tiempo que dure la tarea. EX 3 y A 1: Los datos son limitados debido a los bajos números y
a la técnica de muestreo que presenta imperfecciones.
3. Se informó a las participantes de que en la investigación se busca establecer si hay un tipo de
personalidad común entre las jugadoras de netball del colegio de educación secundaria XXXX.
Consultar el apéndice dos para ver la versión en papel del test, donde cada escala de 7 puntos se
vincula directamente con cada pregunta, la cual es diferente de las versiones del sitio web para
minimizar los errores de interpretación.

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 Investigación 3 (con comentarios)

“Este proyecto se lleva a cabo como parte del estudio de psicología del curso de Ciencias del Deporte,
el Ejercicio y la Salud del IB del 12.o año. El objetivo general de este proyecto es investigar si hay un
4. Una
tipo de personalidad común entre las jugadoras de netball del colegio de educación secundaria XXXX.
vez
El test debe realizarse entre 1 y 2 minutos. Si completa el test en menos tiempo, siga sentada en
silencio hasta que yo la autorice a salir al cabo de 5 minutos. En el test de personalidad Inventario de
personalidad de diez ítems (Ten Item Personality Inventory, TIPI), debe marcar para cada afirmación
la casilla que la describa a usted de la forma más precisa durante la mayor parte del tiempo.
Responda todas las preguntas de forma sincera, ya que no existe ninguna respuesta que sea correcta
o incorrecta. Todos los datos de su test serán manejados de forma anónima y confidencial, y usted
podrá dejar de participar en cualquier momento durante este proceso y antes de la publicación de los
resultados. Si sigue dispuesta a participar, por favor, complete el formulario de consentimiento y déjelo
en el suelo junto a su silla. Muchas gracias”.
completado el test de personalidad, se recopilarán 30 hojas, y la persona responsable del test
introducirá individualmente los resultados en el sitio web del test de personalidad TIPI
(http://psychcentral.com/quizzes/personality.htm). Los datos de la característica más marcada
de la personalidad se extraerán del gráfico personalizado y se registrarán en 2 tablas separadas
de datos brutos (tablas 1.2 y 1.3) para cada una de las tres plantillas.
5. A las participantes se les dan las gracias, se les notifica que el objetivo de la investigación se
ampliará aún más y se les informa de que sus resultados también se compararán entre las 3
plantillas diferentes (AB, CD y de color), siendo el objetivo principal ver si existen rasgos de la
personalidad comunes entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de distintos niveles de
competencia de juego.

Tabla 1.2: Tabla de datos donde se muestran los cinco rasgos clave de la personalidad entre jugadoras A 1: Datos cuantitativos pertinentes que ayudarán a realizar la
evaluación.
de netball de 16 a 18 años de edad de distintos niveles de competencia de juego

Número de
Número de Característica más
Plantilla Equipo características
participante marcada
más marcadas
1. A AM, ES 2
2. A C 1
3. A AM, C 2
4. B E 1
Jugadoras 5. B C, AP 2
A/B 6. B E 1
7. B AP 1
8. B AM, C 2
9. B C 1
10. A E 1
11. D E, AP 2
12. D E, ES 2
Jugadoras
13. D AM, C, ES 3
C/D
14. D E 1
15. C AP, AM 2

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 Investigación 3 (con comentarios)

16. D ES 1
17. C ES 1
18. C E 1
19. C E, ES 2
20. C E, AM 2
21. Color C 1 Clave:
22. Color E 1 AP = Apertura
23. Color E 1 AM = Amabilidad
Jugadoras 24. Color ES, AM 2 E = Extroversión
del 25. Color ES 1 C = Responsabilidad
equipo de 26. Color E, ES, AP 3 ES = Estabilidad
color 27. Color E 1 emocional
28. Color C 1
29. Color C, AP 2
30. Color C 1

Datos cualitativos A 1: Datos cualitativos; no obstante, hay una falta de

pertinencia y detalle.

 Nueve jugadoras de la plantilla de color no pudieron comprometerse con las sesiones de

entrenamiento obligatorias semanales, por lo que se incorporaron a la plantilla de color, aunque
por su nivel de juego hubieran debido jugar en la plantilla A y B. Dos jugadoras de la plantilla de
color representan al equipo A de touch rugby, 4 jugadoras tienen ensayo de teatro 3 veces a la
semana y 3 están en la orquesta y tienen práctica 4 veces a la semana. 5 jugadoras no lograron
incorporarse al equipo A-D.
 Solo había 12 personas de la plantilla de color antes de realizarse la selección aleatoria de 10
jugadoras.

Tabla 1.3: Tabla de datos procesados donde se muestra la frecuencia de los cinco rasgos clave de la A 2: Los datos brutos se procesan apropiadamente

personalidad entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de distintas plantillas

Plantilla AB Plantilla CD Plantilla de color

Amabilidad 3 3 1
Apertura 2 2 2
Extroversión 3 6 4
Responsabilidad 5 1 4
Estabilidad emocional 1 5 3

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 Investigación 3 (con comentarios)

Tabla 1.4: Tabla de datos procesados donde se muestra el número de rasgos clave de la personalidad
dominantes a partir de los cinco grandes rasgos entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de
distintas plantillas.

10 alumnas por plantilla 30 alumnas

Plantilla AB Plantilla CD Plantilla de color Total
3 rasgos 0 1 1 2
2 rasgos 4 5 2 11
1 rasgo 6 4 7 17

Gráfico 1: Gráfico en el que se muestra la frecuencia más alta de cada uno de los cinco grandes C 3: Concisión: no se requiere el gráfico, ya que los hallazgos se
presentan en el gráfico 4.
rasgos de la personalidad entre la plantilla sénior AB de netball.

En el gráfico 1 anterior se muestra que el rasgo de la personalidad más común entre las jugadoras de la
plantilla AB es la responsabilidad, y 5 de las 10 jugadoras obtienen un alto puntaje en este rasgo. Otros
rasgos de la personalidad que también obtuvieron puntuaciones altas en esta plantilla fueron la
amabilidad y la extroversión. Sin embargo, las puntuaciones son bajas y solo 3 de las 10 participantes
lograron puntuaciones altas en estos rasgos.

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 Investigación 3 (con comentarios)

Gráfico 2: Gráfico en el que se muestra la frecuencia máxima de cada uno de los cinco grandes C 3: Concisión: no se requiere el gráfico, ya que los hallazgos se
presentan en el gráfico 4.
rasgos de la personalidad entre la plantilla sénior CD de netball.

La extroversión fue el rasgo más común, ya que 6 de las 10 jugadoras presentaron este
rasgo como punto fuerte, seguido por la estabilidad emocional ya que 5 de las 10
jugadoras tuvieron una puntuación alta en este rasgo. Después vino la amabilidad
(3/10), seguida por la apertura (2/10) y finalmente la responsabilidad, con solo una
jugadora con una puntuación alta en este rasgo.

Gráfico 3: Gráfico en el que se muestra la frecuencia máxima de cada uno de los cinco grandes C 3: Concisión: no se requiere el gráfico, ya que los hallazgos se
presentan en el gráfico 4.
rasgos de la personalidad entre la plantilla sénior de color de netball.

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 Investigación 3 (con comentarios)

En el gráfico 3, se indica que la extroversión y la responsabilidad son los rasgos de la personalidad más
comunes entre las jugadoras de la plantilla de color, y 4 de 10 jugadoras obtuvieron una puntuación alta
en este rasgo, seguido de 3 en estabilidad emocional.

Gráfico 4: Gráfico en el que se muestra la frecuencia máxima de cada uno de los cinco grandes A 2: Presentación apropiada de los datos con los puntos de datos
correctamente representados gráficamente.
rasgos de la personalidad entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de
distintos niveles de competencia?

Gráfico 5: Gráfico en el que se muestra el número de rasgos clave de la personalidad dominantes A 2: Presentación apropiada de los datos con los puntos de datos
correctamente representados gráficamente.
entre jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad de distintos niveles de competencia.

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 Investigación 3 (con comentarios)

Conclusión EV 1: La conclusión tiene cierta validez e incluye datos de sus

resultados para respaldar sus hallazgos y suscitar una discusión.

En respuesta a la pregunta “¿Existen rasgos de la personalidad comunes entre jugadoras de netball de 16

a 18 años de edad de distintos niveles de competencia de juego?”, resulta claro que aunque hay algunos
rasgos comunes entre las jugadoras de netball séniores, no hay ningún tipo de personalidad que sea más
dominante de forma significativa y sistemática que los otros en cada plantilla. El gráfico 5 respalda
claramente la idea de que no hay ninguna característica dominante, ya que en 13 de las 30 alumnas se
registró que tenían dos o tres rasgos dominantes en comparación con solo 17 de 30 jugadoras entre las
plantillas que tenían un rasgo dominante. Una participante de cada una de las plantillas CD y de color
tenía 3 rasgos dominantes, 4 en la plantilla AB, 5 en la plantilla CD y 2 en la plantilla de color tenían 2
rasgos igualmente dominantes, lo que respalda la idea de que hay una mayor variabilidad en el tipo de
personalidad.

A simple vista, cada plantilla tiene un rasgo de la personalidad que es más dominante de entre los 5
grandes rasgos, aunque la importancia es baja cuando se considera el número de jugadoras con este rasgo.
El rasgo más recurrente en la plantilla AB era la responsabilidad, con cinco de diez siendo el número más
alto registrado para cualquier equipo para este rasgo. La plantilla de color obtuvo una puntuación alta en
responsabilidad, además de la misma puntuación de 4 de 10 para extroversión. La puntuación máxima
obtenida en todo el estudio fue 6 de 10 en la plantilla CD para el número de extrovertidas, rasgo seguido
de cerca por la estabilidad emocional, con 5 de 10 jugadoras con una puntuación alta en este rasgo.

Las plantillas con mayor nivel de competencia, AB y CD, comparten el mismo número de jugadoras
“amables” con una baja puntuación de 3 de 10, lo que sugiere que el rasgo de la amabilidad puede estar
correlacionado con el nivel de competencia, ya que el equipo de color solo tenía 1 de 10 jugadoras con
este rasgo. La apertura describe que las jugadoras tienen imaginación y perspicacia, además de un amplio
rango de intereses, y las 3 plantillas tienen la misma baja puntuación de 3 de 10 jugadoras que demuestran
este rasgo como punto fuerte.

El rasgo más alto registrado en las 3 plantillas estaba relacionado con el rasgo de la extroversión, con 6
de 10 jugadoras en la plantilla CD para las que se registró este rasgo como una de sus características más
marcadas. Las jugadoras de la plantilla de color tuvieron el 2.° número más alto de extrovertidas, también
con una puntuación idéntica de 4 para la responsabilidad, seguidas de la plantilla AB que registró solo 3
de 10 jugadoras con este rasgo.

A nivel personal, pensaba que la plantilla AB tendría el número más alto de extrovertidas, ya que las
jugadoras con mayor capacidad son más sociables y seguras de sí mismas que las jugadoras con menor
capacidad, y especialmente que la plantilla de color. Una razón por la que la extroversión es más elevada
en la plantilla de color que en la AB podría deberse a la naturaleza social del deporte en este nivel más
bajo, lo que puede atraer a personas seguras de sí mismas, sociables y amistosas. Tomando en
consideración los datos cualitativos, otra razón podría deberse al hecho de que, pese a mi pensamiento
original acerca de que la plantilla de color tendría jugadoras con una menor capacidad ya que estas no
lograron incorporarse al equipo A a D, este podría no ser el caso. Dos jugadoras de la plantilla de color
representan a un equipo A de touch rugby y, en mi opinión, podrían ser más competentes que algunas de

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las jugadoras del equipo A, aunque no se presentaron a las pruebas de selección de este equipo debido a
que no podían comprometerse al 100 % con todas las sesiones de entrenamiento. 3 jugadoras están en la
orquesta y, de acuerdo con la entrenadora, las 5 jugadoras tenían las destrezas necesarias para jugar en
el equipo A y B, aunque no pudieran asistir a las pruebas de selección competitivas.

Carl Atherton se refiere a la sugerencia de que la extroversión estable es el principal tipo de personalidad
deportiva, y los individuos introvertidos son los que escogen deportes individuales. En conjunto, los
resultados muestran que hay 13 jugadoras de 30 entre las plantillas cuyo rasgo dominante es la
extroversión. Aunque este sea un número bajo, los datos indican que este rasgo es el más destacado en
las jugadoras de netball evaluadas. Atherton también hace referencia al sistema de activación reticular
(SAR), que indica que los extrovertidos pueden controlar el entusiasmo mejor que los introvertidos,
porque tienen niveles más bajos de adrenalina. Para las plantilla CD y de color, el rasgo de la extroversión
es el más alto en la lista de clasificación, aunque como la AB logró la puntuación más alta en
responsabilidad, no hay pruebas que respalden la idea de que todas las personas deportistas son
extrovertidas. Una investigación adicional podría incluir una comparación de los rasgos de la personalidad
en jugadoras de netball y tenis en mi colegio. EV 2: Se ha realizado una investigación bibliográfica.

La responsabilidad obtuvo la 2.a clasificación más alta entre las tres plantillas, ya que 10 de las 30
jugadoras obtuvieron altas puntuaciones en este rasgo. Las jugadoras de AB obtuvieron la puntuación más
alta con 5 de 10 jugadoras que demostraron este rasgo, en comparación con 4 para la plantilla de color y
1 en la plantilla CD. La responsabilidad y la extroversión (4/10) son los rasgos de la personalidad más
comunes entre las jugadoras de la plantilla de color. Merece la pena considerar las tasas de
responsabilidad tan altas, dado que todas somos alumnas del IB y en nuestro colegio se pone énfasis en
la ciudadanía global y siempre estamos reflexionando sobre lo que podemos hacer para que el mundo sea
un lugar mejor, no solo localmente, sino también globalmente. Las jugadoras de la plantilla AB también
pueden sacar puntuaciones más altas en responsabilidad, ya que al jugar a un nivel tan alto, hay que
prestar atención y reconocer el hecho de que la atención a los detalles es importante y las jugadoras
deben mostrar altos niveles de reflexión, buen control de los impulsos y comportamientos dirigidos a una
meta si quieren tener éxito. Estos hallazgos respaldan mi creencia personal de que la responsabilidad es
más importante que la extroversión cuando se juega para un equipo de alto nivel ya que siempre hay
mucho en juego, especialmente si el deseo de ganar es el objetivo principal. La plantilla de color también
ha tenido una alta puntuación en este rasgo y esto podría indicar que para todas las personas deportistas
este es un rasgo clave, ya que todos los deportistas tienen el deseo de ganar. Hay que tener en cuenta
que la puntuación también podría ser alta debido al hecho de que algunos de los miembros del equipo
podrían haber formado parte de la plantilla AB si hubieran decidido presentarse a dicho equipo. Otra
razón podría ser que solo había 12 miembros que seleccionar de la plantilla de color al llevar a cabo el
proceso de selección al azar, y que puede que fueran las jugadoras más responsables las que se
presentaron al entrenamiento y esta es la razón por la que sacaron una puntuación alta en este rasgo, ya
que estas jugadoras tenían el deseo de tener el mejor rendimiento posible y no simplemente limitarse a
jugar por diversión o por cuestiones sociales. La responsabilidad podría ser el rasgo más bajo para la
plantilla CD, ya que pueden tener una menor capacidad debido a la composición de la plantilla de color y

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 Investigación 3 (con comentarios)

a que este equipo de hecho juega por diversión, que es lo que las participantes 16, 17 y 19 (plantilla CD)
me dijeron en un debate de seguimiento.

Un número más alto de jugadoras lograron una puntuación más alta en el rasgo de estabilidad emocional
en los equipos CD (5/10) y de color (3/10), en comparación con la plantilla AB (1/10). Esto sugiere que
conforme disminuye el nivel de capacidad (plantillas CD/de color), su nivel de estabilidad con respecto a
las emociones aumenta. Unos altos niveles de estabilidad emocional podrían ser el resultado de una
menor presión con respecto al rendimiento esperado en la plantilla CD y la plantilla social de color, ya que
el “nivel de exigencia” no es tan alto.

La investigación en el área de la personalidad ha resultado problemática, ya que no parece haber ningún

consenso con respecto a si la personalidad está relacionada o no con el rendimiento deportivo o el éxito
deportivo. Los test de la personalidad son instrumentos útiles que nos ayudan a comprender mejor, a
monitorear y a trabajar con deportistas, aunque no permiten a los psicólogos hacer generalizaciones sobre
los comportamientos de los deportistas y su rendimiento. En la investigación reciente no se ha encontrado
ningún perfil único de personalidad que distinga a las personas deportistas, o incluso que diferencie a los
deportistas de los no deportistas. Solo en nuestra plantilla A de netball he percibido que la jugadora 6 es
muy tranquila fuera de la cancha pero que se vuelve agresiva y a veces hostil durante el juego si se la
obstruye deliberadamente, lo que respalda la idea de que las personalidades de las personas pueden
cambiar, dependiendo de la situación. Nuestra entrenadora promueve la importancia de los distintos
rasgos de la personalidad en un equipo y acogió con agrado los hallazgos ya que destacó que en un equipo
anterior muchas jugadoras eran extrovertidas y ello causó conflictos tanto dentro como fuera de la cancha,
ya que todas querían liderar el equipo y asumir el rol de capitana.

En conclusión, hay una gran variabilidad entre los resultados del test de la personalidad TIPI entre
jugadoras de las tres plantillas, resulta claro que aunque hay algunos rasgos comunes entre las jugadoras
de netball séniores, no hay ningún tipo de personalidad que sea más dominante de forma significativa y
sistemática que los otros en cada plantilla. A simple vista, cada plantilla tiene un rasgo de la personalidad
que es más dominante de entre los 5 grandes rasgos, aunque la importancia es baja cuando se considera
el número de jugadoras con este rasgo.

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Evaluación

Puntos fuertes

El Inventario de personalidad de diez ítems (TIPI) fue rápido y fácil de organizar y me permitió realizar una
comparación entre 3 plantillas deportivas diferentes. Las condiciones se controlaron, ya que las
participantes tuvieron que sentarse separadas y no comunicarse con nadie mientras estuvieran haciendo
el esfuerzo de realizar la prueba. Es crucial que se realicen las mismas preguntas para permitir una
comparación y un análisis entre resultados, además de aportar validez. Se decidió que la mejor forma de
proceder era pedir a las alumnas que realizaran el test solo una vez, poniendo en práctica varios pasos
para garantizar que las participantes fueran plenamente conscientes de que tenían que contestar las
preguntas en función de cómo se sentían “normalmente” para evitar que se vieran afectadas por su
estado de ánimo actual. Otra razón para llevar a cabo el test una vez es que los inconvenientes
comúnmente asociados con el uso de los cuestionarios seguirían estando presentes aunque el test se
realizara varias veces. Como con cualquier otro test, se tuvieron en cuenta las cuestiones éticas ya que los A 3: Discusión de incertidumbre en el método de obtención de
datos.
resultados se trataron de forma anónima y las participantes tenían derecho a dejar de participar en
cualquier momento. En contraste con los puntos fuertes, hubo varios puntos débiles y mejoras que
deberían discutirse con mayor detalle si se tuviera que repetir de nuevo la investigación con jugadoras de
netball en el colegio de educación secundaria XXXX.

Puntos débiles y mejoras EV 3: Se discuten los puntos débiles más significativos, haciéndose
referencia a los datos que respaldan la relevancia de los puntos
débiles.
Punto débil 1: Inventario de la personalidad de diez ítems (TIPI)
EV 4: Discusión de sugerencias realistas y pertinentes para
El test de 10 preguntas se realizó una sola vez y se completó en menos de 5 minutos. mejorar la investigación.
Importancia del error
La importancia del error al usar este test es alta ya que no se vuelve a preguntar a las participantes
sobre el mismo rasgo ni se vuelve a revisar para detectar errores o interpretaciones erróneas de las
preguntas. También se podría criticar el test por su validez, fiabilidad e interpretación, ya que no es EX 3 y EV 3: Se relaciona el punto débil con la fiabilidad y la
validez.
un test específico para el deporte ni toma en consideración dicha situación. Para que un test sea
fiable, este debe producir los mismos resultados al repetirse, aunque este no es siempre el caso con
los cuestionarios, ya que los resultados pueden ser inconstantes dependiendo del estado de ánimo,
de la escala temporal limitada disponible, además de que solo se ha evaluado a las participantes una
sola vez. EX 3 y EV 3: Fiabilidad de los datos obtenidos abordada y
justificación de por qué no se realizó dos veces el cuestionario.
Mejora sugerida
El test TIPI se podría haber realizado con las mismas participantes otro día, para efectuar una
comparación entre los resultados. También se podría haber facilitado un test más detallado con un
análisis más detallado de la personalidad. El método “LOTS” de evaluación de la personalidad por
medio del historial de vida, la observación realizada por otras personas, test estandarizados e
informes sobre uno mismo, a pesar de requerir tiempo y ser costoso, es la forma más precisa de
medir la personalidad y de eliminar los sesgos de los informes sobre uno mismo.
Punto débil 2: Cuestionario
El cuestionario dio lugar a un método de informes sobre uno mismo para evaluar la personalidad y,
como resultado, se introdujeron un error y un sesgo respecto de (1) la autopresentación, (2) la
presentación de uno mismo de un modo más favorecedor, o (3) lo contrario, por incurrirse en la
modestia y quitar importancia a los logros propios.

Material de ayuda al profesor de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud 13

 Investigación 3 (con comentarios)

Importancia del error

Mucha importancia, debido a que los datos se basan en informes sobre uno mismo. Un problema
típico de los cuestionarios es que los participantes podrían haber proporcionado una respuesta
aceptable socialmente o incluso haber interpretado erróneamente las preguntas, ya que varias
personas pidieron una aclaración para la pregunta 10. No es posible determinar si las participantes
son sinceras y si se ven afectadas por su estado de ánimo actual al completar el test de la
personalidad.
Mejora sugerida
Las entrevistas u observaciones son un mejor indicador de la personalidad, ya que un investigador
capacitado observaría a las jugadoras en acción en el ámbito deportivo y tomaría notas de aspectos
relativos a su comportamiento y personalidad. No obstante, este enfoque requiere muchas horas de
investigación, ya que debería observarse a las jugadoras en distintas situaciones a lo largo de
prolongados períodos de tiempo. Un indicador más fiable sería medir la respuesta fisiológica de la
jugadora mediante la conexión de esta a un sistema de monitoreo como un dispositivo de control del
ritmo cardíaco y registrar las lecturas de las respuestas al ejercicio o a situaciones estresantes. Las dos
formas de obtener datos plantean problemas, ya que al sentirse observadas las jugadoras podrían
cambiar su comportamiento y ello daría lugar a una perspectiva sesgada por parte del observador. El
estar conectada a una máquina puede restringir el rendimiento y ello, por sí mismo, causa estrés. Los
observadores también deberían ser expertos en la interpretación de los datos y se requeriría mucho
más tiempo para completarse.
Punto débil 3: Clasificación de jugadoras de netball
La entrenadora de netball asignó a las alumnas a equipos siguiendo la idea original de que las mejores
jugadoras formarían parte de la plantilla AB, seguidas por las de la plantilla CD y por último la plantilla
de color.
Importancia del error
Este es un error de gran importancia, ya que nueve jugadoras de la plantilla de color tenían el nivel
suficiente como para integrarse en la plantilla AB. Puede que todas las jugadoras tuvieran la
competencia, pero no la motivación para realizar pruebas para netball o desarrollar sus habilidades
mediante una práctica regular. Dos jugadoras de la plantilla de color representan al equipo A de touch
rugby, 4 jugadoras tienen ensayo de teatro 3 veces a la semana y 3 están en la orquesta y tienen
práctica 4 veces a la semana. Por desgracia, solo había 12 jugadoras presentes de 22 de la plantilla de
color el día que se realizó la prueba. Puede que fueran las jugadoras más responsables las que se
presentaron al entrenamiento y esta es la razón por la que sacaron una puntuación alta en el rasgo de
la responsabilidad. La responsabilidad también podría ser el rasgo más bajo para la plantilla CD, ya
que las jugadoras pueden tener una menor capacidad que la plantilla de color y, de hecho, es el
equipo que juega por diversión, que es lo que las participantes 16, 17 y 19 me dijeron en un debate
de seguimiento.
Mejora sugerida
Es necesario asegurarse de que los datos se obtengan solo de las plantillas clasificadas como A, B, C y
D y que no se incluyan las jugadoras de la plantilla de color. Se podría evaluar a 10 jugadoras de cada
una de las plantillas A a D, lo que proporcionaría datos de un total de 40 jugadoras, en función de su
capacidad de juego. Esto permitiría posteriormente establecer una comparación en mayor
profundidad entre los distintos equipos en lugar de entre plantillas y, a su vez, permitir realizar una
discusión sobre la relación entre las jugadoras de distintos niveles de competencia. También se
podrían haber añadido preguntas extra a la encuesta para poner a prueba y evaluar la competencia,
en lugar de basarse en el proceso de selección de los entrenadores para proporcionar indirectamente
estos datos.

Material de ayuda al profesor de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud 14

 Investigación 3 (con comentarios)

Punto débil 4: Jugadoras de netball

El test se centró únicamente en jugadoras de netball de 16 a 18 años de edad del colegio de
educación secundaria XXXX.
Importancia del error
La importancia es baja. Sin embargo, para obtener más datos se podría haber hecho una comparación
con alumnas de un rango más amplio de edades, además de un rango más amplio de deportes de
invasión en el colegio de educación secundaria XXXX.
Mejora sugerida
Recopilación de datos de jugadoras de netball de grupos de edades más amplios, p. ej., de grupos de
edades de 13 a 15 y de 19 a 21. También se podría realizar una comparación con jugadoras de 16 a 18
años de edad que jugaran otros deportes como fútbol, hockey y touch rugby para ampliar la muestra.
Yendo más allá de este estudio, la investigación indica que puede haber una diferencia de
personalidad entre los jugadores de deportes de equipo y los de deportes individuales, y las jugadoras
de netball podrían compararse con jugadoras de tenis para ver si hay una diferencia en los rasgos de
la personalidad.

Material de ayuda al profesor de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud 15

 Investigación 3 (con comentarios)

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 Investigación 3 (con comentarios)

Apéndice 1

1. Formulario de consentimiento
2. Cuestionario formateado por el autor y obtenido de http://psychcentral.com/quizzes/personality.htm.

Formulario de consentimiento

Este proyecto se lleva a cabo como parte del curso de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud del IB
del 12.° año. El objetivo general de este proyecto es investigar la correlación entre los tipos de
personalidad y el nivel de rendimiento en equipos séniores de netball del colegio de educación secundaria
XXXX.

Responda honestamente todas las preguntas y escoja la opción que mejor refleje el rasgo en cuestión de
su personalidad la mayor parte del tiempo.

Todos los datos de esta prueba se mantendrán de forma anónima. Esta página se recogerá por separado
para garantizar el anonimato.

Muchas gracias.

Yo, ________________________________________, estoy de acuerdo en participar en este proyecto.

(Nombre de la participante)

_________________________________________ 6/11/2014

(Firma de la participante) (Fecha)

El Departamento de Educación física y Salud del colegio de educación secundaria XXXX ha revisado y
aprobado este proyecto.

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 Investigación 3 (con comentarios)

Apéndice 2
Nombre: Marcar con un círculo:

Actualmente juego para la siguiente plantilla: A / B / C / D / color

Marque la casilla que considera que la describe mejor:

1. Me veo a mí misma como una persona 4. Me veo a mí misma como una persona
extrovertida y entusiasta. con preocupaciones que se altera con
facilidad.
 Totalmente en desacuerdo
 Moderadamente en desacuerdo  Totalmente en desacuerdo

 Un poco en desacuerdo  Moderadamente en desacuerdo

 Ni en desacuerdo ni de acuerdo  Un poco en desacuerdo

 Un poco de acuerdo  Ni en desacuerdo ni de acuerdo

 Moderadamente de acuerdo  Un poco de acuerdo

 Totalmente de acuerdo  Moderadamente de acuerdo

 Totalmente de acuerdo

2. Me veo a mí misma como una persona

crítica y peleona. 5. Me veo a mí misma como una persona
abierta a nuevas experiencias y compleja.
 Totalmente en desacuerdo
 Moderadamente en desacuerdo  Totalmente en desacuerdo

 Un poco en desacuerdo  Moderadamente en desacuerdo

 Ni en desacuerdo ni de acuerdo  Un poco en desacuerdo

 Un poco de acuerdo  Ni en desacuerdo ni de acuerdo

 Moderadamente de acuerdo  Un poco de acuerdo

 Totalmente de acuerdo  Moderadamente de acuerdo

 Totalmente de acuerdo

3. Me veo a mí misma como una persona

digna de confianza y autodisciplinada. 6. Me veo a mí misma como una persona
reservada y callada.
 Totalmente en desacuerdo
 Moderadamente en desacuerdo  Totalmente en desacuerdo

 Un poco en desacuerdo  Moderadamente en desacuerdo

 Ni en desacuerdo ni de acuerdo  Un poco en desacuerdo

 Un poco de acuerdo  Ni en desacuerdo ni de acuerdo

 Moderadamente de acuerdo  Un poco de acuerdo

 Totalmente de acuerdo  Moderadamente de acuerdo

 Totalmente de acuerdo

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 Investigación 3 (con comentarios)

7. Me veo a mí misma como una persona 9. Me veo a mí misma como una persona
comprensiva y cariñosa. tranquila y estable emocionalmente.
 Totalmente en desacuerdo  Totalmente en desacuerdo
 Moderadamente en desacuerdo  Moderadamente en desacuerdo
 Un poco en desacuerdo  Un poco en desacuerdo
 Ni en desacuerdo ni de acuerdo  Ni en desacuerdo ni de acuerdo
 Un poco de acuerdo  Un poco de acuerdo
 Moderadamente de acuerdo  Moderadamente de acuerdo
 Totalmente de acuerdo  Totalmente de acuerdo

8. Me veo a mí misma como una persona 10. Me veo a mí misma como una persona
desorganizada y descuidada. convencional y poco creativa.
 Totalmente en desacuerdo  Totalmente en desacuerdo
 Moderadamente en desacuerdo  Moderadamente en desacuerdo
 Un poco en desacuerdo  Un poco en desacuerdo
 Ni en desacuerdo ni de acuerdo  Ni en desacuerdo ni de acuerdo
 Un poco de acuerdo  Un poco de acuerdo
 Moderadamente de acuerdo  Moderadamente de acuerdo
 Totalmente de acuerdo  Totalmente de acuerdo

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