Bat 7

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NUEVO LEON
FACULTAD DE PSICOLOGIA
“BAT 7”
Nombre: Sánchez Mezquitic Bryan Alexis
Matricula: 1865202
Docente: Guajardo de la Garza Ana Laura
Grupo: 002

El estudio de las facultades de orden superior del ser humano es sin duda uno de
los fenómenos que ha gozado de mayor atención y dedicación en Psicología,
existiendo multitud de publicaciones que tratan de caracterizar, definir y estructurar
esas facultades. En la actualidad, existe una contundente y abundante evidencia
empírica, acumulada durante más de un siglo de investigación, sobre cómo se
relaciona la inteligencia con infinidad de criterios externos de tipo social,
demográfico, biológico y psicológico (p. ej., Burks et al., 2009; Colom, 2002;
Deary, 2012; Deary et al., 2007; Gottfredson, 1997, 2000; Jensen, 1998; Lubinski,
2000; Ree y Caretta, 2002; Schmidt, 2002; Strenze, 2007).
Entre los criterios que se tienen en cuenta en las investigaciones, la relación con
los tipos de rendimiento académico y profesional son dos de los aspectos más
estudiados y sobre los que se ha acumulado una mayor cantidad de evidencia
empírica (Kuncel y Hezlett, 2007; Kuncel, Hezlett y Ones, 2001; Sackett,
Boerneman y Connelly, 2008). Según la APA (American Psychological
Association; Neisser et al., 1996), los tests estandarizados de inteligencia
correlacionan 0,50 con el rendimiento escolar, 0,55 con el número de años de
escolarización y 0,54 con el rendimiento laboral. Independientemente de la fuente
que se analice, parece claro que las puntuaciones en los tests cognitivos son una
fuente de información relevante a tener en cuenta a la hora de tomar decisiones
sobre una persona. En el campo educativo, las correlaciones entre las medidas de
inteligencia y el rendimiento escolar dependen de la etapa de escolarización,
estando entre 0,50 y 0,70 o más en la educación básica y entre 0,30 y 0,50 o más
en la educación secundaria y bachillerato (p. ej., Brody, 1997; Jensen, 1981;
Haywood, 2004; Santamaría et al., 2005; Sattler, 2001; Süß, 2001). Estos
resultados indican que la ejecución en los tests cognitivos es un factor relevante
que convendría tener en cuenta para la predicción del rendimiento de un alumno
(Detterman y Thompson, 1997). Sin duda existen otros factores relevantes, como
la motivación (Duckworth et al., 2011), los intereses (Burks et al., 2009) o la
disciplina (Duckworth y Seligman, 2005), pero los tests de inteligencia permiten
predecir, sin duda también, el rendimiento educativo de un alumno y el
aprovechamiento que realiza de sus estudios. Parece claro que la evaluación de
las aptitudes intelectuales en los alumnos de distintas etapas educativas ayuda al
profesional a predecir qué dificultades puede presentar cada uno de ellos y a
diseñar las intervenciones psicológicas y educativas más adecuadas a cada caso.
Además, en el ámbito de la orientación académica y profesional de los alumnos, la
evaluación de las aptitudes es de gran utilidad para realizar orientaciones basadas
tanto en los intereses y motivaciones del alumno como en su perfil de
capacidades, aptitudes y competencias.
Las medidas aptitudinales de aplicación individual permiten realizar una

evaluación exhaustiva y profunda del funcionamiento cognitivo, pero resultan poco
prácticas cuando se desea recabar información de grupos numerosos, debido a la
cantidad de tiempo que requieren. Por este motivo se decidió desarrollar el BAT-7
(Arribas et al., 2013), una batería de nueva generación que permitiera la
evaluación colectiva de diferentes aptitudes intelectuales y a su vez, obtener una
estimación de la inteligencia basada en una de las teorías con más apoyo
empírico, la teoría de Cattell Horn-Carroll (CHC; Carroll, 1993). En el presente
trabajo se describen las principales características del BAT-7 y se describen
brevemente los resultados de los estudios de fiabilidad y validez de la batería.
El BAT-7 es una nueva batería que permite estimar la inteligencia (factor general,
g; inteligencia fluida, Gf; e inteligencia cristalizada, Gc) y evaluar 8 aptitudes
cognitivas: razonamiento verbal (V), de razonamiento espacial (E), atención (A) y
Concentración (Con), razonamiento abstracto (R), razonamiento numérico (N),
razonamiento mecánico (M) y ortografía (O). Se compone de tres formas o niveles
de dificultad creciente (Elemental, Medio y Superior) y está diseñada para la
evaluación intelectual colectiva e individual de los estudiantes de E. Secundaria y
universitarios, así como adultos con diferentes niveles educativos. El presente
trabajo tiene como objetivo ofrecer una descripción del desarrollo de la prueba y
de las principales características de la misma así como un resumen de sus
propiedades psicométricas, fundamentalmente de su fiabilidad y validez. La
muestra de tipificación española estuvo formada por 4.263 alumnos (de 1.º de
ESO hasta 2.º de Bachillerato) y 1.507 adultos de diferente nivel educativo y edad.
La fiabilidad fue estudiada por medio de las funciones de información y de los
coeficientes alfa de Cronbach y alfa ordinal. La validez se exploró mediante
análisis factoriales confirmatorios multigrupo (ACF). Los ítems que componen
cada prueba muestran un buen ajuste al modelo TRI de tres parámetros utilizado.
Los valores del alfa ordinal variaron de 0,79 hasta 0,91 para las puntuaciones de
la prueba y 0,91-0,97 para las puntuaciones compuestas o índices. El modelo
factorial basado en la teoría CHC mostró un buen ajuste a los datos observados
(RMSEA = 0,034 ; SRMR = 0,026 ; CFI = 0,981). Los resultados obtenidos en
términos de ajuste al modelo de TRI, fiabilidad y validez indican que el BAT-7 es
una medida útil, flexible y altamente fiable para la evaluación de las aptitudes
cognitivas y aportan evidencias que apoyan el uso de la batería para la evaluación
de las aptitudes intelectuales en escolares y adultos. Igualmente, mediante su
aplicación puede obtenerse una estimación de la capacidad general (g), de la
inteligencia fluida (Gf) y de la inteligencia cristalizada (Gc).

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