PSIC.

VICTOR MANUEL HERNÁNDEZ

SECUNDARIA
BACHILLERATO
 INVESTIGACI
ÓN
APLICADA

TEMAS HABS. DE
SELEC. DE LECTOESCRIT
INGLÉS URA

INT. A HABS.
CIENCIAS DE MATEMÁTIC
LA SALUD AS

ANATOMÍA Y PRIMEROS PROGRAMAS

FISIOLOGÍA AUXILIOS DE BIOQUÍMICA
APLICADA I SALUD

CRECIMIENT MEDICINA PRIMEROS

OY PREVENTIVA NUTRICIÓN AUXILIOS
DESARROLLO II

GERIATRÍA
ENFERMERÍA
 ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y DISCIPLINAS
REQUERIDAS EN LOS DOCENTES
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATERIAS

Fundamentos de Enfermería I Terminología Clínica

Fundamentos de Enfermería II Introducción a Enfermería Médico

Quirúrgica

Salud Pública y Ecología Prácticas Hospitalarias I

Enfermería Médico Quirúrgica I Enfermería Comunitaria

Epidemiología y Estadística en Enfermería Ética y Deontología en

Enfermería
ENFERMERÍA (23= 50%) Prácticas Hospitalarias II Enfermería Materno Infantil

Enfermería Médico Quirúrgica II Prácticas Hospitalarias III

Enfermería en Cuidados Intensivos I Enfermería Pediátrica

Enfermería Geriátrica Proceso Enfermero

Prácticas Hospitalarias IV Enfermería en Cuidados Intensivos II

Enfermería Psiquiátrica Administración de los Servicios de Enfermería

Prácticas Hospitalarias V
ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATERIAS
Anatomía y Fisiología I Microbiología y
Parasitología
Anatomía y Fisiología II Bioquímica
Patología Médico Quirúrgica I Farmacología I

CIENCIAS DE LA SALUD Investigación Documental en Enfermería. Patología

(16=34.8%) Médico Quirúrgica II
Obstetricia y Ginecología Farmacología II
Nutrición Pediatría
Bioética y Genética Psiquiatría
Bases Legales en Enfermería Seminario de
Titulación
 ÁREA DEL CONOCIMIENTO MATERIAS

Didáctica en Enfermería
SOCIAL (3=6.5%)
Psicología
Taller de Lectura y Redacción
Inglés I
DE APOYO INTERDISCIPLINARIO
Inglés II
(4=8.7%)
Computación I
Computación II
v Aprendizaje basado en proyectos
comunitarios
v Aprendizaje basado en indagación
(STEAM como enfoque)
v Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP)
v Aprendizaje Servicio (AS)
 El trabajo con esta metodología incluye diversos momentos y fases
con las cuales se busca que las experiencias de aprendizaje de los
alumnos diversifiquen sus posibilidades de expresión y
comunicación en distintos modos y formatos de representación,
entre los que se encuentran:

ORAL HÁPTICO MUSICAL LITERARIO

ESCRITO ALTERNATIVO DANCÍSTICO FOTOGRÁFICO

CORPORAL PICTÓRICO VIDEOGRÁFICO entre otros.

 Permite la expresión, comunicación, comprensión,
construcción de iden%dades, convivencia,
creación de vínculos con otras personas,
acercamiento y apropiación de la lectura y
escritura, y la valoración de la diversidad étnica,
cultural, lingüís9ca, funcional y sexogenérica.

Está compuesta de tres fases y 11 momentos que permitirán que los contenidos y
Ejes articuladores se encuentren de manera flexible con:

Ø Los escenarios pedagógicos y su apropiación gradual

Ø Uso actividades que promuevan la cooperación, el aprendizaje situado, la
investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y
comunidad en general.
 FASE 1 MOMENTO 1
• Planteamientos genuinos
• Iden0ficación de la problemá0ca
PLANEACIÓN Identificación
• Iden0ficación del insumo inicial

MOMENTO 2 • Vinculación de conocimientos

Recuperación previos

• Negociación de los pasos a seguir:

MOMENTO 3 producciones necesaria, 0empos,
Planeación 0pos de acciones
 MOMENTO 4 MOMENTO 6
FASE 2 Acercamiento Reconocimiento
ACCIÓN Exploración del problema o Planteamientos para
situación acordada iden8ficar los avances
y las dificultades en el
proceso.

MOMENTO 5 MOMENTO 7
Comprensión y producción Concreción

Planteamientos que Planteamientos para

permitan comprender desarrollar una
o analizar aquellos aspectos primera versión del
necesarios para elaborar producto que se planteó
las diversas producciones en los momentos 1 y 3
 FASE 3
MOMENTO 8 Explicación y exposición de soluciones
INTERVENCIÓN Integración o recomendaciones. Modificación

MOMENTO 9
Presentación del producto
Difusión

MOMENTO 10 Seguimiento y retroalimentación

Consideraciones

MOMENTO 11
Toma de decisiones
Avances
El Campo formativo de Saberes y
pensamiento científico demanda
un enfoque interdisciplinario y
transdisciplinario para ofrecer
explicaciones desde las ciencias y
los saberes de las comunidades.
Formas en las que los científicos estudian el mundo natural y proponen explicaciones basadas
en la evidencia.

Actividades para desarrollar conocimiento y comprensión de ideas científicas así como

entender cómo los científicos estudian el mundo natural.

• Proceso intencional de indagación del diagnóstico de problemas

• Crítica de experimentos y distinción de alternativas
• Planificación de la investigación
• Investigación de conjeturas
• Búsqueda de información
• Construcción de modelos
• Debate entre compañeros
• Construcción de argumentos coherentes
 Desarrollo PROGRESIVO de ideas clave, que favorezca aprender a
invesJgar, comprender y construir el conocimiento.

PREGUNTAS O PROBLEMAS de
Uso de matemáticas y COMUNICAR Y JUSTIFICAR SUS
orientación científica o
PENSAMIENTO computacional EXPLICACIONES
tecnológica

PLANIFICACIÓN, indagación o EXPLICACIONES basadas en la

diseños tecnológicos en el evidencia con coherencia
campo, aula o laboratorio explicativa y predictiva

Priorizar la EVIDENCIA ARGUMENTAR Y EVALUAR sus

CONSEGUIDA de los diseños explicaciones a la luz de
experimentales para validar explicaciones alternativas
Todas las estrategias de S T E A M se basan en las matemáLcas, que incluyen la
capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para
interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar
riesgos y tomar decisiones informadas.
 STEAM
FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 4 FASE 5

INTRODUCCIÓN A DISEÑO DE RESPUESTAS A

PRESENTACIÓN METACOGNICIÓN
TEMA INVESTIGACIÓN LAS PREGUNTAS
DE RESULTADOS
ESPECÍFICAS

CONOCIMIENTOS DESARROLLO DE
PREVIOS LA INDAGACIÓN APLICACIÓN

IDENTIFICACIÓN
DE LA
PROBLEMÁTICA
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir
la fase o fases en la que se desarrollará y aplicar el Proceso de Diseño de
Ingeniería, que sugiere la Visión stem para México, y que consiste en:

Diseño
Creación

PROTOTIPO Puesta a prueba y evaluación

Mejora (si es el caso)
Otros aspectos a considerar si
es necesario
 Orienta la solución de problemas reales que hacen del proceso de
aprendizaje una experiencia de aprendizaje para la vida más allá del
aula.

Convoca distintas perspectivas interrelacionadas en la naturaleza de

los objetos de estudio (problemas) que parecieran inconexos en los
criterios y métodos de las diferentes disciplinas

Contribuye al desarrollo del pensamiento crítico que forma sujetos

solidarios con su comunidad y responsables de la naturaleza.
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP
se desarrolla en seis momentos, por medio de PROYECTOS EDUCATIVOS para
los tres ESCENARIOS SOCIOCOGNITIVOS:
 Reflexión inicial. Preguntas detonantes. Objetivo.
PRESENTEMOS
Contexto cotidiano

Recuperación de saberes sociales y escolares.

RECOLECTEMOS
Selección y ejecución de técnicas didácticas

Determinar con claridad el problema. Inquietudes

FORMULEMOS EL PROBLEMA
y curiosidades que tengan los alumnos

Ruta de trabajo para el proceso de indagación.

ORGANICEMOS LA EXPERIENCIA
Comprender y resignificar la problemáVca

Indagación específica. Comprender el problema

VIVAMOS LA EXPERIENCIA
para intervenir. Discusión. Análisis metódico

Visualizar avances. Aprendizajes. ParVcipación

RESULTADOS Y ANÁLISIS
individual y colecVva. Medios de divulgación
Es útil por el alcance que tiene para fomentar e impulsar
los fines de la NEM, al integrar el servicio a la
comunidad con el estudio académico y a su vez crear
comunidad y red social para que los alumnos desarrollen
sentido de responsabilidad y compromiso con la
comunidad, por lo que contribuye a que el alumnado
aprenda a desarrollarse y participar en proyectos que
relacionan su interés personal y el de la comunidad.
Las prácticas educativas se organizan de tal modo
que hacen posible la relación directa de los alumnos
con los fenómenos de la realidad que estudia.

El aprendiz actúa y experimenta

sobre la misma realidad que quiere
estudiar.
Los proyectos basados en este aprendizaje, “surgen de la mirada inquieta
y atenta a la comunidad”. Por lo que es importante involucrarse con los:

SABERES ACCIONES EXPERIENCIAS

Y POSITIVAS A EXITOSAS EN
CONTEXTOS FAVOR DEL BIEN OTROS PAÍSES.
COMUNITARIOS IMPLEMENTACIÓN
COMUNAL
Y APLICACIÓN
Se trata de una PROPUESTA
EDUCATIVA basada en la experiencia
que combina procesos de aprendizaje y
de SERVICIO A LA COMUNIDAD en un
solo proyecto bien articulado, en el que
los alumnos se desarrollan y aprenden
al trabajar sobre necesidades reales del
entorno con el objetivo de mejorarlo.
 Pedagogía Trabajo directo con Procesos genuinos de
de la experiencia hechos reales aprendizaje

Aprendizaje Necesidades del

Aprendizaje en el
cooperativo y contexto y su
contexto de la realidad
colaborativo transformación
Elementos fundamentales Caracterísitcas importantes

Detección de una
necesidad social Protagonismo acVvo

Diseño de un servicio
como respuesta Servicio solidario

Desarrollo de los
aprendizajes Aprendizajes
necesarios para su intencionalmente
puesta en práctica planificados
 LO QUE SÉ Y LO ORGANICEMOS COMPARTIMOS
PUNTO DE CREATIVIDAD
QUE QUIERO LAS Y EVALUAMOS
PARTIDA EN MARCHA
SABER ACTIVIDADES LO APRENDIDO

Planificación Puesta en práctica Actividad para la

Interés de los evaluación final de
pedagógica y de lo planificado.
alumnos. Necesidad Actividades para los resultado, el
ejecución de Monitoreo de las
de responder a una conocer la realidad.
proyectos sociales. actividades. cumplimiento de
demanda o Maestro:
¿Qué? ¿Por qué? Seguimiento a los los objetivos y
problemá-ca información, logros del proyecto.
¿Para qué? ¿A contenidos
comunitaria. recursos, vínculos Experiencia
quiénes? ¿Cómo? curriculares y al
Mo5vación. Todos con la comunidad. académica.
¿Cuándo? servicio. Concreción
los par5cipantes se Diagnóstico
¿Quiénes? ¿Con del proyecto. Autoevaluación.
convierten en participativo.
qué? ¿Cuánto? Vinculación con la Continuidad de la
protagonistas. experiencia
¿Con quiénes? comunidad
EVALUACIÓN CONTINUA
Y LA CALIFICACIÓN
¿Asignar un número,
valorar o medir?
La mayoría de las veces en forma numérica, sin
trabajar la plenitud que el concepto evaluación
y en particular la potencialidad que la
evaluación formativa.
EVALUACIÓN FORMATIVA
Ø Asociada a las actividades de aprendizaje
Ø Aciertos y dificultades de aprendizaje al efectuar
las actividades
Ø Surge del trabajo escolar
Ø Reflexión de los NNA sobre sus logros
Ø Las actividades de aprendizaje y la evaluación
formativa se realizan de forma paralela
 SOBRE LA CALIFICACIÓN
NO e
Necesidad del
o r e l del t s la fina
sistema educativo a da p raba lidad
e r mi n d a jo es
D et e n c a cola
t r o r
maes riodo
Califica pe
ción de
las evid
encias Uso
inst de
rum
ento
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Defo r m a
du ca tivo
e
proceso
Muchas gracias por
su asistencia!