PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI

HORAS GRADO 2° SECCIÓN

DOCENTE

COORDINADOR PEDAGÓGICO

DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales
y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones
 Infiere e interpreta información del a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que
texto oral. contienen ironías y sesgos.
 Adecua, organiza y desarrolla las  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y
SE COMUNICA
ideas de forma coherente y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
ORALMENTE EN
cohesionada.  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
SU LENGUA
 Utiliza recursos no verbales y  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
MATERNA
paraverbales de forma estratégica.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Interactúa estratégicamente con  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
distintos interlocutores. contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto
 Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TIPOS DE escrito.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
TEXTOS  Infiere e interpreta información del
valiéndose de otros textos.
ESCRITOS EN texto.
LENGUA  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
MATERNA  Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
contenido y contexto del texto.
su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua el texto a la situación  Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
comunicativa. información complementarias.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
ESCRIBE
acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS TIPOS forma coherente y cohesionada.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y
DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje
emplea vocabulario variado.
LENGUA escrito de forma pertinente.
MATERNA  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
 Reflexiona y evalúa la forma, el
significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
contenido y contexto del texto
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así
escrito. como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2023
3.2. Inicio : 06 DE MARZO
3.3. Término : 22 DE DCIEMBRE

BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas

3.6. Horas semanales : 6 HORAS

IV.ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y
LENGUA MATERNA algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y
expresiones con sentido figurado.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario,
clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el
texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia,
entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en
 contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y
recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista contradicciones, sesgos,
estereotipos, algunas figuras motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto.
 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
algunas características del género discursivo. Mantiene el registro forma o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y
contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y
valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el
hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más
comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
información.
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos
LENGUA MATERNA detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras= a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
 personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global
del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir
de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrata textos
entre si, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
MATERNA algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas. Como comparación, simultaneidad y disyunción, a
través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos
propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,
personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos
en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados
y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
 varones son más irresponsables.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtua-les. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
diversos formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 Unidad /
Situación significativa

UNIDAD N° 02
UNIDAD N° 01
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del

texto
escritos en
Lee diversos
tipos de textos

Reflexiona y evalúa la forma, el

lengua materna

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación

comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de

forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje

materna

escrito de forma pertinente

de textos en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el

Escribe diversos tipos

contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del

texto oral

Adecúa, organiza y desarrolla el texto

de forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

materna

paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores
Se comunica oralmente en lengua

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto oral
Texto

El adjetivo.
El sustantivo.

La inferencia.
El cuento popular.

narrativo

voz: la entonación.
con
El diálogo. Tipos de registro
CAMPO TEMÁTICO

estructura
El cuento sobre experiencias personales.
Uso de mayúsculas. Tilde en mayúsculas.

El chat: características del código y utilidad.

El prólogo. La introducción y la presentación.

Abraham Valdelomar: El vuelo de los condores.

La presentación de personas. Las cualidades de la

lineal.
Acontecimiento inicial, conflicto y desenlace.
 Los monosílabos.

El cuento sobre una experiencia en la comunidad.

El radiodrama: características y estructura.

Lenguaje radial: música y efectos sonoros.

La literatura infantil y juvenil. Los géneros

literarios.

Texto narrativo con estructura no lineal. Rosa

Cerna Guardia: Los días de carbón.

UNIDAD N° 03 El diccionario y el contexto lingüístico. Cultura y

? significado.

La explicación de instrucciones. Las cualidades de

la voz: la intensidad, la duración de la voz, el
timbre y el ritmo.

Los determinantes.

Clases de palabras por la ubicación del acento.

La receta.

Las pancartas y los grafitis.

Denotación y connotación.

Recetas: Estructura. Juanes, arroz con pato.

UNIDAD N° 04 El parafraseo: características y utilidad.

La narración de costumbres: Giros expresivos y de

entonación propios de la comunidad o región.

El grupo nominal.

El punto.

La leyenda.

La infografía.

El mito.

Texto narrativo: Leyenda. Cómo los hombres

consiguieron el fuego.

UNIDAD N° 05 El sumillado.

La descripción de un lugar. Los gestos.

 Los conectores temporales

El punto y coma.

La crónica periodística.

Los géneros periodísticos.

Poesía y narrativa: diferencias.

La crónica periodística: característi-cas: Cosecha

de telares.

UNIDAD N° 06 El cuadro sinóptico.

La opinión. La cortesía comunica-tiva al expresar

una opinión.

Los conectores lógicos.

El uso de la b.

El catálogo.

Avisos publicitarios: estructura.

Textos lúdicos.

Catálogos. El catálogo digital.

UNIDAD N° 07 Tipos de inferencia: significado de la ironía y

doble sentido.

La narración de una tradición. La comunicación

asertiva. Caracterís-ticas.

El verbo.

Uso de la v.

La tradición.

Caricaturas y fotografías.

Textos lúdicos (II)

Texto narrativo: tradición. Ricardo Palma: La calle

de la manita.

UNIDAD N° 08 Tipos de texto según su propósito.

La representación teatral. Recursos no verbales:

la mímica.
 Sujeto y predicado.

Homófonos con b y con v.

La esquela.

La revista manuscrita: secciones y diagramación.

El texto teatral.

La esquela: estructura. Texto teatral: Acuápolis

UNIDAD N° 08

UNIDAD N° 08

VI.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:

 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.
 CUENTOS.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Santillana.
 Diccionario
Para el docente:

 
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.
 CUENTOS.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Antología literaria 1 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
 Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial  MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
Santillana.
 Diccionario

ICA ,MARZO DEL 2023

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Docente