IE. GUE. “GRAN MARISCAL TORIBIO DE LUZURIAGA” – HZ.

ROGRAMACION ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

2023
I. DATOS INFORMATIVOS:
Dirección Regional de Educación: Ancash Ciclo / Nivel: VII - SECUNDARIA
Unidad de Gestión Educativa Local: Huaraz Horas Semanales: 04
Institución Educativa: GUE. “Gran Mariscal Toribio de Luzuriaga” Grado. 5º
Área.: COMUNICACIÓN Secciones: A, B, C, D, E, F, G, H, I, J
Docentes Responsables: Coordinador Pedagógico:

III. FUNDAMENTACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

En el Área de Comunicación en quinto de secundaria se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el ciclo VI, en función de los estándares de aprendizajes planteados en
los mapas de progreso y articular los niveles de logro correspondientes al séptimo ciclo. En este grado se espera que el estudiante:
C1.- Se comunica oralmente en su lengua materna. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención
del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
C2.- Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas posturas y sentidos. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
C3.- Escribe diversos tipos de textos en lengua materna. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 IV. ENFOQUE DEL ÁREA (CENEB)
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde al ENFOQUE COMUNICATIVO. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza
las prácticas sociales del lenguaje.
El enfoque del área de comunicación orienta el desarrollo de las competencias comunicativas, esta prioriza las estrategias y actividades que promueven la actuación integral del estudiante para comunicarse
de forma eficaz enfatizando en la construcción del sentido del texto en el marco de las prácticas sociales del lenguaje bajo el enfoque sociocultural.
De igual manera, el enfoque comunicativo plantea que las situaciones comunicativas tengan un sentido y que el alumno sienta la necesidad de utilizar la lengua con el propósito de conseguir algo. De
este modo, se procura que las situaciones comunicativas con las que se trabaja estén próximas a la realidad de los estudiantes y a sus necesidades. Se trata de enseñar a comunicar a partir de las necesidades
planteadas por ellos.
Se considera comunicativo a este enfoque porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes
orales y escritos adoptan características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales.
Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida
social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

V. ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO

COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE DEL CICLO
 Obtiene información del texto oral. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta
 Infiere e interpreta información del texto la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
oral. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en
SE COMUNICA  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
ORALMENTE de forma coherente y cohesionada. cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
EN SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
MATERNA paraverbales de forma estratégica. interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
 Interactúa estratégicamente con intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
distintos interlocutores. estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
TEXTOS texto escrito. información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las
LENGUA contenido y contexto del texto escrito. relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del
MATERNA texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.

 Adecúa el texto a la situación Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir
ESCRIBE
comunicativa. de su experiencia previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
DIVERSOS
 Organiza y desarrolla las ideas de forma contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
TIPOS DE
coherente y cohesionada. en párrafos, capítulos o apartamentos de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas
TEXTOS EN
a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
LENGUA  Utiliza convenciones del lenguaje como una variedad de recursos ortográficos y textuales para dar claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa
MATERNA escrito de forma pertinente. de manera permanente la validez de la información, la coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe;
 Reflexiona y evalúa la forma, el controla el lenguaje para contrargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según
contenido y contexto del texto escrito. la situación comunicativa

VII. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRES DURACIÓN UNIDAD DE TÍTULO DE LA UNIDAD N° DE
APRENDIZAJE SEM.
EVALUACIÓN Del 20 al 24 de marzo de 2023 EVALUACIÓN DIÁGNOSTICA PRIMERA
DIAGNÓSTTICA SEMANA
1
Primera Semana de Gestión Institucional docentes - Directivos del 02 al 10 de marzo del 2023
I BIM. Del 27 de marzo al 28 de abril UA 01 5
de 2023
Del 01 de mayo al 26 de mayo UA 02 4
de 2023
II BIM. Del 29 de mayo al 23 de junio UA 03 4
de 2023
Del 26 de junio al 21 de julio UA 04 4
de 2023
Segunda Semana de Gestión Institucional (Docente) / Periodo Vacacional de Estudiantes: Del 24 al 27 de julio de 2023
Tercera Semana de Gestión Institucional (Docente) Periodo Vacacional de Estudiantes: Del 01 al 04 de agosto de 2023
III BIM. Del 07 de agosto al 08 de UA 05 5
setiembre de 2023
Del 11 de setiembre al 13 de UA 06 5
octubre de 2023
IV BIM. Del 16 de octubre al 10 de UA 07 5
noviembre de 2023
Del 13 de noviembre al 22 de UA 08 5
diciembre de 2023
Cuarta Semana de Gestión Institucional: Del 26 al 29 de diciembre de 2023
Clausura del año escolar: 29 de diciembre de 2023
 COMPETENCIA RESULTADO DEL Resultados de la ED
SIAGIE 2022
Conclusión descriptiva sobre el desarrollo de la
Inicio Proceso Logrado Evaluación diagnostica 2023 competencia.

Carpeta de Recuperación Inicio Proceso Logrado

SE COMUNICA 21% 46% 33% El 21% que llevo CDR todos 35% 58% 7% El 93 % están en inicio y proceso, por lo que se tiene que tener
ORALMENTE EN entregaron y están en proceso mayor énfasis en desarrollar esta competencia.
SU LENGUA
MATERNA.

LEE DIVERSOS 20% 43% 37% El 20% que llevo CDR todos 40% 47% 13% El 87 % están en inicio y proceso, por lo que tiene alta
TIPOS DE TEXTOS entregaron y están en proceso prioridad de atender esta competencia en la planificación
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA

ESCRIBE 23% 54% 23% El 20% que llevo CDR todos 43% 45% 12% El 88 % están en inicio y proceso, debiendo también tener en
DIVERSOS TIPOS entregaron y están en proceso cuenta esta competencia en la planificación
DE TEXTOS EN
LENGUA
MATERNA

VIII. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS I BIM II BIM III BIM IV BIM
CAPACIDADES
UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8

SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando detalles X X X X
ORALMENTE EN SU y datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos,
LENGUA MATERNA o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta
 Obtiene información y ambigua, falacias, paradojas, matices, sinónimos, vocabulario especializado, y
X X X X
del texto oral. expresiones con sentido figurado.
 Establece conclusiones sobre lo comprendido a partir de la comprensión global del
texto. Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
 Infiere e interpreta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo complementario X X X
información del texto clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
oral. comprendido a partir de la comprensión global del texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
X X X
semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información implicada, de detalle,
contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las X X
 Adecua, organiza y características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado
desarrolla las ideas de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 de forma coherente y  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de diversas X
cohesionada. estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. explica diferentes
puntos de vista, falacias, ambigüedades, contrargumentos y diversas figuras retóricas, X X
así como la trama y la evolución de personajes. También explica las representaciones
X
sociales presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito X X X
 Utiliza recursos no comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Elige
verbales y estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los interlocutores y sus X X X X
paraverbales de forma contextos socioculturales.
estratégica.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
X X X X X
información. Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra,
describe, etc.) de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
 Interactúa mediante el uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
estratégicamente con textuales. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y X X
distintos algunos términos especializados
interlocutores.  Estructura estratégicamente una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.)
 Reflexiona y evalúa la de forma apropiada. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante el
forma, el contexto y uso preciso de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
contexto del texto oral. Incorpora un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos
especializados.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes
previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las representaciones
sociales que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder e
ideologías presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social
y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de
las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa los estilos de los hablantes; la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales; y la pertinencia de las estrategias
discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos X X
TIPOS DE TEXTOS específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con
ESCRITOS EN información contrapuesta y ambigua, así como falacias, paradojas, matices y
LENGUA MATERNA vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este X X X X X X X
presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
del texto escrito. sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto y del autor.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, X X X X
información del semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información de detalle, contrapuesta y
texto. ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Reflexiona y evalúa la  Explica la intención del autor considerando diversas estrategias discursivas utilizadas,
forma, el contenido y y las características del tipo textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de
contexto del texto. vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, y contrargumentos, y el uso X X X X X X
de la información estadística, así como las representaciones sociales presentes en el
texto. Asimismo, explica el modo en que el texto construye diferentes sentidos o X X X X
interpretaciones considerando la trama, diversas figuras retóricas utilizadas o la
evolución de personajes.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la
eficacia y validez de la información, y sobre el estilo de un autor, considerando los
efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el
contexto sociocultural del texto y del autor.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte
con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de tipos textuales y géneros
discursivos, o de movimientos literarios.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, X X X X X X X X
ESCRIBE DIVERSOS el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el
TIPOS DE TEXTOS soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
EN LENGUA destinatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente
MATERNA  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
 Adecua el texto las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o X X X X X X X X
a la situación precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura estratégicamente una
comunicativa. secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada.
 Organiza y  Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de
desarrolla las referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente
ideas de forma vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
X X X X
coherente y  Utiliza de forma precisa, los recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo,
cohesionada. tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar
 Utiliza patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
convenciones paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, y reforzar o
del lenguaje sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la X X X X X X
escrito de forma persuasión o la verosimilitud, entre otros.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de conectores y referentes asegura la
 Reflexiona y cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así
evalúa la forma, como la pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el
el contenido y texto y garantizar su sentido.
contexto del  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce
texto escrito efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara
y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos
 textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS I BIM II BIM III BIM IV BIM

DESEMPEÑOS (POR GRADO)
TRANSVERSALES
UA 1 UA 2 UA 3 UA 4 UDA UA 6 UA 7 UA 8
5

Se Desenvuelve en  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares X X X
Entornos Virtuales seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando configuraciones de
Generados por las TIC manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas
cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las
áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de
historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para
promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización
y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum
virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una
galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acordes con el problema planteado con eficacia.
Gestiona su  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, X X
Aprendizaje de necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
Manera Autónoma simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el
tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de actividades que hacen
posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
los demás para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta
de aprendizaje.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
I BIM II BIM III BIM IV BIM
 UA UA UA UA UA UA UA UA
1 2 3 4 5 6 7 8

ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del X
DERECHOS Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
 Conciencia de especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Derechos.  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
 Libertad y pares y adultos.
Responsabilidad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
 Diálogo y ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
Concertación.  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Respeto por las  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
diferencias. acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
 Equidad en la significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
 Confianza en la estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
persona.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de X
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 Respeto a la adquisición del castellano como segunda lengua.
identidad  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
cultural. obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
 Diálogo reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
intercultural.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
 Igualdad y madres o padres de familia.
Dignidad  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
 Justicia en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
 Empatía tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
 aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos X X
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Solidaridad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
planetaria y la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
equidad inter  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
generacional. aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Justicia y  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
solidaridad, residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
 Respeto a toda común.
forma de vida  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X X
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Equidad y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
justicia. beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Solidaridad.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
 Empatía y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Responsabilidad.

ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus X X X
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Flexibilidad y  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
apertura. metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Superación  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
personal. de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
 Gestiona información del entorno y responsable.
virtual.  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
 Interactúa en entornos virtuales. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Crea objetos virtuales en diversos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
formatos.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Define metas de aprendizaje.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
 Organiza acciones tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
estratégicas para alcanzar sus  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
metas de aprendizaje. aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
 Monitorea y ajusta su  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
desempeño durante el permitan llegar a los resultados esperados.
proceso de aprendizaje.  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

DURACI Lee diversos
ÓN tipos de textos Escribe diversos
Unidad / Se comunica oralmente en
(Semana escritos en tipos de textos en PRODUCTO
Situación significativa lengua materna
s/ lengua lengua materna
Sesiones) materna
 estratégicamente con
Infiere e interpreta información

Infiere e interpreta información

Organiza y desarrolla las ideas
Obtiene información del texto

texto escrito del texto

Adecúa, organiza y desarrolla

no verbales y
Reflexiona y evalúa la forma,

y evalúa la forma,

Reflexiona y evalúa la forma,

textoa la situación

el texto de forma coherente y

el contenido y contexto del

el contenido y contexto del

el contenido y contexto del

lenguaje escrito de forma
convenciones del

distintos interlocutores
paraverbales de forma
de forma coherente y
CAMPO TEMÁTICO

comunicativa

del texto oral

Utilizacohesionada

cohesionada
Obtiene información

Interactúa estratégica
Reflexionapertinente

texto oral
del texto
escrito

oral
Adecúa el texto

Utiliza recursos
UNIDAD DIDÁCTICA X • Las voces que se
N° 01 deben escuchar.
CONOCEMOS Y • Contacto de las Redactamos un
PROTEGEMOS 5 X lenguas en el Perú texto expositivo
NUESTRAS LENGUAS semanas X X X • El árbol de con estructura de
ORIGINARIAS Y SUS 10 Problemas. causa-efecto.
VARIEDADES sesiones • Etapas de
producción del
El Perú es un país texto
multicultural lo que • Las variaciones
implica la coexistencia de individuales de la
una diversidad de idiomas, lengua.
culturas y maneras del ver • Textos expositivos
el mundo. Sin embargo, con estructura de
esta diversidad está en causa-efecto
riesgo al creciente • La Antigüedad:
abandono de muchas primeras
lenguas originarias de civilizaciones.
nuestro país queden en el La literatura en la
olvido y esto puede Antigüedad.
hacerse a través de X • Textos expositivos
acciones concretas, como con estructura de
desterrar los prejuicios X causa-efecto
lingüísticos . • La exposición.
• ¿Qué lenguas se X X
hablan en el Perú?
¿Cómo conviven?
• ¿ Qué pasaría si tu
lengua desapareciera?

UNIDAD DIDÁCTICA • Textos expositivos

N° 02 X X X con estructura de Escribimos
¿Cómo influye internet problema-solución Textos
en nuestra vida • La coherencia expositivos
cotidiana? 4 X X X X X X • El análisis del con estructura de
semanas discurso
Según estudios recientes, 8 • El blog problema-
cerca de tres mil millones sesiones Literatura antigua solución
de • Mundo clásico:
personas en el mundo Grecia y Roma
utilizan internet. Su La literatura
aparición ha griega
revolucionado la La literatura latina
informática, las • Textos expositivos
comunicaciones y la con estructura de
forma problema-solución.
de entender la sociedad, • El panel.
por lo que se considera Participantes
uno de los
grandes hitos de la
historia. Como usuarios,
debemos conocer
las ventajas que nos ofrece
la internet, así como los
peligros
a los que nos expone. Sin
embargo, primero
debemos ser
capaces de responder
cómo esta tecnología ha
modificado
nuestra forma de vida.
• ¿Cuáles de nuestras
interacciones sociales se
han visto
profundamente
transformadas por la
internet?
• ¿Qué problemas han
surgido con esta
invención?
¿Qué soluciones se
pueden plantear?
X X X • Los edictos
UNIDAD DIDÁCTICA
• El tema y los
N° 03
subtemas
¿Por qué es importante
4 • La obra y su
reivindicar el papel de la
semanas contexto
mujer en la literatura?
8 • Los géneros y
El camino de la mujer en
sesiones especies literarios
la literatura ha estado
• Figuras retóricas
repleto de
• Prácticas literarias
obstáculos. La literatura es
vernáculas:
un arte que utiliza la
poemas y
palabra
canciones,
como principal vehículo historietas y sagas.
para transmitir ideas, Literatura medieval y
emociones renacentista
y sentimientos. Si tanto • Edad Media y
hombres como mujeres Renacimiento
tienen La literatura
esta capacidad, ¿por qué la medieval
creación literaria femenina La literatura
ha carecido de Renacentista
reconocimiento durante • Casos especiales
tantos siglos? X de mayúsculas y
¿Qué factores han influido minúsculas
en esta invisibilidad? Hay • Subordinación
que Sustantiva.
adentrarnos en la literatura • Participaciones
escrita por mujeres y Orales.
analizar X X
su pasado y su presente.
UNIDAD DIDÁCTICA X X X
N° 04 • Las ideas
4 principales y
¿Qué tienen en común semanas secundarias Escribimos un
las diferentes lenguas 8 • El artículo artículo
que se hablan en el sesiones académico académico.
mundo? • Los memoriales
Todas las lenguas • La prensa escrita:
evolucionan, la carta al director.
condicionadas por varios Literatura neoclásica
factores (sociales, y romántica
políticos, geográficos, • Neoclasicismo y
etc.). Muchos Romanticismo
rasgos de una lengua La literatura
pueden explicarse al neoclásica
indagar por La literatura
las influencias recibidas Romántica
de otras lenguas en el • La subordinación
pasado. adjetiva
Conocer la evolución de • Los memoriales
una lengua permite X X X • El artículo
comprender sus rasgos académico
actuales y sus diferencias • La prensa escrita:
con X X X la carta al director.
respecto a otras. Así pues, • La
¡este es nuestro objetivo! argumentación
Convertirnos en • Elementos para
improvisados arqueólogos argumentar
y reflexionar
sobre el origen de las
lenguas.
• ¿Es importante conocer
el pasado de las lenguas?
¿Por qué?

UNIDAD DIDÁCTICA X X X X X X X X
N° 05 • El resumen
¿Cómo debo interactuar • La prensa escrita: Escribimos un
en una red social? el artículo de informe
opinión científico.
Los seres humanos • El informe
tenemos la necesidad Científico
innata de comunicarnos y Literatura realista y
de establecer vínculos con 5 simbolista
nuestros semejantes. Por semanas • Realismo y
eso, las redes sociales se 10 simbolismo
han consolidado como uno sesiones La literatura
de los fenómenos más realista
relevantes de los últimos La literatura
tiempos. Para aprovechar Simbolista.
sus innumerables ventajas, • “Se” en pasivas
debemos aprender primero reflejas e
a utilizarlas con sentido impersonales
común, recordando reflejas
siempre que la • El informe
comunicación virtual científico
nunca debe sustituir a • El artículo de
la interpersonal. Así pues, opinión
¡este es nuestro objetivo!, • La subordinación
conocer las posibilidades Adverbial.
que nos ofrecen las • Participaciones
diferentes redes sociales y Orales.
reflexionar sobre su
utilidad.
• ¿Qué tipo de interacción
mantienes por internet?
¿Cuál de estas redes
sociales utilizas?
UNIDAD DIDÁCTICA • El discurso
N° 06 X X X X X X X X X político
• Las fichas mixtas
• Técnicas de Escribimos un
¿Por qué es tan creación literaria: discurso político.
importante el Premio 5 géneros narrativo,
Nobel? semanas teatral y poético
Los premios Nobel se 10 • Canon literario:
conceden anualmente a sesiones hitos literarios.
aquellas Literatura
personas, entidades u contemporánea
organismos que hayan • Primera mitad del
realizado siglo XX
aportes extraordinarios en • La literatura entre
seis campos: Física, 1900 y 1950:
Química, Narrativa.
Medicina, Literatura, Paz • Los conectores
y Economía. De entre • El discurso
todos, el Político
galardón de Literatura es, • Participaciones
sin duda, el más esperado. Orales
Este
otorga prestigio no solo al
escritor, sino también a su
país
y a la lengua de este.
¡Nuestro reto será
adentrarnos en
las páginas de algunos de
los autores que han
obtenido
el máximo galardón de las
letras universales!
• ¿Qué escritores en lengua
española lo han
conseguido?

X X X X X X X X X • La espina de
UNIDAD DIDÁCTICA Ishikawa
N° 07 • Las resoluciones
Literatura
La traducción de textos es 5 contemporánea
una labor muy común. semanas • Primera mitad del Participamos en
Cuando 10 siglo XX un seminario
leemos un libro que sesiones La literatura entre
originalmente no estaba 1900 y 1950: .
escrito en poesía y teatro
• El uso del
nuestra lengua, lo gerundio
disfrutamos de igual modo • Los referentes
gracias a • La prensa escrita:
su traductor: sus temas o la nota de prensa
historias, ideas o • El seminario.
personajes Participantes
e incluso el estilo del autor
para expresar o crear. Pero
¿alguna vez nos hemos
detenido para considerar o
valorar
el esfuerzo de traducción?
Así pues, ¡este será
nuestro
reto! Conocer de primera
mano el trabajo del
traductor
y reflexionar sobre la
relevancia cultural y social
de su
profesión.
• ¿A qué dificultad se
enfrenta el oficio de
traductor?
• ¿Se puede afirmar que el
traductor es el lector
máximo? ¿Por qué?
UNIDAD DIDÁCTICA X X X X X X X X
N° 08 • La cohesión
• El diagrama de Escribimos un
¿Cómo la publicidad Flujo. ensayo literario
puede influir en • La página web
nosotros? 5 • El ensayo literario.
semanas Literatura
La historia de los 10 contemporánea
mensajes subliminales se sesiones • Segunda mitad
remonta del siglo XX hasta
a los años cincuenta. la actualidad
Según algunos expertos, la La literatura desde
publicidad dirige de forma 1950 hasta la
deliberada mensajes Actualidad
al inconsciente de las • Últimos premios
personas para manipular Nobel.
su • Verbos que rigen
voluntad e influir en su preposición
comportamiento. Aunque • El ensayo literario
esta • Participaciones
teoría no está totalmente Orales.
demostrada, el ser humano
 recibe continuamente
información a través de
los
distintos medios, que
produce efectos en su
forma
de ser o en su conducta.
Así, pues, nuestro reto es
determinar la influencia
aparentemente silenciosa y
secreta de la publicidad en
nosotros.

X. DESCRIPCIÓN DE LA EVALUACIÓN:
EVALUACIÓN ORIENTACIONES INSTRUMENTOS
Diagnóstica Se realizará la evaluación diagnostica, en función de los estándares de cada una de las competencias, capacidades y Prueba escrita
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado; además se contara con información del portafolio o carpeta
pedagógica, información del SIAGIE, y una situación significativa para nuevas evidencias y consolidar las
competencias a seguir trabajando.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a - Listas de cotejo
sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño - Rúbrica
del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades
continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. - Guía de observación

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad. - Pruebas objetivas
- Un proyecto

- Una prueba oral

XI. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS:

Para el Alumno Para el Docente

TEXTOS ESCOLAR 5° SECUNDARIA. SANTILLANA. “GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 4° DE SECUNDARIA. Corte y Ramón
DICCIONARIO.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 5º Primera edición. Lima www.tecomunicomas.com/
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 5º Cuaderno del CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
estudiante. Lima. Barcelona: Editorial Paidós.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 4º Primera edición.
DICCIONARIO Lima
REVISTAS Y PERIÓDICOS MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 5º.
INTERNET Manual para el docente. Lima.
 ÚTILES DE ESCRITORIO: PORTAFOLIO O CUADERNO, LAPICERO, REGLA, COLORES, MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2017). Currículo Nacional
TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2017). Manual para el docente. Comunicación 5°
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/ grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana
PÁGINAS WEB DE INTERNET

Huaraz, 31 de marzo de 2023

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Prof. César Sánchez Ramos Carmen Milla Roque Miguel Chereque Bocanegra Katty Rosales Ramírez
COORD. PEDAG. Docente Docente Docente