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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA
PROGRAMA CURRICULAR DE BIOLOGÍA

UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE BIOLOGÍA - UNDÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
Yamy Villarreal Vega Colegio Padre Segundo Familiar Cano
Ana Solís de Tax I. P. T. I. de Aguadulce
Fernando González Montilla Instituto Urracá
Richard Dinger De Icaza Instituto Nacional
Indira Pinzón, Supervisora Regional
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
CORRECCIÓN DE TEXTO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16
6
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17
3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 18
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE................................................................................................................................................... 25
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 26
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 26
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 26
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 26
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 27
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 27
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 28
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 29
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 29
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO……………………………………………………………………………………………………………………………. 30
7
PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el

1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
humanos.
EDUCATIVA
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
1.1. Base Constitucional
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
consignados en diferentes instrumentos legales y
con sus capacidades, intereses y las necesidades
normativos: Constitución Política de la República de
socioeconómicas del país.
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
1.2.1. Fines de la Educación
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
 Contribuir al desarrollo integral del
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
con una clara concepción filosófica y
en interés propio y en beneficio colectivo.
científica del mundo y de la sociedad, con
elevado sentido de solidaridad humana.
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
conciencia nacional, la soberanía, el
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
conocimiento y valorización de la historia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
patria; el fortalecimiento, la independencia
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
nacional y la autodeterminación de los
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
pueblos.
nacional”.
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
democracia como forma de vida y gobierno.
científico y dinámico, desarrollará los principios de
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
defensa de las normas de justicia e igualdad
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
de los individuos, mediante el conocimiento
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
y respeto de los derechos humanos.
8
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

habilidades, actitudes y hábitos para la para el trabajo productivo y digno en
investigación y la innovación científica y beneficio individual y social.
tecnológica, como base para el progreso de  Cultivar sentimientos y actitudes de
la sociedad y el mejoramiento de la calidad apreciación estética en todas las
de vida. expresiones de la cultura.
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y  Contribuir a la formación, capacitación y
las expresiones artísticas de toda la perfeccionamiento de la persona como
población, de los grupos étnicos del país y recurso humano, con la perspectiva de la
de la cultura regional y universal. educación permanente, para que participe
 Fortalecer y desarrollar la salud física y eficazmente en el desarrollo social, el
mental de los panameños a través del conocimiento político y cultural de la
deporte y actividades recreativas de vida Nación, y reconozca y analice críticamente
sana, como medios para combatir el vicio y los cambios y tendencias del mundo actual.
otras prácticas nocivas.  Garantizar el desarrollo de una conciencia
 Incentivar la conciencia para la social en favor de la paz, la tolerancia y la
conservación de la salud individual y concertación como medios de
colectiva. entendimiento entre los seres humanos,
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el pueblos y naciones.
desarrollo del cooperativismo y la  Reafirmar los valores éticos, morales y
solidaridad. religiosos en el marco del respeto y la
 Fomentar los conocimientos en materia tolerancia entre los seres humanos.
ambiental con una clara conciencia y  Consolidar la formación cívica para el
actitudes conservacionistas del ambiente y ejercicio responsable de los derechos y
los recursos naturales de la Nación y del deberes ciudadanos, fundamentada en el
Mundo. conocimiento de la historia, los problemas
 Fortalecer los valores de la familia de la `Patria y los más elevados valores
panameña como base fundamental para el nacionales y mundiales.
desarrollo de la sociedad.
9
1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones

Media económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
a transformar en uno de los principales factores para
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la ella.
Educación Básica General.
La Educación Media panameña atiende al 50% de los
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Educación Media es el final de la escolaridad regular del 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
sistema educativo, con una duración de tres años. Le indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
corresponde atender las necesidades educativas de la educativos. El número de profesores es cercano a los
población joven luego de la finalización del nivel de 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
Educación Básica General. Es una oferta educativa de profesional y técnica y 46% a media académica. La
carácter gratuito y diversificado. deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
doble propósito relacionado con la continuación de Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y mujeres.
laboral.
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
1.2.3. Situación y características de la abre las puertas a las personas para integrarse
Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
10
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir PARTE II
información en una forma crítica y por diferentes 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
medios aplicando el pensamiento creativo y la
imaginación en la solución de problemas y en la toma 2.1 Fundamento psicopedagógico
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
contribuir al proceso de transformación social en La misión del Ministerio de Educación es formar
diversos órdenes. ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas alto compromiso social y creadores de iniciativas,
de expresión oral y escrita, con un alto grado de partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
eficiencia. los panameños.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de En la búsqueda de respuestas de cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan
Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, de explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles
incluyendo los del nivel superior, formarse se planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde
primordialmente, como diseñadores de métodos y la filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló
ambientes de aprendizaje. la búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte
componente experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teorías
metodologías integradoras y motivadoras de los procesos principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que
intelectuales. Que haga posible en el estudiante el sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo y proactivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
llevándolo a descubrir lo que está más allá del currículo 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal
del proceso, pero no desaparece de éste, sino que se
transforma en un guía, en un tutor capaz de generar en su En la perspectiva conductivista se agrupan las
explicaciones de que toda conducta se considera
13
compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables  Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
 Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
 El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
2.3. Fundamento socioantropológico
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país,
se evidencian en relación con este fundamento,
El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
planteamientos como los siguientes:
permite comprender el papel que se asumirá ante el
contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
 El proceso curricular se centra en el alumno como
Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
el elemento más importante, para ello se considera
en que interactúan los actores sociales, en un determinado
la forma como este aprende y se respeta su ritmo
contexto.
de aprendizaje.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
14
2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

hacer efectiva la revisión integral de los principios,
Panamá es un país con buenos indicadores estructura y funcionamiento del sistema educativo para
macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro acelerados, diversos y profundos que se generan en la
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol sociedad.
relevante, considerando por un lado, que en ella se
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un 3.2. El modelo educativo
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este
contexto, se ha venido planteando la necesidad de El modelo educativo está sustentado en la historia,
efectuar una Transformación de la Educación Media que la valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
ponga en el mismo nivel que se observa en países institución; además, propicia en los estudiantes una
emergentes. formación integral y armónica: intelectual, humana,
social y profesional. El modelo educativo se orienta por
Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
abre las puertas a los estudiantes para integrarse el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
activamente a la sociedad y a la economía del permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios creatividad y la innovación en la producción de
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
cultural de un país y a un crecimiento económico en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
sustentable. emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
PARTE III
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR El modelo educativo está centrado en los valores, la
misión y la visión institucional; tiene como objetivo
COMPETENCIAS
fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
3.1 El cambio curricular como estrategia para
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
mejorar la calidad de la Educación Media
del proyecto educativo.
15
3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorece las actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
16
no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
17
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, realidad, de construcción y comunicación del
planes y programas de estudios (nivel institucional), conocimiento; además de la organización y
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum autorrealización del pensamiento, las emociones y la
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la conducta, necesaria para mejorar la interacción
participación y colaboración de los diversos actores comunicativa dentro del entorno social.
involucrados en la Educación Media.
Rasgos del perfil por competencia
Perfil ciudadano: 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y sentimientos en situaciones del entorno de
escrita. manera crítica y reflexiva.
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la comunicar hechos, sucesos, ideas,
información. pensamientos, sentimientos en situaciones
 Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el del entorno, mediante su idioma materno,
ejercicio de sus labores. oficial y otros.
 Es activo de manera individual y colectiva. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le
 Se reconoce y conduce con una auténtica identidad comunica.
nacional. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y
 Manifiesta el compromiso social con la protección y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en
cuidado del ambiente. diferentes contextos.
 Valora e integra los elementos éticos, socioculturales, 5. Desarrolla el hábito de la lectura para el
artísticos y deportivos a la vida en forma digna y enriquecimiento personal, cultural y
responsable. profesional.
6. Demuestra capacidad para la comunicación
3.4.2. Competencias básicas de la verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis
Educación Media y la toma de decisiones.
7. Aplica normas de gramática y comunicación
Competencia 1: Lenguaje y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos,
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje sentimientos y hechos.
como instrumento de comunicación oral y escrita, de
18
solución de situaciones concretas de su

Competencia 2: Pensamiento lógico matemático entorno.
6. Recopila información, elabora, analiza e
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los interpreta cuadros y gráficas referidos a
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las fenómenos propios de la interacción social.
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
para producir e interpretar distintos tipos de información para procesos matemáticos y analiza
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos información de diversas fuentes.
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. permanentemente acerca de la inserción de
los conceptos matemáticos en situaciones
Rasgos del perfil por competencia prácticas de la vida cotidiana.
1. Resuelve operaciones fundamentales en el 9. Utiliza su capacidad de pensamiento
campo de los números reales mediante la reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis
aplicación de los conceptos matemáticos en en matemática aplicándolo en la resolución
la solución de situaciones de su entorno. de situaciones del contexto.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
y procesos matemáticos, que le permiten Competencia 3: En el conocimiento y la interacción
comprender y resolver situaciones en su con el mundo físico
vida diaria.
3. Maneja instrumentos de medición, para lo Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo
cual considera la calibración, las normas del físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
sistema internacional y los sistemas de generados por la acción humana, de tal modo que se
seguridad. posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de
4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
decodificar e interpretar conceptos preservación de las condiciones de la vida propia, de las
matemáticos para comprender su relación personas y del resto de los seres vivos.
con el lenguaje natural.
5. Resuelve problemas propuestos
desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
19
Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información

y competencia digital
1. Valora a la familia como institución
conociendo la importancia de sus aportes Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
en la integración familiar. Es tolerante con procesar y comunicar información y para transformarla en
las ideas de los demás. Es consciente de sus conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades acceso a la información, hasta su transmisión en distintos
para su desarrollo. soportes una vez tratado. Incluyendo la utilización de las
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento tecnologías de la información y la comunicación como
racional de los recursos naturales, de la elemento esencial para informarse, aprender y
protección del medio ambiente y de la comunicarse.
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y Rasgos del perfil por competencia
sociales y su responsabilidad en la
prevención del riesgo. 1. Conoce el uso de tecnologías de la
3. Actúa responsablemente frente al impacto información y comunicación y las aplica
de los avances científicos y tecnológicos en para mejorar la interacción en su vida
la sociedad y el ambiente. personal, laboral y ciudadana.
4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos 2. Participa en situaciones comunicativas que
de conservación para la protección de la implican el análisis y la decodificación de
naturaleza, responsablemente. mensajes generados por interlocutores y
5. Demuestra responsabilidad ante el impacto medios de comunicación.
de los avances científicos y tecnológicos en 3. Comprende e interpreta lo que se le
la sociedad y el ambiente. comunica y envía mensajes congruentes.
6. Mantiene y promueve su salud física, 4. Utiliza la tecnología como herramienta de
mental y emocional mediante la práctica de apoyo en el proceso de enseñanza
hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos aprendizaje con responsabilidad social.
para fortalecerlas. 5. Utiliza herramientas de informática para
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que
refuercen su desempeño.
20
6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

hechos; y resuelve problemas de su entorno cívicos y elementos socioculturales,
ayudando a mejorar sus condiciones. artísticos que le permiten fortalecer el ser
7. Es consciente de la repercusión positiva y social.
negativa de los avances científicos y 2. Analiza críticamente situaciones
tecnológicos de su entorno. problemáticas de la sociedad y propone
8. Investiga, manipula y comunica los acciones para mejorar.
procesos tecnológicos básicos necesarios 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
para resolver situaciones cotidianas. hace uso de herramientas tecnológicas.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 4. Expresa su compromiso con respecto al
comunicación para aprender e incrementar tratamiento de la diversidad y la
sus conocimientos de manera autónoma y multiculturalidad en su interacción diaria.
mejorar la interacción social. 5. Aprecia la vida y la naturaleza.
10. Participa en proyectos innovadores mediante la 6. Aplica principios y normas éticas necesarias
aplicación de estrategias diversas con miras a la para la interacción diaria.
solución de situaciones de su entorno. 7. Comprende, como miembro de la familia,
los deberes y derechos que debemos
Competencia 5: Social y ciudadana cumplir para lograr una sociedad más
humana.
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, 8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad
cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en frente al compromiso que tenemos con la
una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir sociedad.
a su mejora. En ella están integrados conocimientos
diversos y habilidades complejas que permiten participar, Competencia 6: Cultural y artística
tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse por las Supone conocer, comprender, apreciar y valorar,
elecciones adoptadas. críticamente, diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
Rasgos del perfil por competencia disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los
1. Manifiesta responsablemente, su identidad pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural
regional y nacional, mediante la
21
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
artísticas como resultado de las culturas heredadas. medio de la creación y expresión en el arte
pictórico y teatral, lo cual fortalece en
Rasgos del perfil por competencia comprensión del ser social.
1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

referidos a la evolución histórica artística y
cultural de los pueblos. Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
demuestra interés por participar en la vida manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
cultural contribuyendo en la conservación propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
del patrimonio cultural y artístico. dimensiones fundamentales: la adquisición de la
3. Expresa las ideas, experiencias o convivencia de las propias capacidades (intelectuales,
sentimientos mediante diferentes medios emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias
artísticos tales como la música, la literatura, necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se
las artes visuales y escénicas que le puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.
permiten interaccionar mejor con la
sociedad. Rasgos del perfil por competencia
4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
la diversidad cultural, la importancia del 1. Demuestra capacidad permanente para
diálogo intercultural y la realización de obtener y aplicar nuevos conocimientos y
experiencias artísticas compartidas. adquirir destrezas.
5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
respeta las diversas lenguas artísticas. alternativas, evalúa y escoge la mejor
6. Exhibe el talento artístico en el canto y la 3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e
danza folclórica y la utiliza como interés por lo ajeno y por las demás
herramienta de sensibilización social. personas.
7. Posee capacidad creativa para proyectar 4. Demuestra responsabilidad acerca del
situaciones, conceptos y sentimientos por impacto que tienen los avances científicos
medio del arte escénico y musical. y tecnológicos en la sociedad y el ambiente.
22
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
9. Demuestra iniciativa, imaginación y controlado que se proyecta en su trabajo,
creatividad al expresarse mediante códigos salud física, psíquica y social.
artísticos. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta
10. Participa, creativamente, en la solución de lograr las metas que se ha propuesto.
los problemas comunitarios. 5. Participa activa, creativa, crítica y
11. Describe aspectos relevantes referidos a la responsablemente en el cambio
evolución histórica artística y cultural de los permanente y que se vivencia en el
pueblos. presente y futuro del país y del mundo,
conscientemente.
Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa 6. Demuestra actitud creadora para
personal desempeñarse con eficiencia y eficacia en el
proceso educativo, de acuerdo con las
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia condiciones y expectativas en consonancia
y aplicación de un conjunto de valores y actitudes con las políticas del desarrollo nacional.
personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la 7. Manifiesta un marcado sentido de
perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la solidaridad y de equidad en sus normas de
autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control comportamiento y relación con los demás
emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y dentro de su contexto, familiar, social y
afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la laboral.
23
8. Participa, con vivencia, aplicando los enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
principios de solidaridad social en la organizado el Plan de Estudio.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
e internacionales. procedimientos del método científico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
científica: para intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los demás
El perfil del egresado de los bachilleratos del área ciudadanos.
científico, basado en el enfoque por competencias, 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido eficiencia y desempeño personal e intelectual.
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan actualizarse de manera permanente como forma
las “cualidades personales, éticas, académicas, científicas y de entrenamiento científico.
profesionales fuertemente deseables en el ciudadano 8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que
joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
exigencias del mundo científico tecnológico y, por ende, a para actuar en nuevas situaciones.
las de la sociedad. 9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
de protección ambiental.
En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en 10. Respeto a la ética científica y a los principios
este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de humanos.
competencias, las cuales responden a los desafíos del 11. Hábitos adecuados de investigación e innovación
mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a tecnológica.
situaciones complejas. El perfil basado en competencias, 12. Lee y comprende documentos científicos,
contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber humanísticos y tecnológicos.
conocer y Saber Convivir. 13. Es consciente y muestra interés por la conservación
y mantenimiento del entorno natural y social, a
1. Practica el saber científico, en los derechos nivel específico y global.
ciudadanos y éticos. 14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
2. Comprende los saberes generados de la propia aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales
cultura científica. o simulados.
3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
24
15. Pericia para trabajar de manera autónoma o él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
guiada, tanto individualmente como en equipo. social frente a la educación.
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
educativas especiales. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
problemas específicos, atendiendo a las políticas y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
públicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
propias. desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
IV PARTE educativo, el resultado y la expresión duradera de la
calidad de sus aprendizajes.
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
El docente debe tener clara conciencia de su condición
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación,
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
promoviendo una conciencia ética y valores morales en
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
aras de la construcción de una sociedad más justa,
transmisión de los contenidos.
equitativa y solidaria.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
del conocimiento en el aula como un hecho social en
reflexivo; un agente de cambio social y político con
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
profundos conocimientos de los fundamentos
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales.
epistemológicos de su área de competencia en los
procesos educativos.
El rol del docente es de gran importancia por las complejas
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
habla de la función del docente como mediador, estamos
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
entre el educador y los que él educa, para ir hacia
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
25
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
Sáenz, 1987). factores asociados, padres de familia, entre otros.
“La mediación del profesor se establece esencialmente La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje determina el grado en que se están logrando los objetivos
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es de aprendizaje.
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
constituye el principal reto del docente. La relación mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que y oportuno.
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber. Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
5. ENFOQUE EVALUATIVO
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
criterios e indicadores:
los procesos más importantes, pues involucra la
participación de todos los agentes y elementos requeridos
26
 Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?

unidades de recolección de datos y de
comunicación de resultados a los estudiantes y sus El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
familias. Se originan en las competencias y más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
actitudes de cada área curricular. considerando, además, los propósitos que se persiguen al
 Los indicadores: Son los indicios o señales que evaluar.
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En
el caso de las competencias, los indicadores deben La nueva tendencia de evaluación en función de
explicitar la tarea o producto que el estudiante competencias requiere que el docente asuma una actitud
debe realizar para demostrar que logró el más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
aprendizaje. tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
 Los conocimientos: Son el conjunto de de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
concepciones, representaciones y significados. En hagan uso de instrumentos más completos, pues los
definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es resultados deben estar basados en un conjunto de
decir, no se pretende que el educando acumule aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
información y la aprenda de memoria, sino que la a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
procese, la utilice y aplique como medio o resultado de la asociación que el estudiante haga de
herramienta para desarrollar capacidades. diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
Precisamente a través de éstas es evaluado el destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
conocimiento. presente y futuro.
 Los valores: Los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a través de 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo evaluación:
que su evaluación exige una interpretación de las
acciones o hechos observables.  Proyectos grupales
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,  Informes
conductas favorables o desfavorables hacia un  Diario reflexivo
objeto, persona o situación; se evalúan a través de  Exámenes:
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Orales
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre o Escritos
otros. o Grupales
o De criterios
27
o Estandarizados
o Ensayo 5.6 Criterios para la construcción de
 Mapa conceptual procedimientos evaluativos
 Foros de discusión
 Carpetas o portafolios  Autenticidad: cercano a la realidad.
 Carteles o afiches  Generalización: alta probabilidad de
 Diarios generalizar el desempeño a otras
 Texto paralelo situaciones comparables.
 Rúbricas  Focalización múltiple: posibilidad de
 Murales evaluar diferentes resultados de
 Discursos/disertaciones entrevistas aprendizaje.
 Potencial educativo: permite a los
 Informes/ ensayos
estudiantes ser más hábiles, diestros,
 Investigación
analíticos, críticos.
 Proyectos
 Equidad: evita sesgos derivados de
 Experimentos
género, NEE, nivel socioeconómico,
 Estudios de caso procedencia étnica.
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales  Viabilidad: es factible de realizar con los
 Autoevaluación recursos disponibles.
 Elaboración de perfiles personales  Corregible: lo solicitado al alumno puede
 Observaciones corregirse en forma confiable y precisa.
 Entrevistas
 Portafolios
 Preguntas de discusión
 Mini presentaciones
Experiencias de campo
 Diseño de actividades
 Ejercicios para evaluar productos
 Ensayos colaborativos
 Discusión grupal
 Poemas concretos
 Tertulias virtuales.
28
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
3. El enfoque de formación por competencias implica
1. El programa es un instrumento para el desarrollo la transformación de las prácticas y realidades del
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
deberán adecuarse mediante el planeamiento aprender a aprender, aprender a desaprender y
didáctico trimestral, a las particularidades y aprender a reaprender.
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo. Será revisado periódicamente. 4. Para ello se recomienda la incorporación de
estrategias que favorezcan el desarrollo de
2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son habilidades para la investigación, la resolución de
sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar problemas del entorno, el estudio de caso, el
nuevas y creadoras estrategias para el logro de las diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
competencias y subcompetencias. información y la comunicación, la vinculación con
las empresas, entre otras.
29
PARTE VII
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
BACHILLERATO EN
CIENCIAS, AGROPECUARIA, MARÍTIMA, SERVICIO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL
DATOS GENERALES
Asignatura: Biología Undécimo grado
Horas de dedicación: 5 Totales:
Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010
Fecha de adecuación: 9 de agosto de 2012
30
JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La educación panameña tiene entre sus funciones contribuir al El actual Programa de Biología contempla temas variados con
desarrollo integral del individuo, haciéndolo capaz de tomar significado importante para el alumno distribuido en cinco
decisiones según realidades de su entorno y con una clara áreas: BIOENERGÉTICA, CONTINUIDAD DE LA VIDA: GENÉTICA,
concepción filosófica y científica del mundo. DIVERSIDAD DE LA VIDA: BIODIVERSIDAD, ECOLOGÍA DE
POBLACIÓN.
Debido a ello los cambios que imperan a nivel global en los
sectores sociales, económicos, tecnológicos, ambientales y El desarrollo del programa se basa a través de una metodología
educativos ameritan una revisión y actualización del currículum, activa y participativa que estimule y propicie el aprendizaje
que permitan a los estudiantes enfrentar con éxitos los retos significativo donde la evaluación del proceso de enseñanza –
que implican dichos cambios. aprendizaje deberá ser de manera permanente.
El Ministerio de Educación cumpliendo con lo establecido en el El propósito de la evaluación será diagnóstico, formativo y
capítulo V de la Constitución Nacional y en la Ley 47 orgánica de sumativo; además de correspondiente a los diferentes tipos de
educación, con las adiciones y modificaciones introducidas por aprendizaje: conceptuales, procedimentales y actitudinales; del
la Ley 34 del 6 de julio de 1995, con el apoyo de la Dirección “saber conocer”, “saber hacer”, “saber ser” y el “saber
Nacional de Currículo y Tecnología Educativa impulsa el proceso convivir”. Esto permite al docente no sólo monitorear la
de Transformación Curricular para enfrentar exitosamente los resultante del proceso y darle una ponderación cuantitativa,
retos del siglo XXI. sino evaluar de manera cualitativa, formativa y sumativamente
todas sus etapas hasta la obtención de un producto final. Dicho
Este nuevo programa de Biología ha sido reestructurado con el producto rebasará entonces, los límites tradicionales de una
propósito de ofrecer al estudiante un enfoque de aprendizaje Prueba Trimestral Escrita, siendo sustituida muchas veces por
basado en competencias, que propicie el desarrollo de proyectos, portafolios u otras formas de evaluación auténtica o
habilidades, destrezas y capacidades que lo lleven a resolver por competencia.
problemas personales, laborales y sociales de la vida cotidiana.
31
METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean, para el La perspectiva del aprendizaje autónomo con la declaración
desarrollo eficiente del programa Biología, implican explícita “aprender a aprender”, conlleva necesariamente que
metodología participativa, interactiva, colaborativa y dinámica, las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los
donde prevalezca el intercambio de ideas, conocimientos, estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es
análisis crítico y reflexivo y el desarrollo de capacidades, algo diferente a “recitar”, “repetir” o “reproducir” lo que ha
habilidades y/o, competencias. Esta metodología puede incluir dado el profesor o lo leído en un texto.
conversatorios académicos y heurísticos, exposiciones
En este sentido, la evaluación se interesa por la aprehensión y
dialogadas con el uso de multimedia y/o herramientas icónicas,
transferencias de los conceptos básicos, así como de la
revisión y análisis de artículos científicos, aprendizajes capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolución de
colaborativos, aprendizaje basado en problemas, proyectos, problemas, en la ejecución de procesos de investigación, con lo
estudio de casos, trabajo en grupo, laboratorios, talleres, entre cual se sugiere la recurrencia y la utilización de diversas y
otros. Esto significa que el proceso metodológico ha de ser variadas técnicas de evaluación y de instrumentos cónsonos a la
dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y la competencia que se han asociado al programa, tales como:
creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir el  Lista de cotejo
 Escala de rango
conocimiento.
 Rúbricas
 Estudio de casos
 Proyectos
 Debates
 Ensayos
 Cuestionarios
 Diarios
 Mapa conceptual
 Portafolio
 Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de
las competencias.
32
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Reconocer los principios que rigen la Bioenergética y comprender el papel que juega los procesos metabólicos
en el desenvolvimiento de los seres vivos.
 Integrar los fundamentos que permiten delinear las bases genéticas de la herencia y su impacto en la vida
actual.
 Analizar la Biodiversidad de los organismos que nos rodean y los beneficios que brinda dicha biodiversidad,
manteniendo un equilibrio en nuestros ecosistemas.
 Aplicar conceptos de Ecología de Población en el análisis de los principios que la rigen.
33
ÁREAS 1: BIOENERGÉTICA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Describe diferentes procesos metabólicos de los seres vivos para comprender el intercambio de materiales y energía en su entorno.
 Valora los procesos metabólicos como forma de asegurar la continuidad de los seres vivos.
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES SUGERIDAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Captación y Captación y Captación y Captación y transformación Captación y
transformación de la transformación de la transformación de de la energía en la célula. transformación de la
energía en la célula. energía en la célula. la energía en la Utiliza adecuadamente el energía en la célula.
. Leyes de la -Aplicación de las leyes célula. equipo de laboratorio para . Realiza taller sobre los
termodinámica. que tratan sobre . Interés por comprender los procesos tipos de energía.
energía y sus conocer cómo el metabólicos.
transformaciones. organismo obtiene Relaciona las leyes de la
-Análisis de la síntesis la energía que termodinámica con el
de ATP. necesita. metabolismo celular.
Metabolismo celular Metabolismo celular Metabolismo Metabolismo celular Metabolismo celular

- Anabolismo celular . Participa de discusión
. Comparación entre Elabora un cuadro paralelo y
- Catabolismo - Valora la dialogada sobre
anabolismo y comparativo del anabolismo
. Síntesis de ATP - importancia del conocimientos previos de
catabolismo. y catabolismo celular.
- Metabolismo Compara los procesos de metabolismo.
celular. anabolismo y catabolismo y . Confecciona cuadro
su importancia en las comparativo sobre las
reacciones en los seres generalidades del
vivos. anabolismo y catabolismo.
34
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGROS
Fotosíntesis. Fotosíntesis. Fotosíntesis. Fotosíntesis. Fotosíntesis.
. Como mecanismo de . Identificación la dinámica del .Muestra interés Interpreta el proceso Redacta una interpretación de
entrada de energía al proceso que permite la en la importancia del mecanismo de la la importancia de la
planeta. transformación de la energía biológica de la fotosíntesis por fotosíntesis y la respiración
. Estructuras celulares luminosa en energía química fotosíntesis. medio de un celular para la continuidad de
donde se realiza el por organismos fotosintéticos. diagrama. la vida en el planeta.
proceso.
.Moléculas
intermedias.
. Productos.
Respiración celular. Respiración celular. Respiración Respiración celular. Respiración celular.

. Como mecanismo de celular. Valora los procesos . Elabora cuadro comparativo
-Caracterización de los
liberación y flujo de . Valora la metabólicos como entre espiración anaerobia y
procesos que utiliza la célula
energía de los importancia de la mecanismo que respiración aerobia.
para la obtención de energía
productos de la respiración asegura la . Realiza una excursión a
metabólica que hace posible
fotosíntesis. celular en la continuidad de los empresas industriales (o
sus funciones vitales.
. Estructuras celulares industria seres vivos. artesanales de la localidad)
donde se realiza el moderna. que utilicen el proceso de
proceso. fermentación.
. Moléculas . Realiza experiencia de
intermedias. laboratorios sobre la
. Productos y fermentación utilizando
subproductos. diversas frutas naturales.
. Proyecta películas o vídeos
sobre fotosíntesis y respiración
y su importancia para los seres
vivos.
35
ÁREAS 2: CONTINUIDAD DE LA VIDA: GENÉTICA

 Interpreta con interés los trabajos de algunos científicos que establecen las bases cromosómicas de la herencia, determinación del
sexo, origen de anomalías, defectos o enfermedades congénitas para comprensión de estos mecanismos en los seres humanos.
 Concibe e integra a las personas con anomalía hereditarias o con rasgas diferentes como seres con igualdad de derechos para
desempeñarse activamente en la vida ciudadana.

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGROS
Bases cromosómicas de Bases cromosómicas de Bases cromosómicas Bases cromosómicas Bases cromosómicas de la
la Genética la Genética de la Genética de la Genética Genética
 Teoría cromosómica  Determinación de las  Fomenta el respeto  Interpreta los  Realiza una
 Trabajo de Walter características y tolerancia hacia trabajos de investigación
Sutton y Theodor sexuales de personas con científicos que documentada sobre las
Boveri Drosophila enfermedades llevaron al anomalías
 Aportes de Thomas melanogaster hereditarias y/o establecimiento de cromosómicas que
Morgan mediante cultivos. rasgos físicos la teoría afectan el aprendizaje u
- Autosomas  Resolución de diferentes. cromosómica. otras.
- Cromosomas problemas de genes  Asume una postura  Observación de la
sexuales y ligados e crítica ante la estructura de los
determinación del influenciados por el decisión de la  Resuelve cromosomas
sexo sexo. pareja a tener o no problemas de politécnicos mediante
un hijo con alguna genética de genes prácticas de laboratorio
enfermedad ligados e y/o experiencia virtual.
hereditaria. influenciados al  Resuelve problemas de
sexo, utilizando el genes ligados e
cuadro de Punnett. influenciados por el
sexo utilizando cuadro
de Punnett.
36

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LOGROS
.
 Genes ligados  Identificación de Asume una  Expresa las anomalías Discute sobre temas
(Hemofilia, anomalía postura crítica cromosómicas al relacionados con las anomalías
daltonismo, cromosómica al ante las interpretar diferentes cromosómicas en los diferentes
distrofia muscular y interpretar anomalías tipos de cariotipos. tipos de cariotipos
otros) e cariotipos. cromosómicas en
influenciados por el los seres vivos.
sexo (calvicie,
tamaño del dedo
anular y otros)
Anomalías
cromosómicas en
los seres vivos,
especialmente en
los humanos.
- numéricas o no
disyunción
- Autosómicas y
sexuales
- Aneuploidía
- Poliploidía
- De estructura
- Delecciones
- Inserciones
- Inversiones
- Traslocaciones
37
ÁREAS 3: DIVERSIDAD DE LA VIDA: BIODIVERSIDAD
 Reconoce la Biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos, valorando su importancia
social, económica y biológica, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
 Valorando su importancia social, económica de la Biodiversidad, a partir de su clasificación y características distintivas de
los organismos, planteando acciones que lo lleven a preservar las especies de su entorno.
CONTENIDOS INDICADORES DE
ACTIVIDADES SUGERIDAS
Sistema de Sistema de Sistema de Sistema de Clasificación Sistema de Clasificación de
Clasificación de los Clasificación de los Clasificación de los de los Seres Vivos los Seres Vivos
Seres Vivos Seres Vivos Seres Vivos  Maneja  Discute, de manera
 Propuesta de tres  Aplicación de  Disfruta adecuadamente los dirigida, los temas
dominios – seis criterios trabajando con criterios taxonómicos relacionados a la
reinos taxonómicos para especímenes para identificar y diversidad biológica.
- Dominio Archaea: identificar y biológicos. clasificar a los seres  Laboratorio de campo,
.Reino clasificar a los  Respeta las vivos. por observación directa,
Archaebacteria seres vivos diversas especies  Utiliza correctamente para diagnóstico y
- Dominio Bacteria: utilizando de su entorno el nombre científico ordenamiento de
. Reino Eubacteria correctamente las como parte de los organismos, especímenes.
- Dominio Eukarya: reglas de la integral de la aplicando las reglas  Colecta muestras en su
. Reino Protista nomenclatura naturaleza. de nomenclatura comunidad sin alterar su
. Reino Fungi binominal de  Fomenta la binominal de Linneo. ambiente.
. Reino Plantae Linneo. conservación de  Domina las bases  Utiliza claves dicotómicas
. Reino Animalia la flora y la fauna teóricas que sencillas para ubicar
de su región. sustentan la especímenes dentro de
 Valora la clasificación actual de un taxón.
importancia los seres vivos en  Elabora claves
económica, base a tres dominios - dicotómicas sencillas de
médica y social seis reinos. muestras colectadas en
de los seres el entorno.
38
 Participación en el vivos.  Esquematiza las
ordenamiento de características de los
especímenes seres vivos a través de un
pertenecientes a cuadro de doble entrada.
diferentes
categorías
utilizando Claves
taxonómicas
sencillas o
confeccionadas
por sí mismo.
 Utiliza el nombre
científico en
estudios de
campo.
 Investigación
documentada de
los aspectos
prácticos acerca
de la función que
realizan los
organismos de los
distintos reinos en
la vida cotidiana
del ser humano y
en aspectos
ecológicos que se
relacionan con el
entorno.
39
ÁREAS 4: INTERACCIONES DE LA VIDA: ECOLOGÍA DE POBLACIÓN

 Analiza los principios que rigen la Ecología de poblaciones, señalando los factores que la determinan, en una estructura social.
Introducción a la Introducción a la Introducción a la Introducción a la Introducción a la Ecología de
Ecología de Población Ecología de Ecología de Población Ecología de Población Población
 Concepto Población  Reflexión del  Interpreta y  Identifica en grupo la
 Características de la  Representación papel que juega el analiza las estructura y características
población e interpretación ser humano en el características de las poblaciones a través
. Edad del crecimiento crecimiento de las generales de las de la observación del
. Distribución poblacional por poblaciones. estructuras entorno, láminas, figuras o
. Densidad medio de poblacionales. vídeos ecológicos.
. Estructura social gráficas (tasa de  Realiza estudio de casos de
 Pirámides o curvas natalidad, tasa las características generales
de crecimiento de crecimiento, de la estructura de las
 Estrategias tasa de poblaciones.
reproductivas de la mortalidad)  Realiza experiencia donde
especie de una determines los factores que
población favorecen o limitan el
crecimiento de las
poblaciones.
Tamaño de la población Tamaño de la Tamaño de la Tamaño de la Tamaño de la población

 La competencia población población población  Interpreta gráficas que
 Estrategias  Identificación de  Se interesa en la  Señala los factores presentan las
reproductivas de la la competencia distribución de la que determinan el estrategias
especie de una Intraespecíficas, población. tamaño de una reproductivas que
población Interespecíficas, población. utilizan las diferentes
excluyente y especies y las explican
40
equitativa.
 Interpretación
de las curvas de
supervivencia.
Las poblaciones Las poblaciones Las poblaciones Las poblaciones Las poblaciones humanas
humanas humanas humanas humanas  Investiga en equipo de
 Concepto de  Análisis de las  Se interesa por  Interpreta trabajo, una de las
Demografía tasas de disminuir la estadística de las siguientes regiones y
natalidad y contaminación en poblaciones elaboran pirámides de la
mortalidad la comunidad y humanas. estructura de las edades
infantil, en promover (África, América Latina, Asia,
países acciones Oceanía; Norte América,
industrializados y conservacionistas Europa)
no  Demuestra interés  Recolecta información de la
industrializados por conocer las Contraloría General, de su
 Elaboración de tasas de comunidad y su país
pirámides de la mortalidad infantil relacionada a: tasas de
estructura de las para promover natalidad y mortalidad, tasa
edades estrategias que de fecundidad, estructura
 Reconocimiento ayuden a de edades, ingreso per
de la interacción disminuirlas y cápita y presenta
que existe entre prevenirlas. conclusiones generales de la
el crecimiento de información colectada.
la población y el
consumo de los
recursos
41
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
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1490pp.
- Gama Fuertes, María De Los Ángeles. Biología 1. Enfoque por competencias. Pearson Education, S.A. México. Segunda
edición. 2005. 304 páginas.
- Gama Fuertes, María De Los Ángeles. Biología 2. Enfoque por competencias. Pearson Education, S.A. México. 240 páginas.
2004.
-Fernández, O, Víctor. Comprender y Amar a la Naturaleza. Dimensión Ecológica del Cristianismo: Editorial San Pablo, Madrid,
España.1996.
-Hickman, C. P; L. S. Roberts y A. Larson. 2004. Zoología: Principios Integrales. McGraw-Hill/ Interamericana. España. 872pp.
-Martínez P, Mariana y García H, Fernández. Biología 2. Editorial Santillana. México. 2008. 335 páginas.
-Starr, C y R. Taggart. 2004. Biología. La Unidad y Diversidad de La Vida. Décima edición. Thompson Australia
- Petrich M., Margarita Salomé y León Aguilar, Elizabeth. 2010. Biología I. Enfoque por competencias. Primera Edición.
Editorial Santillana. Bachillerato General.
42
- Martínez Pelayo, Mariana y García Hernández, Fernando. 2008. Biología . Enfoque por competencias. Primera Edición.
Editorial Santillana. Bachillerato General.
INFOGRAFÍAS SUGERIDAS
http://www. oei.es/salactsi/491929281.pdf
http://genmolecular.wordpress.com/alteraciones-cromosomicas/
http://www.abcpedia.com/virus/virus-papiloma- http://www.softbull.com/linux/educacion-y-
humano.htm ciencia/biologia
http://centros.edu.xunta.es/iescampodesanalberto/moo http://practicasbyg.wordpress.com/
dle/mod/resource/view.php?id=1138
http://www.educapanama.edu.pa/ http://www.unicartagena.edu.co/librose/LABORATORIO%
20No%209.%20MITOSIS.pdf
http://www.eduteka.org/ http://www.youtube.com/watch?v=YoM4y1PGBrM
http://www.indagala.org/ http://www.youtube.com/watch?v=xp2G3Xf53uI
http://www.programas-gratis.net/b/biologia http://www.programas-gratis.net/b/biologia
43
http://rubistar.4teachers.org/index.php (Este es un http://www.youtube.com/watch?v=JACNL1gEZPM

programa para hacer Listas de Cotejo, Matrices y
Rúbricas de Evaluación)
http://www.youtube.com/watch?v=BYWJHwF_yok&feat http://www.youtube.com/watch?v=V_E3CuYY7Ew.
ure=related
http://www.softbull.com/linux/educacion-y- http://www.youtube.com/watch?v=3hMp18j2UGs&feat
ciencia/biologia ure=related
http://www.youtube.com/watch?v=IlJmsGvbfSA
http://www.youtube.com/watch?v=_qLD8tPJOYw&feat http://www.youtube.com/results?search_type=search_pl
ure=related aylists&search_query=Caracteres+taxon%C3%B3micos+de
+los+seres+vivos&uni=1
http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&featu http://www.youtube.com/watch?v=V_E3CuYY7Ew.
re=related
44
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45

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE BIOLOGÍA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Yamy Villarreal Vega Colegio Padre Segundo Familiar Cano

Ana Solís de Tax I. P. T. I. de Aguadulce

Fernando González Montilla Instituto Urracá

Richard Dinger De Icaza Instituto Nacional

Indira Pinzón, Supervisora Regional

Ana María Díaz

3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 16

PARTE I el cambio que eleve su dignidad, con base en el

 Fomentar el desarrollo, conocimiento,  Garantizar la formación del ser humano

1.2.2. Caracterización de la Educación transnacionalización fue estructurando las relaciones

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

2.4. Fundamento socioeconómico El cambio curricular se ha concebido como una forma de

del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño representación, interpretación y comprensión de la

solución de situaciones concretas de su

Rasgos del perfil por competencia Competencia 4: En el tratamiento de la información

6. Formula, procesa e interpreta datos y demostración de valores morales, éticos,

1. Recuerda y describe aspectos relevantes Competencia 7: Aprender a aprender

 Los criterios de evaluación: Constituyen las 5.4 ¿Cómo evaluar?

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

CIENCIAS, AGROPECUARIA, MARÍTIMA, SERVICIO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

Asignatura: Biología Undécimo grado

Horas de dedicación: 5 Totales:

Fecha de elaboración: 30 de agosto de 2010

Fecha de adecuación: 9 de agosto de 2012

METODOLOGÍA EVALUACIÓN SUGERIDA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

 Aplicar conceptos de Ecología de Población en el análisis de los principios que la rigen.

CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

Metabolismo celular Metabolismo celular Metabolismo Metabolismo celular Metabolismo celular

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

Respiración celular. Respiración celular. Respiración Respiración celular. Respiración celular.

ÁREAS 2: CONTINUIDAD DE LA VIDA: GENÉTICA

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES SUGERIDAS

ÁREAS 3: DIVERSIDAD DE LA VIDA: BIODIVERSIDAD

ÁREAS 4: INTERACCIONES DE LA VIDA: ECOLOGÍA DE POBLACIÓN

Tamaño de la población Tamaño de la Tamaño de la Tamaño de la Tamaño de la población

http://rubistar.4teachers.org/index.php (Este es un http://www.youtube.com/watch?v=JACNL1gEZPM

Poot, C. D. (08 de noviembre de 2004). Ecología de

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