Ed Fisica 11o 2014

REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE
EDUCACIÓN FÍSICA
UNDÉCIMO GRADO
Actualización 2014
PROGRAMA DE EDUCACIÓN FÍSICA- UNDÉCIMO GRADO
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN
LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
ISIS XIOMARA NÚÑEZ

Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS

Euribiades Chérigo Director Nacional de Media Académica
Elías González Director Nacional de Media Profesional y Técnica
Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

Mgtr. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá.
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

Ceballos Martínez, Pedro
Cerezo Cárdenas, Mariano
De la Espada Fonseca De Norse, Emilia
Guerrero Ruíz, Octavio O
Jiménez García, Elías
Mirones Camaño, José N.
Montilla Moreno, Armando A.
Perea Linares, Miriam E.
Sánchez Lam, Carmen V.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
5
UNIVERSIDAD DE PANAMÁ:
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Emelda Guerra
Ana María Díaz
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 9
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 9
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 9
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 9
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 9
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 11
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 11
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 13
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 13
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 13
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 14
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 14
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 15
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 15
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 16
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 16
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 16
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 16
3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 17
3.4 Competencias básicas y genéricas .................................................................................................................................................... 17
7
3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 18

3.4.2. Competencias básicas de la Educación Media.......................................................................................................................... 19
Aquí debe ir la competencia específica de cada bachillerato............................................................................ ¡Error! Marcador no definido.
IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 25
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 26
PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 27
5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 27
5.1 La evaluación de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 27
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? ........................................................................................................................................................... 28
5.3 ¿Qué evaluar? ................................................................................................................................................................................... 28
5.4 ¿Cómo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 28
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación:................................................................................................................ 29
5.6 Criterios para la construcción de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 29
PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 30
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 30
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 31
8
PARTE I fortalecimiento del espíritu y el respeto a los derechos
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA humanos.
Artículo 83: El segundo nivel de enseñanza continuará la
EDUCATIVA
formación cultural del estudiante y le ofrecerá una sólida
formación en opciones específicas, a efecto de prepararlo
1.1. Base Constitucional
para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al
campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo
Los Fundamentos Legales y de Política Educativa están
con sus capacidades, intereses y las necesidades
consignados en diferentes instrumentos legales y
socioeconómicas del país.
normativos: Constitución Política de la República de
Panamá, Capítulo 5º y en los principios, fines y objetivos
1.2.1. Fines de la Educación
establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgánica de Educación.
 Contribuir al desarrollo integral del
Artículo 92. La educación debe atender el desarrollo
individuo con énfasis en la capacidad crítica,
armónico e integral del educando dentro de la convivencia
reflexiva y creadora, para tomar decisiones
social, en los aspectos físico, intelectual, moral, estético y
con una clara concepción filosófica y
cívico y debe procurar su capacitación para el trabajo útil
científica del mundo y de la sociedad, con
en interés propio y en beneficio colectivo.
elevado sentido de solidaridad humana.
 Coadyuvar en el fortalecimiento de la
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación
conciencia nacional, la soberanía, el
conocimiento y valorización de la historia
Artículo 3: “La educación panameña se fundamenta en
patria; el fortalecimiento, la independencia
principios universales, humanísticos, cívicos, éticos,
nacional y la autodeterminación de los
morales, democráticos, científicos, tecnológicos, en la
pueblos.
idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura
 Infundir el conocimiento y la práctica de la
nacional”.
democracia como forma de vida y gobierno.
Artículo 14: La educación como proceso permanente,
 Favorecer el desarrollo de actitudes en
científico y dinámico, desarrollará los principios de
defensa de las normas de justicia e igualdad
“aprender a ser”, “aprender a aprender” y “aprender a
de los individuos, mediante el conocimiento
hacer”, sobre proyectos reales que permitan preparar al
y respeto de los derechos humanos.
ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia
 Fomentar el desarrollo, conocimiento,
el cambio que eleve su dignidad, con base en el
habilidades, actitudes y hábitos para la
investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

tecnológica, como base para el progreso de apreciación estética en todas las
la sociedad y el mejoramiento de la calidad expresiones de la cultura.
de vida.  Contribuir a la formación, capacitación y
 Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y perfeccionamiento de la persona como
las expresiones artísticas de toda la recurso humano, con la perspectiva de la
población, de los grupos étnicos del país y educación permanente, para que participe
de la cultura regional y universal. eficazmente en el desarrollo social, el
 Fortalecer y desarrollar la salud física y conocimiento político y cultural de la
mental de los panameños a través del Nación, y reconozca y analice críticamente
deporte y actividades recreativas de vida los cambios y tendencias del mundo actual.
sana, como medios para combatir el vicio y  Garantizar el desarrollo de una conciencia
otras prácticas nocivas. social en favor de la paz, la tolerancia y la
 Incentivar la conciencia para la concertación como medios de
conservación de la salud individual y entendimiento entre los seres humanos,
colectiva. pueblos y naciones.
 Fomentar el hábito del ahorro, así como el  Reafirmar los valores éticos, morales y
desarrollo del cooperativismo y la religiosos en el marco del respeto y la
solidaridad. tolerancia entre los seres humanos.
 Fomentar los conocimientos en materia  Consolidar la formación cívica para el
ambiental con una clara conciencia y ejercicio responsable de los derechos y
actitudes conservacionistas del ambiente y deberes ciudadanos, fundamentada en el
los recursos naturales de la Nación y del conocimiento de la historia, los problemas
Mundo. de la `Patria y los más elevados valores
 Fortalecer los valores de la familia nacionales y mundiales.
panameña como base fundamental para el
desarrollo de la sociedad.
 Garantizar la formación del ser humano
para el trabajo productivo y digno en
beneficio individual y social.
10
1.2.2. Caracterización de la Educación económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 44% de los
jóvenes, que representa cerca de 83,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 53% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 86.1% de carácter urbana, en un 12% rural y en un 1,6%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 150 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 3,500, de los cuales un 52% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 48% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 2,9%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 5% en 4to año y 1,5% en los años siguientes. Se eleva
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
laboral. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
Educación Media hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y y utilizar productivamente los espacios virtuales,
colectiva se podía sostener en una educación básica contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta un país, así como al crecimiento económico sustentable.
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
automatización y la informática fueron desplazando el En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva Educación Media asume como una parte fundamental del
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la sistema que posee rasgos o características particulares,
transnacionalización fue estructurando las relaciones
11
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros educativa coherente en todos los niveles del
niveles del sistema que la anteceden y preceden. sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
 El nivel de Educación Media representa, no sólo la  Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los  Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
 La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
12
1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

particularmente en sus estudios superiores.
El cumplimiento de los propósitos generales se alcanzará  Valorar la importancia de la educación, a lo largo de
en la medida en que los alumnos logren los siguientes toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y
objetivos: así estar en condiciones de participar en la generación
de conocimientos, en los beneficios del desarrollo
 Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma científico y tecnológico desde una perspectiva crítica
crítica y participativa considerando los valores de asumiendo una conducta ética y moral socialmente
nuestra tradición cultural promoviendo su desarrollo. aceptable.
 Valorar el conocimiento de nuestra historia,  Valorar el dominio de los conocimientos científicos y
reconociendo la interdependencia de los pueblos y la tecnológicos, y la experiencia práctica como elementos
necesidad de contribuir a la construcción de una básicos que les permiten incorporarse a los estudios
cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el superiores, a la sociedad civil o al sector productivo,
respeto a los derechos humanos y la diversidad adaptándose a diversas condiciones de trabajo y con
cultural suficiente autonomía y responsabilidad para enfrentar,
 Tomar conciencia de la necesidad de establecer un con éxito, las exigencias de la vida social, personal y
equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los laboral.
comportamientos que corresponden a tal posición.
 Desarrollar las habilidades intelectuales que les PARTE II
permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA
información en una forma crítica y por diferentes
medios aplicando el pensamiento creativo y la
2.1 Fundamento psicopedagógico
imaginación en la solución de problemas y en la toma
de decisiones que les permitan asimilar los cambios y
La misión del Ministerio de Educación es formar
contribuir al proceso de transformación social en
ciudadanos íntegros, generadores de conocimientos con
diversos órdenes.
alto compromiso social y creadores de iniciativas,
 Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas
partícipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de
de expresión oral y escrita, con un alto grado de
los panameños.
eficiencia.
 Ampliar el desarrollo del pensamiento lógico
matemático y su utilización en la resolución de
13
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del generar en su aula un ambiente de creatividad y
aprendizaje construcción de aprendizajes.
El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las El paradigma del nuevo rol del estudiante como
posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante
aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender dinámico, proactivo, reflexivo y comprometido con su
a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educación propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del
permanente. entorno reconociendo que su aporte es esencial para la
solución de estos problemas.
El paradigma del aprendizaje debe considerar además, los
cuatro pilares de la educación del futuro: aprender a
saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a 2.1.2 Concepción de aprendizaje
convivir, según el (Informe de la Comisión Internacional de
En la búsqueda de respuestas a cómo aprenden los seres
la Educación para el siglo XXI, conocido como Informe
humanos, se ha conformado diferentes teorías que tratan de
Delors). El paradigma del acento puesto en los
explicar este fenómeno. Al principio y desde Aristóteles se
aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del planteó la necesidad de encontrar explicaciones desde la
nivel superior, formarse primordialmente, como filosofía; con el desarrollo de la psicología; se desarrolló la
diseñadores de métodos y ambientes de aprendizaje. búsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente
experimentales.
El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador
de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) En la actualidad se reconocen por lo menos, diez teorías
que desarrollo una metodología integradora y motivadora principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin
de los procesos intelectuales, y que hace posible en el embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos:
estudiante el desarrolle del pensamiento crítico, reflexivo 1. Teorías conductistas y neoconductistas
y proactivo llevándolo a descubrir lo que está más allá del 2. Teorías cognoscitivistas o cognitivistas.
currículo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro
principal del proceso, pero no desaparece de éste, sino
En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de
que se transforma en un guía, en un tutor capaz de
que toda conducta se considera compuesta por actos más
14
simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la  Se busca un currículo orientado al desarrollo
conducta total. Estas teorías reconocen exclusivamente integral del alumno, considerando las dimensiones
elementos observables y medibles de la conducta, descartando socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
los conceptos abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo  Se pretende estimular los conocimientos, las
por la falta de consideración a la actitud pensante del ser habilidades, las actitudes y los procedimientos
humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que necesarios para la investigación, la construcción y
el ser humano es activo en lo que se refiere a la búsqueda y reconstrucción del conocimiento.
construcción del conocimiento. Según este enfoque, las  El proceso curricular fortalece el desarrollo de
personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
los cuales procesan los datos del entorno para darles un hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
significado personal, un orden propio razonable en respuesta a  El nuevo currículo presta especial atención a la
las condiciones del medio. capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
2.2. Fundamento psicológico cambios permanentes.
En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico

se evidencian en relación con este fundamento,
planteamientos como los siguientes: El aporte de los fundamentos socio-antropológicos
permite comprender el papel que se asumirá ante el
 El proceso curricular se centra en el alumno como contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currículo.
el elemento más importante, para ello se considera Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma
la forma como este aprende y se respeta su ritmo en que interactúan los actores sociales, en un determinado
de aprendizaje. contexto.
 Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la
importancia de llenar las necesidades, los intereses 2.4. Fundamento socioeconómico
y las expectativas de los alumnos, estimulando en
ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el Panamá es un país con buenos indicadores
juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar macroeconómicos que facilitan el diseño y ejecución de
decisiones y resolver retos y problemas. planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro
de las políticas sociales, la educación debería cobrar un rol
15
relevante, considerando por un lado, que en ella se renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios
cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un acelerados, diversos y profundos que se generan en la
pilar decisivo del desarrollo político y productivo. En este sociedad.
contexto, se ha venido planteando la necesidad de
efectuar una Transformación de la Educación Media que la 3.2. El modelo educativo
ponga en el mismo nivel que se observa en países
emergentes. El modelo educativo está sustentado en la historia,
valores profesados, la filosofía, objetivos y finalidades de la
Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les institución; además, propicia en los estudiantes una
abre las puertas a las personas para integrarse formación integral y armónica: intelectual, humana,
activamente a la sociedad y a la economía del social y profesional. El modelo educativo se orienta por
conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnología en los postulados de la UNESCO acerca de la educación para
cambio continuo y utilizar productivamente los espacios el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje
virtuales, contribuyendo al desarrollo político, social y permanente, el desarrollo autónomo, el trabajo en
cultural de un país y a un crecimiento económico equipo, la comunicación con diversas audiencias, la
sustentable. creatividad y la innovación en la producción de
conocimiento y en el desarrollo de tecnología, la destreza
en la solución de problemas, el desarrollo de un espíritu
emprendedor, la sensibilidad social y la comprensión de
diversas culturas.
El modelo educativo está centrado en los valores, la

PARTE III misión y la visión institucional; tiene como objetivo
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN fundamental la formación de ciudadanos emprendedores,
COMPETENCIAS íntegros, con conciencia social y pensamiento crítico y
sirve de referencia para las funciones de docencia dentro
3.1 El cambio curricular como estrategia para del proyecto educativo.
mejorar la calidad de la Educación Media
El cambio curricular se ha concebido como una forma de
hacer efectiva la revisión integral de los principios,
estructura y funcionamiento del sistema educativo para
16
3.3 El enfoque en competencias señalarse que no existen las competencias independientes

de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, 3.4 Competencias básicas y genéricas
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias, favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
favoreciendo las actividades de investigación, el trabajo básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
colaborativo, la resolución de problemas, la elaboración de habilidades que sean compatibles con los fines de la
proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
misma manera, la evaluación de las competencias de los Educación y con los objetivos generales propuestos para la
estudiantes requiere el uso de métodos diversos, por es Educación Media.
los docentes deberán contar con las herramientas para
evaluarlas. Competencias básicas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Las ofertas de Educación Media deberían estar orientadas
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
resolver una situación problema en un contexto dado habilidades que sean compatibles con los fines de la
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
implica una situación que involucra diferentes Educación y con los objetivos generales propuestos para la
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Educación Media.
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe
17
Competencias genéricas: 3.4.1 El perfil del egresado
Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas. ¿Qué es el perfil del egresado basado en competencias?
Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
la comunicación de ideas, el manejo de la información, la Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran
solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis, significado en la vida real de los estudiantes.
planeación, interpretación y negociación). No hablamos sólo de conocimientos directa y
automáticamente relacionados con la vida práctica y con
Se acepta que la formación en competencias es producto una función inmediata, sino también de aquellos que
de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la generan una cultura científica y humanista, que da sentido
vida y en todos los niveles de formación. Las y articula los conocimientos, habilidades y actitudes
competencias se adquieren (educación, experiencia, vida asociados con las distintas disciplinas en las que se
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y organiza el saber.
no pueden explicarse y demostrarse independientemente
de un contexto. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
una persona a formar en el nivel educativo al que
Las competencias genéricas que conforman el perfil del pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, las cualidades personales, éticas, académicas y
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan joven. Son las características que debe tener un estudiante
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
del aprendizaje como de su actuación individual y social. el currículum o plan de estudios.
Las competencias genéricas no son competencias en el La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
sentido estricto del término, pues en su formulación implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
complejas a resolver, como en el caso de las competencias que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
en sí mismas. a su modelo educativo.
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Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las  Reconoce y aplica la responsabilidad ética en el
cuales representan un objetivo compartido del sujeto a ejercicio de sus labores.
formar en la Educación Media, que busca responder a los  Es activo de manera individual y colectiva.
desafíos del mundo moderno; en él se formulan las  Se reconoce y conduce con una auténtica identidad
cualidades individuales, de carácter ético, académico, nacional.
profesional y social que debe reunir el egresado.  Manifiesta el compromiso social con la protección y
cuidado del ambiente.
Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales  Valora e integra los elementos éticos, socioculturales,
a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de artísticos y deportivos a la vida en forma digna y
formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por responsable.
tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
genéricas será el resultado de todo ello.
3.4.2. Competencias básicas de la
Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas Educación Media
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño Competencia 1: Lenguaje y comunicación
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo,
planes y programas de estudios (nivel institucional), Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum como instrumento de comunicación oral y escrita, de
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la representación, interpretación y comprensión de la
participación y colaboración de los diversos actores realidad, de construcción y comunicación del
involucrados en la Educación Media. conocimiento; además de la organización y
autorrealización del pensamiento, las emociones y la
Perfil ciudadano: conducta, necesaria para mejorar la interacción
comunicativa dentro del entorno social.
 Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y
escrita. Rasgos del perfil por competencia
 Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. 1. Desarrolla la capacidad para comunicar
 Conoce y maneja las principales tecnologías de la hechos, sucesos, ideas, pensamientos,
información. sentimientos en situaciones del entorno de
manera crítica y reflexiva.
19
2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para

comunicar hechos, sucesos, ideas, 1. Resuelve operaciones fundamentales en el
pensamientos, sentimientos en situaciones campo de los números reales mediante la
del entorno, mediante su idioma materno, aplicación de los conceptos matemáticos en
oficial y otros. la solución de situaciones de su entorno.
3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le 2. Maneja estructuras básicas, conocimientos
comunica. y procesos matemáticos, que le permiten
4. Comunica de forma oral, escrita, visual y comprender y resolver situaciones en su
gestual, sus ideas con claridad y fluidez en vida diaria.
diferentes contextos. 3. Maneja instrumentos de medición, para lo
5. Desarrolla el hábito de la lectura para el cual considera la calibración, las normas del
enriquecimiento personal, cultural y sistema internacional y los sistemas de
profesional. seguridad.
6. Demuestra capacidad para la comunicación 4. Utiliza símbolos y fórmulas con el fin de
verbal y no verbal, la abstracción, la síntesis decodificar e interpretar conceptos
y la toma de decisiones. matemáticos para comprender su relación
7. Aplica normas de gramática y comunicación con el lenguaje natural.
para expresar sus ideas, pensamientos, 5. Resuelve problemas propuestos
sentimientos y hechos. desarrollando el razonamiento lógico y los
procesos sistemáticos que conlleven a la
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático solución de situaciones concretas de su
entorno.
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los 6. Recopila información, elabora, analiza e
números, sus operaciones básicas, los símbolos y las interpreta cuadros y gráficas referidos a
formas de expresión y razonamiento matemático, tanto fenómenos propios de la interacción social.
para producir e interpretar distintos tipos de información 7. Utiliza herramientas de tecnología digital
como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos para procesos matemáticos y analiza
cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver información de diversas fuentes.
problemas de la vida cotidiana en su entorno social. 8. Cuestiona, reflexiona e investiga
permanentemente acerca de la inserción de
Rasgos del perfil por competencia
20
los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la

prácticas de la vida cotidiana. prevención del riesgo.
9. Utiliza su capacidad de pensamiento 3. Actúa responsablemente frente al impacto
reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis de los avances científicos y tecnológicos en
en matemática aplicándolo en la resolución la sociedad y el ambiente.
de situaciones del contexto. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hábitos
de conservación para la protección de la
Competencia 3: En el conocimiento y la interacción naturaleza, responsablemente.
con el mundo físico 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto
de los avances científicos y tecnológicos en
Ésta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo la sociedad y el ambiente.
físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 6. Mantiene y promueve su salud física,
generados por la acción humana, de tal modo que se mental y emocional mediante la práctica de
posibilita la comprensión de los sucesos, la predicción de hábitos alimenticios, higiénicos y deportivos
las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y para fortalecerlas.
preservación de las condiciones de la vida propia, de las
personas y del resto de los seres vivos. Competencia 4: En el tratamiento de la información
y competencia digital
Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,
1. Valora a la familia como institución procesar y comunicar información y para transformarla en
conociendo la importancia de sus aportes conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el
en la integración familiar. Es tolerante con acceso a la información hasta su transmisión en distintos
las ideas de los demás. Es consciente de sus soportes una vez tratado, incluyendo la utilización de las
fortalezas, limitaciones, y de las debilidades tecnologías de la información y la comunicación como
para su desarrollo. elemento esencial para informarse, aprender y
2. Conoce la necesidad del aprovechamiento comunicarse.
racional de los recursos naturales, de la
protección del medio ambiente y de la
prevención integral ante los peligros de los
fenómenos naturales, económicos y
21
Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y

mejorar la interacción social.
1. Conoce el uso de tecnologías de la 10. Participa en proyectos innovadores mediante la
información y comunicación y las aplica aplicación de estrategias diversas con miras a la
para mejorar la interacción en su vida solución de situaciones de su entorno.
personal, laboral y ciudadana.
2. Participa en situaciones comunicativas que Competencia 5: Social y ciudadana
implican el análisis y la decodificación de
mensajes generados por interlocutores y Hace posible comprender la realidad social en que se vive,
medios de comunicación. cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en
3. Comprende e interpreta lo que se le una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir
comunica y envía mensajes congruentes. a su mejora. En ella están integrados conocimientos
4. Utiliza la tecnología como herramienta de diversos y habilidades complejas que permiten participar,
apoyo en el proceso de enseñanza tomar decisiones, elegir cómo comportarse en
aprendizaje con responsabilidad social. determinadas situaciones y responsabilizarse por las
5. Utiliza herramientas de informática para elecciones adoptadas.
procesar y analizar información de diversas
fuentes incorporando elementos que Rasgos del perfil por competencia
refuercen su desempeño.
6. Formula, procesa e interpreta datos y 1. Manifiesta responsablemente, su identidad
hechos; y resuelve problemas de su entorno regional y nacional, mediante la
ayudando a mejorar sus condiciones. demostración de valores morales, éticos,
7. Es consciente de la repercusión positiva y cívicos y elementos socioculturales,
negativa de los avances científicos y artísticos que le permiten fortalecer el ser
tecnológicos de su entorno. social.
8. Investiga, manipula y comunica los 2. Analiza críticamente situaciones
procesos tecnológicos básicos necesarios problemáticas de la sociedad y propone
para resolver situaciones cotidianas. acciones para mejorar.
9. Utiliza las tecnologías de la información y 3. Respeta las normas legales y éticas cuando
comunicación para aprender e incrementar hace uso de herramientas tecnológicas.
22
4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación

tratamiento de la diversidad y la del patrimonio cultural y artístico.
multiculturalidad en su interacción diaria. 3. Expresa las ideas, experiencias o
5. Aprecia la vida y la naturaleza. sentimientos mediante diferentes medios
6. Aplica principios y normas éticas necesarias artísticos tales como la música, la literatura,
para la interacción diaria. las artes visuales y escénicas que le
7. Comprende, como miembro de la familia, permiten interaccionar mejor con la
los deberes y derechos que debemos sociedad.
cumplir para lograr una sociedad más 4. Valora la libertad de expresión, el derecho a
humana. la diversidad cultural, la importancia del
8. Desarrolla el sentido de la responsabilidad diálogo intercultural y la realización de
frente al compromiso que tenemos con la experiencias artísticas compartidas.
sociedad. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y
respeta las diversas lenguas artísticas.
Competencia 6: Cultural y artística 6. Exhibe el talento artístico en el canto y la
danza folclórica y la utiliza como
Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, herramienta de sensibilización social.
críticamente, diferentes manifestaciones culturales y 7. Posee capacidad creativa para proyectar
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y situaciones, conceptos y sentimientos por
disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los medio del arte escénico y musical.
pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural 8. Demuestra sentido y gusto artístico por
donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y medio de la creación y expresión en el arte
artísticas como resultado de las culturas heredadas. pictórico y teatral, lo cual fortalece en
comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
1. Recuerda y describe aspectos relevantes
referidos a la evolución histórica artística y Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el
cultural de los pueblos. aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de
2. Cultiva la capacidad estética - creadora y manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a las
demuestra interés por participar en la vida propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos
23
dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y

convivencia de las propias capacidades (intelectuales, creatividad al expresarse mediante códigos
emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias artísticos.
necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se 10. Participa, creativamente, en la solución de
puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. los problemas comunitarios.
11. Describe aspectos relevantes referidos a la
Rasgos del perfil por competencia evolución histórica artística y cultural de los
pueblos.
1. Demuestra capacidad permanente para
obtener y aplicar nuevos conocimientos y Competencia 8: Para la autonomía e iniciativa
adquirir destrezas. personal
2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea
alternativas, evalúa y escoge la mejor Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e y aplicación de un conjunto de valores y actitudes
interés por lo ajeno y por las demás personales interrelacionadas como la responsabilidad, la
personas. perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la
4. Demuestra responsabilidad acerca del autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control
impacto que tienen los avances científicos emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y
y tecnológicos en la sociedad y el ambiente. afrontar problemas, así como la capacidad para demorar la
5. Expresa una opinión positiva en las diversas necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los
situaciones de la vida. errores y de asumir riesgos.
6. Es consciente y responsable de sus éxitos y
equivocaciones Rasgos del perfil por competencia
7. Argumenta y sustenta de forma crítica y
reflexiva, ideas personales acerca de temas 1. Practica la solidaridad y la democracia como
de interés y relevancia, para la sociedad, forma de vida.
respetando la individualidad. 2. Actúa orientado por principios de honradez,
8. Aprende a aprender y se actualiza de responsabilidad y respeto.
manera permanente con referencia a 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en
conocimientos científicos y tecnológicos. una alta autoestima y un actuar auto
24
controlado que se proyecta en su trabajo, ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan

salud física, psíquica y social. las “cualidades personales, éticas, académicas, científicas y
4. Manifiesta una actitud perseverante hasta profesionales fuertemente deseables en el ciudadano
lograr las metas que se ha propuesto. joven, de tal forma que sea capaz de responder ante las
5. Participa activa, creativa, crítica y exigencias del mundo científico tecnológico y, por ende, a
responsablemente en el cambio las de la sociedad.
permanente y que se vivencia en el
presente y futuro del país y del mundo, En perfil del egresado del bachillerato científico, basado en
conscientemente. este nuevo enfoque, se enmarca en un conjunto de
6. Demuestra actitud creadora para competencias, las cuales responden a los desafíos del
desempeñarse con eficiencia y eficacia en el mundo moderno; cuyos aprendizajes se aplican a
proceso educativo, de acuerdo con las situaciones complejas. El perfil basado en competencias,
condiciones y expectativas en consonancia contiene los saberes: Saber Ser, Saber Hacer, Saber
con las políticas del desarrollo nacional. conocer y Saber Convivir.
7. Manifiesta un marcado sentido de 1. Practica el saber científico, en los derechos
solidaridad y de equidad en sus normas de ciudadanos y éticos.
comportamiento y relación con los demás 2. Comprende los saberes generados de la propia
dentro de su contexto, familiar, social y cultura científica.
laboral. 3. Domina los conocimientos, habilidades y actitudes
8. Participa, con vivencia, aplicando los enmarcados en las distintas disciplinas en que se ha
principios de solidaridad social en la organizado el Plan de Estudio.
búsqueda de soluciones locales, nacionales 4. Manejo de las destrezas y habilidades de los
e internacionales. procedimientos del método científico para resolver
problemas cotidianos de su contexto.
Competencia 9: Perfil de las asignaturas de formación 5. Capacidad para comunicarse en un segundo idioma
científica: para intercambiar información científica e
interrelacionarse adecuadamente con los demás
El perfil del egresado de los bachilleratos del área ciudadanos.
científico, basado en el enfoque por competencias, 6. Practica estilos de vida saludable que mejoran su
contempla aprendizajes pertinentes que tienen sentido eficiencia y desempeño personal e intelectual.
para los estudiantes en el ejercicio de su vida persona, 7. Capacidad de aprender y desaprender, para
25
actualizarse de manera permanente como forma IV PARTE

de entrenamiento científico.
8. Apropiación de los aprendizajes pertinentes que
4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE
contribuyan a la adecuada toma de decisiones,
Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor
para actuar en nuevas situaciones.
que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y
9. Clara conciencia de su responsabilidad en materia
diseñando experiencias de aprendizaje, más que la simple
de protección ambiental.
transmisión de los contenidos.
10. Respeto a la ética científica y a los principios
humanos.
Entre los rasgos característicos del perfil docente, está la
11. Hábitos adecuados de investigación e innovación
clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador
tecnológica.
del proceso, intelectual, como transformador, crítico y
12. Lee y comprende documentos científicos,
reflexivo; un agente de cambio social y político con
humanísticos y tecnológicos.
profundos conocimientos de los fundamentos
13. Es consciente y muestra interés por la conservación
epistemológicos de su área de competencia en los
y mantenimiento del entorno natural y social, a
procesos educativos.
nivel específico y global.
14. Analiza y sintetiza documentos o situaciones,
Además, debe estar dispuesto para el acompañamiento
aplicándolos a nuevos contextos cotidianos, reales
del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es líder y
o simulados.
mediador de las interacciones didácticas con una práctica
15. Pericia para trabajar de manera autónoma o
basada en valores, que posibilitan el estímulo a la
guiada, tanto individualmente como en equipo.
capacidad crítica y creadora de los alumnos y promueve en
16. Valora las diferencias individuales y las necesidades
él, el desarrollo del sentido crítico y reflexivo de su rol
educativas especiales.
social frente a la educación.
17. Formula proyectos que atiendan o resuelven
problemas específicos, atendiendo a las políticas
El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los
públicas existentes o, en su defecto, sugiriendo las
alumnos; en consecuencia, su formación debe concebirse
propias.
y realizarse desde la perspectiva de la adquisición y
aplicación de estrategias para que el alumno aprenda,
desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor
de su creatividad y de la necesidad de ser él, como sujeto
26
educativo, el resultado y la expresión duradera de la actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por
calidad de sus aprendizajes. Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo
El docente debe tener clara conciencia de su condición constituye el principal reto del docente. La relación
personal y profesional para el cumplimiento cabal de su pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la
proyecto de vida desde su particular esfera de actuación, personalidad del alumno respetando su autonomía; desde
promoviendo una conciencia ética y valores morales en este punto de vista, la autoridad que se confiere a los
aras de la construcción de una sociedad más justa, docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que
equitativa y solidaria. no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
El rol del profesor, en la educación actual, consiste en
favorecer y facilitar las condiciones para la construcción
del conocimiento en el aula como un hecho social en PARTE V
donde alumnos y docentes trabajan en la construcción
compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. 5. ENFOQUE EVALUATIVO
El rol del docente es de gran importancia por las complejas 5.1 La evaluación de los aprendizajes
responsabilidades que tiene “el ser profesor”. Cuando se Dentro del conjunto de acciones y actividades que
habla de la función del docente como mediador, estamos conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de
frente al concepto de la Relación Educativa, entendida los procesos más importantes, pues involucra la
como el conjunto de relaciones sociales que se establecen participación de todos los agentes y elementos requeridos
entre el educador y los que él educa, para ir hacia para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo,
objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar factores asociados, padres de familia, entre otros.
Sáenz, 1987).
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al
“La mediación del profesor se establece esencialmente proceso sistemático y continuo, mediante el cual se
entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de determina el grado en que se están logrando los objetivos
conocimiento…”éste media entre el objeto de aprendizaje de aprendizaje.
y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es
eficaz esta mediación, que los sistemas de pensamiento de
los estudiantes son moldeados profundamente por las
27
5.2 ¿Para qué evalúa el docente? debe realizar para demostrar que logró el
aprendizaje.
La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-  Los conocimientos: Son el conjunto de
aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para concepciones, representaciones y significados. En
mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada definitiva, no es el fin del proceso pedagógico, es
evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen decir, no se pretende que el educando acumule
efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al información y la aprenda de memoria, sino que la
final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo procese, la utilice y aplique como medio o
y oportuno. herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente a través de éstas es evaluado el
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de conocimiento.
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las  Los valores: Los valores no son directamente
acciones que se realizan durante este proceso. evaluables, normalmente son inferidos a través de
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo
aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así que su evaluación exige una interpretación de las
ayudarlos en su aprendizaje. acciones o hechos observables.
 Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias,
5.3 ¿Qué evaluar? conductas favorables o desfavorables hacia un
objeto, persona o situación; se evalúan a través de
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud,
criterios e indicadores: escalas descriptivas, escalas de valoración, entre
otros.
 Los criterios de evaluación: Constituyen las
unidades de recolección de datos y de 5.4 ¿Cómo evaluar?
comunicación de resultados a los estudiantes y sus
familias. Se originan en las competencias y El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos
actitudes de cada área curricular. más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje,
 Los indicadores: Son los indicios o señales que considerando, además, los propósitos que se persiguen al
hacen observable el aprendizaje del estudiante. En evaluar.
el caso de las competencias, los indicadores deben
explicitar la tarea o producto que el estudiante
28
La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios

competencias requiere que el docente asuma una actitud  Texto paralelo
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,  Rúbricas
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo  Murales
de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos  Discursos/disertaciones entrevistas
hagan uso de instrumentos más completos, pues los  Informes/ ensayos
resultados deben estar basados en un conjunto de  Investigación
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse  Proyectos
a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el  Experimentos
resultado de la asociación que el estudiante haga de
 Estudios de caso
diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
 Creaciones artísticas: plásticas, musicales
destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
 Autoevaluación
presente y futuro.
 Elaboración de perfiles personales
5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de  Observaciones
evaluación:
 Entrevistas
 Portafolios
 Proyectos grupales
 Preguntas de discusión
 Informes
 Mini presentaciones
 Diario reflexivo
Experiencias de campo
 Exámenes:
 Diseño de actividades
o Orales
 Ejercicios para evaluar productos
o Escritos
 Ensayos colaborativos
o Grupales
 Discusión grupal
o De criterios
 Poemas concretos
o Estandarizados
 Tertulias virtuales.
o Ensayo
 Mapa conceptual
5.6 Criterios para la construcción de
 Foros de discusión
procedimientos evaluativos
 Carpetas o portafolios
 Carteles o afiches  Autenticidad: cercano a la realidad.
29
 Generalización: alta probabilidad de 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

generalizar el desempeño a otras sólo algunas. Cada educador, deberá diseñar
situaciones comparables. nuevas y creadoras estrategias para el logro de las
 Focalización múltiple: posibilidad de competencias y subcompetencias.
evaluar diferentes resultados de 4. El enfoque de formación por competencias implica
aprendizaje. la transformación de las prácticas y realidades del
 Potencial educativo: permite a los aula a fin de propiciar el aprender haciendo,
estudiantes ser más hábiles, diestros, aprender a aprender, aprender a desaprender y
analíticos, críticos. aprender a reaprender.
 Equidad: evita sesgos derivados de 5. Para ello se recomienda la incorporación de
género, NEE, nivel socioeconómico, estrategias que favorezcan el desarrollo de
procedencia étnica. habilidades para la investigación, la resolución de
 Viabilidad: es factible de realizar con los problemas del entorno, el estudio de caso, el
recursos disponibles. diseño de proyectos, el uso de las tecnologías de la
 Corregible: lo solicitado al alumno puede información y la comunicación, la vinculación con
corregirse en forma confiable y precisa. las empresas, entre otras.
PARTE VI
6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
1. Este programa de estudio es de carácter

experimental, sujeto a validación, cuyos resultados
servirán de base para mejorarlos y enriquecerlos.
2. El programa es un instrumento para el desarrollo
del currículo, de tipo flexible, cuyas orientaciones
deberán adecuarse mediante el planeamiento
didáctico trimestral, a las particularidades y
necesidades de los alumnos y el contexto
educativo.
30
PARTE VII actividades físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas y de

bailes, así como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una
formación académica que desconozca la necesidad de promover
entre los (as) alumnos (as) la práctica de actividades físicas, propias
7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE de lo que conocemos como “Educación Física” y que hoy en el
ESTUDIO mundo científico, se conoce como la Ciencia de la Actividad Física,
el Deporte y la Recreación, estaría promoviendo un individuo
amorfo y solo le interesaría el aporte que dicho individuo pudiera
JUSTIFICACIÓN hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada
inserción en la sociedad y las satisfacciones personales por su
En los actuales momentos resulta un reto social la implementación propio desempeño y funcionamiento orgánico.
de programas y actividades tendientes a la mejor utilización del DESCRIPCIÓN
tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las áreas y parques
recreacionales, así como del ambiente natural, lo que será
fundamental para mantener una sociedad físicamente activa. Estas El programa de educación física consta de 5 áreas que son:
ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminación de
tensiones provocadas por el Estrés ya que permiten alcanzar un 1. Recreación y vida al aire libre.
equilibrio psicofísico, social y fisiológico. En ese sentido, se necesita 2. Fisiología e Higiene de la actividad física.
cultivar una programación que promueva la formación integral del 3. Educación Corporal y del movimiento.
4. Danzas y bailes folklóricas.
ser humano como base de desarrollo de las conductas motrices,
5. Educación deportiva
porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en
todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La asignatura de educación física orienta hacia el desarrollo de las
La estructuración de los contenidos, presentados en forma destrezas motoras básicas. Para lograrlo hace uso de los juegos
Sistemática y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y organizados, los bailes regionales y populares de la región y los
Desarrollo biopsicofisiológico de los estudiantes; inicia en el primer ejercicios gimnásticos que se orientan hacia el desarrollo de las
grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educación Básica habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones
General continuando en el nivel de la Educación Media, en sus nerviosas y musculares que favorezcan la coordinación motora
diversas formas. Cada día se necesita promover más las práctica gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta
diversas, que atiendan los intereses de toda la población. Existe principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, destrezas,
una causa común en toda la población, en cuanto a intereses. La coordinación motora, a velocidad de carrera, la resistencia, fuerza,
misma se refiere a la motivación por tener un cuerpo funcional tono muscular y flexibilidad articular y de los deportes, al fin de
(física, social y fisiológicamente), y un nivel de destrezas crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la
psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente coordinación motora en formas firmes. En su función de preparar
dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y
través de una adecuada educación basada en el cultivo de la responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los valores
práctica de morales (amistad, honestidad, compañerismo
31
entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante

la práctica de juegos regionales, danzas y bailes nacionales y el
adecuado uso del medio ambiente. También fomenta situaciones 2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA:
donde se valoren los efectos positivos del ejercicio físico, de las
prácticas higiénicas, y de la alimentación de las normas de Esta área contribuye a la práctica y valoración de actividad
seguridad, de las verdades básicas de las diferencias sexuales y de física como elemento indispensable para preservar la
los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporación salud. Así mismo el área contribuye de forma esencial al
social, se continúa en el dominio de los deportes aunque de modo desarrollo de la competencia social y ciudadana.
pre deportivo, orientándolos hacia la participación competitiva
local. 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO:
Para llegar al cumplir nuestros propósitos de una educación Contribuye a la competencia de aprender a aprender
integral. Hemos dividido este programa en cinco áreas básicas que mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias
son: posibilidades y carencia como punto de partida del
aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado
que facilite su trasparencia a tareas motrices más
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: complejas a la expresión de ideas o sentimientos de
formas creativas que contribuye mediante la exploración y
Contribuye al desarrollo del alumno con su medio utilización de la posibilidades, recurso del cuerpo y del
ambiente su entorno y la interacción con el mundo físico, movimiento.
mediante la percepción e interacción apropiada del propio
cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio
determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se 4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS:
contribuye también mediante el conocimiento, la práctica
y la valoración de la actividad física como el elemento Dirigidos a la adquisición de las habilidades motrices.
indispensable para preservar la salud.- En la sociedad Requieren la capacidad de asumir las diferencias, así como
actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe
intelectual y físico, se hace imprescindible la práctica de la destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural
actividad física, pero sobre todo su aprendizaje valoración mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.
como medio de equilibrio psico-físico, como factor de Finalmente, la apreciación y comprensión del hecho
prevención de riesgo derivado del sedentarismo y también cultural y a la valoración de su diversidad, lo hace
como alternativa de ocupación del tiempo de ocio.- esta mediante el reconocimiento y a la apreciación de las
área es clave para niños, niñas y jóvenes; adquieran manifestaciones culturales específicas de la motricidad
hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
educación física que les acompañe durante la escolaridad y las actividades expresivas o la danza y su consideración
lo que es más importante a lo largo de la vida. como patrimonio de los pueblos.
32
5- EDUCACION DEPORTIVA: EVALUACIÓN SUGERIDA
Las actividades deportivas propias de esta materia, son un La perspectiva del aprendizaje autónomo con la
medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el
declaración explícita “aprender a aprender”, conlleva
respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la
cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica necesariamente que las evidencias de los aprendizajes
y la organización de las actividades deportivas colectivas sean realizaciones donde los estudiantes demuestren
exigen la integración en un proyecto común, y la
capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
aceptación de las diferencias y limitaciones de los
participantes, siguiendo normas democráticas en la “recitar”, “repetir” ó “reproducir” lo que ha dado el
organización del grupo y asumiendo cada integrante sus profesor o lo leído en un texto.
propias responsabilidades.
El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las En este sentido, la evaluación se interesa por la
actividades deportivas colaboran en la aceptación de los
aprehensión y transferencias de los conceptos básicos, así
códigos de conducta propias de sociedad
como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la
METODOLOGÍA resolución de problemas, en la ejecución de procesos de
investigación, con lo cual se sugiere la recurrencia y la
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean,
utilización de diversas y variadas técnicas de evaluación y
para el desarrollo eficiente del programa Química, implicar
de instrumentos cónsonos a la competencia que se han
aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y
asociado al programa, tales como:
adquirir de forma autónoma y supervisada los
aprendizajes, favoreciendo así el principio de aprender a Lista de cotejo Ensayos
aprender. Esto significa que el proceso metodológico ha de Escala de rango Cuestionarios
ser dinámico, investigativo y propiciador de la criticidad y Rúbricas Diarios
la creatividad, lo cual lo ayudará a construir o reconstruir Estudio de casos Mapa
el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la Conceptual
observación, investigación, la experimentación, el trabajo Proyectos Portafolio
en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignación Debates Otros
de tareas. Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos,
procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el
logro de las competencias
33
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
 Desarrollar las capacidades físicas básicas, mediante la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, para
enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana.
 Demostrar actitud favorable hacia la práctica de actividades físicas y recreativas, relacionándolas con los efectos sobre
la salud, las relaciones sociales y las estéticas corporales, así como la adopción de hábitos y actitudes corporales
deseables.
 Participar en diferentes actividades físicas (recreativas y/ o competitivas ) aceptando las normas y las reglas que
regulen las actividades, cooperando cuando se requiere y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad.
 Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con las danzas y bailes folclóricos propias de la
región.
 Utilizar la práctica de actividades físico- deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como
medio de diversión, oportunidad de convivencia social.
 Participar en diferentes eventos propios de las actividades físicas (recreativas y competitivas), en condición de participante
activo (a), colaborador (ora) o facilitador (ora).
 Estimula el desarrollo psicomotor del estudiante mediante la práctica de actividades físicas y recreativas.
 Inculcar los valores culturales mediante la práctica de actividades recreativas (danza, bailes folklóricos, juegos y actividades al
aire libre).
 Promover la práctica de actividades físicas como medio para el desarrollo de una buena estética corporal, de un elevado nivel de
salud física, mental y social, así como el establecimiento de hábitos higiénicos.
 Aplicar los conocimientos y destrezas adquiridas de la práctica de actividades físicas, deportivas y recreativas, en la mejor
utilización de la estructura y funcionamiento de su cuerpo, en condiciones y circunstancias propias de la vida cotidiana,
ÁREA 1: RECREACIÓN Y VIDA AL AIRE LIBRE.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Realiza campamentos de acuerdo a su entorno geográfico.
 Ejecuta actividades al aire libre con el fin del cuidado del ambiente.
 Categoriza las habilidades en las actividades básicas en campamentos.
 Aplica las reglas en la ejecución de campamentos, fortaleciendo valores de paz y tolerancia.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
1-Los campamentos 1-Preparación de un 1-Cooperación en la 1-Describe los pasos 1-Realiza un Flujo grama
-Definición campamento: preparación de un para preparar un de actividades de
-Organización: campamento. campamento. organización de una
-Tipos de excursión y
campamentos campamento.
-Construcción de refugios - Disposición al realizar -Construye un refugio -Selecciona recursos del

las diferentes temporal. ambiente que utilizara
actividades del para la construcción del
campamento. refugio temporal.
-Cumple con los
indicadores establecidos
en una lista de cotejo
sobre la preparación de
un campamento.
35
INDICADORES DE LOGRO SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIÓN
-La recreación para Utilización de los juegos -Aplica los Juegos -Describe diferentes
grupos de campistas. recreativos. recreativos en el tipos de actividades al
-Carrera de Orientación campamento, aire libre a través de un
-Con brújula fortaleciendo la periódico mural.
-Con la sombra cooperación y la -Elabora un ensayo,
-Con las estrellas disposición en las resumen ejecutivo,
diferentes actividades. mapa conceptual y otros
sobre la importancia de
la ejecución de los
campamentos y carreras
de orientación.
-Conciencia de los
-Primeros Auxilios. -Equipamiento del primeros auxilios. -Coordina acciones -Jornada de capacitación
Botiquín. tendientes al con especialista en
equipamiento del primeros auxilios.
botiquín de las
actividades de
campamento.
36
ÁREA 2: FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.

 Utiliza de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación.
 Aplica recursos para reducir el desequilibrio y la tensión producido en la vida diaria.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1-El entrenamiento 1-Investigación de 1-Reconocimiento de la 1-Compara la frecuencia, 1-Investigación de los
aeróbicos y anaeróbico conceptos claves. importancia que tienen intensidad y volumen de conceptos:
relacionado con la salud. las prácticas de la carga. Entrenamiento,
-Definición y diferencias: -Elaboración de ejercicios aeróbicos y aeróbicos, anaeróbico
-Frecuencia. programas personales de anaeróbico en la salud. frecuencia, intensidad,
-Intensidad. -Explica los cambios volumen.
actividad física y salud,
-Volumen. -Toma de conciencia de obtenidos al realizar la -Emplea un cuadro
atendiendo a la
los riesgos inherentes a actividad física de una comparativo para
frecuencia, intensidad, la práctica de destacar la frecuencia,
rutina de vida sana.
volumen. actividades físicas. intensidad y volumen de
la carga.
-Compara las actividades
-Reflexión sobre los -Expone los conceptos
aeróbicas y anaeróbicas
hábitos sociales y sus claves de la
efectos en la actividad en beneficio de la salud. investigación mediante
física y la salud. la técnica del panel.
2-Las capacidades 2-Planificación del trabajo 2-Respeto a la 2-Practica la actividad

físicas: integridad corporal de sí 2-Reconoce la física en la cancha,
de las capacidades físicas importancia de la
-VARFF relacionadas con la salud. mismo. atendiendo a la
actividad física.
-Beneficios. frecuencia (toma de
-Realización de los test de -Responsabilidad en los pulso), intensidad y
- Evalúa las cualidades
aptitudes físicas. cambios fisiológicos que volumen.
se dan en el hombre y la -Investiga las diferentes
37
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
-Aplicación de ejercicios mujer. físicas. capacidades físicas.
para el desarrollo de las -Aplica los test de
capacidades físicas. aptitud física.
-Elabora una gràfica de
los resultados delos test
físicos.
3-Aceptación de los 3-Elabora un Mapa

3-Explicación del aparato componentes del conceptual que indique
3-La Fisiología del reproductor masculino y aparato reproductor 3-Describe los cambios
aparato reproductor del las diferencias entre el
femenino en la actividad masculino y femenino bio-psico-físicos del
hombre y mujer en la aparato reproductor
física. en la actividad física. aparato reproductor
actividad física. masculino y femenino femenino y masculino.
-Hormonas en la actividad física.
(definición, función y -Elabora un Periódico
efectos) mural sobre las
-Explica las funciones funciones del aparato
del aparato reproductor reproductor masculino y
masculino y femenino femenino en la actividad
en la actividad física. física.
38
ÁREA 3: Educación Corporal y del Movimiento.

 Ejecuta ejercicios posturales para el desarrollo de la percepción de estar alineado y centrado.
 Aplica procedimientos coordinativos con diferentes grados de complejidad de movimientos.
 Demuestra movimientos que le permita mejorar la velocidad de reacción, según los cambios de dirección y de acción al
sonido.
 Utiliza sus capacidades físicas básicas, destrezas motrices y funcionamiento del cuerpo para la actividad física,
adaptando movimientos a las circunstancias y condiciones de cada situación.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-La educación del 1- Presentación de 1-Apreciación de sus 1-Analiza las 1-Realiza investigación
movimiento. esquemas gimnásticos habilidades gimnásticas. definiciones del origen y sobre el origen y
-Definición del individuales y colectivos evolución histórica del evolución histórica del
movimiento y ritmo de 8 o 10 tiempos. movimiento y ritmo. movimiento y ritmo.
-Origen.
-Evolución histórica. -Realiza movimientos Expone un resumen
coordinados del ejecutivo los efectos del
esquema gimnástico. movimiento y ritmo
sobre la actividad física.
-Demuestra diferentes
movimientos
gimnásticos de 8 o 10
tiempos.
-Desplazamientos
corporales con ejercicios
naturales y construidos.
39
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2-Los efectos del ritmo 2-Utilización del ritmo en 2-Iniciativa en la 2-Demuestra la 2-Elabora una lista de
sobre la actividad física. la actividad física. utilización del ritmo en combinación de las cotejo donde muestra
la actividad física. capacidades físicas de las capacidades
básicas, habilidades
físicas básicas,
motrices y destrezas en
los distintos segmentos habilidades motrices y
corporales. destrezas en los
distintos segmentos
corporales.
-Ejecución de
desplazamientos con
cadencia rítmica.
-Las Manifestaciones Composición corporal de -Seguridad en la -Investiga sobre las

rítmicas. esquemas: con cinta, con ejecución de las -Señala las diferentes
diferentes
aros, con bastones con manifestaciones manifestaciones rítmicas
manifestaciones rítmicas
balones y cuerda. rítmicas. que existen.
que existen.
-Cooperación entre -Realiza actividades

-Elabora un mural con
físicas con música de
compañeros en la las diferentes
fondo o apoyo rítmico.
ejecución de actividades manifestaciones rítmicas
físicas con ritmo. que existen.
-Ejecuta esquemas con
cinta, con aros, con
bastones con balones y
cuerda.
40
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
3-Las normas para la 3-Ejecución de las 3-Creatividad en la 3-Produce situaciones 3-Especifica a través de
elaboración de composiciones corporales realización de las de aplicación o dominio un resumen ejecutivo
composiciones grupales. composiciones de las habilidades las normas para la
corporales grupales. motrices en pequeños elaboración de
corporales grupales.
grupos. composiciones
-Practica los elementos

de las composiciones
41
ÁREA 4: DANZA Y BAILES FOLKLORICOS

 Organiza grupos de bailes folklóricos para demostrar sus habilidades; tomando en cuenta las diversidades de bailes
folklóricos regionales.
 Aplica sus habilidades al participar de diferentes bailes populares, en base a sus variedades rítmicas.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-El Folklore vernacular 1-Presentación de 1-Iniciativa en las 1-Define el folklore 1-Investiga el folclore
proyecciones folklóricas creaciones coreográficas vernacular y sus vernacular y sus
Definición de:
con: de las proyecciones diferentes expresiones. diferentes expresiones
-Tambores.
-Coreografía de los folklóricas. regionales.
-Cumbia.
- Cumbias. -Demuestra la
-Mejorana Santeña. coreografía de los bailes -Elabora un cuadro
-La Denesa. con habilidad, su comparativo con las
- El punto -Interés en participar en diversidad regional, características más
-Tambores la creación y ejecución nacional y popular. sobresalientes del
- Otros. de coreografías de las folklore de cada región.
proyecciones folklóricas. -Identifica con claridad
los diferentes bailes -Participa tanto de
regionales, nacionales y forma individual como
populares. grupal en la elaboración
de proyecto de
-Reconoce la diversidad presentación folklórico.
folklórica como un
espacio democrático de -Ejecuta y valora los
igualdades y derechos bailes folklóricos
de todas las personas. poniendo en práctica los
valores universales.
42
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
2-El Folklore afro- 2-Presentación 2-Disposiciòn para 2-Explica en qué 2- Investiga sobre el
colonial y antillano. coreográfica de los bailes practicar y demostrar los consiste cada uno de los folklore afro-colonial y
-Bailes. afro-colonial y antillano. pasos coreográficos de bailes afro-colonial y el antillano.
-Cachimba. -Cachimba. antillano.
los bailes afro-colonial y
-Congo Atravesao. -Congo Atravesao. -Elabora un cuadro
-Tambor Congo. -Tambor Congo. antillano. comparativo de los
-Sara cunde. -Sara cunde. -Participa de manera bailes, instrumentos y
-Cucua. -Cucua. activa y dinámica en las vestuario de los
-Instrumentos actividades folklóricas diferentes bailes afro-
del colegio. colonial y antillano.
-vestuario
-Demuestra destreza
habilidad y seguridad en -Participa activamente
la ejecución de los bailes en las actividades
afro-colonial y antillano. propuestas por el
docente.
3-Explica el folklore 3-Investiga, valora y

3-Creatividad en la
3-EL Folklore material o 3-Relación de los ergológico de las explica el folklore
presentación de las
ergológico. materiales para las artesanías, ergológico.
manifestaciones de las
-Artesanías artesanías e indumentario.
artesanías e
-Indumentaria indumentarias con el -Establece una -Organiza un concurso
indumentarias
contexto. comparación entre la ergológico de las
artesanía e artesanías e
indumentaria.
indumentarias
-Demuestra iniciativa en
la presentación de las folklóricas
manifestaciones de las
artesanías e
indumentarias
43
ÁREA 5: EDUCACIÓN DEPORTIVA. 11

 Aplica el conocimiento de la reglamentación de cada disciplina deportiva , de acuerdo a los cambios y nuevas tendencias de la
actualidad deportiva.
 Utiliza fundamentos tácticos de cada disciplina deportiva para mejorar las estrategias de juego según la actividad
deportiva.
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
1-Las Disciplinas 1-Organización y práctica 1-Reflexión sobre la 1--Define la actividad 1-Investiga las
deportivas: de actividades deportiva: incidencia de la práctica deportiva señalada. definiciones referentes a
Definición (fútsal, balón mano, habitual de actividades las disciplinas deportivas
Ajedrez otros). deportivas en la salud. estudiadas en clases.
Bádminton -Elabora cuadro
Koorball -Apreciación de los -Organiza diferentes sinóptico de las
Tenis juegos y deportes como actividades deportivas y disciplinas deportivas
Tenis de mesa un medio para ocupar el recreativas. señaladas.
Fútsal tiempo de ocio. -Práctica habitual de
Balón mano actividades deportivas.
-Identificación de las -Aceptación de las -Participa activamente - Conforma equipos para

-Otros deportes reglas y tácticas que normas, reglas y del en los juegos y deportes Juegos amistosos:
conocidos. intervienen en los “juego limpio”. como un medio para • Inter-escuadra.
- Reglas deportes practicados. ocupar el tiempo de • Liga interna.
-Tácticos ocio. • Juego pedagógico
-Arbitraje elemental. Participa en los juegos
CODICADER:
 Zonal.
 Regional.
 Provincial.
44
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
 Nacional.
• Internacional.
2-El análisis deportivo de 2-Aplicación de las tácticas 2-Apreciación por 2- Relaciona la 2-Recopila información
los eventos: en los diferentes deportes actualizarse en las efectividad de los atletas de los mundiales,
-Mundiales a nivel: que participan en los olimpíadas y
tácticas en los diferentes
-Olímpicos diferentes eventos campeonatos nacinales.
-Ligas nacionales deportes a nivel
-Mundial deportivos que se han -Investiga la efectividad
mundial, olímpico y dado en:
-Olímpico de los atletas que
-Ligas nacionales torneos o ligas -Los mundiales participan en los
nacionales. -Las olimpiadas diferentes eventos
-Las ligas nacionales deportivos a nivel
mundial, olímpico y
nacional.
_Elabora un periódico
mural en grupo.
3-La Natación. 3-Participación en el 3-Responsabilidad en la

3-Expresa su intención 3- Elabora un mapa
-Medidas preventivas medio acuático con: toma de medidas
de ejecutar actividades conceptual de los
en el medio acuático. -Burbujas preventivas para
en un medio acuático. diferentes estilos de
-Seguridad acuática. -Flotabilidad trabajar en el medio
natación.
-Primeros auxilios -Brazada acuático.
-Demuestra destreza, -Describe los pasos para
dentro del medio -Patada habilidad y seguridad en la realización de la
acuático. -Estilos -Esfuerzo por realizar el
la ejecución de ejercicios seguridad acuática.
-Salvamento indirecto. -Buceo mejor rendimiento en un en un medio acuático.
-Identifica los
medio acuático.
procedimientos
adecuados para brindar
los primeros auxilios
45
INDICADORES DE
SUGERIDAS DE
EVALUACIÓN
dentro del medio
acuático.
-Diseña un cuadro
sinóptico sobre los
beneficios de mantener
medidas preventivas en
un medio acuático.
-Emplea los primeros
auxilios en el medio
acuático.
-Resuelve situaciones
que requieren del
salvamento indirecto.
Nota:
• Todas las actividades físicas deben llevar una previa preparación del organismo.
• REALICE SEMINARIO DE NATACIÓN COMO PRE-REQUISITO
• Para los bachilleratos marítimos es obligatorio saber nadar los estilos de dorso, pecho, libre y los
estilos necesarios para el salvamento acuático. Demuestre las diferentes técnicas de salvamento
directo e indirecto.
• PARA LOS FORMADORES DE FORMADORES (NORMALISTAS) MANTÉNGASE CON EL ESTRICTO
CUMPLIMIENTO DE LOS DIFERENTES MÉTODOS DIDÁCTICOS, PARA ENSEÑAR A ENSEÑAR.
46
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.
BONILLA B; CARLOS BOLÍVAR Y PROGRAMAS EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA PRIMARIA.

CAMACHO C; HIPÓLITO. EDITORIAL KINESIS, TERCERA EDICIÓN 2010.
CALDERÓN M; FRANCISCO JAVIER. FISIOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.

EDITORIAL KINESIS 2006.
CAMPOS S; GLADYS ELENA. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA

EDITORIAL KINESIS 2010.
PACHECO R; ROXANA TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

EDITORIAL TRILLA 2009.
PANCORBO S; ARMANDO E. MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA.

OCEÁNO ERGON. ULTIMA EDICIÓN.
PÉREZ A; ROSA ELENA. DINÁMICA DE GRUPOS, TÉCNICAS GRUPALES Y JUEGOS.

EDITORIAL KINESIS, PRIMERA EDICIÓN, AGOSTO 2010.
47
BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES
Vive más y mejor Impresora continental Panamá 1995
Douglas Leslie Guía Metodológica para la enseñanza de la Educación Física
Gran Enciclopedia de los deportes, Madrid.
48

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REPÚBLICA DE PANAMÁ

NIVEL DE EDUCACIÓN MEDIA

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

ISIS XIOMARA NÚÑEZ

MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN

EQUIPO TÉCNICO NACIONAL

COORDINACIÓN POR ÁREAS

ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR

PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA POR

3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 18

investigación y la innovación científica y  Cultivar sentimientos y actitudes de

1.2.4 Objetivos de la Educación Media problemas matemáticos en la vida cotidiana,

En el marco de las expectativas de cambio en nuestro país, 2.3. Fundamento socioantropológico

El modelo educativo está centrado en los valores, la

3.3 El enfoque en competencias señalarse que no existen las competencias independientes

Competencias genéricas: 3.4.1 El perfil del egresado

2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para

los conceptos matemáticos en situaciones sociales y su responsabilidad en la

Rasgos del perfil por competencia sus conocimientos de manera autónoma y

4. Expresa su compromiso con respecto al cultural contribuyendo en la conservación

dimensiones fundamentales: la adquisición de la 9. Demuestra iniciativa, imaginación y

controlado que se proyecta en su trabajo, ciudadana y profesional. En este bachillerato se formulan

actualizarse de manera permanente como forma IV PARTE

La nueva tendencia de evaluación en función de  Diarios

 Generalización: alta probabilidad de 3. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son

6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO

1. Este programa de estudio es de carácter

PARTE VII actividades físicas tipo deportivas, gimnásticas, de danzas y de

entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante

5- EDUCACION DEPORTIVA: EVALUACIÓN SUGERIDA

ÁREA 1: RECREACIÓN Y VIDA AL AIRE LIBRE.

-Construcción de refugios - Disposición al realizar -Construye un refugio -Selecciona recursos del

ÁREA 2: FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.

2-Las capacidades 2-Planificación del trabajo 2-Respeto a la 2-Practica la actividad

3-Aceptación de los 3-Elabora un Mapa

ÁREA 3: Educación Corporal y del Movimiento.

-Las Manifestaciones Composición corporal de -Seguridad en la -Investiga sobre las

-Cooperación entre -Realiza actividades

-Practica los elementos

ÁREA 4: DANZA Y BAILES FOLKLORICOS

3-Explica el folklore 3-Investiga, valora y

ÁREA 5: EDUCACIÓN DEPORTIVA. 11

-Identificación de las -Aceptación de las -Participa activamente - Conforma equipos para

3-La Natación. 3-Participación en el 3-Responsabilidad en la

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS DOCENTES.

BONILLA B; CARLOS BOLÍVAR Y PROGRAMAS EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA PRIMARIA.

CALDERÓN M; FRANCISCO JAVIER. FISIOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE.

CAMPOS S; GLADYS ELENA. EL JUEGO EN LA EDUCACIÓN FÍSICA BÁSICA

PACHECO R; ROXANA TEORÍA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO.

PANCORBO S; ARMANDO E. MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FÍSICA.

PÉREZ A; ROSA ELENA. DINÁMICA DE GRUPOS, TÉCNICAS GRUPALES Y JUEGOS.

BIBLIOGRAFÍA PARA LOS ESTUDIANTES

Vive más y mejor Impresora continental Panamá 1995

Douglas Leslie Guía Metodológica para la enseñanza de la Educación Física

Gran Enciclopedia de los deportes, Madrid.

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