República Bolivariana de Venezuela

Universidad de las Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías”

Programa Nacional de Formación Permanente
Barinas Estado Barinas.

La educación en Venezuela: Una Visión crítica al proceso de desarrollo de

nuevos alcances Educativos.

Autor:

Dr. Yoel Ramirez

V-25642394

BARINAS DICIEMBRE 2022

 RESUMEN

La línea de investigación sobre una visión crítica ante nuevos procesos

educativos que promueven de forma duradera el desarrollo global de todos y
cada uno de sus estudiantes más allá de lo que sería esperable teniendo en
cuenta sus condiciones previas, al mismo tiempo que fomentan el desarrollo de
la comunidad educativa. El objetivo de esta investigación es identificar cuál es
el alcance educativo en tiempo actual en Venezuela. Para dar respuesta a este
objetivo, se lleva a cabo un estudio multinivel siguiendo el planteamiento de
valor añadido, esto es, se considera cuál es la aportación de cada factor de
eficacia descontando el efecto que generan las características personales,
sociales previas del estudiante (nivel socioeconómico y cultural de la familia del
estudiante, rendimiento previo, género…). El estudio se lleva a cabo con la
información aportada por 20 docentes de aulas de Primaria, realiza sobre 4
variables (Rendimiento en Matemáticas y Lectura, Autoconcepto y Satisfacción
hacia la escuela. Para la recogida de la información se utilizaron pruebas de
rendimiento, test de autoconcepto y cuestionarios a los profesores de la
escuela. Los resultados encontrados indican la existencia de 6 factores de
eficacia escolar en Venezuela que demuestran hacer una aportación
significativa al desarrollo cognitivo y socioafectivo de los estudiantes: Sentido
de Comunidad, Clima de aula y escuela, Currículum de calidad, Dirección
escolar, Participación de la comunidad escolar y Recursos. Los resultados de
esta investigación han de considerarse como un insumo esencial en cualquier
debate informado que busque mejorar la calidad y la equidad de las escuelas
venezolanas.

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 INDICE

Portada………………………………………………………………………………….
Resumen…………………………………………………………………………………
Índice……………………………………………………………………………………..
Introducción……………………………………………………………………………..
Problema Científico……………………………………………………………………
Objeto……………………………………………………………………………………
Campo…………………………………………………………………………………..
Objetivo general…………………………………………………………………………
Hipótesis/preguntas científicas o idea a defender…………………………………..
Objetivos específicos o tareas de investigación……………………………………..
Diseño metodológico……………………………………………………………………
Tipo de investigación……………………………………………………………………
Universo y muestra………………………………………………………………….....
Métodos………………………………………………………………………………….
 Métodos del nivel teórico.
 Métodos del nivel empírico.
 Métodos del nivel matemático/estadístico.
Resultados y discusión……………………………………………………………….
Conclusiones…………………………………………………………………………..
Recomendaciones…………………………………………………………………….
Referencias bibliográficas…………………………………………………………….

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 INTRODUCCIÓN

Una de las líneas de investigación más interesantes y prometedoras para

mejorar la calidad y la equidad de la educación es aquélla que busca encontrar
cuáles son los factores de escuela y de aula que contribuyen a que todos y
cada uno de los estudiantes, así como los otros miembros de la comunidad
educativa, consigan su máximo desarrollo integral. Es la conocida línea de
Investigación sobre una visión crítica ante nuevos procesos educativos. Lejos
queda la connotación negativa del término “Eficacia” que ha hecho que los
trabajos orientados en esta fructífera línea de investigación se relacionaran con
aquellos interesados en la “productividad escolar”. Efectivamente, mientras que
los estudios de productividad tienen unas raíces y desarrollo estrictamente
economicistas y buscan optimizar los insumos para conseguir los productos (lo
que se entiende como eficiencia), los trabajos de eficacia escolar son estudios
puramente pedagógicos que los interesa analizar qué procesos hacen que se
consigan mejor los objetivos (es decir, eficacia).

En la actualidad se entiende que una escuela es eficaz si consigue un

desarrollo integral de todos y cada uno de sus alumnos, mayor de lo que sería
esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación social,
económica y cultural de las familias, así como el crecimiento de la comunidad
educativa. De acuerdo con Murillo (2017), esta definición incluye tres
características clave: Desarrollo Integral, alcance educativo y nuevas
estrategias. Efectivamente, no podremos hablar de una escuela eficaz si no se
busca el desarrollo holístico de todos y cada uno de los estudiantes
considerandos sus características y condiciones previas. Fundamentalmente, la
investigación sobre una visión crítica ante nuevos procesos educativos se ha
centrado en alcanzar dos objetivos bien diferenciados; de un lado, estimar la
magnitud de los efectos escolares y analizar sus propiedades científicas y, de
otro, identificar los factores de aula y escuela.

Estos factores son:

1. Liderazgo eficaz: que sea firme y decidido, que involucre a otros en el
proceso de liderazgo, y que supervise con frecuencia al personal.
2. Enseñanza Eficaz, una enseñanza que comparta metas con los agentes
implicados, que promueva la trasferencia de los aprendizajes y se nutra de la
colaboración entre docentes.
3. Aprendizaje como objetivo claro del desarrollo de los estudiantes,
maximizando el tiempo de aprendizaje en la escuela.
4. Cultura escolar positiva, donde se compartan la visión y las metas de la
escuela, se cuide el ambiente y se refuerce positivamente.
5. Altas expectativas tanto hacia los estudiantes como hacia los docentes.
6. Énfasis en las responsabilidades y derechos

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7. Supervisión del progreso tanto de los estudiantes en el aula como en la
escuela.
8. Desarrollo profesional de los docentes y personal de la escuela centrado e
integrado en el centro escolar y su contexto.
9. Implicación de las familias de manera productiva y apropiada moderando el
impacto de las malas influencias y reforzando las relaciones productivas con la
escuela y el entorno.

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 Problema Científico: En este artículo nos aproximamos a la
metodología del aprendizaje en un estudio crítico sobre si en Venezuela se
cuenta con nuevos procesos de aprendizaje y si mantienen alcances para
fortalecer los procesos educativos.

Objeto

El auge en las iniciativas del aprendizaje que se viven en la actualidad no es

ajeno a los retos que hoy plantea la sociedad, ante situaciones que atentan en
los nuevos procesos educativos, pero que a su vez buscan dar una vista más
cercana a nuevos horizontes. Desde distintas instancias educativas se
pretende ofrecer medidas formativas que consideren el desarrollo de una
cultura democrática y participativa, que despierten el interés de la juventud por
formar parte activa de la vida pública, que promuevan la convivencia en
sociedades multiculturales desde la comprensión y el diálogo y que luchen
contra la exclusión en pro de la cohesión social.

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 OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Generar una Visión crítica al proceso de desarrollo de nuevos alcances

Educativos de escuelas venezolanas en el 2022 (pos Pandemia)

Hipótesis: En vista de lo desarrollado con los docentes de aula a través de

conversatorios con diferentes estrategias metodológicas, podemos observar
como el conglomerado docente se interesa a la participación y a las nuevas
estrategias de crecimiento. No solo educativas sino también política cultural
que ayudan al crecimiento de la formación de una nueva sociedad
emprendedora y social. Lo que nos hace preguntarnos:

¿Sera factible el método de estudio a través del trabajo de campo?

¿Adquieren más conocimientos los docentes con estudios críticos en base a

nuevos alcances educativos?

Objetivos Específicos: La investigación constituye un estudio diagnóstico-

comprensivo que persigue los siguientes objetivos:

 Valorar el grado de satisfacción de los docentes que participan en el

proyecto de nuevos alcances educativos.
 Determinar la incidencia de los avances y desarrollo de los docentes
universitarios para obtener los alcances educativos deseados.
 Priorizar las visiones críticas en base a los objetivos educativos de cada
docente.

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 MARCO TEORICO

Para la selección de los proyectos hemos Centrando la atención en

Venezuela, el Centro de Investigaciones Culturales y Educativas – CICE –
destaca por haber realizado especialmente estudios orientados a la
identificación de factores escolares y en la búsqueda de nuevas estrategias de
aprendizaje (Herrera y Díaz, 2012. Muestran una idea crítica sobre como el
Trabajo en equipo, Planificación, Metas compartidas y Liderazgo son pilares en
la búsqueda de nuevas estrategias y además generan como los factores
escolares asociados al mal desempeño de las estrategias en los estudiantes
venezolanos se pueden ver asociados a otras circunstancias.

DISEÑO METODOLÓGICO: En función de eso, hemos establecido los

siguientes criterios de selección de la muestra. Los docentes seleccionados
debían participar en proyectos que cumplieran con los siguientes requisitos:

 Ser docentes de matemática y de lectura

 Ser docente de aula
 Integrarse en el currículo educativo en búsqueda de nuevas
estrategias.
Los criterios establecidos especialmente el primero han reducido enormemente
las posibilidades de contar con diversos proyectos; esto, unido a la duración de
la investigación y a las posibilidades de acceder a la muestra, nos ha
conducido a seleccionar esta estructura crítica de la investigación.

Tipo de Investigación: Es una investigación de campo.

UNIVERSO: Una población de 50 docentes de aula de primaria.

MUESTRA

La muestra del estudio la formaron 20 docentes que participan en el estudio

crítico.

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El muestreo ha sido intencional, docentes que participaran en el proyecto y se
ha seguido la técnica de la ‘bola de nieve’ ( El muestreo por bola de nieve es
una técnica de muestreo no probabilística en la que los individuos
seleccionados para ser estudiados reclutan a nuevos participantes entre sus
conocidos).

 Métodos:
Método del nivel teórico: se utilizan de manera reiterada desde la elaboración
del diseño investigativo crítico, a partir del estudio del estado del arte sobre el
problema científico, hasta la interpretación de los datos y hechos constatados y
las correspondientes conclusiones y recomendaciones.

Método del nivel empírico: es un modelo de investigación que pretende

obtener conocimiento a partir de la observación de la realidad. Por ende, está
basado en la experiencia.

Método del nivel matemático/estadístico: consiste en una secuencia de

procedimientos para el manejo de los datos cualitativos y cuantitativos de la
investigación.

 Consideraciones éticas: se podrá lograr con el ejemplo de

investigadores responsables (docentes), que muestren y promuevan una
excelente conducta de buenas prácticas en investigación.

Resultados y discusión

Partimos de un concepto multidimensional de satisfacción propuesto por

Cabrera, Donoso, Aneas, Del Campo y Pi (2019), que incluye componentes
objetivos y subjetivos. De acuerdo con su propuesta, realizamos adaptaciones
que tienen que ver con las características que definen la metodología aplicada
a la educación.

 Componentes objetivos

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 – Características de los proyectos con miras críticas a la descripción del
conjunto de acciones que se llevan a cabo mediante acciones directa
sobre el campo de trabajo
– Contexto educativo en el que se desarrollan los proyectos: las
características de los ámbitos educativos constituyen un marco de
referencia básico para el análisis de las respuestas de los docentes.
Ambos aspectos nos ubican en un plano que se ha venido a denominar
‘objetivo’ por el carácter ‘externo’ de la información recopilada. Esta nos
permite contextualizar los procesos posteriores de elaboración subjetiva a
través de los cuales se estructuran los significados atribuidos.

 Componentes subjetivos: atribución de significados

– Conocimiento e intencionalidad atribuida: el grado de conocimiento
sobre la participación de los propios docentes en el proyecto de
aprendizaje y servicio respecto de lo que hacen y por qué lo hacen.
– Valoración de la utilidad atribuida: la percepción que los docentes de
aula y los propios aprendizajes y el servicio que prestan en el proyecto.
– Valoración del proceso: el nivel de implicación que los estudiantes tienen
con el proyecto, la relación entre la teoría y la práctica que ha generado
la propia dinámica, la reflexión y la evaluación sobre estrategias nuevas.
– Proyección social: la proyección que los docentes hacen de las acciones
que está realizando; y como a su vez tienen mayor utilidad social.

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 Conclusiones

La presente investigación identifica la existencia de algunos factores escolares

asociados al desarrollo socioafectivo de los docentes de aula en Venezuela, y
además los define analizando su aportación al rendimiento en Matemáticas,
Lectura, Autoconcepto y Satisfacción hacia la escuela.

Efectivamente, nuestros resultados han confirmado la existencia de nuevas

ideas para el desarrollo del aprendizaje manteniendo factores escolares y de
aula asociados al desarrollo socioafectivo de los estudiantes. Estos resultados
son coherentes con la investigación previa, tanto la internacional como la
realizada para Iberoamérica (Cotton, 1995; Martínez-Garrido y Murillo, 2016).

Si bien es cierto, trabajar en el campo con las diferentes estrategias

metodológicas y de prácticas profesionales con un docente que pueda guiar la
enseñanza y generar nuevas estrategias para una mayor forma de aprendizaje
en sus estudiantes contribuye a un mejor crecimiento educativo.

Respecto a los datos analizados nos indican que los docentes se sienten
especialmente satisfechos por haber adquirido nuevas formas de aprendizajes
a partir de una idea crítica con entidades sociales; es decir, la oportunidad de
relacionar teoría y práctica. Esta contextualización en la práctica influye
paulatinamente en su grado de motivación en el ejercicio de garantizar el
aprendizaje.

RECOMENDACIONES

 Se sugiere al conglomerado docente trabajar en equipo con los

estudiantes.
 Es necesario que el estudiante sea tan participe de sus propias ideas
como el docente.
 Es necesario motivar a la práctica en el campo para que el docente se
sienta identificado con su aula y con la materia que aplica.

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 REFERENCIAS

Cotton, K. (2012). Effective schooling practices: a research synthesis, update.

Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.

Edmonds, R. (2012). Effective schools for the urban poor. Educational

Leadership,

Garay, S. y Uribe, M. (2016). Dirección escolar como factor de eficacia y

cambio: Situación de la dirección escolar en Chile. REICE. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(4), 39-64.
Goldstein, H. (2017). Multilevel statistical models. Londres: Wiley

González Galán, A. (2017). Calidad, eficacia y clima en centros educativos.

Modelos de evaluación y relaciones causales. Tesis doctoral inédita,
Universidad Complutense de Madrid.

Herrera, M. (2015). Las escuelas de prestigio y las redes escolares exitosas en

Venezuela: un estudio crítico. Caracas: Convenio CICE/CINTERPLAN.

Herrera, M. y Díaz, J. (2017). Descripción especifica del estudio evaluativo

acerca de la gestión y uso óptimo de los recursos de la red escolar Fe y
Alegría. Documento inédito. Caracas: UNESCO-CENDES-CICE

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