1

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

Psicología Educativa

Entrega previa 3

Presentado por

María Alejandra Roberto Latorre 1821022571

Jordy Andrei Maya Sánchez 100217579
Gina Tatiana Soler Álvarez 100069636
Briyid Yurany Martínez Álvarez 100210557
Jean Carlos Calderin Patrana 1822410060

DOCENTE
Diana Patricia Castañeda

Instituto Universitario Politécnico Gran Colombiano

Facultad de Sociedad, Cultura y Creatividad
Programa de Psicología
2021
 2

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

¿Cuáles fueron las etapas educativas y sus principales aportes a la educación contemporánea?

El siglo XIX hubo aportes a la educación, “Una de las mayores innovaciones educativas

del siglo XIX fue reglamentar la gradación de la educación, desde el “jardín de niños” o kínder

hasta la universidad”, afirma [ CITATION Sal12 \l 2058 ]; esto también ha contribuido a la creación e

implementación de materiales didácticos. Durante el siglo XX, hubo cambios significativos en la

educación, los cuales buscaron disminuir prácticas asociadas con el castigo físico, de la misma

forma se empieza a establecer una relación con la psicología.

Actualmente, podemos hablar de muchas escuelas o corrientes pedagógicas:

asociacionismo, introspeccionismo, intencionalismo, funcionalismo, conductismo, gestalsismo,

operacionalismo, cogniscionismo, estructuralismo, etcétera. Todas estas han emanado de la

estrecha relación entre psicología y pedagogía. En el recorrido de esta relación sobresalen

autores como Skinner, C. Rogers y J. Piaget.

Algunos aportes de los sociólogos Anthony Giddens, Scott Lash, Ulrich Beck y Elizabeth

Gernsheim, para la comprensión de los cambios que ha sufrido la sociedad en general y la

familia en particular, con el paso de la Edad Media a la Era Moderna y a la Posmodernidad.

Estos pensadores son representantes de la teoría sociológica conocida como “Teoría de la

Modernidad Reflexiva”, a partir de la cual revisan y explican algunas de las funciones

tradicionales y emergentes de la familia, como entidad social paradigmática. Con base en

algunas de sus conclusiones se examinan nuevas demandas educativas de la sociedad, con el

propósito de revisar cometidos para la educación en ese contexto. Se revisan algunas tesis de

Luhmann sobre el origen moderno de la educación y el déficit tecnológico en pedagogía, para

 3

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

señalar algunas de las macro tendencias de la educación contemporánea en el contexto de la

modernización.

Palabras clave: modernidad, posmodernidad, modernidad reflexiva, sistemas sociales,

cambio social y educación, funciones sociales de la familia, funciones sociales de la educación,

cambio de época, cambio en las demandas educativas en la sociedad posmoderna. [ CITATION

Flo12 \l 2058 ]

Modelos teóricos y enfoques contemporáneos, queremos poner de manifiesto que no hay

unanimidad en las prácticas, porque los modelos que las sustentan encierran posicionamientos

epistemológicos diferentes respecto a los procedimientos, a las metodologías, a los fines, a los

agentes, a los medios, a los contextos y a los instrumentos. Comenzamos con una revisión

integradora de los modelos contemporáneos que afectan al campo de la EADS, lo que nos lleva a

diferenciar cinco grandes grupos de aportaciones con diferente nivel de generalidad y con

distinto grado de incidencia práctica en la concreción de las propuestas pedagógicas que ofrecen.

Esta situación constituye una prueba más de la versatilidad del campo y de su condición de

parcela dinámica condicionada por factores de índole diversa, como son la economía, la política,

la ciencia, la tecnología, la cultura, la ética, la psicología, la sociología y la educación.

En ese contexto, la educación al igual que todas las instituciones nacidas en la

Modernidad enfrenta el reto de ajustar sus funciones y prácticas a las demandas sociales de

nuestro tiempo. La comprensión de los profundos cambios y transformaciones de la familia y

el sujeto es un factor clave para el giro educativo que está en ciernes. Los aportes de la

sociología son un insumo de gran valor para el desarrollo de la teoría educativa en la fase de
 4

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

modernización de la modernidad que llamamos Posmodernidad. Por eso se analizan los

supuestos de la teoría de la Modernidad Reflexiva y se aplican algunos de sus hallazgos

para interpretar macro tendencias de nuestro tiempo en el ámbito de la educación.

El aprendizaje y la enseñanza son una práctica ancestral. Estos dos fenómenos han

existido desde el comienzo de la civilización, aunque su propósito, idoneidad y relevancia han

variado a lo largo de las edades. Hoy en día, en todo el mundo, tanto en los países desarrollados

como en desarrollo, los profesores son alumnos que participan en la enseñanza y el aprendizaje.

El objetivo principal de la educación es el aprendizaje y el vehículo utilizado para lograrlo es la

enseñanza [ CITATION Lun062 \l 2058 ] Si la enseñanza es eficaz, el aprendizaje será eficaz;

por el contrario, si la enseñanza es deficiente, el aprendizaje también será deficiente. En este

sentido, se forma una relación muy estrecha entre los dos conceptos. [CITATION Shu931 \p

291 \l 2058 ], consolida aún más este punto: “Dentro de un contexto educativo, los dos

fenómenos [enseñanza y aprendizaje] están tan inextricablemente entrelazados que a menudo es

difícil imaginar uno sin el otro”.

En algunas instituciones educativas, hoy en día, algunos profesores encuentran

imposible separarse del libro de texto. Todas sus acciones parecen estar guiadas por

prescripciones de libros de texto. Si bien el libro de texto es importante, solo debe usarse como

guía. No debe verse como el “todo” del aprendizaje y la enseñanza, porque no lo es. A diferencia

de estos maestros arraigados en la "forma", maestros deben esforzarse por encontrar formas

creativas de enseñanza que aborden las preferencias, necesidades e intereses del alumno. Dado

que los alumnos tienen diferentes estilos y técnicas de aprendizaje, es responsabilidad del
 5

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

profesor asegurarse de que se adopte la diversidad de aprendizaje de los alumnos. Está claro que

no hay dos alumnos que aprendan de la misma manera. En el entorno de enseñanza, se debe de

ofrecer a los alumnos, en la medida de lo posible, una variedad de enfoques y técnicas que

podrían utilizarse en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

La motivación también proviene de estar en un entorno propicio para el aprendizaje

[ CITATION Win05 \l 2058 ]. Docentes deben tratar de hacer que los alumnos se sientan

cómodos en su espacio de aprendizaje para que puedan expresarse de manera abierta y segura,

sin temor a represalias o condenas. Hacerles saber a los alumnos que cometer errores es natural y

que no deben sentirse avergonzados. Un método de enseñanza cálido les da entusiasmo a los

alumnos y permiten interactuar con ellos. Esto ayuda a aumentar su motivación mientras son

guiados a través de su proceso de aprendizaje. Al proporcionar a los alumnos los materiales, las

herramientas y los recursos adecuados, podrán superar cualquier dificultad que pueda surgir.

Esto no implica que todos los alumnos puedan expresarse de la misma manera; más bien, esto

sugiere que todos los alumnos tendrán la oportunidad de expresarse lo mejor que puedan.
 6

Psicología Clínica
                                  Politécnico Grancolombiano 2021 - Subgrupo 22

Referencias

Aflora Eugenia Salas. (2012). las teorías de la modernidad, aportes a la comprensión de la

educación contemporánea. Costa rica: revista educación.
Recuperado de: https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/2231/2190

F. C. Lunenburg, B. J. Irby, Belmont, CA: Wadsworth, (2006) La dirección: visión y acción.

Recuperado de, http://googlescholar.docs.com
Politécnico gran colombiano sociedad cultura y creatividad -unidad 4- escenario 7. (2019).
Bogotá.

T. J. Shuell, (1986) Concepciones cognitivas del aprendizaje, Revisión de la investigación

educativa, pág. 411-436.

Windham, Boulder (2005) La perspectiva del estudiante, CO: EDUCAUSE.