MODELOS CURRICULARES, FINANCIMIENTO, LA FORMACION DOCENTE,

LOS NIVELES DE MODALIDAD Y DE COBERTURA DE ACCESO Y CIFRAS DE

CALIDAD EN LOS PAISES COMO: VENEZUELA, IRLANDA, JAPON,
NORUEGA Y FRANCIA.

Autora:

Marluis Pirela

C.I: 22.952.927
 Maracay Mayo 2022

Modelo Curricular
Para el logro de las metas delineadas por el proceso de
desarrollo curricular en el sistema educativo, no sólo basta
tomar como factores de praxis educativa las teorías científicas,
el diagnóstico de necesidades, la participación de los elementos
del currículum, la determinación de una metodología, la
adopción de nuevos sistemas, ya que los mismos no son
factores suficientes para que se hagan coherentes y positivas,
dentro del desarrollo curricular, las acciones y propósitos
educativos; para ello se requiere un esquema que los filtre y
exprese la pertinencia o no de ellos, y determine
aproximadamente los factores aplicables.

Hay que tomar en cuenta en la praxis educativa, en los factores del currículum y en
las teorías científicas, a los Modelos como esquemas-filtros, porque ellos constituyen un
mediador entre sí y funcionan como un recurso técnico para él desarrollo del currículum,
dándole una fundamentación al mismo, desechando las técnicas empíricas y personales que
se utilizaban anteriormente.

Financiamiento (publico,
particular y mixto)

Comenzaremos diciendo que, en ningún

país del mundo, la educación es gratuita. La
educación es financiada con recursos del Estado,
por tanto, todos los ciudadanos que pagamos
impuestos, incluyendo el IVA, contribuimos con
su financiamiento. En efecto, aunque sea no
contribuyente, cada vez que Usted compra un producto por el que paga IVA, está
contribuyendo con el presupuesto nacional.

Del presupuesto nacional, salen los recursos para el financiamiento de las escuelas
dependientes del Ministerio de Educación, pero también, salen los recursos del situado
territorial, que corresponde al presupuesto total o parcial, de Gobernaciones y Alcaldías,
dependiendo de la capacidad de recaudación, especialmente de estas últimas. Así que los
recursos para el financiamiento de las escuelas estatales y municipales, también salen del
bolsillo de todos los ciudadanos del país.

Entran en ese grupo, de forma parcial, las escuelas privadas subvencionadas que, a través
de recursos otorgados por el Ministerio de Educación, o por algunos entes descentralizados,
financian parcialmente su presupuesto.

La inversión que se hace en las escuelas privadas, corre por cuenta exclusiva de quienes inscriben a
sus hijos en ellas

Formación Docente

Un estudio pedagógico de documentos oficiales de

organismos políticos internacionales y académicos
sobre el vínculo formación y sociedad, aunque
referido a la educación superior, analiza el papel
que desempeña la formación para el desarrollo
socio económico desde una visión reducida de
sociedad, enmarcada en poderosas empresas e
intereses del mundo desarrollado, en detrimento de
países de menor desarrollo; y una visión más amplia que reconoce el valor de la educación
para la construcción y progreso de la sociedad, basada en el desarrollo humano y la
inclusión social. (Ortiz, et al, 2016)
El docente como sujeto de la educación es un actor principal para la sociedad, transmisor de
la cultura que le ha antecedido y propiciador del aprendizaje mediante el proceso educativo,
el que, a decir de Vigotsky, debe ser "planificado, organizado y anticipado del desarrollo
de los sujetos". Vigotsky citado por Martínez (2002). Es decir, se requiere del proceso de
formación del docente.

Tal formación, exige docentes comprometidos con el proceso pedagógico, implicados en la

labor educativa, orientada al desarrollo humano que trasciende el aprendizaje de contenidos
y procederes en el orden técnico del futuro desempeño.

Niveles y Modalidad de Educación

Las modalidades son aquellas opciones

organizativas y/o curriculares de la educación común
dentro de uno o más niveles educativos que procuran
dar respuesta a requerimientos específicos de formación
y atención a particularidades permanentes o temporales,
personales y/o contextuales, para garantizar la igualdad
en el derecho a la educación y cumplir con las
exigencias legales, técnicas y pedagógicas de los diferentes niveles educativos.
 Cifras de Calidad de Acceso.
El concepto 'calidad' tiene un significado diferente según los
diversos países. Diferentes actores y organizaciones educativas
manejan también sus propias definiciones. No obstante, en su
mayoría, se tiende a estar de acuerdo en tres principios generales: la
necesidad de la relevancia, de la equidad de acceso y resultados y
de un cumplimiento adecuado de los derechos individuales.

 la calidad educativa tiene cinco dimensiones:

1. Características del aprendiz: donde se incluyen las

aptitudes, la constancia y la disposición para ir a la escuela
por parte del aprendiz, los conocimientos previos, las
barreras para el aprendizaje y las variables demográficas.

2. Contexto: que incluye los recursos públicos destinados a la

educación, el respaldo parental, los criterios nacionales, la
demanda del mercado de trabajo, los factores
socioculturales y religiosos, la influencia de sus pares y el
tiempo disponible para la escolarización y para hacer los
deberes.

3. Insumos capacitadores: incluyendo los materiales de

enseñanza y aprendizaje, la estructura física y las
instalaciones de la escuela y los recursos humanos.

4. Enseñanza y aprendizaje: donde se incluye el tiempo de

aprendizaje, los métodos pedagógicos, la evaluación y el
tamaño del aula.

5. Resultados: que incluye las destrezas numéricas, en

lectoescritura, en valores y las destrezas para la vida cotidiana.
 Niveles de cobertura o acceso.

En esta investigación se consideran los niveles de

educación inicial, preescolar, media superior y superior debido
a que son los niveles con brechas más amplias en la tasa de
cobertura bruta. El nivel de educación primaria tiene una
cobertura superior a 100% debido a que hay niños y niñas que
cursan fuera de la edad típica, y en nivel secundaria hay una
cobertura de 96% de las y los adolescentes de 12 a 14
años (SEP 2021). Por tanto, no se incluyen en este ejercicio.

En 2021, a nivel nacional, hay una tasa bruta de

cobertura de 3.4% en educación inicial, 67% en preescolar,
82.5% en el nivel media superior y 35.5% en el nivel
superior. Los dos niveles con la tasa más baja de cobertura
fueron los integrados en la Reforma Educativa de 2019.

Por sexo, en educación inicial, preescolar y superior, la diferencia de cobertura a nivel

nacional es menor a 2% entre hombres y mujeres. En el caso del nivel medio superior, la
brecha es más amplia: 78.6% de los hombres estudian este nivel educativo, porcentaje
menor al de las mujeres, que tienen una cobertura de 86.4%.
 MODELO CURRICULAR

VENEZUELA

El Ejecutivo Nacional (1998-2008) de la República Bolivariana de Venezuela se ha planteado, entre otros

objetivos de máximo interés, redefinir y reestructurar la educación a partir del ideario pedagógico, político y
doctrinario de Simón Rodríguez (1769-1853), Simón Bolívar (1783-1830), Ezequiel Zamora (1817- 1860),
Prieto Figueroa (1902-1993) y Belén Sanjuán (1917-2004), y sustentado en las raíces autóctonas de la cultura
venezolana, signada por la multietnicidad y multiculturalidad. La Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela (CRBV, 1999), los programas educativos banderas: escuelas bolivarianas, misiones educativas, y el
diseño curricular del sistema educativo bolivariano registran y recogen las intenciones del Estado venezolano en
materia educativa.

El diseño curricular del Sistema Educativo Bolivariano (SEB, 2007) contiene las bases teóricas de la propuesta
de reforma de la educación venezolana desde la educación inicial hasta la educación secundaria, educación
especial, educación de jóvenes, adultos y adultas, y educación intercultural. Este documento intenta atrapar y
darle forma discursiva a la nueva educación, a través de la cual se formaría la nueva sociedad, la nueva
república, el nuevo ciudadano y la nueva ciudadana. Este documento teórico es objeto de estudio en este trabajo.
El análisis de contenido descubre un grupo de categorías que estructuran la propuesta curricular del sistema
educativo venezolano. La discusión de este documento girará en torno a las categorías que definen la estructura
y la base conceptual del currículo del sistema educativo bolivariano.
 IRLANDA

Podemos decir que la enseñanza en Irlanda tiende a enfocarse en el aspecto práctico. Se centra

más en el alumno que en las asignaturas, focalizándose en el estudio de dos materias principales: las
matemáticas y el inglés. El Ministerio establece el currículo, la normativa que regula la gestión, los
grecursos y el personal de las escuelas, y los salarios de los docentes. Sin embargo, cuenta con agencias
externas que le asesoran en las reformas, como el NCCA, y con una red de oficinas regionales. De este
modo, puede centrarse en temas de política educativa y responder a la vez los retos que plantea el
futuro.

Aunque a través de los currículos se fomenta la investigación científica, el aprendizaje basado

en proyectos, el aprendizaje personalizado y online, o el aprendizaje cooperativo, se da libertad a los
docentes para aplicar el método que crean más conveniente en cada caso, respetando su criterio y
atendiendo a las necesidades de cada grupo. Asimismo, aunque el Ministerio fija unas horas para cada
asignatura, ofrece flexibilidad a los centros educativos y a los profesores para hacer variaciones
siempre que se cumplan los objetivos fijados.

Irlanda fue uno de los países pioneros en la introducción de las TIC en la escuela y en 1999 ya
aparecían en el currículo de Primaria. Desde entonces, el Gobierno ha realizado una gran inversión
para dotar a las escuelas de un equipamiento digital adecuado y actualizado, formar a los docentes en
competencia digital e integrar las TIC de manera instrumental en todas las asignaturas. 
 NORUEGA
SSSSSSSSS
El sistema educativo de Noruega comprende diversas etapas que van desde la escuela elemental o
barneskole que incluye estudiantes de entre 6 y 13 años, la segunda etapa corresponde al nivel inferior de la
educación secundaria o ungdomsskole y comprende edades entre los 13 y los 16 años.
Posteriormente continúa la etapa del nivel superior de la educación secundaria o videregående skole, esta etapa
suele ser opcional y abarca edades entre los 16 y los 19 años.
Educación para todos es el lema del sistema educativo noruego. La política educativa noruega tiene por
objetivo global el ofrecer una igualdad de oportunidades a todos los noruegos en materia de educación con
independencia del sexo del origen geográfico y del nivel económico, social y cultural. Se pretende impartir a
todos los niños y niñas un tipo de enseñanza que se adapte a sus capacidades individuales.
La educación primaria, secundaria y superior es pública y gratuita. En Noruega el periodo de escolaridad
obligatoria es de diez años a partir de los seis años de edad. todos los jóvenes entre 16 y 19 años tienen el
derecho legal de recibir tres años de educación secundaria superior para después acceder a la educación
superior o a titulaciones profesionales o parciales. La educación preescolar no obligatoria pero casi todos los
niños asisten a un jardín de infancia desde la edad de dos años. Existen escuelas privadas e independientes
como un complemento al sistema escolar publico y sus programas academicos deben cumplir con los requisitos
dispuestos por las autoridades educacionales. Como regla, la educación superior tambien es gratuita. Noruega
tiene una escuela secundaria superior uniforme que combina una educación teórica general con una formación
profesional y donde la teoría, la práctica tienen una importancia equiparable. La educación teórica general y la
Formación profesional se ofrecen de manera paralela a veces incluso en el mismo lugar clásico. Es
responsabilidad de los centros educativos transmitir tanto conocimientos como cultura, así como fomentar la
movilidad social y proporcionar una clase para la creación de riqueza y
bienestar para todos. Enseñar en las escuelas noruegas significa adaptarse a las habilidades y capacidades de
cada alumno. Se imparte una educación especial para personas con discapacidades o aquellos con necesidades
específicas. Como resultado del aumento de la inmigración también la subido el número de alumnos que
pertenecen a minorías lingüísticas.
 JAPON

El ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y tecnología establece los contenidos educativos,
así como los días mínimos de clase por año y el numero estándar de horas de clase para los alumnos de todos
los cursos y desde preescolar hasta las universidades. Especifican también los objetivos y el contenido en cada
nivel o de cada área escolar, el contenido de los cursos se prescribe y se anuncia por el Ministerio de Educación
en un informe de su órgano consultivo y el Consejo Central de Educación. Cada centro crea organiza y lleva a
cabo su propio plan de estudios de acuerdo con los principios de las leyes pertinentes establecidas para cada
curso, se tienen en cuenta en estos planes de estudios las circunstancias reales de la localidad en la que se
encuentran los centros, así como las características personales de los niños matriculados en estos y la etapa
de su desarrollo mental y Físico. En 1989 el Ministerio inicia el proceso de revisión del plan de estudios para
cada uno de los niveles educativos y siendo el objetivo contribuir al desarrollo de los ciudadanos que son
capaces de hacer frente a cambios en la sociedad. Así se revisaron cursos de estudios desde 2002 centros para
primaria y secundaria obligatoria se pretende a proporcionar educación en un ambiente libre de preocupaciones
y adaptado a cada centro dando la posibilidad de que los niños adquirieran en el contenido básico y
fundamental incluido en los recursos de estudios como la capacidad de aprender y pensar de manera autónoma.
Los recursos utilizados tenían la intención de promover una enseñanza más dinámica a través de tutorías y
estudio en grupo ampliando los recursos electivos y permitiendo a los niños aprender y avanzar de acuerdo con
sus intereses propios. las deliberaciones sobre poner en marcha este plan de estudios se llevaron a cabo en el
2005 las nuevas propuestas y mejoras quedaron recogidas en el informe de mejor
Cursos de Estudio de guarderías, Escuelas Primarias, secundarias obligatorias y Escuelas para Necesidad es Los
alumnos tienen que someterse a una serie de exámenes para poder acceder
adeterminados institutos y universidades. tras hacer acabado la secundaria obligatoria y los alumnos pueden
continuar sus estudios superiores en cinco tipos de
instituciones pueden ser dependiendo de su administración publicas locales oprivadas

•Universidad. •Junior College. •Special training College. •japanese language Institutions. •technical College.
 FRANCIA

El sistema escolar francés se fue consolidando con posterioridad a la revolución de 1789 y tuvo como
principal objetivo la formación del ciudadano nacional y la consolidación de las instituciones burguesas. Al
asignarle un rol político a la escuela se impulsó un modelo de educación pública, laica y gratuita, unificado en
su doctrina, que perseguía la formación de republicanos fervientes 5. Se trataba de una visión donde no tenía
cabida la diversidad de la enseñanza, especialmente la de carácter religioso. En la actualidad aún se escuchan
los ecos de aquellas glorias pasadas que, según las autoridades, se encuentran aún presentes: “En los dos siglos
transcurridos desde los decretos de 1792 y 1793 que asignaban al Estado un papel primordial en materia de
educación, Francia se ha dotado de uno de los sistemas de enseñanza y de formación más avanzados del
mundo.... 6 ”. El hecho de que el sistema escolar francés se construyera en este marco posibilitó su
estructuración centralizada en tanto: - el cuerpo docente debía pertenecer al Estado - los directores debían ser
agentes estatales en cada comunidad - la autoridad de los inspectores derivaba del gobierno central.

La educación en Francia se define como: 1) Laica: le corresponde a los padres decidir sobre la
educación religiosa de sus hijos, pues en las escuelas no existe una religión oficial, lo que implica que la
escuela no impone una religión y que los profesores o alumnos no deben mostrar sus creencias dentro de los
establecimientos escolares (no hay enseñanza religiosa, de acuerdo con la ley de 1881, excepto en los
departamentos de HautRhin, BasRhin y Moselle, que conservan un estatuto especial heredado del pasado) 2)
Nacional Los programas educativos se definen a escala nacional. Los docentes tienen la misma formación
profesional, en los IUFM (Institutos Universitarios de Formación de Maestros), los títulos y diplomas tienen el
mismo nivel y reconocimiento tanto los que se otorgan en las escuelas de la capital como en las de provincia.
3) Pública y obligatoria: el 85% de las escuelas son públicas y la educación es obligatoria desde los 6 hasta los
16 años.
 FINANCIAMIENTO

Venezuela
Comenzaremos diciendo que en ningún país del mundo, la educación es gratuita. La
educación es financiada con recursos del Estado, por tanto, todos los ciudadanos que
pagamos impuestos, incluyendo el IVA, contribuimos con su financiamiento. En efecto,
aunque sea no contribuyente, cada vez que Usted compra un producto por el que paga IVA,
está contribuyendo con el presupuesto nacional. Del presupuesto nacional, salen los
recursos para el financiamiento de las escuelas dependientes del Ministerio de Educación,
pero también, salen los recursos del situado territorial, que corresponde al presupuesto total
o parcial, de Gobernaciones y Alcaldías, dependiendo de la capacidad de recaudación,
especialmente de estas últimas. Así que los recursos para el financiamiento de las escuelas
estatales y municipales, también salen del bolsillo de todos los ciudadanos del país.

Entran en ese grupo, de forma parcial, las escuelas privadas subvencionadas, que, a través
de recursos otorgados por el Ministerio de Educación, o por algunos entes descentralizados,
financian parcialmente su presupuesto.La inversión que se hace en las escuelas privadas,
corre por cuenta exclusiva de quienes inscriben a sus hijos en ellas. En Venezuela,
efectivamente, hace más de una década, se prohibió por resolución el cobro de cualquier
arancel y colaboración, asociada a la inscripción de los estudiantes de las escuelas oficiales.
Pero el resto de los elementos de la canasta educativa, no son garantizados como gratuitos,
para todos los estudiantes de las escuelas oficiales.
En efecto, con contadas excepciones que, por cierto, no incluyen al Ministerio de
Educación, las escuelas no cuentan con un sistema de transporte y, desde hace tiempo, ni
siquiera con el subsidio al pasaje estudiantil en el sistema de transporte público; por lo que,
el traslado hacia la escuela y el retorno, es financiado por las familias. Este costo es más
alto, en la medida en la que la escuela quede más lejos de la vivienda.

Por otra parte, si bien en algunos equipos como las Canaimas y recursos como la Colección
Bicentenario, el Estado hace un esfuerzo para que todos los estudiantes puedan contar con
ellos, la dotación de útiles y materiales escolares, no es para todos los estudiantes de las
escuelas oficiales, sino para una parte de ellos. Lo mismo sucede con los uniformes
escolares.

En estos dos rubros de la canasta educativa, el Estado, a través de algunas dependencias, ha

promovido de forma complementaria, ferias escolares, para que las familias puedan
adquirir útiles y uniformes a menor costo que el regular del mercado, pero, si las familias
tienen que pagar por ellos, así sea menos que en librerías y tiendas, el pago recae sobre la
familia, por lo que, para esos rubros, no existe gratuidad en el sistema educativo.

Con respecto a la alimentación escolar, es importante resaltar que, por diversas razones,
algunas asociadas al contexto en el que se desarrolla el proceso educativo, y otras propias
de la gestión ministerial, el Programa de Alimentación Escolar (PAE), que ha recibido
diversas denominaciones y varias reinvenciones, no funciona todos los días del año, y la
alimentación no ha sido con regularidad, nutricionalmente completa, por lo que las familias
han optado por asumir el costo de la alimentación durante el tiempo escolar, y, dependiendo
de la situación, por no enviar a los niños y jóvenes a las escuelas cuando el PAE falla; así
como hay escuelas que acortan la jornada escolar cuando no cuentan con la alimentación.
 IRLANDA
La enorme mayoría de las escuelas están financiadas por el estado pero gestionadas de
manera privada por diferentes instituciones, con una presencia mayoritaria de
organizaciones de carácter religioso, 96% del total, y muy especialmente de la iglesia
católica que gestiona más del 90% de las escuelas del país. Recientemente se ha iniciado un
proceso para que algunas escuelas abandonen el patronazgo de la iglesia católica.

Financiamiento y recursos: desde que se eliminaron los aranceles a mediados de los años
90, el financiamiento de la educación superior en Irlanda ha experimentado un patrón de
auge y caída. Los recursos del gobierno han tendido a aumentar cuando la economía estaba
en auge, pero disminuyeron durante las recesiones económicas. Los ingresos por aranceles
cobrados a algunos estudiantes y las matrículas de todos los estudiantes a menudo no
pudieron mantenerse al día con los recortes en los fondos del gobierno. Durante el período
completo de 25 años, el gasto por estudiante aumentó modestamente cuando la inflación
fue ajustada. Pero el desarrollo de todos los recursos dedicados a la educación superior
irlandesa ha quedado rezagado del crecimiento económico. Como resultado, el gasto en
educación superior como porcentaje del PIB, conforme a los estándares internacionales,
disminuyó aún más entre 1995 y 2015, mientras que el gasto en educación superior como
porcentaje del PIB aumentó en muchos otros países industrializados.

Sin embargo,Irlanda ofrece beneficiarse de varios programas de apoyo público como son:

Becas

El gobierno de Irlanda becas apoya una sesión de estudio de un año para estudiantes
internacionales y es administrada por la autoridad de educación superior (HEA). El
programa de eruditos Mitchell está conectado con la Alianza de U.S.-Irlanda y es para
estudiantes americanos en Irlanda. Para los estudiantes con bajos ingresos, el esquema de
becas de Irlanda todos da 5.500 € al año para calificar a los solicitantes. Por último, están
las becas Erasmus Mundus para estudiantes en toda la UE que están estudiando en el
extranjero, y muchas universidades irlandesas y colegios son parte del programa. Además
de las becas gubernamentales existen una gran variedad de becas en Irlanda que puede ser
inusual y también necesitan o actividad independiente.

Apoyo público

Becas de estudiantes son la principal fuente de ayuda disponible de la República. Las

donaciones también se aplican a la mayoría de las universidades en Irlanda del norte, el
Reino Unido y otros países de la UE. El fondo de asistencia estudiantil actúa como un
suplemento a la concesión y es para otros gastos, como los libros, facturas, necesidades de
cuidado de niños y médicas. La subvención de mantenimiento es esencialmente la misma.
Es la concesión de apoyo especial para estudiantes con discapacidades, tener hijos o tener
un socio que es también un estudiante

Préstamos de estudiantes

Además o en lugar de becas, los estudiantes también pueden solicitar una variedad de
préstamos para financiar sus estudios. Préstamos de ahorro y crédito son préstamos
bancarios que son muy populares ya están asegurados. Hay un préstamo de contribución
que va directamente a la Universidad.
 NORUEGA
Todas las instituciones de educación pública, la mayoría de las privadas, y las de
actividades de formación son subvencionados por el gobierno central.

 Educación Infantil y Atención : Se financian principalmente a través de

subvenciones del Ministerio de Gobierno Local y Desarrollo Regional y de las
familias. La financiación es administrada por los municipios.

 Enseñanza primaria : Se financia a través de subvenciones del Ministerio de

Gobierno Local y Desarrollo Regional y la recaudación tributaria municipal.  La
asistencia a las escuelas secundarias superiores del sector público es gratuito.

 Educación Media Superior : El condado financia principalmente las escuelas

secundarias superiores a través de impuestos sobre la renta. Los gastos en este
sector varían considerablemente de una región a otra.

– Los materiales son gratuitos en las escuelas públicas.

– La mayoría de las instituciones de educación privada y de actividades de formación son

subvencionadas por el gobierno central.

Noruega tiene un pequeño sector de la enseñanza privada, en comparación con la mayoría

de los países. Las escuelas privadas tienen 2,58% de los alumnos.El resto de los alumnos se
ubican en las escuelas municipales.
 JAPON
El gasto público en educación en Japón creció 11.599,3 millones en 2016, es decir un
9,33% desde 2014, que es la última fecha en la que publicó este dato, hasta 144.128,3
millones de euros, con lo que representó el 8,38% del gasto público total. Esta cifra supone
que el gasto público en educación en 2016 alcanzó el 3,19% del PIB, una caída de 0,4
puntos respecto a 2014, cuando el gasto fue el 3,59% del PIB.

En 2016, Japón subió del puesto 5 que ocupaba en 2014 al 4 en el ranking de países por
importe invertido en educación al año. Más que la cantidad gastada es importante comparar
el porcentaje del PIB que ésta supone y en este caso Japón ha descendido y tiene un bajo
porcentaje comparado con el del resto de los países, que le situa en el puesto 143 de 192
países.

En referencia al porcentaje que supone la inversión en educación respecto al presupuesto

gubernamental (gasto público), Japón se encuentra en el puesto 167.

En 2016, el gasto público per cápita en educación en Japón fue de 1.135 euros por
habitante. En 2014 fue de 1.043 euros, luego se produjo un incremento del gasto público en
educación por habitante del 8,82%, 92 euros por persona. Es importante señalar que se trata
del gasto total dividido entre todos sus habitantes, independientemente de que sean
estudiantes o no y de la edad que tengan. En la actualidad, según su gasto público en
educación per cápita, Japón se encuentra en el puesto 30 de los 186 publicados.

También resulta interesante el hecho de que, en 2016, Japón dedicó el 8,38% de su gasto
público total a educación, mientras que el año anterior había dedicado el 9,09%, cinco años
antes el 9,45% y si nos remontamos diéz años atrás el porcentaje fue del 9,62% del gasto
publico, es decir, la proporción destinada a educación ha caído en los últimos años.

En 2016, Japón se situó en el puesto 4 en el ranking de países por importe invertido en

educación al año y el 4 en el de gasto en educación respecto al PIB.
La notable diferencia entre la educación pública y la privada en las escuelas primaria y
secundaria es debida a que las tasas escolares son gratuitas para los alumnos de la pública
durante los años de escolarización obligatoria. Si comparamos los gastos de la escuela
dentro del coste indicado anteriormente en la enseñanza primaria (donde se incluyen las
tasas escolares, las excursiones, el uniforme escolar y el transporte), en la pública suelen
elevarse a alrededor de 60.043 yenes (unos 528 dólares estadounidenses), mientras que en
la privada estos gastos son 14,5 veces mayores y llegan hasta los 870.408 yenes (unos
7.649 dólares). Una comparación de los gráficos que ofrecemos a continuación revela que
no se trata solo de que las tasas sean gratuitas o no, sino que en general todos los gastos son
mayores en la educación privada.

FRANCIA
El costo total de estudiar en Francia es alrededor de la media europea. La matrícula es baja,
pero el costo de vida está por encima de la media de la UE en su conjunto. Estudio en las
Grandes écoles es caro, pero abre la puerta a muchas oportunidades. El estándar global de
la educación también es alto y Francia atrae estudiantes de muchos países, especialmente
aquellos donde francés ya es la lengua nacional. La Matrícula en las universidades estatales
está entre las más bajas de Europa. La cuota básica para un título de primer nivel sólo 188 €
al año, pero la mayoría de las universidades importantes cargos administrativos a eso. Sin
embargo, la factura final es aun relativamente barata. Las tasas básicas para titulaciones de
segundo nivel son 259 € al año y para los grados de tercer nivel son 393 €. Grados de
primer nivel especializados cuestan más. Un ingenierías costar 611 € y médica grados
varían pero promedio 542 € al año.Universidad privada cargos también son más altos. El
rango típico es de 1.500 – 6.000 € al año. Los programas de las cuotas en las escuelas de
negocios, por ejemplo para MBA, rango de 4.500 a 7.000 € al año.
 FORMACION DOCENTE

Venezuela
Las instituciones de educación superior con programas de formación docente, tienen la responsabilidad de formar
profesionales de la docencia conjuntamente con sus funciones de investigación y extensión socio-educativa. Sus
egresados deberán adquirir un conjunto de rasgos básicos que le otorguen identidad profesional y pertinencia
histórica a su perfil. Se concibe el perfil profesional del docente en un contexto de educación permanente, que
trascienda el marco curricular de los estudios que conducen a la habilitación para el ejercicio de la función
educativa. En tal sentido, se aspira que todo docente sea promotor de su desarrollo ulterior, una vez concluida la
formación sistemática inicial. Las instituciones de formación docente deben crear condiciones que estimulen en el
estudiante el espíritu de superación y una actitud de indagación y búsqueda abierta hacia el cambio y experiencias
que faciliten el desarrollo de destrezas de auto-aprendizaje. También ha de entenderse el perfil del docente,
cualquiera sea la estructura conceptual que las instituciones utilicen para su formulación, como una totalidad
armónica que lo caracteriza e identifica como educador. El perfil debe ser el punto de partida para la elaboración
de un curriculum que enfatice la integración afectiva, ética e intelectual de la personalidad y el dominio de las
funciones profesionales del docente. Las instituciones formadoras de docentes, en la formulación y administración
de los planes y programas de formación, deben asegurar la necesaria conexión de contenidos teóricos y
experiencias prácticas, la integración de saberes de distintas disciplinas, el conocimiento «pedagógico» de los
contenidos de instrucción y la competencia en el área de conocimientos de su especialidad, así como también, la
adquisición por el docente en formación de una visión holística y equilibrada del educador que desea y puede ser
y que los demás esperan, base necesaria para su propia identidad y auto desarrollo moral y profesional. 4.- Un
énfasis prioritario en la formación del docente debe ser el cultivo de la capacidad de reflexión permanente en la
acción y sobre la acción, para lograr la transformación creadora del acto educativo y de las condiciones que
limitan el aprendizaje de los alumnos, al tiempo que se estimula el propio desarrollo profesional del educador. En
esta concepción, el trabajo del docente es considerado como una actividad intelectual y no sólo técnica, como un
proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimentación personal y grupal, en el que el
educador es un «intelectual autónomo y cooperativo», en proceso permanente de desarrollo profesional que
considera las estrategias de enseñanza-aprendizaje como hipótesis de acción, para analizarlas y comprobar su
eficacia, eficiencia y pertinencia, a fin de actualizarlas o sustituirlas.
 Irlanda

Los docentes están muy bien considerados y sus salarios, que se reajustan cada
18 meses según los logros alcanzados, son solo algo más bajos que los de un ingeniero.
Al terminar sus estudios, el Ministerio observa y evalúa su primer año profesional: si
los considera competentes, les otorga la certificación; si no, deben seguir estudiando.
Tras adquirir la certificación, los docentes son evaluados por los directores y la Junta
de Administración de su escuela, y cada verano deben asistir durante una semana a un
curso de formación. El Gobierno les proporciona apoyo y cursos de formación en sus
áreas, así como en competencia digital y métodos pedagógicos.

Noruega

La formación del profesorado implica la superación de una formación inicial de cuatro

años más un prácticum, la ratio de alumnos por clase es menor que la media de la
OCDE y sus salarios están por encima. Además, entre el año 2009 y 2014, se llevó a
cabo la iniciativa GNIST (brillo en noruego) que buscaba aumentar la calidad, la
formación y el estatus docente, así como la mejora de la dirección escolar. Por último,
se han puesto en marcha directrices para reformar la formación del profesorado
implicado en la educación de los niños de 1 a 10 años.

Más allá de las iniciativas que buscan mejorar la formación del profesorado, se han
llevado a cabo diversas reformas y proyectos para mejorar aún más el exitoso sistema.
Se han llevado a cabo iniciativas para mejorar la adquisición de competencias básicas y
para motivar a los estudiantes. También, se ha implementado el programa de
evaluación para el aprendizaje (2014-17) que busca complementar el sistema nacional
de evaluación de calidad (2004) con el objetivo de mejorar la evaluación efectiva en los
centros.
 Japon
En el Japón, los educadores reciben una educación universitaria de cuatro años. Al concluir su formación, el
educador obtiene un título; pero este no lo faculta para trabajar directamente en el sistema educativo. Para poder
obtener un trabajo como educador debe presentar los exámenes requeridos para tal efecto por el cantón en el que
pretende trabajar. Tiene además que cumplir con un período de tres meses de prueba. La formación del educador, al
igual que el del profesional de otras especialidades, incluye una parte teórica y una parte de aprendizaje en servicio
que debe adquirir en el contexto del puesto de trabajo. Una de las características más importantes de la formación y
entrenamiento de los educadores japoneses está en la solidaridad que existe entre los docentes, las formas en que se
ayudan a superar sus limitaciones y a resolver problemas particulares que la docencia presenta.

De hecho, dentro del sistema educativo japonés, la retroalimentación de los colegas para el mejoramiento de la
calidad del trabajo del maestro o profesor se ha institucionalizado en la clase que anualmente debe dar frente al
director de su institución y sus colegas que enseñan el mismo grado o la misma materia. La asistencia de los colegas a
su clase es seguida por una sesión de análisis y recomendaciones que se le hacen al profesor observado.

Por otra parte, cada grado y cada materia cuentan con un profesor que actúa como coordinador. Este docente
es seleccionado por el director por la forma en que se destaca en su trabajo profesional, y recibe un salario
complementario por esa función. Estos coordinadores, a su vez, participan periódicamente en congresos y seminarios
que se celebran a nivel cantonal durante los períodos de vacaciones. Al regresar a sus respectivas instituciones, estos
coordinadores tienen la responsabilidad de trasmitir a los otros docentes de la escuela los conocimientos adquiridos
durante la actividad.Una de las características más interesantes de la labor del educador japonés es que, a pesar de que
el día escolar es más bien largo, el docente tiene períodos libres para la planificación de su labor y el intercambio
profesional con sus colegas, algo que ciertamente no suele ser la norma en las escuelas occidentales. Según ha
documentado Stevenson, los profesores asiáticos incorporan en su labor una gran variedad de estrategias de trabajo y
utilizan más la discusión interactiva que la clase magistral.

En las escuelas asiáticas, observa Stevenson, la enseñanza es más un hecho grupal o colectivo. Dado que en el
Japón existe un currículum nacional, los docentes se apoyan unos a otros en la búsqueda de las mejores estrategias y
materiales para enseñarlo.
 Francia
Los formadores son docentes- investigadores de las universidades o docentes
adscritos al Instituto ( directores de estudios, antiguos profesores de escuelas normales) o
inspectores de la Educación Nacional, para el primer nivel, o inspectores pedagógicos
regionales para el segundo nivel, o maestros formadores para el primer nivel o para la
enseñanza secundaria, profesores de colegio o de liceo descargados parcialmente de sus
horas de cursos y escogidos por sus competencias en materia pedagógica y didáctica. Cada
docente es autónomo y propone a la aprobación del Ministerio un proyecto que presenta la
organización de sus programas de formación. El nivel de admisión es idéntico para los dos
grados de enseñanza; la autorización para inscribirse está sujeta a la posesión de una
Licenciatura, o de un diploma homologado como equivalente que certifique una formación
de tres años después del Bachilleratoetc.). He aquí un problema de heterogeneidad que no se
ha resuelto hasta la fecha, dada la gran dificultad que hay para poner en marcha itinerarios
de formación individualizados.
 NIVELES Y MODALIDAD

Venezuela

Niveles Educativos

- Educación Preescolar: constituye el primer nivel obligatorio del

sistema educativo y la atención pedagógica durará un año
escolar. Los niños ingresan a estos establecimientos educativos
preferiblemente a los cinco años.

- La Educación Básica es el segundo nivel obligatorio del sistema educativo; comprende

tres etapas con duración de tres años cada una y se cursa preferentemente a partir de los seis
años de edad. La primera etapa es de primero a tercer grado, la segunda etapa de cuarto a
sexto grado y la tercera etapa de séptimo a noveno grado.

- La Educación Media Diversificada y Profesional es el tercer nivel del sistema educativo;

constituye el nivel siguiente al de Educación Básica y previo al de Educación Superior, con
los cuales esta articulado curricular y administrativamente.

- La Educación Superior tiene como base los niveles precedentes y comprende la formación
profesional y de postgrado, y puede cursarse en las Universidades, los Institutos
Universitarios Pedagógicos, Politécnicos, Tecnológicos y Colegios Universitarios y en los
Institutos de Formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas ; los Institutos Especiales de
Formación Docente, de Bellas Artes y de Investigación; los Institutos Superiores de
Formación de Ministros del Culto; y en general, aquellos que tengan los objetivos
señalados en la Ley y se ajusten a sus requerimientos.
Modalidades Educativas

- La Educación de Adultos está destinada a las personas mayores de quince años que
deseen adquirir, ampliar, renovar o perfeccionar sus conocimientos o cambiar su profesión.
Tiene por objeto proporcionar la formación cultural y profesional indispensable que lo
capacite para la vida social, el trabajo productivo y la prosecución de sus estudios.

- La Educación Especial, destinada a atender en forma diferenciada, por métodos y recursos

especializados, a aquellas personas cuyas características físicas, intelectuales o emocionales
comprobadas sean de tal naturaleza y grado, que les impida adaptarse y progresar a través
de los programas diseñados para los diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente
presta atención especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean
capaces de destacarse en una o más áreas del desenvolvimiento humano.

- La Educación Estética, presenta especial atención y orienta a las personas cuya vocación
especial, aptitudes e intereses estén dirigidos al arte y su promoción, asegurándoles la
formación para el ejercicio profesional en este campo, mediante programas e instituciones
de distinto nivel, destinado a tales fines.

- La Educación Pre-Militar se rige por las disposiciones de leyes especiales, sin perjuicio
del cumplimiento de los preceptos establecidos en la Ley Orgánica de Educación.

- La Educación para la Formación de Ministros del Culto se rige por las disposiciones de la
Ley Orgánica de Educación, en cuanto le sean aplicables y por las normas que dicten las
autoridades religiosas competentes.

- La Educación Extraescolar atiende los requerimientos de la educación permanente.

Programas diseñados especialmente proveen a la población de conocimientos y prácticas
que eleven su nivel cultural, artístico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo.
 Irlanda

El sistema educativo irlandés brinda un acceso

equitativo a la educación de alta calidad.
El Departamento de Educación y Habilidades,
dependiente del Ministerio de Educación, rige el sistema
educativo irlandés y establece los planes de estudios. La
educación es obligatoria en Irlanda entre los 6 y los 16 años y está dividida en tres niveles
educativos:

 Primaria / Primary (4 / 12 años)

 Secundaria / Post Primary (12 / 18 años)

 Superior / Higher Education (+18 años)

El Ciclo Preescolar o Early Childhood (4 / 6 años) es opcional. La Educación Primaria

consta de 8 niveles y la edad habitual en la que se finaliza es a los 12 años. La Educación
Secundaria consta de 5 ó 6 niveles, dependiendo de si se cursa o no el Transition Year, y
está dividida a su vez en dos ciclos: Junior y Senior.

Ciclo Junior

Es un programa académico de tres años escolares que culmina con el Junior

Certificate Examination, un título académico expedido en Irlanda por el Departamento de
Educación y Habilidades a los estudiantes que han completado con éxito el ciclo inferior de
la enseñanza secundaria. Los estudiantes obtienen el Certificado Junior al superar los
exámenes obligatorios de Irish (están exentos estudiantes que comienzan a residir en
Irlanda después de los 12 años) Inglés y Matemáticas y los exámenes sobre diversas
asignaturas optativas. Aunque las asignaturas optativas pueden variar ligeramente en
función del colegio, las más habituales en el Ciclo Junior son: Música, Negocios,
Tecnología, Ciencias, Arte, Historia, Geografía, Economía Doméstica, Religión,
Carpintería, Carpintería Metálica, alemán, francés, italiano, latín, Griego Antiguo y
Estudios Clásicos. Educación Política, Social y Cívica es una asignatura exenta de
exámenes y de estudio obligatorio en el Ciclo Junior.

Año de Transición

El Transition Year es un año escolar opcional cuya misión es «promover el

desarrollo personal, social, educacional y vocacional de los estudiantes y prepararlos para
su rol como miembros de la sociedad responsables, participativos y autónomos». El Año de
Transición fue introducido en el sistema educativo irlandés en septiembre de 1.994. Este
curso brinda a los estudiantes un año para madurar, participar en el aprendizaje
autodirigido, explorar diversas opciones de futuro y elegir las asignaturas académicas del
Ciclo Senior.

La mayoría de los docentes considera que el Transition Year ofrece a los estudiantes

una valiosa oportunidad de participar en una amplia variedad de áreas interesantes, diversos
y desafiantes temas que normalmente no se integran el plan de estudios. Las actividades y
estudios durante el Año de Transición eluden un enfoque estrictamente académico y
centran la educación en la creatividad, la experimentación y en la propia responsabilidad
como miembros de la comunidad.

Los estudiantes pueden asistir a cursos de cómo hablar en público, escritura

creativa, producción audiovisual, primeros auxilios, cocina, autodefensa, moda o ciencia
entre otros. También pueden optar por multitud de deportes como escalada, senderismo,
hípica, navegación, deportes relacionados con el motor o cursos de orientación en la
naturaleza. En muchos colegios es obligatorio el voluntariado, colaborando con
comunidades locales y organizaciones benéficas.

La evaluación del aprendizaje no se realiza mediante exámenes finales con el

propósito de reducir la presión académica sobre los estudiantes. Por el contrario, la
evaluación se lleva a cabo de forma continua y puede incluir evaluación de proyectos y
portfolios, oral, auditiva, práctica y actividades escritas. Algunos módulos pueden tener sus
propias disposiciones de evaluación; las experiencias en entornos laborales o los servicios a
la comunidad a menudo implican a los proveedores o anfitriones de tales actividades en el
proceso de evaluación.
Ciclo Senior

Es un programa académico de tres años escolares (o dos años si el estudiante no

cursa el Año de Transición) que culmina con el Leaving Certificate Examination, un título
académico expedido en Irlanda por el Departamento de Educación y Habilidades a los
estudiantes que han completado con éxito el segundo ciclo de la enseñanza secundaria.

El Leaving Certificate es un conjunto de exámenes similar a la Prueba de Acceso a

la Universidad (PAU) que los estudiantes realizan en España al finalizar la educación
secundaria. El Ciclo Senior continúa el desarrollo académico sobre el Ciclo Junior, prepara
a los estudiantes para el acceso a la educación superior y al mercado laboral.

Los estudiantes internacionales deben cursar un mínimo de 6 asignaturas durante el

Ciclo Senior. Inglés y Matemáticas son materias obligatorias y las asignaturas optativas
componen una amplia selección que incluye Contabilidad, Física y Química, Ingeniería,
Música, Arte, Economía, Comunicación y Diseño Gráfico entre otras.

La escolarización en Irlanda es obligatoria entre los 6 y los 16 años, o hasta que los
estudiantes completan tres años de Enseñanza Secundaria. La mayoría de las escuelas
primarias ofrecen escolarización para niños de 4 y 5 años. Prácticamente todos los alumnos
están escolarizados desde 1º de primaria y al final de 6º curso de esta etapa casi la totalidad
de los estudiantes se transfieren a escuelas secundarias. La enseñanza universitaria se
ofrece a través de las siete universidades del país, además de los catorce institutos de
tecnología.
 NORUEGA
El sistema educativo noruego está compuesto por:

·   Educación primaria (Barneskole): se da desde los 6 hasta los 13

años, abarcando desde 1º hasta 7º grado.

En el primer año solo juegan, aprenden el alfabeto, a sumar y un nivel de inglés básico;
desde 2º hasta 7º grado se les enseña matemáticas, inglés, gimnasia, sociales y demás
asignaturas.

En este caso los profesores no evalúan a los alumnos mediante exámenes, sino con
comentarios que muestren el progreso o no del alumno.

·   Educación secundaria inferior (Ungdomsskole): comienza tras finalizar la primaria, a los

13 años. Tiene una duración de 3 años (del 8º al 10º).

Durante el primer ciclo se gradúan y si tienen buenas calificaciones pueden ingresar en la

escuela secundaria superior que desean.

En 8° grado deben escoger un idioma extranjero para estudiar (alemán, francés o español)
más allá del inglés.

·    Educación secundaria superior (Videregaende Skole): se compone de tres años más, los

cuáles son optativos. La legislación noruega y el mercado laboral hacen que sea casi
obligatoria. Todas ellas también son públicas, sin embargo, desde 2005 hay algunas
privadas de índole religiosa o pedagógica, tras la legalidad del gobierno.

Las asignaturas que se suelen dar entre primaria y el nivel inferior de la educación
secundaria son:

- Conocimiento cristiano, religioso y educación ética.

- Matemáticas.

- Estudios sociales.

- Artes y manualidades.
- Estudio de la naturaleza.

- Segundo y tercer nivel de lengua extranjera.

- Música. 

- Alimentación y salud. 

- Educación física.

- Asignaturas optativas.

Algunas de las características que podemos destacar del sistema educativo noruego son:

1. Actualmente se pueden encontrar varios colegios internacionales que enseñan de

manera diferente.

2. El 93% de los estudiantes escogen la educación pública para su formación en todos

los niveles.

3. En 2006 se realizó una reforma llamada Kunnskapsloftet que permite a los alumnos

estudiar según un enfoque general de estudios o según una especialización o carrera
profesional.

4. Hay sub-opciones para especializarse en diversos oficios.

5. Muchos municipios ofrecen ordenadores gratis a los estudiantes destacados.

6. Desde 1997 se ha implantado un nuevo plan de estudios, cada municipio se encarga

de gestionar las escuelas primaria y de primer ciclo de secundaria, mientras que las
de segundo ciclo de secundario, son administradas por las autoridades provinciales.

7. Desde el año 2007 hay más de 200 programas de masters impartidos en inglés.

8. Hay instituciones que se dedican a la investigación y que ofrecen cursos de grado,

postgrado y doctorados con títulos académicos. También ofrecen programas que
duran desde un año hasta cuatro años para profesiones específicas como por
ejemplo: la enseñanza, el trabajo social, la ingeniería, la administración, etc.
 9. Hay siete Universidades “generales”, ocho universidades especializadas, veinticinco
colegios universitarios y varias instituciones financiadas con fondos privados para la
educación superior.

10. Al igual que todos los niveles educativos, esta también es gratuita tanto para los
nacidos en el país como para los alumnos extranjeros.

11. No cobran gastos de matrículas (salvo los programas especiales).

12. Aproximadamente 200 mil jóvenes estudian en este sistema y cada año el Fondo
Estatal Noruego ofrece préstamos para la educación para que 15 mil viajen al
exterior a completar sus estudios.

13.  Las universidades utilizan el idioma inglés como lengua de instrucción.

14. En cuánto a los estudiantes extranjeros en Noruega, cabe destacar que tienen la
opción de realizar sus estudios a través de programas de intercambio internacionales
y acuerdos bilaterales con otras instituciones del exterior de educación superior.

Centrándonos más en lo relacionado con la enseñanza en Noruega, destacamos lo siguiente:

1. Enseñar, en las escuelas noruegas, significa adaptarse a las habilidades y

capacidades de cada alumno.

2. Se imparte una educación especial para personas con discapacidades o aquellos con
necesidades específicas, que de otra manera serían incapaces de asistir a las escuelas
ordinarias. La política educativa noruega establece que la importancia dada a las
necesidades especiales, facilitadas a los alumnos de minorías lingüísticas, debe
permitirles acceder a la educación secundaria, la universidad y el empleo.
 JAPON

 Los niños comienzan el colegio a los 6 años de edad y la

educación es obligatoria hasta los 15 años, aunque el 95 por
ciento continúa hasta los 18. Hay cuatro niveles educativos
fundamentales: primaria (elementary, de los 6 a los 12 años),
secundaria inferior (lower secondary, hasta los 15), secundaria
superior (upper secondary, hasta los 18 años) y universitaria. El 99 por ciento de los centros
de educación primaria son públicos, al igual que el 90 por ciento de los centros de
secundaria inferior y el 74 por ciento de los de secundaria superior. El Ministerio de
Educación decide qué libros de texto se aprueban para cada nivel y, desde 1963, se
distribuyen a los colegios gratuitamente.

Hay asignaturas y también formación en valores.  Además de las asignaturas básicas

que se estudian en cada nivel educativo, los alumnos cuentan con materias como economía
doméstica, en la que aprenden a cocinar o a coser, artes tradicionales japonesas, como la
caligrafía (shodo) o la poesía (haiku), y cursos de educación moral. Se considera esencial
que los alumnos desarrollen una conducta cooperativa, disciplina de grupo y respeto a las
normas.

El esfuerzo es esencial y la competitividad es alta. La sociedad japonesa considera que el

éxito no depende de las habilidades o la inteligencia, sino que se consigue con esfuerzo.
Esto se aplica también al ámbito escolar y los estudiantes trabajan ya desde niños en este
sistema de meritocracia, con dos objetivos: lograr buenos resultados para tener mejores
oportunidades de formación y empleo en el futuro, y ganar la aprobación del grupo y de su
propia familia. La competitividad es alta, especialmente en los exámenes que permiten
acceder a las mejores escuelas de secundaria superior y a las universidades más
prestigiosas.

Se prima la habilidad para resolver problemas. El currículo educativo japonés es muy

completo y exigente en cuanto a contenidos, pero además tiene como base fundamental que
los alumnos dominen la resolución de problemas y situaciones por sí mismos. Con
independencia de la materia o asignatura, se busca que el estudiante no se limite a seguir un
procedimiento o memorizar información, sino que comprenda cómo y por qué suceden las
cosas. De este modo será capaz de aplicar el conocimiento en cualquier contexto. Esto
mismo se defiende también en las empresas: para contratar valoran más las destrezas
generales que el conocimiento o la experiencia en ese trabajo concreto, para el que ofrecen
al trabajador la formación necesaria.

En el colegio no solo se estudia. Además de asistir a las clases, los alumnos tienen que
colaborar en diversas tareas como limpiar el centro o servir las comidas, que se toman en la
propia clase. Para ello los estudiantes se dividen en grupos y trabajan juntos. El colegio
también organiza multitud de actividades complementarias, como torneos deportivos,
excursiones o salidas culturales, y clubes de actividades extraescolares muy variadas:
deporte, música, arte, ciencia etc. Se considera que este tipo de actividades contribuyen a
desarrollar la capacidad de resolver problemas, trabajar en equipo y colaborar por un fin
común.

Se estudia muchas horas y los deberes son habituales. Tanto los alumnos de la escuela
primaria como los de secundaria inferior y superior tienen que hacer tareas a diario. Entre
otros temas, deben practicar los kanji, los caracteres que integran el complejo sistema de
escritura japonés. También hacen deberes durante las vacaciones de invierno y de verano,
que suelen consistir en algún proyecto de su elección. El número de horas de clase es
similar al de otros países, pero se invierten muchas horas en actividades extraescolares,
clases de refuerzo y horas de estudio. Además, las vacaciones son más cortas: del 20 de
julio al 31 de agosto en verano, diez días entre diciembre y enero y otros diez entre marzo y
abril.

Los maestros son muy respetados y están muy preparados. Históricamente, los

profesores en Japón procedían de la clase Samurai y tenían una alta consideración en la
sociedad. Aunque la profesión ya no es elitista, el respeto hacia los maestros se mantiene
intacto. Además, es una de las profesiones mejor pagadas del país, por lo que hay muchos
solicitantes para cada puesto, que gana el mejor. Por eso, los profesores suelen estar muy
preparados y desde el Ministerio se exige la formación continua de los docentes, que deben
renovar su certificado educativo cada diez años.
Educar es trabajo de todos. El trabajo en equipo se premia en el aula, donde los alumnos
que destacan ayudan a aquellos con más dificultades, y el profesor tiene a su alcance
diferentes herramientas y posibilidades para apoyar a los estudiantes con problemas de
aprendizaje (desde atención personalizada en el aula hasta clases extraescolares). Pero,
además, esta implicación del grupo trasciende las paredes del aula, ya que los padres tienen
la responsabilidad y el deber social de apoyar la educación de sus hijos en casa y recurrir a
ayuda profesional cuando sea necesario. De hecho, el fracaso del niño en el ámbito escolar
se considera también un fracaso de su entorno familiar. La comunicación entre docentes y
padres es constante e individualizada.

FRANCIA

El sistema educativo francés está organizado en tres grandes etapas:

escuela, colegio e instituto. La educación en primaria y secundaria es
gratuita, neutra, laica y obligatoria de los 6 a los 16 años.

La educación infantil: L’École Maternelle dura 3 años y se divide

en Petite Section, Moyenne Section y Grande Section. Los niños
entran a los 3 años y salen a los 5-6 años. Allí desarrollan sus
facultades fundamentales, perfeccionan el idioma y comienzan a
descubrir el universo de la escritura, los números y otros ámbitos de
aprendizaje. Las clases empiezan a principios de septiembre y acaban a finales de junio y
son de lunes a viernes, miércoles siendo medio día.

La educación primaria: L’École Primaire dura 5 años y escolariza a los alumnos de entre
6 y 10-11 años. Comprende el año preparatorio (CP), el elemental primero (CE1), el
elemental segundo (CE2), el medio primero (CM1) y el medio segundo (CM2). A lo largo
de ellos el alumno se forma en siete materias básicas: Francés, Matemáticas, Ciencia y
Tecnología, Geografía e Historia, Educación cívica, Educación artística y Educación física
y deportiva.

El colegio: El colegio dura 4 años y se divide en Sixième, Cinquième, Quatrième y

Troisième. Los alumnos entran a los 11 años y salen a los 14-15 años sin prueba de acceso.
La enseñanza está estructurada en diferentes disciplinas: Francés, Matemáticas, Historia y
Geografía, Educación cívica, Ciencias de la vida y de la Tierra, Tecnología, Artes plásticas,
Educación musical, Educación física y deportiva, Física y Química. Los programas
nacionales fijan los objetivos. Al terminar el colegio, los alumnos pasan un examen
llamado Brevet.

El Instituto: Una vez finalizado el colegio, los alumnos prosiguen su escolaridad ya sea en
un Instituto de Enseñanza General y Tecnológica o en un Instituto Profesional. El Instituto
de Enseñanza General y Tecnológica consista en 3 años que preparan al examen final del
Bachillerato: Seconde, Première y Terminale. La Seconde es general pero la Première y la
Terminal se dividen en series según el bachillerato escogido por el alumno. El Bachillerato
general está organizado en las siguientes series: económico y social (E.S.), literario (L) y
científico (S), mientras que el Bachillerato tecnológico está dividido en las siguientes: STG,
STI, STL, STSS, STAV, TMD y hostelería. Cada serie se organiza en un núcleo coherente
de disciplinas dominantes. El Instituto Profesional, que dura 3 años, prepara a un
Bachillerato profesional con el fin de insertarse en la vida activa o continuar sus estudios.
Después de 2 años, se puede pasar el Certificado de Aptitud Profesional (C.A.P), que da
acceso a oficios de operarios o de empleados capacitados y está enfocado a la integración
directa en la vida profesional, o el Diploma de Enseñanza Profesional (B.E.P.) en las
siguientes cuatro especializaciones: carreras sanitarias y sociales, conducción y servicios en
el transporte de carreteras, oficios de la restauración y hostelería y la óptica.
 NIVELES DE COBERTURA O ACCESO (PORCENTAJE DE
COBERTURA, POBLACION ATENDIDA).

Venezuela
Según datos de la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida, para el año 2019 la tasa
de asistencia escolar de la población entre 3 y 24 años fue setenta por ciento: tres de cada
diez personas en edad escolar están fuera del sistema educativo. La tasa de asistencia
escolar está considera como el mejor indicador de la cobertura educativa real, porque
refleja cuántas personas asisten efectivamente a un centro educativo. Entre 2014 y 2019 la
cobertura educativa se mantuvo estancada y mostró una tendencia ligeramente decreciente.

 Tasa de asistencia escolar de la población entre 3 y 24 años de edad

(porcentajes)

 Al analizar la asistencia escolar de los grupos etarios que integran el subsistema de
educación básica inicial, primaria y secundaria se confirma el estancamiento de la cobertura
educativa en todos los niveles. Según datos, para el año 2019 las tasas de asistencia escolar
por grupos de edad fueron: 70 por ciento (3-5 años), 97 por ciento (6-11 años) y 85 por
ciento (12-17 años); la del subgrupo de 15 a 17 años fue apenas 77 por ciento. Los datos
por grupos etarios confirman el estancamiento de la cobertura durante los últimos seis años.

Un aspecto alarmante del estancamiento de la cobertura educativa es que ocurre en

un contexto de reducción de la demanda potencial de educación. 

Para el año 2019, el país contaba con 11 millones de personas en edad escolar (3-24
años), que suponen 1,7 millones de personas menos que el promedio del período 2014-
2018, situado en 12,7 millones. Esta importante caída poblacional se explica
fundamentalmente por el fenómeno migratorio que atravesó el país en el período 2014-
2019. Esta significativa reducción de la demanda potencial de educación no se tradujo en
un aumento de la cobertura educativa, lo que refleja la incapacidad del Estado para
escolarizar a la población.

A la luz de estos datos, Venezuela tocó techo en su segundo esfuerzo de masificación

educativa sin lograr las metas de universalización de acceso a la educación básica. Solo en
el nivel de educación primaria la cobertura es virtualmente universal, mientras que en los
niveles de educación inicial y secundaria el país está muy lejos del objetivo.

Irlanda

Todos los estudiantes, incluyendo aquellos con matrícula gratis, están

obligados a pagar los gastos de contribución del estudiante para cada Instituto.
Esta es una tasa anual de 2.750 € destinadas a cubrir el costo de clubes, uso de
la biblioteca y otros servicios estudiantiles. Todos los estudiantes también
tienen que pagar una cuota de inscripción, que puede ser hasta 2.250 €. Irlanda
es parte del esquema libre de cuota, que renuncia a los costos de matrícula
para los estudiantes de primer ciclo clasificatorios. Para aquellos que tienen
que pagar tasas, normalmente los estudiantes extracomunitarios, el costo
puede variar por Instituto y duración de los estudios. Los estudiantes de
ingeniería tendrán que pagar 9.100 a 20.300 € al año. El mayor costo es para
ésos estudiar medicina, que puede costar hasta 49.000 €. Cada Instituto
individual debe ser contactado para una estimación más precisa
 Noruega
En Noruega se han preocupado enormemente por garantizar el acceso a la
educación para todas las personas. Es por ello que la educación en Noruega
es gratuita desde el primer año y es obligatoria entre los 6 y los 16 años. Además, parte de
la accesibilidad a la educación en Noruega se debe a que los diferentes municipios buscan
asegurar que los niños tengan una plaza en educación infantil.

Japón

Tras completar la educación obligatoria el alumno cuenta con varias opciones. Entre los
16 y los 18 años puede optar por entrar en un instituto homologado (educación secundaria)
a tiempo completo, o una escuela especializada en áreas como agricultura o bienestar
social, o también elegir el sistema de tiempo parcial, mediante el cual el joven estudia al
tiempo que trabaja. Incluso en los casos en que un joven no puede continuar con ese tipo de
estudios, por el motivo que sea, si aprueba el examen oficial del Ministerio de Educación,
Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología, logra un certificado que lo califica en el mismo
nivel educativo que los graduados de secundaria, y cuenta con las calificaciones que le
permiten presentarse a los exámenes de acceso a la universidad. Un 98,1 % de los alumnos
entran en la educación secundaria o en alguno de los colegios tecnológicos especializados,
con cursos de cinco años en los que se pueden obtener conocimientos de un gran nivel de
especialización y a los que se puede acceder desde los 16 años.

En los últimos años ha aumentado el número de instituciones que aúnan en su currículo

los seis años de la educación primaria y la intermedia, así como el número de candidatos
que desean entrar a ellas por ser ventajosas para presentarse a los exámenes de ingreso en la
universidad. Además, quizá debido a las tendencias de la época, también se ha
incrementado el número de instituciones originales, como las afiliadas a la ICU
(International Christian University), que cuentan con hasta un 70 % de estudiantes
regresados a Japón tras haber recibido formación en el extranjero, debido al trabajo de sus
padres.
Entre las instituciones de educación superior que exigen un examen de ingreso además de
haber completado la educación secundaria, se encuentran las universidades (cuatro años),
las universidades de carrera corta (dos años), los colegios vocacionales (de dos o más años),
y otras. 

Francia
Francia es reconocida a nivel mundial por su papel como nación en el desarrollo de la
educación. Cuna de filósofos y pensadores de la educación, de la ilustración y de la
revolución de mayo de 1968, el país galo siempre ha otorgado un papel primordial a la
educación. Es por ello que sus cifras en esta área son muy favorables en la esfera
internacional. En las Pruebas Pisa realizadas en el 2012, los resultados de Francia se ubican
dentro de la media recomendada por la OCDE: 495 en matemáticas, 493 en lectura y 508
en ciencias.  Sin embargo, aunque los resultados fueron favorables, presentan un leve
descenso en comparación al resultado de las pruebas anteriores.

Etapas de la educación francesa

La educación de los franceses comienza a los 3 años, en un período inicial

denominado maternelle, aunque en algunos casos podría iniciar desde el primer año. Hacia
los 5 años, los niños ingresan a la escuela elemental y realizan el curso preparatorio (CP),
dos años de cursos elementales y dos años de cursos medios, usualmente desde los 6 hasta
los 10 años de edad. En la fase siguiente, collège, los niños cursan el año 6º, 5º, 4º y 3º
desde los 10 hasta los 14 años de edad. Ahí, pasarán a la etapa siguiente, donde los jóvenes
pueden realizar el bachillerato general el 2º y 1er ciclo con tres énfasis posibles: ciencias,
economía y ciencias sociales o literatura. También existe un bachillerato tecnológico con
dos ciclos, diseñado para aquellos que deseen seguir carreras de ingeniería, por ejemplo.
Existe una tercera alternativa llamado el Bachillerato profesional, con tres ciclos y una alta
exigencia que le permitirá al estudiante obtener una calificación para trabajar. Otro camino
posible realizar el Certificado de Aptitud Profesional y la Prueba de Acceso a la
Universidad para proseguir a la educación superior. Esta etapa va de los 14 a los 16 año..
 Una vez pasados los dos ciclos mencionados anteriormente tanto en el bachillerato
general como en el bachillerato tecnológico y el bachillerato profesional, los estudiantes ya
de 17 años ingresan a la fase Terminale, donde deberán esforzarse por obtener una muy
buena calificación para poder elegir la universidad pública de su preferencia. La
competencia en esta etapa puede llegar a ser muy dura y requiere de un gran esfuerzo por
parte de aquellos que cursan la etapa Terminale y quienes realizan la Prepa con un énfasis
específico, que en muchos casos intentan ingresar a escuelas de ingeniería o de negocios.

Aunque la educación privada es de buen nivel, en muchas ocasiones es preferible

ingresar a una escuela pública debido a la difícil competencia que implica llegar a ciertas
escuelas y al prestigio que se obtiene al poder liderar una competencia entre miles de
estudiantes por obtener los mejores cupos. Sin embargo, a pesar de la cantidad de los
aspirantes, un alto porcentaje de los estudiantes franceses obtendrán un lugar en estas
escuelas y podrán finalizar su diploma o License, que dura tres años. Esta etapa se realiza
generalmente desde los 19 hasta los 21 años, en los que los estudiantes por lo general
realizan una, dos o más prácticas profesionales durante el curso de los estudios. Cabe anotar
que estas prácticas no necesariamente son obligatorias en todos los diplomas, pero es una
opción muy apetecida para irse familiarizando con el ambiente laboral. Una vez finalizado
el diploma, los jóvenes pueden dedicarse a trabajar en alguna empresa o inmediatamente
realizar un máster que tiene dos ciclos, con una duración de un año cada uno.  De ahí en
adelante el estudiante puede empezar su vida laboral y, de inmediato o más adelante, iniciar
una formación doctoral que le será necesaria si quiere iniciar una carrera pedagógica dentro
del país. La capacidad adquisitiva de los franceses y su buen nivel de vida les facilita
realizar intercambios internacionales en el su diploma, master y doctorado, que no
necesariamente son obligatorios aunque sí muy recomendables, lo que en consecuencia les
ayuda en el aprendizaje de idiomas y en el intercambio cultural.

Existe un porcentaje muy alto de escuelas públicas que superan en número a las
universidades privadas, aunque en ambos casos, la calidad suele muy buena en la mayoría
de las instituciones. Las educaciones de institución superior oficiales no tienen mucha
autonomía y el gobierno participa activamente en su seguimiento, control y diseño de
políticas[4]. Esto, en parte, garantiza un sistema de muy buena reputación a nivel de Europa
y el mundo.

CIFRAS DE CALIDAD Y ACCESO

VENEZUELA

El Diagnóstico Educativo de Venezuela es el resultado del trabajo

de un consorcio de investigación encabezado por DevTech Systems,
firma que contó con el apoyo de Anova Policy Research, el Centro de
Innovación Educativa de la UCAB y la Fundación Carvajal de
Colombia, esta última encargada del suministro del software para
aplicar la prueba EGRA y la capacitación del personal para su correcto funcionamiento.

La muestra abarcó 394 escuelas de todos los estados del país (85% públicas y 15%
privadas subvencionadas), tanto en zonas rurales como urbanas, con un universo reportado
de 12.500 profesores y 200 mil estudiantes. De acuerdo con el diagnóstico, para este 2021
la población estudiantil de primaria y bachillerato es de 6,5 millones versus los 7,71
millones que estaban inscritos en el sistema en el año 2018. Esto quiere decir que, en los
últimos tres años, el número de alumnos se redujo 15,6%, o dicho de otra forma, 1,21
millones de niños y adolescentes abandonaron las aulas (unos 400 mil por año).

En cuanto al número de docentes, la cifra no es menos grave. Para este año escolar la
plantilla total alcanzó los 502.700 maestros, es decir, 166 mil profesores menos (-25%) que
los que 699 mil que trabajaban en las escuelas y liceos del país para el año 2018. Tanto en
el caso de los alumnos como de los profesores, poco más de 40% de los que desertaron
emigraron del país. El resto permanece en Venezuela.

Sobre la infraestructura escolar, tres de cada 10 colegios (31,4%) tienen al menos

cuatro carencias esenciales. Las más comunes (de carácter agudo) son los servicios de salud
(93,7%), internet (85,7%), salas de teatro o música (84,9%), laboratorios (79,6%),
electricidad (69,9%), agua (56,6%), canchas (46,8%) y salones (17,6%).
 Irlanda

Tener un buen nivel educativo y de competencias es un requisito

importante para encontrar empleo. En Irlanda, el 85% de los adultos de 25
a 64 años han terminado la educación media superior, cifra mayor que el promedio de la
OCDE de 79%. Sin embargo, esto es diferente entre hombres y mujeres, ya que el 83% de
ellos han terminado con éxito la educación media superior en comparación con el 88% de
las mujeres. En lo que respecta a la calidad de su sistema educativo, el estudiante promedio
obtuvo un resultado de 505 puntos en lectura, matemáticas y ciencias en el Programa para
la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE. Este
resultado es mayor que la media de la OCDE de 488. En promedio en Irlanda, las niñas
superaron a los niños por 6 puntos, diferencia ligeramente mayor que la brecha media de la
OCDE de 5 puntos

Noruega

Obtener un título de educación media superior cobra una creciente

importancia en todos los países, ya que las competencias necesarias
en el mercado laboral se basan cada vez más en los conocimientos.
Por consiguiente, las tasas de graduación del bachillerato indican con
claridad si un país está preparando a sus estudiantes para cubrir los
requerimientos mínimos de ese mercado laboral. En Noruega, el 82%
de los adultos entre 25 y 64 años de edad ha terminado la educación
media superior, cifra mayor que el promedio de la OCDE de 79%.

Pero las tasas de graduación, si bien son importantes, no son indicadores precisos de la
calidad de la educación recibida. El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
(PISA, por sus siglas en inglés) de la OCDE analiza hasta qué punto los estudiantes han
adquirido algunos de los conocimientos y las competencias que resultan esenciales para
participar de manera plena en las sociedades modernas. En 2018, PISA se concentró en
examinar la capacidad de lectura, las habilidades en matemáticas y el nivel en ciencias,
puesto que la investigación muestra que estas competencias son indicadores más confiables
del bienestar económico y social que el número de años dedicados a ir a la escuela.

El estudiante medio en Noruega obtuvo un resultado de 497 puntos en lectura,

matemáticas y ciencias, cifra mayor que el promedio de la OCDE de 488. Los sistemas
escolares con mejores resultados logran brindar educación de alta calidad a todos los
estudiantes. Noruega ha puesto en marcha diversas reformas para ayudar a los padres de
familias de ingresos bajos a registrar a sus hijos en el jardín de niños, con lo que ofrece a
los niños pequeños un mejor acceso a la atención y educación de la primera infancia
(AEPI). La reforma de 2004-2009 implementó primero una regulación por la que las cuotas
de todos los jardines de niños bajarían 35% para 2014. Entre 2004 y 2012, la participación
de los niños de 1a5 años de edad en la AEPI aumentó considerablemente.

En 2015, mediante una nueva regulación se bajaron las cuotas a un máximo de 6% del
ingreso familiar para las familias de ingresos bajos; así, se redujeron las colegiaturas para
las familias necesitadas, en tanto que las de ingresos más altos pagaban la cuota máxima.
Esto se acompañó del derecho a 20 horas de servicio de jardín de niños gratuito para niños
de 3 a 5 años de edad de familias desfavorecidas. Aún no se evalúan plenamente estos
cambios, pero se ha observado que el número de años de estudio en el jardín de niños se
relaciona con las calificaciones de los niños en las pruebas de lectura del primer grado.
Entre los niños con por lo menos cuatro años de jardín de niños, solo el 15% obtuvo
calificaciones bajas, en comparación con cerca del 40% de los niños de 0-2 años en AEPI.
La disponibilidad de AEPI gratuita 20 horas por semana aumentó la participación de niños
de lengua minoritaria en 15% y ya ha generado mejores resultados en las pruebas de
asociación de los grados primero y segundo en comparación con los que no participaron en
el programa. Estos logros iniciales sugieren que los resultados seguirán mejorando en el
caso de los niños de familias desfavorecidas.
 Japón

Los japoneses pueden esperar pasar 16.4 años en el sistema

educativo entre los 5 y los 39 años de edad, cifra menor que el
promedio de la OCDE de 18 años. Obtener un título de educación
media superior cobra una creciente importancia en todos los países, ya
que las competencias necesarias en el mercado laboral se basan cada
vez más en los conocimientos. Por consiguiente, las tasas de
graduación del bachillerato indican con claridad si un país está
preparando a sus estudiantes para cubrir los requerimientos mínimos
de ese mercado laboral. En Japón, el número de adultos entre 25 y 64
años de edad que ha terminado la educación media superior es mayor que el promedio de la
OCDE de 79%.

El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en

inglés) de la OCDE analiza hasta qué punto los estudiantes han adquirido algunos de los
conocimientos y las competencias que resultan esenciales para participar de manera plena
en las sociedades modernas. En 2018, PISA se concentró en examinar la capacidad de
lectura, las habilidades en matemáticas y el nivel en ciencias, puesto que la investigación
muestra que estas competencias son indicadores más confiables del bienestar económico y
social que el número de años dedicados a ir a la escuela.

Japón es uno de los países de la OCDE con resultados más altos en lectura,
matemáticas y ciencias; el estudiante medio obtiene un resultado de 520 puntos, cifra
mucho mayor que el promedio de la OCDE de 488. Los sistemas escolares con mejores
resultados logran brindar educación de alta calidad a todos los estudiantes.
 Francia

Los franceses pueden esperar pasar 16.6 años en el sistema

educativo entre los 5 y los 39 años de edad, cifra menor que el promedio de
la OCDE de 18 años. Obtener un título de educación media superior cobra
una creciente importancia en todos los países, ya que las competencias
necesarias en el mercado laboral se basan cada vez más en los conocimientos. Por
consiguiente, las tasas de graduación del bachillerato indican con claridad si un país está
preparando a sus estudiantes para cubrir los requerimientos mínimos de ese mercado
laboral. En Francia, el 81% de los adultos entre 25 y 64 años de edad ha terminado la
educación media superior, cifra mayor al promedio de la OCDE de 79%. Pero las tasas de
graduación, si bien son importantes, no son indicador…
 Referencia Bibliográficas

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https://observatorioeducativo.org/2017/10/03/la-educacion-no-es-gratuita-en-
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http://www.educoas.org/portal/bdigital/contenido/laeduca/laeduca_118/
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