Sesión Segundo Mat. 2019

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 0
“APROVECHAMOS LAS OFERTAS DEL MERCADO”

DATOS INFORMATIVOS
1. Institución educativa : PNP (R) NAVIO COMUN GAVILAN SACHACOTO
2. Área : MATEMATICA
3. Docente : Lic. WILFREDO AMPA CASTRO
4. Grado y Sección(es) : 2° UNICA
5. Fecha y duración : 24/04/2019 (90 minutos)
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA(S) CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. e igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales, y potencias con exponente entero, notación
exponencial, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos.
En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental Actitudes demuestra compromiso en la práctica en el aula
SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS RECURSOS/ T.
DIDACTICA MATERIALES
INICIO El docente da la bienvenida y presenta imágenes de DELICIAS PELIGROSAS de comida chatarra y les narra respecto a las Signos verbales.
comidas chatarras y plantea algunas interrogantes: ¿Qué cantidad de hierro necesita un adolescente? ¿La cantidad de hierro que Símbolos
requiere un varón es diferente a la que requiere una mujer? ¿Por qué? ¿Qué opinan de la comida chatarra? ¿Cómo afecta nuestra 15 min
salud? ¿Qué tipo de alimentos debemos consumir para proporcionar a nuestro cuerpo la cantidad de hierro que necesita?
visuales
Los estudiantes responden y el docente la sistematiza la información de acuerdo a los propósitos de la sesión. Experiencias
El docente presenta el propósito de la sesión: Elaborar una dieta rica en hierro y hallar su porcentaje de absorción en el cuerpo preparadas
humano. El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes: Se organizan en grupos
de trabajo para determinar el porcentaje de absorción de hierro en el cuerpo humano. Y Acuerdan una forma o estrategia para
comunicar sus resultados.
DESARRO El docente solicita que cada grupo elabore “la dieta ideal del día”. Para ello, les recomienda tomar en cuenta la información de la Signos verbales. 60 min
LLO sesión 4 (tabla 1) También deben de tomar en cuenta cuáles son los alimentos que ayudan a la absorción del hierro, así como Símbolos
aquellos que son considerados inhibidores del hierro.
El docente les recuerda que la cantidad de hierro que un adolescente requiere al día es: Varones (10,7 mg / día) Mujeres (14,8
visuales
mg / día) Experiencias
Los estudiantes seleccionan los alimentos para cada caso y proponen el menú del día. Luego, en la ficha de trabajo, completan la preparadas
información sobre los aportes de hierro de cada alimento y qué porcentaje es absorbida por el cuerpo humano. Los estudiantes
especifican sus procedimientos.
A través de la dinámica “Mixtura saludable”, cada grupo presenta su propuesta (desayuno, almuerzo y cena) y brinda información
relacionada a la cantidad de hierro que proporciona el menú propuesto y el porcentaje de hierro que será absorbido por el cuerpo
humano. (La estrategia “Mixtura saludable” consiste en que cada grupo hace de su lugar un stand donde muestra su producto. Cada
grupo es visitado por los estudiantes de los otros equipos).
Los estudiantes entregan un afiche al profesor con la información solicitada y los procedimientos utilizados para obtener el
porcentaje de absorción (en gramos).
Al término de la presentación, cada grupo entrega sus fichas informativas. Luego, el docente las entrega indistintamente a los grupos
(percatándose que ninguno de ellos reciba su propio trabajo). Cada grupo anota sus observaciones (si las hubiera) y emite un
comentario.
CIERRE El docente retoma las preguntas iniciales de la sesión y, a través de una mesa de diálogo, se llega a las siguientes conclusiones: 15 min
La comida denominada chatarra es dañina para la salud. Su consumo puede ocasionar diversas enfermedades tales como:
obesidad, diabetes, etc.
El consumo de alimentos ricos en hierro previene la anemia.
Es importante la aplicación de los porcentajes para determinar cuánto del hierro que consumimos en los alimentos es absorbido por
el cuerpo.
El docente plantea las siguientes preguntas metacognitivas: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Es útil lo
aprendido el día de hoy? ¿Por qué?
EVALUACIÓN
CRITERIO EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA INSTRUMENTOS
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e Cumplimiento con el cuaderno de trabajo Lista de cotejo
igualar cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición,
sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales.
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Coordinador Profesor
DATOS INFORMATIVOS
1. Institución Educativa : PNP (R) NAVIO COMUN GAVILAN SACHACOTO
Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
cálculo. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades monetarias.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental Actitudes Demuestra compromiso en la práctica en el aula
INICIO El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Asimismo, presenta el propósito de la sesión: consiste en organizar Signos verbales.
datos y diseñar estrategias para resolver problemas a partir de la recopilación de precios de productos de consumo alimenticio Símbolos
relacionados a los descuentos; así como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos. El docente organiza grupos de trabajo de 15 min
3 integrantes cada uno. Se les recuerda a los estudiantes que meses antes hayan visitado al supermercado, minimarket o a la
visuales
bodega del barrio. En función a la información solicitada les plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera los supermercados Experiencias
promocionan sus productos? ¿En qué consisten las ofertas? ¿En qué temporadas del año las realizan? ¿Las ofertas de descuento se preparadas
dan en soles o en porcentajes? ¿Es conveniente acceder a las ofertas del mercado? ¿Por qué? Los estudiantes responden a estas
interrogantes de manera voluntaria, a manera de lluvia de ideas. (mostrar graficas)
Luego, el docente indica a los estudiantes que desarrollarán la ficha de trabajo (Anexo 1); y les plantea las siguientes pautas que
serán consensuadas con los estudiantes: Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad
relacionadas a los costos de los productos de consumo alimenticio en función a las ofertas y descuentos
DESARRO Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 1: Registrando precios de productos de primera necesidad (Anexo 1). Signos verbales. 60 min
LLO La actividad consiste en registrar en la tabla 1 el costo de los productos de consumo alimenticio; considerando los precios por unidad Símbolos
que han observado o preguntado durante su visita al supermercado (1 Kg, 1 l, 1 lata, 1 paquete, etc.).
visuales
Tabla 1
N° Producto Cantidad Precio (S/.) Experiencias
1 Aceite 1 litro 7,80 preparadas
Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Los precios de los productos a que campo numérico
pertenecen? Justifica tu respuesta, Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán un descuento?, ¿En qué casos se
pueden elevar (aumentar) los precios?
El docente está atento para orientar a los estudiantes en el registro del precio de los productos de consumo alimenticio representado
en decimales. A continuación, los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la Actividad 2: Obteniendo precios producto de la
oferta y el descuento porcentual (Anexo 1). La actividad consiste en completar las tablas 2 y 3 en función a la siguiente situación:
Por lo general, los supermercados, minimarkets o bodegas realizan periódicamente promociones y ofertas. Las más frecuentes son
las ofertas de 2 por 1, de 3 por 2, los descuentos en porcentajes y los descuentos sucesivos. En ocasiones, también suele
presentarse un incremento en el costo de los productos por escases de los mismos. Teniendo en cuenta esta situación, responda las
siguientes preguntas: Si todos los productos considerados en la tabla 2, entran en oferta de 3 x 2, ¿cuál sería el precio unitario de
cada uno de ellos? Sustenta tu respuesta.
Tabla 2
N° Producto Precio de oferta (S/.) 3 x 2 Precio unitario (S/.)
1 Aceite 15,60 5,20
Si los productos de primera necesidad entran en oferta con un descuento del 20%, ¿cuáles serían los nuevos precios? Regístra en la
tabla 3.
Tabla 3
N° Producto Precio de lista (s/.) Descuento del 20% (S/.) Precio a pagar con el descuento del 20% (S/.)
1 Aceite 7,80 1,56 6,24
Comparando los resultados de ambas tablas, ¿cuál de las ofertas conviene más? ¿Por qué?, ¿Crees que en el comercio se puedan
generar descuentos sucesivos? ¿Cómo?, El docente está atento para orientar a los estudiantes al momento de completar la tabla
consignando el precio unitario y los precios a pagar, y considerando el descuento de los productos de primera necesidad.
Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener los resultados. El docente gestiona y acompaña a cada uno de
los grupos, y mediante la participación de todos se expresa el modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
CIERRE El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: Los productos de consumo alimenticio o de primera 15 min
necesidad se presentan por temporadas en oferta aplicando descuentos porcentuales, así como del 2 por 1 o del 3 por 2.
Dos descuentos sucesivos del 10% y 20% equivalen a un descuento único del 28%.
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una Cumplimiento con el cuaderno de Lista de cotejo
combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
trabajo
fraccionarias o decimales, así como aumentos y descuentos porcentuales sucesivos. En este grado,
el estudiante expresa los datos en unidades monetarias.
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DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas
cálculo. (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con
números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en
unidades monetarias.
INICIO El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Asimismo, presenta el propósito de la sesión: consiste en organizar
datos y diseñar estrategias para resolver problemas a partir de la recopilación de precios de los artefactos electrodomésticos Signos verbales.
relacionados a los descuentos;. El docente organiza grupos de trabajo de 3 integrantes cada uno. Se les recuerda a los estudiantes Símbolos visuales 15 min
que meses antes hayan visitado al a las tiendas de artefactos electrodomésticos de la ciudad. En función a la información solicitada Experiencias
les plantea las siguientes interrogantes: ¿De qué manera las tiendas de electrodomésticos promocionan sus productos? ¿En qué preparadas
consisten las ofertas? ¿En qué temporadas del año las realizan? ¿Las ofertas de descuento se dan en soles o en porcentajes? Los
estudiantes responden a estas interrogantes de manera voluntaria, a manera de lluvia de ideas.
Luego, el docente indica a los estudiantes que desarrollarán la ficha de trabajo; y les plantea las siguientes pautas que serán
consensuadas con los estudiantes: Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionadas
a los costos de los productos de consumo alimenticio en función a las ofertas y descuentos
DESARRO Los estudiantes organizados en grupos desarrollan la Actividad 1: Registrando precios de los electrodomésticos. 60 min
LLO La actividad consiste en registrar en la tabla 1 el costo de los productos electrodomésticos; considerando los precios por unidad que Signos verbales.
han observado o preguntado durante su visita en las tiendas de electrodomésticos de la ciudad. Símbolos visuales
N° Producto Precio de lista Descuento del 10% Descuento con tarjeta de crédito del 15% Experiencias
1 Lavadora 650.50 preparadas
2 Plancha
3 Computadora
4 Microonda
5 Televisor
6 Cocina
7 Olla arrocera
8 Licuadora
TOTAL
Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Los precios de los productos a que campo numérico
pertenecen? Justifica tu respuesta, Si compramos los productos en mayor cantidad, ¿nos harán un descuento?, ¿En qué casos se
pueden elevar (aumentar) los precios?
Comparando los resultados de las tablas Por el día de la madre una tienda de artefactos eléctricos organiza una campaña de venta
promocionando un descuento del 10%; además, por contar con tarjeta de crédito el cliente tiene un descuento adicional del 15%. Los
precios de lista se muestran
¿a cuánto asciende la diferencia del precio de lista con los precios de campaña? Organiza los datos en un cuadro de doble entrada.
Los estudiantes, en grupos, aplican diversas estrategias para obtener los resultados. El docente gestiona y acompaña a cada uno de
los grupos, y mediante la participación de todos se expresa el modelo de aumentos y descuentos sucesivos.
CIERRE El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones: Los productos de la tiendas de electrodomésticos se 15 min
presentan por temporadas en oferta aplicando descuentos porcentuales, así como del 10% y con tarjeta el 15%.
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación Cumplimiento con el cuaderno Lista de cotejo
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, de trabajo
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades monetarias.
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DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de cantidad Traduce cantidades a expresiones numéricas Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de
Usa estrategias y procedimientos de estimación y proporcionalidad y lo expresa en un modelo de solución basado en
cálculo. proporcionalidad directa e indirecta.
Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad simple y compuesta
al plantear y resolver problemas.

INICIO El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Asimismo, presenta el propósito de la sesión: consiste en
organizar datos a partir de un artículo periodístico y plantear conjeturas sobre la modelación de la proporcionalidad Signos verbales.
vinculada al consumo de alimentos saludables; información que plasmarán en la pizarra. Para esto, reparte entre los Símbolos visuales 15 min
estudiantes siluetas de alimentos o comidas, algunos saludables y otras chatarras. Por ejemplo: 4 siluetas de frutas Experiencias
(sandia, naranja, fresas, plátano), 4 siluetas de alimentos chatarra (papas fritas en hojuelas, hamburguesa, preparadas
salchipapas, bocaditos fritos envasados), 4 siluetas de alimentos nutritivos (maní, pasas, queso, cancha), 4 siluetas de
comidas nutritivas (guiso de quinua, frejoles con arroz, ensalada mixta, cebiche), 4 siluetas de verduras (tomate,
brócoli, papa, betarraga), etc. Luego, indica a los estudiantes que se agrupen por la similitud de los alimentos. A
continuación, plantea a los estudiantes las siguientes interrogantes: ¿La comida que les toco es saludable? ¿Por qué?
¿Cuántas veces por semana la consumes? ¿Qué recomendarías a tus compañeros e integrantes de tu familia?.
Luego, entrega a cada grupo el artículo periodístico “Tres de cada cinco peruanos tiene sobre peso u obesidad”
(Anexo 01). Los estudiantes eligen a un representante para que dé lectura a dicho artículo y luego, responden a las
siguientes peguntas: ¿Qué opinan de la obesidad en el Perú? ¿Será importante tener un estilo de vida saludable?
¿Por qué? ¿En qué relación se encuentran los niños, los jóvenes y las mujeres con respecto a la obesidad?
DESARRO Organizados en grupos, los estudiantes desarrollan la Actividad 01: Generando proporcionalidad directa a partir del 60 min
LLO sobrepeso y obesidad (Anexo 02). La actividad consiste en considerar la información del artículo periodístico (Anexo Signos verbales.
01) para completar las tablas 1, 2, 3 y 4. Símbolos visuales
Tabla 1 (Reporte del MINSA) Experiencias
preparadas
Cantidad de personas con sobrepeso 3 6 …
Cantidad de peruanos 5 25 …
Tabla 2 (Reporte del MINSA)

Cantidad de niños con obesidad 1 …
Cantidad de niños 4 …

Cantidad de jóvenes con obesidad 2 …
Cantidad de jóvenes 5 …
Cantidad de mujeres obesas en edad reproductiva 1 …
Cantidad de mujeres en edad reproductiva 2 …
Luego de completar las tablas, los estudiantes responden a las interrogantes que se plantean en esta actividad.
¿Explica qué observas en cada una de las tablas con los valores asignados?
¿Qué sucede si dividimos en cada columna los valores de la primera fila entre los valores de la segunda fila?¿El
resultado obtenido en cada columna de cada una de las tablas es constante? ¿Por qué?
CIERRE PROPORCIONALIDAD DIRECTA Dos magnitudes son DIRECTAMENTE PROPORCIONALES (DP) cuando al aumentar una, 15 min
aumenta la otra en la misma proporción.
PROPORCIONALIDAD INVERSA Dos magnitudes son INVERSAMENTE PROPORCIONALES (IP) cuando al crecer una, los valores
de la otra van decreciendo en la misma proporción.
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o una combinación Cumplimiento con el cuaderno Lista de cotejo
de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, de trabajo
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales, así como aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades monetarias.
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“INVESTIGAMOS SOBRE NUESTRA ACTIVIDAD FÍSICA ”
DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de gestión de Representa datos con gráficos y medidas Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
datos e incertidumbre estadísticas o probabilísticas. comprensión sobre la pertinencia de usar la media, la mediana o la
moda (datos no agrupados) para representar un conjunto de datos
según el contexto de la población en estudio.
INICIO El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Saben lo que es el INEI?
(Respuesta: Instituto Nacional de Estadística e Informática) ¿Cómo hace el INEI para obtener información? Signos verbales.
(Respuesta: encuesta a un grupo de personas, organiza la información en tablas y la presenta en gráficos Símbolos visuales 15 min
estadísticos). Los estudiantes responden de manera indistinta a estas preguntas. Experiencias
El docente plantea las siguientes preguntas a los estudiantes con la finalidad de recoger sus saberes previos: ¿Cómo preparadas
se organiza la información en tablas estadísticas?, ¿Qué secciones contienen las tablas estadísticas? ¿Qué
significado tienen los siguientes símbolos: f i, F i, hi , hi (%)?
DESARRO El docente plantea la siguiente pregunta: Si queremos saber en qué condiciones físicas está nuestro cuerpo, ¿qué 60 min
LLO datos necesitamos saber? (posibles respuestas: talla, peso, edad, etc.). Signos verbales.
En base a las respuestas de los estudiantes, el docente propone realizar la actividad 1. La actividad consiste en Símbolos visuales
registrar las edades y pesos de todo el salón para luego, anotar los datos en la pizarra y organizarlos en tablas Experiencias
estadísticas. Para ello, los estudiantes reciben una ficha de trabajo (anexo 1) y completan la tabla 1 haciendo el preparadas
registro de las edades.
Tabla 1: Registro de edades
Edad f i F i h i h (%) i
13
14
15
…
Total
Luego, registran en la tabla 2 el peso de cada estudiante. Al trabajar con los pesos es probable que los resultados
sean más variados que en el caso de las edades. El docente pregunta a los estudiantes: En este caso, ¿qué conviene
hacer con los datos? (Respuesta: agruparlos). Los estudiantes completan la tabla 2: Registro del peso.
Tabla 2: Registro del peso
Peso fi Fi hi hi (%)
[40;45[
[45;50[
[50;55[
…
TOTAL
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo sabemos en qué forma hay que agrupar los datos? ¿Cuál sería el
criterio? El docente escucha las diferentes opiniones que puedan dar los estudiantes y luego muestra un ejemplo
desarrollando la actividad. El docente está atento para orientar a los estudiantes en el registro de los datos haciendo
uso de las tablas presentadas. Los estudiantes desarrollan en grupos la actividad, la cual plantea la siguiente situación
CIERRE Durante la primera quincena de Junio en una ciudad han registrado las siguientes temperaturas máximas en grados Celsius (°C): 15 min
32,31, 28,29,30,31,31, 30, 31, 31, 28,28,29,30 y 31. Elaborar la tabla de frecuencias con datos no agrupados.
EVALUACIÓN
Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre la Como resolver: fi, Fi, hi, Hi Lista de cotejo
pertinencia de usar la media, la mediana o la moda (datos no agrupados) para representar un
conjunto de datos según el contexto de la población en estudio.
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“CONOCEMOS LAS MARCAS OLÍMPICAS MUNDIALES”
DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de gestión de Representa datos con gráficos y medidas Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la
datos e incertidumbre estadísticas o probabilísticas. moda y la media de los datos discretos. Revisa sus procedimientos y
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y resultados.
procesar datos.
INICIO El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone hablar sobre las marcas mundiales de atletismo. Les
plantea las siguientes preguntas: ¿Cuánto se demora aproximadamente una persona en correr 100 metros planos? Signos verbales.
¿Habrá alguna diferencia en la capacidad física entre las personas activas físicamente y las pasivas? ¿Habrá alguna Símbolos visuales 15 min
diferencia en la capacidad física entre los varones y las mujeres? Experiencias
El docente promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el video que acaban de ver. Concluyen en que el último preparadas
record mundial en carrera de 100 metros es de 9,58 segundos. Luego, el docente pregunta: ¿Cuánto tiempo se
demorará un estudiante de 2do de Secundaria en correr 100 metros?
El docente le propone a los estudiantes que averigüen las marcas que han alcanzado los compañeros del salón en
atletismo, y que organicen esta información en tablas para datos agrupados y no agrupados.
Los estudiantes, organizados en parejas, realizan la actividad 1. Para ello, el docente los invita a salir al patio para que 60 min
corran los 100 metros y se tomen el tiempo. Previamente, el docente ha designado el lugar y la distancia para la Signos verbales.
actividad. Símbolos visuales
Al retornar al salón, preguntan por las marcas de sus compañeros y completan la frecuencia absoluta de la tabla 1: Experiencias
Registro de marcas al correr 100 m. que se encuentra en la ficha de trabajo (anexo 1). preparadas
Tabla 1: Registro de marcas al correr 100 m
Tiempo (s) Xi fi Fi hi hi (%)
[12; 14] 13 4 30 0,13 13%
[14; 16] 15 12 26 0,40 40%
[16; 18] 17 8 14 0,27 27%
DESARRO [18; 20] 19 6 6 0,20 20%
LLO Total - 30 - 1 100%
Los estudiantes asumen el reto por parte del docente al tener que interpretar los resultados de la tabla con las siguientes preguntas:
¿Qué significa?
En esta actividad el/la docente estará atento para orientar a los estudiantes en organizar la tabla, considerando las marcas de clase
para luego proceder a su interpretación.
“Cada año, en algunas regiones del país, se acostumbra organizar actividades deportivas como la maratón, una de ellas se lleva a
cabo en la región Pasco “Maratón Internacional Meseta del Bombón”, los organizadores dispusieron registrar las edades de los 30
primeros inscritos con la finalidad de realizarles un examen médico en una clínica de la ciudad. Dichas edades fueron: 69; 59; 57; 84;
75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58; 63; 61; 83; 84; 76; 79; 73; 64; 71; 67”.
Construye una tabla de frecuencias con estos datos.
Tabla 2: Registro del examen médico
Edad X
i if i F i h h (%)
i
[56; 62] 59 9 9 0,30 30%
[62; 68] 65 7 16 0,23 23%
[68; 74] 71 3 19 0,10 10%
[74; 80] 77 6 25 0,20 20%
[80; 86] 83 5 30 0,17 17%
Total - 30 - 1 100%
CIERRE Durante la primera quincena de Junio en una ciudad han registrado las siguientes temperaturas máximas en grados Celsius (°C): 15 min
32,31, 28,29,30,31,31, 30, 31, 31, 28,28,29,30 y 31. Elaborar la tabla de frecuencias con datos no agrupados.
EVALUACIÓN
Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana, la moda y la Como resolver: xi, fi, Fi, hi, Hi y Lista de cotejo
media de los datos discretos. Revisa sus procedimientos y resultados. elaborar la tabla de frecuencias.
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“RESOLUCION DE LOS ITEMS DE I EREHUA-2019”
DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de cantidad Comunica su comprensión sobre los números y Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
Resuelve problemas de las operaciones. comprensión sobre las propiedades de la potenciación de exponente
regularidad, equivalencia y cambio Traduce datos y condiciones a expresiones entero, la relación inversa entre la radiación y potenciación con
algebraicas y gráficas números enteros, y las expresiones racionales y fraccionarias y sus
propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
También las transforma a patrones gráficos que combinan
traslaciones, rotaciones o ampliaciones.
INICIO El docente da la bienvenida a los estudiantes y les propone resolver ejercicios para lo cual a cada uno de
los estudiantes entrega los cuadernillos. El docente les propone a cada uno de los estudiantes que Signos verbales.
Símbolos visuales 15 min
guarden mucha atención y todos participen de manera ordenada y con mucho respeto a sus compañeros. Experiencias
Como propósito de la sesión tenemos: aplicar los conocimientos básicos que son las cuatro operaciones preparadas
especialmente en los números racionales.
A los estudiantes se les entrega sus cuadernillos a cada uno para que se guíen y así trabajar con los 60 min
materiales respectivos. Signos verbales.
Símbolos visuales
Para cada uno de los ejercicios se les hará un preámbulo de los temas así ellos los puedan aplicar en los Experiencias
ítems respectivos. preparadas
Para los temas que aún no se han desarrollado en clase, para este caso se les hará una explicación
minuciosa cosa que así los estudiantes entiendan respecto al ítem planteado.
También se les planteara ejercicios similares respecto a estos ítems, para que los estudiantes se
familiaricen.
DESARRO
LLO
CIERRE Se planteara ejercicios relacionados a los ítems del cuadernillo para que ellos lo resuelvan 15 min
EVALUACIÓN
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las Solucionario del cuadernillo Lista de cotejo
propiedades de la potenciación de exponente entero, la relación inversa entre la
radiación y potenciación con números enteros, y las expresiones racionales y
fraccionarias y sus propiedades. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
También las transforma a patrones gráficos que combinan traslaciones, rotaciones o
ampliaciones.
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“CONOCEMOS LOS BENEFICIOS DEL AGUA”
DATOS INFORMATIVOS
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de
Traduce datos y condiciones a expresiones equivalencia, y transforma esas relaciones a expresiones algebraicas
algebraicas y gráficas (modelo) que incluyen ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c ∈ Q) e
Resuelve matemáticamente en
Usa estrategias y procedimientos para inecuaciones de la forma: ax > b, ax < b, ax ≥ b y ax ≤ b; ∀a ≠ 0.
situaciones de regularidad, encontrar equivalencias y reglas generales. Comprueba si la expresión algebraica (modelo) que planteo le permitió
equivalencia y cambio solucionar el problema.
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente a las condiciones de un problema para
solucionar ecuaciones lineales
INICIOEl docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea algunas interrogantes para explorar los saberes previos en
relación a la tarea encargada. ¿Cuáles son los beneficios del agua para el ser humano y la industria?, ¿Alguna vez Signos verbales.
tuviste la experiencia de no contar con agua? ¿Qué hiciste?, ¿Qué consecuencias puede acarrear el no tener agua? Símbolos visuales 15 min
Desde tu punto de vista, ¿cuánta agua debemos consumir? Experiencias
Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en describir la ecuación lineal y preparadas
usar modelos al resolver situaciones problemáticas. El docente, plantea las siguientes pautas de trabajo que serán
consensuadas con los estudiantes.
Respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionada a la descripción de
la ecuación lineal y a la selección y uso de modelos de ecuaciones lineales.
Los estudiantes en grupos de trabajo desarrollan la actividad 1 la cual está relacionada a los beneficios de los 60 min
servicios básicos, en especial del agua. En esta actividad se presenta la siguiente situación problemática: Signos verbales.
Con la finalidad de depurar el cuerpo y eliminar toxinas, el Sr. Eloy pide a sus tres hijos que tomen 17 vasos de agua Símbolos visuales
al día. Experiencias
Hugo dijo: “Yo tomaré 4 vasos de agua más que César” preparadas
Marco dijo: “Yo tomaré 2 vasos menos que César”
¿Cuántos vasos de agua tomará César?
Tabla 1
Enunciado Expresión matemática
N° de vasos que tomará César x
DESARRO N° de vasos que tomará Hugo x+4
LLO N° de vasos que tomará Marco x–2
Total de vasos de agua a tomar 17
La ecuación lineal planteada será: x + x + 4 + x – 2 = 17 3x + 2 = 17 x=5
El docente, a partir de este momento, induce al estudiante a realizar la descripción de la ecuación lineal reconociendo
y relacionando los miembros, términos, incógnitas, y su solución. Para ello, realiza las siguientes interrogantes:
a. El primer miembro es: ………………………………………………………………………
b. El segundo miembro es: ……………………………………………………………………
c. El número de términos del primer miembro es: …………………………………….
d. La incógnita está representada por: ………………………………………………….
e. ¿Cuál es su solución?
En esta actividad se plantea la siguiente situación problemática:
Tres hermanos consumen 47 litros de agua luego de una actividad física, el segundo consume el triple del primero y el
consumo del tercero excede en 12 al segundo. ¿Cuántos litros de agua tomó cada uno?
Tabla 2
Enunciado Expresión matemática
1° x
2° 3x
3° 3x+12
Total 47
CIERRE - Toda ecuación lineal es de la forma: ax + b = 0; a ≠ 0 15 min
Ejemplo:
3x + 7 = 22
Primer miembro Segundo miembro
La variable es “x” y es de primer grado por tener exponente 1
Las ecuaciones lineales también se pueden presentar en la forma siguiente:
a. 3(x + 2) + 2(x – 1) = 4(x -2)
b. 0,5x – 0,7 + 0,3x – 1,5 = 0,6 x – 4 + 1,7x
EVALUACIÓN
Establece relaciones entre datos, valores desconocidos o relaciones de equivalencia, y Conocer que es una ecuación Lista de cotejo
transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (modelo) que incluyen lineal de primer grado.
ecuaciones lineales (ax + b = cx + d, a y c ∈ Q) e inecuaciones de la forma: ax > b, ax Toda ecuación lineal es de la
< b, ax ≥ b y ax ≤ b; ∀a ≠ 0. forma: ax + b = 0; a ≠ 0
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático
más conveniente a las condiciones de un problema para solucionar ecuaciones
lineales
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“CUIDEMOS EL AGUA”
DATOS INFORMATIVOS
Representa datos con gráficos y medidas Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables
estadísticas o probabilísticas. cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continúas. Expresa el
Resuelve problemas de Comunica su comprensión de los conceptos comportamiento de los datos de la población a través de histogramas, polígonos de
gestión datos e incertidumbre frecuencia y medidas de tendencia central.
estadísticos y probabilísticos.
Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y
compara la frecuencia de sus sucesos. Representa la probabilidad de un suceso a
través de la regla de Laplace (valor decimal) o representa su probabilidad mediante
su frecuencia relativa expresada como decimal o porcentaje. A partir de este valor
determina si un suceso es seguro, probable o imposible de suceder.
INICIO El docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes, presenta los aprendizajes esperados relacionados a
las competencias, las capacidades y los desempeños; así como el propósito, el cual consiste en organizar variables Signos verbales.
relacionadas al consumo y cuidado del agua. Símbolos visuales 15 min
Luego, presenta una infografía relacionada al agua, titulada “AGUA, 10 datos desconocidos”. Los estudiantes Experiencias
comentan sobre los datos presentados en la infografía. preparadas
Para continuar el trabajo, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes; demostrar
responsabilidad en el cumplimiento de las actividades.
El docente proporciona la ficha de trabajo (anexo 2) para que los estudiantes desarrollen la actividad 1, la cual 60 min
consiste en organizar datos relacionados al consumo de agua. Para ello, en forma ordenada los estudiantes Signos verbales.
manifiestan dos cosas; el consumo en m3 y la cantidad de soles que se pagó en el último mes. Símbolos visuales
Tabla 1: Consumo de agua en m3 / Pago del agua del último mes Experiencias
preparadas
Los estudiantes, con los datos obtenidos, elaboran una tabla de distribución de frecuencias agrupando los datos en
intervalos. El docente guía la recolección de datos y está muy atento para mediar el trabajo en equipo. Orienta a los
estudiantes para realizar la tabla de distribución de frecuencias, para lo cual los estudiantes toman en cuenta los
siguientes pasos:
 Rango (R): Es la diferencia entre el máximo y el mínimo valor de los datos.
DESARRO  Número de intervalos (k):
LLO
o K= √n (n = total de datos)
 Amplitud:
R
A=
o k
 Determina el intervalo
 Marca de clase (mi)
Luego de haber obtenido los resultados, los estudiantes elaboran la tabla de distribución de frecuencias y la
representación gráfica; posterior a ello, realizan la interpretación de los resultados.
En el centro poblado de Sachacoto se registran los pagos del agua en soles de 30 personas y estas son: 69; 59; 57;
84; 75; 63; 74; 81; 60; 56; 60; 59; 65; 56; 65; 78; 82; 75; 62; 58; 63; 61; 83; 84; 76; 79; 73; 64; 71; 67. Construye una
tabla de frecuencias con estos datos
La tabla de distribución de frecuencias deberá tener el siguiente formato:
CIERRE El docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la importancia de cuidar 15 min
el agua potable. Además, refuerza el aprendizaje de los estudiantes presentando los tipos de representación gráfica.
EVALUACIÓN
Representa las características de una población en estudio asociándolas a variables cualitativas Reconocer: x, fi, Fi, hi, Hi, hi%, Lista de cotejo
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y continúas. Expresa el comportamiento de los Hi%
datos de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central.
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“CONSUMIMOS RACIONALMENTE LA ENERGÍA ELÉCTRICA ”
DATOS INFORMATIVOS
Resuelve problemas de Comunica y representa ideas matemáticas. Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-
regularidad, equivalencia y Elabora y usa estrategias ésimo, índice del término, razón o regla de formación.
cambio. Halla el n-ésimo término de una progresión aritmética con números naturales.
INICIOEl docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes y, a continuación, presenta los aprendizajes
esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores. Además, presenta el propósito de la Signos verbales.
sesión, el cual consiste en conocer los beneficios de la energía eléctrica y expresar la regla de formación de una Símbolos visuales 15 min
progresión aritmética. Experiencias
El docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno, y en base a la información solicitada la clase anterior preparadas
sobre los beneficios de la energía eléctrica, presenta el video “Generación de energía eléctrica hidráulica en el Perú”.
Este video se encuentra en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=AOcKyOdCDUY
El docente plantea las siguientes interrogantes: ¿Para qué se usa la energía eléctrica?, ¿Cuál es la energía que
usamos la mayor parte del día?, ¿Cómo se genera la energía eléctrica?, ¿Con qué frecuencia y cómo utilizas la
energía eléctrica?
Los estudiantes, organizados en grupos, desarrollan la actividad 1 (anexo 1), la cual consiste en resolver una situación 60 min
problemática. Para resolverla, registran la información sobre el consumo de energía eléctrica en la tabla 1. Signos verbales.
Situación problemática: Símbolos visuales
Antonio trabaja en uno de los hoteles de la ciudad que cuenta con más de 20 habitaciones. Con la finalidad de Experiencias
aminorar el pago por consumo de energía eléctrica, decide cambiar los focos que usaba por los de 20 watts. Al iniciar preparadas
la noche tiene ya ocupadas 8 habitaciones, y por cada hora que transcurre se ocupa una habitación más. ¿Cuántos
watts consume al término de la 5ta hora?
Tabla 1
Hora Al iniciar la noche 1ra hora 2da hora 3ra hora 4ta hora 5ta hora
Consumo en watts 160 180 200 220 240 260
DESARRO Se puede observar que al cabo de 5 horas se consumen 260 watts, así mismo, al prender el foco de las habitaciones,
LLO el consumo se va incrementando de 20 en 20 de manera constante, formando una sucesión numérica que teniendo la
razón común recibe el nombre de progresión aritmética.
Sea la sucesión:
160; 180; 200; 220; 240; 260; …
Describe el desarrollo de la sucesión.
¿Qué tipo de sucesión es?; ¿Podrá considerarse como progresión aritmética? ¿Por qué?; ¿Cuál es el primer término
(a1)?; ¿Cuál es el término 4 (a4)? Y ¿Cuál es la razón (r)?
El docente está atento para orientar a los estudiantes a modelar el término general de una progresión aritmética a
partir de los datos anteriores.
Por lo tanto, el término general de toda progresión aritmética es:
an = a1 + (n – 1) . r a1 = an - (n – 1) . r
Debido al uso racional de la energía eléctrica, en la empresa de César se ahorraron 500 soles. Si a partir de entonces
ahorra cada mes 40 soles más de lo que ahorra en el mes anterior, ¿cuánto habrá ahorrado al término de un año?
Hora Al iniciar el ahorro 1er mes 2do mes 3er mes … 12avo mes
Dinero (S/.) 500 540 580 620 … ?
Otro método: Empleando la fórmula del término n-ésimo
CIERRE Identifica aquellas sucesiones de números que son progresiones aritméticas. Argumente tu respuesta e indica su 15 min
diferencia. 21; 18; 15; 12; …; 8; 11; 15; 20; 26; …
EVALUACIÓN
Describe el desarrollo de una progresión aritmética empleando el término n-ésimo, an = a1 + (n – 1) . r Lista de cotejo
índice del término, razón o regla de formación.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 0

“APROVECHAMOS LAS OFERTAS DEL MERCADO”

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental Actitudes Demuestra compromiso en la práctica en el aula

Tabla 2 (Reporte del MINSA)

Tabla 3 (Reporte del MINSA)

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