Unidades de Masa

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1.- Datos informativos

TÍTULO Resolvemos problemas con unidades de masa
ÁREA Matemática GRADO Y SECCIÓN 4° “B”
FECHA /08/24 TIEMPO 90
DOCENTE Rosa Verónica Santa Cruz Quispe
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas de cantidad. Mide, estima y compara Resuelve situaciones problemáticas
 Traduce cantidades a expresiones la masa (kilogramo, usando las equivalencias del
numéricas. gramo) y el tiempo (año, kilogramo.
 Comunica su comprensión sobre Criterios de evaluación
hora, media hora y
los números y las operaciones.
cuarto de hora)  Identifica datos que implican acciones
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo. seleccionando unidades de comparar medidas convencionales
 Argumenta afirmaciones sobre las convencionales. y no convencionales.
relaciones numéricas y las  Usa el kilogramo para comparar el
operaciones. peso de alimentos de su comunidad.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Respeto a la identidad cultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Balanza
 Disponer de una balanza  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Pido a los estudiantes anticipadamente que traigan productos que

tengan diferentes pesos y lo observan.
 Luego pregunto: ¿en qué unidades está expresado su peso?, ¿con
qué instrumento se realizó su medición?, …
 Formo grupos y con ayuda del material pedido, estiman el peso de su mochila, de su libro de
matemática de su lonchera, etc. Y pregunto: ¿en qué unidades están los objetos que han estimado su
peso?
 Luego explico que el kilogramo es la unidad principal de masa y que tiene múltiplos y submúltiplos
que hoy estudiaremos.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver situaciones problemáticas usando las
equivalencias del kilogramo.
 Proponen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Evitar comer en horas de clase.
DESARROLLO
 Seguidamente pido leer el siguiente problema:
Un día en hora de Educación Física, el
maestro decido pesar a todos los estudiantes
del 4to grado para saber cuál es el peso
promedio de los estudiantes. El peso de
Paola fue de 53 kg y Diego pesa 6 400 000
cg,
¿Cuál es la diferencia de peso entre Paola y

Diego en gramos?
Familiarización con el problema

 Promuevo la comprensión del problema a través de preguntas:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Por qué era necesario pesar a todos los estudiantes del 4to grado?
 ¿Cuántos kg pesa Paola?
 ¿En qué unidad de medida se le pesó a Diego?
 ¿Qué necesitamos hallar?
 Invito a que algunos alumnos expliquen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Pido buscar y diseñar una estrategia para resolver el problema, luego pregunto: ¿qué puedes hacer
para resolver el problema?, ¿cómo podríamos saber quién pesa más?, ¿y quién pesa menos?, ¿en
qué unidades están expresados el peso de Paola y Diego?, …
 Ejecutan la estrategia elegida, que sería, convertir el peso de Paola y Diego en gramos.
Restamos los pesos: 64 000 – 53 000 = 11 000 g

La diferencia de peso entre Paola y Diego es de 11 000 gramos.
Socializa sus representaciones
 Invito a socializar sus respuestas en macro grupo: ¿qué hicieron para resolver el problema?, ¿se
podrá expresa de otra manera los pesos?, ¿qué debemos hacer para pasar de una unidad mayor a
otra menor y viceversa?, …
Reflexión y formalización
 Luego dialogan sobre los procesos desarrollados, formulo preguntas: ¿Creen que las estrategias que
han utilizado les han ayudado a resolver el problema?, ¿Por qué?,
 Pido mencionar situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan las medidas de masa.
 Luego pido internalizar cómo se realizan las conversiones de una unidad mayor a otra menor y
viceversa y también cuál es la unidad principal de masa.
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente invito a desarrollar las actividades propuestas en una Ficha de afianzamiento que se
encuentra en el anexo.
CIERRE
 Finalmente promuevo la metacognición:
 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?
 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
FICHA DE APLICACION
1. Relaciona cada animal con la unidad más apropiada para indicar su

masa.
2. Realiza las conversiones indicadas.
3. Observa la balanza en equilibrio.
¿Cuántos kilogramos pesa el paquete anaranjado?
4. ¿Cuántos paquetes de 250 gramos de arroz se pueden formar con 8 kg

de arroz?
5. Si Luis pesa 55 kg y su papá 7 000 gramos más que Luis. ¿Cuántos

kilogramos pesa su papá?
6. Julia utilizó 2 kg y 500 g de azúcar para preparar mermelada. ¿Cuántos
gramos utilizó?
LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de cantidad. Criterios de evaluación
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los números Identifica datos que
y las operaciones. implican acciones de Usa el kilogramo para
 Usa estrategias y procedimientos de comparar el peso de
comparar medidas
estimación y cálculo. alimentos de su
convencionales y no
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones comunidad.
convencionales.
numéricas y las operaciones.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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1.- Datos informativos

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pido a los estudiantes anticipadamente que traigan productos que

¿Cuál es la diferencia de peso entre Paola y

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Restamos los pesos: 64 000 – 53 000 = 11 000 g

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

1. Relaciona cada animal con la unidad más apropiada para indicar su

2. Realiza las conversiones indicadas.

3. Observa la balanza en equilibrio.

¿Cuántos kilogramos pesa el paquete anaranjado?

4. ¿Cuántos paquetes de 250 gramos de arroz se pueden formar con 8 kg

5. Si Luis pesa 55 kg y su papá 7 000 gramos más que Luis. ¿Cuántos

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

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