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INFORME FINAL
EDUCACIÓN EN SALUD
“EDUCAR COMIENZA POR CASA, POR ESO MAMA EMPEZAMOS POR TI”
YARITZA YARURO
ANDREA BLANCO
KAREN PERILLA
KAREN PICAZZA
AURA VEGA
LICETH CAICEDO
YURLEIDY LOZANO
YULIANIS AYOS
DOCENTE:
FABIO CORTES ESCALANTE
UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

CIENCIAS BASICAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA
VALLEDUPAR – CESAR
2016
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
PROGRAMA DE ENFERMERIA EDUCACIÓN EN SALUD
2016-II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
al finalizar el curso los estudiantes estaran en la capacidad de desarrollar

competencias especificas en promoción de la salud y prevención de
enfermedades para aplicarlas en la crianza de los menores, fortaleciendo el
vinculo familiar y las relaciones interpersonales, para lograr formar hombres y
mujeres de bien, utiles a la sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 el estudiante estará en la capacidad de identificar la importancia del
crecimiento y desarrollo como el principio de la crianza de los niños.
 el estudiante identificara la influencia de las vacunas en el estado de
salud y su entorno.
 el estudiante reconocerá la importancia de la lactancia materna, la
alimentación complementaria para brindarlos a los niños.
2016-II
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este informe se describe en el proceso de planeación y

ejecución del proyecto educativo atención a la primera infancia Desarrollado En El
CDV En Promedio Con Madres Cabeza De Hogar Y Madres Comunitarias De Los
Hogares Del Bienestar. “Mis Pequeñas Travesuras Y Mis Pequeña Lulú”. En
donde se expondrá los resultados obtenidos del mismo.
El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente

de los estímulos que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por
esto que en la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es
necesario atender a los niños y las niñas de manera armónica, teniendo en
cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial en
diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les
brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
El profesional de enfermería desde su inicio ha puesto en práctica el cuidado del

ser humano y a medida que ha evolucionado lo ha perfeccionado basándose en
teorías y principios científicos que se hacen significativas para la sociedad.
Cuando educa pone en práctica su principal servicio es la prevención de
enfermedades en esta caso ayudando al desarrollo emocional, mental, espiritual
y físico del hombre.
La realización de este proyecto educativo permitió brindar a los hogares de

bienestar; Mis Pequeñas Travesuras Y Mis Pequeña Lulú” herramientas
necesarias para potenciar las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales
que se brindan en la edad de 0 a 5 años.
Proporcionándole integralidad a la atención, que dictamina el Código de la

Infancia y la Adolescencia, con relaciona a la atención de la primera infancia,
garantizando una atención que asegure los derechos de los niños y niñas, dado
que se hace necesario reconocer que los menores de cinco años requieren
propuestas de atención que satisfagan sus necesidades y respeten sus ritmos.
Esto preferiblemente involucra entornos mucho más flexibles que los que ofrece
una escuela tradicional
2016-II
JUSTIFICACION
Dentro de la sociedad en que vivimos se ha presentado la falta de interés
sobre como tener una buena atención a la primera infancia, se ha
demostrado que atreves de la educación se pueden generar cambios es por
esto que se realiza una educación basada en el desarrollo cognitivo de GIAN
PIAGET es una teoría sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia
humana. Piaget creía que la infancia del individuo juega un papel vital y
activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el niño aprende a través de
hacer y explorar activamente. La teoría del desarrollo intelectual se centra en
la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le rodea. Es
conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo, pero,
de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres
humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo
Para Piaget, el desarrollo cognoscitivo era una reorganización progresiva de
los procesos mentales que resultan de la maduración biológica y la
experiencia ambiental. En consecuencia, considera que los niños
construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan
discrepancias entre lo que ya saben y lo que descubren en su entorno. Por
otra parte, el desarrollo cognitivo está en el centro del organismo humano, y
el lenguaje es contingente en el conocimiento y la comprensión adquirida a
través del desarrollo cognoscitivo.
En la actualidad se observa diariamente como las madres han perdido el
interés por aprender ser tolerante y el significado de la atención en el infante
menor de 5 años, las cuales no permiten que el niño cumpla cada una de sus
etapas de desarrollo; por otra parte, a diario se evidencia que suceden
accidentes en los hogares donde los más afectados son los niños
presentándose frecuentemente las caídas, quemaduras, atragantamientos,
intoxicación por químicos entre otros.
Es por esto que el informe final de este proyecto es de suma importancia
primero porque se le pudo dar toda la educación necesaria para evitar y
prevenir todos aquéllos factores de riesgos que se pueden dar en el infante y
además de eso cómo actuar ante situaciones de este tipo. Este proyecto nos
permite extraer conclusiones sobre la educación brindada en las madres y
mujeres embarazadas que acuden a los hogares mi pequeña lulú, mis
pequeñas travesuras, la cual será muy provechosa primero para ellas y
segundo para nosotros como estudiantes de enfermería en educación en
salud en proceso de formación porque nos permite adquirir los
conocimientos y la destrezas que necesitamos para nuestra profesión y
2016-II
poderlos aplicar en nuestra vida algún día como futuras madres y para
aplicarlos en nuestro rol como docente que algún día seremos
CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN
ATENCION ALA PRIMERA INFANCIA
CVD / HOGARES DEL BIENESTAR “MIS PEQUEÑAS TRAVESURAS-MIS

PEQUEÑAS LULÚ”
La ejecución del proyecto pedagógico atención a la primera infancia se realizó;

con una población de nivel académico técnico en promedio desde los 17 años a
los 64 años, de estrado 3, la mayoría madres cabeza de hogares y madres
comunitarias líderes de hogares del bienestar.
Se trabajó un grupo heterogéneo, encontrando la presencia de más del género
femenino que masculino.
Al inicio del curso entramos la asistencia de 44 estudiantes; estos mismos
asistieron todo el tiempo al desarrollo ejecución de las clases motivada y
participativa con cada temática brindada.
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TABULACION DE LA ENCUENTA
EDADES
15 18
21 22
3%
3%8% 11% 25 24
8% 3% 28 29
8% 14% 31 32
5% 37 40
5% 46 64
5% 5%
14% 8%
ESTRATO
1 2 3 4
1
23%
3
45%
2
32%
2016-II
SEXO
1
100%
43 1
NUMERO DE HIJOS
9%
28%
24%
13% 26%
0 1 2 3 4
NIVEL ACADEMICO
20%
34%
45%
BACHILLERATO TECNICO PROFECIONAL NINGUNO
2016-II
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripción del proyecto educativo…………. sobre bajo la asignatura educación
en salud.
Teniendo en cuenta la finalidad del proceso administrativo aplicado a la educación
y a las funciones que esta establece.
1. Establecer objetivos.
2. Identificar y distribuir las actividades.
Este proyecto fue realizado en las siguientes etapas:
PLANEACIÓN
Nuestro proceso de planeación inicia en el aula 202 bloque, donde se
establecieron los grupos, fechas para el cronograma general, la elaboración del
plan de curso y la elaboración del plan supervisor.
ORGANIZACIÓN
Teniendo en cuenta las etapas del proceso administrativo, se llevó a cabo la

organización de una estructura organizacional. (Plan de curso) dividiendo las
responsabilidades a los diferentes miembros de la práctica.
2016-II
ORGANIZACIÓN VERTICAL
DOCENTE FABIO CORTES
MONITORA YARITZA
YARURO
VOCALES
SECRETARIAS
TESORERA AURA VEGA
KAREN PERILLA
KAREN PICAZZA YULIANIS AYOS
ANDREA BLANCO
LICETH CAICEDO
DIRECCION
Al llevar a cabo nuestro proyecto educativo se implementó cuatro etapas
que hacen parte de la dirección:
1. LA TOMA DE DESICIONES: fue coordinada por la docente Fabio
cortes, luego las informaciones y los cambios que realizamos a nivel
grupal fueron transmitidos por las monitora yaritza yaruro , en esta
etapa todos se sometieron a las decisiones tomadas para el
cumplimiento de nuestros objetivos.
2. MOTIVACION: En esta etapa, se permitió que los estudiantes que

aprendieron de una forma dinámica y que se motivaran a continuar con el
curso, en la cual las metodologías implementadas permitían que las clases
fueran de manera significativa para el aprendizaje, en cada rotación se
tuvieron se cambiaron las metodologías porque los grupos tenían
diferentes contextos, presentación de diapositivas, audio, videos, rota folios,
mapa conceptuales, socio dramas, talleres.
2016-II
3. LIDERAZGO: En cuanto a la coordinación del equipo se presentaron

algunas falencias, las cuales se trataron de mejorar para actitud positiva en
cuanto a la ejecución y poder cumplir los logros planeados.
EJECUCION
Esta etapa inicia el día lunes de Junio donde se realizó la inducción al
proyecto educativo “”, se hizo la presentación de los docentes, de los
estudiantes, se entregó el Cronograma general, la estructura curricular y se
establecieron las normas de convivencia.
En la segunda semana se realizaron unos cambios dentro del grupo de

rotación en la cual se cambiaron a los estudiantes y se trajeron nuevos
estudiantes docentes e la cual la organización queda de la siguiente
manera.
2016-II
NARRATIVAS
SEMANA N° 1
Siendo las 2:15 pm del día lunes 03 de Octubre de manera puntual llegué a las
instalaciones de la universidad en el salón 203 bloque E.
Preparada para recibir la inducción del inicio de práctica, La Bienvenida en la que
la coordinadora, docente Nancy Villa expreso su entusiasmo, al iniciar estas
prácticas, deseándole a los estudiantes éxitos en etapa de su proceso de
aprendizaje y los mejores concejos en su futuro profesional, haciendo énfasis en la
ética y la honestidad hacia su profesión. La oración muy emotiva fue realizada por
el estudiante Cristian Urquijo, el cual deseo bienaventuranzas a sus compañeros
en estas prácticas y seguidamente uno de los docentes evaluadores realizo una
lectura reflexiva que los llamo al liderazgo y a la práctica de valores.
La docente Nancy Villa hizo alusión al objetivo de las práctica que es aplicar las
etapas del proceso administrativo en la ejecución del proyecto educativo a nivel
comunitario y recalco que las normas de convivencia están dadas en el formato de
evaluación y en las rubricas para el desempeño de la práctica.
En las etapas del proceso administrativo la coordinadora menciono la planeación
que se realizaría a partir del 03 de octubre hasta el 06 del mismo mes, la
organización que será del 10 al 13 de octubre, la ejecución que se dará 18 de
octubre al 07 de diciembre y por último el control que será del 12 al 14 de
diciembre, recalcando que el 05 de diciembre se certificara el proyecto pedagógico
ejecutado.
La coordinadora menciono que el principal instrumento para la supervisión y
evolución es la observación, acompañado del dialogo docente-estudiante, la
rúbrica de evaluación, las listas de chequeo, las narrativas, las habilidades de
clase, todas estas se realizaran de forma indirecta y directa. Recalcando que estas
prácticas se evaluaran de forma directa cuatro quizes y las fechas serán dadas por
cada docente de práctica.
Posteriormente junto con mi grupo de rotación nos reunimos con nuestro
respectivos docente de práctica y se llevaron a cabo las siguientes actividades:
Presentación del docente y explicación por parte de ella sobre su metodología de
trabajo, se escogieron los diferente cargos el mío es de secretaria, donde se me
informa que debe realizar acatas de cada reunión “me sentí asustada
responsabilidad “
2016-II
Así mismo el docente Fabio Hernández quien que orienta la práctica que se
llevara a cabo en el hogar de bienestar mis pequeñas travesuras ubicado en el
barrio los fundadores; diagonal 16c BIS # 126 -15, ilustro a los estudiantes a
realizar un cronograma con las de actividades que se realizaran en la etapa de
planeación y ejecución en donde se establecieron fechas tentativas para entregar
y realizar algunas de etapas del proyecto. Por lo que se creó el cronograma para
trabajar sobre en la etapa de planeación. Por lo que se creó el cronograma para
trabajar sobre en la etapa de planeación:
- 04 de octubre entrega de cronograma y de la primera acta.
- 06 de octubre plan de inducción: identificación, objetivo y actividades a
realizar.
- 05 de octubre identificación, introducción, objetivos y justificación.
- 06 de octubre estrategia pedagógica aspecto de evaluación, plan de
curso y los respectivos planes de clases a desarrollar así como:
 Bibliografías
 Anexos
 Cronograma
 Listas de asistencias
 Evaluaciones y otros.
Siguiendo con las prácticas de educación en salud el día 04 de octubre del 2016
se realizó el segundo día de prácticas con el objetivo de dar inicio al proceso de
planeación por parte de cada uno de los diferentes grupos de rotación, liderados
por los diferentes docentes de prácticas. A la llegada se inició con la intervención
de la docente blanca Benjumea quien elogió el trabajo realizado el día anterior y
posterior a ello planteo conocer y tener claro dos puntos importantes, las cuales
servirán como herramienta la evaluar la práctica. En donde se puntualizó por parte
de la docente blanca sobre las Habilidades de la clase y las Lista de chequeo.
Después de ello cada grupo inicio a trabajar en su proyecto pedagógico y en las
recomendaciones para la elaboración del cronograma.
Teniendo en cuenta el cronograma hizo entrega del acta y cronograma general, al
cual se le realizaron las respectivas correcciones, y se trabajó en el plan de
inducción y plan de clausura. Con la participación activa de cada una de las
integrantes del grupo. A las 4pm llego el docente Fabio cortes quien realizo las
respectivas correcciones de las actividades anteriormente mencionadas. Y quien
manifestó al grupo que se encontraba el hogar de bienestar mis pequeñas
travesuras ubicado en el barrio los fundadores; diagonal 16c BIS # 126 -15.
Realizando el respectivo reconocimiento del sitio de práctica y de la población a la
cual va dirigido el proyecto pedagógico.
2016-II
Encontrándose que al hogar de bienestar asisten siete personas, de las cuales el

día de hoy solo asistió una, la cual manifestó tener un embarazo de
aproximadamente siete meses de gestación. Recalcando que esta información es
importante para tener en cuenta para los temas a tratar. La jornada culmino con
satisfacción en donde sentí que fue muy productiva por lo que trabajamos todas
en lo acordado delegando funciones o que da paso a organización y un resultado
productivo.
El día 05 de octubre siguiendo con las prácticas formativas del programa de
educación en salud , yo que soy la secretaria lleve la carpeta que tiene las
actividades realizadas asi como las actas, preguntando sobre las actividades que
abrí por desarrollar para ese día, acordamos las actividades faltantes quienes
serían los responsables y que para el día martes de la siguiente semana ya debe
estar montado el plan de curso acordamos entonces terminación del cronograma
general , el plan de curso , la culminación del plan pedagógico, no teníamos
claridad de los temas para este , el docente llego a las 4 :15 estaba en otro hogar
en donde no tuvo mucho éxito la visita , este mismo nos explican con claridad el
cronograma haciendo correcciones sobre él.
Así mismo la docente coordinadora Nancy villa nos informa que los temas para la
ejecución del plan pedagógico ya está estipulados nos dice que nos dirijamos a
alas docente maría cristina socarras para saber los temas de las unidades
trabajar cada unidad.
SEMANA N°2
Durante el dia 11 de octubre nos reunimos en un salón ajeno al asignado para
realización de las prácticas de educación en salud cumpliendo con lo planeado en
plan de actividades semanal ya al llegar nos dijeron que teníamos que buscar
salón ; así mismo el docente no había llegado, iniciamos angustiadas por sentir
que falta partes del proyecto, entre todas trabajamos en la terminación del plan de
clase plan supervisor quedando que eso tenía que estar listo pronto para poder
dividirnos los planes de clase que ya algunas habíamos a realizar; así mismo el
docente a su llegada nos pido las actas realizada hasta ese día , también las
narrativas que todas las entregáramos, y el se llevo para revisarlas, y también
nos confirmó que el sitio de practica en el kiosco de CDV y que trabajaríamos con
2 hogares y que sería alrededor de 16 a 18 madres y le presente los planes de
clase que me correspondía presentar, a los cuales le hizo las respectivas
correcciones y se le enviaron al correo.
2016-II
Luego el dia 12 de octubre recibi el visto bueno de los planes de clases ya

corregidos y listos para anexar al proyecto, sin embargo no todos los planes se los
habían enviado al correo y faltaban por corregir la mayoría y el profesor insistió
que se los enviaran a su correo para hacer las modificaciones, así mismo se sigui
trabajando en el plan de clase y plan supervisor que no hacía falta para anexarlo
al proyecto y poder organizar a quien le correspondía cada clase.
Finalizando las semana El día 13 siguiendo el plan de semanal de actividades,
nos reunimos y asignamos las actividades faltantes, el profesor Fabio cortes se
reunio con nosotras a revisar los últimos planes de clase y a orientarnos en lo qhe
nos faltaba, me sentí muy angustiada pues aun nos faltaba terminar competencias
y propósito entre otros aspectos, y pues para ese dia debíamos entregar el primer
borrador del proyecto, nos organizamos y entre las que estábamos dispuestas y
ya habíamos terminado nuestros planes de clase pudimos organizar lo que
faltaba, aunque no se logro hacer la introducción pues no todas colaboraron en la
realización de los aspectos faltantes, lo cual genero tensión en el grupo.
SEMANA N° 4
25-10-2016 Se iniciaron actividades a las 2:30 se llegó al sitio de practica C.D.V,
se reunió el grupo completo de rotación y se procedió a distribuir actividades para
organizar el sitio de práctica. Poco a poco fueron llegando las personas
inscritas.se realizo entrega del acta del día 19 -10-2016, plan diario y el
cronograma semanal.se inicio las clases con el tema estimulación temprana a
cargo de las docente estudiante aura vega yulianis Ayos, segudi por la clase
relación madre e hijo a cargo de las docente – estudiante yaritza yaruro, Andrea
blanco. Terminaron las clases se organizó el sitio de practica y se procedió a
reunirnos con el docente Fabio cortes quien realizo un quiz que conto de 2
preguntas. El docente también realizo entrega de los planes diarios de la semana
anterior.
El día 25-10-2016 Se iniciaron actividades a las 2:30pm en el C.D.V, se reunió el
grupo con el docente Fabio cortes y se organizó el lugar de practica a las 3 pm
comenzaron a llegar los estudiantes se inició con la clase el niño y su entorno a
cargo de las docente estudiante Karen perilla y belen arrieta, seguido de valores
en el niño a cargo de las docente-estudiante yirleidy lozano y Karen picazza, al
finalizar las clases se organizó el sitio de practica,después de ello nos reunimos
con el docente para evaluar la actividad y para dar las respectivas correcciones.
El día 26-10-2016 Se iniciaron actividades a las 2:30pm en el C.D.V, se reunió el
grupo con el docente Fabio cortes y se organizó el lugar de practica a las 3 pm
comenzaron a llegar los estudiantes se inició con la actividad evaluativa del tema
valores en el niño a cargo de las docentes- estudiantes Karen picazza y yirleydis
2016-II
lozano se continuo con el tema desarrollo emocional en el niño liceth Caicedo,

aura vega. Al finalizar la clase se evaluó la actividad por parte del docente Fabio
cortes y se hizo entrega del parcial se firmó y se entregó nuevamente al docente
Fabio cortes.
SEMANA N°6
En el kiosco del CDV, nos reunimos el grupo de prácticas, el supervisor Fabio
Cortes y el grupo de estudiantes; en estos dos días de la semana continuamos
con el proyecto educativo. En el trascurso del primer dia nos reunimos en el
mismo lugar para realizar la primera clase pero nos tocó trasladarnos para el lado
de los árboles del CDV, ya que el kiosco se encontraba ocupado con los abuelos
de la tercera edad. El segundo dia realizamos el proyecto educativo en el kiosco.
El aula se encontraba iluminada, los abanicos estaban funcionando
adecuadamente, había suficientes sillas para todos los estudiantes. Inicia la sexta
semana de las prácticas formativas de Educación en salud con la presencia del
docente supervisor Fabio Cortes. En la semana es decir martes y miércoles se
llevaron a cabo las actividades según correspondía para dicha semana haciendo
para el primer dia 8 de noviembre del 2016 a las 2:30pm al organizar el aula llega
la coordinadora de la tercera edad dándonos información de que no podíamos
realizar las clases en este lugar ya que el kiosco estaba ocupado con los adulto de
la tercera edad así que nos tocó dirigirnos debajo de los árboles del CDV,
trasladando todas las silla necesarias para la acomodación del lugar.2:50 pm se
inicia la jornada llamando a cada una de las estudiantes con el fin de confirma la
asistencia y se entrega todas las actividades pendientes (planes diarios, narrativas
y plan semanal grupal. Luego a las 3:00pm se da inicial al primer plan de clases
del dia “fracturas” las responsables de la clase eran las estudiantes-docentes
Karen Picazza y Yurleidy Lozano, las supervisoras responsables eran Liseth
Caicedo y Aura Vega. 4:00pm continua el segundo plan de clase “heridas y
quemaduras”, la responsable de la clase eran las estudiante-docente Liseth
Caicedo y Aura Vega, las supervisoras responsables eran Yulianis Ayos y Yaritza
Yaruro, se logra la obtención de los objetivos propuesto para el desarrollo de las
mismas A la 5:00pm se da finalización a la jornada, y la acomodación de las silla a
su lugar, y luego nos reunimos con el docente Fabio Cortes para la evaluación de
la jornada siendo esta vez muy positiva las críticas en cuanto al uso de habilidades
durante el desarrollo de las clases planeadas. El segundo dia 9 de noviembre del
2016, a las 2:30pm se organizar el aula; 2:50 pm entrega de os planes diarios y se
inicia la jornada llamando a cada una de las estudiantes con el fin de confirma la
asistencia. 3:00pm se da inicio al primer plan de clases del dia “EDA” las
responsables de la clase eran las estudiantes-docentes Yulianis Ayos y Yaritza
Yaruro, la supervisora responsable era Andrea Blanco, 4:00pm el docente Fabio
2016-II
Cortes les da la información a las estudiantes de aplazar el segundo plan de clase

para el dia 15 de noviembre del 2016 ya que el lugar no era un ambiente
adecuado para realizar la clase “mucho ruido, evento realizado para los adultos de
la tercera edad”. 4:10pm se hizo la acomodación del lugar dejando todo en orden y
luego nos reunimos con el Docente Fabio Cortes a realizar un taller sobre las
habilidades de clase con el fin de reforzar y para la evaluación de la jornada
siendo esta vez muy positiva las críticas en cuanto al uso de habilidades durante
el desarrollo de las clases planeadas.
La finalización de la semana se logró de manera satisfactoria y positiva con
resultados muy positivo, cambios muy notorios, el trabajo en equipo mejoro al
igual que la realización de las clases y el desempeño durante las mismas. Los
cambios realizados en el grupo dieron resultados muy positivos.
SEMANA N°7
El día 15 de noviembre de 2016 se llega al sitio de prácticas con el objetivo de
brindar las clases programadas en la parte de la planeación del proyecto
educativo, se hace entrega de todas las actividades pendientes como planes
diarios y narrativas y plan semanal, se inicia con las clases y temas
correspondiente DESNUTRICION a cargo de YURLEIDIS LOZANO Y KAREN
PERILLA las cuales planearon la clase con una dinámica rompe hielo y una
lectura reflexiva, la clase se realiza con exposición y participativa notándose un
poco de nervio de ambas estudiantes pero luego se les fueron apropiándose de su
tema. Las docentes estudiantes LICET CAICEDO, KAREN PICAZZA con el tema
de PARASITOSIS donde dan inicio con una lectura reflexiva donde las estudiantes
daban su punto de vista sobre la lectura al inicio la estudiante docente Karen se
notaba nerviosa, pero se fue apropiando donde sus estudiantes se mostraron
también muy presta a lo que ella dictaba en la clase al final todo les salió muy bien
con su clase.
El día 16 de noviembre del 2016 se llega como de costumbre al lugar de la

práctica para seguir con la estructura curricular planeada del proyecto educativo,
fueron llegando las estudiantes y el docente al cual se le hace llegar los planes
diarios y demás documentos pendientes. Se da inicio a las clases del día
empezando las estudiantes docentes AURA VEGA Y YULIANIS AYOS con el
tema de DNGUE Y MALARIA dan inicio con una lectura reflexiva donde las
estudiantes daban su punto de vista, su clase fue expositiva y participativa al inicio
de la clase tuvieron actitud positiva y empatía con las estudiantes se notó
preparación del tema, evaluaron la clase con preguntas al público. Inicia el
siguiente tema LACTANCIA MATERNA que correspondía a YARITZA YARURO Y
ANDREA BLANCO ellas dieron su clase como una especia de tutorial del tema,
2016-II
además de esto realizaron consejería en lactancia materna, se mostraron muy

segura del tema y las estudiantes se mostraron muy interesadas en el tema.
Culminaron su clase con un rompecabezas
SEMANA N° 8
Con muy buena actitud iniciamos la semana del 21 – 23 de noviembre, con
entusiasmo y muchas ganas de seguir adelante con el desarrollo de nuestras
prácticas formativas, se procedió a dar inicio cada una de las actividades
planeadas a desarrollar para esta semana, el lunes 21 de noviembre de manera
puntual llegamos a las instalaciones de la institución de salud CDV al salón
designado para el desarrollo del proyecto educativo, sin embargo por motivo de
que el salón se encontraba ocupado nos tocó dar las clases del día en uno de los
pasillos de la institución, se preparó y se decoró el sitio para esperar a la hora de
llegada de las estudiantes, y así dar inicio a la primera clase del día, sobre el
tema de Alimentación durante el embarazo la cual fue desarrollada por las
estudiantes- docentes Karen Perilla, quien empleo de forma adecuada cada una
de las habilidades y termino su clase a través de la realización de un taller
evaluativo en que cada uno de los estudiantes del curso se vio inmerso,
posteriormente se procedió con la segunda clase día sobre el tema Alimentación
complementaria, expuesta por las estudiantes – docentes, Yurleidy Lozano y
Karen Picazza, quienes ejecutaron su clase de forma muy activa y amena
estimulando siempre la participación activa y ordenada del grupo de estudiantes,
al finalizar las compañeras proyectaron los temas a tratar en las clases del dia
siguiente.
El día 22 de noviembre de igual forma los días anteriores se llegó de forma
puntual a las instalaciones del sitio de práctica, se arregló el sitio de las clases, y
preparamos todo para la espera de los alumnos, al llegar los estudiantes se les dio
un cordial y se les pido el favor de que se ubicaran en sus puestos para dar inicio
las primera clase del día sobre el tema de hábitos alimenticios a cargo de las
estudiante–docentes Aura Vega y Liceth Caicedo, quienes de forma muy
organizada desarrollaron el tema y con mucha seguridad lograron cumplir con el
objetivo de la clase, al finalizar esta clase se les explico a las estudiantes que la
segunda clase del día no se iba a poner desarrollar, por motivos internos debido a
que el invitado que teníamos para el desarrollo de la clase no pudo asistir, se les
pidió disculpa y se les informo que la temática se desarrollaría el día siguiente,
por último se les dio la despedida a los estudiantes y se les indico las temáticas
para las clases del día siguiente.
El 23 de noviembre siendo este el último día de práctica de la semana nos
encontrábamos todas muy entusiasmadas por los temas a tratar en las clases
2016-II
debido que para muchas de nosotras eran desconocidos, al llegar nos

encontramos con que el sitio que nos iban a prestar para el desarrollo de las
clases del día estaba ocupado, sin embargo, nos dijeron que a las 4:00 pm no los
prestaban, al llegar las estudiantes se les informo lo que estaba sucediendo con el
salón y se les pidió su colaboración y que por favor esperaran hasta las 4:00pm
para dar inicio a las clases.
a las 4:00pm docentes y estudiantes arreglamos el salón, y preparamos todo
para el desarrollo de las clases, se les pidió a las estudiantes que se ubicaran
para dar inicio a la primera clase del día sobre el tema de cultivos hidropónicos la
cual fue desarrollada por la estudiante- docente Karen Perrilla, al finalizar se
procedió el desarrollo de la segunda clase sobre el tema de huertas caseras,
expuestas por las estudiante – docentes; Yaritza Yaruro y Yulianis Ayos quienes
de forma muy ordenada mostraron todo los relacionados con el tema tratado,
posteriormente el docente supervisor realizo una intervención donde explico los
temas tratados mediante la utilización de unos videos, al finalizar las clases se les
dio a conocer las estudiantes algunos detalles sobre la clausura del curso
posteriormente.
SEMANA N° 9
En esta semana del 28 al 30 de noviembre, seguíamos en el desarrollo de las
prácticas formativas del área de educación en salud, las cuales estábamos
desarrollando dentro la institución C.D.V; como todas las semanas anteriores
llegamos entusiasta por las prácticas y más aun sabiendo que esta, era la
penúltima semana de ejecución del proyecto pedagógico, con mucha seguridad
iniciamos la semana, dándole inicio a la clases programadas para el día sobre el
tema de cambios anatomofisiologicos en el niño, la cual fue desarrollada mediante
un taller expositivo previamente planeado por las compañeras Karen Perilla y
Yurleidy Lozano, quienes explicaron de forma muy clara de lo que trataba el taller
y algunos datos importantes sobre el tema, dentro de la resolución del taller se le
dio la oportunidad al grupo de estudiantes de ser partícipes y constructores de su
propio conocimiento realizando ellos pequeñas exposiciones sobre el tema a
tratar, donde mostraron las diferentes habilidades que poseía cada grupo, por falta
de tiempo no se logró desarrollar la segunda clase del día, motivo por la cual se
decidió desarrollarla el día siguiente.
De igual manera el dia 29 de noviembre se desarrollaron cuatro (4) clases de
forma muy organizada dando inicio con la primera clase sobre el tema de control
prenatal a cargo de las estudiantes – docentes Karen Picazza y Liceth Caicedo,
empezando con la compañera Karen Picazza con todo lo relacionado a los que es
control prenatal, sus características y objetivos, seguidamente continuo con el
2016-II
tema la compañera Liceth Caicedo con todo lo relacionada a las consultas e

importancia del correcto control prenatal, donde se notó grandes mejoras en la
aplicabilidad de las habilidades de la clases, y el manejo del público, después de
finalizad esta clase, se dio paso al segunda tema del dia sobre planificación
familiar desarrollado por las estudiantes – docentes Aura Vega y Yulianis Ayos las
cuales desarrollaron su clase de forma muy participativa y activa utilizando de
forma correcta cada una de las ayudas didácticas llevada para el desarrollo del
tema, posteriormente se desarrolló la tercer clase del dia sobre signos de alarma
que estuvo a cargo de las compañeras Yaritza Yaruro y Andrea Blanco quienes
tuvieron muy buen manejo del tema y mantuvieron al grupo de estudiantes
interesados en el tema durante todo el transcurso de la clase haciendo de esta un
clase pluridireccional, generando la participación activa del público, por último se
desarrolló la última clase programada para el dia sobre maltrato infantil la cual fue
desarrollada por la compañera Karen Perrilla quien tuvo muy buena aplicación de
las habilidades de la clase.
El dia miércoles 30 de noviembre previamente a la llegad de todo el grupo de
estudiantes y docentes, realizamos la organización del sitio de practica para darle
continuidad al plan de curso; siendo las tres de la tarde se dio inicio a las clases
del dia, iniciando con el tema de disfunción familiar a cargo de la estudiante
docente Yurleidy Lozano quien desarrollo la clase a través de un taller evaluativo
que constaba de la realización de unas preguntas previamente elaboradas por la
compañera docente, donde era necesaria el trabajo en equipo de los estudiantes
asistente al curso para resolver cada uno los ítems del taller, posteriormente se
desarrolló la segunda clase planeada para el dia sobre el tema de acoso escolar el
cual estuvo a cargo de las docentes Aura Vega y Liceth Caicedo quienes después
de haber desarrollado de forma muy amena la clase, culminaron con la
realización de un sociodrama donde los estudiantes se mostraron muy
participativos y manifestaron sentirse muy en la realización de este tipo de
actividades evaluativas, por último se terminó la semana con una reunión con el
docente supervisor donde se habló sobre aspectos importantes sobre el informe
final de practica y la graduación del grupo de estudiantes asistentes al curso de
atención a la primera infancia
2016-II
CONCLUSION
A través de la estrategia de aprendizaje que articula teoría-practica durante el
proceso de formación se establecen los diferentes aspectos de desarrollo de las
prácticas formativas de educación en salud en donde se puede concluir que:
la estrategia de aprendizaje posibilito al aprendiz a la búsqueda de mecanismos
de destreza y a la construcción conceptual en la transmisión de conocimiento y en
el campo evaluativo privilegio los procesos de búsqueda, el planteo de
alternativas, los criterios definidos en la selección de información, que se
proporcionaba y el tipo de construcciones conceptuales a la que se llegó.
Se privilegió en la aplicación del proyecto pedagógico, el desarrollado de la
creatividad en el estudiante como fundamento de sus posibilidades de
aprendizaje.
Se estimuló el pensamiento crítico y estratégico para el desarrollo de lo
respectivamente planeado en la primera etapa del proceso.
Se desempeñó habilidades integrales en el uso de diferentes ayudas que
favorecieron el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se potencializo a través de proyecto pedagógico diferentes facetas del estudiantes
exploradas en las capacidades individuales y grupales.
Se evaluó el desempeño creándose la objetividad propia, con criterios basados en
el aprendizaje significativo.
2016-II
ANEXOS
 PROYECTO PEDAGOGICO ATENCIÓN ALA PRIMERA
INFANCIA
 FOLLETOS
 FOTOGRAFÍAS
2016-II
INTRODUCCIÓN
La atención a la primera infancia no solo involucra al niño como tal, sino que
incluye a la familia y en particular a la mujer. Es bien sabido que la salud de un
niño depende en gran parte de la madre del infante, es debido a esto que una
educación adecuada de la madre sobre el cuidado de los pequeños es de gran
importancia para su crecimiento saludable.
La participación de la comunidad en las estrategias de promoción de la salud,
juega un papel importante, ya que las personas adultas son los directamente
relacionados con el desarrollo de las metas propuestas que provoquen un cambio
individual y social.
El proyecto pedagógico es una gran estrategia metodológica de enseñanza y de
promoción y prevención de la salud, que llevada al campo comunitario fortalece la
educación y la participación social. A través de este se pretende brindar las
herramientas necesarias para la construcción de nuevos conceptos que innoven
las prácticas de salud en la comunidad.
La educación en salud mejora los conocimientos, proporciona mejores medidas de
bienestar y fomentan el desarrollo de una comunidad. A través de estos
programas de salud se ofrecen oportunidades de aprendizaje a la familia,
promoviendo estilos de vida saludables y la prevención de enfermedades que
aquejan a la comunidad y en especial a la infancia.
Con la capacitación de las madres, se busca generar aportes significativos a la
comunidad que generen cambios en los aspectos de la vida cotidiana, que actúen
sobe las necesidades más importantes en los sectores afectados.
El proyecto ‘’Hogares saludables’’ será llevado en conjunto con dos grupos de
madres pertenecientes a los Hogares ICBF, que se encuentran cercanos al Centro
de Salud CDV. Este proyecto es de gran importancia a nivel social, ya que actúa
sobre uno de los principales miembros cuidadores de la sociedad: la madre.
El grupo de trabajo estará dirigido por el profesor Fabio Cortes y un grupo de 8
estudiantes del área de educación en salud de la Universidad Popular del Cesar.
IDENTIFICACIÓN
2016-II
Nombre del proyecto: ´’HOGARES SALUDABLES’’

Tiempo: 18-Oct-2016 a 6-Dic-2016
DOCENTES SUPERVISORES: Fabio Cortes Escalante

ESTUDIANTES DOCENTES:
MONITORA:
Yaritza Yaruro
FISCAL:
Andrea Blanco
SECRETARIAS:
Karen Perilla
TESORERA:
Karen Picazza
VOCALES:
Aura Vega
Liceth Caicedo
Yurleidy Lozano
Yulianys Ayos
2016-II
LOGO
ESLOGAN:
“Educar comienza por casa, por eso mamá empezamos por ti’’
2016-II
ESTRUCTURA CURRICULAR
Unidad 1: generalidades de la primera infancia

1. Código de infancia y adolescencia
2. Deberes y derechos del niño
Unidad 2: desarrollo cognitivo
1. Cuidados al recién nacido
2. Estimulación temprana
3. Relación madre e hijo: vinculo primario
4. El niño y su entorno
5. Valores en el niño
6. Desarrollo emocional en el niño
Unidad 3 Prevención de enfermedades en el menor
1. Crecimiento y desarrollo
2. Cambios anatomofisiologicos
3. Vacunación
4. Higiene personal
5. Cuidados y prevención de accidentes en el hogar
Unidad 4 Atención de accidentes en el hogar

1. Desmayos y convulsiones en el infante
2. Atragantamientos y cuerpos extraños en el infante
3. Fracturas
4. Heridas y quemaduras
Unidad 5: enfermedades prevalentes de la primera infancia

1. EDA
2. IRA
3. Desnutricion
4. Parasitosis
5. Dengue y malaria
2016-II
Unidad 6: nutrición
1. Lactancia materna
2. Alimentación durante el embarazo
3. Alimentación complementaria
4. Habitos alimenticios
5. Cultivos hidropónicos
6. Huerta casera
Unidad 7: embarazo
1. Cambios anatomofisiologico
2. Control prenatal
3. Planificación familiar
4. Signos de alarma
Unidad 8: Factores que afectan el desarrollo integral del niño
1. Maltrato infantil
2. Disfunción familiar
3. Acoso escolar
4. Comunicación asertiva
2016-II
PLAN DE INDUCCIÒN
LUGAR: CDV
INSTITUCION: “MI PEQUEÑA LULU” “MI PEQUEÑAS TRAVESURAS”
Hora: 3:00pm a 5:00pm
FECHA: 18 de octubre de 2016

RESPONSABLES: Yulianys Ayos, Andrea Blanco, Liceth Caicedo, Yurleidy
Lozano, Karen Perrilla, Karen Picaza, Aura Vega, YaritzaYaruro
1. OBJETIVO: Orientar a los estudiantes sobre el desarrollo del proyecto

educativo durante el periodo comprendido que abarca desde el 18 de octubre
hasta el 7 de diciembre
2. BIENVENIDA: Por parte de la estudiante –docente
 Por parte de los estudiantes-docentes a los estudiantes a los
estudiantes.
 Presentación personal de los estudiantes.
3. ORACIÓN Y LECTURA REFLEXIVA por parte de la estudiante –docente Aura
Vega
4. ESTABLECER NORMASDE CONVIVENCIApor parte de las estudiante-
docente Karen Perilla.
 Puntualidad
 Respeto
 Actitud positiva
 Responsabilidad
 Honestidad
 Solidaridad
5.PRESENTACION DEL PROGRAMA EDUCATIVO por parte de los estudiantes
–docentes.
6. FINALIZACION DE LA INDUCCION
 Refrigerio
2016-II
 expectativas por parte de los estudiantes frente al programa

educativo.
PLAN DE CLAUSURA
FECHA: 6-DICIEMBRE-2016
HORA: 1:30 A 3:00PM
LUGAR:UNIVERSIDAD PORPULAR DEL CESAR
OBJETIVO: Finalizar el proyecto educativo con los estudiantes que lograron las
competencias propuestas de la programación a través de un acto de clausura.
JUSTIFICACIÓN: Es de gran interés el desarrollo de la clausura debido a que
promueve un espacio de recreación entre las madres y estudiantes capacitadores,
y da por finalizado el proceso del proyecto educativo desarrollado en las madres
del hogar del ICBF mis pequeñas travesuras
Puntos a tratar:
1. Bienvenida al acto de clausura
2. Oración a cargo de la estudiante-docente Karen Picazza
3. Honores de la bandera
4. Palabras por monitora del grupo Yaritza Yaruro
5. Palabras por profesor supervisor Fabio Cortes
6. Palabras por la Docente Coordinadora Nancy Villa
7. Entrega de certificados
8. Palabras por estudiante graduada
9.brindis a cargo de la estudiante-docente Yaritza Yaruro
8. Despedida
2016-II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el curso los estudiantes estarán en la capacidad de desarrollar
competencias específicas en promoción de la salud y prevención de
enfermedades para aplicarlas en la crianza de los menores, fortaleciendo el
vínculo familiar y las relaciones interpersonales, para lograr formar hombres y
mujeres de bien, útiles a la sociedad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 El estudiante estará en la capacidad de Identificar la importancia del
crecimiento y desarrollo como el principio de la crianza de los niños.
 El estudiante identificara la influencia de las vacunas en el estado de
salud y su entorno.
 El estudiante reconocerá la importancia de la lactancia materna, la
alimentación complementaria para brindarlos a los niños.
2016-II
JUSTIFICACIÓN
La familia es el grupo humano más importante de la sociedad; es innegable que
cada hombre y mujer al unirse como pareja aportan a la familia su manera de
pensar valores y aptitudes además de lo anteriormente mencionado los padre
trasmiten a sus hijos las normas de comportamiento, las relaciones sociales de los
niños, en la cuales comienzan a reflejarse desde edades muy tempranas y se
mantienen durante toda la vida.
Múltiple son las funciones que cumplirá la familia entre las cuales encontramos el
cuidado del hogar por eso es de vital importancia que sin importar quien esté a
cargo de los niños todas las personas adultas tendrán el conocimiento, las
habilidades y las competencias de cómo debe de ser la atención integral en los
niños menores de 5 años.
El reconocimiento de los beneficios de la inversión pública y privada en programas
para el desarrollo de la primera infancia es cada vez mayor, tanto en el ámbito
internacional, como nacional, a nivel gubernamental y entre la sociedad civil. Las
inversiones durante este período de la vida no solo benefician de manera directa,
sino que sus réditos se verán en el transcurso de la vida, así como en el largo
plazo beneficiando a la descendencia de esta población, haciendo de estas
inversiones auto-sostenibles en el largo plazo y de máximo impacto.
En todos los aspectos del desarrollo del individuo (fisiológico, social, cultural,
económico, entre otros), la primera infancia se convierte en el período de la vida
sobre el cual se fundamenta el posterior desarrollo de la persona. Así, los
argumentos que justifican la construcción de la política están relacionados con:
 El desarrollo humano. Las evaluaciones del bienestar de los individuos
hoy en día han dejado de ser unidimensionales, para convertirse en
medidas multidimensionales. El desarrollo humano es entonces entendido
como un conjunto de condiciones que deben ser garantizadas, tales como
la salud, la nutrición, la educación, el desarrollo social y el desarrollo
económico. Garantizar una atención integral en la primera infancia es una
oportunidad única para impulsar el desarrollo humano de un país. La
educación inicial posee amplios efectos sobre el desempeño escolar y
académico y es determinante, tanto para el desarrollo humano como para el
económico. Los niños y niñas que participan en los programas de
educación inicial tienen mayores probabilidades de asistencia escolar,
mejoran sus destrezas motoras y obtienen superiores resultados en las
pruebas de desarrollo socio-emocional.
2016-II
 Argumentos científicos. El cerebro a los 6 años posee ya el tamaño que

tendrá el resto de la vida, convirtiéndose en un período determinante para
las posibilidades de desarrollo del individuo. Los dos primeros años de vida
son definitivos para el crecimiento físico, la nutrición, la interconexión
neuronal, así como para la vinculación afectiva con las figuras materna y
paterna. La alimentación y la nutrición adecuada en la primera infancia son,
en unión con el estímulo, un factor determinante de los mecanismos
neurológicos que favorecen el aprendizaje, la salud y una conducta
favorable a lo largo de la vida. En este período, la lactancia materna es el
alimento ideal para un adecuado desarrollo del cerebro; además de
favorecer los vínculos entre el niño o la niña y la madre.
 Argumentos sociales y culturales. Los cambios sociales del mundo

contemporáneo obligan a repensar la atención y el cuidado de la infancia.
La incursión de la mujer en el mercado laboral (formal e informal), que ha
generado nuevas relaciones al interior del grupo familiar, las
transformaciones de la estructura familiar y la disminución de las tasas de
mortalidad infantil, son ejemplos de tales cambios. Estas transformaciones
han modificado las formas tradicionales del cuidado y la atención del niño y
la niña menor de 6 años. Ya no se trata de una responsabilidad exclusiva
de la madre, pues se reconoce el papel del padre y se acepta la
participación de otros agentes socializadores, miembros del grupo familiar
(abuela, tíos, hermanos mayores), así como de otras personas encargadas
del cuidado personal de los niños y las niñas (terceros). Estas nuevas
formas de atención de la primera infancia exigen un fortalecimiento de los
vínculos paternales y de las redes de apoyo familiar y comunitario, para
reducir los factores que afectan el desarrollo infantil, asociados a
condiciones de maltrato, abandono y desvinculación afectiva, que influyen
de manera directa en la salud física y emocional del niño y de la niña y en el
desarrollo infantil.
Las condiciones ambientales en las cuales se desarrolla la primera infancia,

pueden afectar la salud y el comportamiento, igualmente actúan como un
determinante muy importante del desarrollo cognitivo y socioemocional.
 Argumentos legales y políticos. La Convención Internacional sobre los

Derechos de los Niños aprobada por el Congreso de la República de
Colombia, mediante la Ley 12 del 22 de enero de 1991, introduce un
cambio en la concepción social de la infancia: los niños deben ser
2016-II
reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en

contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos
físicos, psíquicos, afectivos, sociales, cognitivos y espirituales, aparece así
como un derecho universal o como un bien asequible a todos,
independientemente de la condición personal o familiar. Con la expedición
del Código de la Infancia y la Adolescencia, ley 1098 de 2006, Colombia
armonizó su legislación con los postulados de la Convención de los
Derechos del Niño, y en el artículo 29 del mismo, se establece la atención
que deben recibir los niños y las niñas durante su primera infancia: "...desde
la primera infancia los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución
Política y en este Código. Son derechos impostergables de la primera
infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.”
 Argumentos ligados al contexto institucional y programático. La

responsabilidad del Estado, de la familia y de la sociedad en la protección
de los derechos de los niños y niñas, así como la prevalencia de estos por
sobre el resto de la sociedad, obligan a que el contexto institucional estatal
y social, incorporen estos principios de tal forma que propenda por
actuaciones coordinadas para garantizar la protección de los derechos de la
infancia.
Una acción coordinada de los sectores y entidades, permitirá mejorar la

planeación y priorizar la inversión, ampliar coberturas, y mejorar la calidad
de los programas para atender más niños y niñas y en mejores condiciones.
En consecuencia, el trabajar de forma intersectorial y de manera articulada,
genera condiciones más propicias para reducir las inequidades en la
garantía de los derechos, para lograr, además de la supervivencia, el
desarrollo, la protección integral, la educación inicial y la participación de
todos los niños y niñas menores de seis años.
 Argumentos éticos. Los argumentos anteriormente ofrecidos muestran

como la atención de la primera infancia debe consolidarse como una de las
prioridades nacionales. Asegurar a los niños y a las niñas todos sus
derechos es asegurar su desarrollo y es la mejor manera de ampliar sus
oportunidades en la sociedad. El Estado debe garantizar el cumplimiento de
estos derechos y la sociedad debe actuar como corresponsable en su
cumplimiento. El reto de la política es la garantía efectiva de los derechos
2016-II
de la primera infancia, lo cual no es posible sin el concurso de las acciones

y los compromisos diferenciados y complementarios de familia, sociedad y
Estado en su formulación, ejecución y seguimiento.
Para nosotras como enfermeras este proyecto educativo nos ampliara los
conocimientos y colocaremos en práctica nuestra principal función que es la
promoción y la prevención de las enfermedades y por supuesto ayudándonos al
proceso formativo como docente que seremos en un futuro.
PLAN DE CURSO
COORDINADOR: FABIO CORTES
SITIO DE PRACTICA: CDV.
DOCENTE SUPERVISOR: FABIO CORTES
DOCENTES ESTUDIANTES: YARITZA YARURO-MONITORA, ANDREA BLANCO, KAREN PERILLA - SECRETARIA,
BELEN ARRIETA- FISCAL, KAREN PICAZZA- TESORERA, AURA VEGA, LICETH CAICEDO Y YURLEIDY LOZANO Y
YULIANIS AYOS- VOCALES.
OBJETIVO: Dar a conocer el contenido del proyecto educativo (fechas, horarios estipulados y responsables) para el
desarrollo de la práctica formativa, esclareciendo las diferentes técnicas y ayudas didácticas que serán utilizadas.
FECHA HORA UNIDAD SUBTEMA AYUDA RESPONSABLES
Octubre Todos los estudiantes

18 3-4 INDUCCION
Código de Andrea blanco

4-5 infancia y Cartelera y
adolescente folletos.
GENERALIDADES
DE LA PRIMERA Karen perilla
INFANCIA. Deberes y Yurley lozano
19 3.00-4.00 derecho de los Carteleras y
niños folletos.
Karen picazza
Cuidados al
recién nacido LICET CAICEDO
DESARROLLO
liceth
2016-II
COGNITIVO. Aura vega

Estimulación Yulianis ayos
24 3.00-4.00 temprana Carteleras y
folletos.
4.00-5.00 Relación madre e Yaritza Yaruro

hijo: vinculo Andrea Blanco
primario
El niño y su
25 3.00-4.00 entorno Carteleras y Karen perilla
folletos.
4.00-5.00 Valores en el niño Yurleidy lozano
Karen picazza
.
Liceth caicedo
3.00-4.00 Desarrollo Aura vega
26 emocional en el
PREVENCION DE niño Carteleras y
ENFERMEDADES folletos. Yulianys Ayos
4.00-5.00 EN EL MENOR. Yaritza Yaruro
Crecimiento y
desarrollo
Cambios Andrea Blanco

3.00-4.00 anatomofisiologic
31 os Carteleras y
folletos. Karen perilla
4.00-5.00 Vacunación Yurleidys LOZANO
2016-II
Noviembre Higiene personal Carteleras y

folletos. Karen picazza
Liceth Caicedo
1 3.00-4.00
Aura Vega
4.00-5.00 Cuidados y Yulianys Ayos
prevención de
accidentes en el
hogar
ATENCION DE
3.00-4.00 Desmayos y Yaritza Yaruro
ACCIDENTES EN
2 convulsiones en Andrea Blanco
EL HOGAR. Carteleras y
el infante
folletos.
4:00-5.00 Atragantamientos Karen perilla
y cuerpos
extraños en el
infante
8
Carteleras y Yurleidys Lozano
3:00-4.00 Fracturas folletos. Karen picaza
4:00-5.00 Heridas y
2016-II
quemaduras Licet Cicedo

Aura Vega
3:00-4.00 EDA Yulianis Ayos
ENFERMEDADES Yaritza Yaruro
9 PREVALENTES Carteleras y
4:00-5.00 DE LA PRIMERA IRA folletos. Andrea Blanco
INFANCIA.
ENFERMEDADES Desnutrición Kren perrilla

3:00-4.00 PREVALENTES Carteleras y Yurleidi Avila
DE LA PRIMERA folletos.
15 INFANCIA
4:00-5.00 Karen picazza
Parasitosis Licet Caicedo
Dengue y malaria Carteleras y Aura Vega
3:00-4.00 folletos. Yulianis Ayos
16
Lactancia Carteleras y Yaritza Yaruro
4:00-5.00 materna folletos. Andrea Blnco
3:00-4.00 NUTRICIÒN Alimentación Carteleras y

durante el folletos. Karen perilla
21 embarazo
4:00-5.00 Alimentación Carteleras y Yurleidis Lozano
complementaria folletos. Karen picaza
3:00-4.00 Hábitos Carteleras y Liceth Caicedo

22 alimenticios folletos. Aura vega
2016-II
4:00-5.00 Huertas caseras Carteleras y Yulianys Ayos

folletos. Yaritza Yaruro
3:00-4.00 NUTRICION. Cultivos Carteleras y ANDREA blanco

hidropónicos folletos.
23
4:00-5.00 Cambios Carteleras y KAREN PERILLA
anatomofisiologic folletos. YURLEIDYS
o
28 3:00-4.00 Control prenatal Carteleras y KAREN PICAZZA
EMBARAZO folletos. LICETH
4:00-5,00 Planificación Carteleras y AURA

familiar folletos. YULIANYS
3:00-4.00 Signos de alarma cartelera YARITZA
s y folletos. ANDREA
29 4:00-5.00 Maltrato infantil cartelera s y
folletos. KAREN PERILLA
3:00-4.00 Disfunción Carteleras y YURLEIDYS

FACTORES QUE familiar folletos. KAREN PICAZZA
AFECTAN EL
30 DESARROLLO
INETGRAL DEL
NIÑO
2016-II
Acoso escolar cartelera LICET
4:00-5.00 s y folletos. AURA
Diciembre 3:00-4.00 Comunicación Carteleras y

asertiva. folletos. YULIANYS
5 YARITZA
6
CLAUSURA
PLANES DE CLASE
PLAN DE CLASE ° 1
TEMA: CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA.

FECHA: 18 Octubre 216
HORA: 4:00PM – 5:00PM
INSTITUCION: HOGARES DE BIENESTAR “LA PEQUELA LULU” “MIS
PEQUEÑAS TRAVESURAS”
LUGAR: CDV
GRUPO: Madres comunitarias
NUMERO DE PERSONAS: 44
DURACION: 60 minutos
ESTUDIANTE - DOCENTE-ANDREA BLANCO.
DOCENTE SUPERVISOR: FABIO CORTES ESCALANTE.
LOGRO:
Al finalizar la clase el estudiante reconocerá las normas que amparan a los niños,
niñas y adolescentes en nuestro país y quienes son los responsables de
garantizarla.
INDICADORES DE LOGROS:
 Reconoce la importancia del código de infancia y adolescencia en

Colombia.
 Diferencia las diferentes obligaciones de la familia con los niños.
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Exposición participativa
AYUDAS DIDACTICAS: folletos y cartelera.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura motivacional.

2016-II
HABILIDADES DE LA CLASE
 Inicio de la clase: En el inicio se tendrá una actitud positiva, luego se dará
un cordial saludo, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones
del tema, se explicará el logro que se quiere alcanzar, se valoran
preconceptos, la importancia del tema, se realizara una lectura reflexiva, y
se explicará la dinámica que se realizará en el transcurso de la clase.
 Formulación de preguntas: Se formularan preguntas Dirigidas al grupo
con un tiempo prudente para que puedan analizar sus respuestas, si no hay
participante, se procederá a elegir a un estudiante.
PREGUNTAS INICIALES:
Que es la primera infancia?
Que conoce usted del código de infancia y adolescencia?
PREGUNTAS INTERMEDIAS?
Que se plasma en el código de infancia y adolescencia?
PREGUNTAS FINALES:
Mencione los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
Quienes son los encargados de velar por los derechos de los niños?
2016-II
MANEJO DE RESPUESTAS
Si el estudiante contesta correctamente: será felicitado y se le dará un pequeño
incentivo;
Si la respuesta es incorrecta: se le pedir la colaboración al grupo.
Si la respuesta es incompleta: se felicitara y se pedirá a otro estudiante que lo
apoye.
Si el estudiante no sabe: se le darán pistas con respecto al tema
 Uso de ejemplos: Se utilizarán ejemplos espontáneos y planeados.

 Repetición: Se hará repetición libre y literal
 Variación de estímulos: Se hará enfoque, las estudiantes docentes se
desplazarán utilizando el espacio, estarán bien presentadas y manejaran
buen tono de voz.
 Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva, se resaltará la
importancia y aplicabilidad del tema, se hará un taller al finalizar la temática
y se resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la proyección al
siguiente tema.
2016-II
DESARROLLO DEL CONTENIDO
LEY 1098 DEL 2006: CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA.
La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases
para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la
franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad. (EL
CONGRESO DE COLOMBIA, 2006)
La primera infancia ha adquirido importancia recientemente en Colombia, como
parte de una amplia movilización mundial que se ha tejido poco a poco alrededor
de este tema. Resultados de investigaciones científicas en diversas disciplinas en
todo el mundo, revelan que es durante los primeros seis años de vida cuando se
construyen la mayoría de las conexiones fisiológicas y psicológicas que
determinan las condiciones físicas y emocionales del ser humano durante toda su
existencia. Por tanto, cualquier intervención en el desarrollo que se logre realizar
durante esta etapa de la vida, resulta fundamental para establecer las
características que tendrán las personas y la sociedad en el futuro.
Lo anterior justifica hoy la existencia de una política pública nacional de primera
infancia en Colombia en donde el país a través de su gobierno instituyó todas
estas reflexiones en una política nacional, formalizada mediante el Documento
CONPES Social 109 de 2007 denominado “Colombia por la Primera Infancia”, que
se convierte en la primera política pública en toda su historia dirigida de manera
explícita a este grupo poblacional. (VIZCAÍNO PULIDO, RAMÍREZ SUÁREZ, &
CUÉLLAR GARCÍA, 2010)
Este proceso, consistió básicamente en un cambio de perspectiva frente a la
relación que se establece entre los niños y niñas y la sociedad, pasando de
considerarlos objetos de protección y tratamiento especial, a pensarlos como
sujetos activos y protagonistas de su propia vida y de la vida social. Este cambio
de perspectiva, se cristalizó con la promulgación de la Ley 1098 de 2006 o Código
de Infancia y Adolescencia, con la cual se institucionalizó como la forma de
entender el papel de la niñez en la sociedad colombiana. (VIZCAÍNO PULIDO,
RAMÍREZ SUÁREZ, & CUÉLLAR GARCÍA, 2010)
LEY 1098 DE 2006 tiene por objeto:
- establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los

niños, las niñas y los adolescentes,
- garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los
instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política
y en las leyes, así como su restablecimiento.
2016-II
Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado .
CAPITULO I
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES
 Finalidad. garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno
y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la
comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá
el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación
alguna.
 Objeto.establecer normas sustantivas y procesales para la protección

integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de
sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales
de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como
su restablecimiento.
 Sujetos titulares de derechos. todas las personas menores de 18 años,
se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por
adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad.
 Ámbito de aplicación. se aplica a todos los niños, las niñas y los

adolescentes nacionales o extranjeros que se encuentren en el territorio
nacional, a los nacionales que se encuentren fuera del país y a aquellos
con doble nacionalidad, cuando una de ellas sea la colombiana.
 Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas
y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y
cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y
la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del
interés superior.

 Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos
indígenas y demás grupos étnicos..
 La responsabilidad parental. es un complemento de la patria potestad

establecida en la legislación civil. Es la obligación inherente a la orientación,
cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y los
adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye la
responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse
que los niños, las niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel
de satisfacción de sus derechos.
2016-II
 Ejercicio de los derechos y responsabilidades. Es obligación de la

familia, de la sociedad y del Estado, formar a los niños, las niñas y los
adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. El niño, la niña o
el adolescente tendrán o deberán cumplir las obligaciones cívicas y sociales
que correspondan a un individuo de su desarrollo.
 Deber de vigilancia del Estado. Todas las personas naturales o jurídicas,

con personería jurídica expedida por el Instituto Colombiano de Bienestar
Familiar o sin ella, que aún, con autorización de los padres o
representantes legales, alberguen o cuiden a los niños, las niñas o los
adolescentes son sujetos de la vigilancia del Estado.
compete al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como ente rector,
coordinador y articulador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar,
reconocer, otorgar, suspender y cancelar personerías jurídicas y licencias
de funcionamiento a las Instituciones del Sistema que prestan servicios de
protección a los menores de edad o la familia y a las que desarrollen el
programa de adopción.
CAPITULO II
DERECHOS Y LIBERTADES:
 Derecho a la vida y a la calidad de vida y a un ambiente sano.
 Derecho a la integridad personal
 Derecho a la rehabilitación y la resocialización
 Derechos de protección
 Derecho a la libertad y seguridad personal
 Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella.
 Custodia y cuidado personal
 Derecho a los alimentos
 Derecho a la identidad
 Derecho al debido proceso
T I T U L O II
Garantía de Derechos y Prevención Capítulo I

OBLIGACION DE LA FAMILIA LA SOCIEDAD Y EL ESTADO.
Obligaciones de la familia. La familia tendrá la obligación de promover la
igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre todos
sus integrantes. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los
niños, las niñas y los adolescentes:
2016-II
1. Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vi-da, su dignidad y

su integridad personal.
2. Participar en los espacios democráticos de discusión, diseño, formulación y
ejecución de políticas, planes, programas y proyectos de interés para la
infancia, la adolescencia y la familia.
3. Formarles, orientarles y estimularles en el ejercicio de sus derechos y
responsabilidades y en el desarrollo de su autonomía.
4. Inscribirles desde que nacen en el registro civil de nacimiento.
5. Proporcionarles las condiciones necesarias para que alcancen una nutrición y
una salud adecuadas, que les permita un óptimo desarrollo físico, psicomotor,
mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en
la higiene.
6. Promover el ejercicio responsable de los derechos sexuales y reproductivos y
colaborar con la escuela en la educación sobre este tema.
7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su
nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los con-troles periódicos de salud, a
la vacunación y demás servicios médicos.
8. Asegurarles desde su nacimiento el acceso a la educación y proveer las
condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad
y permanencia en el ciclo educativo.
9. Abstenerse de realizar todo acto y conducta que implique mal-trato físico,
sexual o psicológico, y asistir a los centros de orientación y tratamiento cuando
sea requerida.
10. Abstenerse de exponer a los niños, niñas y adolescentes a situaciones de
explotación económica.
11. Decidir libre y responsablemente el número de hijos e hijas a los que pueda
sostener y formar.
12. Respetar las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y
adolescentes y estimular sus expresiones artísticas y sus habilidades científicas
y tecnológicas.
13. Brindarles las condiciones necesarias para la recreación y la participación en
actividades deportivas y culturales de su interés.
14. Prevenirles y mantenerles informados sobre los efectos nocivos del uso y el
consumo de sustancias psicoactivas legales e ilegales.
15. Proporcionarles a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad un trato
digno e igualitario con todos los miembros de la familia y generar condiciones
de equidad de oportunidades y autonomía para que puedan ejercer sus
derechos. Habilitar espacios adecuados y garantizarles su participación en los
asuntos relacionados en su en-torno familiar y social.
OBLIGACIONES DE LA SOCIEDAD:
2016-II
En cumplimiento de los principios de corresponsabilidad y solidaridad, las

organizaciones de la sociedad civil, las asociaciones, las empresas, el comercio
organizado, los gremios económicos y demás personas jurídicas, así como las
personas naturales, tienen la obligación y la responsabilidad de tomar parte activa
en el logro de la vigencia efectiva de los derechos y garantías de los niños, las
niñas y los adolescentes. En este sentido, deberán:
1. Conocer, respetar y promover estos derechos y su carácter prevalente.
2. Responder con acciones que procuren la protección inmediata ante situaciones

que amenacen o menoscaben estos derechos.
3. Participar activamente en la formulación, gestión, evaluación, seguimiento y

control de las políticas públicas relacionadas con la infancia y la adolescencia.
4. Garantizar la asignación de los recursos necesarios para el cumplimiento de las
políticas públicas de niñez y adolescencia, en los niveles nacional,
departamental, distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus
derechos.
5. Asegurar la protección y el efectivo restablecimiento de los derechos que han

sido vulnerados.
6. Promover la convivencia pacífica en el orden familiar y social.
7. Investigar y sancionar severamente los delitos en los cuales los niños, las niñas
y las adolescentes son víctimas, y garantizar la reparación del daño y el
restablecimiento de sus derechos vulnerados.
8. Resolver con carácter prevalente los recursos, peticiones o acciones judiciales

que presenten los niños, las niñas y los adolescentes, su familia o la sociedad
para la protección de sus derechos.
9. Promover en todos los estamentos de la sociedad, el respeto a la integridad

física, psíquica e intelectual y el ejercicio de los derechos de los niños, las niñas
y los adolescentes y la forma de hacerlos efectivos.
10. Formar a los niños, las niñas y los adolescentes y a las familias en la cultura
del respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los demás, la
convivencia democrática y los valores humanos y en la solución pacífica de los
conflictos.
11. Apoyar a las familias para que estas puedan asegurarle a sus hijos e hijas
desde su gestación, los alimentos necesarios para su desarrollo físico,
psicológico e intelectual, por lo menos hasta que cumplan los 18 años de edad.
2016-II
12. Garantizar y proteger la cobertura y calidad de la atención a las mujeres

gestantes y durante el parto; de manera integral durante los primeros cinco (5)
años de vida del niño, mediante servicios y programas de atención gratuita de
calidad, incluida la vacunación obligatoria contra toda enfermedad prevenible,
con agencia de responsabilidad familiar.
13. Garantizar la inscripción y el trámite del registro civil de na-cimiento

mediante un procedimiento eficaz y gratuito. Para el efecto, la Registraduría
Nacional del Estado Civil y el Ministerio de la Protección Social conjuntamente
reglamentarán el trámite administrativo que garantice que el niño o niña salga
del centro médico don-de nació, con su registro civil de nacimiento y certificado
de nacido vivo.
14. Garantizar que los niños, las niñas y los adolescentes tengan acceso al
Sistema de Seguridad Social en Salud de manera oportuna. Este derecho se
hará efectivo mediante afiliación inmediata del recién nacido a uno de los
regímenes de ley.
Reducir la morbilidad y la mortalidad infantil, prevenir y erra-dicar la desnutrición,

especialmente en los menores de cinco años, y adelantar los programas de
vacunación y prevención de las enfermedades que afectan a la infancia y a la
adolescencia y de los factores de riesgo de la discapacidad. (EL CONGRESO DE
COLOMBIA, 2006)
CIERRE DE LA CLASE
Repetición: se realizará de forma libre, haciéndole preguntas al público asistente.
Repetición acumulada.
EVALUACION: cada estudiante realizará un taller que tendrá una nota apreciativa
dentro de la temática desarrollada. Una vez desarrollado el taller uno de ellos
pasara al frente y dirá los aspectos más importantes de lo visto en clase.
2016-II
Bibliografía
 EL CONGRESO DE COLOMBIA. (2006). LEY 1098 2006 CODIGO DE

INFANCIA Y ADOLESCENCIA. En LEY 1098 2006 CODIGO DE INFANCIA
Y ADOLESCENCIA (pág. 17). BOGOTA.
 VIZCAÍNO PULIDO, J. R., RAMÍREZ SUÁREZ, Y. C., & CUÉLLAR
GARCÍA, J. (2010). LA POLITICA PÚBLICA DE PRIMERA INFANCIA EN
COLOMBIA:Algunas consideraciones en torno a su financiamiento e
implementación. Bogota (colombia).
 https://ninezyeducacion2.files.wordpress.com/2010/11/
financiamiento_politicapi_final.pdf
 http://www.icbf.gov.co/portal/page/portal/PortalICBF/bienestar/ley1098
2016-II
PLAN DE CLASE ° 2
TEMA: DERECHOS Y DERECHOS DEL NIÑO

FECHA: 19 de octubre del 2016
HORA: 4: 00pm a 5:00pm
INSTITUCION: la Pequeña Lulu y mis pequeñas travesuras.
LUGAR:El CDV
GRUPO: heterogéneo
NUMERO DE PERSONAS: 44 personas
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Perilla - Yurleidy Lozano
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortes escalante
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia sobre los Derechos y

deberes del niño y los defenderá como prioridad en la sociedad según lo
aprendido en clase.
 Reconoce la importancia de los derechos y los deberes del niño.

 Diferencia los diferentes tipos de derechos y deberes.
 Asocia cada derecho con la realidad
AYUDAS DIDACTICAS: Video Beam, computador, folletos y cartelera.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura reflexiva.
2016-II
 Inicio de la clase: En el inicio se tendrá una actitud positiva, luego se dará un
cordial saludo, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones del
tema, se explicará el logro que se quiere alcanzar, se valoran preconceptos, la
importancia del tema, se mostrará un video reflexivo, y se explicará la dinámica
que se realizará en el transcurso de la clase.
 Formulación de preguntas: Se formularan preguntas: Dirigidas al grupo y
dirigidas al estudiante.
 Preguntas:
Iniciales:
¿Que saben ustedes sobre los derechos y deberes del niño?
Intermedias:
¿Por qué es importante que el niño tenga derecho a la educación?
Finales:
¿Menciones 3 derechos y 3 deberes del niño?
MANEJO DE RESPUESTAS: Si el estudiante contesta correctamente será

felicitado y se le dará un pequeño incentivo; por el contrario, si no contesta se
dirige al grupo.
 Uso de ejemplos: Se utilizarán ejemplos espontáneos
 Repetición: Se hará repetición libre
desplazarán utilizando el espacio, estarán bien presentadas y manejaran buen
tono de voz.
importancia y aplicabilidad del tema, se hará un taller al finalizar la temática y se
resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la proyección al siguiente
tema.
2016-II
Derechos y deberes del niño
ARTÍCULO 17. DERECHO A LA VIDA Y A

LA CALIDAD DE VIDA Y A UN AMBIENTE
SANO. Los niños, las niñas y los
adolescentes tienen derecho a la vida, a una
buena calidad de vida y a un ambiente sano
en condiciones de dignidad y goce de todos
sus derechos en forma prevalente.
La calidad de vida es esencial para su

desarrollo integral acorde con la dignidad de
ser humano. Este derecho supone la
generación de condiciones que les aseguren
desde la concepción cuidado, protección,
alimentación nutritiva y equilibrada, acceso a los servicios de salud, educación,
vestuario adecuado, recreación y vivienda segura dotada de servicios públicos
esenciales en un ambiente sano.
PARÁGRAFO. El Estado desarrollará políticas públicas orientadas hacia el

fortalecimiento de la primera
ARTÍCULO 18. DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los niños, las niñas

y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o
conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico. En
especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de toda
índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas
2016-II
responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y

comunitario.
Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma de
perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión o
trato negligente, malos tratos o explotación sexual, incluidos los actos sexuales
abusivos y la violación y en general toda forma de violencia o agresión sobre el
niño, la niña o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o
cualquier otra persona.
ARTÍCULO 19. DERECHO A LA REHABILITACIÓN Y LA

RESOCIALIZACIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes que hayan cometido
una infracción a la ley tienen derecho a la rehabilitación y resocialización,
mediante planes y programas garantizados por el Estado e implementados por las
instituciones y organizaciones que este determine en desarrollo de las
correspondientes políticas públicas.
ARTÍCULO 20. DERECHOS DE PROTECCIÓN. Los niños, las niñas y los

adolescentes serán protegidos contra:
1. El abandono físico, emocional y psicoafectivo de sus padres, representantes

legales o de las personas, instituciones y autoridades que tienen la
responsabilidad de su cuidado y atención.
2. La explotación económica por parte de sus padres, representantes legales,

quienes vivan con ellos, o cualquier otra persona. Serán especialmente protegidos
contra su utilización en la mendicidad.
3. El consumo de tabaco, sustancias psicoactivas, estupefacientes o alcohólicas y

la utilización, el reclutamiento o la oferta de menores en actividades de promoción,
producción, recolección, tráfico, distribución y comercialización.
4. La violación, la inducción, el estímulo y el constreñimiento a la prostitución; la

explotación sexual, la pornografía y cualquier otra conducta que atente contra la
libertad, integridad y formación sexuales de la persona menor de edad.
5. El secuestro, la venta, la trata de personas y el tráfico y cualquier otra forma

contemporánea de esclavitud o de servidumbre.
6. Las guerras y los conflictos armados internos.
7. El reclutamiento y la utilización de los niños por parte de los grupos armados

organizados al margen de la ley.
2016-II
8. La tortura y toda clase de tratos y penas crueles, inhumanos, humillantes y

degradantes, la desaparición forzada y la detención arbitraria.
9. La situación de vida en calle de los niños y las niñas.
10. Los traslados ilícitos y su retención en el extranjero para cualquier fin.
11. El desplazamiento forzado.
12. El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo
es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el
derecho a la educación.
13. Las peores formas de trabajo infantil, conforme al Convenio 182 de la OIT.
14. el contagio de enfermedades infecciosas prevenibles

durante la gestación o después de nacer, o la exposición
durante la gestación a alcohol o cualquier tipo de sustancia
psicoactiva que pueda afectar su desarrollo físico, mental o
su expectativa de vida.
15. Los riesgos y efectos producidos por desastres

naturales y demás situaciones de emergencia.
16. Cuando su patrimonio se encuentre amenazado por

quienes lo administren.
17. Las minas antipersonales.
18. La transmisión del VIH-SIDA y las infecciones de transmisión sexual.
19. Cualquier otro acto que amenace o vulnere sus derechos.
ARTÍCULO 21. DERECHO A LA LIBERTAD Y SEGURIDAD PERSONAL. Los

niños, las niñas y los adolescentes no podrán ser detenidos ni privados de su
libertad, salvo por las causas y con arreglo a los procedimientos previamente
definidos en el presente código.
ARTÍCULO 22. DERECHO A TENER UNA FAMILIA Y A NO SER SEPARADO

DE ELLA. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a tener y crecer
en el seno de la familia, a ser acogidos y no ser expulsados de ella.
Los niños, las niñas y los adolescentes sólo podrán ser separados de la familia
cuando esta no garantice las condiciones para la realización y el ejercicio de sus
2016-II
derechos conforme a lo previsto en este código. En ningún caso la condición

económica de la familia podrá dar lugar a la separación.
ARTÍCULO 23. CUSTODIA Y CUIDADO PERSONAL. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a que sus padres en forma permanente y solidaria
asuman directa y oportunamente su custodia para su desarrollo integral. La
obligación de cuidado personal se extiende además a quienes convivan con ellos
en los ámbitos familiar, social o institucional, o a sus representantes legales.
ARTÍCULO 24. DERECHO A LOS ALIMENTOS. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a los alimentos y demás medios para su desarrollo
físico, psicológico, espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con la capacidad
económica del alimentante. Se entiende por alimentos todo lo que es
indispensable para el sustento, habitación, vestido, asistencia médica, recreación,
educación o instrucción y, en general, todo lo que es necesario para el desarrollo
integral de los niños, las niñas y los adolescentes. Los alimentos comprenden la
obligación de proporcionar a la madre los gastos de embarazo y parto.
ARTÍCULO 25. DERECHO A LA IDENTIDAD. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a tener una identidad y a conservar los elementos
que la constituyen como el nombre, la nacionalidad y filiación conformes a la ley.
Para estos efectos deberán ser inscritos inmediatamente después de su
nacimiento, en el registro del estado civil. Tienen derecho a preservar su lengua
de origen, su cultura e idiosincrasia.
ARTÍCULO 26. DERECHO AL DEBIDO PROCESO. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantías del debido
proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales en que se
encuentren involucrados.
En toda actuación administrativa, judicial o de cualquier otra naturaleza en que

estén involucrados, los niños, las niñas y los adolescentes, tendrán derecho a
serescuchados y sus opiniones deberán ser tenidas en cuenta.
ARTÍCULO 27. DERECHO A LA SALUD. Todos los niños, niñas y adolescentes

tienen derecho a la salud integral. La salud es un estado de bienestar físico,
psíquico y fisiológico y no solo la ausencia de enfermedad. Ningún Hospital,
Clínica, Centro de Salud y demás entidades dedicadas a la prestación del servicio
de salud, sean públicas o privadas, podrán abstenerse de atender a un niño, niña
que requiera atención en salud.
En relación con los niños, niñas y adolescentes que no figuren como beneficiarios
en el régimen contributivo o en el régimen subsidiado, el costo de tales servicios
estará a cargo de la Nación.
2016-II
Incurrirán en multa de hasta 50 salarios mínimos legales mensuales vigentes las

autoridades o personas que omitan la atención médica de niños y menores.
PARÁGRAFO 1o. Para efectos de la presente ley se entenderá como salud

integral la garantía de la prestación de todos los servicios, bienes y acciones,
conducentes a la conservación o la recuperación de la salud de los niños, niñas y
adolescentes.
PARÁGRAFO 2o. Para dar cumplimiento efectivo al derecho a la salud integral y

mediante el principio de progresividad, el Estado creará el sistema de salud
integral para la infancia y la adolescencia, el cual para el año fiscal 2008 incluirá a
los niños, niñas y adolescentes vinculados, para el año 2009 incluirá a los niños,
niñas y adolescentes pertenecientes al régimen subsidiado con subsidios parciales
y para el año 2010 incluirá a los demás niños, niñas y adolescentes pertenecientes
al régimen subsidiado. Así mismo para el año 2010 incorporará la prestación del
servicio de salud integral a los niños, niñas y adolescentes pertenecientes al
régimen contributivo de salud.
El Gobierno Nacional, por medio de las dependencias correspondientes deberá

incluir las asignaciones de recursos necesarios para dar cumplimiento a lo
dispuesto en este artículo, en el proyecto anual de presupuesto 2008, el plan
financiero de mediano plazo y el plan de desarrollo.
ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por
parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La
educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos
establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios
mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos
públicos de educación.
ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA

INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen
las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano.
Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de
edad. Desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los
derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y
en este Código. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atención
en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los
peligros físicos y la educación inicial. En el primer mes de vida deberá
garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.
ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA VIDA

CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen
2016-II
derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades recreativas

propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.
Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el

conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.
PARÁGRAFO 1o. Para armonizar el ejercicio de este derecho con el desarrollo

integral de los niños, las autoridades deberán diseñar mecanismos para prohibir el
ingreso a establecimientos destinados a juegos de suerte y azar, venta de licores,
cigarrillos o productos derivados del tabaco y que ofrezcan espectáculos con
clasificación para mayores de edad.
PARÁGRAFO 2o. Cuando sea permitido el ingreso a niños menores de 14 años a

espectáculos y eventos públicos masivos, las autoridades deberán ordenar a los
organizadores, la destinación especial de espacios adecuados para garantizar su
seguridad personal.
ARTÍCULO 31. DERECHO A LA PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS

Y LOS ADOLESCENTES.Para el ejercicio de los derechos y las libertades
consagradas en este código los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho
a participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones
educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales
y municipales que sean de su interés.
El Estado y la sociedad propiciarán la participación activa en organismos públicos

y privados que tengan a cargo la protección, cuidado y educación de la infancia y
la adolescencia.
ARTÍCULO 32. DERECHO DE ASOCIACIÓN Y REUNIÓN. Los niños, las niñas y

los adolescentes tienen derecho de reunión y asociación con fines sociales,
culturales, deportivos, recreativos, religiosos, políticos o de cualquier otra índole,
sin más limitación que las que imponen la ley, las buenas costumbres, la
salubridad física o mental y el bienestar del menor.
Este derecho comprende especialmente el de formar parte de asociaciones,

inclusive de sus órganos directivos, y el de promover y constituir asociaciones
conformadas por niños, las niñas y los adolescentes.
ARTÍCULO 33. DERECHO A LA INTIMIDAD. Los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a la intimidad personal, mediante la protección contra
toda injerencia arbitraria o ilegal en su vida privada, la de su familia, domicilio y
correspondencia. Así mismo, serán protegidos contra toda conducta, acción o
circunstancia que afecte su dignidad.
2016-II
ARTÍCULO 34. DERECHO A LA INFORMACIÓN. Sujeto a las restricciones

necesarias para asegurar el respeto de sus derechos y el de los demás y para
proteger la seguridad, la salud y la moral, los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho a buscar, recibir y difundir información e ideas a través de los
distintos medios de comunicación de que dispongan.
ARTÍCULO 35. EDAD MÍNIMA DE ADMISIÓN AL TRABAJO Y DERECHO A LA

PROTECCIÓN LABORAL DE LOS ADOLESCENTES AUTORIZADOS PARA
TRABAJAR. La edad mínima de admisión al trabajo es los quince (15) años. Para
trabajar, los adolescentes entre los 15 y 17 años requieren la respectiva
autorización expedida por el Inspector de Trabajo o, en su defecto, por el Ente
Territorial Local y gozarán de las protecciones laborales consagrados en el
régimen laboral colombiano, las normas que lo complementan, los tratados y
convenios internacionales ratificados por Colombia, la Constitución Política y los
derechos y garantías consagrados en este código.
Los adolescentes autorizados para trabajar tienen derecho a la formación y

especialización que los habilite para ejercer libremente una ocupación, arte, oficio
o profesión y a recibirla durante el ejercicio de su actividad laboral.
PARÁGRAFO. Excepcionalmente, los niños y niñas menores de 15 años podrán

recibir autorización de la Inspección de Trabajo, o en su defecto del Ente Territorial
Local, para desempeñar actividades remuneradas de tipo artístico, cultural,
recreativo y deportivo. La autorización establecerá el número de horas máximas y
prescribirá las condiciones en que esta actividad debe llevarse a cabo. En ningún
caso el permiso excederá las catorce (14) horas semanales.
ARTÍCULO 36. DERECHOS DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS

ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD. Para los efectos de esta ley, la
discapacidad se entiende como una limitación física, cognitiva, mental, sensorial o
cualquier otra, temporal o permanente de la persona para ejercer una o más
actividades esenciales de la vida cotidiana.
Además de los derechos consagrados en la Constitución Política y en los tratados

y convenios internacionales, los niños, las niñas y los adolescentes con
discapacidad tienen derecho a gozar de una calidad de vida plena, y a que se les
proporcionen las condiciones necesarias por parte del Estado para que puedan
valerse por sí mismos, e integrarse a la sociedad. Así mismo:
1. Al respeto por la diferencia y a disfrutar de una vida digna en condiciones de

igualdad con las demás personas, que les permitan desarrollar al máximo sus
potencialidades y su participación activa en la comunidad.
2. Todo niño, niña o adolescente que presente anomalías congénitas o algún tipo
de discapacidad, tendrá derecho a recibir atención, diagnóstico, tratamiento
2016-II
especializado, rehabilitación y cuidados especiales en salud, educación,

orientación y apoyo a los miembros de la familia o a las personas responsables de
su cuidado y atención. Igualmente tendrán derecho a la educación gratuita en las
entidades especializadas para el efecto.
Corresponderá al Gobierno Nacional determinar las instituciones de salud y

educación que atenderán estos derechos. Al igual que el ente nacional encargado
del pago respectivo y del trámite del cobro pertinente.
3. A la habilitación y rehabilitación, para eliminar o disminuir las limitaciones en las

actividades de la vida diaria.
4. A ser destinatarios de acciones y de oportunidades para reducir su

vulnerabilidad y permitir la participación en igualdad de condiciones con las demás
personas.
PARÁGRAFO 1o. En el caso de los adolescentes que sufren severa discapacidad

cognitiva permanente, sus padres o uno de ellos, deberá promover el proceso de
interdicción ante la autoridad competente, antes de cumplir aquel la mayoría de
edad, para que a partir de esta se le prorrogue indefinidamente su estado de
sujeción a la patria potestad por ministerio de la ley.
PARÁGRAFO 2o. Los padres que asuman la atención integral de un hijo

discapacitado recibirán una prestación social especial del Estado.
PARÁGRAFO 3o. Autorícese al Gobierno Nacional, a los departamentos y a los

municipios para celebrar convenios con entidades públicas y privadas para
garantizar la atención en salud y el acceso a la educación especial de los niños,
niñas y adolescentes con anomalías congénitas o algún tipo de discapacidad.
El Estado garantizará el cumplimiento efectivo y permanente de los derechos de

protección integral en educación, salud, rehabilitación y asistencia pública de los
adolescentes con discapacidad cognitiva severa profunda, con posterioridad al
cumplimiento de los dieciocho (18) años de edad.
ARTÍCULO 37. LIBERTADES FUNDAMENTALES. Los niños, las niñas y los

adolescentes gozan de las libertades consagradas en la Constitución Política y en
los tratados internacionales de Derechos Humanos. Forman parte de estas
libertades el libre desarrollo de la personalidad y la autonomía personal; la libertad
de conciencia y de creencias; la libertad de cultos; la libertad de pensamiento; la
libertad de locomoción; y la libertad para escoger profesión u oficio.
Así como es importante hacer que los niños tengan

conciencia de sus derechos, también es necesario
que conozcan sus deberes, los cuales contribuyen
2016-II
a que adquieran independencia y responsabilidad, al mismo tiempo que aprenden

a administrar su tiempo adecuadamente.
Los primeros deberes que los niños aprenden son enseñados por sus padres o
por la persona que los críe, y son reforzados en la escuela. Es muy importante
acostumbrarlos a que cumplan con sus deberes, desde muy temprana eda
Los deberes básicos que se reafirmaron allí fueron:
“Debemos respetar a nuestros semejantes, sin importar su sexo, nivel
1.
socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos y mentales.”
“Debemos respetar a nuestros padres, maestros y a todas las personas, pues
2. entre todos nos ayudan a encontrar el camino que conduce de la infancia a la
vida adulta.”
”Debemos aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás,
3.
aunque no sean iguales a las nuestras.”
4. “Debemos respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la
escuela y portarnos bien en casa.”
“Debemos respetarnos a nosotros mismos. Nuestro cuerpo, nuestro
5.
pensamiento y nuestros sentimientos son lo más importante que tenemos.”
6. “Debemos hablar siempre con la verdad y cumplir lo que prometemos.”
7. “Debemos respetar y cuidar el medio ambiente.”
“Debemos respetar nuestra patria. Ella nos da alimento, hogar, educación y
8. todo lo que tenemos. En nuestras manos está convertirnos en buenos
ciudadanos que hagan de nuestro país del que todos estemos orgullosos. ”
CIERRE DE LA CLASE
Repetición: se realizará de
forma libre, haciéndole preguntas al
público asistente.
2016-II
EVALUACION: en grupos de 5 personas realizará un taller que tendrá una nota

apreciativa dentro de la temática desarrollada. Una vez desarrollado el taller
Saldrán al frente a exponerlo
BIBLIOGRAFIA
 http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ley_1098_2006.html
 http://www.pequelandia.org/derechos/deberes/
PLAN DE CLASE ° 3
TEMA: Cuidado al recién nacido

FECHA: 19 /octubre /2016
HORA: 3:00 - 4:00 p.m.
INSTITUCION: Hogares Del Bienestar “La Pequeña Lulu” “Mi Pequeñas
Travesuras”
LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogéneo
NÚMERO DE PERSONAS: 44 estudiantes
DURACIÓN: 60 minutos
ESTUDIANTES - DOCENTES: Karen Picazza y Liceth Caicedo
ESTUDIANTES – SUPERVISOR: Yulianys Ayos – Aura vega
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortez
LOGRO: que comprenda la importancia de cuidar al recién nacido el primer mes
de vida
INDICADORES DE LOGRO:
2016-II
Realiza el cuidado indicado al recién nacido
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Exposición - participativa
AYUDAS DIDACTICAS
 Carteleras
 Folletos
MOTIVACIÓN
 Lectura Reflexiva
 Lluvia De Ideas
ESTRATEGIA METODOLOGÍA: Exposición – Participativa
HABILIDADES DE CLASES
Inicio de la clase: En el inicio de la clase se tendrá una actitud positiva, se
realizará la adecuación del lugar a desarrollar la temática luego se dará un
cordial saludo, se pasar lista de asistencia, se enunciará el título del tema,
se darán las instrucciones de la clase, se explicará el logro que se quiere al
momento de dar la clase, se valoran los preconceptos a través de
preguntas iniciales, intermedia y finales se resaltará la importancia del tema
y se realizará una lectura reflexiva.
Formulación de preguntas: Se formularan preguntas: Dirigidas al grupo
dirigidas al estudiantes
PREGUNTAS:
Iniciales ¿Qué entiende sobre el cuidado al recién nacido?

Intermedia: ¿Qué entiende por ictericia?
Finales ¿Cuál es la importancia del cuidado?
MANEJO DE RESPUESTA: Si el estudiante contesta correctamente será
felicitado y se le dará un pequeño incentivo; por el contrario, si no responde se
dirige al grupo
Uso de ejemplo: se utilizarán ejemplos espontáneos
Repetición: se hará repetición libre
Variación de estímulo: se hará enfoque, las estudiantes docentes se
desplazarán utilizando el espacio y buen tono de voz
2016-II
DESARROLLO DEL TEMA

Cada bebé es único, por eso, los cuidados dependerán de ese nuevo ser, de su
madre y del vínculo entre ambos. Madre e hijo de a poco aprenderán a conocerse
y a seguir construyendo ese vínculo tan especial que se inició en el embarazo El
objetivo de esta guía será, entonces, ayudarte a cuidarlo sin que te compliques y a
entenderlo mejor para que puedas relajarte y disfrutar de tu bebé en cada paso de
su crecimiento y desarrollo
EXÁMENES
Los primeros exámenes y evaluaciones del bebé se llevarán apenas nace:
El test de Apgar consiste en valorar el estado del bebé al nacer. Para ello se
tienen en cuenta determinados signos vitales: ritmo cardíaco, patrón de
respiración y llanto, color de la piel, tonicidad muscular y reacciones reflejas. Estas
mediciones y observaciones se toman en tres momentos distintos dentro de los
primeros cinco minutos de vida. De acuerdo con los resultados obtenidos el
médico evaluará si el bebé requiere atención especial de inmediato.
Por otro lado entre los 2 y 5 días de vida se le realizará un análisis de sangre
(conocido como análisis del talón o pesquisa neonatal) para detectar la presencia
de la fenilcetonuria, el hipotiroidismo congénito y la fibrosis quística. En la
Argentina, existe una ley que establece la obligatoriedad de este estudio.
Mucosa
En los primeros dos o tres días de vida es común en algunos bebés la secreción
de gran cantidad de mucosa incolora que hasta puede causarle vómitos y/o
regurgitaciones. Esto se debe a que ocasionalmente su estómago se llena de esta
sustancia y el bebé la eliminará a través de su garganta.
PIERNAS Y BRAZOS
Normalmente, al nacer y por un período breve de tiempo después, los bebés
mantienen sus brazos y piernas dobladas. Esto se debe a la posición en la que
estuvieron durante los meses de gestación en el útero materno. Ante cualquier
duda consulta a tu médico.
PECHOS
En muchos casos, tanto los varones como las mujeres, nacen con sus pechos
inflamados. Las hormonas maternas que han pasado al cuerpo del bebé antes de
nacer son las causantes. Generalmente los pechos tardarán en deshincharse
entre una semana y hasta dos meses. Si tu bebé tiene los pechos hinchados no
2016-II
intentes apretarlos, puesto que puedes causar una infección Consulta a tu médico
si notas que se ponen colorados.
FLUJOS VAGINALES
Con frecuencia, las niñas recién nacidas pueden sangrar muy levemente a través
de la vagina durante el primer y segundo día de vida y hasta doce días después.
Esto se debe a que las hormonas maternas han pasado al cuerpo del bebé antes
del nacimiento. Otra posible secreción vaginal es la de una mucosa blanca
inmediatamente después del parto. Este tipo de secreción es mucho más común.
Será importante determinar si el sangrado proviene de la zona vaginal o rectal,
puesto que las causas de uno y otro no son las mismas.
De todos modos, en el caso que tu bebé esté entre estos casos, consulta a tu
médico.
PIEL
Al nacer, la piel de tu bebé puede aún conservar una vellosidad llamada lanugo en
su espalda, hombros y brazos. Esto es totalmente normal y la irá perdiendo con el
roce de la ropa y el baño. Además, es probable que notes pequeñas marcas
blancas ("manchas de leche") en la cara. Estas desaparecerán en uno o dos
meses sin aplicar ningún tratamiento. Asimismo, en algunos casos notarás
eritema, unas manchitas color púrpura entre los ojos, por sobre la nariz y/o arriba
del área de la nuca. Generalmente desaparecerán en uno o dos años. Por otro
lado, con frecuencia, luego del primer o segundo día de vida, los recién nacidos
desarrollan una erupción colorada que se asemeja a la picadura de mosquito. Esta
clase de urticaria es inofensiva y desaparecerá eventualmente.
También puede desarrollar dermatitis del pañal. Esto ocurre ocasionalmente uno o
dos días después del parto. Simplemente incrementa el tiempo de exposición de
su piel al aire cuando le cambias el pañal o cuando lo bañas. En estos casos
puedes pedirle a tu médico que te recomiende alguna crema para aplicarle en la
zona afectada.
FONTANELA
En la parte centro superior de la cabeza de tu bebé donde no hay hueso del
cráneo, se encuentran espacios blandos. Estas aberturas entre los huesos
craneales se denominan fontanelas y permiten achicar el diámetro de la cabeza y
de esa manera permitir su pasaje por el canal de parto. Por lo general, las
fontanelas se cierran entre los seis y dieciocho meses de vida.
DEPOSICIONES
En el primer y segundo día de vida tu bebé ensuciará el pañal con una sustancia
llamada meconio de color oscuro, casi negro. Después de dos o tres días de
alimentarse del pecho sus deposiciones serán color amarillo-mostaza y su
consistencia floja. En caso que el bebé se alimente con fórmula sus deposiciones
iniciales (meconio) cambiarán de tono primero hacia el verde y luego hacia el
amarillo a medida que pasan los primeros días. A medida que tu bebé comienza a
alimentarse, notarás que tendrá una deposición después de cada comida. De
2016-II
todos modos, la cantidad de deposiciones diarias disminuirán luego de algunas

semanas. Los bebés que toman fórmula pueden ver reducidas sus deposiciones a
una diaria. Muchos bebés lloran y se molestan con las primeras deposiciones.
Todo esto es normal, siempre y cuando el bebé no esté constipado, fenómeno que
se torna poco probable si le das pecho.
ICTERICIA
Durante la primer semana de vida la piel y la esclerótica (parte blanca del ojo) de
tu bebé pueden tornarse amarillos, a esto se le llama ictericia del recién nacido.
En los comienzos, el hígado de tu bebé no está listo para soportar el aumento de
la bilirrubina, sustancia que se genera al producirse la ruptura de los glóbulos
rojos. En la mayoría de estos casos esta condición desaparecerá gradualmente
luego del cuarto o quinto día de vida. Sin embargo, en casos más severos se lo
deberá tratar. A medida que se normaliza el funcionamiento del hígado se
desvanecerá esa tonalidad de su piel y de sus ojos.
CORDÓN UMBILICAL
Veinticuatro horas después del nacimiento se le quitará el broche que se le colocó
en el cordón umbilical al nacer. Algunos expertos recomiendan no bañar al bebé
en la bañadera para no mojar el cordón mientras no se le haya caído. Sin
embargo, hay quienes no están de acuerdo. Usualmente, el cordón se caerá de
una a dos y hasta tres semanas después del parto. Lo importante es mantener el
pañal por debajo del cordón para permitir que se seque con el contacto con el aire
y aplicar alcohol en la parte más cercana a la piel utilizando una gasa cada vez
que le cambies el pañal. Si la zona se torna colorada o dura o si tiene alguna
secreción o mal olor puede tratarse de una infección, consulta a tu médico; él te
indicará el tratamiento a seguir.
AUMENTO DE PESO Y CRECIMIENTO
Todos los bebés pierden peso en los primeros tres o cuatro días y luego
comienzan a aumentar de peso. Como regla general, los bebés duplican su peso a
los cinco meses y lo triplican al año. Su crecimiento aproximado es de 25 cm en el
primer año.
PENE Y VAGINA
Al higienizar su pene no intentes tirar del prepucio (la piel que cubre el glande),
puesto que generalmente está adherido (si tu bebé no está circuncidado) y se
puede desgarrar. En muchos casos estará adherido durante los primeros años de
vida. Por lo tanto, al higienizarlo, sólo hacerlo en forma exterior. En el caso de las
nenas, usa una tela limpia suave, agua tibia y jabón neutro para remover
cuidadosamente los restos de las deposiciones que pudieran quedar entre los
labios de la vagina. Siempre higieniza esta zona de adelante hacia atrás para
evitar que los gérmenes del recto lleguen a la vagina.
2016-II
OJOS
Notarás que al nacer se le colocará un antibiótico en forma de pomada en sus ojos
para prevenir posibles infecciones. No es necesario seguir ningún procedimiento
especial para la higiene de sus ojos siempre que la esclerótica (parte blanca del
ojo) esté blanca. Para higienizar la zona usa sólo agua tibia y una tela limpia o un
poco de algodón, desplazándolo desde la parte más cercana a la nariz hacia
afuera. Si la parte blanca se torna colorada o amarillenta contacta a tu médico. La
primera visita al oftalmólogo se recomienda dentro de los tres meses de vida del
bebé.
ESTORNUDOS
Los bebés recién nacidos suelen estornudar sin razón aparente. Con frecuencia
estornudan al exponerlos de repente a la luz. Al estornudar despejan los orificios
nasales de sustancias no deseadas. Si tu bebé está congestionado y tiene tos o
está inapetente, consulta a tu médico.
LLANTO
Los bebés lloran más a partir del segundo o tercer día de vida, puesto que en los
comienzos está más somnoliento y menos hambriento. Pero tu bebé no siempre
llorará por hambre. Durante nueve meses tu bebé estuvo contenido dentro tuyo La
temperatura a la que estaba expuesto era la correcta, la cantidad de alimento era
el correcto, la luz o mejor dicho la falta de luz junto con los sonidos y el
movimiento que disfrutaba le proporcionaban el medio ideal. Ahora tu bebé está
en el mundo exterior y es probable que por momentos se sienta solo y
desprotegido. Es por eso que a veces llorará para llamarte y tenerte cerca.
Simplemente necesita sentir tu calor y tu olor. No temas malcriar a tu bebé al
responder de inmediato a su llanto; de esta manera crearás un vínculo basado en
la comprensión y ayudarás a que se sienta seguro de si mismo brindándole
seguridad. No te desanimes si los comienzos son difíciles; de a poco aprenderás a
reconocer los distintos llantos de tu bebé.
SUEÑO
Los incidentes de síndrome de muerte súbita pueden reducirse colocando al bebé
sobre su espalda y no sobre su estómago al dormir. Por eso es importante
acostarlo boca arriba siempre.
Asimismo, asegúrate que la ropita no le ajuste alrededor del cuello y que al
acostarlo sus bracitos queden por fuera de las sábanas o frazadas de manera que
no pueda taparse la cara. No debe tener nada que le impida mover su cabecita
hacia los lados. Además, su colchón debe ser firme y durante los primeros seis
meses de vida es preferible que duerma en una cuna sin almohadas o muñecos
de peluche con los que se pueda sofocar.
HIPO
En muchos casos los bebés tienen hipo después de comer. Esto se debe a que
han tragado mucho aire. No es para alarmarse, sólo les durará de cinco a diez
2016-II
minutos. Puedes intentar que eructe, ofrécele un poco más de leche o el chupete
para apresurar su conclusión.
ERUCTO
Al eructar, el bebé libera el aire que haya tragado al llorar o comer. Si el bebé
traga mucho aire al comer, se sentirá satisfecho y perderá interés en la leche. Al
eructar eliminará el aire y de este modo seguirá comiendo un poco más. Para
hacerlo colocá a tu bebé contra tu pecho en posición vertical o sentado sobre tu
falda sosteniéndole el mentón con tu mano. En ambos casos palméale
suavemente la espalda por debajo de las costillas durante dos o tres minutos. Si
no eructa intenta acostarlo sobre su pancita por unos minutos y vuelve a
levantarlo. Por lo general esto hace que las burbujas de aire cambien de posición
y salgan. En ciertas ocasiones los bebés no necesitan eructar (muchos bebés que
toman pecho no tragan aire al comer). Así que no te desesperes si no eructa luego
de intentarlo por varios minutos. En ciertos casos algunos bebés necesitan eructar
antes de comer, especialmente si lloraron por un rato.
BAÑO
Muchos padres bañan a sus bebés todos los días. Sin embargo, un baño completo
dos o tres veces por semana es suficiente para un bebé recién nacido. La regla
principal para el baño consiste en comenzar higienizando las partes más limpias
(ojos) y por último las más sucias (cola y genitales).
De más está decir que la cola debe higienizarse cada vez que se cambia el pañal.
Evita usar demasiado jabón y usa agua tibia para enjuagarlo.
Si tu bebé no disfruta del baño, en lugar de darle un baño completo lávale la
cabeza un día, el cuerpo al siguiente y sus brazos y piernas al siguiente. De este
modo le habrás dado un baño completo en tres días.
Para limpiar su nariz y oídos no utilices objetos duros ni hisopos. Un trozo de tela
húmeda sobre la punta de tu dedo será suficiente. No intentes limpiar sus canales
auditivos o dentro de su nariz.
TEMPERATURA AMBIENTE
Es difícil generalizar acerca de qué temperatura ambiente debe estar el bebé.
Para la mayoría de los bebés recién nacidos la habitación debe estar en 20 grados
centígrados aproximadamente. Si tu bebé está muy abrigado sentirá calor y
notarás que suda y puede desarrollar urticaria.
Si tu bebé tiene frío, tendrá sus manos y pies fríos, su espalda estará fría y se
acurrucará en su cuna para conservar el calor (mientras que tiene calor se estira
para perder temperatura corporal). La temperatura ambiente será la correcta si sus
manos y pies están frescos y el resto del cuerpo tibio. Para ayudarle a retener la
temperatura corporal colócale un gorro de algodón especialmente por la noche.
2016-II
ROPA
No debería ser difícil determinar cuán abrigado debe estar el bebé. Si las
temperaturas son bajas simplemente agrégale ropita hasta que su cuerpo esté y
se mantenga limpio Si la temperatura es elevada, usa ropita liviana. Por lo general,
si hace más de 25 grados sólo necesitará el pañal.
TERMINACIÒN DE CLASE
CIERRE
Repetición: con ayuda de un organizador gráfico, se hará uso de la repetición
acumulativa para recordar lo tratado hasta cierto punto y la repetición masiva, la
cual consiste en hacer una breve síntesis del tema desarrollado
Evaluación: Al concluir la temática, se les pedirá a las estudiantes que formen
pequeños grupos y organicen un socio drama alusivo al tema donde muestre las
fortalezas y falencias que quedaron.
BIBLIOGRAFIA
 http://www.planetamama.com.ar/nota/cuidados-del-reci%C3%A9n-
nacido?page=full
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PLAN DE CLASE N°4
TEMA: ESTIMULACION TEMPRANA

FECHA: 24 OCTUBRE 2016
HORA: 3-4 PM
LUGAR: CDV
GRUPO: MADRES COMUNITRIAS
ESTUDIANTE - DOCENTE: AURA VEGA- YULIANIS HAYOS
ESTUDIANTES- SUPERVISOR: YARITZA YARRURO- ANDREA BLANCO
DOCENTE SUPERVISOR: FABIO HERNANDEZ
2016-II
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia de la estimulación
temprana en los niños
 Reconoce la importancia de brindar estimulación temprana.

 Diferencia las distintas áreas que comprende la estimulacion.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura “motivación”
 Inicio de la clase:
En el inicio se tendrá una actitud positiva, Se realizara la adecuación del
lugar a desarrollar la temática luego se dará un cordial saludo, se pasara a
lista, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones de la clase ,
se explicará el logro que se quiere alcanzar, se valoran preconceptos a
través de preguntas inicial, se resaltara y la importancia del tema y se
mostrará un video reflexivo, .
 PREGUNTAS INICIALES
Que es la estimulación temprana?
PREGUNTAS INTERMEDIAS
Porque los niños deben recibir estimulación temprana?
PREGUNTAS FINALES
Que áreas áreas comprende la estimulación temprana?

dirige al grupo.
2016-II

buen tono de voz.
 Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva del tema
desarrollado, se resaltará la importancia y aplicabilidad del tema, se hará un
taller al finalizar la temática y se resaltará el desempeño del grupo, al final
se hará la proyección al siguiente tema.
ESTIMULACION TEMPRANA
La estimulación temprana es el conjunto de
medios, técnicas, y actividades con base
científica y aplicada en forma sistémica y
secuencial que se emplea en niños desde su
nacimiento hasta los seis años, con el
objetivo de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas, físicas y psíquicas,
permite también, evitar estados no deseados
en el desarrollo y ayudar a los padres, con
eficacia y autonomía, en el cuidado y
desarrollo del infante. (Orlando Terré, 2002)
2016-II
¿Por qué recibir estimulación temprana?

Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los órganos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepción visual y auditiva del niño,
esto le permitirá reconocer y diferenciar colores, formas y sonidos. Por otro lado, lo
procesos psíquicos y las actividades que se forman en el niño durante esta etapa
constituyen habilidades que resultarán imprescindibles en su vida posterior.
La etapa de 0-3 años de vida del niño establece particularidades en el desarrollo:
Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo.
Interrelación entre el estado de salud, el desarrollo físico y psiconervioso del niño.
Alto grado de orientación con el medio.
Desarrollo de estados emocionales.
La estimulación temprana busca estimular al niño de manera oportuna, el objetivo
no es desarrollar niños precoces, ni adelantarlos en su desarrollo natural, sino
ofrecerle una gama de experiencias que le permitirán formar las bases para la
adquisición de futuros aprendizajes.
ÁREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Para favorecer el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se
enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socioemocional.
Área cognitiva: Le permitirá al niño comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos
y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta área el niño necesita de
experiencias, así el niño podrá desarrollar sus niveles de pensamiento, su
capacidad de razonar, poner atención, seguir instrucciones y reaccionar de forma
rápida ante diversas situaciones.
Área Motriz: Esta área está relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También
comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace
capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para
desarrollar esta área es necesario dejar al niño tocar, manipular e incluso llevarse
a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer límites frente
a posibles riesgos.
Área de lenguaje: Está referida a las habilidades que le permitirán al niño
comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva,
expresiva y gestual.
2016-II
La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el niño podrá

entender ciertas palabras mucho antes de que puede pronunciar un vocablo con
sentido; por esta razón es importante hablarle constantemente, de manera
articulada relacionándolo con cada actividad que realice o para designar un objeto
que manipule, de esta manera el niño reconocerá los sonidos o palabras que
escuche asociándolos y dándoles un significado para luego imitarlos.
Área Socio-emocional: Esta área incluye las experiencias afectivas y la

socialización del niño, que le permitirá querido y seguro, capaz de relacionarse
con otros de acuerdo a normas comunes
Para el adecuado desarrollo de esta área es primordial la participación de los
padres o cuidadores como primeros generadores de vínculos afectivos, es
importante brindarles seguridad, cuidado, atención y amor, además de servir de
referencia o ejemplo pues aprenderán cómo comportarse frente a otros, cómo
relacionarse, en conclusión, cómo ser persona en una sociedad determinada. Los
valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirán al niño,
poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una
persona independiente y autónoma.
DESARRROLO DEL CEREBRO DE LOS NIÑOS EN LA EDAD TEMPRANA
Investigaciones afirman que el cerebro evoluciona de manera sorprendente en los
primeros años de vida y es el momento en el que hace más eficaz el aprendizaje,
esto porque el cerebro tiene mayor plasticidad, es decir que se establecen
conexiones entre neuronas con mayor facilidad y eficacia, esto proceso se
presenta aproximadamente hasta los seis años de edad, a partir de entonces,
algunos circuitos neuronales se atrofian y otros se regeneran, por ello el objetivo
de la estimulación temprana es conseguir el mayor número de conexiones
neuronales haciendo que éstos circuitos se regenere y sigan funcionando.
Para desarrollar la inteligencia, el cerebro necesita de información. Los bebés
reciben información de diversos estímulos a través de los sentidos, lo hacen día y
noche; si estos estímulos son escasos o de pobre calidad, el cerebro tardará en
desarrollar sus capacidades o lo hará de manera inadecuada, por el contrario al
recibir una estimulación oportuna el infante podrá adquirir niveles cerebrales
superiores y lograr un óptimo desarrollo intelectual. Así por ejemplo, al escuchar la
voz de su madre, percibir el olor del biberón o recibir una caricia: se produce una
catarata eléctrica que recorre su cerebro, para despertar conexiones neuronales
aún dormidas.
SUGERENCIAS PARA LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
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 Desarrolla las actividades en un ambiente tranquilo y seguro.

 Siempre premia o festeja los resultados obtenidos.
 No fuerces su respuesta si no quiere hacer las actividades.
 Participen ambos padres o aquellas personas encargadas del cuidado
diario en la estimulación de los hijos o hijas.
 Las actividades deben realizarse diariamente o por lo menos tres veces a la
semana.
 Repite las series de ejercicios por lo menos cinco veces.
 Acompaña las actividades con música, canciones, rimas y juegos.
 El momento ideal para estimularles es cuando están despiertos y tranquilos.
 Deja pasar 30 minutos después de alimentarle.
 Aprovecha las actividades diarias como la alimentación, el baño, el juego, el
vestirle.
 Diseña tus propios instrumentos para los ejercicios, no necesitas gastar
para estimularle.
0 A 3 MESES
ACTIVIDADES RECOMENDADAS PARA ESTIMULAR AL BEBÉ DURANTE LA
ALIMENTACIÓN
 1 Limpia y seca el seno con el que vas a alimentarle. Siéntate cómoda y
acerca a tu bebé al pecho. Cuida que su nariz quede libre para que respire
bien. Háblale
 afectuosamente. Cántale, arrúllale, mírale a los ojos.
 Toca sus mejillas o labios con tus dedos y oprime suavemente tu pezón
para que salgan algunas gotas de leche.
 Estimula la succión dándole a oler la leche que tengas sobre el pezón.
 Acerca tu pezón a sus labios y espera a que comience a comer.
4 A 6 MESES
Acuéstale boca abajo, apoyado(a) en sus antebrazos, sobre una superficie dura.
 Colócate detrás de él/ella y llama su atención con un juguete, intentando
que gire hasta quedar boca arriba.
 Colócale a gatas y coloca debajo una toalla o cobija enrollada. Muéstrale un
juguete para que intente tomarlo hasta que se apoye en una sola mano.
 Ponle boca abajo y coloca un juguete un paso adelante. Apoya la palma de
tu mano en la planta de su pie y empújalo suavemente para ayudarlo a
arrastrarse hacia el juguete. Haz lo mismo con el otro pie.
 Acuéstale boca arriba y ayúdale a que se siente, jalándole suavemente las
manos.
2016-II
 Siéntale con la ayuda de varios cojines para evitar que se vaya de lado.
 Al cambiarle el pañal, frota sus pies uno contra el otro y juega con sus
manos ayudándole a aplaudir y a tocarse la cara. Lleva sus manos hacia su
boca y sus ojos para que las vea.
 Lleva una de sus piernas hacia su estómago y sostenla con tu mano
presionando el pie. Haz esto con los dos pies y manos.
 Siéntale para que puedas alimentarle, platicarle y vestirle, con el apoyo
necesario para que utilice sus músculos y pueda mantenerse derecho(a).
 Si ya empieza a sentarse por sí solo(a), enséñale a usar las manos para
detenerse y apoyarse en el piso.
 Cuando esté sentado(a), con o sin apoyo, balancéale hacia los lados,
tomándole de los hombros para tener mejor equilibrio. Haz el mismo
ejercicio hacia atrás y hacia adelante.
7 A 9 MESES
 Procura que utilice sus manos y que las junte. Cuando juegue, dale un cubo
o cuchara en cada mano y anímalo para que golpee uno contra otro.
 Proporciónale juguetes de diferentes tamaños para que los manipule
libremente.
 Anima a tu bebé a coger juguetes pequeños con los dedos índice y pulgar.
 Deja que coma solo(a) algunos alimentos como cereales y galletas. Evita
los alimentos duros, como zanahoria cruda, cacahuates, dulces, etc.
 Déjale beber un poco de agua por sí mismo(a), dásela en una taza
pequeña.
 Motívale a pasar los objetos de una mano a otra.
 Aviéntale una pelota grande y haz que la aviente con sus manos.
10 MESES A 1 AÑO
 Practica con tu bebé palabras como “ten” y “dame” para que comprenda
instrucciones sencillas.
 Enséñale a soplar haciendo burbujas de jabón y ruido con un silbato.
 Cuando lo vistas o lo bañes, enséñale los nombres de las partes del
cuerpo.
 Enséñale a contestar preguntas simples.
 Juega a hacer sonidos de animales conocidos; anímale a imitarlos.
 Háblale claramente. No modifiques las palabras ni uses diminutivos. Usa
frases completas e inclúyele en las conversaciones de la familia, como si ya
hablara.
1 AÑO A 1 AÑO Y MEDIO
2016-II
 Permite que coma solo(a) aunque tire algo de los alimentos servidos. Ten
paciencia.
 Enséñale a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y “adiós”.
 No lo fuerces a jugar con otros niños y niñas, respeta los ratos en que
quiera estar solo(a).
 Mientras lo bañas, deja que se enjabone o se seque solo(a), aunque lo
haga mal. Al final tú completa la tarea. Procura que cada día logre hacer
cosas por sí mismo.
 Explícale cómo se organiza la familia y por qué se toman algunas
decisiones. Permítele también tomar algunas decisiones, siempre y cuando
no le afecten de manera negativa.
1 AÑO Y MEDIO A 2 AÑOS
 Dale una hoja de papel y colores. Deja que raye libremente. Después
pregúntale qué ha dibujado y conversen sobre su dibujo.
 Dale frascos de plástico para que aprenda a tapar y destapar. Si logra
hacerlo, intenta con frascos de rosca.
 Con botes o cajas de diferentes tamaños, pídele que haga una torre.
 Enséñale a ensartar aros en una cuerda. Ayúdalo hasta que pueda hacerlo
por sí mismo(a).
 Dale papel periódico y enséñale a arrugarlo y hacerlo bolitas.
2 A 3 AÑOS
 Responde sus preguntas e inquietudes sobre las diferencias entre niñas y
niños. No limites sus juegos si no corresponden a lo que se acostumbra.
 Practiquen a subirse y bajarse el calzón para que pueda ir cómodamente al
baño. Vístele con ropa fácil de usar.
 Fomenta hábitos de limpieza.
 Enséñale tareas sencillas, tales como regar plantas, barrer, recoger sus
juguetes y ponerlos en su lugar.
 Ayúdale a comprender lo que es suyo y lo que no le pertenece.
 Pregúntale constantemente cómo se siente, y enséñale a describir sus
propios sentimientos. Esto le ayudará a identificar y expresar lo que siente.
3 A 4 AÑOS
 Pídele que colabore en algunas tareas simples del hogar (recoger trastes,
guardar sus juguetes, etc.).
 Permítele que vaya solo(a) al baño.
 Enséñale a vestirse y desvestirse.
 Déjale escoger su ropa.
2016-II
 Si va a la escuela, pregunta a sus maestros(as) sobre su desempeño y

comportamiento y sobre cómo puedes ayudarle a mejorar.
4 A 5 AÑOS
 Continúa animándole a dibujar, recortar imágenes y hacer historias, para
crear sus cuentos.
 Pídele que vacíe agua de un vaso a otro sin derramarla.
 Ofrécele la oportunidad de jugar con arena y/o agua con palas pequeñas,
cucharas o vasos para que juegue y las use libremente.
 Dale masa de colores, plastilina o barro para que la amase y haga figuras.
 Mezcla semillas de varios tipos y pídele que las separe utilizando sus dedos
índice y pulgar.
 Proporciónale palitos y cubos, anímale a construir cosas. Que te platique
sobre lo que hace; hazle preguntas que le ayuden a tomar decisiones y a
reflexionar (p. ej. ¿por qué crees que se cae?, ¿por qué crees que se
mantiene fijo?)
CIERRE DE LA CLASE
Repetición: se realizará de forma libre.
dentro de la temática desarrollada
2016-II
PLAN DE CLASE N°5
TEMA: RELACION MADRE E HIJO.

FECHA: 24 de octubre de 2016
INSTITUCION: Mi pequeña lulú
LUGAR:C.D.V
NUMERO DE PERSONAS:44
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yaritza Yaruro, Andrea Blanco.
ESTUDIANTE SUPERVISOR:Belen Arrieta, Karen Perilla.
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortes.
LOGRO:
2016-II
Al final de la clase el estudiante identificara como debe ser la relación madre e

hijo, y pondrá la pondrá en práctica
 Reconoce la importancia de la relación madre e hijo

 Conoce como fortalecer este vínculo afectivo.
 Identifica la diferencia entre entre relación y vinculo
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: Lectura reflexiva “motivación”
preconceptos, la importancia del tema, se dará paso a la lectura reflexiva, y
 PREGUNTAS INIALES
¿Cómo considera usted que debe ser la relación madre e hijo?
 PREGUNTAS INTERMEDIA
¿Cómo considera usted que se fortalece el vínculo madre e hijo?
 PREGUNTAS FINALES
¿Por qué considera usted que es importante este vínculo?

dirige al grupo.
2016-II

buen tono de voz.
siguiente tema.
RELACION MADRE HE HIJO.
El fuerte vínculo entre madre e hijo
Es una relación que produce seguridad, conocimiento, sosiego, consuelo, agrado y

placer.
Ese vínculo afectivo inicialmente se establece de manera instintiva, luego se va
desarrollando y fortaleciendo a lo largo de la vida a base de intercambios
comunicativos entre los padres con sus hijos, o entre las personas en general.
2016-II
Cómo
se
establece esa unión entre madre e hijo
Hablando en concreto del intercambio

tan gratificante que se da en la maternidad, éste se establece antes de que el niño
nazca, es incluso desde el momento en que
la mujer se entera de que está embarazada
porque a partir de ahí cambia su percepción
de ella misma, ya no se ve como una sólo
persona pues dentro hay un nuevo ser que
se esta formando.
Esta comunicación tan fundamental es por
medio de los movimientos del feto y las emocionantes pataditas; por su parte la
madre le da pequeñas palmaditas al vientre, le habla a su hijo, le canta, piensa en
él, se imagina como será y con quien tendrá parecido. Todas estas conductas,
muchas inconscientes, son comunicativas y hacen que ambos se vayan
conociendo.
Al nacer
Ese encuentro que se va preparando durante nueve meses se intensifica al
momento del nacimiento, lo que es compresible puesto que su madre lo ve por
primera vez. Conforme madre e hijo entran en contacto se inicia una comunicación
que puede perdurar a lo largo de la vida.
Los estudiosos en el tema indican que existen cinco sistemas que fortalecen ese
vínculo entre madre e hijo, tales son: la sonrisa, el mamar, la mirada mutua, el llorar
2016-II
y el contacto físico.
Al principio esos estímulos que son sólo de uno después se harán mutuos; la
madre sonreirá al bebé y poco a poco él también le sonreirá; cuando balbucee ella
le platicará; conforme pase el tiempo la madre podrá interpretar el llanto del niño:
por hambre, por dolor, por sueño.
CÓMO SE FORTALECE
Con el tiempo, observación y mucha paciencia por parte de la madre, logrará

entender los mensajes que su bebé le dará a través de su comportamiento,
logrando una buena comunicación.
Brazelton, pediatra estadounidense experto en neonatos describe tres tipos de
respuestas de los bebés ante los estímulos que les llegan del exterior, éstas son:
respuesta de aproximación, respuesta de estrés y respuesta de autorregulación.
Un ejemplo de respuesta de aproximación es cuando el niño sonríe, la expresión
brillante en los ojos, el contacto ocular y la tranquilidad, son comportamientos que
indican que el bebé está sereno, receptivo y disfrutando del momento.
En cambio cuando el niño esta llorando, cierra los puños, gira la cabeza, arquea el
cuerpo y sus ojos parpadean continuamente puede deberse a cansancio, por lo que
la madre actuará en consecuencia.
Ante un exceso o falta de estimulación el
bebé se lleva las manos a la boca,
succiona rápidamente el chupete o
agarra las manos, con ello trata de
regular su conducta para alcanzar un
equilibrio en su organismo.
DURACIÓN
Si bien este vínculo puede ser

permanente, es mucho más fuerte e
importante durante el primer año de vida,
y más o menos alrededor de los seis
meses la madre debe mostrarse flexibles de tal
manera que el niño se vaya percibiendo como
alguien aparte, lo que significa un paso
esencial hacia su independencia en un mundo
2016-II
donde se siente querido, comprendido y apoyado.

¿Por qué es tan importante este vínculo?
Los sistemas cerebrales que nos permiten formar y mantener relaciones no sólo
con nuestros seres queridos se desarrollan durante la infancia.
Los vínculos que se formen en los primeros años de vida y niñez temprana,
ayudarán a desarrollar en una persona aspectos como la empatía, el afecto, el
deseo de compartir, la tolerancia y la capacidad de amar y ser amado.
La calidad del vínculo que el niño logre establecer con sus padres y especialmente
con su madre desde que es un bebé, incluso antes de nacer, es primordial para su
salud física y emocional futura
CIERRE DE LA CLASE
REPETICIÓN: se realizará de forma libre, haciéndole preguntas al público
asistente.
EVALUACION: se realizara un socio drama por grupos sobre la relación
adecuada de madre e hijo teniendo en cuenta la clase.
PROYECCION: Próxima clase “el niño y su entorno”
BIBLIOGRAFIA
 http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-familia13.htm
 http://www.peques.com.mx/el_fuerte_vinculo_entre_madre_e_hijo.htm
2016-II
PLAN DE CLASE ° 6
TEMA: EL NIÑO Y SU ENTORNO

FECHA: 21 de noviembre de 2016
INSTITUCION: la Pequeña Lulú y mis pequeñas travesuras.
LUGAR: El CDV
NUMERO DE PERSONAS:40 personas
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Perilla
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortes
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia sobre el niño y el
entorno de acuerdo a lo aprendido en clase.
2016-II
 Reconoce la importancia del entorno que se encuentra los niños.

 Conocer la función que cumple cada niño en distintos entornos.
AYUDAS DIDACTICAS: Video Beam, computador, folletos, cartelera.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION:
 Video “motivación”
PREGUNTAS
INICIALES:
 ¿Cuáles con los entornos que el niño se enfrenta?
INTERMEDIAS:
 ¿Por qué es importante el entorno de la familia?
FINALES:
 Desde el punto de viste de ustedes cual es el entorno más importante para

desarrollarse el niño?

dirige al grupo.
2016-II

tono de voz.
 Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva, se resaltará la
importancia y aplicabilidad del tema, al finalizar la temática se evaluara en
grupo de 2 personan donde realizaran un resumen de la clase, se resaltará el
desempeño del grupo, al final se hará la proyección al siguiente tema.
EL NIÑO Y SU ENTORNO
Cuando hablamos de la relación del niño o niña y medio hacemos referencia a los
distintos ambientes en el que éste se desenvuelve: la familia, el centro escolar, su
barrio.
Teniendo en cuenta los elementos que lo forman, las condiciones que inciden
sobre ellos y los acontecimientos que en ellos transcurren. Así al hablar de la
interacción del niño o niña y su medio, debemos de tener en cuenta:
 Los espacios donde realizan su actividad: la casa, la calle, el parque, el barrio...
Los elementos que forman parte de ellos: personas, animales, plantas,
objetos...
2016-II
 Las relaciones que se establecen entre los elementos: cooperación,

participación, afecto, seguridad...
 Los acontecimientos que tienen lugar y que inciden directamente sobre ellos: la
fiesta, costumbres, el nacimiento de un nuevo hermano, la salud...
Todas estas variables inciden sobre la formación del individuo, de forma que no
podemos entenderlo como algo estético, sino que tenemos que entenderla como
algo dinámico que conlleva implícito una serie de variables que condicionan y
determinan las actividades que se realizan en él.
El proceso de desarrollo del individuo se genera al poner en relación una serie de
factores genéticos y ambientales, para llevarlo a cabo pone en funcionamiento
elementos de carácter interno y externo que ayudarán a ajustar su actuación a las
exigencias del medio. Aquí tendría un papel decisivo, los estímulos que reciba del
medio en que se desenvuelva y los intercambios que se realicen en sus iguales y
con los adultos. Estos pondrían al alcance de los niños y niñas los medios
necesarios para que se desarrollen de forma adecuada dentro del grupo cultural
del que forma parte.
Así, a los educadores nos corresponde la labor de organizar y planificar la acción
educativa teniendo en cuenta las características evolutivas de los niños y niñas,
las de su entorno, los distintos ritmos de aprendizajes, motivaciones, intereses,
etc., que permitan a los niños y niñas ir adaptándose a su realidad natural y
sociocultural. Es obvio que a la familia le corresponde en primer lugar el derecho y
el deber de educar a sus hijos. Los criterios educativos seguidos en el ámbito
familiar no deben crear dicotomías, con los que se ofrecen dentro del ámbito
escolar, ya que el objetivo primordial de ambas será la formación integral y global
del niño o niña, ofreciendo modelos coherentes y lo suficientemente abiertos que
le permitan integrarse en la cultura y la sociedad. Por lo tanto, ambas líneas de
actuación tendrán que ir en la misma dirección para garantizar la seguridad y el
equilibrio en la formación del individuo.
Tanto desde el ámbito familiar como desde el ámbito escolar deben establecerse
mecanismos que faciliten al niño o niña su interacción con el entorno geográfico,
cultural y social en el que se encuentran inmersos. Con tal motivo proponemos
una serie de actividades que puedan llevarse a cabo dentro del ámbito familiar
para facilitar a sus hijos la interacción en el medio de que forman parte:
 Observar los animales y plantas del medio natural de que forma parte. Visitar
alguna granja, zoológico, jardín botánico, etc., y observar y dialogar sobre
características de los animales y plantas presentes.
 Fomentar el cuidado por parte del niño o niña de flores o animales en el hogar.
2016-II
 Mostrar al niño o niña álbumes de fotos en donde identifiquen a los distintos

miembros de su familia y las relaciones de parentesco que se establecen entre
ellos.
 Dialogar con los niños y niñas sobre las ocupaciones de cada uno de ellos y los
roles que desempeñan en el hogar.
 Explicar al niño o niña los distintos elementos de casa y las posibilidades de
riesgo de algunos de dichos elementos.
 Pasear con ellos en la calle mostrándole cada uno de los elementos que la
componen y funciones que realizan: comercios, edificios públicos, medios de
transporte, etc.
 Enseñarle muy detalladamente dentro de sus posibilidades las normas de
educación vial: no bajar de la acera, no correr por la calle, pasó de peatones,
semáforo, etc.
 Fomentar los juegos grupales. Jugar a la identificación de las distintas
profesiones y su utilidad para la comunidad.
 Participar en las fiestas populares, acercando al niño o niña al conocimiento de
las costumbres y folklore de su ciudad o nación.
 Acostumbrar al niño o niña al cuidado y orden de sus juguetes, ropas, etc.
 Enseñarle y acostumbrarle a los principales hábitos de alimentación e higiene.
 Explicarle la importancia de los alimentos para la vida humana y su
procedencia.
 Iniciarlo en la comprensión de los días de la semana, meses y estaciones
asociándolos con sucesos significativos.
 Darle pequeñas responsabilidades en las tareas de la casa.
 Ver alguna película o contarle alguna situación en que para hacer las cosas se
cuente con la cooperación de todos, compartir materiales, juguetes, etc.
CIERRE DE LA CLASE
EVALUACION: evaluara en grupo de 2 personas donde realizaran un resumen de
la clase y luego saldrán al frente y lo sustentaran.
BIBLIOGRAFIA
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/a013.pdf
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PLAN DE CLASE ° 7
FECHA: 6 de octubre del 2016.

ESTUDIANTES - DOCENTES: YURLEIDYS LOZANO, KAREN PICAZZA
GUTIERREZ
TEMA: LOS VALORES
HORA: 3:00 – 4:00 pm
GRUPO: Heterogéneo
LUGAR: centro de salud CDV
2016-II
LOGRO: al finalizar la clase el estudiante entenderá la aplicabilidad que se le

debe de dar los valores en la vida cotidiana de manera satisfactoria.
 Define que son los valores
 Identifica cuales son los valores
 Reconoce la aplicabilidad de los valores
METODOLOGIA
TECNICA: Clase dinámica, pluridireccional.
AYUDAS: carteleras.
Inicio de la clase
Motivación: se realizara una lectura reflexiva.
USO DE PREGUNTAS:
 PREGUNTAS INICIALES
¿Qué son para usted los valores?

 PREGUNTAS INTERMEDIAS
¿Mencione los tipos de valores?

 PREGUNTAS FINALES
¿Cuál es la importancia de los valores?

¿Explique con ejemplos dos de los valores morales?
CIERRE DE LA CLASE
Repetición: se realizara de forma libre, literal y acumulativa se le hará preguntas
al público asistente.
Evaluación: se le pedirá a cada estudiante que escriba en una hoja el valor que lo
caracteriza y cuál cree que le hace reforzar en su vida cotidiana, luego varios de
los asistentes se pondrán de pie y dirán que caracteriza a una persona con ese
valor y lo pegara en el mural de los valores.
2016-II
DESARROLLO DELTEMA
VALORES
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o

colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más
importantes.
Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y

aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por
ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre
con el bienestar o la felicidad.
Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que son, lo que significan,
y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos.
Valores, actitudes y conductas están estrechamente relacionados. Cuando

hablamos de actitud nos referimos a la disposición de actuar en cualquier
momento, de acuerdo con nuestras creencias, sentimientos y valores.
Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona
valiosa es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo
que valen sus valores y la manera cómo los vive.
Pero los valores también son la base para vivir en comunidad y relacionarnos con
las demás personas. Permiten regular nuestra conducta para el bienestar colectivo
y una convivencia armoniosa.
IMPORTANCIA DE LOS VALORES
Los valores humanos son importantes en la vida de las personas, pues orientan
toda actividad humana, puesto que si modificamos las actitudes y de los valores
2016-II
humanos, los cambios no serán duraderos por tanto si queremos intervenir en la

conducta. La importancia de los valores radica en que convierte en un elemento
motivador de acciones y del comportamiento humano.
CÓMO SE CLASIFICAN LOS VALORES
Existen diferentes tipos de valores
 Valores familiares: Hacen referencia a aquello que la familia considera

que está bien y lo que está mal. Tienen que ver con los valores personales
de los padres, aquellos con los que educan a sus hijos, y aquellos que los
hijos, a medida que crecen, pueden aportar a su familia. Los valores
familiares son los primeros que aprenderá nuestro hijo y, si sabemos
transmitirlos con paciencia, amor y delicadeza, pueden ser una buena base
en la que apoyar, aceptar o rechazar otras experiencias, actitudes y
conductas con los que se irá encontrando a lo largo de su vida.
 Valores socioculturales: Son los valores que imperan en la sociedad en el

momento en que vivimos. Estos valores han ido cambiando a lo largo de la
historia y pueden coincidir o no con los valores familiares. Puede ser que la
familia comparta los valores que se consideran correctos a nivel social o
que, al contrario, no los comparta y eduque a sus hijos según otros valores.
En la actualidad, intentamos Educar a nuestros hijos en el respeto, la
tolerancia, la renuncia a la violencia, la consideración y la cortesía, pero
vivimos en una sociedad en la que nuestros hijos pronto descubren que
también imperan otros valores muy diferentes como el liderazgo, el
egoísmo, la acumulación de dinero, el ansia de poder, e incluso el racismo
y la violencia. Los valores familiares determinarán, en gran medida, el buen
criterio que tenga nuestro hijo para considerar estos otros valores como
aceptables o despreciables, o para saber adaptarlos a su buen parecer de
la mejor manera posible.
 Valores personales: Los valores personales son aquellos que el individuo
considera imprescindibles y sobre los cuales construye su vida y sus
relaciones con los demás. Acostumbran a ser una combinación de valores
familiares y valores socioculturales, además de los que el propio individuo
va aportándose a sí mismo según sus vivencias personales, su encuentro
con otras personas o con otras culturas en las que, aun imperando una
escala de valores diferente a la suya, el individuo encuentra actitudes y
conductas que considera valiosas y las incorpora a sus valores más
preciados.
 Valores espirituales: Para muchas personas la religión es un valor de vital
importancia y trascendencia así como su práctica. De la misma manera, la
espiritualidad o la vivencia íntima y privada de algún tipo de creencia es un
valor fundamental para la coherencia de la vida de mucha gente. Los
2016-II
valores espirituales pueden ser sociales, familiares o personales y no tienen

que ver con el tipo de religión sino con el sentimiento que alimenta esa
creencia.
 Valores materiales: Los valores materiales son aquellos que nos permiten
nuestra subsistencia y son importantes en la medida en que son
necesarios. En la actualidad, vivimos un alza a nivel social, de los valores
materiales: el dinero, los coches, las viviendas y lo que a todo esto se
asocia como el prestigio, la buena posición económica, etc.
¿CUÁLES DE LOS VALORES SE USAN CON MÁS FRECUENCIA?

Existen 3 valores primarios conocidos por todos ya sea porque nos fueron
enseñados por nuestros padres, por experiencia o por intuición y que como
mencionamos antes, al combinarlos derivan muchos otros valores secundarios
Los tres valores primarios o valores más importantes son:
 Respeto
 Honestidad
 Responsabilidad
RESPETO
Reconocer y aceptar a todas las personas, demás seres vivos y cosas por su valor
individual. Comprender y aceptar que existen distintas creencias diferentes a las
mías.
Luchar por mis derechos sin afectar los derechos de los demás.
HONESTIDAD
Mantener un compromiso permanente con la verdad. Evitar apropiarme de bienes

que pertenecen a otras personas. Mantener congruencia entre pensamientos,
dichos y acciones.
RESPONSABILIDAD
Hacerme cargo de mis acciones y de sus consecuencias. Cuidar de la integridad

de mi persona y procurar el bienestar de los demás.
¿CUALES DE LOS VALORES SE USAN CON MENOS FRECUENCIA?

Algunos valores que se utilizan con menos frecuencia son los siguientes:
 Justicia
 Sinceridad
 Dignidad
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 Bondad
 Paciencia
 Tolerancia
 Lealtad
 Libertad
 Paz
 Cooperación
 Amistad
 Apoyo
 Solidaridad
 Honradez
¿CÓMO SON LOS VALORES?

Los valores son visibles con la conducta humana. Un ejemplo podría ser el
siguiente:
En la escuela el alumno presenta una conducta diferente con diferentes
maestros…y en la hora de receso es libre de actuar (en cierta medida) pues
interactúa con sus compañeros de manera más abierta.
LA ALEGRÍA
Se puede definir a la alegría como algo simple cuya fuente más grande y profunda
es el amor. Sin embargo, no es tan sencilla como parece. La alegría es un gozo
del espíritu. Nosotros somos seres que experimentamos diferentes sensaciones,
el dolor, el sufrimiento, pero también las emociones opuestas a estas, el bienestar
y la felicidad.
La alegría es un gozo opuesto al dolor, ya que la primera proviene del interior. Es

decir, desde el centro de nuestra mente, de nuestra alma. Todo ello se manifiesta
con un bienestar, una paz reflejada en todo nuestro cuerpo. Por ejemplo,
sonreímos, tarareamos, silbamos y por sobre todas las cosas nos volvemos más
afectuosos. Tal es así, que este estado suele contagiar a quienes nos rodean.
Decidir cómo afrontar con nuestro espíritu las cosas que nos rodean, es la actitud
por la cual surge la alegría. Es decir, no dejarse afectar por las cosas que los
rodean y decir que su paz sea mayor que las cosas externas, por lo que esta
alegría podríamos decir proviene de adentro.
LA HONESTIDAD
Es aquella cualidad humana por la que la persona se determina a elegir actuar
siempre con base en la verdad y en la auténtica justicia (dando a cada quien lo
que le corresponde, incluida ella misma).
2016-II
Ser honesto es ser real, acorde con la evidencia que presenta el mundo y sus
diversos fenómenos y elementos; es ser genuino, auténtico, objetivo. La
honestidad expresa respeto por uno mismo y por los demás, que, como nosotros,
"son como son" y no existe razón alguna para esconderlo. Esta actitud siembra
confianza en uno mismo y en aquellos quienes están en contacto con la persona
honesta.
La honestidad no consiste sólo en franqueza (capacidad de decir la verdad) sino

en asumir que la verdad es sólo una y que no depende de personas o consensos
sino de lo que el mundo real nos presenta como innegable e imprescindible de
reconocer.
EL RESPETO A MIS SEMEJANTES

La vida sociedad nos hace reflexionar sobre el valor del respeto, esto trae
aparejado la necesidad de establecer algún tipo de certezas en torno a las ideas y
la tolerancia. Es decir: ¿Qué hay que saber sobre el Respeto, la Pluralidad y la
Tolerancia?
Respeto, Pluralismo y Tolerancia: Cuando hablamos de respeto hablamos de los

demás. De esta manera, el respeto implica marcar los límites de las posibilidades
de hacer o no hacer de cada uno y donde comienzan las posibilidades de acción
los demás. Es la base de la convivencia en sociedad.
Las leyes y reglamentos establecen las reglas básicas de lo que debemos

respetar. Sin embargo, el respeto no es sólo hacia las leyes o la conducta de las
personas. Por el contrario, se relaciona con la autoridad, como sucede con los
hijos y sus padres o los alumnos con sus maestros. El respeto también es una
forma de reconocimiento, de aprecio y de valoración de las cualidades de los
demás, ya sea por su conocimiento, experiencia o valor como personas.
A su vez, el respeto tiene que ver con las creencias religiosas: ya sea porque en
nuestro hogar tuvimos una determinada formación, o porque a lo largo de la vida,
hemos construido una convicción. En este sentido, todos tenemos una posición
respecto de la religión y de la espiritualidad. Como la convicción religiosa es
íntima, resulta una de las fuentes de problemas más comunes en la historia de la
humanidad.
EL PERDÓN
Existen momentos en que la amistad o la convivencia se fracturan por diversas
causas, las peleas y las rupturas, originan sentimientos negativos como la envidia,
2016-II
el rencor, el odio y el deseo de venganza. En estas situaciones, las personas

pierden la tranquilidad y la paz interior, y al hacerlo, los que están a su alrededor
sufren las consecuencias de su mal humor y la falta de comprensión.
De esta manera, debemos saber que los resentimientos nos impiden vivir
plenamente, quizás un acto que provenga del corazón puede cambiar nuestras
vidas y la de aquellos que nos rodean. Así, es necesario pasar por alto los detalles
pequeños que nos incomodan, para alcanzar la alegría en el trato cotidiano en la
familia, la escuela o la oficina. Es más, debemos evitar que estos sentimientos de
rencor nos invadan, por el contrario, es necesario perdonar a quienes nos han
ofendido, como un acto voluntario de grandeza, disculpando interiormente las
faltas que han cometido otros.
En ciertos momentos, podemos sentirnos heridos por acciones o actitudes de los

demás, pero también existen ocasiones en que nos sentimos lastimados sin una
razón concreta, por nimiedades que lastiman nuestro amor propio.
FUNCIÓN SOCIAL DE ASEGURAR LA CONVIVENCIA Y EL RESPETO

MUTUO.
Los valores nos permiten vivir en comunidad, El mismo hecho de pensar en una
comunidad supone que valoramos una forma de agrupación para defendernos en
la vida; significa que valoramos la vida en sociedad. El acercamiento entre las
personas constituye, de esta manera, un valor en sí mismo. La convivencia se
erige como un principio que nos puede ayudar a facilitar la vida.
Los valores funcionan en un ambiente donde tengamos que compartir. Si
estuvieras solo en un planeta distante, solo con tus pensamientos, solo con el
consuelo seco, tal vez no te serían tan necesarios los valores. El único valor serías
tú mismo. Pero si en ese planeta solitario convives, aunque sea con un insecto o
una planta, ya se plantea el problema de la convivencia como valor fundamental.
Algunos valores se refieren a usted y sus pensamientos. Pero la mayoría organiza
tu forma de entenderte con las demás personas, con el mundo que te rodea e,
incluso con el universo donde h
BIBLIOGRAFIA
http://www.solohijos.com/web/que-son-los-valores-y-por-que-son-tan-importantes-
en-la-educacion/
http://fundaciontelevisa.org/valores/que-son-los-valores/
2016-II
Lectura: Reflexión La Tienda
Tiempo atrás caminaba por el sendero de la vida y encontré un letrero que decía
"LA TIENDA". Me acerque a la puerta y la misma se abrió lentamente.
Cuando me di cuenta, ya estaba adentro.
Vi muchos ángeles parados por todas partes. Uno de ellos me entrego una
canasta y me dijo:
"Elige tranquilo, todo lo que un buen hijo de Dios necesita se encuentra en esta
tienda".
Primero compre paciencia. Luego, vi que el amor estaba en la misma fila y

también lo tome. Más abajo había comprensión, que siempre se necesita. Compre
dos cajas de sabiduría y dos bolsas de fe. Me llamo mucho la atención el
2016-II
empaque del perdón y decidí llevar seis o siete de ellos.
En otros estantes me detuve a comprar fuerza y coraje para ayudarme en esta

carrera de la vida. Cuando ya tenía la canasta casi llena, recordé que necesitaba
un poco de gracias. Tampoco me podía olvidar de la salvación que ese día la
ofrecía gratis.
Camine hasta la caja para pagar mi cuenta pues creí que ya tenía todo lo que
necesitaba.
Al lado de la caja vi la oración y la puse en un rincón de mi canasta, pues sabia

que apenas dejara el lugar la iba a utilizar. La paz y la felicidad estaban en los
estantes pequeños y tome también un envase de cada una.
La alegría colgaba del techo y arranque una para mí.
Llegue al cajero y le pregunte ¿Cuanto le debo?
Con una amplia sonrisa, el me contesto:
"El Señor ya pago tu cuenta... hace mucho, mucho tiempo".
PLAN DE CLASE N°8
TEMA: Desarrollo Emocional Del Niño

FECHA: 26 OCTUBRE 2016
HORA: 3:00 PM - 4:00 PM
INSTITUCION: Hogares Del Bienestar “Mi Pequeña Lulu” “Mi Pequeñas
Travesuras”
LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogéneo
NUMERO DE PERSONAS: 44 estudiantes
ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo- Aura Vega
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Hernández
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia del desarrollo
emocional en los niños
2016-II
 Reconoce la etapa de la regulación emocional de los niños

 Identifica las conductas normales de los niños y su importancia dentro del
desarrollo emocional.
AYUDAS DIDACTICAS: Folletos y cartelera.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: Lectura “motivación”
lista, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones de la clase,
través de preguntas inicial, se resaltara y la importancia del tema y se hará
una lectura reflexiva alusiva al tema a tratar.
Formulaciónde preguntas: Se formularan preguntas: Dirigidas al grupo y
¿Qué es el Desarrollo emocional?
Cuál cree usted que es la etapa en la que los niños empiezan a ser
capaces controlar sus emociones?
Que debemos hacer cuando nuestros niños presenten alguna conducta
desordenada, producto de emociones descontroladas?

dirige al grupo.
2016-II

buen tono de voz.
EL DESARRROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS

Las emociones en los niños
surgen de manera progresiva a
medida que van creciendo, están
programadas de forma biológica.
Así, poco a poco se va
produciendo el desarrollo
cognitivo y el niño toma
conciencia de sus propias
emociones y de las emociones
de los demás. Cuando llegan a
los 4 años, los niños se dan
cuenta de que las personas sienten cosas distintas a las que siente él, empiezan a
empatizar con el otro.
En las emociones de los niños, la autoestima juega un papel fundamental.
Dependiendo de cómo esta se desarrolle, el niño tendrá unos sentimientos u otros,
como el orgullo, la ilusión etc. Como instrumento regulador de los grandes
sentimientos esta la vergüenza. Poco a poco el niño va tomando conciencia de
que sus emociones y sus actuaciones deben tener ciertos límites en algunas
ocasiones, y para ello, la vergüenza es el principal sentimiento represor.
LA ETAPA DE LA REGULACIÓN EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
La etapa, que comprende de los 2 a los 6 años, es aquella en la que los niños
empiezan a ser capaces de aumentar, dirigir y controlar sus emociones.
La regulación emocional es algo fundamental para las distintas áreas de la vida
de las personas, de ahí que cuando los niños adquieren esta edad, es necesario
que los padres sepan educarlos emocionalmente.
El desarrollo emocional parte del sistema límbico, que es el encargado de
controlar las emociones. Este sistema es muy sensible a las expresiones faciales,
así cuando los niños sienten miedo es muy fácil que se les refleje en el rostro. Los
niños sentirán en la medida en que se les eduque, por ejemplo si se les enseña
que montar en bici es peligroso, sentirán miedo cuando tengan que coger una
bicicleta.
2016-II
Poco a poco, las personas cuando vamos creciendo somos más capaces de
controlar esas emociones que empiezan a aflorar cuando somos pequeños y que
poco a poco vamos aprendiendo a domar, aunque siempre habrá que tener en
cuenta las diferencias intersubjetivas, pues no hay ninguna persona igual a otra.
CONSEJOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS

NIÑOS
Los niños mejoran su desarrollo emocional según las relaciones personales que
vayan manteniendo, y estas son principalmente con sus padres y familiares. Es
muy importante cómo actúen los mayores frente a los niños, pues estos aprenden
de los que se les dice, pero también de lo que ven, por ello es imprescindible
comportarse de manera adecuada frente a ellos.
Observar qué estamos diciendo con nuestros gestos, palabras y acciones,
contactar con el estado emocional de los niños, escuchar qué nos están diciendo,
respetar sus propios ritmos de actuación e intentar ponerse en su lugar son
algunas de las técnicas que los adultos deben seguir para ayudar a los niños en
su desarrollo emocional.
Los cambios emocionales de los niños y su educación requieren gran esfuerzo,
por eso es importante tener en cuenta que a veces tendrán algunas conductas
desajustadas, debido a que no han aprendido todavía a controlar sus emociones,
como por ejemplo las rabietas. En estos casos es bueno ayudarles a reflexionar
sobre sus sentimientos ante estas conductas, motivarle para que pruebe otras
formas de relacionarse y explicarles cuáles son las consecuencias de estos
comportamientos inadecuados.
A medida que los niños van esforzándose, es bueno valorar sus intentos para que
sepan que están actuando de forma correcta. Cuando presenten alguna conducta
desordenada, producto de emociones descontroladas, es bueno corregirle pero sin
usar términos como “siempre” o “nunca”, puesto que se elimina la posibilidad de
que el niño pueda recordar por sí mismo las situaciones en las que actuó de otra
manera.
A la edad de cuatro y cinco años, su niño en edad preescolar también puede
comenzar a mostrar un gran interés por la sexualidad básica, tanto la propia como
la del sexo opuesto, podría preguntar de dónde vienen los bebés y sobre los
órganos implicados en la reproducción y la eliminación. Es posible que quiera
saber de qué manera los cuerpos de los niños y las niñas son diferentes. Cuando
se enfrente a este tipo de preguntas, responda con términos sencillos pero
correctos. Un niño de cuatro años, por ejemplo, no necesita saber los detalles
2016-II
acerca de las relaciones sexuales, pero debe sentirse en libertad para hacer
preguntas, seguro de que va a recibir respuestas directas y precisas.
Junto con este aumento de interés en la sexualidad, probablemente también
juegue con sus genitales e incluso puede demostrar un interés en los genitales de
otros niños. Estas no son actividades sexuales adultas, sino signos de curiosidad
normal y no justifican un regaño o castigo.
CIERRE DE LA CLASE
Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva del tema desarrollado,
se resaltará la importancia y aplicabilidad del tema, se hará un taller al finalizar la
temática y se resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la proyección al
siguiente tema.
EVALUACION: se les realizaran un quiz sobre la temática vista en clases

 .cual es el principal sentimiento represor en los niños?
 cual es la etapa de regulación emocional en los niños?
 cuál es el sistema del cuerpo encargado del control e las emociones en el
niño?
BIBLIOGRAFIA
:
http://www.hacerfamilia.com/psicologia/noticia-desarrollo-emocional-nino-anos-
20130227112253.html
2016-II
PLAN DE CLASE N° 9
TEMA: CRECIMIENTO Y DESARROLLO
FECHA: 26/ oct/ 2016
HORA: 4 A 5 pm
INSTITUCION: Mis Pequeñas Travesuras Y Mi Pequeñas Lulú
LUGAR: CDV
GRUPO: Madres Comunitarias
NUMERO DE PERSONAS: 44 madres
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yulianys Hayos - Yaritsa Yaruro
LOGRO:
2016-II
Al final de la clase el estudiante reconocerá el concepto de cimiento y desarrollo

así como la identificación de las fases del crecimiento de su bebe, distinguiendo si
el desarrollo va en fase que corresponde.
 Reconoce la importancia del crecimiento y desarrollo de su hijo

 Diferencia las etapas de este
 Asocia cada los que vive su hijo con lo que se le está dado a conocer
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: BOMBA BOMBA
preconceptos, la importancia del tema, se mostrará un video reflexivo, y se
explicará la dinámica que se realizará en el transcurso de la clase.

dirige al grupo.
buen tono de voz.
importancia y aplicabilidad del tema, se hará un taller evaluativo al finalizar
la temática y se resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la
proyección al siguiente tema.
PREGUNTAS INICIALES
2016-II
¿QUE CONOCE DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO?
¿NOMBRE ALGUNA DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE PRESENTAR UN
NIÑO ALAS 4 MESES Y ALOS 2 AÑOS?
PREGUNTAS FINALES
¿QUÉ DIFERENCIAS PUEDEN DECIR DE CRECIMIENTO Y DESARROLLO?
CRECIMIENTO Y DESARROLLO

El crecimiento y el desarrollo de un niño se pueden dividir en cuatro períodos:
 La lactancia
 Los años preescolares
 La etapa media de la niñez
 La adolescencia
2016-II
Poco después del nacimiento, un bebé pierde normalmente del 5% al 10% de su

peso al nacer. A las 2 semanas de edad, el bebé debe empezar a tener un
crecimiento y aumento de peso rápidos.
De los 4 a los 6 meses de edad, un bebé debe tener el doble del peso que tenía al
nacer. Durante la segunda mitad del primer año de vida, el crecimiento no es tan
rápido. Entre las edades de 1 a 2 años, un niño que empieza a caminar sólo
aumentará aproximadamente 5 libras (2,2 kg). De los 2 a los 5 años, el aumento
de peso permanece en una tasa de aproximadamente 5 libras por año.
Entre los 2 y los 10 años, el niño crece a un ritmo constante. Luego se inicia un
aumento repentino en el crecimiento con la llegada de la pubertad, en algún
momento entre los 9 y los 15 años.
Las necesidades de nutrientes de un niño van de acuerdo con estos cambios en

las tasas de crecimiento. Un bebé necesita más calorías en relación con su talla
de las que requiere un preescolar o un niño en edad escolar. Las necesidades de
nutrientes se incrementan de nuevo, a medida que un niño se aproxima a la
adolescencia.
Un niño sano seguirá una curva de crecimiento individual. Sin embargo, la ingesta
de nutrientes puede ser diferente para cada niño. Proporcione al niño una dieta
con una amplia variedad de alimentos que sean apropiados para su edad.
Los hábitos alimentarios saludables deben comenzar durante la lactancia. Esto

puede ayudar a prevenir enfermedades tales como la hipertensión arterial y la
obesidad La desnutrición puede causar problemas serios con el desarrollo
intelectual en los niños. Un niño con una alimentación deficiente puede sentirse
cansado e incapaz de aprender en la escuela. Además, la desnutrición puede
hacer que el niño tenga mayor probabilidad de resultar enfermo y ausentarse de la
escuela. El desayuno es muy importante. Los niños pueden sentirse fatigados o
desmotivados si no desayunan bien.
REGISTRO DE LOS HITOS DEL DESARROLLO A LOS 4 MESES DE EDAD

Se espera que los bebés típicos de 4 meses desarrollen ciertas destrezas físicas y
mentales, denominadas hitos o acontecimientos importantes. Todos los niños se
desarrollan de manera un poco diferente. Si usted está preocupada acerca del
desarrollo de su hijo, hable con su pediatra.
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DESTREZAS FÍSICAS Y MOTORAS EL BEBÉ TÍPICO DE 4 MESES DEBE:
 Pesar dos veces más que al nacer
 No tener casi caída de la cabeza mientras está sentado
 Ser capaz de sentarse derecho si se lo sostiene
 Levantar la cabeza 90 grados cuando se lo coloca sobre el estómago
 Ser capaz de dar vueltas desde el frente hacia atrás
 Sostener y soltar un objeto
 Jugar con un cascabel o sonajero cuando lo tiene en sus manos, pero no será
capaz de recogerlo si se le cae
 Ser capaz de agarrar un cascabel o sonajero con ambas manos
 Ser capaz de llevarse objetos a la boca
 Dormir de 9 a 10 horas en la noche con 2 siestas durante el día (un total de 14 a

16 horas por día)
DESTREZAS SENSORIALES Y COGNITIVAS SE ESPERA QUE UN BEBÉ DE 4

MESES:
 Tenga la visión cercana bien establecida
 Incremente el contacto visual con los padres y otras personas
 Haya comenzado la coordinación ojo-mano
 Sea capaz de arrullarse
 Sea capaz de reírse con fuerza
 Anticipe que lo van a alimentar cuando ve el biberón (si se alimenta con biberón)
 Comience a mostrar memoria
 Llame la atención haciendo alharacas o escándalos
 Reconozca la voz o el tacto de sus padres
USTED PUEDE ESTIMULAR EL DESARROLLO A TRAVÉS DEL JUEGO:
2016-II
 Coloque al bebé al frente de un espejo
 Proporciónele juguetes con colores vivos para sostener
 Repita los sonidos que el bebé hace
 Ayúdelo a dar vueltas sobre su cuerpo
 Utilice un columpio en el parque si el bebé tiene control de la cabeza
 Juegue sobre el estómago (poner al bebé boca abajo)

A los 9 meses de edad, un bebé típico tendrá ciertas destrezas y alcanzará
marcadores de crecimiento llamados hitos o acontecimientos importantes del
desarrollo. Todos los niños se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted
está preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con el proveedor de
atención médica de su hijo.
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS Y DESTREZAS MOTORAS UN BEBÉ DE 9

MESES GENERALMENTE HA ALCANZADO LOS SIGUIENTES HITOS DEL
DESARROLLO:
 Aumenta de peso a una tasa más baja, aproximadamente 15 gramos (media onza)
por día, 1 libra (0.45 kg) por mes.
 Aumenta la estatura en 1.5 cm (un poco más de media pulgada) por mes.
 La actividad de la vejiga y los intestinos se vuelve más regular.
 Pone las manos hacia adelante cuando la cabeza apunta hacia el suelo (reflejo del
paracaídas) para protegerse de las caídas.
 Es capaz de gatear.
 Se sienta por largos períodos de tiempo.
 Se impulsa solo hasta pararse.
 Alcanza objetos mientras está sentado.
 Golpea objetos entre sí.
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 Puede agarrar objetos entre la punta del pulgar y el índice.
 Come solo con los dedos.
 Lanza o sacude objetos.
DESTREZAS SENSORIALES Y COGNITIVASUN BEBÉ DE 9 MESES

GENERALMENTE:
 Balbucea.
 Tiene ansiedad por la separación y puede aferrarse a sus padres.
 Está desarrollando la percepción de profundidad.
 Entiende que los objetos siguen existiendo aunque no se vean ("constancia de los
objetos").
 Responde a órdenes sencillas.
 Responde al nombre.
 Entiende el significado de "no".
 Imita sonidos del lenguaje.
 Puede sentir miedo de que lo dejen solo.
 Practica juegos interactivos, como esconderse y luego aparecer súbitamente o

juego infantil de palmaditas.
 Dice adiós con las manos.
 Para ayudar a un bebé de 9 meses a desarrollarse:
 Proporciónele libros de dibujos.
 Bríndele diferentes estímulos al ir al centro comercial a ver gente o al zoológico a

ver animales.
 Desarróllele el vocabulario leyendo y nombrando personas y objetos en el

ambiente.
 Enséñele a conocer el calor y el frío a través del juego.
2016-II
 Proporciónele juguetes grandes que se puedan empujar para que lo estimulen a

caminar.
 Canten canciones juntos.
 Intente usar un objeto transitorio para ayudar a disminuir la ansiedad por la

separación.

El niño típico de 12 meses mostrará ciertas destrezas físicas y mentales,
denominadas hitos o acontecimientos importantes del desarrollo. Todos los niños
se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted está preocupado acerca del
desarrollo de su hijo, hable con su pediatra.
DESTREZAS FÍSICAS Y MOTORAS SE ESPERA QUE UN NIÑO DE 12 MESES:
 Triplique el peso que tenía al nacer
 Crezca a una estatura del 50% por encima de la que tuvo al nacer
 Se pare sin detenerse de ningún lado
 Camine solo o cuando le agarran una mano
 Se siente sin ayuda
 Choque dos bloques juntos
 Pase las páginas de un libro tomando muchas a la vez
 Recoja un objeto pequeño, usando la punta del pulgar y del índice
 Duerma de 8 a 10 horas en la noche y tome una o dos siestas durante el día
DESARROLLO SENSORIAL Y COGNITIVO EL NIÑO TÍPICO DE 12 MESES:
 Inicia el juego fingido (como fingir que está bebiendo de una taza)
 Sigue un objeto que se mueve rápidamente
 Responde a su nombre
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 Comprende varias palabras
 Puede decir mamá, papá y al menos una o dos palabras más
 Comprende órdenes sencillas
 Trata de imitar los sonidos de los animales
 Conecta nombres con objetos
 Entiende que los objetos continúan existiendo, incluso cuando no se ven
 Participa en la actividad de vestirse (levanta las manos)
 Toma parte en juegos simples de ir y venir (juego de balón)
 Señala objetos con el dedo índice
 Dice adiós moviendo las manos de un lado a otro
 Puede desarrollar apego por un juguete u objeto
USTED PUEDE AYUDAR AL NIÑO DE 12 MESES A DESARROLLAR

DESTREZAS A TRAVÉS DEL JUEGO CON LO SIGUIENTE:
 Proporciónele libros con dibujos
 Proporciónele diferentes estímulos, como ir al centro comercial o al zoológico
 Juegue balón
 Desarróllele el vocabulario leyendo y nombrando las personas y objetos del medio

que lo rodea
 Enséñele a conocer el calor y el frío a través del juego
 Proporciónele juguetes grandes que se puedan empujar para estimularlo a

caminar
 Cántele canciones
 Concierte una cita de juego con un niño de una edad similar
 Evite el tiempo de televisión o alguna otra pantalla hasta los dos años
 Trate de usar un objeto transitorio para ayudar con la ansiedad por la separación
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Un niño típico de 18 meses mostrará ciertas destrezas físicas y mentales. Estas
destrezas se conocen como hitos del desarrollo. Todos los niños se desarrollan de
manera un poco diferente. Si usted está preocupado acerca del desarrollo de su
hijo, hable con su proveedor de atención médica.
MARCADORES DE LAS DESTREZAS FÍSICAS Y MOTORAS EL NIÑO TÍPICO

DE 18 MESES:
 Tiene el punto blando en el frente de la cabeza cerrado.
 Está creciendo a una tasa más lenta y tiene menos apetito comparado con los
meses anteriores.
 Es capaz de controlar los músculos empleados para orinar y defecar, pero es

posible que no esté listo para utilizar el baño.
 Corre de manera rígida y se cae con frecuencia.
 Es capaz de subirse a pequeñas sillas sin ayuda.
 Sube escaleras prendido de 1 mano.
 Puede construir una torre de 2 a 4 bloques.
 Puede usar una cuchara y una taza con ayuda para alimentarse sin ayuda.
 Imita garabatos.
 Puede pasar 2 o 3 páginas de un libro a la vez.
MARCADORES SENSORIALES Y COGNITIVO EL NIÑO TÍPICO DE 18 MESES:
 Muestra afecto.
 Tiene ansiedad por la separación.
 Escucha una historia o mira fotografías.
 Puede decir 10 o más palabras cuando se le pregunta.
 Besa a los padres con los labios fruncidos.
 Identifica 1 o más partes del cuerpo.
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 Entiende y puede señalar e identificar objetos comunes.
 Imita con frecuencia.
 Es capaz de quitarse algunas prendas de vestir como guantes, sombreros y

calcetines.
 Comienza a experimentar un sentido de pertenencia, identificando las personas y

los objetos diciendo "mi".
RECOMENDACIONES PARA EL JUEGO
 Fomente y proporcione el espacio necesario para la actividad física.
 Proporciónele réplicas inofensivas de herramientas y equipos de adultos para que

pueda jugar.
 Permita que el niño ayude en la casa y participe diariamente de las

responsabilidades de la familia.
 Fomente en él juegos que involucren construcción y creatividad.
 Léale.
 Estimule las citas de juego con niños de la misma edad.
 Evite el tiempo de televisión y otras pantallas antes de los 2 años de edad.
 Realicen juntos juegos simples, como rompecabezas o clasificación de formas.
 Utilice un objeto transitorio para ayudar con la ansiedad por la separación.
REGISTRO DE LOS HITOS DEL DESARROLLO A LOS 2 AÑOS DE EDAD

MARCADORES DE DESTREZAS FÍSICAS Y MOTORAS:
 Es capaz de girar la perilla de una puerta.
 Puede hojear un libro pasando cada página a la vez.
 Puede formar una torre de 6 a 7 cubos.
 Puede patear un balón sin perder el equilibrio.
 Puede recoger objetos mientras está de pie sin perder el equilibrio (a menudo
ocurre a los 15 meses y sería preocupante si no se observa a los 2 años).
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 Puede correr con mejor coordinación (aún puede tener una postura abierta).

 Puede estar listo para el control de esfínteres.
 Debe tener los primeros 16 dientes (puede haber una amplia variación del número
real de dientes).
 A los 24 meses, alcanzará aproximadamente la mitad de su estatura final como

adulto.
Marcadores sensoriales y cognitivos:
 Es capaz de vestirse por sí mismo con ropa sencilla (con frecuencia tiene más
habilidad para quitarse la ropa que para ponérsela).
 Es capaz de comunicar necesidades como sed, hambre, deseo de ir al baño.
 Puede organizar frases con 2 o 3 palabras.
 Puede entender órdenes de dos pasos, como "dame el balón y luego alcanza tus
zapatos".
 Ha incrementado el período de atención.

 La visión está completamente desarrollada.
 Ha incrementado el vocabulario en alrededor de 50 a 300 palabras (el vocabulario

de los niños sanos puede variar ampliamente).
RECOMENDACIONES EN CUANTO AL JUEGO:
 Permita que el niño ayude con las tareas de la casa y participe de las
responsabilidades diarias de la familia.
 Estimule el juego activo y bríndele el espacio suficiente para la actividad física

saludable.
 Fomente el juego que involucre construcción y creatividad.
 Proporciónele copias de herramientas y equipos de adultos. A muchos niños les

gusta imitar actividades tales como cortar el césped o barrer el piso.
 Trate de evitar ver televisión a esta edad (recomendación de la Academia

Estadounidense de Pediatría).
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 Controle tanto el contenido como la cantidad de programas de televisión que el

niño ve. Limite el tiempo de televisión a menos de 3 horas por día y
preferiblemente a 1 hora o menos. Evite la programación con contenido violento y
reoriente al niño hacia las actividades de lectura o juego.
Estos acontecimientos importantes o hitos son típicos de niños en su tercer año de

vida. Siempre tenga en cuenta que algunas diferencias son normales. Consulte
con el médico en caso de tener inquietudes acerca del desarrollo de su hijo.
LOS HITOS FÍSICOS Y MOTORES PARA UN TÍPICO NIÑO DE 3 AÑOS

ABARCAN:
 Aumenta alrededor de 4 a 5 libras (1 a 2 kg aproximadamente).
 Crece alrededor de 2 a 3 pulgadas (5 a 7.5 cm aproximadamente).
 Alcanza aproximadamente la mitad de su peso de adulto.
 Ha mejorado el equilibrio.
 Ha mejorado la visión (20/30)
 Tiene todos los dientes primarios.
 Necesita de 11 a 13 horas de sueño al día.
 Puede tener control de esfínteres durante el día (también pueden tener control
durante la noche).
 Puede mantener por poco tiempo el equilibrio y saltar en un solo pie.
 Puede subir las escaleras alternando los pies (sin prenderse de las barandas).
 Es capaz de formar una torre de más de 9 cubos.
 Puede colocar fácilmente objetos pequeños en una abertura pequeña.
 Puede copiar un círculo.
 Puede pedalear un triciclo.
Los hitos sensoriales, cognitivos y sociales abarcan:
2016-II
 Tiene un vocabulario de muchos cientos de palabras.
 Habla en oraciones de 3 a 4 palabras.
 Cuenta 3 objetos.
 Usa plurales y pronombres (él/ella).
 Hace preguntas con frecuencia.
 Se puede vestir completamente por sí mismo, y requerir sólo de ayuda con los
cordones, botones y otros sujetadores o cremalleras en lugares difíciles.
 Puede concentrarse por un período más prolongado.
 Tiene un período de atención más prolongado.
 Come solo sin dificultad.
 Representa encuentros sociales a través de actividades lúdicas.
 Se vuelve menos temeroso cuando se separa de la madre o del cuidador durante

cortos períodos de tiempo.
 Le teme a cosas imaginarias.
 Sabe su nombre, edad y sexo (niño/niña).
 Comienza a compartir.
 Tiene algún juego cooperativo (construyendo torres de bloques juntos).
A LA EDAD DE 3 AÑOS, CASI TODO EL LENGUAJE DEL NIÑO DEBE SER

COMPRENSIBLE.
Las rabietas son comunes a esta edad. Los niños que tienen rabietas que a
menudo duran más de 15 minutos o que ocurren más de tres veces al día deben
ser vistos por un médico.
LAS FORMAS DE ESTIMULAR EL DESARROLLO DE UN NIÑO DE 3 AÑOS

ABARCAN:
 Bríndele un ambiente de juego seguro con constante supervisión.
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 Proporcione el espacio necesario para la actividad física.
 Enséñele al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de los deportes y
juegos.
 Limite el tiempo y el contenido de los programas de televisión y de lo que ve en las

computadoras.
 Visite áreas locales de interés.
 Estimule al niño a aprender tareas simples como recoger los juguetes u organizar
el cuarto.
 Fomente el juego con otros niños para ayudar a desarrollar las destrezas sociales.
 Fomente el juego creativo.
 Lean juntos.
 Estimule al niño a aprender resolviendo sus inquietudes.
 Bríndele actividades relacionadas con sus intereses particulares.
 Estimule al niño a usar palabras para estimular sentimientos (en lugar de

actuarlos).

Un niño típico de 4 años mostrará ciertas destrezas físicas y mentales. Estas
destrezas se conocen como hitos del desarrollo. Todos los niños se desarrollan
de manera un poco diferente. Si usted está preocupado acerca del desarrollo de
su hijo, hable con su proveedor de atención médica.
FÍSICO Y MOTOR DURANTE EL CUARTO AÑO, GENERALMENTE EL NIÑO:
Aumenta de peso a una tasa de alrededor de 6 gramos (menos de un cuarto de

onza) por día.
 Pesa 40 libras (18.14 kilos) y mide 40 pulgadas (101.6 m).
 Tiene visión de 20/20.
 Duerme de 11 a 13 horas por la noche, por lo regular sin una siesta durante el día.
 Alcanza una estatura que es el doble de la del nacimiento.
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 Demuestra mejoramiento en el equilibrio.
 Salta en 1 pie sin perder el equilibrio.
 Lanza un balón por encima del hombro con coordinación.
 Puede recortar una figura con tijeras.
 Puede mojar la cama todavía.
SENSORIAL Y COGNITIVO EL NIÑO TÍPICO DE 4 AÑOS:
 Tiene un vocabulario de más de 1,000 palabras.
 Elabora fácilmente oraciones de 4 o 5 palabras.
 Puede utilizar el tiempo pasado.
 Puede contar hasta 4.
 Es curioso y hace muchas preguntas.
 Puede emplear palabras que no comprende completamente.
 Puede empezar a usar palabras vulgares.
 Aprende y canta canciones sencillas.
 Trata de ser muy independiente.
 Puede mostrar incremento del comportamiento agresivo.
 Habla sobre asuntos familiares personales con otros.
 Comúnmente tiene compañeros imaginarios de juego.
 Tiene una mejor comprensión del tiempo.
 Es capaz de diferenciar entre 2 objetos con base en cosas como tamaño y peso.
 Carece del concepto moral de lo bueno y lo malo.
 Se rebelan si se espera demasiado de él.
Este artículo describe las destrezas y marcadores de crecimiento esperados para

la mayoría de los niños de 5 años de edad.
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EN RELACIÓN A LAS HABILIDADES FÍSICAS Y MOTORAS PARA UN NIÑO

TÍPICO DE 5 AÑOS ABARCAN:
 Aumenta aproximadamente 4 a 5 libras (unos 2 kilos).
 Crece aproximadamente de 2 a 3 pulgadas (5 a 7.5 cm aproximadamente).
 La visión llega a 20/20.
 Los primeros dientes permanentes comienzan a salir a través de la encía (la

mayoría de los niños no tienen sus primeros dientes permanentes hasta la edad
de 6 años).
 Tiene una mejor coordinación (logra que los brazos, las piernas y el cuerpo
trabajen juntos).
 Brinca, salta y patina con buen equilibrio.
 Mantiene el equilibrio en un solo pie y con los ojos cerrados.
 Muestra mayor habilidad con herramientas sencillas y útiles de escritura.
 Puede copiar un triángulo.
 Puede usar un cuchillo para esparcir alimentos blandos.
Hitos sensoriales y cognitivos:
 Tiene un vocabulario a más de 2,000 palabras.
 Habla en oraciones de 5 o más palabras y con todas las partes del discurso.
 Puede identificar diferentes monedas.
 Cuenta hasta 10.
 Sabe su número del teléfono.
 Puede nombrar correctamente los colores primarios y posiblemente muchos más.
 Elabora preguntas más profundas, enfocadas al significado y propósito.
 Puede responder a preguntas de "por qué".
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 Es más responsable y se disculpa cuando comete errores.
 Muestra un comportamiento menos agresivo.
 Supera los temores iniciales de la infancia.
 Acepta otros puntos de vista, pero es posible que no los entienda.
 Ha mejorado las habilidades matemáticas.
 Cuestiona a otros, incluso a los padres.
 Se identifica fuertemente con el padre del mismo sexo.
 Tiene un grupo de amigos.
 Le gusta imaginar y fingir mientras juega (por ejemplo, fingir que hace un viaje a la
luna).
Las formas de estimular el desarrollo de un niño de 5 años abarcan:
 Leer juntos.
 Proporcionar el espacio necesario para que el niño esté activo.
 Enseñarle al niño cómo participar y cómo aprender las reglas de los deportes y los
juegos.
 Estimular el juego con otros niños, lo cual ayuda a desarrollar las habilidades
sociales.
 Jugar creativamente con el niño.
 Limitar tanto el tiempo como el contenido de los programas de televisión y lo que

ve en la computadora.
 Visitar áreas locales de interés.
 Estimular al niño a responsabilizarse de pequeñas tareas domésticas como ayudar

a organizar la mesa para comer o recoger los juguetes después de jugar.
TALLER
1. Cuál es la diferencia entre crecimiento y desarrollo?
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2. En cuantas etapas se divide el desarrollo del niño?

3. Diga 3 destrezas fiscas y motoras que debe desarrollar un niño de 4 meses.
4. Escriba tres destrezas físicas debe desarrollar un niño a los 4 años de edad?
BIBLIOGRAFIA
Crecimiento y desarrollo conceptos etapas de esta recuperado en:

https://medlineplus.gov/spanish/ency/article/002456.htm
PLAN DE CLASE N°10
TEMA: CAMBIOS ANATOMOFISIOLOGICOS DEL EMBARAZO.

FECHA: 31 octubre de 2016
INSTITUCION: Hogar de bienestar mis pequeñas travesuras y Mi pequeña Lulu.
LUGAR:C.D.V
ESTUDIANTE - DOCENTE: Andrea Kristina Blanco Campo
ESTUDIANTE SUPERVISOR: DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortes.
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LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá los diferentes cambios

anatofisiologicos durante la gestación, mostrando disminución del temor frente a
estos cambios.
 Reconoce la razón de los cambios anatómicos y físicos durante la

gestación.
 Establece relación entre cambios físicos y embarazo. .
 Identifica como manejar estos cambios.
AYUDAS DIDACTICAS: cartelera.
 ¿Cuáles cambios a nivel físico conoce usted que se dan durante el
embarazo?
 PREGUNTAS INTERMEDIAS
 ¿mencione los cambios más importantes que se dan a nivel de las
mamas.
 Por qué considera usted que es importante conocer los cambios que
se presentan durante el embarazo?
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dirige al grupo.
buen tono de voz.
siguiente tema.
CAMBIOS ANATOMIFISIOLOGICOS EN EL EMBARAZO
ÚTERO
El útero no Grávido de una nulípara mide 7-8 cm de longitud, 4-5 cm de ancho y 3-
4 cm en sentido antero posterior, pesa alrededor de 70 grs. Su forma es
comparable a la de una pera aplanada e invertida revestida de peritoneo en su
mayor parte, Se describen en él dos segmentos:
 Cuerpo: más cefálico, ensanchado y aplanado de adelante hacia atrás, su parte

superior constituye el fondo del uterino
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 Cuello: parte inferior, mide aproximadamente 2-3 cm de largo, de forma cilíndrica

y más angosta, está unido al cuerpo por el Istmo, segmento moderadamente más
estrecho que no está bien diferenciado salvo en la nulípara.
La posición normal del útero en la pelvis se denomina Anteversoflexión, ella está
mantenida por Una cincha de sostén constituido por el conducto vaginal
sólidamente fijo al piso pelviano. Un sistema de suspensión llamado Cruz de
Ricard, fija el istmo y el cuello a las paredes pelvianas. Está formado por : en el
sentido transversal el Parametrio , masa de tejido celular denso , correspondiente
al tabique de la arteria uterina y al de la arteria vaginal larga, a veces se le da el
nombre de ligamento de Mackenrodt; en el sentido longitudinal está constituido por
las láminas sacrorrectogenitovesicopubianas que comprende dos segmentos:
 -por detrás los ligamentos uterosacros, insertos por detrás sobre la cara anterior el
sacro y se dirige hacia la cara superior del cuello y de la cúpula vaginal donde se
pierde
 -por delante los ligamentos pubouterino (que se extiende desde el pubis hasta la
cara anterior del cuello) y vesicouterinos (formados por fibras musculares lisas que
unen la base vesical al istmo
uterino).
 Un sistema de Orientación,
constituido por :
 Parte superior del Ligamento
Ancho o mesometrio, el cual está
formado por dos hojas de
peritoneo , una anterior y otra
posterior que se continúan en el
borde superior formando el meso
ovario ( extensión e la hoja
posterior hacia el ovario) ,
mesosalpinx ( Sobre trompa de
Falopio) .
 Ligamentos Redondos son cordones fibromusculares que van desde la parte
anterosuperior del útero, y haciendo un trayecto por el conducto inguinal terminan
en el labio mayor.
Las capas de la pared uterina son: Endometrio, rico en vasos y
glándulas; Miometrio, encargado de la expulsión del feto, se hipertrofia durante el
embarazo; Perimetrio, revestimiento peritoneal del útero.
Está irrigado por las arterias uterinas, ramas de la arteria iliaca interna, de cada
rama de éstas penetran hacia el miometrio las arterias arqueadas anteriores y
posteriores. Es drenado por las venas Uterinas.
Los del útero nacen del plexo hipogástrico inferior. Algunas ramas de él pasan
directamente al cuello y otras acompañan en forma más o menos estrecha a las
arterias uterinas, alcanzando al útero por la base del ligamento ancho. Los nervios
que se dirigen al cuello forman un plexo en el cual es posible reconocer ganglios,
entre los que destaca una mayor denominado Ganglio Cervical Uterino.
2016-II
CUERPO UTERINO:
El agrandamiento Uterino durante el embarazo se produce predominantemente

por hipertrofia de las fibras musculares existentes, ya que la aparición de
nuevas células miometriales es escasa. Participan en la hipertrofia dos
mecanismos: La influencia hormonal y la adaptación al crecimiento del huevo que
aloja. Las diferencias anatómicas se pueden resumir de la siguiente manera:
 El volumen aumenta más 24 veces.
 La capacidad se considera unas 500 veces mayor, correspondiente a un volumen
de 4-5 l, variable, gracias a la extensibilidad de la pared, de acuerdo con el
contenido.
 El peso del órgano se eleva de 70 grs a 1 kg.
 Las dimensiones se modifican, elevándose en altura a 32-35 cm, ancho 24-26 cm
y sentido anteroposterior 23-24 cm. Entonces la situación del útero se mantiene
pelviana durante los dos primeros meses del embarazo. Después se vuelve
abdominopelviana. Al 3° mes el fondo uterino está 8 cm por arriba de la sínfisis
pubiana. A los 4 ½ meses llega al ombligo, a los 6 meses está situado a 24 cm de
la sínfisis, a los 7 meses a 27 cm, a los 8 meses a 30 cm, a término a 32 cm de la
sínfisis; el útero tiene entonces una situación abdominotorácica.
 El espesor de la pared aumenta por hipertrofia hasta 2,5 - 3 cm. A medida que el
embarazo progresa, las paredes del útero se adelgazan progresivamente llegando
a medir 1, 5 cm de espesor al final del mismo. La hipertrofia inicial no depende de
la distensión mecánica producida por el embrión y sus anexos, ya que estas
mismas modificaciones se observan en los embarazos ectópicos. Pero a partir de
las 12 semanas de gestación, el aumento de tamaño uterino se produce en gran
medida por la presión ejercida por su contenido en expansión. Ya desde el
principio de la gestación el útero se hace menos consistente, perdiendo su firmeza
y resistencia características. En los últimos meses del embarazo, el útero se
convierte en un saco muscular de paredes delgadas, blandas y fácilmente
depresibles, lo que permite palpar las paredes fetales a través del abdomen.
La musculatura uterina está dispuesta en tres estratos o capas:
-Externa: Se arquea sobre el fondo y se extiende hacia los diversos ligamentos.
-Interna: Son fibras de tipo esfinteriano alrededor de los orificios de las trompas y
del orificio cervical interno.
-Media o plexiforme: entre las dos anteriores , forma una densa red de fibras
musculares perforada en todas las direcciones por los vasos sanguíneos , de
modo que cuando estas fibras se contraen después del parto , constriñen los
vasos y evitan el sangrado uterino después del alumbramiento , son las
denominadas Ligaduras
Vivas de Pinard.
SEGMENTO INFERIOR:
En la zona intermedia entre el cuerpo y el cuello, que antiguamente correspondía

al Istmo, que se adelgaza y distiende durante la gestación y el parto.
2016-II
Empieza a formarse a partir de las 14-16 semanas de embarazo, los cambios

anatómicos que dan lugar a su constitución se intensifican desde la 24° semana
en las primíparas y durante el preparto y el parto en las multíparas. Sus límites son
los siguientes: hacia abajo, el orificio interno del cuello; hacia arriba,
histológicamente, la unión fibromuscular, que corresponde anatómicamente al
anillo de contracción de Bandl.
Las capas musculares externa e interna se distienden sin modificar
su estructura histológica. Los cambios tienden a aumentar la capacidad de la
cavidad uterina para dar lugar al crecimiento del huevo, especialmente su polo
inferior. A partir de la 28°semana, la capa muscular media de fibras espiraladas es
traccionada hacia arriba por efecto de las contracciones del útero, de tal manera
que por debajo de ella queda una pared muy afinada, constituida por las capas
musculares externa del cuerpo, que es el segmento inferior.
CUELLO DEL ÚTERO:
Las modificaciones anatomofuncionales del cuello durante el embarazo importan

por su acentuado valor diagnóstico para la gravidez, tanto más dada su fácil
accesibilidad exterior. Morfológicamente se observa:
 Su aspecto rosado o cianótico.
 Poca Modificación exterior
 Su situación varía con el correr del embarazo: al principio se observa en situación
posterior, mientras que en el preparto se centraliza en la pelvis y se orienta en el
eje longitudinal de la vagina.
 Su longitud llega a ser de 3-5 cm.
Al inicio del embarazo el Istmo del útero experimenta hipertrofia y alargamiento,
por lo que la unión fibromuscular se encuentra un poco más abajo respecto del
orificio interno. Alrededor de la 14°-16° semana de gestación. La cavidad uterina
queda completamente ocupada por el feto, como consecuencia de lo cual el istmo
se abre y despliega. Con tal motivo desaparece el orificio interno anatómico,
observable en las no gestantes, y se forma un nuevo orificio interno que se haya
más abajo que el anterior y se corresponde con la unión fibromuscular y
predomina en su morfología un acentuado reblandecimiento de su estructura por
el mayor desarrollo venoso (cuerpo cavernoso) e imbibición serosa, fenómeno que
se intensifica con el avance de la gravidez.
VAGINA
El aumento la vascularización y la hiperemia en la piel, mucosa y músculos del
perineo y la vulva, produce reblandecimiento del tejido conectivo que normalmente
abunda en estas estructuras. El aumento de la vascularidad afecta principalmente
a la vagina.
Posee durante el embarazo un color violeta característico (signo de Chadwick)
ocurrido principalmente por hiperemia.
Aumenta su capacidad considerablemente, ampliándose tanto en longitud como
en anchura, hecho que se considera como un fenómeno preparatorio para el
2016-II
parto. Las paredes se reblandecen al tiempo

que el tejido elástico aumenta, lo que facilita
la distensión; el tejido muscular experimenta
hipertrofia e hiperplasia de forma similar a lo
que ocurre en el útero. Aumentan también
las papilas y los folículos, así como las
arrugas y los pliegues transversales.
OVARIOS
Durante el embarazo no maduran folículos
en los ovarios y, por lo tanto, cesa la
ovulación. El cuerpo lúteo, formado en uno
de los ovarios, tiene por función la
adaptación materna al embarazo, la
implantación del blastocito, la placentación y
la mantención del embarazo hasta que la
placenta asuma su control.
TROMPAS DE FALOPIO
Durante la gestación experimentan escasa hipertrofia de su musculatura. El
epitelio de la mucosa se aplana, comparado al estado no grávido. En el estroma
se pueden observar células deciduales.
MODIFICACIONES MAMARIAS
Durante el embarazo la glándula mamaria se prepara para cumplir, después del
parto, con su función primordial, la secreción de Leche.
Las modificaciones se producen por la interacción de varias hormonas presentes
durante el embarazo. El crecimiento del tejido mamario durante el embarazo inicial
se caracteriza por la proliferación de los elementos epiteliales, del sistema de
conductos y acinos, con un alto grado de actividad mitótica y formación de nuevos
alvéolos.
Entre la 5° y 8° semana de gestación se aprecia un franco aumento de volumen de
las mamas, con dilatación de las venas superficiales, aumento de la pigmentación
de la aréola y del pezón. Al final del primer trimestre aumenta el flujo sanguíneo
por dilatación de los vasos y neoformación de capilares alrededor de los lobulillos.
El crecimiento de la mama continúa durante toda la gestación.
Después de las 20 semanas, la proliferación del epitelio alveolar cesa, siendo
poco frecuente observar mitosis de las células alveolares durante la segunda
mitad de la gestación. En este periodo estas células comienzan su actividad
secretora, la que irá aumentando hasta el término del embarazo. Las células
mioepiteliales del alveolo se hipertrofian y se adelgazan, formando una verdadera
red alrededor del acino.
El continuo crecimiento del tamaño mamario durante la segunda mitad del
embarazo se debe a la progresiva dilatación alveolar producida por el calostro y la
vascularización.
2016-II
MÚSCULOS
En el desarrollo de los músculos durante el embarazo existe hipertrofia e
hiperplasia, especialmente en dorso y abdomen.
HUESOS
Durante el embarazo se observan cambios posturales importantes del esqueleto
que se van acentuando a medida que la gestación progresa.
En el sistema Óseo se observa cierta predisposición para el crecimiento, con
aumento consiguiente de la estatura de las mujeres jóvenes.
ARTICULACIONES
Del aumento de espesor de los cartílagos deriva la mayor movilidad de
las articulaciones. De esto se benefician especialmente la sínfisis y las
articulaciones sacroiliacas, facilitando el movimiento de la pelvis durante el parto.
La separación de la sínfisis del pubis, que es de 3-4 mm en la mujer no
embarazada, aumenta a 8-9 mm a las 28-32 semanas de gestación debido a
cambios en el fibrocartílago interpúbico, esta separación parece importante para
facilitar el parto vaginal, pero puede producir dolor, en ocasiones intenso,
especialmente al termino del embarazo.
Dicha movilidad se acentúa también en las articulaciones de la columna , lo cual
propicia la aparición de lordosis lumbarcompensadoras de las variaciones del
centro de gravedad de las embarazadas sobre las extremidades inferiores, ya que
a causa del aumento del tamaño del útero el centro de gravedad se desplazaría
hacia adelante. Se desarrolla también en las articulaciones de los miembros
inferiores.
APARATO RESPIRATORIO
El tórax y el abdomen cambian su configuración por el crecimiento del útero,
produciéndose un desplazamiento cefálico del diafragma. Sin embargo, estas
modificaciones sólo producen una leve reducción de la capacidad pulmonar total,
ya que el desplazamiento del diafragma es compensado por el incremento del
diámetro transversal de la caja torácica.
La respiración durante el embarazo es
fundamentalmente costal. Esto se puede
observar con facilidad en la posición sentada.
Al inicio del embarazo ocurre dilatación capilar
en todo el tracto respiratorio, llevando a un
engrosamiento de la mucosa nasofaríngea, de la
laringe, tráquea y de los bronquios. Esto produce
una modificación en la voz y a veces dificultad
para respirar.
El diafragma se eleva hasta 4 cm, pero hay un
aumento compensatorio de 2 cm en los
diámetros anteroposterior y transverso y un
2016-II
ensanchamiento de las costillas, por lo que la caja torácica se aumenta en 5 a 7

cm.
APARATO DIGESTIVO
Los cambios principales son:
 Tendencia a la constipación, caracterizada por un aumento en el tiempo del
tránsito intestinal como resultado del efecto inhibitorio de la progesterona sobre la
musculatura lisa intestinal.
 Tendencia al reflujo gastroesofágico, como consecuencia del aumento de la
presión intrabdominal por el crecimiento del útero grávido, y de una disminución en
la presión del esfínter esofágico inferior.
 Vaciamiento gástrico retardado, lo que puede contribuir a aumentar el reflujo
gastroesofágico y a intensificar las náuseas y vómitos.
 Hipotonía de la vesícula biliar, manifestada por una disminución de la
contractibilidad y un aumento en el volumen vesicular, observándose un
vaciamiento vesicular más lento.
Todas estas observaciones reflejan un estado general de relajación de la
musculatura lisa que ocurre en el tubo
digestivo de la mujer embarazada.
CORAZÓN.
El útero grávido eleva el diafragma, que
a su vez eleva el corazón y altera su
posición, por lo que en el examen físico
el latido apical está más lateral que de
costumbre, y en los rayos X, el
diámetro transverso parece agrandado.
SISTEMA NEFRO-UROLÓGICO.
El riñón aumenta 1-1,5 cm de longitud,
con un aumento concominate de su
peso; este aumento de tamaño y peso es debido a un aumento del volumen
vascular e intersticial
La pelvis renal está dilatada. Los uréteres también lo están por encima del borde
superior de la pelvis ósea, además de dilatarse, se elongan, se ensanchan y se
curvan. .
La hiperplasia del músculo liso en el tercio distal del uréter puede causar
reducción de la luz a ese nivel.
La dextrorrotación (rotación hacia la izquierda) del útero durante el embarazo
puede explicar porque generalmente el uréter derecho está más dilatado que el
izquierdo.
A medida que el útero aumenta de volumen, la vejiga es desplazada hacia arriba y
es aplanada en su diámetro anteroposterior. La presión del útero produce un
aumento en la frecuencia miccional. La vascularidad vesical aumenta y el tono
muscular disminuye, aumentando su capacidad a 1.500 ml.
2016-II
CIERRE DE LA CLASE
asistente.
EVALUACION: Se realizaron grupos de 5 estudiantes realizaron exposición de
cambias en los diferentes sistemas; se les brindo material papel y marcadores.
PROYECCION: Próxima clase “higiene personal”
BIBLIOGRAFIA
 https://www.google.com.co/search?
q=huesos+y+articulaciones+durante+el+embarazo&espv=2&biw=1280&bih
=694&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjF2Y2is8_PAhUBqR4K
HdZuAn4Q_AUIBigB#tbm=isch&q=aparato+digestivo+en+el+embarazo&im
gdii=CcheMjUdPEhfrM%3A%3BCcheMjUdPEhfrM%3A
%3B_t3C1oBToTYcbM%3A&imgrc=CcheMjUdPEhfrM%3A
=694&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjF2Y
=694&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjF2Y2is8_PAhUBqR4K
HdZuAn4Q_AUIBigB#tbm=isch&q=aparato+digestivo+en+el+embarazo&im
grc=Mjh75JnE0qADuM%3A
2016-II
PLAN DE CLASE N° 11
TEMA: VACUNACION
FECHA: 31. 11.2016
HORA: 4:00pm a 5:00pm
INSTITUCION: Hogar ICBF Mi pequeña lulu y Mis pequeñas travesuras
LUGAR: CDV
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yurleidys lozano - Karen Perilla
Al finalizar la clase los estudiantes de la comunidad hogares de bienestar las

NODRIZAS conocerán la importancia de la vacunación en los niños en su proceso
2016-II
de crecimiento y desarrollo, con el fin de fomentar la vinculación a este y la

prevención enfermedades.
 Define que es vacunación

 Manifiesta algunas de las enfermedades a prevenir con la
vacunación.
 Reconoce la importancia de las vacunas
 Reconoce el esquema de vacunación según la edad del infante
AYUDAS DIDACTICAS: Folletos y carteleras.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: Lectura reflexiva
 INICIO DE LA CLASE: Se iniciará la clase con una actitud positiva dando a
conocer el tema y la dinámica de realización de la clase, y la importancia de
este en la vida diaria
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: Se formularan preguntas: Dirigidas al
grupo de estudiantes.
 PREGUNTAS INICIALES:
 Que entiende usted por vacunación?
 PREGUNTAS INTERMEDIAS:
 Cuáles son los tipos de existe?
 PREGUNTAS FINALES:
 Cuáles son los objetivos de la vacunación?
 USO DE EJEMPLOS: Se utilizarán ejemplos espontáneos y planeados.

 REPETICIÓN: Se hará repetición libre
 VARIACIÓN DE ESTÍMULOS: Se utilizará un tono de voz y presentación
personal adecuada, y se habrá un uso adecuado del espacio que permita el
desplazamiento.
 TERMINACIÓN DE LA CLASE: Por último se realizara una repetición masiva y
se destacara la importancia del tema.
2016-II
PREGUNTAS

dirige al grupo.

VACUNACIÓN
Las vacunas o inmunizaciones tienen dos objetivos fundamentales: proteger

contra las enfermedades infecciosas a nivel individual y colectivo, y, a largo plazo,
lograr la erradicación de las enfermedades, puesto que la inmunidad que dan las
vacunas es para toda la vida. La mayoría de vacunas protegen de enfermedades
específicas, pero también hay otras que combinadas protegen más de una
enfermedad, es el caso de la vacuna Triple Viral (Sarampión, Parotiditis y
Rubéola) o la vacuna Pentavalente (Difteria, Tétanos y Tos Ferina, Hepatitis B y
Haemophilus influenza tipo B).
Por medio de las vacunas se han podido erradicar muchas enfermedades

infecciosas que producían grandes epidemias y muertes como la Viruela y la
Poliomielitis. En el caso de otras enfermedades como el Sarampión y la Rubéola,
aunque no se ha conseguido erradicarlas del todo, se ha reducido en gran
2016-II
proporción el número de casos. Si no vacunáramos a nuestros niños y niñas,

estas enfermedades podrían volver a extenderse entre la población.
Las vacunas son sustancias que se introducen en el cuerpo del niño desde su
nacimiento y en varios periodos de su vida, con el fin de contribuir a que el
organismo desarrolle defensas que eviten la enfermedad. Cuando se sufre una
infección, el organismo reacciona produciendo unas sustancias llamadas
anticuerpos o defensas, que nos defienden de la enfermedad y protegen frente a
futuras infecciones. La mayoría de las vacunas necesitan varias dosis para lograr
una adecuada protección. Por eso es necesario ponerle al niño todas las dosis
establecidas en el esquema de vacunación, respetando las fechas que se indican
para su administración. Un niño está bien vacunado cuando completa el total de
las dosis recomendadas en el esquema de vacunación.
VENTAJAS DE LAS VACUNAS
Todos los niños y niñas deben vacunarse para evitar enfermedades, o las
consecuencias y complicaciones de estas enfermedades.
 Las vacunas crean defensas que nos protegen frente al virus contra el cual
nos estamos vacunando.
 A través de las vacunas se han erradicado enfermedades que producían la
muerte.
 Las vacunas que se encuentran en el esquema de vacunación son gratuitas
¿SON SEGURAS LAS VACUNAS?

Si, son muy seguras sin embargo hay que tener precaución con algunas, las
cuales serán indicadas en el momento de la vacunacion. Los riesgo contraer una
enfermedad grave por no administrar la vacuna son mucho riesgo mayor de que
la vacuna produzca una reacción grave.

¿Cuáles son las vacunas?

 BCG (BACILO CALMETTE GUARIN)
2016-II
 HEPATITIS B:
 DPT (DIFTERIA, T ERIA, TOSFERINA Y TÉT A Y TÉTANO)

 POLIOMELITIS
 ROTAVIRUS
 NEUMOCOCO
 INFLUENZA TIPO B - H A TIPO B – HIB

 HEPATITIS A
 FIEBRE AMARILLA
 TRIPLE V RIPLE VIRAL (SARAMPIÓN PAPERAS Y LA RUBÉOLA)
 VPH (VIRUS DEL PAPILOMA HUMANO)

VACUNAS
VACUNA BCG (BACILO CALMETTE GUARIN)

Previene las formas severas y graves de tuberculosis en los niños y niñas de corta
edad. Ofrece acción cruzada contra la lepra. Disminuye significativamente el
riesgo de meningitis tuberculosa y tuberculosis diseminada. EDAD: Recién nacido,
una sola dosis.
TUBERCULOSIS
2016-II
Conocida también como la vacuna contra la tuberculosis, es una enfermedad

crónica, altamente contagiosa y de muchas presentaciones clínicas. Se transmite
por gotas de saliva que los enfermos expulsan al toser, hablar o escupir.
Factores que aumentan el riesgo: desnutrición, neoplasias, edades extremas
Manifestaciones:
 Tos con expectoración por 2 semanas o más. Fiebre en la tarde.

 Cansancio y decaimiento.
 Pérdida de peso.
VACUNA DPT (DIFTERIA, T ERIA, TOSFERINA Y TÉT A Y TÉTANO)
Se usa para inducir protección contra Difteria, Tosferina y Tétanos.
La vacunación debe posponerse si el niño o niña tiene una enfermedad grave, ha

sufrido convulsiones o alergias por dosis previas o si tiene una enfermedad
cerebral progresiva.
EDAD: 2, 4, y 6 meses.
Un primer refuerzo a los 18 meses y un segundo refuerzo a los 5 años. En total 5

dosis.
Se aplica en menores de un año en presentación pentavalente, es decir en una

sola aplicación con las vacunas de HB y Hib.
Difteria Es una enfermedad infectocontagiosa; más frecuente en niños y niñas

menores de 4 años. Necesita tratamiento rápido ya que puede causar la muerte
por asfixia.
Manifestaciones:
Fiebre, malestar general, dolor y decaimiento, también aparecen placas grisáceas

en la faringe.
El diagnóstico se confirma a través de análisis en laboratorio de las secreciones

nasofaríngeas y cultivo de las mismas para encontrar la bacteria.
2016-II
Tétano Afecta principalmente a neonatos por contaminación del cordón umbilical.
Las muertes se pueden evitar mejorando la higiene antes, durante y después del
parto, y vacunando a las gestantes con toxoide tetánico diftérico (Td).
Manifestaciones:
 Generación de contracciones o encogimiento muscular doloroso,

especialmente en la cara y el cuello.
 El recién nacido deja de mamar por espasmo de los músculos de la
masticación.
 ·Las complicaciones que pueden llevar a la muerte del niño o niña son
fracturas ocasionadas por la fuerza de las contracciones y problemas
respiratorios
TOSFERINA
Es una enfermedad contagiosa que afecta las vías respiratorias.
Es más frecuente y grave en niños y niñas de 0 a 4 años, complicándose con

lesiones cerebrales y pulmonares que pueden llevar a la muerte.
Manifestaciones:
 Síntomas como gripe con estornudos, cansancio, pérdida del apetito y una
fiebre baja.
 Tos nocturna (de 1 a 2 semanas) La tos tiene características especiales:
productiva, incita al vómito y tiene estridor inspiratorio.
 Se diagnostica cultivando en laboratorio muestras de secreción
nasofaríngea. Vacuna Hepatitis B Tiene un 95% de efectividad en la
prevención del desarrollo de la infección crónica, sus secuelas y el estado
de portador.
EDAD: Recién nacido, 2 ,4 y 6 meses.

HEPATITIS B
2016-II
La hepatitis B, llamada VHB (virus de hepatitis B), es un virus que infecta al

hígado, órgano que ayuda a mantener la sangre saludable. Sus principales formas
de transmisión son: De madre a hijo/a durante el parto, por contacto sexual y
transfusiones, tatuajes, transplantes, piercings, entre otras. La vacunación es la
mejor opción para la prevención, disminuyendo la transmisión de madre a hijo/a.
Manifestaciones: Fiebre y vómito antes de la aparición de coloración amarillenta

en piel, ojos y boca, por 1 a 2 semanas, al final de este período aumenta el
tamaño del hígado. Período de incubación de 45 a 160 días. La infección puede
presentarse igualmente sin ninguno de los síntomas mencionados. Su aparición es
más frecuente en los niños o niñas pequeños.
VACUNA INFLUENZA TIPO B - H A TIPO B – HIB

(Haemophilus tipo B)
La vacuna (inmunización) Hib previene las infecciones infantiles que pueden

provocar enfermedades graves y potencialmente mortales que afectan el cerebro,
los pulmones y los huesos o las articulaciones. Esta vacuna es una de las más
seguras que hay, con un riesgo mínimo de reacciones adversas. EDAD: 2, 4 y 6
meses. Se aplica en presentación pentavalente, es decir en una sola aplicación
con las vacunas de DPT y HB. Manifestaciones: Enfermedades asociadas: otitis,
sinusitis, neumonía y epiglotitis, entre otras. Su manifestación más frecuente es la
meningoencefalitis, en niños de 4 a 24 meses.
VACUNA ANTIPOLIO TIPOLIO

La vacuna oral es mejor para la protección en la comunidad, es la elección
cuando hay epidemias y se puede dar a todos los niños y niñas sanos y a sus
familias.
EDAD: 2, 4, y 6 meses. Un primer refuerzo a los 18 meses de edad y un segundo

refuerzo a los 5 años.
En total 5 dosis.
2016-II
POLIOMELITIS
Enfermedad que afecta al sistema nervioso central. En su forma aguda causa

inflamación, lleva a parálisis, atrofia muscular y muy a menudo deformidad de las
extremidades afectadas. La forma de contagio es orofecal. Manifestaciones:
Fiebre y dolor de cabeza y de las extremidades. Otros síntomas menos frecuentes
son vómito y rigidez en la nuca.
Ayuda a proteger contra las infecciones severas debido a la bacteria

Streptococcus pneumoniae, una bacteria que frecuentemente produce meningitis y
neumonía en niños, adultos mayores y en personas con enfermedades crónicas.
La vacuna genera una protección y efectividad contra futuras exposiciones al

agente infeccioso. Adicionalmente tiene un efecto protector al disminuir el estado
de portador de neumococo, por tanto evita que se infecte población no vacunada.
EDAD: Entre 2 y 10 meses: 3 dosis, distribuidas así: primera a los 2 meses,

segunda a los 4 meses y refuerzo a los 12 meses de edad. Entre los 11 y 22
meses de edad: 2 dosis, con un intervalo de 8 semanas entre cada una. Después
de los 23 meses y hasta los 35 meses, una sola dosis.
NEUMOCOCO
Enfermedad que se presenta cuando el neumococo ha alcanzado previamente la
nariz y la faringe y se extiende a otros sitios del sistema respiratorio.
Este organismo puede causar los siguientes tipos de enfermedad:
a) infecciones diseminadas invasivas, incluyendo bacteriemia y meningitis;
b) neumonía y otras infecciones del sistema respiratorio inferior y superior,

incluyendo sinusitis y otitis media.
Manifestaciones: Sinusitis, faringitis, otitis media, neumonía y enfermedad

diseminada como sepsis.
VACUNA CONTRA EL ROTAVIRUS
2016-II
La vacuna contra el rotavirus es una vacuna oral. Previene la diarrea y los

vómitos causados por el rotavirus. Un 98% de los niños y niñas que se vacunan
están protegidos contra la diarrea grave del rotavirus. Los niños y niñas vacunados
también tienen menor probabilidad de ser hospitalizados.
EDAD: 2 y 4 meses de edad. Rotavirus (Diarrea) El rotavirus es la causa más

común de diarrea grave en bebés, niños y niñas. Es sumamente contagioso y la
mayoría de los niñ@s se infectan antes de los 2 años de edad. El virus
generalmente se adquiere cuando los pequeños se llevan los dedos a la boca
después de tocar algo contaminado por una persona infectada.
Manifestaciones: Diarrea líquida, fiebre, náuseas y vómitos. Las náuseas y la

fiebre por lo general desaparecen en unos 2 días, pero la diarrea puede durar
hasta siete días. Los antibióticos no son efectivos contra una infección por
rotavirus. La preocupación más grande es evitar la deshidratación. El niño puede
contraer la infección más de una vez, aunque los brotes de
VACUNA ANTI INFLUENZA

La influenza se transmite de persona a persona por contacto directo a través de
secreciones producidas por toser o estornudar, o artículos contaminados. Se
realiza anualmente por el cambio constante de los virus causantes de la
enfermedad.
EDAD: Niños y niñas de 6 a 23 meses de edad. Con dos dosis la primera vez que
se vacunan y al año una sola dosis.
Manifestaciones: La influenza clásica se caracteriza por fiebre de inicio súbito,

escalofríos, dolor de cabeza, malestar general y tos seca. Posteriormente signos
respiratorios: dolor de garganta, congestión nasal y tos intensa. Puede haber
infección y dolor conjuntival, dolor abdominal, náuseas y vómitos En niños
pequeños puede producir un cuadro infeccioso, crup o neumonía. Los síntomas y
la fiebre duran de 2 a 3 días, rara vez más de 5 día
uyVACUNA CONTRA LA HEPATITIS A
2016-II
La hepatitis A es una enfermedad grave del hígado causada por el virus de

hepatitis A (VHA). El VHA se encuentra en las deposiciones de las personas con
hepatitis A. Normalmente el contagio es mediante el contacto personal y a veces
por tomar bebidas o consumir alimentos que contienen el VHA.
La vacunación es la mejor forma de protegerse contra este virus. Las Personas

que tienen la vacuna contra la hepatitis A tienen protección para toda la vida.
Edad: Niños y niñas de 1 año de edad. Una sola dosis.
A<Hepatitis A Manifestaciones: La Hepatitis A causa una variedad de síntomas

que oscilan entre una enfermedad “como gripe” a problemas más severos como
ojos amarillentos, dolor de estómago severo y diarrea, que tal vez requiera de
hospitalización. Una persona que tiene hepatitis A fácilmente puede transmitir la
enfermedad a otras personas dentro del hogar. En algunos casos la hepatitis A ha
causado la muerte.
ANTIAMARÍLICA
Se aplica a niños y niñas de un año de edad y a personas que viajan a zonas en
donde esta enfermedad es frecuente. Requiere un refuerzo cada 20 años. No se
debe aplicar a personas alérgicas a la proteína del huevo y se debe restringir su
uso en mujeres gestantes, a no ser que el riesgo sea muy importante. Los más
afectados por la fiebre amarilla son los humanos y los monos. Su transmisión se
puede producir de un animal a otro o por la picadura de un mosquito.
Manifestaciones: Fiebre Náuseas Vómito Dolor abdominal Ictericia (color amarillo)
Hemorragias
VACUNA TRIPLE V RIPLE VIRAL (SARAMPIÓN PAPERAS Y LA

RUBÉOLA)
La vacuna triple viral es una vacuna "3 en 1" que protege contra el Sarampión, las
Paperas y la Rubéola, enfermedades potencialmente graves de la infancia.
EDAD: Primera dosis al año y un refuerzo a los 5 años de edad.
2016-II
En total 2 dosis. La inmunidad se alcanza después de 12 a 15 meses de la

aplicación de la vacuna. Para el caso del Sarampión se dice que se logra una
inmunidad del 95%, para la Rubéola del 95 al 98% y para la Parotiditis varía entre
el 93 y el 98%. Rubéola, Parotiditis)
Sarampión Se contagia por la respiración (contacto con los fluidos de la nariz y

boca de una persona infectada, directamente o por aerosol), y es altamente
contagioso. El riesgo de complicaciones es mayor en lactantes y se agrava por
desnutrición. Manifestaciones: Irritación de la garganta, tos y secreción nasal,
dolor muscular y fiebre, enrojecimiento generalizado, irritación de los ojos, brote
muy menudo que inicia en la cabeza, se extiende hacia el resto del cuerpo y dura
de 4 a 7 días.
Parotiditis Infección generalizada, aguda, autolimitada y contagiosa; localizada en

las glándulas salivares. Se transmite de persona a persona a través de gotas de
saliva o contacto directo con artículos contaminados por saliva infectada.
Manifestaciones: Hinchazón o inflamación de las glándulas parótidas, fiebre, dolor
de cabeza e irritación de garganta.
Rubeola: Infección contagiosa que se manifiesta por brote y fiebre. Se transmite

mediante estornudos, tos o contacto con superficies contaminadas. Cuando el
virus llega al organismo, pasa a la sangre atacando a los glóbulos blancos, los
cuales transmiten la infección a las vías respiratorias, la piel y otros órganos.
Manifestaciones: Fiebre baja. Dolor de cabeza. Malestar. Secreción nasal.

Inyección conjuntival, Erupción cutánea. Dolor muscular o articular,
Malformaciones.
¿TIENEN LAS VACUNAS EFECTOS SECUNDARIOS?

Si, algunas vacunas pueden tener efectos secundarios, los cuales pueden ser:
fiebre leve, sarpullido o dolor en el lugar de la aplicación. Cuando el niño presenta
diarrea o convulsiona hay que llevar al niño al centro de salud más cercano.
¿PORQUE DEBO GUARDAR Y CUIDAR EL CARNET DE VACUNACION?
2016-II
Es un documento que contiene los registros de dosis de las vacunas aplicadas

desde el nacimiento. hace parte de las historia de salud de la persona y se
requiere para las consultas médicas, de enfermería, entre otras.
CIERRE DE LA CLASE
asistente.
EVALUACION: Se realizara un quiz.
BIBLIOGRAFIAS
http://mundoasistencial.com/primeros-auxilios-para-asfixia-y-atragantamiento-por-
cuerpos-extranos/
https://www.mapfre.com/portal/webs/mapgen/consejos_seg/acc_7.html
https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/cuerpo_ext_via_aerea.pdf
TEMA: Higiene Personal
INSTITUCION: Hogares Del Bienestar“Mi Pequeña Lulu” “Mi Pequeñas
Travesuras”
LUGAR: El CDV
GRUPO: Heterogéneo
2016-II

ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo, Karen Picazza.
LOGRO: que las estudiantes entiendan la importancia de tener una higiene

personal adecuada
Realice una higiene personal adecuada a los niños
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Exposición - participativa
AYUDAS DIDACTICAS
 Carteleras
 Folletos
MOTIVACIÓN
- lectura reflexiva sobre el tema ”
ESTRATEGIA METODOLOGÍA
PREGUNTAS:
Iniciales
¿Qué entiende sobre higiene personal?
Intermedia
¿mencione los principales hábitos higiénicos?
Finales
2016-II
¿Cuál es la importancia de tener una buena higiene corporal?

dirige al grupo
DESARROLLO DEL TEMA

Tener una buena higiene personal depende de uno mismo. La autoestima juega
un papel fundamental frente a este aspecto, pues quien se aprecia y valora se
esfuerza por verse y mantenerse bien.
A continuación, se describirán los principales hábitos de higiene personal y su
importancia:
1. LA DUCHA ES LA MEJOR FORMA DE ASEO
CON esta práctica se controlan olores naturales de nuestro cuerpo que son
producidos básicamente por la transpiración o el sudor. De igual forma evitamos la
presencia de gérmenes y bacterias que pueden afectar la salud de nuestra piel.
El lavado del cabello debe realizarse por lo menos dos veces por semana,
teniendo cuidado de usar un champú acorde al tipo de cabello. La caspa no es
necesariamente sinónimo de desaseo, puede darse por sequedad en el cuero
cabelludo.

Cuidado con los piojos
Los piojos son parásitos que se adhieren al cuero cabelludo, pero a medida que
crecemos es menos frecuente que tengamos piojos. Se propagan fácilmente,
especialmente en lugares donde hay muchos niños que pasan mucho tiempo
juntos.

2. EL ASEO DE LAS UÑAS EVITA LA PRESENCIA DE GÉRMENES
La limpieza y corte de las uñas de manos y pies evita la adquisición de gérmenes
y bacterias, así como infecciones.

3. El cuidado de los ojos previene de enfermedades e infecciones
Los ojos son órganos muy delicados. Por lo tanto, no deben tocarse con las
manos sucias ni con pañuelos u otros objetos. Su mecanismo propio de
limpieza son las lágrimas.
2016-II
Al estudiar, leer o ver la televisión es importante mantener buena iluminación de

los espacios evitando así un mayor esfuerzo de la vista.

4. LA HIGIENE DE LA NARIZ ES FUNDAMENTAL PARA LOGRAR UNA
BUENA RESPIRACIÓN
La nariz deja entrar el aire para que llegue a los pulmones con la temperatura y
humedad adecuadas y libres de partículas extrañas. La producción de mocos
es un proceso natural que sirve como lubricante y filtro para el aire. Sin
embargo, es necesario retirarlos varias veces al día, pues además de la
incomodidad que representan, contienen partículas y microorganismos filtrados
que pueden propiciar enfermedades.

5. LA HIGIENE DE LAS MANOS ES LA MEJOR BARRERA PARA EVITAR
MUCHAS ENFERMEDADES
Gracias a las manos nos es posible desarrollar todas las actividades que
realizamos día a día. El contacto permanente de las manos con los papeles,
alimentos, objetos, animales, etc. Favorece el transporte de gérmenes y
bacterias causantes de enfermedades como la conjuntivitis o infecciones
gastrointestinales (infecciones en el estómago).
Debemos mantenerlas limpias porque con ellas nos tocamos la cara, los ojos, la
boca, cogemos algunos alimentos y tocamos a otras personas.
Un hábito fundamental deber ser el lavado de las manos después de ir al baño
y también antes de tocar o consumir los alimentos, tanto en casa como en la
escuela y en cualquier otro lugar.

6. LA HIGIENE DE LA BOCA EVITA DIVERSAS ENFERMEDADES
El mal aliento así como los malos olores, se constituyen en una de las
principales causas de rechazo a las personas. La mejor forma de prevenirlo es
haciendo un adecuado y periódico lavado de los dientes.
De esta forma también prevenimos algunas de las enfermedades que se
producen en la boca. El cepillado de los dientes tras cada comida y la limpieza
entre los dientes con seda dental es la medida de prevención más importante.
El uso de enjuagues también fortalece la salud de la boca.

7. LA HIGIENE DE LOS OÍDOS FACILITA LA BUENA ESCUCHA

Es conveniente evitar que el agua entre en los oídos, y su aseo debe hacerse
de manera periódica, teniendo en cuenta que no se debe introducir objetos en
los oídos como: ganchos, pinzas, palillos u otros objetos.
CIERRE
2016-II
Repetición: Libre, se realizará para recordar todo lo que se mencionado en la

clase de manera sencilla.
Evaluación: Al concluir la temática, se entregará una hoja donde deben de

plasmar lo que pudieron entender de la clase.
TEMA: ACCIDENTES EN EL HOGAR.
FECHA: 01-11-16
HORA: 4:00PM- 5:00PM
INSTITUCION: HOGARES DEL BIENESTAR “LA PEQUEÑA LULU” “MIS
LUGAR:CDV
GRUPO: Heterogeneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Aura Vega - Yulianys Ayos
2016-II
ESTUDIANTE- SUPERVISOR: Yaritza Yaruro - Andrea Blanco

DOCENTE SUPERVISOR: FABIO CORTES ESCALANTE
LOGRO: Al finalizar la clase el estudiante sabrá que medidas preventivas tomar

para evitar accidentes en el hogar.
 Reconoce cuales son los accidentes más frecuentes en el hogar.

 Identifica factores de riesgo para futuros accidentes en el hogar.

ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura motivacional.
PREGUNTAS
INICIALES:
Que es un accidente doméstico?
PREGUNTAS INTERMEDIAS:
Como se pueden prevenir los accidentes en el hogar?
PREGUNTAS FINALES:
Cuáles son los accidentes que más ocurren en el hogar?
MANEJO DE RESPUESTAS:
2016-II

incentivo;
apoye.

buen tono de voz.
siguiente tema.
CUIDADOS Y PREVENCIÓN DEL ACCIDENTES EN EL HOGAR.

Es en el hogar, donde la familia suele pasar la mayor parte de tiempo a lo largo de
su vida, y es allí donde también existen posibilidades de que surja algún accidente
doméstico de cualquier tipo. Aunque todos los miembros de la familia tienen las
mismas posibilidades de sufrir un accidente, son los niños los que los sufren con
mayor frecuencia. La edad y su situación en la vida les convierte por su
ignorancia, despreocupación, debilidad y características mentales, en los más
indefensos y vulnerables.
Los niños no paran y hay que tener muchísimo cuidado, cualquier cosa puede ser
peligrosa para ellos. Por ese motivo poner en marcha planes de seguridad en el
hogares fundamental para la seguridad de los niños. ¡Todo es poco para el
cuidado de los más pequeños!. Las estadísticas demuestran que es en los
hogares, donde niños y niñas de hasta 4 años sufren los accidentes en mayor
medida. Los más frecuentes son las caídas, los golpes, cortes, quemaduras y
ahogamientos. Los accidentes en los hogares constituyen uno de los puntos
álgidos para los niños.
2016-II
Cómo evitar caídas en los niños
- Hay que mantener el suelo libre de obstáculos.

- Evitar las superficies resbaladizas.
- Utilizar alfombras o pegatinas antideslizantes en la bañera.
- Asegurar que las escaleras de acceso a la vivienda tengan barandilla y
dispongan de pasamanos en todos sus tramos.
- Proteger las ventanas que se estén a menos de 1 metro del suelo con
barandillas, rejas, barrotes, etc.
- Disponer de un sistema de bloqueo que impida la apertura de puertas, balcones,
ventanas, etc.
- Fijar las estanterías firmemente a la pared.
- No permitir que los niños suban sobre muebles y permanezcan de pie en ellos.
Para evitar intoxicaciones, alergias e irritaciones infantiles
- Guardar los medicamentos, productos de limpieza e insecticidas y productos de

jardinería en lugar seguro, manteniéndolos fuera del alcance de los niños.
- No almacenar conjuntamente distintos tipos de productos (alimenticios, tóxicos,
etc.)
- No permanecer en habitaciones tratadas con insecticidas hasta transcurrido un
tiempo prudencial.
- No permanecer en las habitaciones recién pintadas o barnizadas hasta que
desaparezca el olor del disolvente.
- Evitar el empleo de estufas o braseros en los dormitorios.
- Cerrar la llave del paso al finalizar la utilización del gas y siempre por la noche.
Para evitar quemaduras de los niños
- Evitar las salpicaduras al cocinar, usando las tapaderas pertinentes, mientras se

cocinan los alimentos.
- Los mangos de sartenes, cacerolas y pucheros no deben sobresalir del mueble
de cocina.
- Alejar a los niños de la cocina y zona de planchar.
2016-II
- Situar los objetos calientes o con llama viva fuera del alcance de los niños.
- Impedir que los niños jueguen con cerillas y mecheros.
Para evitar incendios en el hogar
- No dejar nada cocinando en el fuego ni aparatos eléctricos de gran consumo en

marcha cada vez que se salga de casa.
- Limpiar periódicamente los filtros de la campana extractora de la cocina.
- Evitar las corrientes de aire en la cocina que pudieran apagar el gas.
- Revisar periódicamente la chimenea y caldera de calefacción.
Para evitar descargas eléctricas en los niños
- No conectar aparatos que se hayan mojado.

- No usar ni tocar aparatos eléctricos estando descalzo, aún cuando el suelo esté
seco.
- No tener estufas eléctricas, tomas de corriente ni otros aparatos eléctricos al
alcance de la mano en el cuarto de baño y a menos de 1 metro del borde de la
bañera.
- Utilizar enchufes giratorios o de enclavamiento profundo para proteger a los
niños.
- Ante cualquier reparación o manipulación de la instalación eléctrica, es
recomendable desconectar el interruptor general situado normalmente en el
cuadro general y asegurarse de la ausencia de tensión.
Para evitar heridas
- Hay que tratar de mantener fuera del alcance de los niños, aquellos objetos que
presenten superficies o aristas vivas (cuchillos, aspas de ventilador, trituradora,
cuchillas de afeitar, agujas de coser o de punto, tijeras, etc.).
- Colocar las herramientas en cajones con las puntas o elementos cortantes hacia
dentro.
- Revisar y eliminar platos y vasos rotos.
- Situar las plantas punzantes en lugares visibles y fuera del alcance de los niños.
2016-II
CIERRE DE LA CLASE
Repetición acumulada y masiva.
EVALUACION: Se realizara en grupos de 8, en donde cada grupo escribirá 10
formas de prevención de accidentes en el hogar
BIBLIOGRAFIAS.
 http://www.guiainfantil.com/accidentes/hogar.htm
 http://www.pequeñines.com/prevencion/accidentes/hogar.htm
 http://www.guiainfantil.com/accidentes/hogar.htm
TEMA: CONVULCIONES Y DESMAYOS EN LOS NIÑOS.
FECHA: 02-11-16
HORA: 3:00PM 4:00PM
INSTITUCION: HOGARES DEL BIENESTAR “LA PEQUEÑA LULU” “MI
LUGAR: CDV
2016-II
GRUPO: MADRES COMUNITARIAS

ESTUDIANTE - DOCENTE: YURLEIDYS LOZANO Y KAREN PICAZZA.
LOGRO:
Al finalizar la clase el estudiante interiorizara la importancia y los tipos de

convulsiones y desmayos que existe para saber manejarlo en el hogar con los
infantes.
 Reconoce la importancia de los desmayos y convulsiones.

 Identificara los tipos de convulsiones.
 Conocerá la el trato a este tipo de reacciones.
Que entiende usted por convulsiones?
2016-II
Cuál cree usted que debe ser la manera de manejar los convulsiones en casa?
¿Cuáles son las consideraciones más importantes en los desmayos?

¿Cuáles son los aspectos más importantes para manejar los desmayos?
PREGUNTAS FINALES:
Mencione los tipos de convulsiones mencionadas en la clase.
incentivo;
apoye.

buen tono de voz.
importancia y aplicabilidad del tema, los estudiantes realizaran un socio
drama sobre la forma incorrecta y correcta de actuar frente a los desmayos
y convulsiones al finalizar la temática y se resaltará el desempeño del
grupo, al final se hará la proyección al siguiente tema.
DESARROLLO DE CONTENIDO.
2016-II
CONVULSIONES.
Las convulsiones son producto de cambios en la actividad eléctrica del cerebro.

Esto puede ocasionar síntomas dramáticos evidentes o no presentar síntomas en
absoluto. Con frecuencia se reconocen ampliamente los síntomas de las
convulsiones severas, entre ellos las sacudidas violentas y pérdida del control. Sin
embargo, las convulsiones leves también pueden ser indicios de algún problema
médico significativo, así que es importante reconocerlos. Debido a que algunos
convulsiones pueden ocasionar lesiones o ser evidencia de alguna afección
médica subyacente, es importante obtener tratamiento si las sufre.
TIPOS
Existen varios tipos de convulsiones. Entre los ejemplos están las convulsiones no
epilépticas, ocasionadas por lesiones. Estas lesiones pueden ser golpes en la
cabeza o alguna enfermedad. Las convulsiones desaparecen cuando se trata la
enfermedad.
Las convulsiones parciales se asocian con la epilepsia, una enfermedad que

ocasiona convulsiones recurrentes. Este tipo de convulsión ocurre solamente en
un lado del cerebro. Como consecuencia, un lado del cuerpo resulta afectado
durante el ataque. Las convulsiones parciales también se conocen como
convulsiones focales jacksonianas y del lóbulo temporal.
Las convulsiones generalizadas ocurren en ambos lados del cerebro. Este tipo de
convulsión afecta a ambos lados del cuerpo. Entre estas se incluyen las
convulsiones de tipo gran mal o tónico clónicas, que se asocian más
frecuentemente con la epilepsia.
Las convulsiones de pequeño mal constituyen otro ejemplo de convulsiones

generalizadas. Estas convulsiones, también conocidas como convulsiones de
ausencia, presentan pocos síntomas físicos pero podrían implicar que la persona
tenga la mirada perdida durante varios segundos. Durante este período no se
puede captar la atención de la persona.
SÍNTOMAS
Usted puede sufrir convulsiones tanto parciales como generalizadas al mismo
tiempo o una puede preceder a la otra. Los síntomas pueden durar desde algunos
segundos hasta 15 minutos por episodio.
2016-II
Algunas convulsiones presentan señales de advertencia antes de ocurrir. Entre

ellas se destacan:
 Sensación repentina de miedo o ansiedad

 Molestias estomacales
 Mareos
 Cambios en la vista
 Ciertos síntomas de las convulsiones, como los siguientes, ocurren
después de dichos síntomas e indican que está en produciéndose una
convulsión:
 Pérdida momentánea de la noción del tiempo, seguido de un episodio de
confusión
 Espasmos musculares incontrolables
 Babeo o echar espuma por la boca
 Caída
 Sensación de tener un sabor extraño en la boca
 Apretar los dientes
 Movimientos oculares repentinos y rápidos
 Ruidos inusuales, como gruñidos
 Pérdida del control de la función vesical o intestinal
 Cambios repentinos de temperamento
CAUSAS
Las convulsiones pueden derivar de diversas afecciones médicas. Aquello que
afecte el organismo también podría alterar el cerebro y provocar convulsiones. A
continuación, algunos ejemplos:
 Síndrome de abstinencia alcohólica
 Mordidas y/o picadas
 Infección cerebral, como meningitis
 Lesión cerebral durante el parto
 Defecto cerebral al momento del parto
 Ahogo
 Abuso de drogas
 Síndrome de abstinencia de drogas
 Desequilibrio electrolítico
 Choque eléctrico
 Epilepsia
 Presión arterial extremadamente alta
 Fiebre
 Traumatismo de cráneo
2016-II
 Insuficiencia renal o hepática

 Nivel bajo de glucosa en la sangre
 Accidente cerebrovascular
Las convulsiones pueden ser un rasgo de familia. Infórmele al médico si usted o
algún pariente tiene antecedentes de convulsiones.
En algunos casos, particularmente entre niños pequeños, es posible que no se
conozca la causa de las convulsiones.
EFECTOS
Si no se tratan, los síntomas de las convulsiones pueden empeorar y pueden durar
cada vez más.
Las convulsiones extremadamente largas pueden producir coma o la muerte.

Las convulsiones también pueden ocasionar lesiones, como caídas o
traumatismos en el cuerpo. Por este motivo es importante que quienes padecen
epilepsia lleven puesta una identificación médica que ayude al personal de
emergencia a identificarlos.
Quien sufra de convulsiones también debe informarles a sus parientes y amigos

cómo atenderlo durante una convulsión. Esto incluye tomar medidas para
disminuir el riesgo de que se produzcan lesiones, como protegerle la cabeza,
aflojarle la ropa y acostarlo de lado en caso de que vomite.
DESMAYOS
El desmayo (o síncope) es una pérdida temporal de la conciencia. Si se esta por

desmayar, usted se sentirá mareado, con vértigo o con nauseas. Puede que vea
"todo blanco" o "todo negro". Su piel puede sentirse fría y húmeda. Puede perder
el control de sus músculos y caerse.
El desmayo suele ocurrir cuando la presión sanguínea baja de repente y causa

que el flujo de la sangre al cerebro disminuya. Esto es más común en las personas
mayores. Entre las causas del desmayo se incluyen:
 Calor o deshidratación
 Angustia
 Ponerse de pie demasiado rápido
 Algunas medicinas
 Descenso del nivel de azúcar en la sangre
2016-II
 Problemas del corazón

Si alguien se desmaya, asegúrese que las vías respiratorias estén despejadas
para que pueda respirar sin problemas. La persona debe quedarse acostada unos
10 a 15 minutos. La mayoría de la gente se recupera por completo. Por lo general,
los desmayos no son nada de qué preocuparse, pero a veces, pueden ser una
señal de algún problema serio. Si se desmayó, es importante que vea a un médico
y descubra por qué ocurrió.
CIERRE DE LA CLASE
EVALUACION: se realizaran dos grupos y cada uno hará la representación de
como es la forma incorrecta y la forma correcta de actuar frente a un desmayo o
una convulsión.
BIBLIOGRAFIAS.
http://www.vitonica.com/dietas/nueva-piramide-de-la-alimentacion-indicada-para-ninos-y-
adolescentes
http://www.vitonica.com/dietas/buenos-habitos-alimenticios-desde-la-infancia-para-evitar-
problemas-de-salud-futuros
http://www.eufic.org/article/es/page/barchive/expid/basics-nutricion-ninos-adolescentes/
2016-II
TEMA: Atragantamientos y cuerpos extraños en el infante

FECHA: 2.11.2016
LUGAR: CDV
ESTUDIANTE - DOCENTE: Belen Arrieta- Karen Perilla
LOGRO: Al finalizar el estudiante reconocerá las formas de actuación frente a un

atragantamiento en el infante que permitan una reacción adecuada
 Identifica un caso de atragantamiento en el infante
 Propone acciones adecuadas para el manejo del atragantamiento
2016-II

desplazamiento.
 TERMINACIÓN DE LA CLASE: Por último se realizara una repetición masiva y
se destacara la importancia del tema.
PREGUNTAS
 ¿Qué objetos pueden producir atragantamiento?
 ¿Qué hacer en caso de asfixia por cuerpos extraños?

PREGUNTAS FINALES:
 ¿Qué hacer en caso de que un niño de más de un año trague cuerpos

extraños?
dirige al grupo.

La aspiración de un cuerpo extraño sigue siendo una causa común de accidente
en los niños.
La edad en la que se producen más atragantamientos en los niños es entre los 1 y
2 años. La causa más común son los alimentos, sobre todo los frutos secos.
La edad escolar es otra edad de riesgo aunque con menor frecuencia. Se suele
relacionar con pequeños objetos de uso escolar (tapón de bolígrafo, grapa, alfiler,
chincheta...).
De todos modos, cualquier objeto pequeño, como monedas, piezas de juguetes u
otros puede ser causa de atragantamiento en los niños.
Cuando un objeto o alimento se introduce en la vía respiratoria la obstruye total o
parcialmente. Esto no deja que el aire entre en los pulmones y causa una crisis de
sofocación. Si no se consigue desobstruir la vía aérea se puede producir
una parada cardiorrespiratoria.
2016-II
¿QUÉ HACER EN CASO DE ASFIXIA POR CUERPOS EXTRAÑOS?

Un extremo cuidado es necesario cuando los niños se llevan cacahuetes,
caramelos, piedras pequeñas o juguetes pequeños a la boca, pues si se ríen, los
empujan o tropieza se los pueden tragar.
Esto genera un problema serio, se debe acudir inmediatamente con un médico
especialista, quien extraerá el cuerpo extraño con un aparato llamado
broncoscopio flexible, o bien hará que el niño se acueste boca abajo sobre el
antebrazo o los mulos de la persona acompañante y le dará varios golpes en
medio de la espalda. Si esta maniobra fracasa, acostará al niño de espaldas, con
la cabeza siempre hacia abajo, y le dará golpes en el centro del pecho, finalmente
puede suspenderlo por los pies y darle varios golpes en la espalda.
En caso de personas adultas o niños mayores de un años, abrir la boca de la
persona afectada y extraer el objeto sólo en los casos que esté visible y suelto, si
está alojado en la garganta, no tratar de sacarlo dado que podría introducirse más
en las vías respiratorias.
Realizar la maniobra de Heimlich (sólo en adultos o mayores de 1 años), la cual ha
salvado muchas vidas. Para realizarla, hay que ponerse detrás de la persona,
colocar los brazos alrededor de su cintura y poner un puño justo por encima de su
ombligo, con el pulgar hacia el abdomen, tapar el puño con la otra mano y
presionar hacia dentro y hacia arriba de forma rápida y brusca. En el caso de los
niños es lo mismo, pero no se debe presionar con tanta fuerza.
Si la persona afectada está sola, puede realizar una automaniobra, la cual,
mecánicamente es muy parecida a la maniobra de Heimlich. Tiene que poner el
puño por sobre el ombligo mientras lo sostiene con la otra mano, inclinarse sobre
el borde de una mesa o silla y llevar el puño hacia sí mismo presionando hacia
arriba y con fuerza.
¿QUÉ HACER EN CASO DE QUE EL BEBÉ TRAGUE CUERPOS EXTRAÑOS?
1. Colóquelo boca abajo sobre su antebrazo, con la cabeza en declive a 60º y el
cuello en posición estable, hasta que expulse el objeto.
2. Si el bebé es mayorcito, colóquelo boca abajo sobre su regazo, con la cabeza
más abajo del tronco y sujetada con firmeza. Con el Talón de la mano propine
cuatro golpes rápidos entre los hombros.
3. Si esto no es suficiente, coloque al niño boca abajo sobre una superficies dura y
con los dedos comprima rápidamente el tórax a la altura del esternón cuatro
veces.
2016-II
4. Si no se reanuda la respiración, abra la boca del pequeño, sujete y levante la

lengua y la mandíbula entre el pulgar y otro dedo, esto hará salir la lengua de la
parte posterior de la cavidad bucal y puede ayudar a despejar la obstrucción. Si el
objeto es visible, puede extraerlo manualmente con los dedos. Sin embargo, una
maniobra a ciegas puede empujar el objeto y por lo tanto debe evitarse.
5. Si no se presenta la respiración espontánea, intente dar respiración con la
técnica de boca a boca o boca a nariz.
6. Repita los pasos uno a cinco e insista si es preciso mientras espera la
asistencia médica.
¿QUÉ HACER EN CASO DE QUE UN NIÑO DE MÁS DE UN AÑO TRAGUE
CUERPOS EXTRAÑOS?
1. Con el niño boca abajo, efectúe una seria de seis a diez compresiones
abdominales hasta que el cuerpo extraño sea expulsado.
2. Arrodíllese a los pies del pequeño si este se encuentra en el suelo, o párese a
los pies del niños si éste se encuentra sobre una mesa. Coloque el talón de una
mano en la línea media entre el ombligo y la caja torácica y la otra sobre la
primera y presione sobre el abdomen con un movimiento hacia arriba.
3. Si esta maniobra no tiene éxito, proceda a descubrir las vías aéreas empleando
la técnica de levantar la lengua y la mandíbula (punto cuatro) intentando visualizar
el cuerpo extraño No realice maniobras a ciegas con los dedos, por lo que si no
consigue la visualización espontánea intente ventilar el paciente.
4. Si no hay éxito, repita una serie de seis a diez compresiones abdominales.
CIERRE DE LA CLASE
asistente.
EVALUACION: Se llevara a cabo a través de un dramatizado por parte de los
estudiantes, demostrando la actuación adecuada en cada caso.
BIBLIOGRAFIAS
cuerpos-extranos/
2016-II
TEMA: FRACTURA EN LOS NIÑOS MENORES DE 5 AÑOS

LUGAR: El CDV
GRUPO: Heterogeneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yurleidy Lozano, Karen Picazza.
LOGRO: Al finalizarla claselos estudiantes tendrán la capacidad de comprender la

importancia de tener cuidado con los niños menores de 5 años
Brindar los conocimientos sobre las fracturas en los niños a los padres de
familia.
que los padres de familia estén en la capacidad de identificar los factores
de riesgos que puedan ocasionar fracturas en los niños.
ESTRATEGIA METODOLOGÍCA
Se dará apertura a la temática indicando el título y el objetivo de la temática,

seguido se tomarán cinco minutos para realizar una lectura reflexiva, con el fin de
motivar a las madres, mujeres embarazadas y mujeres lactantes para entrar en un
ambiente agradable y romper el hielo entre las docentes y los estudiantes, y para
entrar en materia con el tema. De la lectura se tomarán a 3 estudiantes para que
den su opinión sobre la lectura. Durante el desarrollo del tema se irán formulando
preguntas y se dará fin con una actividad evaluativa denominada “fruta
preguntona”
2016-II
TECNICA: Expositiva- participativa
AYUDAS DIDACTICAS
 Carteleras
 Folletos
MOTIVACIÓN
LECTURA REFLEXIVA”
cordial saludo, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones de
la clase, se explicará el logro que se quiere al momento de dar la clase, se
valoran los preconceptos a través de preguntas iniciales, intermedia y
finales se resaltará la importancia del tema y se realizará una lectura
reflexiva.
PREGUNTAS:
Iniciales
¿Para usted que son las fracturas?
¿Qué conocimiento tiene usted acerca del tema?
Intermedia
¿Cuáles son los tipos de fracturas?
¿Cómo reconoce usted que su hijo a sufrido una fractura?
Finales
¿Cómo actuaria usted ante una fractura en su niño?
¿Por qué considera que este tema es importante para usted como madre?

felicitado; por el contrario, si no responde se dirige al grupo
Uso de ejemplo: se utilizarán ejemplos programados
2016-II

CIERRE
Repetición: con ayuda de un organizador gráfico, se hará uso de la repetición
acumulativa para recordar lo tratado hasta cierto punto y la repetición masiva, la
cual consiste en hacer una breve síntesis del tema desarrollado.
Evaluación: Para determinar la captación del conocimiento, se realizará una

actividad denominada “fruta preguntona”, el cual consiste en que varios
estudiantes tomaran una fruta y contestaran lo que contenga en ella y si contesta
bien la pregunta se le dará un premio.
DESARROLLO DEL TEMA
QUE ES UNA FRACTURA
Aunque la palabra fractura puede sonar grave, es sólo otro nombre para un hueso
roto. Como seguramente recordará de su propia niñez, las fracturas son muy
comunes. De hecho, son la cuarta lesión más común entre niños menores de seis
años. Las caídas causan la mayoría de las fracturas en este grupo de edad, pero
las fracturas de hueso más graves suelen ser resultado de accidentes en auto.
Un hueso roto en un niño es diferente que uno en un adulto, porque los huesos
jóvenes son más flexibles y tienen una capa más gruesa, lo que les permite
absorber mejor los golpes. Las fracturas en los niños raras veces necesitan
reparación por medio de cirugía. Por lo general, solo es necesario inmovilizarlas,
casi siempre mediante el uso de un yeso moldeado.
TIPOS DE FRACTURAS
La mayoría de fracturas en niños son ya sea fracturas
“DE RAMA/TALLO VERDE”, en la cual el hueso se dobla como la madera verde y

se rompe solo de un lado, o fracturas
2016-II
“POR TORSIÓN”, en las que el hueso se tuerce, gira y debilita, pero no se rompe
por completo. Una fractura
DE DOBLEZ se refiere a un hueso que se dobla, pero no se rompe, y también es

relativamente común entre niños. Las fracturas
“COMPLETAS”, en las que el hueso se rompe por completo, también ocurren en

los niños.
Debido que los huesos de su hijo siguen en crecimiento, es vulnerable a otro tipo
de fractura que no ocurre en los adultos. Esto implica daño a las placas epifisiarias
(placas de crecimiento) en los extremos de los huesos, las cuales regulan el
crecimiento futuro. Si esta parte del hueso no sana adecuadamente después de la
fractura, el hueso puede crecer con cierta inclinación o más lento que los otros
huesos del cuerpo. Lastimosamente, el impacto sobre el crecimiento del hueso
puede no ser visible por un año o más después de la lesión, por lo que estas
fracturas las debe controlar de cerca el pediatra durante doce a dieciocho meses
para asegurarse de que no haya daño en el crecimiento.
Las fracturas que involucran lesiones a la placa epifisiaria a veces requieren

cirugía para minimizar el riesgo de problemas del crecimiento en el futuro. Las
fracturas alrededor del codo suelen hacer que el brazo no sane normalmente,
causando una posición torcida. Muchas requieren cirugía para minimizar este
riesgo. Los niños con fracturas cerca del codo pueden ser remitidos a un
especialista ortopédico.
Las fracturas también se clasifican como “no desplazadas”, cuando los extremos
rotos siguen estando en la posición correcta, o “desplazados” cuando los extremos
están separados o no alineados. En una fractura “abierta” o “compuesta”, el hueso
atraviesa la piel. Si la piel está intacta, la fractura es “cerrada”.
SEÑALES Y SÍNTOMAS
No siempre es fácil determinar cuándo un hueso está roto, especialmente si su

hijo es demasiado pequeño como para describir lo que siente. Generalmente con
una fractura, podrá ver la inflamación y su hijo claramente tendrá dolor y no podrá,
o no querrá, mover la parte lesionada. Sin embargo, solo porque su hijo sí puede
mover el hueso, no necesariamente se descarta una fractura. Siempre que
sospeche una fractura, informe al pediatra de inmediato.
TRATAMIENTO EN CASA
Hasta que a su hijo lo puedan atender en el consultorio del pediatra, la sala de

urgencias o el centro de atención de urgencia, use un cabestrillo improvisado o un
2016-II
periódico o revista enrollados como tablilla para proteger la lesión del movimiento
innecesario.
No le dé nada de beber ni para aliviar el dolor sin antes consultar con el médico,
pero si su hijo ya es un niño mayor, puede usar una compresa fría o una toalla fría
sobre la lesión para reducir el dolor. El frío extremo puede producir lesiones a la
delicada piel de los bebés y niños pequeños, así que no use hielo con un niño tan
pequeño.
Si su hijo se fracturó la pierna, no intente moverlo usted mismo. Llame al 911 para
pedir una ambulancia. Deje que los paramédicos supervisen su traslado y hagan
que su hijo esté lo más cómodo posible.
Si parte de la lesión está abierta y sangra, o si el hueso atravesó la piel, presione

firmemente sobre la herida y luego cúbrala con una gasa limpia (preferiblemente
esterilizada). No intente regresar el hueso por debajo de la piel. Después de tratar
la lesión, esté pendiente si hay fiebre, lo que puede indicar que la lesión se infectó
BIBLIOGRAFIA
 https://www.healthychildren.org/Spanish/health-issues/injuries-
emergencies/Paginas/Children-And-Broken-Bones.aspx
TEMA: Heridas Y Quemaduras
FECHA: 8 / Noviembre /2016
HORA: 4:00 pm – 5:00 pm
INSTITUCION:Hogares Del Bienestar “Mis pequeñas travesuras mis pequeñas
lulú”
LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogéneo
DURACION: 60 MINUTOS
ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo y Aura Vega
ESTUDIANTE – SUPERVISOR: Yulianys Ayos– Yaritza Yaruro
2016-II
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá como actuara ante una herida,

quemadura que presente el menor, ayudado a prevenir complicaciones o actuar
de manera ágil ante el evento que se le presente aumentando factores protectores
y disminuyendo factores de riesgo para el menor.
 Reconocer cuando se produce una herida o una quemadura

 Actuar de manera ágil y eficaz ante herida o quemaduras del menos
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: LECTURA REFLEXIVA

dirige al grupo.
buen tono de voz.
PREGUNTAS INICIALES
¿Con que frecuencia sufre heridas sus niños?
2016-II
¿Qué hacer cuando su hijo sufre accidente como lo son las quemaduras?
PREGUNTAS FINALES
¿Qué hacer y qué no hacer ante una herida, quemadura en el niño
HERIDA Y QUEMADURAS EN LOS NIÑOS
QUEMADURAS EN LOS NIÑOS

Las quemaduras de los niñospor accidentes domésticos son muy habituales. En
ocasiones, un despiste de los padres con una plancha encendida, una estufa o
la chimenea pueden ocasionar una quemadura en los niños, que se ven atraídos
por la luz que desprende la fuente de calor y sienten el impulso de tocarla.
2016-II
CÓMO PODEMOS DISTINGUIR UNA

QUEMADURA LEVE DE UNA GRAVE
QUE PRECISE ASISTENCIA MÉDICA?
Hay distintos factores que nos ayudan a

conocer cuál es la gravedad de la
quemadura Uno de ellos es la extensión:
está claro que cuanta más cantidad de
superficie corporal quemada tengamos,
lógicamente más grave es la quemadura.
Las quemaduras también se valoran por
la profundidad, que se mide por el
espesor de la piel que está afectado por esa quemadura. Hablamos de tres grados
fundamentales:
Quemadura de primer grado, que es una quemadura superficial donde
fundamentalmente lo que vemos es que la piel está roja; una quemadura de
segundo grado, donde hay una mayor afectación del espesor de la piel y la lesión
típica es la ampolla, la flictena. Y una quemadura de tercer grado o quemadura de
grosor total, en la que todo el espesor de la piel está alterado y la piel está
ennegrecida como el cuero, incluso a veces, existe una pérdida de sensibilidad por
esa destrucción de la piel y de todas esas terminaciones nerviosas que tenemos
en ella.
Para valorar la gravedad, también hay que tener en cuenta la edad: cuanto más
pequeño sea el niño más grave va a ser la quemadura; la localización: pues no es
lo mismo una quemadura en el dorso de la mano que, por ejemplo, en la cara, no
solamente por los problemas que pueden tener las cicatrices, sino por los
problemas de vascularización que pueden tener estas zonas. Cómo se ha
provocado la quemadura, si hay un traumatismo asociado o, por ejemplo, si hay
una enfermedad de base como puede ser la diabetes, puede hacer que el
pronóstico de la quemadura sea peor.
¿QUÉ ES LO QUE NUNCA DEBEMOS HACER AL ATENDER UNA

QUEMADURA EN UN NIÑO?
En el caso de las quemaduras puede ser pinchar las ampollas, pensando que así
vamos a acelerar la cicatrización, y lo que estamos haciendo es crear una herida
donde no la había e incrementar el riesgo de infección. Otro error frecuente es
aplicar en el lecho de la quemadura ungüentos o elementos caseros como puede
2016-II
ser la pasta de dientes, por ejemplo, buscando un efecto de refrescado, que

después va a crear problemas de irritación cutánea y en la cicatrización.
Además, cuando tengamos que limpiar esa herida va a ser muy doloroso
despegar o quitar esa pasta de dientes o ungüento que hayamos aplicado. De
hecho, en general y unido a esto, un fallo habitual es utilizar con los niños
tratamientos farmacológicos dentro de lo que es un cuidado de una herida. Los
medicamentos o las pomadas antibióticas, por ejemplo, son tratamientos que debe
indicar el personal médico y que no pueden ser los padres, madres o tutores de
los niños los que decidan que se debe de administrar.
¿PARA ATENDER UNA QUEMADURA CONVIENE PONER SIEMPRE UN
ANTISÉPTICO?
El antiséptico es un coadyuvante en el tratamiento de la herida, nos va a ayudar a

evitar que la herida se infecte. Fundamentalmente, es un tratamiento preventivo
que utilizamos para evitar que la herida se infecte, no es un tratamiento de la
infección como tal, pero nos puede ayudar como colaborador del mejor
procedimiento que es el lavado con agua y jabón. El antiséptico nos va a dar un
plus de seguridad una vez que hayamos conseguido tener la herida limpia para
evitar que se infecte.
¿TENEMOS TODO LO NECESARIO EN EL BOTIQUÍN DE CASA PARA CURAR
A NUESTRO HIJO?
La parte más importante de un botiquín tiene que ser todo el material relacionado
con la cura y el tratamiento de las heridas. Esto significa que en el botiquín vamos
a tener gasas estériles, guantes, no hace falta que sean estériles, pero es una
buena medida para nuestra propia protección, esparadrapos de distintos tamaños
hipoalérgicos, tiritas de distintos tamaños o de las que se pueden cortar para
poder adaptarlas a la herida, pequeños frascos de suero fisiológico para limpiar
una herida, un antiséptico y vendas de distintos tamaños.
Y hay que tener en cuenta que dentro de un botiquín básico de primeros
auxilios no está incluida la medicación, pero eso no quiere decir que no tengamos
que tener medicación en casa.
Posiblemente, nuestro pediatra nos habrá recomendado un serie de fármacos que
podemos utilizar cuando el niño tiene fiebre, basado en el paracetamol o en el
ibuprofeno, y que van a ser parte de este botiquín. Es muy importante que el
botiquín esté en un lugar alejado de los niños, bajo llave, de forma que ellos no
puedan acceder. Recomiendo también que, no dentro del botiquín, pero si en una
zona que todos sepamos donde está, se encuentren las tarjetas sanitarias de
2016-II
nuestros hijos para que si, en un momento dado, tenemos que salir corriendo al
hospital podamos acceder rápidamente, las cartillas de vacunación actualizadas y,
por supuesto, todos aquellos informes médicos de enfermedades más o menos
importantes que haya tenido nuestro hijo a lo largo de los años.
Qué hacer en caso de heridas, quemaduras con bebés y niños
- Buscar salvar la vida al niño

- Evitar que se produzca lesiones posteriores
- Conservar la calma y llamar a un médico
- Acomodar a la persona herida y moverla lo menos posible
- Examinar a la persona con mucho cuidado
- Tranquilizar a la víctima.
Lo que NO se debe hacer en caso de heridas, quemaduras con bebés y niños
- Dejar sola a la victima

- Tocar la zona herida sin protección
- Mover la victima sin necesidad
- Agobiar a la víctima con mil preguntas
- Acomodar los huesos en caso de fractura
- Dejar de atender una hemorragia
- No suministrar ningún tipo de medicina ni de alimento, tampoco líquidos.
Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva, se resaltará la

resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la proyección al siguiente tema.
Evaluación: al finalizar la temática se dividir el grupo de estudiantes en dos y se

les pedirá que un grupo represente lo que se debe hace en caso de heridas o
quemaduras en los niños y el otro grupo lo que no se deba hacer
BIBLIOGRAFÍA
 Quemaduras en los niños recuperados en:

http://www.guiainfantil.com/articulos/salud/heridas/cura-de-quemaduras-en-
ninos-entrevista-al-dr-juan-hernandez/
 www.guiainfantil.com/pauxilios/indice.htm
2016-II
TEMA: EDA
INSTITUCION: Hogar de bienestar mis pequeñas travesuras y Mi pequeña Lulu.
LUGAR: C.D.V
2016-II
NUMERO DE PERSONAS:
ESTUDIANTE - DOCENTE: yulianis Ayos, Yaritza yaruro.
ESTUDIANTE SUPERVISOR: Andrea Blanco.
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante identificara factores de riesgos y las posibles

causas de la EDA en niños y pondrá en práctica como prevenirlo para mejorar la
calidad de vida de los menores, según lo aprendido en clase.
 Reconoce factores de riesgo y causa de la EDA.

 Conoce como prevenir la EDA.
 Identifica como manejar la enfermedad.
AYUDAS DIDACTICAS: cartelera, folletos
un cordial saludo, se enunciará el título del tema, se darán las
instrucciones del tema, se explicará el logro que se quiere alcanzar, se
valoran preconceptos a traves de un quiz, se dira la importancia del tema,
se dará paso a la lectura reflexiva, y se explicará la dinámica que se
realizará en el transcurso de la clase.
 Preguntas iniciales
 ¿Qué conoce usted de la EDA?
 Preguntas intermedias
2016-II
 ¿Cómo cree usted que se pueden evitar estas enfermedades?

 Preguntas finales
 ¿Por qué considera usted que es importante conocer de esta
enfermedad?

dirige al grupo.
buen tono de voz.
siguiente tema.
E.D.A
Las enfermedades diarreicas son infecciones del tracto digestivo ocasionadas por
bacterias, virus o parásitos, cuyo principal síntoma es la diarrea. Esto es, la
deposición 3 o más veces al día de heces sueltas o líquidas.
2016-II
Las diarreas son más frecuentes en verano debido al clima que favorece la
diseminación de las bacterias que las provocan. Con las altas temperaturas,
aumenta el riesgo de deshidratación. Por eso en caso de diarrea es importante
acudir al médico y no automedicarse, ya que puede ser el síntoma de
enfermedades como el cólera
Aclaración: La deposición frecuente de heces de consistencia sólida no es

diarrea, ni tampoco la deposición de heces de consistencia suelta y
“pastosa” por bebés amamantados.
Hay tres tipos clínicos de enfermedades diarreicas:
- la diarrea acuosa aguda, que dura varias horas o días, como en el caso del
cólera.
- la diarrea con sangre aguda, también llamada diarrea disentérica o disentería;
- y la diarrea persistente, que dura 14 días o más.
La diarrea suele durar varios días y de acuerdo a su frecuencia puede privar al

organismo del agua y las sales necesarias para la supervivencia.
La mayoría de las personas que fallecen por enfermedades diarreicas en realidad

mueren por una grave deshidratación y pérdida de líquidos.
Los niños malnutridos o inmunodeprimidos son los que presentan mayor riesgo de
enfermedades diarreicas potencialmente mortales. De hecho, las enfermedades
diarreicas son la segunda mayor causa a nivel mundial de muerte de niños
menores de cinco años.
TRANSMISION.
Los variados agentes infecciosos causantes de la diarrea se transmiten

habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de agua o
alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación directa de
las manos u objetos utilizados diariamente.)
Existen diversos aspectos que pueden facilitar la transmisión de las enfermedades

que la provocan:
Infección: La diarrea es un síntoma de infecciones ocasionadas por muy diversos

organismos bacterianos, virales y parásitos, la mayoría de los cuales se transmiten
por agua con contaminación fecal. La infección es más común cuando hay
escasez de agua limpia para beber, cocinar y lavar. Las dos causas más comunes
de enfermedades diarreicas son los rotavirus y la bacteria Escherichia coli.
2016-II
Malnutrición: Los niños que la padecen son más vulnerables a las enfermedades

diarreicas. A su vez, cada episodio de diarrea empeora su estado nutricional. La
diarrea es la segunda mayor causa mundial de malnutrición en niños menores de
cinco años.
Fuente de agua: El agua contaminada con heces humanas procedentes, por

ejemplo, de aguas residuales, fosas sépticas o letrinas, es particularmente
peligrosa. Las heces de animales también contienen microorganismos capaces de
ocasionar enfermedades diarreicas.
Otras causas: Las enfermedades diarreicas pueden también transmitirse de

persona a persona, en particular en condiciones de higiene personal deficiente.
Los alimentos elaborados o almacenados en condiciones antihigiénicas son otra
causa principal de diarrea. Los alimentos pueden contaminarse por el agua de
riego. También pueden ocasionar enfermedades diarreicas el pescado y marisco
provenientes de aguas contaminadas.
TRATAMIENTO
Entre las medidas clave para tratar las enfermedades diarreicas cabe citar las
siguientes:
- Solución de sales de rehidratación oral (SRO): en caso de no existir

deshidratación o de que ésta sea moderada, o fluidos intravenosos en caso de
deshidratación severa o estado de shock. Las SRO son una mezcla de agua
segura, sal y azúcar, que se absorben en el intestino delgado y reponen
rápidamente el agua y los electrolitos perdidos en las heces.
- Complementos de zinc: los complementos de zinc reducen un 25% la duración

de los episodios de diarrea y se asocian con una reducción del 30% del volumen
de las heces.
- Alimentos ricos en nutrientes: el círculo vicioso de la malnutrición y las

enfermedades diarreicas puede romperse continuando la administración de
alimentos nutritivos —incluida la alimentación exclusiva con leche materna durante
los seis primeros meses de vida — durante los episodios de diarrea, y una vez que
los niños están sanos.
Por eso, ante la presencia de diarrea es muy importante acudir al centro de salud,
en especial si se trata de bebés o niños pequeños, embarazadas y personas con
enfermedades crónicas.
PREVENCION.
2016-II
Los agentes infecciosos causantes de la diarrea son alrededor de 20 y se

transmiten habitualmente por la vía fecal-oral (es decir, a través de la ingesta de
agua o alimentos contaminados con materia fecal, o mediante la contaminación
directa de las manos u objetos utilizados diariamente.)

La falta de higiene, la ingestión de agua y alimentos contaminados son las vías por
medio de las cuales se adquieren estas infecciones.

1) Consumir sólo agua segura. Si no se cuenta con agua de red, colocar 2 gotas
de lavandina por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea agua
para beber, lavarse las manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y frutas.

2) Lavarse cuidadosamente las manos con agua y jabón, después de ir al
baño, de cambiarle los pañales al bebé, y antes de comer o manejar los
alimentos.

3) Lavar frutas y verduras con agua segura. Si se van a consumir crudas,
dejarlas en un recipiente en agua con un chorrito de lavandina durante 10 minutos
y luego enjuagarlas muy bien con agua segura.

4) Consumir únicamente alimentos bien cocidos o fritos, preparados
higiénicamente. No consumir pescados o mariscos crudos, ni alimentos
elaborados en la vía pública.

5) Mantener los alimentos bien tapados y refrigerados, ya que los
microorganismos pueden ser transportados por insectos o por el polvo, y se
multiplican con rapidez, especialmente en épocas de calor.

6) Alimentar al niño con leche materna durante los primeros 6 meses de
vida. Entre las múltiples ventajas de la lecha materna está la de proporcionar
defensas contra las infecciones gastrointestinales.

7) Lavar adecuadmente las mamaderas. Éstas constituyen un excelente medio
de cultivo para las bacterias causantes de la diarrea, por lo que es importante
desechar todo resto de alimento que quede en ellas, lavarlas cuidadosamente con
agua segura y jabón o detergente. También es recomendable esterilizarlas
periódicamente, hirviéndolas durante unos 5 minutos en un recipiente
con abundante agua.
8) Utilizar baños, letrinas o cualquier otro medio que garantice el aislamiento
de las excretas.

Las principales medidas para prevenir la diarrea en bebés y niños, son:
- Prolongar la lactancia materna.

- Mantener las manos limpias (tanto de los niños como de los adultos que los
2016-II
cuidan).
- Lavar las mamaderas.
- Utilizar baños o letrinas.
- Desechar los pañales descartables en bolsas bien cerradas.
- Desechar la materia fecal de los pañales de tela en baños o letrinas, y lavar bien
los pañales con agua y jabón.

QUÉ HACER ANTE LA PRESENCIA DE DIARREA
- Consultar al médico o acudir a un centro de salud lo antes posible.

- Administrar líquidos abundantes para prevenir la deshidratación.
- En caso de bebés y niños pequeños, no interrumpir nunca la lactancia.
CIERRE DE LA CLASE
asistente.
EVALUACION: Se realizara una pregunta al final de la clase sobre el tema.
PROYECCION: Próxima clase “IRA”
BIBLIOGRAFIA
 http://www.msal.gob.ar/index.php/programas-y-planes/133-enfermedades-
diarreicas
 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs330/es/
2016-II
 http://www.aibarra.org/Guias/5-12.htm
TEMA: DESNUTRICION
FECHA: 15-11-2016
HORA: 3:00 a 4:00
LUGAR: CDV
2016-II
GRUPO: Heterogeneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Perilla -Yurleidy Lozano
LOGRO:
Al finalizar el estudiante será capaz de reconocer la desnutrición en el infante, sus
diferentes formas y como debe ser tratada
 Define el concepto de desnutrición.

 Diferencia los tipos de desnutrición.
 Establece las consecuencias de la desnutrición.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: Cartelera con mensaje emotivo
 INICIO DE LA CLASE: Se iniciara la clase con una actitud positiva brindando
un saludo a los estudiantes, dentro de un ambiente físico-psicológico adecuado,
Y se destacara la importancia del tema.
 FORMULACIÓN DE PREGUNTAS: Se formularan preguntas que fomenten la
participación
 USO DE EJEMPLOS: Se utilizarán ejemplos espontáneos
 REPETICIÓN: Se hará repetición corta.
 VARIACIÓN DE ESTÍMULOS: Se enfocara la clase y se mantendrá un tono de
voz adecuado.
 TERMINACIÓN DE LA CLASE: Se realizara un resumen a través de un mapa
de ideas.
PREGUNTAS
 ¿Qué es la desnutrición?
 ¿Porque se produce la desnutrición?
2016-II
 ¿Cuáles son los tipos de desnutrición?
 Diga tres consecuencias de la desnutrición.
PREGUNTAS FINALES:
 ¿Qué alimentos debe incluir en la dieta para los niños desnutridos?

felicitado; por el contrario, si no contesta se dirige al grupo.
tono de voz.

importancia y aplicabilidad del tema, y se evaluara algunos de los estudiantes con
el dado preguntón. Que consiste en tiara el dado la persona que saque el menor
número responderá la pregunta.
Según la UNICEF, "la desnutrición es el resultado del consumo insuficiente de

alimentos" A esto se agrega el padecimiento de enfermedades infecciosas,
pudiendo ser aguda o crónica. En cualquier caso, "implica estar peligrosamente
delgado". Sin embargo, también existe la malnutrición por carencia de
micronutrientes o hambre oculta. Esta se da cuando hay una carencia de
vitaminas y/o minerales.
En lo que a los niños se refiere, la desnutrición infantil implica tanto tener un peso
corporal menor a lo normal para la edad, como tener una estatura inferior a la que
corresponde a la misma, como consecuencia de un retraso en el crecimiento.
La desnutrición infantil es consecuencia de la poca ingesta de alimentos en la
infancia. Durante la niñez es la etapa en la que más se necesitan de nutrientes
para poder desarrollarse en forma adecuada.
Esta poca ingesta de alimentos puede deberse a la falta de alimento en lugares
muy pobres del planeta, en los cuales no pueden acceder a una canasta básica de
alimentos.
2016-II
Los que más sufren esta falta de alimentos son los niños, esta situación se ve
agravada por infecciones oportunistas que pueden producir entre otras cosas:
diarrea y deshidratación.
TIPOS DE DESNUTRICIÓN
Antes de establecer los diferentes grados de desnutrición, es importante aclarar
que existen dos tipos de desnutrición infantil.
 Marasmo
El marasmo se caracteriza por ser una desnutrición por bajo consumo de
alimentos. Es típico de los niños de clases baja de zonas urbanizadas. Estos niños
son amamantados por corto plazo y luego se los alimenta con leches diluídas y
contaminadas por el agua, lo cual trae aparejado diarreas e infecciones
gastrointestinales que desnutren al niño. El niño marasmático tiene retraso en el
peso para la edad y del peso para la talla, pierde el tejido graso, entre otras
características.
 KWASHIORKOR
El kwashiorkor es un tipo de desnutrición que se caracteriza por ser básicamente
proteica. Suelen ser niños que han sido alimentados por período prolongado por
sus madres y que después reciben una alimentación sólo a base de hidratos de
carbono, pero pobre en proteínas. Estos niños presentan edema en la zona
abdominal y su estado de desnutrición puede empeorar a causa de diferentes
tipos de infecciones.
 Grados de desnutrición infantil
Aclarando estos dos conceptos, es posible referirse a los distintos grados de
malnutrición o desnutrición infantil.
Desnutrición grado I
La desnutrición grado I o leve se da cuando el peso para la edad del niño es
normal, pero el peso para la talla es bajo. Se trata de niños que a pesar de tener
una talla normal, no han podido alcanzar un peso acorde para la misma.
Desnutrición grado II
En cambio, se habla de desnutrición grado II o moderada, cuando el niño menor
de un año posee un peso para la edad bajo. También se considera desnutrición
moderada cuando los niños de 1 a 4 años poseen una relación baja de peso/talla.
Desnutrición grado IIII
2016-II
Por último, la desnutrición grado III o grave se produce si el niño menor de un año
tiene un déficit del 40% o más del peso ideal para su edad. Además, se dice que
es un cuadro de desnutrición grave, cuando el niño mayor de un año posee una
reducción de la relación peso/talla de más del 30%, con respecto al percentil 50.
Es importante aclarar que cuanto más temprano se trate la desnutrición más
rápida será la recuperación y menores las secuelas que puedan quedar.
CONSECUENCIAS DE LA DESNUTRICIÓN
Las consecuencias de la desnutrición se manifiestan a través de los diferentes
sistemas:
A nivel digestivo. Disminuye la absorción de nutrientes lo que agrava el
problema.
A nivel de la sangre. Como consecuencia de la falta de nutrientes puede haber
anemia.
A nivel inmune. El organismo se vuelve más vulnerable a las infecciones.
A nivel intelectual. Puede haber trastornos del aprendizaje y de la memoria.
A nivel muscular. Se pierde masa muscular. Este fenómeno que se da en todos
los músculos del cuerpo, a nivel del corazón puede conducir a la insuficiencia
cardíaca y a la muerte.
TRATAMIENTOS PARA LA DESNUTRICIÓN INFANTIL
El tratamiento de la desnutrición infantil varía de acuerdo al grado de severidad de
la misma.
Una desnutrición leve puede ser fácilmente compensada con la administración de
los alimentos y suplementos necesarios. En caso que se trate de una desnutrición
por carencias específicas, bastará con administrar una dieta rica en dichas
vitaminas y minerales.
Sin embargo, si el grado de desnutrición es severo, las primeras medidas tenderán
a compensar los graves desequilibrios que pueden llegar a producirse y que hacen
peligrar la vida. En estos casos, tampoco es posible compensar las carencias
alimentarias en forma inmediata, ya que el sistema digestivo, en general está
afectado. Por tal razón, no será capaz de tolerar grandes ingestas y mucho
menos, aprovechar los nutrientes, que deben ser administrados en forma
paulatina.
Por otra parte, es importante instruir a las mamás para que aprendan a alimentar a
sus niños, ya que es la mejor forma de prevenir la desnutrición infantil.
NUTRICIÓN INFANTIL: CONSEJOS
2016-II
En cualquier caso, la prevención de la desnutrición infantil es la única forma de

evitar las serias consecuencias que la misma acarrea en los más pequeños. Por
tal razón, no está de más tener en cuenta estas recomendaciones para la
alimentación de tus niños.
Darles alimentos ricos en hierro. Estos alimentos son esenciales para evitar la
anemia en los pequeños. Entérate cuáles son e incorpóralos a su dieta para
mantener a tus niños saludables y en buen estado nutricional.
Incluye todas las vitaminas a su dieta. Cada vitamina cumple funciones
específicas, por eso es importante que incorpores alimentos que aporten todas las
vitaminas que los niños necesitan para su crecimiento y nutrición.
Incorpora alimentos ricos en proteínas. Las proteínas son muy necesarias para
que tu niño crezca sano y fuerte. No olvides incluirlas en su dieta. Hay muchas
fuentes de proteínas a las que puedes recurrir a la hora de elaborar las comidas
infantiles.
CIERRE DE LA CLASE
REPETICIÓN: Se realizará de forma libre.
EVALUACION: se evaluara algunos de los estudiantes con el dado preguntón.
Que consiste en tiara el dado la persona que saque el menor número responderá
la pregunta.
BIBLIOGRAFIAS
UNICEF - Salud - Desnutrición Infantil
http://www.innatia.com/s/c-alimentacion-infantil/a-desnutricion-infantil-es.html
2016-II
https://www.accioncontraelhambre.org/es/que-hacemos/ejes/nutricion
TEMA: Parasitosis
FECHA: 15/ noviembre/ 2016
HORA: 4:00pm -5:00 PM
INSTITUCION: Hogares Del Bienestar“Mi Pequeña Lulu” “Mi Pequeñas
Travesuras”
LUGAR: CDV
2016-II
GRUPO: Heterogéneo
NUMERO DE PERSONAS:44 estudiantes
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Picazza y Liceth Caicedo
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante conocerá el concepto y sabrá como actuar y
prevenir parasitosis en el menor
 Reconoce Que Es Parasitosis

 Identifica Signos Y Síntomas De La Parasitosis
AYUDAS DIDACTICAS: cartelera. y folletos
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura reflexiva y oración
mostrará un video reflexivo,
 Que Conoces Por Parasitosis
PREGUNTAS INTERMEDIAS?
Nombre algunos de los modos de trasmisión y signos y síntomas de este
Que debemos hacer cuando nuestros niños presenten signos y síntomas
de parasitosis ‘
2016-II

dirige al grupo.
buen tono de voz.
desarrollado, se resaltará la importancia y aplicabilidad del tema, se hará un
taller al finalizar la temática y se resaltará el desempeño del grupo, al final
se hará la proyección al siguiente tema.
DESARROLLO DEL TEMA
PARASITOSIS
Son infecciones causadas por parásitos que se alojan principalmente en el

sistema digestivo. Afectan principalmente a los niños, entre 1 y 5 años. Los más
frecuentes son: Oxiurus, Ascaris, Giardias y amebas
¿CÓMO SE TRANSMITEN?
2016-II
Los parásitos son transmitidos a las personas por medio de alimentos o aguas
contaminados con materia fecal que contiene los huevos de los parásitos.
¿CUÁLES SON SUS SÍNTOMAS?
Los síntomas pueden ser muy variados e incluso no presentarse.

Algunos de los que se pueden presentar en los niños son:
• Diarrea
• Vómitos
• Dolor abdominal
• Picazón anal
• Sangrado intestinal
• Pérdida del apetito
• Pérdida de peso
• Desnutrición
• Anemia
• Trastornos del crecimiento
Los parásitos intestinales causan problemas de salud también en las mujeres

embarazadas y sus bebés. Pueden producir casos graves de anemia y
obstaculizar la absorción de nutrientes, lo que dificulta el crecimiento del feto y
causa bajo peso al nacer.
¿CÓMO SE PUEDEN PREVENIR?
• Lavarse, y lavarle a los niños, las manos con agua y jabón antes de preparar los
alimentos o comer y después de ir al baño o regresar de la calle.
• Consumir sólo agua segura. Si no se cuenta con agua potable o de red, colocar 2
gotas de lavandina por cada litro de agua o hervirla durante 3 minutos, tanto sea
agua para beber, lavarse las manos o los dientes, cocinar o lavar las verduras y
frutas.
• Lavar muy bien las frutas, los vegetales y verduras que se coman crudas.
• Utilizar baños, letrinas o cualquier otro medio que garantice una correcta
eliminación de las excretas.
• Evitar consumir alimentos de venta callejera o en lugares con deficientes
condiciones higiénica
¿CÓMO SE TRATAN?
Ante la sospecha de parásitos consulte en el centro de salud donde determinarán

el tratamiento más apropiado. Aunque no es grave, lo mejor es tratarlos cuanto
antes para evitar sus consecuencias.
2016-II
Esta infección no impide que los niños vayan al colegio o hagan sus actividades
habituales, siempre que siga las medidas higiénicas recomendadas.
CIERRE DE LA CLASE
Se hará una repetición masiva del tema desarrollado, se resaltará la importancia y
aplicabilidad del tema, se hará un taller al finalizar la temática y se resaltará el
EVALUACION: Realizar Un Quiz
BIBLIOGRAFIA
 http://www.hacerfamilia.com/psicologia/noticia-desarrollo-emocional-nino-
anos-20130227112253.html
TEMA: Dengue y malaria

INSTITUCION: Hogar de bienestar mis pequeñas travesuras y Mi pequeña lulu.
2016-II
LUGAR:C.D.V
ESTUDIANTE - DOCENTE: Aura Vega, Yulianis Ayos.
ESTUDIANTE SUPERVISOR: Yaritza Yaruro, Andrea Blanco.
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante conocerá que es el dengue y la malaria y pondrá

en práctica como prevenir estas enfermedades para mejorar la calidad de vida de
los miembros de la familia.
 Reconoce que es dengue y la malaria.

 Conoce las causas y los síntomas de estas patologías.
 Identifica la diferencia que existe entre el dengue y la malaria.
 Preguntas iniciales
 ¿Qué es para usted el dengue?
2016-II
 Preguntas intermedias
 ¿Qué es para usted la malaria?
 Preguntas finales
 ¿porque considera usted que es importa conocer estas
enfermedades?
MANEJO DE RESPUESTAS:Si el estudiante contesta correctamente será

dirige al grupo.
buen tono de voz.
siguiente tema.
DENGUE Y MALARIA
DENGUE
El dengue es una enfermedad infecciosa causada por el virus del dengue, del
género flavivirus que es transmitida por mosquitos, principalmente por el Aedes
aegypti. La infección causa síntomas gripales, y en ocasiones evoluciona hasta
convertirse en un cuadro potencialmente mortal, llamado dengue grave o dengue
hemorrágico.1Es una infección muy extendida que se presenta en todas las
regiones de clima tropical del planeta
ETIOLOGIA
Existen 4 serotipos de virus Dengue: DEN_1, DEN_2, DEN_3 y DEN_4. Cada uno
de ellos crea inmunidad específica para toda la vida para reinfección por el mismo
serotipo, así como inmunidad cruzada de corto plazo (algunos meses) para los
otros 3 serotipos. Los cuatro serotipos pueden causar cuadros asintomáticos,
2016-II
febriles o mortales. Se han detectado algunas variables genéticas dentro de cada

serotipo que parecen ser más virulentas o tener mayor potencial epidémico que
otras.
TRANSMISION
El vector principal del dengue es el mosquito Aedes aegypti. El virus se transmite
a los seres humanos por la picadura de mosquitos hembra infectadas. Tras un
periodo de incubación del virus que dura entre 4 y 10 días, un mosquito infectado
puede transmitir el agente patógeno durante toda su vida.También es un vector
el Aedes albopictus, este es un vector secundario cuyo hábitat es Asia, aunque
debido al comercio de neumáticos se ha extendido en los últimos años
a América y Europa. Tiene una gran capacidad de adaptación, y gracias a ello
puede sobrevivir en las temperaturas más frías de Europa, lo cual es un grave
problema de salud pública. Su tolerancia a las temperaturas bajo cero, su
capacidad de hibernación y su habilidad para guarecerse en microhábitats son
factores que propician su propagación y la extensión geográfica del dengue
Las personas infectadas son los portadores y multiplicadores principales del virus,
y los mosquitos se infectan al picarlas. Tras la aparición de los primeros síntomas,
las personas infectadas con el virus pueden transmitir la infección (durante 4 o 5
días; 12 días como máximo) a los mosquitos Aedes.
CUADRO CLINICO
1. Trombocitopenia, disminución de la cuenta de plaquetas

2. Hemorragias de orificios naturales: orina con sangre, hemorragia
transvaginal
3. Hemorragia de nariz
4. Gingivitis y/o hemorragia de encías
5. Gastritis, con una combinación de dolor abdominal
6. Estreñimiento
7. Complicaciones renales: nefritis
8. Complicaciones hepáticas: hepatitis reactiva, Ictericia
9. Inflamación del bazo
10. Náuseas
11. Vómitos
12. Diarrea
COMPLICACIONES
El dengue ocasionalmente puede afectar a varios órganos diferentes.

Genera un descenso del nivel de conciencia en un 0.5-6 % de los
afectados, lo cual es atribuido a una encefalitis (infección del cerebro por
2016-II
parte del virus) o indirectamente como resultado de la afectación de otros

órganos, por ejemplo, del hígado, en una encefalopatía hepática. Otros
desórdenes neurológicos han sido descritos en el contexto de una fiebre
por dengue, como un Síndrome de Guillain-Barré.
MALARIA
Es una enfermedad parasitaria que involucra fiebres altas, escalofríos, síntomas
seudogripales y anemia.
CAUSAS.
La malaria o paludismo es causada por un parásito que se transmite a los
humanos a través de la picadura de mosquitos anofeles infectados. Después de la
infección, los parásitos (llamados esporozoítos) viajan a través del torrente
sanguíneo hasta el hígado, donde maduran y producen otra forma, llamada
merozoítos. Los parásitos ingresan en el torrente sanguíneo e infectan a los
glóbulos rojos.
Los parásitos se multiplican dentro de los glóbulos rojos, los cuales se rompen al
cabo de 48 a 72 horas, infectando más glóbulos rojos. Los primeros síntomas se
presentan por lo general de 10 días a 4 semanas después de la infección, aunque
pueden aparecer incluso a los 8 días o hasta 1 año después de esta. Los síntomas
ocurren en ciclos de 48 a 72 horas.
La mayoría de los síntomas son causados por:

-La liberación de merozoítos en el torrente sanguíneo
-Anemia resultante de la destrucción de glóbulos rojos
-Grandes cantidades de hemoglobina libre liberada en la circulación luego de la
ruptura de los glóbulos rojos
La malaria también se puede transmitir de la madre al feto (de manera congénita)
y por transfusiones sanguíneas. Los mosquitos en zonas de clima templado
pueden portar la malaria, pero el parásito desaparece durante el invierno.
Esta enfermedad constituye un problema de salud mayor en gran parte de los
países tropicales y subtropicales. Los Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades de los Estados Unidos (CDC, por sus siglas en inglés) calculan que
cada año se presentan de 300 a 500 millones de casos de malaria y que más de
un millón de personas muere a causa de esta. Esta presenta un riesgo de
enfermedad mayor para los viajeros a climas cálidos.
2016-II
En algunas regiones del mundo, los mosquitos que transmiten la malaria han
desarrollado resistencia contra los insecticidas. Además, los parásitos han
desarrollado resistencia a algunos antibióticos. Estas afecciones han llevado a la
dificultad de controlar tanto la tasa de infección como la diseminación de la
enfermedad.
SÍNTOMAS
Los síntomas incluyen:
1. Anemia
2. Heces con sangre
3. Escalofríos, fiebre y sudoración
4. Coma
5. Convulsiones
6. Dolor de cabeza
7. Ictericia
8. Dolor muscular
9. Náuseas y vómitos
PREVENCION.
La mayoría de las personas que habitan en zonas donde la malaria es común han
desarrollado alguna inmunidad hacia la enfermedad. Los visitantes no tendrán
inmunidad y deberán tomar medicamentos preventivos.
Es importante acudir al médico mucho antes del viaje. Esto es porque puede ser
necesario comenzar el tratamiento hasta dos semanas antes de viajar al área y
continuar durante un mes después de salir de allí. La mayoría de los viajeros
desde los Estados Unidos que contraen malaria no toman las precauciones
apropiadas.
Los tipos de fármacos antipalúdicos recetados dependerán del área que usted
visite. Los viajeros a Sudamérica, África, el subcontinente indio, Asia y el Pacífico
sur deben tomar uno de los siguientes fármacos: mefloquina, doxiciclina,
cloroquina, hidroxicloroquina o atovacuona/proguanil. Incluso las mujeres
embarazadas deben contemplar la posibilidad de tomar fármacos preventivos, ya
que el riesgo que representa el fármaco para el feto es menor que el de contraer
esta infección.
El medicamento de elección para la protección contra la malaria ha sido la
cloroquina. Pero debido a su resistencia, actualmente sólo se recomienda para su
2016-II
uso en áreas donde están presentes el Plasmodiumvivax, el Plasmodium oval y el

Plasmodiummalariae.
La malaria por PlasmodiumFalciparum se está volviendo cada vez más resistente
a los medicamentos antipalúdicos. Los fármacoss recomendados incluyen
mefloquina, atovacuona/proguanil (Malarone) y doxiciclina.
Prevenga las picaduras de mosquitos:
1. Usando ropa protectora sobre los brazos y las piernas
2. Usando toldillos al dormir
3. Utilizando repelente de insecto
CIERRE DE LA CLASE
REPETICIÓN:se realizará de forma libre, haciéndole preguntas al público
asistente.
EVALUACION: se evaluara con preguntas a través de una dinámica a los
estudiantes acerca del tema.
1. ¿Qué es el dengue?
2. ¿Cómo se llama el mosquito transmisor del dengue?
3. ¿Cómo se trasmite la malaria?
4. ¿Cómo se previene la malaria?
PROYECCION: Próxima clase “LACTANCIA MATERNA”
BIBLIOGRAFIA
 http://www.monografias.com/trabajos34/virus-dengue/virus-dengue.shtml
 http://www.alfinal.com/Salud/dengueinvestig.php
 http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/ginecologia/vol_42n1/
bib_de_paludismo.htm
2016-II
 http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs117/es/
TEMA: LACTANCIA MATERNA

LUGAR:El CDV
NUMERO DE PERSONAS:44 personas
2016-II
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yaritza Yaruro- Andrea Blanco
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia sobre la lactancia

materna y sus beneficios que conlleva, de acuerdo a lo aprendido en clase.
 Reconoce la importancia de amamantar a los niños.

 Conocer cómo funciona la lactancia materna
 Mejorar las técnicas de amamantamiento.
AYUDAS DIDACTICAS: folletos, cartelera, muñeca, seno, rotafolio
 dramatizado sobre las técnicas de amamantamiento correctas e incorrectas.
PREGUNTAS
¿Que saben ustedes sobre la lactancia materna?
Intermedias:
¿Qué contiene la leche materna?
Finales:
2016-II
¿Cuáles son las posiciones para amamantar?

dirige al grupo.
tono de voz.
 Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva, se resaltará la
importancia y aplicabilidad del tema, al finalizar la temática se evaluara
mediante un dramatizado por las estudiantes-docentes Yurleidy Lozano y Karen
Picazza, sobre las técnicas de amamantamiento donde las estudiantes
observaran y evaluaran cual es la técnica correcta a realizar, se resaltará el
LACTANCIA MATERNA
Las glándulas mamarias se preparan para la lactancia desde la adolescencia

donde se experimenta un aumento en el tamaño de las mamas, areola y pezón.
Los cambios hormonales que ocurren durante el embarazo provocan el

crecimiento mamario. Es el lactante el que estimula la producción y secreción de
la leche.
2016-II
La lactancia es un período de la vida en el que la madre ofrece al recién nacido un

alimento adecuado a sus necesidades, la leche materna, no sólo considerando su
composición sino también en el aspecto emocional, ya que el vínculo afectivo que
se establece entre una madre y su bebé constituye una experiencia especial,
singular y única.
Prácticamente todas las mujeres pueden amamantar, siempre que dispongan de

buena información y del apoyo de su familia y del sistema de atención de salud.
La OMS recomienda la lactancia materna exclusiva durante seis meses, la

introducción de alimentos apropiados para la edad y seguros a partir de entonces,
y el mantenimiento de la lactancia materna hasta los 2 años o más.
BENEFICIOS DE LA LACTANCIA PARA EL BEBÉ
La leche materna contiene todo lo que el niño necesita durante los seis primeros
meses de vida, favoreciendo su crecimiento, maduración y salud.
Muchos de los componentes de la misma se encargan de protegerle mientras su

sistema inmunitario completa su desarrollo, protegiéndole de enfermedades como
catarros, bronquiolitis, neumonía, diarreas, otitis, infecciones de orina, etcétera;
además de enfermedades futuras como asma, alergia, obesidad, o diabetes, y
favoreciendo el intelecto.
BENEFICIOS DE LA LACTANCIA PARA LA MADRE
La lactancia materna acelera la recuperación, ya que la madre pierde el peso

ganado durante el embarazo más rápidamente y es más difícil que padezca
anemia tras el parto. También tienen menos riesgo de hipertensión y depresión
posparto.
La osteoporosis y los cánceres de mama y de ovario son menos frecuentes en

aquellas mujeres que amamantaron a sus hijos.
TIPOS DE LECHE MATERNA:
 CALOSTRO: se produce desde el nacimiento al cuarto día.

 LECHE DE TRANSICION: del quito al décimo día.
 LECHE MADURA: después del décimo día.
COMPOSICION DE LA LECHE MATERNA:
2016-II
EXTRACCIÓN DE LA LECHE MATERNA:
La mayoría de madres en algún momento de su lactancia van a necesitar

extraerse leche por una u otra razón. En este dossier facilitamos información sobre
la extracción y transporte de leche materna que podrás completar con los informes
de suplementación y conservación.
CONSIDERACIONES PREVIAS
Antes de empezar una sesión de extracción de leche, indiferentemente de que

ésta se realice de forma manual o mecánica (con sacaleches) es importante tener
en cuenta:
 Lavarse siempre las manos antes de manipular el pecho.
 Efectuar un masaje en el pecho.
La liberación de oxitocina y la eyección de la leche mejoran con estímulos

externos: el llanto del bebé, una foto del niño o el suave masaje del pecho. La
liberación de prolactina y la producción de leche se producen por la succión del
bebé o por la estimulación del pecho.
2016-II
Una vez la madre ha encontrado una posición cómoda para sentarse

tranquilamente, se descubre el pecho y lo aprieta suavemente con las puntas de
los dedos desde la periferia hacia la areola. A continuación se realiza un suave
masaje según los siguientes dibujos:
Al finalizar, frotar suavemente el pezón y la areola, con el pulgar y el índice, para

ayudar a desencadenar el reflejo de eyección.
TIPOS DE EXTRACCIÓN
La extracción de la leche puede realizarse de manera manual o mecánica, según

las preferencias o las posibilidades de la madre.
EXTRACCIÓN MANUAL
Es un técnica utilizada en todo el mundo que permite a la mujer familiarizarse con

su pecho y perder el miedo a realizar la extracción. Para realizar la extracción
manual tan solo es necesario aprender la técnica sin que se requiera nada más.
Este tipo de extracción es ideal para los primeros días de postparto, ya que las
cantidades de calostro producidas son muy pequeñas y así se pueden recolectar
en una cucharita y ofrecerlas al niño.
No muchas mujeres consiguen grandes volúmenes sin ayuda de un extractor

eléctrico, pero aún así son bastantes las que prefieren este método, en vez de
usar sacaleches.
2016-II
Para realizar la extracción manual colocar la mano en el pecho, para la mayoría de

las mujeres es ser más fácil con una mano encima de la areola y la otra debajo.
La zona sobre la que hay que apretar está a unos 3 cm. desde la base del pezón
lo que no siempre coincide con el borde de la areola. Hay que apretar hacia la
pared torácica y después comprimir el pecho entre el pulgar y los otros dedos.
Seguir comprimiendo el pecho mientras se separa la mano de la pared torácica,
en una acción de “ordeño” hacia el pezón, sin deslizar los dedos sobre la piel.
No hay que estirar, aplastar ni frotar el pecho. Repetir este movimiento de forma
rítmica a una velocidad que resulte cómoda y no abrasiva. La mano debe rotarse
alrededor de la mama para masajear y apretar todos los cuadrantes.
Cada madre desarrolla su propio estilo natural, por lo que seguir rígidamente un
método puede ser contraproducente. La eficacia se mide por la comodidad con
que se extrae la leche.
2016-II
Una sesión de extracción manual puede durar de 20 a 30 minutos, alternando los

pechos cada 5 o 10 minutos. Puede ser útil inclinar el cuerpo hacia delante y
sacudir el pecho suavemente.
EXTRACCIÓN MECÁNICA
Tener éxito mediante este procedimiento dependerá principalmente de la elección

de un buen sacaleches y la complicidad que se consiga con el aparato, puesto que
en ocasiones el ruido y la situación intimida a algunas madres. Para elegir un
sacaleches hay que tener en cuenta:
 Su eficacia.
 Facilidad de uso.
 Riesgo de traumatismo en el pecho.
 Facilidad de acceso.
 Precio.
Un buen sacaleches debe ser capaz de drenar el pecho y de estimular la

producción. Debe ser limpio, sin materiales contaminantes, fácil de usar y
traumático.
Aunque la leche recogida mediante este procedimiento tiene un mayor riesgo de

contaminación, éste se minimiza si se procede a una limpieza cuidadosa
posteriormente a cada uso.
También es importante que el frasco colector pueda usarse para alimentar al

bebé, o para almacenar la leche, reduciendo al mínimo imprescindible el número
de manipulaciones de la leche materna.
Hay dos grupos de sacaleches: eléctricos (algunos se puede usar también a pilas)
y manuales.
POSTURAS Y POSICIONES PARA AMAMANTAR
POSTURA:
Es la forma en que se coloca la madre para amamantar.
2016-II
Las hay diversas, todas sirven y la elección de una u otra dependerá del lugar, las
circunstancias o las preferencias de cada madre.
POSICIÓN:
Es la forma en que es colocado el bebé para que mame.
También las hay diversas y todas pueden servir, aunque en función de las
circunstancias unas pueden ser más eficaces que otras. Lo importante es que
nunca ha de doler.
SOBRE POSTURAS Y POSICIONES:
Lo normal es pasar muchas horas totales al día amamantando, si no buscamos

estar cómodas sufrimos dolor de espalda y las tomas se nos harán interminables.
Es buena idea tener preparado un lugar cómodo para amamantar durante el día
que puede ser por ejemplo un sillón. Es buena idea disponer también de cojines
para poder apoyar los brazos mientras sujetas al bebé o apoyar al bebé si
ocasionalmente necesitas una mano libre, y en caso de estar sentada, un
reposapiés.
Antes se recomendaba a la madre tener la espalda recta y bien apoyada, con los
hombros hacia atrás, pero recientemente se ha descubierto que los bebés maman
mejor cuando la madre está reclinada hacia atrás. También se puede amamantar
estirada. Lo importante es no amamantar nunca encorvada sobre el bebé. En el
cualquier caso es importante prever un buen apoyo en la zona lumbar y cervical
mediante cojines o similar. A ser posible también en la corva de las rodillas.
POSICIÓN DEL BEBÉ AL PECHO
Aparte de que, para amamantar, la madre disponga de varias posturas entre las
que escoger, también existen distintas posiciones para colocar al bebé y múltiples
combinaciones de ambas.
2016-II
En cualquier caso y sea cual sea la postura o posición escogida, es importante

verificar que el agarre del bebé al pecho, así como su succión, sean correctos, con
la boca bien abierta, los labios evertidos, la lengua debajo del pezón y con nariz y
barbilla tocando el pecho.
EL AGARRE ESPONTÁNEO Y LA POSTURA BIOLÓGICA
Igual que todas las demás crías de mamíferos nuestro bebé es capaz de alcanzar
el pecho y mamar por sí mismo correctamente si se lo permitimos.
Todo fluye mejor cuando no se siguen técnicas y dejamos que todo surja de modo
espontáneo. Para ello, debes estar semi acostada o sentada con la espalda
reclinada hacia atrás, y colocar el bebé boca abajo sobre ti, con la cabeza situada
entre tus pechos descubiertos, de modo que no quede ni un trozo del cuerpo de tu
bebé que no esté en contacto con el tuyo. No es necesario sujetarlo, solo vigilarlo,
porque la propia gravedad lo mantiene firme.
En ocasiones, el tamaño y forma del pecho pueden dificultar el proceso. Si este es

tu caso puedes ofrecerle el pecho sujetándolo entre los dedos pulgar e índice,
como si se tratara de un sándwich.
La postura ventral, a la que también se la ha denominado de “crianza biológica“,

en contacto directo cuerpo a cuerpo, es la que adoptan instintivamente todas las
crías de primates para mamar. Se ha comprobado que los bebés humanos
pueden mamar con eficacia y sin dañar a su madre en esta posición aunque
tengan alguna limitación mecánica de la succión.
Otras posiciones de la madre para amamantar:
 Sentada
 Estirada
 De pie
 A cuatro patas
Posición del bebé al pecho
Aunque lo más habitual es amamantar sentada o estirada con el bebé frente a la

madre, son muchas las posiciones a las que se puede llegar a recurrir:
2016-II
Postura sentada – Posición estirado: El bebé estirado frente a la madre en

contacto con su cuerpo, mamando de un pecho y con sus pies hacia el otro pecho.
Es la más habitual.
Una variante de la posición anterior es colocar al bebé de forma inversa, también

estirado y girado hacia la madre, pero con los pies hacia el otro lado. Esta variante
no es tan frecuente pero puede ser útil si el bebé rechaza, por la razón que sea
mamar de un pecho. Si se le coloca en el pecho que rechaza del mismo modo en
que mama del otro, es posible que lo acepte.
Postura sentada – Posición “de rugby”: El cuerpo del bebé pasa por debajo del
brazo de la madre y sus pies apuntando a la espalda.
Esta posición es muy útil para drenar los conductos que se encuentran en la cara
externa de los pechos y así prevenir, o si es el caso curar, posibles obstrucciones
o mastitis que, aunque puede darse en cualquier zona del pecho, suelen ser más
frecuentes en ésa.
2016-II
Tanto las posición estirada como la “de rugby” funcionan perfectamente bien si la
madre, en vez de estar sentada, está colocada en postura semi-reclinada.
Postura sentada – Posición caballito: En esta posición el bebé está sentado a

horcajadas sobre una de las piernas de su madre.
Aunque poco frecuente, esta posición puede ser muy útil con bebés con
dificultades para fijar el pecho, bien por retrognatia (maxilar inferior corto o
retraído) u otras causas.
En esta posición conviene que, al introducir el pecho en la boca del bebé, el pezón
apunte “hacia arriba” en dirección a su paladar, de forma que una buena porción
de pecho descanse sobre el labio inferior facilitando el agarre.
Postura estirada – Posición estirado (en paralelo): En este caso tanto la postura

como la posición son frecuentes ya que de este modo se facilita el descanso de la
madre. Es especialmente útil si la madre todavía siente molestias tras el parto,
sobre todo si ha sido sometida a una episiotomía o cesárea.
También es muy útil para amamantar por las noches o si simplemente se quiere
descansar un rato.
Postura estirada – Posición estirado (en paralelo inverso): En este caso la

posición del bebé es menos frecuente que la anterior pero hay madres que se
2016-II
sienten cómodas con ella y también puede ser útil, igual que la postura “a cuatro
patas”, en caso de obstrucciones o mastitis agudas localizadas en la parte
superior del pecho.
Postura “a cuatro patas” – Posición “boca arriba”: Esta postura es poco

frecuente en el amamantamiento diario.
Pero se trata de un recurso a utilizar en el supuesto de que la madre tenga una

obstrucción o mastitis aguda localizada en la parte superior del pecho, ya que de
ese modo se facilita el drenaje de esos conductos.
Todas estas posiciones son propias de bebés con una autonomía de movimientos
todavía muy limitada. Los bebés más mayorcitos pueden mamar cómodamente en
las posiciones más inverosímiles.
Lo importante es saber que no existe una única postura o posición correcta apta
para todos los binomios madre / hijo, sino que cada binomio tendrá que buscar las
posturas y posiciones que mejor se adapten a sus mutuas preferencias y también
a las características físicas de ambos.
Signos de buena posición
 La cabeza y el cuerpo del bebé están en línea recta.
 La cara del bebé mira hacia el pecho.
2016-II
 La madre mantiene el cuerpo del bebé cerca de ella.
 Si el bebé es un recién nacido, la madre lo envuelve en un abrazo. No lo sujeta

solamente de la nuca y los hombros.
Signos de buen agarre
 El mentón y la nariz del bebé están cerca del pecho de la madre.
 Los labios del bebé están evertidos, sobretodo el inferior bien doblado hacia
abajo.
 La boca del bebé está bien abierta.
 Se observa más areola por encima de la boca del bebé que por debajo (agarre
asimétrico).
Signos de buena succión
Al inicio la succión es rápida y superficial. Después de alrededor de un minuto

cambia a succiones lentas y profundas, con pausas intermedias. El ritmo normal
de la succión de un recién nacido es de ciclos encadenados de 10 a 30 succiones
en los que el bebé respira con normalidad sin necesidad de interrumpir la succión.
Si tu bebé realiza de 3 a 5 succiones consecutivas, seguidas de una pausa de la
misma duración del episodio de succión para poder respirar, probablemente tenga
una succión inmadura y ello pueda causar dificultades para que se alimente bien.
Lo normal es que si hay silencio ambiental puedas escuchar como traga durante
unos minutos en cada toma mientras observas un movimiento mandibular amplio
que denota que está tragando.
Además podrás ver que:
 La lengua del bebé está debajo de la areola.
 Se observa un movimiento en el punto de articulación de la mandíbula.
 Las mejillas no se hunden, sino que se ven redondas y llenas.
2016-II
CIERRE DE LA CLASE
EVALUACION: mediante un dramatizado por las estudiantes-docentes Andrea
blanco y Yaritsa yaruro contrera, sobre las técnicas de amamantamiento donde las
estudiantes observaran y evaluaran cual es la técnica correcta a realizar y
explicaran los aspectos más importantes de lo visto en clases.
BIBLIOGRAFIA
http://www.webconsultas.com/bebes-y-ninos/el-bebe/lactancia/lo-mejor-778
http://albalactanciamaterna.org/lactancia/tema-3-manejo-de-la-leche-materna/
extraccion-de-la-leche-materna/
http://albalactanciamaterna.org/lactancia/claves-para-amamantar-con-exito/
posturas-y-posiciones-para-amamantar/
2016-II
TEMA: Alimentación en el embarazo

INSTITUCION: Hogar de bienestar la pequeña lulú y mis pequeñas travesuras.
LUGAR: CDV
ESTUDIANTES - DOCENTES: Karen Perilla
ESTUDIANTES SUPERVISOR: Yurleidy Lozano – Karen Picazza
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio Cortes Escalante
LOGRO:
Al finalizar la clase las estudiantes estarán en capacidad de reconocer la importancia de

una adecuada alimentación en el embarazo
 describir que comprende la alimentación en el embarazo

 Conocer cuáles son los alimentos necesarios durante el embarazo.
 Reconocer la importancia de la alimentación durante el proceso de embarazo.
 identificar que son los antojos en una mujer embarazada
ESTRATEGIA METODOLOGICA:
2016-II
Exposición participativa: los estudiantes docentes utilizaran una técnica expositiva a

través de diapositivas donde se dará a conocer todo lo relacionada al tema de
alimentación en el embarazo en el embarazo. Luego las estudiantes se dispondrán en
pequeños grupos los cuales darán a conocer cuáles son los alimentos que una mujer
embarazada debe ingerir y cuáles no.
 Se dará inicio con un video motivacional
 Saludo cordial y actitud positiva
 Se dará a conocer el objetivo y el logro de la clase
 Se pasara la respectiva lista de asistencia
cordial saludo, se enunciará el título del tema, se darán las instrucciones del tema,
se explicará el logro que se quiere alcanzar, se valoran preconceptos, la
PREGUNTAS:
 INICIALES: ¿Qué entienden ustedes por alimentación en el embarazo?

 INTERMEDIAS: ¿Cuáles creen que son los principales alimentos que debe
consumir una mujer embaraza?
 FINALES: ¿Por qué creen que es importante que las mujeres embarazadas
mantengan una adecuada alimentación?
MANEJO DE RESPUESTAS: Si el estudiante contesta correctamente será felicitado y se

le dará un pequeño incentivo; por el contrario, si no contesta se dirige al grupo.
tono de voz.
2016-II
Alimentación en el embarazo
La alimentación en el embarazo debe ser sana, variada y equilibrada, lo que influye de

manera fundamental en el desarrollo del bebé que se está formando.
Las necesidades del feto y de la futura mamá
varían en función del trimestre de embarazo. Por
ejemplo, antes de la concepción y durante el
primer trimestre la mamá debe tener reservas
suficientes de ácido fólico, para prevenir defectos
en el desarrollo del embrión. Además, los posibles
trastornos, como las náuseas y los vómitos,
pueden hacer que la embarazada tenga menos
apetito o no tolere determinados alimentos. Por su
parte, en el segundo y el tercer trimestre, la dieta de la embarazada puede variar en
función de los resultados de los análisis.
.
Consumir una alimentación equilibrada y saludable puede ayudar a prevenir:
 Aumento excesivo de peso

 Diabetes gestacional
 Las probabilidades de necesitar una cesárea
 Anemia e infecciones en la madre
 Cicatrización insuficiente
 Un nacimiento prematuro del bebé
 Un bebé de bajo peso al nace
Nutrientes necesarios para las mujeres embarazadas

Nutriente Necesario Para Las Mejores Fuentes
Carnes magras, pescado,
Crecimiento de laspollo, claras de huevo,
células y producción dehabas, mantequilla de maní,
Proteínas sangre tofu (soja)
Producción diaria dePan, cereales, arroz, patatas,
Carbohidratos energía pasta, frutas, vegetales
Huesos y dientes
fuertes, contracción de
los músculos,Leche, queso, y
funcionamiento de losyogurt, sardinas o salmón
Calcio nervios con espinas, espinacas
Hierro Producción de glóbulosCarne roja magra,
rojos espinacas, panes y cereales
(necesarios paraenriquecidos con hierro
2016-II
prevenir la anemia)
Zanahorias, vegetales de
Piel saludable, Buenahojas verdes, patatas dulces
Vitamina A visión, huesos fuertes (batatas)
Encías, dientes yFrutos cítricos, brécol,
huesos sanos; ayuda atomates, jugos de fruta
Vitamina C absorber el hierro enriquecidos
Desarrollo de glóbulos
rojos, utilización
efectiva de las
proteínas, grasas yCerdo, jamón, cereales
Vitamina B6 carbohidratos integrales, bananas
Carne, pollo, pescado, leche
(Nota: los vegetarianos que
Desarrollo de glóbulosno consumen productos
rojos, mantenimiento delácteos necesitan un
la salud del sistemasuplemento adicional de
Vitamina B12 nervioso vitamina B12)
Huesos y dientesLeche enriquecida,
sanos; ayuda a laproductos lácteos, cereales y
Vitamina D absorción del calcio panes
Vegetales de hoja verde,
Producción de sangre yfrutas y vegetales de color
de proteínas, efectivaAmarillo oscuro, habas,
Ácido Fólico función enzimática guisantes, frutos secos
Carne, productos lácteos
como la leche entera, frutos
secos, mantequilla de maní,
margarina, aceite vegetal
(Nota: limita el consumo de
Almacenamiento degrasa a 30% o menos de tu
Grasa energía corporal ingesta di
Alimentos que se pueden comer durante el embarazo
Consumir una dieta bien equilibrada con todos los nutrientes apropiados y hacer por lo
menos 30 minutos de ejercicio por día son medidas importantes para un embarazo
saludable. Para la mayoría de las mujeres embarazadas, la cantidad adecuada de
calorías es la siguiente:
Frutas:
 Coma de 3 a 4 porciones al día.
2016-II
 Las frutas le aportan las vitaminas A y C, potasio y fibra. Elija jugos y frutas
frescas. Son mejores para usted que las frutas congeladas o enlatadas. Coma
bastantes alimentos ricos en vitamina C, como cítricos, melones y bayas. Trate de
evitar los jugos que contengan azúcar o edulcorantes agregados.
La leche, el yogur y el queso:
 Coma 3 porciones al día.

 Los productos lácteos son una gran fuente de proteínas, calcio y fósforo. Si tiene
que reducir las calorías y el colesterol, elija productos lácteos bajos en grasa.
 Carne de res, carne de aves, pescado, frijoles secos, huevos y nueces:
 Coma 3 porciones al día.
 Los alimentos de este grupo son una buena fuente de vitaminas del grupo B,
proteína, hierro y zinc.
Grasas y aceites:
Usted necesita un poco de grasa en su alimentación para usted y el feto. Las grasas
proporcionan energía a largo plazo para el crecimiento y son necesarias para el desarrollo
del cerebro. Las mujeres con necesidades dietéticas especiales deben planear sus
comidas con cuidado para asegurarse de recibir la nutrición que necesitan. Hable con su
proveedor de atención médica si sigue una dieta especial, por ejemplo:
 Vegetariana o vegana
 Sin lactosa
 Sin gluten
Líquidos y vitaminas
Las mujeres embarazadas también deben beber mucho líquido. Evite las bebidas con
cafeína y azúcar. Pregúntele a su proveedor de atención médica cuánto líquido debe
recibir cada día.También debe tomar una vitamina prenatal que contenga ácido fólico,
hierro y otras vitaminas y minerales que todas las mujeres necesitan. El médico puede
darle una receta para vitaminas. También puede conseguir las vitaminas prenatales sin
necesidad de receta médica.
¿Qué se debe evitar comer y beber durante el embarazo?
Como mencionamos anteriormente, evita el alcohol. Ningún nivel de consumo

de alcohol está considerado seguro durante el embarazo. Igualmente, consulta con tu
2016-II
doctor antes de tomar vitaminas o productos basados en hierbas. Algunos de estos

productos pueden ser perjudiciales para el feto.
Y aunque muchos doctores piensan que una o dos tazas de café de 6-8 onzas, té o
refrescos con cafeína no le harán daño a tu bebé, probablemente sea una medida
inteligente evitar la cafeína completamente, de ser posible. El consumo alto de cafeína ha
sido vinculado a abortos y otros problemas, por ello, es mejor limitar su consumo o
cambiarlo por productos descafeinados.
Cuando tú estás embarazada, es importante evitar las enfermedades que se originan en

determinados alimentos, como por ejemplo, la listeriosis y la toxoplasmosis, las cuales
pueden poner en peligro la vida de un bebé que todavía no ha nacido pudiendo causar
defectos de nacimiento o abortos espontáneos. Las comidas que debes evitar incluyen:
 quesos blandos, sin pasteurizar (descritos en la publicidad como "frescos") como los
quesos Feta, de cabra, Brie, Camembert, y el queso azul
 leche sin pasteurizar, jugos y vinagre de sidra
 huevos crudos o comidas que los contengan, incluyendo los postres tipo mousse y el
Tiramisu
 carnes, pescados o mariscos crudos o poco cocinados
 carnes procesadas como las salchichas y los embutidos (los cuales deben estar bien
cocinados)
Si tú has comido este tipo de alimentos en algún momento durante tu embarazo, no te

preocupes mucho por ello ahora; simplemente evítalos durante el resto de tu embarazo.
Si estas realmente preocupada, consulta con tu doctor.
Puede que también debas evitar comer tiburón, pez espada, caballa, y blanquillo así como
limitar la cantidad de otros tipos de pescado que consumes. Aunque el pescado y los
mariscos pueden ser una parte muy sana de su dieta durante el embarazo (contienen
beneficiosos aceites grasos omega-3, son altos en proteínas y bajos en grasas
saturadas), este tipo de pescados pueden contener altos niveles de mercurio. El mercurio
puede ocasionar daños al desarrollo del cerebro de un feto o de un niño en edad de
crecimiento.
¿Qué significan los antojos de la embarazada?

Probablemente hayas conocido a mujeres que tienen antojos de determinados alimentos
durante el embarazo, o quizás tu misma has tenido esos antojos. Los investigadores han
tratado de determinar si el tener apetito por un tipo de alimento en particular indica que el
cuerpo de la mujer carece del nutriente que la comida que desea contiene. Aunque este
no es el caso, todavía no se ha aclarado el origen de los antojos.
2016-II
Algunas mujeres embarazadas tienen antojos de chocolate, comidas picantes, frutas y

comidas caseras como el puré de papas, cereales y pan blanco tostado. Otras mujeres
tienen antojos de otras cosas que no son alimentos como la arcilla y el almidón de maíz.
El tener antojos y comer elementos que no son alimentos se conoce como pica. Consumir
cosas que no son comidas puede ser peligroso tanto para ti como para tu bebé. Si tu
tienes antojos de comer cosas que no son alimentos, por favor notifica a su doctor.
Satisfacer tus antojos está bien, siempre que tengas antojos de alimentos que contribuyan
a una dieta saludable. Frecuentemente, estos antojos disminuyen después del tercer mes
de embarazo
Por qué es importante que te alimentes bien cuando estés embarazada

.
Cuando se está embarazada, lo que se come es la fuente primordial de la nutrición del
bebé. De hecho, el vínculo entre lo que se consumes y la salud del bebé es hoy mucho
más fuerte de lo que una vez se pensó. Por ello los doctores ahora dicen, por ejemplo,
que no se debe tomar nada de alcohol durante el embarazo.
Los alimentos adicionales que se consumen no deben ser simplemente calorías vacías –
deben proveer los nutrientes que tu bebé necesita para crecer. Por ejemplo, el calcio
ayuda a desarrollar y a mantener los huesos y los dientes fuertes. Mientras tú estés
embarazada, todavía necesitarás calcio para tu cuerpo y calcio adicional para tu bebé en
desarrollo. De igual forma, te harán falta una mayor cantidad de nutrientes básicos de los
que necesitabas antes de quedar embarazada.
CIERRE DE LA CLASE
Se hará una repetición masiva, se resaltará la importancia y aplicabilidad del tema,
se hará un taller al finalizar la temática y se resaltará el desempeño del grupo, al
final se hará la proyección al siguiente tema
Evaluación: El grupo de estudiantes se dividirán en subgrupos pequeños los
cuales darán a conocer cuáles son los alimentos que una mujer embarazada debe ingerir
y cuáles no.
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BIBLIOGRAFIA
 http://www.mibebeyyo.com/embarazo/alimentacion-embarazadas
 http://kidshealth.org/es/parents/eating-pregnancy-esp.html#
 https://medlineplus.gov/spanish/ency/patientinstructions/000584.htm
2016-II
TEMA: ALIMENTACION COMPLEMENTARIA

FECHA: 21/ NOVIEMBRE/ 2016
HORA: 4:00- 5:00 PM
LUGAR: CDV
GRUPO: heterogéneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: YURLEIDY LOZANO – KAREN PICAZA
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia de la alimentación
complementaria, para el buen desarrollo del niño.
 Reconoce la etapa de la introducción de la alimentación complementaria.
 Distingue los distintos tipos de alimentos que debe dar al niño de acuerdo a la
edad.
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AYUDAS DIDACTICAS: Folletos y Cartelera.
realizara una lectura reflexiva.
 Formulación de preguntas: Se formularan preguntas: Dirigidas al grupo y
Preguntas iniciales
¿Qué es la alimentación complementaria?
 Preguntas intermedias
¿A qué edad debe iniciarse la alimentación complementaria?
Preguntas finales
¿A qué se le llama alimentación activa?

dirige al grupo.
buen tono de voz.
desarrollado, se resaltará la importancia y aplicabilidad del tema, al finalizar
la temática se evaluara realizando preguntas de acuerdo la numero de la
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lista de asistencia y se resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la

proyección al siguiente tema.
Alimentación complementaria
Cuando la leche materna deja de ser suficiente para atender las necesidades
nutricionales del lactante hay que añadir alimentos complementarios a su dieta. La
transición de la lactancia exclusivamente materna a la alimentación
complementaria abarca generalmente el periodo que va de los 6 a los 18 a 24
meses de edad, y es una fase de gran vulnerabilidad, cuando para muchos niños
empieza la malnutrición, y de las que más contribuye a la alta prevalencia de la
malnutrición en los menores de 5 años de todo el mundo. La OMS calcula que en
los países de ingresos bajos dos de cada cinco niños tienen retraso del
crecimiento.
La alimentación complementaria debe introducirse en el momento adecuado, lo

cual significa que todos los niños deben empezar a recibir otros alimentos,
además de la leche materna, a partir de los 6 meses de vida. La alimentación
complementaria debe ser suficiente, lo cual significa que los alimentos deben tener
una consistencia y variedad adecuadas, y administrarse en cantidades apropiadas
y con una frecuencia adecuada, que permita cubrir las necesidades nutricionales
del niño en crecimiento, sin abandonar la lactancia materna.
Los alimentos deben prepararse y administrarse en condiciones seguras, es decir,

reduciendo al mínimo el riesgo de contaminación por microorganismos patógenos.
2016-II
Además deben administrarse de forma apropiada, lo cual significa que deben

tener una textura adecuada para la edad del niño y administrarse de forma que
respondan a su demanda, de conformidad con los principios de la atención
psicosocial.
La adecuación de la alimentación complementaria (en términos de tiempo,

suficiencia, seguridad y adaptación) depende no solo de la disponibilidad de
alimentos variados en el hogar, sino también de las prácticas de alimentación de
los cuidadores. La alimentación del niño pequeño requiere cuidados y estimulación
activa, que su cuidador responda a los signos de hambre que manifieste el niño y
que lo estimule para que coma. A esto se le llama alimentación activa.
Como hemos escuchado en infinidad de ocasiones, 'somos lo que comemos' y

nada más lejos de la realidad, ya que nuestra alimentación va a determinar
numerosos aspectos del organismo y de su funcionamiento en un futuro.
Alimentarnos correctamente desde la más tierna infancia es esencial para crecer
de forma sana y ser unas personas totalmente saludables.
Esta tarea es un trabajo fundamental de los padres, que son los que deben velar
por la alimentación de sus hijos. Normalmente los niños son más sensibles a
ciertos sabores, ya que el cuerpo humano está preparado para sobrevivir desde la
más tierna infancia, y una manera es aguzar el gusto para poder distinguir mejor
los sabores y así saber discernir si se trata de algo nocivo o bueno para la salud.
La OMS recomienda que los lactantes empiecen a recibir alimentos

complementarios a los 6 meses, primero unas dos o tres veces al día entre los 6 y
los 8 meses, y después, entre los 9 a 11 meses y los 12 a 24 meses, unas tres o
cuatro veces al día, añadiéndoles aperitivos nutritivos una o dos veces al día,
según se desee.
Las prácticas alimentarias inadecuadas son a menudo un determinante de la
ingesta insuficiente más importante que la disponibilidad de alimentos en el hogar.
La OMS ha elaborado un protocolo para adaptar las recomendaciones
alimentarias que permite a los gestores de programas identificar las prácticas
alimentarias locales, los problemas frecuentes relacionados con la alimentación y
los alimentos complementarios adecuados.
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CIERRE DE LA CLASE
EVALUACION: se evaluara realizando preguntas de acuerdo la numero de la lista
de asistencia y se resaltará el desempeño del grupo
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BIBLIOGRAFIA
 http://www.who.int/nutrition/topics/complementary_feeding/es/
 http://www.vitonica.com/dietas/nueva-piramide-de-la-alimentacion-indicada-
para-ninos-y-adolescentes
 http://www.vitonica.com/dietas/buenos-habitos-alimenticios-desde-la-
infancia-para-evitar-problemas-de-salud-futuros

 http://www.eufic.org/article/es/page/barchive/expid/basics-nutricion-ninos-
adolescentes/
TEMA: Hábitos Alimenticios.

FECHA: 22-11-16
HORA: 3:00PM - 4:00PM
INSTITUCION: Hogares Del Bienestar “La Pequeña Lulu” “Mi Pequeñas
Travesuras”
LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogéneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo- Aura Vega
ESTUDIANTE – SUPERVISOR: Yulianys Ayos– Yaritza Yaruro
LOGRO:
Al finalizar la clase el estudiante interiorizara la importancia de crear hábitos
saludables desde la primera infancia.
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 Reconoce la importancia de los hábitos saludables de alimentación.
 Identifica en que alimentos debe hacer énfasis dependiendo la etapa de
crecimiento y desarrollo en que se encuentre el menor.
Que entiende usted por hábitos alimenticios?
Cuál cree usted que debe ser la manera adecuada de alimentación?
¿Cuáles son las consideraciones más importantes en cuanto a nutrición durante el

primer año de vida?
¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para niños en
edad escolar?
PREGUNTAS FINALES:
Mencione 10 consejos fundamentales sobre hábitos alimenticios para niños y

adolescentes.
incentivo;
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apoye.
buen tono de voz.
DESARROLLO DE CONTENIDO.
HABITOS ALIMENTICIOS
En nuestra vida la alimentación juega un papel importante, y no es que sea

solamente una cosa del presente, sino que marcará nuestra salud futura. Por este
motivo es fundamental que a lo largo de nuestra vida, y principalmente
desde nuestra temprana infancia y adolescencia mantengamos unos buenos
hábitos alimenticios.
Como hemos escuchado en infinidad de ocasiones, 'somos lo que comemos' y
nada más lejos de la realidad, ya que nuestra alimentación va a determinar
numerosos aspectos del organismo y de su funcionamiento en un futuro.
Alimentarnos correctamente desde la más tierna infancia es esencial para crecer
de forma sana y ser unas personas totalmente saludables.
Esta tarea es un trabajo fundamental de los padres, que son los que deben velar
por la alimentación de sus hijos. Normalmente los niños son más sensibles a
ciertos sabores, ya que el cuerpo humano está preparado para sobrevivir desde la
2016-II
más tierna infancia, y una manera es aguzar el gusto para poder distinguir mejor
los sabores y así saber discernir si se trata de algo nocivo o bueno para la salud.
Pero este gusto tan fino hace que muchos alimentos no sean apetecibles al
paladar del niño como otros, y normalmente suelen ser alimentos necesarios y
ricos en nutrientes como la verdura, el pescado...Para evitar que nuestros hijos
sigan una mala alimentación y coman de todo es importante concienciarlos de la
importancia de comer estos alimentos. Si esta estrategia no funciona podemos
camuflar los alimentos mediante preparaciones y formas que atraigan la atención
del niño y dejen de lado su gusto.
Pero no solo con esto basta, es importante concienciar al niño de la importancia
de una buena alimentación y de lo que ésta va a suponer en su futuro. Para ello
tenemos que dar la importancia que tiene a la comida sentándonos a comer, y a
poder ser en familia. En estas comidas debemos comer de todo, ya que el niño
aprende por imitación, y querrá hacer lo mismo que los adultos.
La alimentación tiene que ser variada, ingerir frutas y verduras de todos los
colores es esencial, y para ello podemos inventar un juego con estos mismos
colores para hacer más atractiva al niño la hora de la comida. Las verduras tienen
que estar presentes a diario, y no existe mejor golosina que la fruta, pues es
esencial para el organismo de todo ser humano.
Los fritos, los dulces, el exceso de sal... son algunas de las cosas que debemos
evitar. Muchos padres piensan que a lo niños esto no les afecta, algo que no es
para nada cierto, ya que a pesar de que no engorden por su alta actividad,
muchos niños desarrollarán anomalías como exceso de colesterol, futuros
problemas cardiacos o de peso... Es importante dar a nuestros hijos alimentos
variados, saludables y llenos de energía para poder afrontar su alta actividad.
Desde luego que educar desde la más tierna infancia es esencial para que los que
hoy son niños tengan un mañana mejor y puedan afrontar la vida con una salud de
hierro dejando de lado enfermedades y desajustes metabólicos producidos por
una mala alimentación.
¿Cuáles son las consideraciones más importantes en cuanto a nutrición
durante el primer año de vida?
La lactancia materna, según las necesidades del niño, sigue siendo la mejor
manera para alimentar a un bebé sano y que haya nacido a término. La leche
humana satisface todas las necesidades nutricionales para el crecimiento y el
desarrollo del bebé. Además, los 4-6 primeros meses de vida son un periodo de
crecimiento rápido, especialmente para el cerebro, y como la leche materna
contiene aminoácidos y ácido graso resulta ideal para satisfacer dichas
necesidades.
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¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para niños
de 1 a 3 años?
Durante esta época, los niños son capaces de beber con una pajita y de comer
con una cuchara, y en muchas ocasiones se vuelven "maniáticos" con las
comidas. El consumo de alimentos variados permitirá al niño poder escoger entre
diferentes sabores, texturas, y colores, que puedan satisfacer su apetito. El factor
más importante es que los diferentes alimentos hagan frente a sus necesidades
energéticas.
Su consumo de alimentos estará cada vez más influenciado por los hábitos
alimenticios de su familia y de las personas que le rodean. Todas las experiencias
alimenticias pueden tener importantes efectos en los alimentos que le gustarán o
no y en los hábitos alimenticios de su vida posterior. No se debe ir con prisas en
las horas de la comida, sino que hay que darles de comer relajadamente y
preparar el terreno para que sus actitudes hacia la comida sean sanas.
¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para niños
en edad escolar?
Después de los 4 años, disminuyen las necesidades energéticas del niño por
kilogramo de peso, pero la cantidad de energía real (calorías) que necesita
aumenta conforme el niño se va haciendo mayor. Desde los 5 años hasta la
adolescencia, hay un periodo de crecimiento lento y continuado. En ciertos casos,
la ingesta alimenticia de algunos niños no contienen las cantidades recomendadas
de hierro, calcio, vitaminas A y D y vitamina C, aunque en la mayoría de los casos
-siempre que los aportes de energía y proteínas sean correctos y consuman
alimentos variados, entre otros frutas y vegetales- es improbable que tengan
deficiencias.
Comer con regularidad y consumir tentempiés sanos, que incluyan alimentos ricos
en carbohidratos, frutas y verduras, productos lácteos, carnes magras, pescado,
aves de corral, huevos, legumbres y frutos secos contribuirá a un crecimiento y un
desarrollo adecuados, siempre que el aporte energético de la dieta no sea
excesivo.
Los niños necesitan beber muchos líquidos, especialmente si hace mucho calor o
tienen gran actividad física. Obviamente, el agua es una buena fuente de líquido, y
es un fluido que no tiene calorías. Pero la variedad es importante en las dietas de
los niños y se pueden escoger otros líquidos que aporten los fluidos necesarios,
como la leche y las bebidas lácteas, los zumos de frutas y los refrescos.
¿Cuáles son los aspectos más importantes en cuanto a nutrición para
adolescentes?
2016-II
Las necesidades nutricionales de los jóvenes se ven influidas por la aceleración

del crecimiento que se da en la pubertad. El pico de crecimiento se da
generalmente entre los 11 y los 15 años en el caso de las chicas y entre los 13 y
los 16 en el de los chicos. Los nutrientes que necesitan los adolescentes
dependen en gran medida de cada persona y la ingesta de alimentos puede variar
enormemente de un día a otro, de forma que pueden consumir insuficientemente o
en exceso un día, y compensarlo al día siguiente. En esta época de la vida, existe
el riesgo de que se sufran deficiencias de algunos nutrientes, como el hierro y el
calcio.
Hierro: Uno de los temas más importantes a tener en cuenta durante la
adolescencia es la necesidad de incrementar el consumo de alimentos ricos en
hierro, como las carnes magras y el pescado, así como las judías, las verduras de
color verde, los frutos secos y los cereales enriquecidos con hierro. El hierro que
proviene de los alimentos de origen animal (conocido como hierro hemínico) se
absorbe mucho mejor que el hierro de alimentos de origen no animal (hierro no
hemínico). Los adolescentes que siguen dietas vegetarianas corren por lo tanto
más peligro de sufrir carencias de hierro. Pero, la vitamina C (en frutas cítricas) y
las proteínas animales (en carne y pescado) favorecen la absorción de hierro no
hemínico.
La celebración del XII Congreso Nacional de la Federación Española de Medicina
del Deporte ayer en Sevilla, un equipo multidisciplinar de expertos en nutrición,
salud pública, actividad física y deporte de la Facultad de Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte (INEF) de la Universidad Politécnica de Madrid, presentó
una nueva pirámide de la alimentación indicada para niños y adolescentes.
Esta pirámide introduce además de las recomendaciones alimenticias, los hábitos
saludables que se deben incorporar, como tomar cinco comidas diarias, tomar
líquidos en abundancia, evitar el tabaco y el alcohol (será para los adolescentes),
practicar ejercicio y otras actividades, descansar adecuadamente, cuidar la
higiene, etc. Según la coordinadora de esta iniciativa, Marcela González-Gross, lo
que hace falta es una buena base educativa para llevar un estilo de vida
saludable, por eso pretenden que su herramienta sea útil para los niños a partir de
los 6 años de edad, creando hábitos saludables, consolidándolos y
prolongándolos.
La verdad es que nos gustaría ver esta nueva pirámide, así como conocer las
diferencias en cuando a los alimentos con la pirámide actual y general y el medio
de difusión.
2016-II
10 CONSEJOS FUNDAMENTALES PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES

1. Disfruta de la comida Intenta comer alimentos diferentes cada día para
gozar de una alimentación variada y disfrutar de ella, come con tus
familiares y amigos.
2. El desayuno es una comida muy importante

Tu cuerpo necesita energía después de dormir, por lo que el desayuno es
esencial. Elige para el desayuno alimentos ricos en carbohidratos, como
pan, cereales y fruta. Saltarse comidas, y en especial el desayuno, puede
provocar un hambre descontrolada, que muchas veces lleva a comer en
exceso. Si no comes nada para desayunar, estarás menos concentrado en
el colegio.
3. Come muchos alimentos variados: Consumir alimentos variados todos los

días es la mejor receta para gozar de buena salud. Necesitas 40 vitaminas
y minerales diferentes para mantenerte sano, y no hay ningún alimento que
por sí sólo pueda aportártelos todos. No hay alimentos "buenos" o "malos",
así que no tienes porqué dejar de comer las cosas que te gustan.
Simplemente asegúrate de que consigues un equilibrio adecuado y come
una gran variedad de alimentos. ¡Toma decisiones equilibradas en cada
momento!
4. Basa tu alimentación en los carbohidratos: Estos alimentos aportan la

energía, las vitaminas y los minerales que necesitas. Algunos alimentos
ricos en carbohidratos son la pasta, el pan, los cereales, las frutas y las
2016-II
verduras. Intenta incluir alguno de estos alimentos en cada comida ya que

más de la mitad de las calorías de tu dieta deberían provenir de ellos.
5. Come frutas y verduras en cada comida: Puedes disfrutar de las frutas y las
verduras en las comidas, o consumirlas como sabrosos tentempiés entre
comidas. Estos alimentos aportan vitaminas, minerales y fibra. Deberías
intentar consumir 5 raciones de frutas y verduras al día.
6. La grasa: Todos necesitamos incluir algo de grasa en nuestra dieta para

conservar una buena salud, pero consumir demasiadas grasas, y en
particular grasas saturadas, puede ser malo para nuestra salud. Las grasas
saturadas se encuentran en los productos lácteos enteros, los pasteles,
bollos, carnes grasas y salchichas. Come de forma equilibrada - si a la hora
de la comida consumes alimentos ricos en grasas, intenta tomar alimentos
con menos grasas en la cena.
7. Las meriendas: Picar entre comidas aporta energía y nutrientes. Escoge

tentempiés variados, como frutas, sándwiches, galletas, tartas, patatas
fritas, frutos secos y chocolate. Asegúrate de que tus elecciones son
variadas para mantener el equilibrio en tu dieta, y no comas demasiado,
sino no tendrás hambre a la hora de la comida
8. Saciar la sed: Tienes que beber muchos líquidos porque un 50% de tu

cuerpo está formado por agua. Se necesitan por lo menos 6 vasos de
líquidos al día, e incluso más si hace mucho calor o haces ejercicio. El agua
y la leche son excelentes, pero también es divertido variar.
9. Cuídate los dientes: Cuídate los dientes y lávatelos dos veces al día. Los
alimentos ricos en almidón o azúcares pueden influir en la aparición de
caries si se comen con demasiada frecuencia, así que no picotees o bebas
refrescos a todas horas.
10. Ponte en movimiento: Estar en forma es importante para tener un corazón

sano y unos huesos fuertes, así que haz ejercicio. Intenta hacer algo de
deporte cada día y asegúrate de que te gusta para que seas constante y no
dejes de hacerlo. Si tomas demasiadas calorías y no haces suficiente
ejercicio puedes engordar. El ejercicio físico moderado te ayudará a quemar
las calorías que te sobran. ¡No tienes que ser un atleta para ponerte en
marcha!
2016-II

resaltará el desempeño del grupo, al final se hará la proyección al siguiente tema.
EVALUACION: lo estudiantes pasaran al frente y armaran la pirámide alimenticia

y mencionara los aspectos más importantes de esta y de todo lo visto en clase
BIBLIOGRAFIAS.
 http://www.vitonica.com/dietas/nueva-piramide-de-la-alimentacion-indicada-
para-ninos-y-adolescentes
 http://www.vitonica.com/dietas/buenos-habitos-alimenticios-desde-la-
infancia-para-evitar-problemas-de-salud-futuros
 http://www.eufic.org/article/es/page/barchive/expid/basics-nutricion-ninos-
adolescentes/
TEMA: Huertas Casera

FECHA: 22de noviembre de 2016
INSTITUCION: Hogar de bienestar la pequeña lulú y mis pequeñas travesuras
LUGAR: CDV
ESTUDIANTES - DOCENTES: Yaritza Yaruro y Yulianys Ayos
ESTUDIANTES SUPERVISOR: Andrea blanco
2016-II
LOGRO:
Al finalizar la clase, las estudiantes estarán en capacidad de reconocer la forma

correcta de crear una huerta casera.
 conocer que es una huerta casera

 identificar las principales pasos para la siembra de un huerta casera
 reconocer los trucos para una buena huerta casera
ESTRATEGIA METODOLÓGICA:
Exposición participativa: los estudiantes docentes utilizarán una técnica expositiva
a través de diapositivas y videos donde se dará a conocer todo lo relacionada al
tema de huertas casera, al finalizar la exposición se le pedirá al grupo de
estudiantes que se dividan en dos pequeños subgrupos y escribirán cuales son los
pasos y los trucos para tener una huerta casera.
AYUDAS DIDACTICAS. video been
 Se pasará la respectiva lista de asistencia
PREGUNTAS:
 INICIALES: ¿Qué es una huerta casera?
 Intermedias ¿Cuáles alimentos creen que se pueden sembrar en una
huerta casera?
2016-II
 FINALES: ¿Cuáles creen que son los pasos para la siembra de una huerta
casera?
felicitado y se le dará un pequeño
incentivo; por el contrario, si no contesta se
dirige al grupo.
 Uso de ejemplos: Se utilizarán
ejemplos espontáneos
 Variación de estímulos: Se hará
enfoque, las estudiantes docentes
se desplazarán utilizando el espacio,
estarán bien presentadas y
manejaran buen tono de voz.
HUERTAS CASERAS
Los huertos domésticos, también conocidos como huertos familiares, huertos

urbanos, huertos caseros o simplemente huertos son una actividad productiva que
cualquier persona puede realizar independiente de sexo, edad o clase social. Un
huerto es un espacio de terreno utilizado con el propósito de producir en el hogar
toda una variedad de productos agrícolas para el consumo familiar. La horticultura
es parte de la agricultura y fundamentalmente se realiza en áreas pequeñas de
terreno, tanto en las zonas rurales y urbanas. Horticultura puede interpretarse
como la tarea de producir hortalizas, frutos, granos, tubérculos, farináceos y otros.
2016-II
El tamaño de cada huerto dependerá de las necesidades de la familia, el tamaño

del espacio disponible, sea este, terreno o áreas con concreto en el patio, también
podría ser el balcón, terraza u otro lugar que pueda albergar varias plantas
sembradas en contenedores. Un contenedor podría ser de plástico similares a los
contenedores de pinturas o selladores de techos de cinco galones,
tiestos/macetas y los envases vendidos por los negocios de jardinería o agrícolas.
Las fotos de estos contenedores se muestran en las fotos en la parte superior e
inferior de este artículo.
Un huerto puede servir varios propósitos, generalmente es considerado como una

fuente de producción de algunos tipos de alimentos de manera fácil, económica y
cercana a la casa. Otros propósitos podrían ser: recreativo-una manera de invertir
el tiempo libre en una actividad placentera que nos permite ver el progreso diario
de nuestro esfuerzo; terapéutico-aliviar el estrés cotidiano haciendo una tarea que
nos distrae y hace olvidar aquello que nos aqueja por última: económico-permite
producir ingresos por la venta de los productos cosechados.
No es necesario tener experiencia en el cultivo de lo que queremos producir,

podemos adquirir breves lecciones en los lugares donde se venden productos
agrícolas. Además, si se compran semillas éstas traen un panel con suficiente
información que hará la tarea más fácil, podemos preguntar a alguien con
conocimientos en huertos.
Huertas orgánicas familiares: la alimentación en casa
Alimentos, naturaleza y salud
La producción autónoma de hortalizas y su utilización en la dieta familiar es una

gran alternativa para una alimentación saludable, teniendo en cuenta además los
problemas relacionados con los procesos químicos a los que se someten los
alimentos en la actualidad.
Los productos de una huerta orgánica familiar son fuentes naturales de vitaminas
y sales minerales, y su consumo diario es de gran importancia para el desarrollo
corporal y la salud. Además, la huerta posee un costado económico: con ella se
abaratan los gastos en comida y se aprovechan al máximo los recursos familiares.
El primer paso para la instalación de la huerta consiste en la elección del lugar

ideal, que deberá ser cerca de la vivienda de la familia y en un sitio que no tenga
mucha sombra. Dependiendo del lugar elegido, será necesario quizás realizar
alguna limpieza. Las huertas pueden armarse en cualquier sitio, por ejemplo
mediante macetas en un rincón del balcón.
Una huerta familiar de 10 x 10 metros (100 m2), es suficiente para abastecer de

hortalizas a una familia de 6 a 8 miembros, e incluso para vender los excedentes.
2016-II
Para cercar esta área, cualquier material

sirve: desde ramas hasta un sofisticado
tejido de alambre.
La buena preparación de los tablones que

separan los distintos cultivos es otro
aspecto importante en la producción de
hortalizas. Para ello se debe remover la
tierra, con una profundidad de 15 a 20
centímetros, eliminar restos de materiales que puedan molestar a las plantas y
considerar el tema del estiércol.
El paso siguiente es la siembra de las semillas. Ésta se realiza en los tablones o

almácigos, en pequeños surcos transversales, echando las semillas de manera
continua. Para la mayoría de las hortalizas se utilizan entre 2 y 3 gramos de
semillas por metro cuadrado de almácigo.
Generalmente, la siembra se puede realizar en cualquier recipiente en desuso

como cajas de madera o baldes de plástico. Luego de la distribución de las
semillas en los surcos, se debe cubrir con una camada de tierra, regar bien y tapar
con un conjunto de paja para evitar el resecado de la superficie del tablón. Esta
cobertura se debe retirar inmediatamente cuando comience la germinación.
Para finalizar, vale destacar además que la actividad comunitaria que se desarrolla
junto a la producción de la huerta constituye una gran posibilidad para reafirmar la
unidad familiar, comprometiendo a los distintos integrantes de la casa en alguna
de las tareas a realizar
4 Trucos para tener geniales hierbas orgánicas
Las hierbas aromáticas son un auténtico placer para cualquier persona que ama la
comida con su dosis justa de especias. Y qué mejor que tenerlas orgánicas, en tu
propia casa. Esto es algo posible y puedes beneficiarte mediante el uso de alguno
de estos trucos.
Cultivar hierbas en casa es algo

completamente posible, no tengas la menor
duda de eso. Es que hasta puedes hacerlo
durante todo el año y no es precisamente algo
esencial que tengas todo preparado de
antemano en demasía, ni que tampoco cuentes
con un gran jardín para hacerlo. Simplemente
tendrás que tener un poco de buena luz y, por sobre todas las cosas, bastante
voluntad.
2016-II
Tener una buena cantidad de hierbas en casa es algo absolutamente posible si

sigues los pasos necesarios. Para ello, es muy importante tener trucos a mano
para poner en práctica. No es lo mismo cuidarlas dentro que fuera. Pero incluso
hasta en una galería interna puedes hacer esto algo completamente real. Tener
una huerta orgánica no es algo lejano de la realidad.
Estos son cuatro trucos para cultivar hierbas en casa:
 Búscales un lugar con buena luz: La idea es que no les de el sol

completamente directo, pero sí que tengan al menos unas seis horas
diarias de exposición a la luz solar para mantenerse en pie. Esto es
fundamental para su crecimiento, sea la época del año que sea.
 No las ahogues: No hace falta que las plantas estén siendo regadas
continuamente. La idea es que tomen justamente lo que necesiten ellas, ni
más ni menos.
 No uses pesticidas ni nada por el estilo: No sólo que le quitan el
atractivo de la huerta hogareña. Es que así dejan de ser orgánicas. Existen
métodos naturales de ahuyentar las plagas y otras malezas de tus hierbas.
Además, se puede preparar fácilmente un pesticida orgánico casero.
 Renuévalas: Si tienes pensado plantar en interiores, no siempre podrás
tener las plantas aromáticas en su justa medida. Se pondrán muy grandes y
tendrás que podarlas. Lo ideal es renovarlas año tras año.
PASOS PARA CREAR UNA HUERTA EN CASA
Paso 1: Una vez elegida la parte más soleada de tu jardín. Selecciona la medida
que tendrá tu huerta en forma cuadrada o rectangular. Recuerda dejar espacios
suficientes para desplazarte alrededor, regar, arar la tierra, etc. Si tienes mascotas
tendrás que hacer un esfuerzo adicional y cercar el terreno seleccionado para que
nuestros pequeños amigos no puedan entrar a escarbar la tierra, ni hagan sus
necesidades en nuestros alimentos.
Paso 2: Tienes que mover la tierra para que se ablande y oxigene, esto tienes
que hacerlo con la ayuda de una pala, picota y rastrillo. Tienes que limpiar el lugar
para que quede libre de piedras, malezas y pasto. Tiene que quedar solo tierra
suelta.
Paso 3: Agrega tierra de hoja y composta a la huerta, la capa tener que ser
desde2 a10 cm de alto, si quieres agregar abono, los alimentos tendrán más
nutrientes pero el olor será desagradable y atraerá mosquitos y moscas.
2016-II
Paso 4: La tierra ya está lista. Ahora solo tienes que sembrar. Lo más fácil son los
tomates, perejil, espinaca, berenjenas, pero tú puedes tener lo que quieras.
Paso 5: Recuerda que la semilla no puede estar tan profunda y que es necesario
mantener una distancia considerable entre cada semilla para que puedan crecer
sin quitarle el agua y los nutrientes a otros cultivos.
Paso 6: Riega tus plantas a diario en la noche o en la tarde para aprovechar más
el agua.
CIERRE DE CLASE: Se hará una repetición masiva, se resaltará la importancia y

aplicabilidad del tema, se hará un taller al finalizar la temática y se resaltará el
desempeño del grupo, al final se hará la proyección al siguiente tema
Evaluación: se le pedirá al grupo de estudiantes que se dividan en dos pequeños
subgrupos y escribirán cuales son los pasos y los tucos para tener una huerta
caser
TEMA:CULTIVO HIDROPÓNICO
FECHA: 23-11-16
HORA: 3:00PM- 4:00PM
INSTITUCION: HOGARES DE BIENESTAR“LA PEQUELA LULU” “MIS
LUGAR:CDV
GRUPO: MADRES COMUNITARIAS
ESTUDIANTE - DOCENTE: ANDREA KRISTINA BLANCO CAMPO
LOGRO:
Al finalizar la clase el estudiante tendrá el conocimiento necesario para hacer su
propio cultivo hidropónico.
2016-II
 Comprende claramente de que se tratan los cultivos hidropónicos.

 Reconoce los beneficios que trae consigo crear un cultivo hidropónico
 Identifica los materiales para crear un cultivo hidropónico.
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Exposición participativa, clase teórico práctica.
AYUDAS DIDACTICASVIDEOBEEM, DIAPOSITIVAS CARTELERA.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura motivacional, Video Motivacional
Que es un cultivo hidropónico?
Para que sirve los cultivos hidropónicos?
PREGUNTAS FINALES:
Diga los materiales que se necesita para realizar un cultivo hidropónico?
Mencione los pasos para realizar un cultivo hidropónico?
incentivo;
2016-II

apoye.

buen tono de voz.
siguiente tema.
CULTIVO HIDROPÓNICO
Para empezar hay que saber que el cultivo hidropónico es un tipo de cultivo de
plantas que no requiere el uso de la tierra, sino agua y diferentes materiales. La
hidroponía casera es conocida como la agricultura del futuro puesto que su
elaboración es económica y trae muchas ventajas, pues no atrae parásitos o
bacterias, no presenta problemas como la erosión, generalmente no necesita de
un gran espacio para su elaboración, puede ser vertical y modular, y lo mejor es
que con reducido consumo de agua y pequeños trabajos físicos pero con mucha
dedicación y constancia, se puede producir hortalizas frescas, sanas y abundantes
en pequeños espacios de las viviendas, aprovechando en muchas ocasiones
elementos desechados, que de no ser utilizados causarían contaminación. La
hidroponía popular puede ser denominada una tecnología de desecho y de lo
pequeño.
2016-II
Los objetivos más importantes de la Huerta Hidropónica Popular (HHP) son

los siguientes:
 Mejorar la cantidad y la calidad de la alimentación familiar, sin aumentar los
costos.
 Fortalecer la economía familiar, generando ingresos y disminuyendo los costos
de la canasta básica de alimentos.
 Crear fuentes de trabajo en las ciudades o en sectores donde no hay fácil
acceso a un empleo estable.
 Generar y promover actitudes positivas hacia la autogestión comunitaria.
 Fomentar la microempresa, iniciándola por medio del aprovechamiento del
tiempo libre de algunos miembros de la familia.
 Dar a personas de avanzada edad o con limitaciones físicas y mentales, la
posibilidad de sentirse útiles y valiosas para su familia, para la comunidad y para
sí mismas.
 Inducir en los niños un interés precoz por las actividades productivas a nivel
familiar.
Para hacer un cultivo hidropónico casero necesitas los siguientes

materiales:
Un recipiente, un envase o un balde que tenga una profundidad de 20 a 30 cm. Es
recomendable que este recipiente sea de un color oscuro para que la luz no dé en
la raíces. su profundidad en cambio no debe ser mayor de 10 - 12 cm, dado que
en el sistema HHP no es necesario un espacio mayor para el desarrollo de las
raíces de las plantas. Se exceptúan sólo dos casos:
Cuando se requiere cultivar zanahorias, la profundidad del contenedor debe ser
como mínimo de 20 centímetros.
Para producir forraje hidropónico debe ser como máximo de 5 centímetros.
En el caso de los demás cultivos, las dimensiones máximas recomendadas para
estas cajas son las siguientes: largo 2,0 m., ancho 1,20 m. y profundidad 0,12 m.
 Una bomba aireadora como las que se usan en las peceras. Esta se

utiliza para que el agua tenga buena oxigenación.
 Una solución nutritiva, que si bien puede ser realizada de forma
casera, una opción es adquirir soluciones hidropónicas ya realizadas que
cuentan con los nutrientes balanceados.
2016-II
 Sustrato, el cual retiene los nutrientes que el cultivo necesita, sirve

como base para las plantas y es muy económico. Es el equivalente del abono
orgánico para cultivos tradicionales.
 Semillas o plantas que se deseen para el cultivo.
 Un tapón de goma o plástico
 Una tabla de Madera, que debe tener las mismas dimensiones del
recipiente.
Elaboración del cultivo hidropónico

1. Primero haz un agujero en la base del recipiente escogido sin olvidar la
profundidad. En este agujero se debe insertar el tapón de goma o de
plástico, para que puedas hacer el cambio de agua cada vez que sea
necesario.
2. Con un taladro haz orificios en la tabla de madera, preferiblemente con

espacios iguales entre cada orificio. La cantidad de orificios serán
proporcionales al tamaño de la tabla.
3. Por los orificios, inserta las raíces de la planta. Es importante tener

cuidado de no lastimar las raíces y que estas queden sumergidas en el agua.
Recuerda que el tallo debe quedar encima de la superficie del agua.
4. Asegurar la planta con el sustrato, que es un medio sólido e inerte que

protege y da soporte a la planta para el desarrollo de la raíz, permitiendo que
la solución nutritiva se encuentre disponible para su desarrollo.
5. Se puede poner el cultivo aprovechando los espacios de la casa como el

patio, una terraza o alguna pared (cultivo vertical), pero lo importante es que
las plantas puedan recibir la luz del sol.
6. Con la bomba aireadora se debe oxigenar el agua, preferiblemente cada
dos o tres horas al día, y debe hacerse una revisión a la solución hidropónica.
En cualquier caso, puedes añadir nutrientes de forma independiente para que
la planta mantenga la cantidad de nutrientes necesarios y estables.
El criterio más importante es ubicar la huerta en un lugar donde reciba como

mínimo 6 horas de luz solar. Para esto es recomendable utilizar espacios con
buena iluminación, y cuyo eje longitudinal mayor esté orientado hacia el norte. Se
deben evitar aquellos espacios sombreados por árboles, los lugares inmediatos a
casas u otras construcciones y los sitios expuestos a vientos fuertes.
La mayoría de los cultivos hidropónicos se hacen a libre exposición, pero en
aquellas zonas caracterizadas por excesivas lluvias se deberá prever la instalación
de algún tipo de techo plástico transparente, de uso agrícola.
2016-II
Las características que debe poseer cualquier material para ser usado como
sustrato son las siguientes:
 Ser de naturaleza inerte. Esto permite un buen control de la nutrición, que es
casi imposible lograr en suelo debido a la gran cantidad de reacciones que en éste
tienen lugar.
 Tener una relación aire/agua equilibrada, para evitar los problemas de falta de
aireación por riegos excesivos con la consecuente falta de oxigenación de las
raíces.
 Ser de fácil lavado de sales. Esto da opción a paliar en parte las pérdidas de
producción que se suceden en cultivos en suelo (especialmente los arcillosos o
suelos con napa freática alta) por acumulación de dichas sales.
Los sustratos que poseen en mayor o menor grado las características
mencionadas anteriormente son: Turba, Perlita, Lana de Roca, Grava, Arena,
Vermiculita.
Las ventajas que presenta la técnica de cultivo sin suelo son las siguientes:
 Provee a las raíces en todo momento de un nivel de humedad constante,
independiente del clima o de la etapa de crecimiento del cultivo.
 Reduce el riesgo por excesos de irrigación.
 Evita el gasto inútil de agua y fertilizantes.
 Asegura la irrigación en toda el área radicular.
 Reduce considerablemente los problemas de enfermedades producidas por
patógenos del suelo.
 Aumenta los rendimientos y mejora la calidad de producción.
Recomendaciones para que tu cultivo hidropónico esté sano
 Cada 15 días, cambia el agua del recipiente, y no olvides reutilizarla

regando otras plantas.
 Se necesita también observar el desarrollo de las plantas por si
presentan alguna anomalía o algún fallo de la instalación del cultivo.
 Es necesario que la planta reciba luz solar para su desarrollo aunque en
algunos tipos de plantas no es fundamental.
2016-II
CIERRE DE LA CLASE
Repetición acumulada
Evolución: La Clase No Fue Evaluada
TEMA: CAMBIOS ANATOMOFISIOLÓGICOS DEL NIÑO

FECHA: 23 de noviembre del 2016
LUGAR: El CDV
GRUPO: Heterogenio.
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Perilla – Yurleidy Lozano
DOCENTE SUPERVISOR: Fabio cortes
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá la importancia de conocer los cambios

anatomofisiológicos que están presentan el niño en diferentes etapas con el fin de
entender y comprender su proceso.
2016-II
 Reconoce la importancia de los cambios anatomofisiológicos del niño.

 Diferencia las diferentes etapas del niño.
 Asocia cada etapa con la realidad.
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura reflexiva
PREGUNTAS
INICIALES:
 ¿Que saben ustedes sobre los cambios anatomofisiológicos del niño?
INTERMEDIAS:
 ¿en el primer año de edad que cambios podemos observar en el niño?
FINALES:
 ¿Por qué es importante tener presente los cambios que presenta un adolecente?

dirige al grupo.
2016-II

tono de voz.
tema.
CAMBIOS ANATOMOFISIOLOGICOS DEL NIÑO
BEBÉ PREMATURO
Hay partos prematuros en, aproximadamente, entre el 11% y el 13% de los

embarazos en los EE. UU. Casi el 60% de los mellizos, trillizos y otros tipos de
partos múltiples provocan nacimientos prematuros. Un nacimiento se considera
“prematuro” cuando un niño nace antes de que se completen las 37 semanas de
embarazo.
BEBÉ
No toma demasiado tiempo adquirir la confianza y la calma de un padre con

experiencia. Su bebé le dará la información más importante: cómo le gusta que la
traten, le hablen, la alcen, y la consuelen. Esta sección aborda las preguntas y
preocupaciones más comunes que puedan surgir durante los primeros meses de
vida.
Del nacimiento a los 3 meses su bebé deberíasicas
2016-II
 Levanta la cabeza & pecho cuando está sobre el estómago

 Se estira & patalea cuando está sobre la espalda
 Abre y cierra las manos
 Se lleva la mano a la boca
 Agarra y sacude los juguetes
Destrezas sociales
Empieza a desarrollar una sonrisa social
 Disfruta jugar con las personas
 Es más comunicativo
 Es más expresivo con la cara & cuerpo
 Imita algunos movimientos & expresiones
Desarrollo sensorial
 Sigue a los objetos en movimiento
 Reconoce objetos familiares y personas a distancia
 Empieza a usar las manos y los ojos con coordinación
 Prefiere los olores dulces
 Prefiere las sensaciones suaves a las ásperas
De los 4 a los 7 meses su bebé debería…Destrezas

físicas
 Se voltea para ambos lados
 Se sienta sin y con ayuda de sus manos
 Puede apoyar todo el peso de su cuerpo en las piernas
 Extiende su mano para alcanzar
 Se pasa objetos de una mano a otra
 Arrastra objetos hacia sí con los dedos de las manos
Destrezas sociales
 Disfruta el juego con otros
 Se interesa por los reflejos del espejo
 Reacciona a las expresiones de emoción/li>
 Se le ve contento a menudo
 Encuentra objetos que están parcialmente ocultos

 Explora con las manos y la boca
 Se esfuerza por obtener objetos que están fuera de su
alcance
2016-II
De los 8 a 12 meses su bebe debería…

Destrezas físicas
 Se sienta sin ninguna ayuda
 Gatea hacia adelante sobre el estómago
 Puede adoptar posición de manos y rodillas
 Puede pasar de estar sentado a gatear
 Se levanta para pararse
 Camina sosteniéndose de los muebles
Destrezas sociales
 Es tímido o nervioso con los extraños
 Llora cuando los padres se van
 Disfruta jugando a imitar a las personas
 Prefiere a ciertas personas y juguetes
 Pone a prueba las reacciones de los padres
 Se alimenta con los dedos
F
uncicognitiva
 Explora los objetos de diferentes maneras
 Encuentra objetos escondidos con facilidad
 Mira a la imagen correcta cuando se la nombran
 Imita gestos
 Empieza a usar los objetos correctamente
Lactancia
Alimentar a su bebé le brinda más que una buena nutrición. También le da la

oportunidad de tener cerca su recién nacido, abrazarlo y mirarlo a los ojos. Estos
son momentos relajantes y agradables para ambos, y los unen emocionalmente.
Alimentación y Nutrición
La leche materna o la leche de fórmula deben ser las únicas fuentes nutricionales
de su hijo durante, aproximadamente, los primeros seis meses y la principal
fuente de nutrición a lo largo de los primeros doce meses. Durante este período,
usted y su pediatra deberán prestar atención al patrón de alimentación y
asegurarse de que esté recibiendo suficiente cantidad para su crecimiento.
2016-II
Baño y cuidado de la piel
No es necesario que bañe a su bebé con mucha frecuencia si lava bien la zona del
pañal cuando le cambia el pañal. Durante su primer año de vida, tal vez baste con
bañarlo tres veces a la semana. Bañar al bebé con más frecuencia puede secarle
la piel, especialmente si usa jabones o permite que la humedad se evapore de la
piel.
Dentición y cuidado de los dientes
Por lo general, la dentición comienza entre los 4 y los 7 meses de vida. Los dos
dientes frontales (incisivos centrales), ya sean de arriba o de abajo, suelen
aparecer primero, seguidos por los dientes frontales opuestos. Luego aparecen los
primeros molares, seguidos por los caninos o colmillos.
Llanto y Cólico
El llanto tiene distintos fines útiles para su bebé. Le brinda una manera de pedir
ayuda cuando tiene hambre o se siente incómodo. Lo ayuda a ahuyentar miradas,
sonidos y otras sensaciones que son de mucha intensidad para él. Además, lo
ayuda a liberar tensiones.
Sueño
Los bebés no tienen ciclos regulares de sueño hasta aproximadamente los 6

meses de vida. Si bien los recién nacidos duermen aproximadamente de 16 a 17
horas por día, es posible que solo duerman 1 ó 2 horas seguidas. A medida que
los bebés crecen, necesitan dormir menos. Sin embargo, cada bebé tiene
necesidades diferentes de sueño. Es normal que un bebé de 6 meses se despierte
durante la noche, pero vuelva a dormirse luego de algunos minutos.
NIÑO PEQUEÑO
Su niño está avanzando de la infancia hacia sus años de preescolar. Durante este
tiempo, su crecimiento físico y desarrollo motriz será más lento, pero puede
esperar ver cambios extraordinarios a nivel intelectual, social, y emocional.
Crecimiento y desarrollo de un niño pequeñoDestrezas físicas

 Camina solo
 Jala juguetes detrás de él cuando camina
 Empieza a correr
 Se para en la punta de sus pies
 Patea una pelota
Destrezas sociales
2016-II
 Imita el comportamiento de otros

 Es consciente de sí misma como un ser independiente
de otros
 Se entusiasma con la compañía de otros niños
Función cognitiva
 Encuentra objetos ocultos incluso con 2 ó 3 niveles de

dificultad
 Ordena los objetos de acuerdo a su forma y color
 Usa su imaginación para jugar
Entrenamiento para ir al baño
Para que su niño pequeño tenga éxito con el aprendizaje del uso del baño,
necesita poder sentir la necesidad de ir, ser capaz de entender qué significa esta
sensación y a la vez poder comunicar verbalmente que necesita su ayuda para
poder llegar al baño y hacer su necesidad. El esperar a que su niño este
verdaderamente listo, hará que esta experiencia sea más fácil, rápida y placentera
para todos los participantes.
Estado físico
A esta edad, su niño parecería que siempre está en movimiento – corriendo,

pataleando, escalando, saltando. Esta energía interminable muy probablemente la
mantendrá también en movimiento. Pero no se desanime, esta nivel de
actividad fortalecerá su cuerpo y desarrollará su coordinación.
Nutrición
Es posible que note una pérdida significativa del apetito de su niño pequeño
después de su primer cumpleaños. De repente se vuelve quisquilloso para comer,
voltea la cabeza después de sólo un par de bocados, o se rehúsa a sentarse a la
mesa a la hora de las comidas. Aunque le parezca que es ahora cuando debería
comer más pues es mucho más activo, hay una muy buena razón para este
cambio. Su ritmo de crecimiento ha disminuido, y realmente ahora no necesita
tanto alimento.
Preescolar
Antes de que se dé cuenta, su hijo habrá cumplido cuatro años y, luego, cinco
años. Es posible que descubra que su hijo de tres años, que era algo más
tranquilo, ahora se ha convertido en una dínamo de energía, empuje,
2016-II
autoritarismo, agresividad y, por lo general, comportamiento que no respeta los

límites.
Crecimiento y desarrollo en la edad preescolar físicas

 Se trepa bien
 Sube y baja las escaleras, alternando el uso de los pies
 Patea una pelota
 Corre con facilidad
 Pedalea un triciclo
 Se agacha sin caerse
 Imita a los adultos y compañeros

 Muestra afecto por sus familiares y compañeros
 Puede esperar su turno cuando juega
 Entiende 'mío' y 'de él / ella
Función cognitiva
 Hace funcionar los juguetes mecánicos
 Elige la imagen de un libro que corresponde al objeto
que tiene en sus manos
 Usa su imaginación para jugar
 Ordena los objetos de acuerdo a su forma y color
 Completa un rompecabezas de 3 a 4 piezas
 Entiende el concepto de 'dos
Nutrición y Estado Físico
Es posible que parezca que su hijo en edad preescolar se encuentra en constante

movimiento la mayor parte del tiempo. Esto sucede debido a que usa el cuerpo
para expresar pensamientos y emociones que todavía no puede describir a través
del lenguaje. Mover el cuerpo también lo ayuda a comprender mejor muchas
palabras y muchos conceptos que son nuevos para el niño. Además, a esta edad,
su hijo debería mostrar una actitud saludable en relación con la comida y
consumir alimentos que le den energía. No debería tener una actitud desafiante.
Escuela primaria
Su niña debe tener confianza en su capacidad para enfrentar los retos de la vida
diaria. Esta sensación personal de logro evoluciona a partir de haber tenido la
2016-II
experiencia de resolver conflictos por sí misma, usando creatividad y logrando

resultados por su propio esfuerzo.
Escuela
Para la mayoría de los padres, ver que sus hijos tienen una buena educación es
una de sus prioridades principales. Reconocen que la educación no solo es una
parte importante del crecimiento, sino que también es un factor decisivo en el
futuro del niño.
Estado físico
Como padre, usted debe fomentar hábitos saludables en sus hijos, incluido el
ejercicio. La actividad física debe convertirse en una parte tan habitual de sus
vidas como comer y dormir.
Nutrición
La nutrición es importante para el proceso de crecimiento normal y, por eso, usted

debe esforzarse para asegurar que su hijo siga una dieta balanceada. La
necesidad de incorporar calorías de su hijo aumenta durante las etapas de
crecimiento rápido y sube gradualmente a medida que va creciendo hacia la etapa
de la pubertad.
Pubertad
Hay muchas oportunidades en esta etapa de la vida para que usted le hable a su
niña acerca de los cambios que le están pasando a ella. Su niña necesita
comprender que ocurrirán cambios físicos a su cuerpo durante la pubertad.
Adolescente
La adolescencia puede ser un reto para los padres. Su joven será muchas veces
un motivo de frustración y exasperación, así como de estrés financiero. Sin
embargo, estos años también le traerán muchos momentos de felicidad, orgullo,
risas y cercanía.
Escuela
En la escuela es donde su niño perfecciona las habilidades que son tan esenciales
para su completo desarrollo y su futuro desempeño como son las clases de inglés,
matemáticas, ciencias y estudios sociales, aunque éstas no aparezcan en su
libreta de calificaciones. Estas habilidades comprenden: el sentido crítico, la
habilidad para solucionar problemas, el respeto a la autoridad (y cuando se
2016-II
requiere también el desafío a la misma), hacer preguntas, defender sus opiniones

y posturas y aprender a llevarse bien con sus semejantes.
Nutrición
Una de la primeras cosas que hacen los adolescentes para mostrar su

independencia es elegir los alimentos que quieren comer. Por esta razón, no le
sorprende a nadie que los hábitos alimenticios de los adolescentes dejen mucho
que desear. Una manera para cerciorarse de que su adolescente consuma
alimentos nutritivos es comer juntos en familia.
Saliendo con chicos o chicas y relaciones sexuales
Los padres son la fuente principal de información y orientación en lo que se refiere

al sexo, la sexualidad, las citas amorosas y el amor. La famosa “Charla” debe
consistir en una serie de conversaciones que pueden pasar en cualquier momento
que su adolescente tenga una pregunta sobre el sexo o cuando el momento
propicio para darle una lección se presenta.
Abuso de sustancias
La presión de los compañeros de probar las drogas no es menos intensa que la

presión de tener relaciones sexuales que tantos adolescentes enfrentan. Como
cualquier otra situación que posiblemente traiga problemas, necesitamos enseñar
a nuestros hijos a rechazar ofertas de alcohol y otras drogas: preferiblemente sin
alienarlos de sus amigos, aunque algunas veces esto no es posible.
CIERRE DE LA CLASE
dentro de la temática desarrollada. Una vez desarrollado el taller saldrán al frente
y dirá los aspectos más importantes de lo visto en clase.
BIBLIOGRAFIA
2016-II
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/toddler/toilet-training/
Paginas/default.aspx
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/baby/feeding-
nutrition/Paginas/default.aspx
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/baby/preemie/
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/toddler/fitness/
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/toddler/nutrition/
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/preschool/Paginas/
default.aspx
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/preschool/nutrition-
fitness/Paginas/default.aspx
 https://www.healthychildren.org/Spanish/ages-stages/gradeschool/
2016-II
TEMA: Control prenatal

LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogéneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo – Karina Picazza
ESTUDIANTE – SUPERVISOR: Yulianys Ayos– Aura vega
LOGRO:
2016-II
Al finalizar la clase las estudiantes estarán en capacidad de reconocer que es el

control prenatal y la importancia de este durante el trascurso del embarazo
 conocer que comprende un control prenatal

 identificar los objetivos del control prenatal
 reconocer la importancia del control prenatal
ESTRATEGIA METODOLOGICA: Exposición participativa:
AYUDAS DIDACTICAS: Folletos, y cartelera.
 Se pasara la respectiva lista de asistencia
PREGUNTAS:
 INICIALES: ¿Qué entienden ustedes por control prenatal?
 INTERMEDIAS: ¿Cuáles creen que son los objetivos del control prenatal?
 FINALES: ¿Por qué cree que es importante asistir a los controles
prenatales?

dirige al grupo.
2016-II

buen tono de voz.
Control prenatal
La atención prenatal (APN) es el conjunto de actividades sanitarias que reciben
las embarazadas durante lagestación. La atención médica para
la mujer embarazada es importante para asegurar un embarazo saludable e
incluye controles regulares y análisis prenatales. Se suele iniciar este tipo de
atención cuando la mujer descubre que está embarazada
CARACTERISTICAS DEL CONTROL PRENATAL

Por lo general, la atención prenatal comprende un examen físico de la
embarazada por un médico, examen ginecológico en la que incluye citología que
descarte enfermedades del cuello uterino como el VPH, valoración cardiovascular,
verificación de inmunizaciones (rubeola, hepatitis), verificación de infecciosos
como el toxoplasma y VIH, y determinar cuándo un embarazo se trate de alto
riesgo
2016-II
OBJETIVOS DEL CONTROL PRENATAL

El objetivo principal de la atención prenatal orientada es ayudar a las mujeres a
mantener embarazos normales a través de:
 La identificación de condiciones de salud preexistentes
 Como parte de la evaluación inicial, el personal de salud que realiza la

consulta o control -médico o enfermera capacitada en obstetricia3 -
conversa con la mujer y examina las señales de condiciones crónicas y
enfermedades infecciosas. Las condiciones de salud preexistentes
como VIH, malaria, sífilis y otras enfermedades de transmisión
sexual, anemia, enfermedades cardíacas, diabetes, desnutrición y
tuberculosis, pueden afectar el resultado del embarazo, requieren
tratamiento inmediato y generalmente se necesita un nivel más intenso
de control y atención de seguimiento durante el curso del embarazo
 La detección temprana de complicaciones que surgen durante

el embarazo
 En los controles se examina y conversa con la mujer para detectar

problemas de embarazo que podrían necesitar tratamiento y un control
más estricto. Las condiciones tales como la anemia, la hemorragia
vaginal, trastornos de hipertensión del embarazo y crecimiento anormal
del feto o posición anormal del feto después de las 36 semanas, pueden
ser o convertirse en un peligro de muerte si se dejan sin tratamiento.
 El fomento de la salud y prevención de enfermedades
 La consejería sobre aspectos importantes que afectan la salud de la

mujer y la salud del recién nacido es un componente vital de la APN.
Los temas tratados deberían incluir:
 Cómo reconocer los signos de peligro, qué hacer y donde conseguir

ayuda
 Buena nutrición y la importancia del descanso
 Higiene y prácticas de prevención de infecciones
2016-II
 Riesgos del tabaco, alcohol, medicamentos locales y remedios

tradicionales
 Lactancia materna
 Planificación familiar post parto y espaciamiento de los nacimientos.
 Todas las mujeres embarazadas deberán recibir las siguientes
intervenciones preventivas:
 Inmunización contra el tétanos
 Suplementos de hierro y ácido fólico.
 En lugares de alta prevalencia las mujeres además deberán recibir:
 Tratamiento ante probable anquilostomiasis

 Consejería y prueba voluntaria de VIH
 Protección contra la malaria mediante tratamiento preventivo
intermitente y el uso de velos cobertores para la cama tratados
con insecticidas
 Protección contra la deficiencia de vitamina A y yodo.
La preparación para el parto y la elaboración de un plan para estar listos

ante una complicación.
 Un porcentaje elevado de mujeres desarrollan una complicación con

peligro de muerte, por lo tanto todas las mujeres deberán tener un plan
para lo siguiente:
 Un asistente experto en el parto

 El lugar para el parto y e indicaciones para llegar hasta él, incluyendo la
manera de obtener transporte de emergencia si fuera necesario
 Artículos necesarios para el parto
 Dinero ahorrado para pagar al experto que se encargue del parto, para
cualquier medicamento y suministros que fueran necesarios -en
aquellos lugares donde la asistencia médica sea pagada
 Apoyo durante y después del parto (familia, amigos)
 Donantes potenciales de sangre en caso de emergencia
CONSULTA Y CONTROLES
A través de toda la gestación se van realizando controles de seguimiento, pero la
más importante es el primero, que es también el más extenso. En esta se lleva a
cabo un interrogatorio o anamnesis, con el objetivo de conocer los antecedentes
2016-II
patológicos de la embarazada y de los familiares, además de un examen físico

completo. También se le indican los primeros análisis dentro de los que se
incluyen:
 Hemoglobina
 Electroforesis de hemoglobina para determinar la existencia o
predisposición de anemia de células falciformes
 Sífilis
 HIV
 Grupo sanguíneo
 Talasemia
 Rubéola
 Fibrosis quística
 Hepatitis B y C
 Orina
 Glucemia
Frecuencia de las consultas

Está en dependencia de la categorización del embarazo, de alto o bajo riesgo. En
este último caso se puede seguir este cronograma
 Cada cuatro o seis semanas, a partir del primer mes hasta el séptimo mes
de embarazo (las primeras 28 semanas)
 Cada dos o tres semanas en el octavo mes (desde la semana 28 hasta la
36)
 Todas las semanas en el noveno mes (desde la semana 36 hasta el parto)
LA IMPORTANCIA DEL CONTROL PRENATAL

El embarazo es una experiencia maravillosa y única que debe ser disfrutada al
máximo por los futuros padres, pero conlleva una gran responsabilidad, pues de
los cuidados que se tenga desde el inicio del mismo dependerá el crecimiento y
desarrollo del futuro bebé.
Por eso es aconsejable planificar el embarazo, para que cualquier inconveniente

sea tratado a tiempo. Si estás embarazada, es recomendable iniciar el control
prenatal cuanto antes, para evitar complicaciones.
El control prenatal consiste en una visita mensual al doctor en la cual te tomará la

presión arterial, medirá el crecimiento de tu abdomen, controlará el aumento de tu
2016-II
peso, enviará pruebas de laboratorio y ecografías, todo esto para determinar que
todo esté bien.
Todas las mujeres embarazadas, sin excepción, hasta la semana 28, luego las
consultas deben ser cada 2 semanas hasta la semana 36 y cada semana desde la
semana 37 hasta el parto o la cesárea.
En condiciones de bajo riesgo y pacientes sin problemas se puede utilizar un

esquema más flexible y con menor número de consultas, pero esto depende
del criterio del médico en común acuerdo con su paciente. Si la madre presenta un
embarazo de alto riesgo las consultas dependen de lo que el médico determine, lo
más probable es que se den con mayor frecuencia
El objetivo más importante del control prenatal es prevenir, orientar, disminuir los
factores de riesgo, detectar problemas de salud y tratarlos a tiempo como por
ejemplo:
 Infección urinaria sin síntomas.

 Infecciones genitales asociadas al aborto o infección del recién nacido.
 Anomalías congénitas, cardiacas o hidrocefalia.
 Enfermedades hereditarias y síndromes genéticos.
 Infecciones congénitas como la rubéola fetal.
 Enfermedades cromosómicas como el Síndrome de Down.
 Embarazos múltiples o embarazo gemelar.
 Amenaza de parto prematuro.
 Problemas placentarios como: placenta previa y desprendimiento prematuro.
 Presión arterial alta.
 Trastornos de crecimiento fetal o diabetes del embarazo.
 Incompatibilidad de grupo sanguíneo o enfermedad por Rh incompatible.
 La buena relación con tu doctor hará que se le faciliten las cosas que parecen
complicadas y que la experiencia del nacimiento de tu bebé sea lo que tiene que
ser: uno de los días más especiales de tu vida.
CIERRE DE LA CLASE
final se hará la proyección al siguiente tema
Evaluación: El grupo de estudiantes deberá realizar una representación socio
dramática sobre la importancia de un buen control prenatal.
2016-II
BIBLIOGRAFIA
 https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n_prenatal
 http://www.sura.com/blogs/calidad-de-vida/importancia-control-
prenatal.aspx
 https://www.jnjcolombia.com/cuidado-del-bebe/la-importancia-del-control-
prenatal
2016-II
TEMA: PLANIFICACIÓN FAMILIAR

FECHA: 28.11.2016
INSTITUCION: Hogar ICBF Mi pequeña lulú y Mis pequeñas travesuras
LUGAR: CDV
ESTUDIANTE - DOCENTE: Aura Vega- Yulianys Ayos
ESTUDIANTE-SUPERVISOR: YARITZA YARURO-ANDREA BLANCO
LOGRO:
2016-II
Identifica los diferentes formas, características de los métodos de planificación

familiar y los beneficios que trae.
 Reconoce los beneficios de la planificación familiar
 Clasifica los métodos anticonceptivos
 INICIO DE LA CLASE: Se iniciara con un saludo de bienvenida con buena
actitud, seguido por acomodación del lugar.
grupo y dirigidas al estudiante.
 USO DE EJEMPLOS: Se utilizarán ejemplos inductivos
 REPETICIÓN: Se hará repetición literal
 VARIACIÓN DE ESTÍMULOS: Se hará enfoque, las estudiantes docentes se
tono de voz.
tema.
PREGUNTAS
 ¿Qué es la planificación familiar?
 ¿Cuáles son los beneficios de la planificación familiar?
PREGUNTAS FINALES:
 Defina tres tipos de planificación
2016-II

dirige al grupo.

La planificación familiar es la decisión libre, voluntaria e informada de las personas
para elegir cuándo, cuántos y cada cuánto tiempo van a tener hijos, así como la
decisión de los hombres y las mujeres de que puedan ejercer su derecho a elegir
los métodos anticonceptivos que consideren pertinentes para planificar su familia.
La anticoncepción contribuye a reducir el número de embarazos riesgosos,
permitiendo particularmente a las mujeres de postergar el embarazo hasta
encontrarse en mejores condiciones de salud.
La prestación de servicios respetando los derechos humanos y reproductivos del
usuario/a es fundamental para brindar atención de calidad. La planificación familiar
es una estrategia fundamental en el logro de la salud sexual y reproductiva. En
países en donde la fecundidad es baja, las tasas de muerte materna son
igualmente bajas, y estas aumentan en la medida en que la fecundidad aumenta,
por el reconocido riesgo acumulativo que ocurre durante la vida reproductiva.
BENEFICIOS DE LA PLANIFICACIÓN FAMILIAR Y DE LA ANTICONCEPCIÓN

La promoción de la planificación familiar —y el acceso a los métodos
anticonceptivos preferidos para las mujeres y las parejas— resulta esencial para
lograr el bienestar y la autonomía de las mujeres y, al mismo tiempo, apoyar la
salud y el desarrollo de las comunidades.
Prevención de los riesgos para la salud relacionados con el embarazo en las
mujeres
La capacidad de la mujer para decidir si quiere embarazarse y en qué momento
tiene una repercusión directa en su salud y bienestar. La planificación familiar
permite espaciar los embarazos y puede posponerlos en las jóvenes que tienen
mayor riesgo de morir por causa de la procreación prematura, lo cual disminuye la
mortalidad materna. Evita los embarazos no deseados, incluidos los de mujeres de
más edad, para quienes los riesgos ligados al embarazo son mayores. Permite
además que las mujeres decidan el número de hijos que desean tener. Se ha
comprobado que las mujeres que tienen más de cuatro hijos se enfrentan con un
riesgo mayor de muerte materna .
2016-II
Al reducir la tasa de embarazos no deseados, la planificación familiar también

disminuye la necesidad de efectuar abortos peligrosos.
Los métodos anticonceptivos son elementos, productos o procedimientos que
pueden ser usados por hombres y mujeres para impedir o reducir la posibilidad de
embarazo.
 MÉTODOS HORMONALES
Funcionan por medio de hormonas sintéticas similares a las que produce
normalmente el organismo de la mujer. Estas hormonas impiden la ovulación y
alteran el moco del cuello del útero para que no pasen los espermatozoides. En
general, la eficacia de estos métodos es del 98%.
Implantes subdérmicos: de tres a cinco años de protección anticonceptiva.
Píldoras anticonceptivas: de 21 a 28 tabletas.
Inyectables: de uso mensual y trimestral.
Anillo vaginal: de duración mensual.
 MÉTODOS DE BARRERA
El condón masculino es una cubierta que se adapta al pene erecto e impide que
los espermatozoides lleguen a la vagina. Se debe colocar sobre el pene desde el
momento de la erección hasta después de la eyaculación. Se debe usar uno por
cada relación sexual. Dependiendo de qué tan adecuado sea su uso, la eficacia
anticonceptiva del condón masculino oscila entre el 85 y el 93%
El condón femenino es una funda delgada y transparente hecha de un plástico
suave que se coloca en la vagina de la mujer antes de la penetración, para que
durante el coito el pene permanezca cubierto y el semen se pueda almacenar allí.
La eficacia que ofrece es similar a la de los condones masculinos y puede usarse
junto con otros métodos de anticoncepción para brindar mayor protección contra
las Infecciones de Transmisión Sexual (ITS).
Así como no se aconseja el uso de doble condón masculino, tampoco se
recomienda usar condón femenino y masculino simultáneamente, pues no
aumenta las tasas de eficacia y reducen su protección mutuamente.
 DISPOSITIVOS INTRAUTERINOS
Son pequeños elementos que, como su nombre lo indica, se ubican en el útero de
la mujer y actúan creando condiciones que le impiden a los espermatozoides
fecundar el óvulo. Este método tiene que ser aplicado por un profesional de la
salud debidamente entrenado y acreditado.
2016-II
T de Cobre o Dispositivo Intrauterino (DIU): tiene una duración de hasta 12 años y

un 98% de eficacia.
Dispositivo endoceptivo: contiene hormonas que actúan localmente y su
protección anticonceptiva dura entre cinco y siete años, con una eficacia del
98%El endoceptivo está hecho de un material plástico ligero y tiene forma de T.
En la parte vertical de la estructura en forma de T hay un pequeño reservorio que
contiene una hormona llamada levonorgestrel. Este es el “ingrediente activo”
delendoceptivo. A diferencia de la mayoría de las píldoras anticonceptivas,
 ANTICONCEPTIVOS DE EMERGENCIA
Son productos específicos que, usados de forma correcta, pueden prevenir un
embarazo no deseado después de una relación sexual de riesgo sin protección.
Ninguno de estos métodos interrumpe un embarazo.
Píldora del día después: son píldoras que contienen el derivado hormonal
conocido como levonorgestrel. Tienen dos presentaciones de una sola pastilla y
de dos. Su ventana de efectividad son las 72 horas (tres días) siguientes a la
relación sexual de riesgo. Su carga hormonal es supremamente elevada, por lo
que no deben ser usadas como anticonceptivos regulares, pues podrían afectar
seriamente la salud e integridad de la mujer.
T de Cobre o DIU: Método anticonceptivo que puede ser usado como método de
emergencia hasta el quinto día (120 horas) después de la relación sexual de
riesgo.
 NO-MÉTODOS
También conocidos como métodos ‘naturales’, estos se basan en el
funcionamiento del aparato reproductor humano.
Tienen una tasa de fallas demasiado alta, por lo que no son recomendados por los
profesionales de la salud, ya que no son métodos confiables para prevenir un
embarazo.
Coito interrumpido.
Ritmo o calendario.
Temperatura basal.
Moco cervical.
Lactancia materna.
2016-II
CIERRE DE LA CLASE
Repetición: Se realizará de forma libre, haciéndole preguntas al público asistente.
EVALUACION:Se llevará a cabo a través de una retroalimentación participativa
donde los estudiantes podrán expresar lo que aprendieron de la clase
TEMA: SIGNOS DE ALARMA EN EL EMBARAZO

FECHA: 29 – NOVIEMBRE 2016
HORA: 3: 00 A 4:00 PM
INSTITUCION:Mis pequeñas travesuras mis pequeñas lulú
LUGAR:CDV
ESTUDIANTE - DOCENTE: YaritsaYaruro Contrera - Andrea Blanco Campo
2016-II
LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá los signos de alarma durante la etapa

de gestación ayudando a prevenir complicaciones en es, aumentando factores
protectores y disminuyendo factores de riesgo para la gestante y el feto.
 Reconoce signos de alar en el embarazo

 Diferenciar molestias ( síntomas ) comunes durante el embarazo de los
signos de alarmasen el embarazo
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: LECTURA REFLEXIVA

dirige al grupo.
buen tono de voz.
siguiente tema.
2016-II
PREGUNTAS INICIALES
¿HAN ESCUCHADO DE SIGNOS DE ALAR MÁS EN EL EMBARAZO?
¿DISTINGE LOS SIGNOS DE ALAR CON LOS SINTOMAS CARACTERISTICOS
DEL EMBARAZZO?
PREGNTAS FINALES
¿NOMBREN SIGNOS DEL ALARMA EN EL AMBARAZO?
SIGNOS DE ALARMA
EN EL EMBARAZO
Lo habitual es que el embarazo transcurra sin complicaciones, pero como proceso
natural también existen ciertas situaciones de riesgo que debemos conocer para
poder acudir al médico y controlarlas. Pero, ¿cuáles son los signos de alarma
en el embarazo? ¿Cuándo he de preocuparme y acudir al hospital?
Probablemente tu estado general te diga cómo actuar, pero podemos decir que
hay ciertos signos de alarma que no pueden esperar.
2016-II
Si durante el embarazo observas o notas algunos de los síntomas que se

describen a continuación, debes asistir inmediatamente al servicio de salud más
cercano
. Estas situaciones podrían resultar peligrosas tanto para la madre / gestante
como para el bebé.
Signos de alarma en el embarazo
 Fiebre de 38 grados centígrados o
más. La fiebre alta durante varios días
puede dañar al feto. Se recomienda
intentar bajar la fiebre con remedio
caseros (paños tibios en frente,
bebidas frescas, poca ropa...) y acudir
al hospital para localizar la causa y si
es necesario tratar la infección.
 Al principio del embarazo, un dolor en un costado del vientre, que podría
estar desencadenado por un embarazo ectópico
 Dolor, molestias o sangre al orinar, que podrían indicar una infección de
orina
 Expectorar sangre al toser.
 Vómitos continuos que no ceden. Puede tratarse de una hiperémesis
durante el embarazoque ha de ser controlada o de otras enfermedades de
riesgo.
 Diarrea frecuente que se alarga por más de un día, sobre todo si contiene
sangre o mucosidad.
 En caso de accidente o golpe importante, no dudes en acudir al hospital
para que te hagan una revisión general y valoren el estado del feto.
 En caso de inflamación repentina de tobillos, cara o manos... ya que podría
tratarse de preclamsia
 Trastornos de la visión como tener la vista borrosa, ver destellos,

manchas...
 Fuertes dolores de cabeza, acompañados normalmente de los trastornos
de la visión anteriores.
2016-II
 Dolor abdominal intenso, semejante a una contracción muy fuerte, larga,

que no remite. Calambres en la zona del vientre.
SI LA HEMORRAGIA VA ACOMPAÑADA DE DOLORES O MAREOS, LA
PREOCUPACIÓN ES MAYOR Y EVIDENTEMENTE TAMBIÉN HAY QUE
ACUDIR AL SERVICIO DE SALUD MAS CERCANO.
 Sangrar vaginalmente en una cantidad abundante, similar a una
regla. Una hemorragia intensa al final del embarazosupone un riesgo de
aborto importante y no hemos de dejar pasar tiempo para estar controladas
y que se determine la causa de la pérdida de sangre. En cambio, si el
sangrado es pequeño(lo que se conoce como "manchado") suele entrañar
menos riesgos. Sucede a menudo después de un examen ginecológico
interno, como una ecografía transvaginal o después de tener relaciones
sexuales. Son pequeños manchados de color rojo o marrón que no suelen
durar más de un día y aunque podemos estar más tranquilas no hay que
dejar de comentárselo al médico en la próxima visita o acudir igualmente al
ginecólogo si se repite, porque podría haber infección...
 Aumento súbito de la sed, junto a una disminución repentina y acusada de
la cantidad de orina.
 Micción dolorosa o ardiente, junto a temblores y fiebre o dolores de
espalda.
 A partir del quinto mes, si el bebé no se mueve durante mucho tiempo, es
decir, si notas un descenso de actividad fetal muy evidente. Recuerda que
para notar bien los movimientos del bebé hemos de estar en reposo y
pendientes, porque en la actividad diaria es posible que sí se haya movido
pero no nos percatemos.
También al final del embarazo, si se rompe la bolsa y el líquido es color
verdoso o amarillento hay que acudir inmediatamente al hospital, o si se
sangra. Si no (color claro o transparente del líquido amniótico), la rotura no
será tan urgente pero el parto se acerca.
Aunque es probable que el susto y las prisas hagan que se nos olvide, procura
llevar al hospital el “Documento de Salud de la Embarazada”, es decir, la “Cartilla
Maternal”. Será muy útil en el hospital porque contiene toda la información sobre el
embarazo y otros datos clínicos necesarios en caso de precisar asistencia
sanitaria en cualquier momento de la gestación.
2016-II
Estos son los signos de alarma que pueden suceder durante el embarazo y

ante los cuáles hemos de buscar asistencia médica rápida, sin dejar pasar los
síntomas, para evitar complicaciones o daños. La mayoría de estos signos no
tienen por qué indicar necesariamente problemas graves para tu salud o la del
bebé pero, ante la duda y el riesgo, mejor acudir rápidamente al servicio de salud
más cercano.
SÍNTOMAS NORMALES / FRECUENTES EN EL EMBARAZO
Los signos de presunción de embarazo son las primeras sospechas y alertan a
la mujer de que puede estar embarazada Se trata de cambios físicos muy
comunes en todas las personas y a veces el embarazo no es ni siquiera la causa
más probable.
 AMENORREA: Es la ausencia de regla y suele constituir el primer síntoma

del embarazo. En las mujeres con ciclos regulares sugiere un embarazo si la
regla se retrasa alrededor de una semana. Es más difícil de detectar si la mujer
tiene ciclos menstruales irregulares; incluso en mujeres con ciclos regulares,
en ocasiones la menstruación puede retrasarse o no presentarse un mes,
normalmente después de un viaje, un choque emocional, una enfermedad.
Existen situaciones especiales en las que las que es natural que la mujer no
tenga la regla. Por tanto, su ausencia se considera normal y el embarazo
puede pasar desapercibido: es el caso de las niñas o adolescentes
jóvenes, madres que dan el pecho mujeres en sus primeros meses de
menopausia. En otras ocasiones, pocas, la regla continua a pesar de haber un
embarazo, siendo ésta más superficial y corta.
 NÁUSEAS Y VÓMITO: Son signos muy comunes de embarazo y aparecen

principalmente por la mañana al despertarse o después de desayunar, pero
pueden sucederse durante todo el día. Las náuseas y vómitos aparecen días
después de la implantación del ovocito en el útero, debido a la alteración
hormonal que provoca éste. Para aliviar estos síntomas es mejor comer poco y
a menudo, de manera que el estómago esté siempre ocupado, pero nunca
saturado.
 DOLOR PREMENSTRUAL: Es frecuente que las mujeres recién embarazadas

tengan síntomas parecidos a la menstruación. El más típico es un dolor similar
al premenstrual, es decir, localizado en la parte baja del abdomen, continuo y
sordo, que se puede aliviar con el calor en la zona y tomando analgésicos.
Ocurre normalmente durante las primeras semanas de embarazo, incluso
antes de que la madre conozca su estado, por lo que lo interpreta como que la
menstruación está por llegar. No hay que confundirlo con otros dolores abdominales
que pueden surgir en el embarazo más avanzado.
2016-II
 AUMENTO DE LAS GANAS DE ORINAR: En las primeras semanas de

embarazo, el útero comienza a crecer, redondeándose. De esta forma, el útero
comprime la vejiga e impide que pueda llenarse completamente de orina; es
otro signo de embarazo. La sensación de ganas de orinar aparecerá mucho
antes. Durante este período es importante que la madre aumente su higiene
íntima para evitar posibles infecciones de orina. Pasadas las primeras
semanas, el útero crece hacia arriba, ocupando el resto de la pelvis y liberando
la vejiga. Durante los últimos meses de embarazo las ganas de orinar volverán
con más frecuencia.
 CANSANCIO Y SUEÑO: Pueden ser unos de los primeros signos de embarazo

de la madre. En las primeras semanas de embarazo la madre puede
sentirse muy cansada y con ganas de dormir a lo largo del día. En estos
casos lo mejor descansar siempre que sea posible. Este estado suele remitir a
las pocas semanas pero a veces persiste una sensación continua durante todo
el embarazo; en este caso el médico debe descartar la existencia de
una anemia o de hipersomnia (sueño o somnolencia excesivas en horas
diurnas).
 CAMBIO DE GUSTOS: Los cambios hormonales que surgen en el cuerpo de

la mujer embarazada pueden alterar las percepciones del gusto y olfato. Es
normal que la mujer embarazada que habitualmente no come o, por el
contrario, rechace otros, ya que la percepción los mismos es más intensa. Lo
mejor es que la mujer satisfaga sus gustos sin abandonar una dieta equilibrada
en la gestación.
 MAREOS Y DESMAYOS: Los cambios hormonales del embarazo producen

que los órganos de nuestro cuerpo se alteren, entre ellos el corazón y el
cerebro, que son los principales responsables de los mareos y desmayos.
Los estrógenos y progesterona hacen que el flujo de sangre sea más lento y
aumente hacia el útero con lo que es más fácil que se produzcan síncopes, es
decir, que no llegue suficiente sangre al cerebro durante unos instantes y la
madre se sienta mareada o caiga al suelo. La madre suele recuperarse
rápidamente y sin mayores complicaciones. Para prevenir los desmayos lo
mejor es sentarse con los pies en alto cuando se sienta mareada.
2016-II
BIBLIOGRAFÍA
 Signos de alarma en el embarazo recuperado de :

http://www.bebesymas.com/embarazo/signos-de-alarma-en-el-embarazo-
cuando-he-de-preocuparme
 Síntomas normales durante el embarazo recuperado de :

http://www.natalben.com/sintomas-embarazo#signos-presuncion
2016-II
http://www.natalben.com/sintomas-embarazo/signos-probables-de-
embarazo
http://www.natalben.com/sintomas-embarazo/signos-certeza-de-embarazo
TEMA: MALTRATO INFANTIL.

FECHA: 29.11.2016
2016-II

LUGAR: CDV
ESTUDIANTE - DOCENTE: Karen Perilla
LOGRO
Al finalizar la clase los estudiantes reconocerán los diferentes tipos de maltratos
que se presentan en los infantes y como poder contribuir a disminuir a mejorar la
calidad de vida de los niños y niñas.
 Define que es maltrato infantil.
 Manifiesta como prevenir los diferentes tipos de maltrato.
 Reconoce de un trato sano en niños
 PREGUNTAS INICIALES:
2016-II
 Que es maltrato infantil?

 PREGUNTAS INTERMEDIAS:
 Como se puede prevenir el maltrato infantil?
 PREGUNTAS FINALES:
 Porque es importante la educación sin maltrato?

desplazamiento.
 TERMINACIÓN DE LA CLASE: Por último se realizara una repetición
masiva y se destacara la importancia del tema.
PREGUNTAS
dirige al grupo.

Se denomina maltrato infantil o abuso infantil a cualquier acción (física, sexual o
emocional) u omisión no accidental en el trato hacia un menor, por parte de sus
padres o apoderados, que le ocasiona daño físico o psicológico y que amenaza su
desarrollo tanto físico como psicológico.
Se distinguen cinco tipos básicos de maltrato infantil:
 el abuso físico
 el abuso sexual
 el maltrato emocional
 el abandono físico
 el abandono emocional
FACTORES QUE PROMUEVEN EL MALTRATO
2016-II
David Solá6 identifica como factores que promueven al maltrato:
Modelo autoritario en el que se entiende al respeto en una sola dirección

Tratamiento de los hijos como propiedad privada
Notable verticalidad y rigidez en la estructura familiar
Uso de castigos físicos como método educativo
Ausencia de recursos alternativos para promover conductas positivas
Carente autocontrol en los padres en respuesta a los conflictos
Síntomas del maltrato infantil
Cambio repentino en el comportamiento o rendimiento en la escuela.
Estado de alerta, en espera de que algo malo suceda.
Mal comportamiento.
Salir de casa temprano, llegar a casa tarde y no querer ir a casa.
Temor cuando se le acerca un adulto.
CONSECUENCIAS DEL MALTRATO
Este puede tener consecuencias a largo plazo ya que genera estrés y se asocia a
trastornos del desarrollo cerebral temprano. Los casos extremos de estrés pueden
alterar el desarrollo de los sistemas nervioso e inmunitario. En consecuencia, los
adultos que han sufrido maltrato en la infancia corren mayor riesgo de sufrir
problemas conductuales, físicos y mentales, como depresión, obesidad,
comportamientos sexuales de alto riesgo, embarazos no deseados, se vuelven
adictos a sustancias como alcohol, tabaco o drogas.
El maltrato puede contribuir a las enfermedades del corazón, al cáncer, al suicidio

y a las infecciones de transmisión sexual.
Más allá de sus consecuencias sanitarias y sociales, el maltrato infantil tiene un

impacto económico que abarca los costos de la hospitalización, de los
tratamientos por motivos de salud mental, de los servicios sociales para la infancia
y los costos sanitarios a largo plazo.
PREVENCIÓN
2016-II
Principalmente se requiere de un planteamiento bien constituido que vaya dirigido

a los padres para que ellos reciban el conocimiento, apoyo e información
adecuada y correcta para la educación de sus hijos, así como las escuelas para
padres en las cuales se les alienta a adoptar buenas estrategias en las relaciones
padres-hijos.
Brindar programas dentro de las instituciones hospitalarias y educativas para

informar a los niños sobre los abusos sexuales en la infancia. Haciendo énfasis en
la propiedad de su cuerpo, las diferencias entre los contactos normales y los
tocamientos impúdicos, cómo reconocer las situaciones de abuso, cómo decir "no"
y sobre todo cómo revelar los abusos a un adulto en el que confíen. Difusión de
información sobre la eficacia de las intervenciones y expansión de la aplicación de
las intervenciones de eficacia demostrada.
TRATAMIENTO
El niño podría necesitar tratamiento médico y asesoramiento. Existen grupos de
asesoramiento y apoyo que están disponibles para los niños y para los padres que
quieren recibir ayuda. Hay departamentos o agencias estatales y gubernamentales
que son responsables de la protección de los niños menores de 18 años. Las
agencias de protección infantil usualmente toman una decisión de si el niño debe ir
a un hogar de cuidado temporal o puede regresar a casa. Las agencias de
protección infantil generalmente hacen un esfuerzo por reunir a las familias
cuando es posible. El sistema varía de un estado a otro, pero usualmente incluye
un tribunal de familia o un tribunal que maneja casos de abuso infantil.
CIERRE DE LA CLASE:
asistente.
EVALUACION: Se realizara un quiz.
BIBLIOGRAFIAS
cuerpos-extranos/
2016-II
PLAN DE CLASE #34
TEMA: Disfunción familiar

LUGAR: CDV
GRUPO: Heterogeneo
2016-II
ESTUDIANTE - DOCENTE: Yuleidy lozano y Karen Picazza
ESTUDIANTES SUPERVISOR: Liceth Caicedo y Aura vega.
LOGRO:
Al finalizar la clase las estudiantes estarán en capacidad de reconocer los

aspectos más relevantes dentro de la disfunción familiar
 conocer que es la disfunción familiar

 identificar las principales características de una familia disfuncional
 reconocer los efectos que se producen en los niños por una familia
disfuncional
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: lectura reflexiva
PREGUNTAS:
 INICIALES: ¿Qué es disfunción?
 INTERMEDIAS: ¿Cuáles creen que son las características de una familia
disfuncional?
 FINALES: ¿Creen ustedes que la disfunción familiar ocasiona efectos en el
niño?¿cuales?
2016-II

dirige al grupo.
buen tono de voz.

importancia y aplicabilidad del tema, y se evaluara algunos de los estudiantes con
el dado preguntón. Que consiste en tiara el dado la persona que saque el menor
número responderá la pregunta.
DISFUNCIÓN FAMILIAR
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y
muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce
continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales
acciones. A veces los niños crecen en tales familias con el entendimiento de que
tal disposición es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el
resultado de adultos codependientes, y también pueden verse afectados por las
2016-II
adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.). Otros orígenes

son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan
corregir excesivamente a sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un
padre inmaduro permitirá que el padre dominante abuse de sus hijos.
Un error común de las familias disfuncionales es la creencia errónea de que los

padres están al borde de la separación y el divorcio. Si bien esto es cierto en
algunos casos, a menudo el vínculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de
los padres en realidad se complementan entre sí. En resumen, no tienen otro lugar
a dónde ir. Sin embargo, esto no significa necesariamente que la situación familiar
es estable. Cualquier factor de estrés importante, como un traslado, el desempleo,
una enfermedad, desastres naturales, la inflación, etc., puede causar que los
conflictos existentes que afectan a los niños empeoren mucho.
Las familias disfuncionales no tienen ningún límite social, ni financiero, ni

intelectual. Sin embargo, hasta décadas recientes, el concepto de una familia
disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores
sociales, maestros, consejeros, clérigos, etc.), especialmente entre las clases
media y alta. Cualquier intervención habría sido vista como una violación de la
santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era
socialmente inaceptable en la época). Se esperaba que los niños obedecieran a
sus padres (en última instancia, al padre), e hicieran frente a la situación solos,
históricamente
CARACTERISTICAS DE UNA FAMILIA DISFUNCIONAL

Las siguientes características se presentan en las familias más disfuncionales:
 La falta de empatía, comprensión y sensibilidad hacia ciertos miembros de la

familia, mientras que, por otra parte, la expresión de empatía extrema hacia
uno o más miembros de la familia (o incluso mascotas) que tienen
"necesidades especiales" (reales o percibidas).
 Negación (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, también
conocida como el "elefante en la habitación").
 Inadecuados o inexistentes límites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el
tratamiento inadecuado de los demás, fallar en expresar lo que es un
tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional, sexual, o
físico).
 La falta de respeto de los límites de los otros (por ejemplo, deshacerse de
objetos personales que pertenecen a otros, el contacto físico que no le gusta a
otra persona, romper promesas importantes sin causa justificada, violar a
propósito un límite que otra persona ha expresado).
2016-II
 Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentación insuficiente

entre los miembros de la familia).
 Desigualdad o trato injusto de uno o más miembros de la familia debido a su
sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, niños), habilidades, raza,
posición económica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de
un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicación de las normas).
Aunque no universales, los siguientes síntomas son típicos de las familias
disfuncionales:
 Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores.

 Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que
se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos).
 Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos
sociales ("Nunca hacemos nada como una familia").
 Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto.
 Los niños tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo en el hogar
(dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres.
 Miembros de la familia (incluyendo a los niños) que reniegan unos de los otros,
y/o se niegan a ser vistos juntos en público (ya sea unilateral o bilateralmente).
REGLAS DE UNA FAMILIA DISFUNCIONAL
Las reglas de la familia disfuncional, según psicólogos son:

Control. Debemos controlar los sentimientos y el comportamiento en todo
momento. Este es el mecanismo de defensa más importante.
Perfeccionismo. Tenernos que hacer todo "bien". El miedo de no cumplir lo que
se espera de nosotros es la motivación principal. Se vive pendiente de la imagen.
Culpabilizar. Cuando las cosas no salen como las planeamos nos culpamos o
culpamos a los otros. Esto mantiene el equilibrio de la familia disfuncional cuando
no sirve el control.
No se puede hablar. Esta regla prohíbe la libre expresión de cualquier
sentimiento, necesidad o deseo. Nadie habla de su soledad ni de sus problemas.
No se pueden cometer errores. Los errores implican vulnerabilidad. Esto no se
permite y hay que encubrir toda falta a como dé lugar, para no ser objeto de
crítica.
No se puede confiar. No debemos esperar nada de las relaciones con los demás.
Las personas no son confiables. Ni los padres ni los hijos tienen satisfechas sus
propias necesidades. El círculo de la desconfianza se perpetúa.
2016-II
A estas reglas podemos agregar lo que se llama "pedagogía venenosa". Son las
reglas que se detecta en las familias disfuncionales:
 Los adultos son los dueños del niño dependiente.
 Ellos determinan en forma absoluta (como si fueran Dios) lo que está bien y
lo que no.
 Cuando los padres se enojan, los niños son los responsables.
 Los padres siempre deben ser protegidos en su imagen.
 Los sentimientos afirmativos del niño son una amenaza para el adulto y hay
que evitarlos.
 La voluntad del niño debe ser "domada" cuanto antes.
TIPOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES
CLASIFICACIÓN GENÉRICA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES

Cada una de ellas y en contacto con los factores de riesgo compatibles con cada
uno de sus miembros y/o su factor predictivo correspondiente pueden incubar y
hasta desencadenar los cuadros psicopatológicos respectivos. Cuando una
persona recurre a consulta psicológica o psiquiátrica por algún problema referido a
la especialidad rara vez asiste toda la familia, a no ser que el psicoterapeuta
pueda ejercer la subespecialidad de terapia familiar sistémica y que el terapeuta
desee incluir a la familia en su totalidad o se desee que la terapia sea involucrando
a todos los miembros del sistema familiar, de no ser así el tratamiento se efectúa
de forma personal o dirigido únicamente a un familiar. Cuando el Psicoterapeuta
aborda al sistema familiar para iniciar una Psicoterapia, a la familia en su totalidad
se le considera como “el paciente”, siendo a la vez que en un miembro de la
familia sea en quien recae de manera más profusa la patología. La expresión de la
patología familiar (efecto-síntoma), cuya función es obtener un equilibrio del
desequilibrio y que ésta se acomode y aprenda a comportarse de manera
específica frente a su familiar. Es importante observar en una familia la forma en
que se constituyen los roles complementarios y en qué momento aparecen los
Disfuncionales, quienes los asumen, la caracterización de su manejo, etc.
 tipos de familias disfuncionales que promueven el consumo de

sustancias químicas.
En lo que concierne a las familias disfuncionales que promueven el consumo de
sustancias químicas, puede tratarse de productos químicos que están fuera de la
ley o sustancias legales:
 familias disfuncionales que promueven a adición a objetos materiales:
2016-II
* Familias que promueven selectivamente las adicciones a los instrumentos o

aparatos: televisión, computadoras, juegos electrónicos, etc.
* Familias que en su clima promueven las adicciones a las actividades físicos
mentales: trabajo, deporte, relaciones coitales, juego de azar, gasto, etc.
* Familias que en su clima promueven las adicciones a personas.
LOS NIÑOS EN FAMILIAS DISFUNCIONALES
A diferencia de divorcio, y en menor medida, la separación, a menudo no hay
registro de que una familia "intacta" sea disfuncional. Como resultado, los amigos,
familiares y maestros de estos niños pueden ser completamente inconscientes de
la situación. Además, un niño puede ser injustamente acusado de la disfunción de
la familia, y puesto bajo mayor estrés, incluso que de aquellos cuyos padres se
separan.
Signos no saludables de crianza
Lista de los signos de crianza insalubre que podrían llevar a una familia a
convertirse en disfuncional:
 Expectativas poco realistas.

 La ridiculización.
 Amor condicional.
 Falta de respeto, especialmente el desprecio.
 Intolerancia emocional (miembros de la familia imposibilitados de expresar las
"malas" emociones).
 Disfunción social o aislamiento (por ejemplo, los padres no quieren acercarse a
otras familias, especialmente las que tienen hijos del mismo sexo y edad
aproximada, o no hacen nada para ayudar a sus hijos que no tienen amigos).
 Negación de una "vida interior" (a los niños no se les permite desarrollar su
propio sistema de valores).
 Ser sobreprotector, o lo contrario.
 Preferir a un hijo sobre el otro (es decir, tener a un hijo "favorito", ignorando al
otro).
 Ser apático "¡No me importa!"'.
 Menospreciar "¡¿No puedes hacer NADA bien?!".
 Vergüenza "¡Debería darte vergüenza!".
 Amargura (independientemente de lo que se diga, se dice con
un tono amargo de la voz).
 Ser hipócrita "Haz lo que digo, no lo que hago".
 Ser implacable "¡Pedir perdón no ayuda nada!".
 Declaraciones de juicio o demonización "¡Eres un mentiroso!".
 Padre ausente (rara vez disponible para sus hijos debido a la sobrecarga de
trabajo, abuso de alcohol / drogas, el juego u otras adicciones).
2016-II
 Proyectos, actividades, y promesas incumplidos que afectan a los

niños "Vamos a hacerlo más adelante".
Estilos de crianza disfuncional
 De uso (padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el miedo

y el amor condicional).
 De abusar (los padres que usan la violencia física o emocional, o abusan
sexualmente de sus hijos).
 Perfeccionista (fijarse en el orden, el prestigio, el poder y/o las perfectas
apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada).
 Crianza de los hijos desigual (irse a los extremos con un niño mientras se
continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro).
 De privación (controlar o descuidar mediante retención de amor, apoyo,
necesidades, simpatía, bendición, atención, estímulo, supervisión, o de alguna
otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos).
 De abandono (uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos,
no desea ningún otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de
localización, durante largos plazos, dejándolos como huérfanos).
 De apaciguamiento (padres de familia que recompensan el mal
comportamiento - incluso a través de sus propias normas - e inevitablemente
castigan el buen comportamiento de otro niño con el fin de mantener la paz y
así evitar rabietas "Paz a cualquier precio").
 De manipulación de la lealtad (dando premios no ganados y atención lujosa
tratando de garantizar un favorito, pero rebelde, hijo que será el más leal y de
buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los
deseos y necesidades de sus niños actualmente más fieles).
 De "padres helicóptero" (los padres que micro-gestionan las vidas de sus hijos
y/o las relaciones entre hermanos - sobre todo los conflictos de menor
importancia).
 De "los impostores" (padres bien considerados en la comunidad, pueden estar
involucrados en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o
maltratan a uno o más de sus hijos).
 "No amigos permitidos" (los padres disuaden, prohíben, o interfieren en su niño
para hacer amigos de la misma edad y género).
 "El padre paranoico" (un padre que tiene miedo persistente e irracional
acompañado por la ira y las acusaciones falsas de que su hijo es para nada
bueno u otros están conspirando daño).
 De inversión de roles (los padres que esperan que sus hijos menores de edad
cuiden de ellos en su lugar).
 "Mi bebé para siempre" (madre que no le permite a uno o más de sus niños
pequeños crecer y empezar a cuidar de sí mismos).
 "El/la porrista" (uno de los padres que "anima" al otro padre que abusa de su
hijo)
2016-II
 "El político" (un padre que repetidamente hace o está de acuerdo con las
promesas a los niños mientras que tiene poco o nada de la intención de
mantenerlas).
 "Es tabú" (padres que rechazan cualquier pregunta que los hijos puedan tener
acerca de la sexualidad, el embarazo, el romance, la pubertad, ciertas áreas
de la anatomía humana, desnudez, etc.).
 De "los niños como peones" - cuando un padre manipula a un niño para lograr
algún resultado negativo en el otro padre, en lugar de comunicarse con el otro
directamente. Esto puede llevarse a cabo a través de la manipulación verbal,
chismes, o tratando de obtener información a través del niño, o causar que al
niño no le guste el otro padre. No hay preocupación alguna por los efectos
perjudiciales que tiene sobre los niños. Mientras que tal manipulación es a
menudo frecuente en situaciones de custodia compartida (debido a la
separación o el divorcio), también puede ocurrir en familias intactas, y se
conoce como triangulación
LOS SIETE ROLES BÁSICOS DEL MENOR
Los niños que crecen en una familia disfuncional se sabe suelen adoptar uno o
más de estos siete roles básicos:
 El niño bueno (también conocido como el héroe): un niño que asume el

papel de los padres.
 El chico problemático (también conocido como el chivo expiatorio): el
niño que es culpado de la mayoría de los problemas y puede ser en parte
responsable de la disfunción de la familia, a pesar de ser a menudo el único
emocionalmente estable en la familia.
 El rebelde (contra la autoridad de los padres): es algo parecido al chico
problemático, sin embargo, él o ella es como mínimo parte, si no todo, de la
causa de la disfunción en la familia.
 El guardián: el que asume la responsabilidad del bienestar emocional de la
familia.
 El niño perdido, el discreto, el callado, cuyas necesidades suelen ser
ignoradas o estar escondidas.
 La mascota: utiliza la comedia para distraer la atención del sistema familiar
cada vez más disfuncional.
 El cerebro: el oportunista que se aprovecha de las fallas de otros miembros
de la familia con el fin de conseguir lo que quiere. A menudo el objeto de
apaciguamiento de los adultos.
Efectos sobre los niños
Los niños de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se
hacen mayores, pueden:
2016-II
 carecer de la capacidad de ser juguetón, o infantil, y puede "crecer demasiado

rápido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo
mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a sí mismos)
 tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una
posible depresión, ansiedad, desarrollo y pensamientos suicidas
 volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o
amigos han hecho lo mismo
 rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la
familia en sus valores frente a la presión de los compañeros, o incluso tratar de
tomar un imposible "término medio" que a nadie agrada
 pensar sólo en sí mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya
que todavía están aprendiendo el equilibrio de amor propio)
 intimidar a otros o ser una víctima fácil de la intimidación (a veces ambos en
diferentes configuraciones)
 estar en negación sobre la gravedad de la situación de la familia
 tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la
familia
 convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia
 tener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares
(por lo general debido a la timidez o un trastorno de la personalidad)
 gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisión,
jugando videojuegos, navegando por Internet, escuchando música, y otras
actividades que carecen de interacción social en persona
 sentirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los demás, o indignos de
ser amados
 tener algún trastorno del lenguaje o la comunicación (relacionados con el
abuso emocional)
 desconfiar de los demás o incluso tener paranoia
 convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o
sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de
banda, también
 tener dificultades académicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar
académico inesperadamente
 pobre autoestima, auto concepto y autoimagen con dificultades para
expresar emociones
CIERRE DE CLASE

se evaluara algunos de los estudiantes con el dado preguntón. Que consiste en
tiara el dado la persona que saque el menor número responderá la pregunta,
además se le pedirá al grupo de estudiantes que se dividan en dos subgrupos y
represente cada una a familia disfuncional
2016-II
BIBLIOGRAFIA
 http://disfuncionalidadfamiliar-v.blogspot.com.co/2010/11/lectura-5-capitulo-
ii.html
 https://es.wikipedia.org/wiki/Familia_disfuncional
 http://disfuncionalidadfamiliar-v.blogspot.com.co/2010/11/lectura-3_13.html
TEMA: Acoso Escolar

INSTITUCION: Hogares Del Bienestar “Mis pequeñas travesuras mis pequeñas
lulú”
LUGAR: El CDV
GRUPO: Heterogéneo
ESTUDIANTE - DOCENTE: Liceth Caicedo, Aura Vega
ESTUDIANTE – SUPERVISOR: Yulianys Ayos– Yaritza YaruroDOCENTE
SUPERVISOR: Fabio Cortes
2016-II
LOGRO: identificar los tipos de acoso escolar y poder actuar de manera oportuna
Define que es el acoso escolar
Identifica cuales son los tipos de acoso escolar
Describe la importancia de conocer los diferentes tipos de acoso escolar
TECNICA: Expositiva- participativa
AYUDAS DIDACTICAS
 Carteleras
 Folletos
MOTIVACIÓN
- LECTURA REFLEXIVA”
PREGUNTAS:
Iniciales
¿Para usted que es el acoso escolar?
Intermedia
¿Cuáles son las causas del acoso escolar?
¿Cuáles son los tipos de acoso escolar?
Finales
¿Cómo identificas que tu hijo está sufriendo acoso escolar?
dirige al grupo
2016-II

DESARROLLO DEL TEMA

es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula,
como a través de las redes sociales, con el nombre específico de ciberacoso.
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da
mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de
los casos de acoso escolar suelen ser niños y niñas en proceso de entrada en la
adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de niñas en el perfil de
víctimas.
CAUSAS
Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental
o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de
psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de
2016-II
cognitiva, y generalmente suele ser una persona que ha visto violencia con
regularidad, se acostumbra a ella o en su casa sus acudientes se tratan
agresivamente y lo tratan inadecuadamente a él.
La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del

acosado y ser insensible al sufrimiento de este y que puede llegar al suicidio
EL ENTORNO ESCOLAR
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro

educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del
acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos
profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de
intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de
autoridad dentro de la sociedad actual
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
Con frecuencia aparecen varios tipos de forma simultánea:
Físico: consiste en la agresión directa a base de patadas, empujones, golpes con

objetos. También puede ser indirecto cuando se producen daños materiales en los
objetos personales de la víctima o robos.
Verbal: es el más habitual. Sólo deja huella en la víctima. Las palabras tienen
mucho poder y minan la autoestima de la víctima mediante humillaciones, insultos,
motes, menosprecios en público, propagación de rumores falsos, mensajes
telefónicos ofensivos o llamadas, lenguaje sexual indecente…
Psicológico: se realiza mediante amenazas para provocar miedo, para lograr

algún objeto o dinero, o simplemente para obligar a la víctima a hacer cosas que
no quiere ni debe hacer…
Social: consiste en la exclusión y en el aislamiento progresivo de la víctima. En la

práctica, los acosadores impiden a la víctima participar, bien ignorando su
presencia y no contando con él/ ella en las actividades normales entre amigos o
compañeros de clase.
final se hará la proyección al siguiente tema.
2016-II
Evaluación: Al concluir la temática, se dividirá el grupo en dos y se les pedirá a

los estudiantes que formen un socio drama donde evidencien los diferentes tipos
de acoso escolar dados en la clase..
BIBLIOGRAFIA
 http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/
index.htmÇ
TEMA: COMUNICACIÓN ASERTIVA
FECHA: 5 / 12/ 2016
HORA: 3 A 4 pm
INSTITUCION:Mis pequeñas travesuras- mis pequeñas lulú
LUGAR:CDV
GRUPO: Madres Comunitarias
ESTUDIANTE - DOCENTE: YULIANYS AYOS - YARITZAYARURO
2016-II
ESTUDIANTE-SUPERVISOR: ANDREA BLANCO

LOGRO:
Al final de la clase el estudiante reconocerá sobre la definición, importancia y

técnicas de una comunicación asertiva necesaria para las relaciones
interpersonales favoreciendo el desarrollo personal.
1. Conocer el concepto de comunicación asertiva

2. Diferenciar la comunicación asertiva de la no asertiva
3. Aplicar loa conceptos de la comunicación asertiva
ESTRATEGIA DE MOTIVACION: TELÉFONO ROTO
1. Inicio de la clase: En el inicio se tendrá una actitud positiva, luego se dará
2. Formulación de preguntas: Se formularan preguntas: Dirigidas al grupo y


dirige al grupo.
3. Uso de ejemplos: Se utilizarán ejemplos espontáneos
4. Repetición: Se hará repetición libre
2016-II
5. Variación de estímulos: Se hará enfoque, las estudiantes docentes se

buen tono de voz.
6. Terminación de la clase: Se hará una repetición masiva, se resaltará la

importancia y aplicabilidad del tema, se
hará un taller al finalizar la temática y
se resaltará el desempeño del grupo,
al final se hará la proyección al
siguiente tema.
PREGUNTAS INICIALES
¿QUE CONOCES DE LA ASERTIVIDAD?
¿DIFERENCIAS DE LAS PERSONA ASERTIVAS DE LAS NO ASERTIVAS?
PREGUNTAS FINALES
¿DE EJEMPLOS DE LA COMUNICACIÓN ASERTIVA?
COMUNICACIÓN ASERTIVA
La Asertividad es una forma de comunicación que permite decir lo que uno piensa
y actuar en consecuencia, haciendo lo que se considera más apropiado, sin
agredir u ofender a nadie, ni permitir ser agredido u ofendido y evitando
situaciones conflictivas.
CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA NO ASERTIVA

Algunas personas tienen problemas para hacer valer sus derechos de un modo
asertivo y tienen a reaccionar de formas poco apropiadas que les crean problemas
2016-II
en sus relaciones, así como estrés y malestar. Pero la asertividad es una habilidad
que puede aprenderse.
1. La persona no asertiva no defiende los derechos e intereses personales.
Respeta a los demás, pero no a sí mismo.
2. Comportamiento externo: Volumen de voz bajo. Habla poco fluida.

Bloqueos. Tartamudeos.
3. Vacilaciones. Silencios. Muletillas... Huida del contacto ocular. Mirada baja.

Cara tensa. Dientes apretados o labios temblorosos. Manos nerviosas. Se
comen las uñas (onicofagia). Postura tensa, incómoda. Inseguridad para
saber qué hacer y decir. Frecuentes quejas a terceros.
4. Forma de pensamiento: Consideran que así evitan molestar u ofender a los

demás. Son personas «sacrificadas». «Lo que yo sienta, piense o desee,
no importa. Importa lo que tú sientas, pienses o desees.» « Es necesario
ser querido y apreciado por todo el mundo.» Constante sensación de ser
incomprendido, manipulado, no tenido en cuenta.
5. Sentimientos y emociones: Sentimientos de impotencia. Mucha energía

mental, poca externa. Frecuentes sentimientos de culpabilidad. Baja
autoestima. Deshonestidad emocional (pueden sentirse agresivos, hostiles,
etc. pero no lo manifiestan y a veces, no lo reconocen ni ante sí mismos).
Ansiedad. Frustración.
6. Todo esto produce en la persona: Pérdida de autoestima. Pérdida del

aprecio de las demás personas (a veces). Falta de respeto de los demás.
7. La persona no asertiva hace sentirse a los demás culpables o superiores:

depende de cómo sea el otro, tendrá la constante sensación de estar en
deuda con la persona no asertiva («es que es tan buena...») o se sentirá
superior a ella y con capacidad de «aprovecharse» de su «bondad».
2016-II
8. Las personas no asertivas presentan a veces problemas de salud como

forma de expresar sus grandes tensiones exteriores ya que no lo hacen
exteriormente.
9. A veces explotan.
CARACTERÍSTICAS DE UNA PERSONA ASERTIVA

La persona que se comunica asertivamente, expresa en forma clara lo que piensa,
siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de sus
interlocutores. Para esto, al comunicarse da a conocer y hacer valer sus
opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de las demás
personas.
1. Las personas asertivas conocen sus propios derechos y los defienden,
respetando a los demás, es decir, no van a «ganar», sino a «llegar a un
acuerdo».
2. Comportamiento externo: Habla

fluida. Seguridad. Ni bloqueos
ni muletillas. Contacto ocular
directo, pero no desafiante.
Relajación corporal. Comodidad
a la hora de sentarse.
Expresión de sentimientos tanto
positivos como negativos.
Defensa sin agresión.
Honestidad. Capacidad de
hablar de propios gustos e
intereses. Capacidad de
discrepar abiertamente. Capacidad de pedir aclaraciones. Dice «no»
cuando hay que decirlo. Sabe aceptar errores.
3. Pensamiento: Conocen y creen en unos derechos para sí y para los demás.
Sus convicciones son en su mayoría «racionales».
4. Sentimientos-emociones: Buena autoestima. No se sienten inferiores ni
superiores a los demás. Satisfacción en las relaciones. Respeto por uno
mismo. Sensación de control emocional.
2016-II
5. Todo esto produce: Frenan o desarman a la persona que les ataque.

Aclaran equívocos. Los demás se sienten respetados y valorados. La
persona asertiva suele ser considerada «buena», pero no «tonta».
LA COMUNICACIÓN ASERTIVA LABORAL

La comunicación asertiva en el área laboral tiene que ver en la interpretación de la
información entre el profesionales Tanto en las relaciones laborales como en un
ambiente de armonía es donde tiene su base una buena comunicación, ya que al
convivir gran parte del tiempo los empleados de una empresa se deben sentir bien
en su área de trabajo, por lo que se requiere un ambiente idóneo para que puedan
realizar sus actividades sin la intervención de sentimientos que pueda entorpecer
su desempeño.
Aunque no poder ignorar que en el grupo de compañeros existen diversas

maneras de pensar que influyen en la forma de comportarnos debemos aprender
a comunicarnos de una forma en que no se afecten los interés de la personas
como de las organizaciones.
Los puntos de vista de los demás pueden enriquecer nuestros criterios, pero es
muy importante conocer que todos tenemos derecho a mantener las convicciones
personales, hasta la barrera de la individualidad de los demás, por eso es
importante ser asertivo para poder diferenciar cuando nos estamos dejando llevar
solo por una emoción y cuando estamos actuando asertivamente.
Sin embargo debemos de tomar en cuenta que es bueno saber cuándo hay que
actuar asertivamente y cuando es más conveniente ser neutral, también debemos
tomar en cuenta que la comunicación asertiva es muy difícil de logar por todo lo
que conlleva este proceso, quizás uno de los obstáculos para llegar a esta
comunicación puede ser la ansiedad social, que no es el único factor influyente,
las creencias irracionales y los malos aprendizajes también pueden influir
negativamente para que este proceso se dé la forma adecuada y más conveniente
para las organizaciones
Por lo tanto la comunicación asertiva nos permite relaciones laborales más

funcionales, más directas y auténticas.
2016-II
Es un método de comunicación por excelencia donde la honradez y la

transparencia son determinantes para el éxito personal y laboral de los empleados
y para llegar a ser una empresa con ventaja competitiva por la armonía que existe
en el desarrollo de sus objetivos.
TÉCNICAS ASERTIVAS PARA DISCUSIONES

La técnica del disco rayado, es decir, "repetir nuestro punto de vista una y
otra vez manteniéndonos firmes en nuestra opinión a pesar de los intentos de
la otra persona para que la cambiemos".
1. El banco de niebla o claudicación simulada que consiste en dar la razón

en parte, pero sin ceder terreno o cambiar nuestra postura. Un paso más
allá sería llegar a un acuerdo asertivo en el que se admite un error, pero sin
generalizarlo a otras situaciones. Algo así como: "De acuerdo, me he
equivocado, pero eso no significa que lo haga siempre ni que sea un mal
profesional".
2. El aplazamiento asertivo que se puede resumir en la frase: "No lo sé,

mejor me lo pienso y te contesto", cuando se quiere ganar tiempo o alguno
de los interlocutores está perdiendo el control.Si una discusión degenera no
hay que entrar al trapo. En algunas ocasiones, empiezan a salir "trapos
sucios" que no están relacionados con el objeto de la discusión.
3. En el caso, de que sea solo uno de los interlocutores el que está hecho una
furia, lo mejor es ignorar los insultos, no entrar al trapo y dejar claro que es
mejor hablar cuando se tranquilice. Eso sí, usando "un tono especialmente
amable y comprensivo", respetuoso con el enfado de la otra persona.
4. La pregunta asertiva permite enfrentarse a una crítica con preguntas
basadas en la presunción de que es bienintencionada -lo sea o no-. Así se
obliga a la persona a que nos dé más información. Cuestiones típicas
serían: "¿A qué te refieres exactamente?" o "¿Por qué piensas eso?".
LAS 10 REGLAS DE ORO DE LA ASERTIVIDAD

1. La asertividad es la capacidad de autoafirmar los propios derechos, respetando
en todo momento los derechos de los demás.
2016-II
2. Solo podemos relacionarnos de forma satisfactoria para ambas partes si

sentimos que tenemos los mismos derechos y merecemos el mismo respeto que
los demás, es decir si poseemos una buena autoestima.
3. La persona que tiene verdadera autoestima: No va a defenderse, sino a
respetarse. No va a ganar, sino a negociar.
4. Seremos más capaces de afrontar las situaciones si salimos de nuestro interior
y observamos a los demás desde su punto de vista. Antes de actuar, es
recomendable observar desde dónde habla la otra persona.
5. La respuesta asertiva sirve para poner límites, no para que el otro cambie.
6. Un mismo mensaje puede ser transmitido de forma respetuosa o irrespetuosa.
No es tanto el contenido como la forma en que se transmite un mensaje lo que
importa.
7. Haz lo que puedas, con lo que tengas, en donde estés.
8. La persona asertiva sabe cuándo y dónde debe mostrar lo que piensa y siente,
utilizando las habilidades sociales apropiadas.
9. Nadie nos puede obligar a hacer algo que no queremos hacer.
10. Y sea como sea: ¡siempre puedes volver a intentarlo!
BIBLIOGRAFÍA
Comunicación asertiva recuperada en:
1. http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Importancia-De-La-
Comunicacion-Asertiva/362588.html
2. http://www.rtve.es/noticias/20131130/asertividad-trabajo-como-decir-tu-jefe-
piensas-debido-respeto/805302.shtml
3. http://www.competenciaslaborales.net/es/comunicacion_asertiva.html
4. http://motivacion.about.com/od/superacion/a/La-Comunicacion-Asertiva.htm
2016-II
5. http://www.asimetcapacitacion.cl/asertividad.htm
6. http://www.lafamilia.info/index.php?
option=com_content&view=article&id=711:caracteristicas-de-la-persona-
asertiva-&catid=74:crecimiento-personal&Itemid=149.

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INFORME FINAL

UNIVERSIDAD POPULAR DEL CESAR

al finalizar el curso los estudiantes estaran en la capacidad de desarrollar

El desarrollo de este informe se describe en el proceso de planeación y

El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente

El profesional de enfermería desde su inicio ha puesto en práctica el cuidado del

La realización de este proyecto educativo permitió brindar a los hogares de

Proporcionándole integralidad a la atención, que dictamina el Código de la

ATENCION ALA PRIMERA INFANCIA

CVD / HOGARES DEL BIENESTAR “MIS PEQUEÑAS TRAVESURAS-MIS

La ejecución del proyecto pedagógico atención a la primera infancia se realizó;

BACHILLERATO TECNICO PROFECIONAL NINGUNO

DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Este proyecto fue realizado en las siguientes etapas:

Teniendo en cuenta las etapas del proceso administrativo, se llevó a cabo la

DOCENTE FABIO CORTES

2. MOTIVACION: En esta etapa, se permitió que los estudiantes que

3. LIDERAZGO: En cuanto a la coordinación del equipo se presentaron

En la segunda semana se realizaron unos cambios dentro del grupo de

Encontrándose que al hogar de bienestar asisten siete personas, de las cuales el

Luego el dia 12 de octubre recibi el visto bueno de los planes de clases ya

lozano se continuo con el tema desarrollo emocional en el niño liceth Caicedo,

Cortes les da la información a las estudiantes de aplazar el segundo plan de clase

El día 16 de noviembre del 2016 se llega como de costumbre al lugar de la

además de esto realizaron consejería en lactancia materna, se mostraron muy

debido que para muchas de nosotras eran desconocidos, al llegar nos

tema la compañera Liceth Caicedo con todo lo relacionada a las consultas e

Nombre del proyecto: ´’HOGARES SALUDABLES’’

DOCENTES SUPERVISORES: Fabio Cortes Escalante

Unidad 1: generalidades de la primera infancia

Unidad 4 Atención de accidentes en el hogar

Unidad 5: enfermedades prevalentes de la primera infancia

FECHA: 18 de octubre de 2016

1. OBJETIVO: Orientar a los estudiantes sobre el desarrollo del proyecto

 expectativas por parte de los estudiantes frente al programa

 Argumentos científicos. El cerebro a los 6 años posee ya el tamaño que

 Argumentos sociales y culturales. Los cambios sociales del mundo

Las condiciones ambientales en las cuales se desarrolla la primera infancia,

 Argumentos legales y políticos. La Convención Internacional sobre los

reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en

 Argumentos ligados al contexto institucional y programático. La

Una acción coordinada de los sectores y entidades, permitirá mejorar la

 Argumentos éticos. Los argumentos anteriormente ofrecidos muestran

de la primera infancia, lo cual no es posible sin el concurso de las acciones

Octubre Todos los estudiantes

Código de Andrea blanco

COGNITIVO. Aura vega

4.00-5.00 Relación madre e Yaritza Yaruro

Cambios Andrea Blanco

Noviembre Higiene personal Carteleras y

quemaduras Licet Cicedo

ENFERMEDADES Desnutrición Kren perrilla

3:00-4.00 NUTRICIÒN Alimentación Carteleras y

3:00-4.00 Hábitos Carteleras y Liceth Caicedo

4:00-5.00 Huertas caseras Carteleras y Yulianys Ayos

3:00-4.00 NUTRICION. Cultivos Carteleras y ANDREA blanco

4:00-5,00 Planificación Carteleras y AURA

3:00-4.00 Disfunción Carteleras y YURLEIDYS

Diciembre 3:00-4.00 Comunicación Carteleras y

TEMA: CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA.