Test 1 Metodologia U1

ÍNDICE
1. Información de la unidad / Tema de la semana

3
2. Información de los subtemas

4
2.1. El conocimiento científico 4
2.2. Escuelas epistemológicas 9
3. Bibliografía 13
2
1. Informacion de la unidad
Tema de la semana:
» Objetivo:
Distinguir las escuelas epistemológicas e identificar la característica del
conocimiento científico.
» Tema:
Elementos epistemológicos
» Subtemas:
1. El conocimiento científico
2. Escuelas epistemológicas
» Unidad:
Introducción al conocimiento y la investigación científica
» Duración de horas semanales

7,50 H
3
Introducción al conocimiento y la investigación científica – Elementos epistemológicos
2. Informacion de los subtemas
2.1 El conocimiento
Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible

analizar, aunque sea brevemente, lo que es la Gnoseología y la Epistemología,
términos cuyos significados varían de acuerdo con las escuelas filosóficas y por ende se
presta a varias definiciones. Es necesario precisar, de entrada, que la rama de la
filosofía que estudia el conocimiento, en cuanto a su origen, proceso, clases y sus
relaciones con el objeto y el sujeto del saber, es conocida como Gnoseología o Teoría
del Conocimiento.
Sin embargo, a partir de la década de los 30 del siglo pasado, ha surgido con fuerza una
nueva rama de la filosofía que amenaza con enterrar a la Gnoseología o Teoría del
conocimiento, de la cual era una insignificante hoja o rama según Mario Bunge
(1982:15). Estamos refiriéndonos a la Epistemología, término que fuera introducido
por James Frederick Ferrier (1808 - 1864), todavía en 1854, en su obra Institutes of
Methaphisic, pero que recién a partir de 1927, con la creación del Circulo de Viena,
alcanzó su mayoría de edad y por tanto su profesionalización.
La epistemología ha sido definida de mil formas, pero Mario Bunge (1982:13) al
máximo exponente del realismo crítico en Latinoamérica, nos dice que es la rama de la
filosofía que estudia la investigación científica y su producto, el conocimiento
© Universidad Estatal de Milagro – UNEMI
científico.
2.1.1 ¿Qué es el conocimiento?
La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al

conocimiento en general y en especial los problemas del conocimiento del ser
(ontología), del conocimiento de los valores (axiología), del conocimiento de la
4
belleza (estética), mientras que la epistemología, solo se ocupa del conocimiento

científico, sus métodos, su progreso, sus criterios de verdad y otros problemas
relativos a la ciencia. Diríamos que, la primera es más amplia ya que en el campo de
estudio de la Gnoseología abarca todos los tipos de conocimiento. Algo más, la
Gnoseología termino que fue creado por Manuel Kant (1724-1804), trata del estudio
del conocimiento, en general, en cuanto a su origen, su naturaleza y fines, los
problemas del conocimiento, explica las relaciones entre el pensamiento y los objetos,
por un lado, y las relaciones entre el hombre y el mundo por otro lado y responde a la
cuestión fundamental de la filosofía que plantea: ¿cuál es primero la materia o la
conciencia? ¿existe el mundo independientemente de la conciencia? ¿Es posible el
conocimiento? ¿puede el sujeto aprehender al objeto?
2.1.2 Diferentes posturas del conocimiento
En la obra de (Cruz del Castillo, Olivares Orozco, & González García, 2014), manifiesta
que, la base del conocimiento surge con el planteamiento de la pregunta ¿Cómo se
definen el conocimiento y los diferentes problemas en torno a él?, existen algunas
respuestas, abordados de diferentes formas; por ejemplo, desde el desarrollo de la
humanidad, han sido múltiples las interpretaciones y acercamientos para entender
nuestra realidad y la forma adecuada de comprenderla.
Una de las primeras posturas fue la del Filósofo

Griego Sócrates el pensador con quien se suele
iniciar, a pesar de que décadas antes de él se

difundió el conocimiento de los presocráticos.
Iniciemos con la Mayéutica de Sócrates, quien
decía que el conocimiento del mundo era innato
en el ser humano y que sólo bastaba con formular
una secuencia de preguntas de manera adecuada
para obtener respuestas ciertas de nuestros
Imagen 1. Sócrates, tomado de
www.depositphotos.com
5
interlocutores. Había que profundizar y reflexionar en nuestros oyentes para llegar al

conocimiento. Parece una posición ingenua, pero hace 2,300 años no lo era, al
contrario, era una postura avanzada para su tiempo; de ahí surgen dos respuestas:
una, tendente a encontrar las soluciones en un mundo ideal o perfecto (llamado
idealismo) y la otra, tendente a buscar la explicación de la realidad en la observación
del mundo con el que interactuamos; a esta postura se le denomina materialista.
Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el

mundo sólo es un reflejo de arquetipos (ideas) que se
encuentran en un mundo perfecto; aquí sólo podemos tener
a acceso a este mundo si sabemos interrogar
adecuadamente la realidad, y desciframos sus diferentes
Imagen 2. Platón, tomado de
arquetipos que se hallan implícitos en el mundo. www.depositphotos.com
Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:
Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

una realidad.
Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,

imágenes y representaciones acerca de una realidad.
Visto como un proceso, el conocimiento implica una relación entre dos elementos
esenciales: sujeto y objeto. Entendido el sujeto como la persona que busca, obtiene o
posee el conocimiento; y el objeto como el hecho, fenómeno, tema o materia que el
sujeto estudia.
En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

sujeto que conoce, que percibe mediante sus sentidos, y el objeto conocido o
percibido.
Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se

puede afirmar que dicho sujeto conoce, en alguna medida, el objeto que ha percibido.
6
2.1.3 Tipos de conocimiento
En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar

o común y el conocimiento científico.
2.1.3.1 Conocimiento vulgar
El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión

o de la experiencia particular de los individuos. En la mayoría de los casos se adquiere
de forma casual y no intencional. En consecuencia, es un conocimiento no verificado,
que se transmite de generación en generación permaneciendo en forma de falsa
creencia. No obstante, en algunas oportunidades, el conocimiento vulgar puede servir
de base para la construcción del conocimiento científico, debido a que una creencia
puede ser investigada y posteriormente comprobada.
2.1.3.2 Conocimiento científico
El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha

empleado el método científico. Tal condición le confiere características que lo hacen
verificable, objetivo, metódico, sistemático y predictivo (ver cuadro p. 16). Pero,
además de los atributos mencionados, este tipo de conocimiento posee una cualidad
muy importante que es la falibilidad o posibilidad de incurrir en fallas, errores o
equivocaciones. Cuando se reconoce esta posibilidad, se acepta también la
imposibilidad de obtener conclusiones absolutas y definitivas. Por lo tanto, el
conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente

(Sabino, 2002).
Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico
7
Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico
Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

impotencia experimentalmente para tratar la
impotencia o disfunción eréctil.
La quina, el romero y la cayena sirven El finasteride® es un fármaco probado

para curar la calvicie. experimentalmente para tratar la calvicie
o alopecia.
La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida

caracteriza por una deficiencia de hierro en la guayaba, contribuye a la fijación del
en la sangre, por lo que se trata con una hierro en la sangre.
alimentación y medicamentos ricos en
este mineral.
Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

grasa excesiva que se acumula en la cardiovasculares (de moderada intensidad
cintura. y larga duración), consumen suficientes
calorías como para reducir la grasa
corporal de forma integral y no de manera
localizada
Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no

siempre son científicos. Los que son científicos es porque han pasado por un proceso
de valoración, investigación, efectos, resultados entre otros procesos que validan lo
antes dicho.
8
2.2 Escuelas epistemológicas
2.2.1 ¿Qué es la epistemología
Como hemos dicho supra la epistemología es la rama de la filosofía que se desprendió

de Gnoseología, dedicándose sólo al estudio del conocimiento científico y logos =
tratado.
2.2.2 Evolución de la epistemología
Si bien es cierto que el término fue creado por James Frederick Ferrier en 1854, como
queda dicho, recién logró su desarrollo a partir de la formación Círculo de Viena (1922-
36), un organismo científico-filosófico fundado por Moritz Schlick, Rudolf Carnap y
otros.
Antes del Círculo de Viena, a la Epistemología había sido cultivada desde Platón hasta
Bertrand Russell y los problemas que estudiaba eran referentes a la naturaleza y fines
del conocimiento científico, la clasificación de las ciencias y la posibilidad de construir
la ciencia a partir de la observación.
A este periodo llamado clásico, por Bunge (1982:14), la Epistemología era cultiva por
científicos y filósofos como Augusto Comte, Bernard Bolzano, Alexander Von
Humboldt, Henri Poincaré, Bertrand Russell, Alfred North Whitehead, Vladimir Illich
Lenin, André Lalande, Emile Meyerson, Erthur Eddington, Ernest Cassirer, Ernest Mach,
entre otros. (Bunge: 1982:14)
Durante la profesionalización de la Epistemología, sobresalieron en el Círculo de Viena,

además de los fundadores, Hans Reichenbach, ViktorKraft y tangencialmente Karl
Popper. La epistemología cultivada por el Circulo de Viena, se basó en el empirismo
lógico y la lógica matemática de Russell, pero se degradó adoptando las ideas de
Luwdig Wittgestein, que condujo a la epistemología a interesarse por la filosofía
9
del lenguaje de la ciencia y no de la ciencia misma.
Un tercer periodo está constituido, por lo que Bunge llama Epistemología artificial y
que justamente se inicia con la filosofía lingüística. Como dice Bunge: ¨La filosofía
lingüística mató al Circulo de Viena desde adentro, antes que el nazismo emprendiera
su blitzkrieg contra la razón. ¨ (Bunge:17)
Según Einstein, citado por Bunge, la Epistemología artificial no era epistemología sino
una gimnasia intelectual, en la que se ocuparon de problemas de poca monta como el
problabilismo exagerado, la semántica de la información, problemas escolásticos,
divorciados de la ciencia. –en este periodo hubo un alejamiento entre la ciencia y la
filosofía.
Un cuarto periodo está constituido por el renacimiento de la filosofía, encabezado por

Popper y Mario Bunge en América Latina, sobre la base del realismo y el
refutacionismo. Según Bunge (22) necesitamos una epistemología que sea útil al
enriquecimiento de la filosofía y de la ciencia, por tanto, una epistemología es útil si
satisface las siguientes condiciones:
a) Concierne a la ciencia propiamente dicha (…)
b) Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso de la

investigación científica, o en la reflexión acerca de los problemas,
métodos y teorías de la ciencia.
c) Propone soluciones claras a tales problemas (…)

d) Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia (…)
e) Es capaz de criticar programas y aún resultados erróneos (…)
10
2.2.3 Paradigmas epistemológicos sobre

la ciencia y el método científico
Históricamente se han formulado múltiples concepciones sobre la ciencia, el método y

la investigación científica, pero por razones didácticas y de espacio solo vamos a
referirnos a los más importantes que estuvieron y están en uso hasta la actualidad.
Estos enfoques podemos agruparlas, por razones didácticas en enfoques cuantitativos
y cualitativos. A las primeras comprende el empirismo, el racionalismo, el positivismo,
el neopositivismo, el enfoque de sistemas, el funcionalismo, el estructuralismo; a las
segundas corresponde el materialismo dialectico e histórico; el realismo crítico, la
teoría crítica, de base marxista y el relativismo de base fenomenológica.
Desde otro punto de vista Marco Barrera (2008:29), distingue modelos epistémicos
originarios y derivados. Dentro de los modelos originarios menciona al: naturalismo,
idealismo, realismo, antropocéntrico, materialismo y el ontologismo. Dentro de los
segundos no vale la pena mencionarlos porque son controversiales.
» EL imperialismo
» El racionalismo
» El positivismo
» Materialismo Dialectico
» El Neopositivismo
» El Enfoque de sistema
» El funcionalismo
» El estructuralismo
11
» El realismo
» El relativismo
» La Teoría Crítica
12
3. Bibliografía
» Cruz del Castillo, C., Olivares Orozco, S., & González García, M. (2014). Metodología de
la investigación. México: Grupo Editorial Patria.
» Ñaupas Paitán, H., Mejía Mejía, E., Novoa Ramírez, E., & Villagómez Paucar, A. (2014).
Metodología de la investigación Cuantitativa - Cualitativa y Redacción de la Tesis.
Bogotá: Ediciones de la U.
» Barrera M, M. F. (2008). Modelos Epistemicos en Investigación y Educación. Caracas:

Ediciones Quirón, 115 pp.
» Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

científica. 6ta edicción. Caracas - Venezuela: Episteme.
» Frederick Ferrier, J. (1854). Institutes of Metaphisic.
» Bunge, M. (1982). Epistemología. Habana: Ciencias Sociales, 272 pp.

13
ÍNDICE

3

4
2.1. Proceso de la investigación científica 4
2.2. El sujeto investigador 7
3. Bibliografía 11
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar la importancia del sujeto investigador en una investigación científica
» Tema:
La investigación científica
» Subtemas:
1. Proceso de la investigación científica
2. El sujeto investigador
» Unidad:
La investigación científica

7,50 H
3
Introducción al conocimiento y la investigación científica – La investigación científica
2.1 Proceso de la investigación científica
Investigación científica
La investigación científica en palabras de (Sabino, 2014) indica que es una actividad
que permite obtener conocimientos científicos, estos conocimientos nacen producto
de una investigación, teniendo como resultado conocimientos objetivos, sistemáticos,
claros, organizados y verificables. En este sentido es importante saber identificar los
conocimientos en base a investigaciones de tipo científico, que generan un aporte a la
sociedad y al investigador.
Además, valorar el papel importante que cumplen el investigador y el objeto
investigado, en el caso del investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes,
formular preguntas y organizar de manera organizada los conocimientos que
constituyan su punto de partida. Es el momento en que se produce la delimitación o
distinción entre sujeto y objeto, de allí nace que hechos se analizarán e investigarán.
En el transcurso del momento de investigación nacen otras situaciones y se coordina la
parte teórica, metodológica, análisis e interpretación de datos estadísticos.
Se destaca la importancia que tiene la investigación, permite mejorar las temáticas en
estudio, establecer contacto con la naturaleza; es un estímulo que genera nuevos
conocimientos científicos puesto que se provoca la actividad intelectual; por medio de
la duda razonable se puede resolver problemas; y por último se desarrolla la habilidad

de la lectura que se logra con la emisión de juicio de valor con argumentos valederos.
Proceso de la investigación científica

En palabras de los autores (Ñaupas Paitán, Mejía Mejía, Novoa Ramírez, & Villagómez
Paucar, 2014), la investigación científica cuenta con un proceso heurístico, cognitivo,
de carácter social, dialéctico, planificado, y a veces controlable que aplica
4
rigurosamente el método científico para verificar o demostrar hipótesis o teorías

insuficientemente probadas, sobre las características, causa, consecuencias o
relaciones de los hechos, fenómenos o procesos de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento.
Se dice que es un proceso heurístico porque se refiere al descubrimiento; heurístico
que proviene del gr. εὑρίσκειν heurískein 'hallar', 'inventar' y ‒́tico. Es un proceso
cognitivo porque lo que busca es el conocimiento; es social porque es una empresa
que involucra a personas e instituciones; es dialéctica porque es cambiante, es
autocorrectivo, va de lo conocido a lo desconocido; es planificado porque prevé los
objetivos en un determinado plazo; es controlable en la investigación natural, pero no
suficientemente en la investigación social; aplica el método científico de manera
rigurosa en la investigación cuantitativa y flexible en la investigación cualitativa.
Con este antecedente el objetivo principal de la investigación científica es extender,

ampliar nuevos horizontes o fronteras de la ciencia, la innovación social y tecnológica y
por último la transformación de la realidad, lo natural, la sociedad que nos rodea.
En pensamiento de (Contreras , 2009) la investigación implica predisposición,

espontaneidad para la búsqueda del porqué de las fenómenos ya sean naturales,
sociales o tecnológicos, de forma sistemática y ordenada que emplea herramientas,
instrumentos y procedimientos especiales, según el área de conocimiento.
En cambio para (Morán Delgado & Alvarado Cervantes, 2013) la investigación se define
como un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado, metódico y crítico que

conduce hacia el descubrimiento de hechos, datos, relaciones, leyes o verdades nuevas
en cualquier campo del conocimiento humano. Sin duda la investigación termina en el
cumplimiento de todo un proceso sistémico y en casos sistemático dependiendo del
enfoque a estudiar.
5
Objetivos de la investigación de la investigación científica

Los objetivos de la investigación científica en las ciencias fáticas sean naturales o
sociales, los siguientes:
» Describir, explicar y predecir la evolución de fenómenos y hechos naturales,

sociales y tecnológicos.
» Comprobar hipótesis o teorías científicas
» Descubrir nuevos inventos sociales y tecnológicos
» Ampliar nuevas fronteras de las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
El modelo del proceso de la investigación científica se puede esquematizar de la

siguiente manera:
Área a investigar
Identifico el
Conclusiones y
Problema o
recomendaciones
fenómeno
Analisis e
Analizar causas y
interpreatción de
efectos del evento
datos
Aplico metodología
Selecciono enfoque y
de invstigación
tipos de investigación
adecuada
Ilustración 1. Proceso de investigación científica. Autora: Silvia Pacheco Mendoza

6
2.2 El sujeto investigador
Ilustración 2 Sujeto investigador. Fuente: www.bibliotecarios.es
Se considera investigador a toda persona o institución que realice la acción de

investigar, esto es que se dedica a la búsqueda de la verdad. En otras palabras, un
buen investigador es aquel que indica con claridad que el bueno resultado de
investigación no se improvisa.
Para ser un En este sentido el investigador según (Baas Chable, Barceló Méndez, &
Herrera Garnica, 2015, p. 46) deben poseer las siguientes características.
Actitud personal: es el interés para realizar el trabajo, la voluntad de hacerlo y el

aprovechamiento de todos los elementos necesarios. Todo ello conforma una actitud
activa, positiva, entusiasta, sostenida y firme.
Curiosidad (atención y vigilancia): esta característica permite descubrir algún aspecto

novedoso que aporte originalidad al trabajo: esto se logra por la curiosidad intensa que
se traduce en la mirada atenta a libros, datos, procedimientos, procesos y causas.
Hábitos de trabajo: consiste en la organización adecuada del tiempo, los recursos

(materiales, económicos y de apoyo). La persona que investiga procura tener un lugar
7
específico para realizar su trabajo, cuenta con los instrumentos o enseres necesarios e
intenta tener las mejores condiciones exteriores posibles.
Cualidades del investigador: concentración de pensamiento, imparcialidad mental,

atención al detalle, modestia y simplicidad, disposición de verificar, facilidad para
construir hipótesis, actitud para concretar el pensamiento.
2.3.1 Ética del investigador
Un investigador, un científico debe ser humanista, en el verdadero sentimiento

de la palabra, es decir un hombre preocupado por la suerte de la humanidad, por
sus necesidades, sus virtudes, sus angustias, al mismo tiempo que procura su
felicidad a nivel de persona y a nivel social. Además, debe ser persona modesta,
honesta, responsable, y apasionado amante de la verdad.
En palabras de (Bunge, La Investigación Científica, 1969), el más grande

epistemológico latinoamericano realista, manifiesta, que la actividad científica es
una escuela moral, por exigir la adquisición o el afianzamiento de los siguientes
hábitos o actitudes morales:
Honestidad intelectual (o culto de la verdad), el aprecio por la objetividad y la

comprobabilidad, el desprecio por la falsedad y el autoengaño.
La independencia de juicio: el hábito por convencerse por sí mismo con pruebas,

y no solamente a la autoridad. La independencia y la honestidad, requieren para
ser practicadas, una dosis de: Coraje intelectual (y aún físico, en ocasiones):
Decisión para defender la verdad y criticar el error cualquiera que sea su fuente y
muy particularmente, cuando el error es propio. La crítica y autocrítica
practicadas con coraje infunden Amor por la libertad intelectual.
La honestidad intelectual y el amor por la libertad intelectual llevan a afianzar el

Sentido de justicia, que no es precisamente la servidumbre a la ley positiva que
8
nos impide – y que puede ser injusta- sino la disposición a tomar en cuenta los
derechos y opiniones del prójimo, evaluando sus fundamentos respectivos. ¨
2.3.2 Dificultades del investigador
Se deja en claro que los significados de estas dificultades han sido referidas
de la (Asociación de Academias de la Lengua Española, 2018).
Etnocentrismo: termino derivado de etno-, centro1 e -ismo. Tendencia

emocional que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para
interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades. En
este sentido el investigador no puede interpretar, enjuiciar o valorar bajo su
criterio conductas o comportamientos de contexto cultural, social o natural.
Ilustración 3. Egocentrismo. Fuente: www.mises.org.es
Dogmatismo: del latin tardío dogmatismus 'enseñanza de la fe cristiana', y

este del gr. δογματισμός dogmatismós 'principio doctrinal'. Conjunto de
todo lo que es dogmático en religión. En este caso prima la fe y para el
investigador tendría que adaptarse a dogmas según su creencia.
Ilustración 4. Creencias dogmáticas. Fuente: archaeoethonologica.blogspot.com
9
Subjetivismo: Predominio de lo subjetivo, en otras palabras, es la tendencia

a observar algo con base a las emociones, afectividad y en algunos casos el
contexto social del investigador, que se inclina al favoritismo o al rechazo
de la realidad. Esto involucra a desconocer la razón, la lógica de la realidad
observada.
Ilustración 5. Balanza judicial. Fuente:

www.montilladigital.com
Autoritarismo: autoritario e -ismo. Actitud de quien ejerce con exceso su

autoridad o abusa de ella. En este caso predomina el interés del
investigador. Por lo general se cree en lo que dice alguien con prestigio una
aseveración. Ejemplo el profesor dijo que la única forma de sumar es de
arriba hacia abajo, en este caso los estudiantes primarios creen en su
profesor.
10
3. Bibliografía
» Asociación de Academias de la Lengua Española. (2018). Diccionario de la Real

Academia Española. Edición Tricentenario. Obtenido de
https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT
» Baas Chable, M. I., Barceló Méndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015).
Metodología de la investigación. Segunda edición. México: PEARSON.
» Bunge, M. (1969). La Investigación Científica. Barcelona: Ariel.
» Bunge, M. (1972). La Ciencia: su método y filosofía . Buenos Aires: Siglo.
» Contreras , A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST.
» Morán Delgado, G., & Alvarado Cervantes, D. (2013). Métodos de Investigación.

Segunda edición. México: PEARSON.
» Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.

11
ÍNDICE

3

4
2.1. Conceptualización, características 4
2.2. Transformación del método científico 10
3. Bibliografía 13
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Diferenciar los conceptos de método y metodología; sus características y
transformación en investigación científica.
» Tema:
El método científico
» Subtemas:
1. Conceptualización, características
2. Transformación del método científico
» Unidad:
La investigación científico

7,50 H
3
Introducción al conocimiento y la investigación científica – El método científico
2.1 Conceptos del método científico

2.1.1 Método
De acuerdo con su epistemología, la palabra método proviene del griego metá: al lado,
odos: camino, o sea, al lado del camino. En su sentido más amplio, método significa
camino más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico, el método
es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento.
El método es un medio que permite alcanzar un objetivo; el del método científico, es la

explicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtener con mayor
facilidad el conocimiento científico. La forma como se investiga, como se recolectan los
datos, se ordenan y se clasifican, requiere de método. Por lo tanto, todos los procesos
o pasos que realiza un investigador están sujetos al método.
Al respecto (Sabino, 2014) manifiesta que el método científico, por tanto, es el

procedimiento o conjunto de procedimiento que se utilizan para obtener
conocimientos científicos, el modelo de trabajo o modelo de trabajo o secuencia lógica
que orienta la investigación científica.
2.1.2 Pasos del método científico
El método científico posee pasos a seguir, para esto el autor (Baas Chable, Barceló
Méndez, & Herrera Garnica, 2015, p. 6) propone lo siguiente:
1. El primero es la observación de todo lo que te rodea para identificar un
problema o una situación que te intrigue.
4
2. Determinar si existe un problema que necesite ser resuelto. El problema se

plantea como una pregunta que requiere ser contestada.
3. Después, se elaboran algunas hipótesis, es decir, explicaciones plausibles de
fenómenos o problemas que observaste.
4. Luego, confirmamos o verificamos cada una de las hipótesis planteadas a través
de la experimentación de cada una de ellas, para determinar cuál aceptar y cuál
desechar.
5. Se determina la conclusión a la que se llega después de analizar los resultados
de la experimentación.
Método científico de Mario Bunge

En forma sintética, el método de Bunge abarca los siguientes pasos (1990):
1. Planteamiento del problema: a. Reconocimiento de los hechos. b.
Descubrimiento del problema. c. Formulación del problema.
2. Construcción del modelo teórico:
a. Selección de los factores pertinentes.
b. Planteamiento de la hipótesis central.
c. Operacionalización de los indicadores de las variables.
3. Deducciones de consecuencias particulares:
a. Búsqueda de soportes racionales.
b. Búsqueda de soportes empíricos.
4. Aplicación de la prueba:
a. Diseño de la prueba.
b. Aplicación de la prueba.
c. Recopilación de datos.
d. Inferencia de conclusiones.
5. Introducción de las conclusiones en la teoría: a. Confrontación de las
conclusiones con las predicciones. b. Reajuste del modelo. c. Sugerencias para
trabajos posteriores.
5
Método científico de Roberto Hernández, Carlos Fernández y Pilar Baptista

El método general de investigación de Hernández et al. (1998) desarrolla el siguiente
esquema:
1. Concebir la idea de investigación.
2. Plantear el problema de investigación:
a. Establecer objetivos de investigación.
b. Desarrollar las preguntas de investigación.
c. Justificar la investigación y su viabilidad.
3. Elaborar el marco teórico:
a. Revisar la literatura.
b. Detectar la literatura.
c. Obtener la literatura.
d. Consultar la literatura.
e. Extraer y recopilar la información de interés.
f. Construir el marco teórico.
4. Definir si la investigación es exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa, y hasta qué nivel llegará.
5. Establecer la hipótesis:
a. Detectar las variables.
b. Definir conceptualmente las variables.
c. Definir operacionalmente las variables.
6. Seleccionar el diseño apropiado de investigación (diseño experimental,
preexperimental, cuasiexperimental o no experimental).
7. Determinar la población y la muestra:

a. Seleccionar la muestra.
b. Determinar el universo.
c. Estimar la muestra.
6
8. Redactar los datos:

a. Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo.
b. Determinar la validez y confiabilidad del instrumento de medición.
c. Codificar los datos.
d. Crear un archivo o una base de datos.
9. Analizar los datos:
a. Seleccionar las pruebas estadísticas.
b. Elaborar el problema de análisis.
c. Realizar los análisis.
10. Presentar los resultados:
a. Elaborar el informe de investigación.
b. Presentar el informe de investigación.
Los tres modelos del método de investigación aquí presentados son guías que
cualquier persona interesada podría utilizar para elaborar o realizar un proyecto de
investigación.
2.1.3 Características del método científico
Para (Aguilera Hinteholher, 2013), La prueba más desafiante para los métodos de
investigación consiste en el modo que logran descubrir las propiedades de los
problemas de investigación, aportar nuevos elementos de análisis y en lograr
sobrevivir a los retos que a cada momento enfrentan en el trabajo de investigación.
Por eso los métodos son el objeto de estudio de la metodología, lo cual implica
valoración filosófica por cuanto al rigor que deben tener y la capacidad que tienen
para llevar a cabo el abordaje de la realidad.
El rigor de los métodos depende del modo en que se estructura su contenido, es decir,
si están orientados a describir, analizar, interpretar, medir y argumentar. Cada una de
7
estas facetas que están integradas a los métodos, es la materia central del análisis que
la metodología lleva a cabo para corroborar o no su eficacia.
La tarea de la metodología, en consecuencia, se encamina a examinar, valorar, refutar

o corroborar la eficacia de los métodos en los diversos campos del conocimiento. Si los
métodos por cuanto a diseño y sentido no cumplen con su eficacia, significa que hay
errores de concepción y contenido por cuanto a su sustentación. Implica, en este
sentido, que tienen límites cognitivos y empíricos, lo cual impide que sean confiables
para el trabajo de investigación. La evaluación de la metodología sobre los métodos
comprende, entre otros elementos:
1. Su sustentación teórica y empírica.
2. El rigor y la calidad para generar conocimiento.
3. Su grado de coherencia o incoherencia.
4. La certeza de sus leyes, axiomas y teoremas.
5. El grado de correspondencia en que a través de los mismos se enlazan el

pensamiento y la realidad, pasando de la totalidad de los fenómenos al análisis
de los casos que se estudian, observan y analizan para formular los argumentos
que son el producto final de la investigación.
6. El modo en que ordenan el trabajo experimental, heurístico y la contrastación

de las hipótesis.
7. El modo en que el conocimiento producido supera con eficacia las pruebas y

evidencias que se producen con el fin de sustentar el conocimiento fáctico.
2.1.4 Importancia del método
En el desarrollo de una investigación es necesario que el investigador trabaje con un

método apropiado, de lo contrario estará expuesto al fracaso.
8
El método que se seleccione dependiendo del enfoque y tipo de investigación es

importante por las siguientes razones:
1. El investigador podrá desarrollar sus actividades de investigación en forma

ordenada.
2. Al utilizar un método adecuado, economiza esfuerzo y tiempo.
3. Además, que la utilización del método contribuye a obtener mejores resultados

de la investigación.
4. Cuando se planifica una metodología apropiada, nos permite fijar de antemano

los procesos a seguir por medio de pasos a seguir, de forma racional y eficaz.
contribuye a obtener mejores resultados.
5. Por último, una correcta metodología asegura el éxito de una investigación,

evitando el fracaso investigativo.
9
2.2 Transformación del método científico
En concordancia con (Ramírez de Romero, 2004, p. 15) El desarrollo de los métodos no

fue fácil para los primeros investigadores. Ellos tuvieron que abrirse paso por un
camino escambroso. Al comienzo fue un trabajo empírico para luego convertirse en un
verdadero trabajo científico.
En este sentido el método ha tenido una evolución que va desde el siglo XVII con
Francis Bacon, Galileo Galilei, Descartes, Hegel, Marx, Bergson. Todos ellos en su
momento fueron creadores de métodos que nos permite en la actualidad disponer de
metodologías válidas para el desarrollo de la investigación.
De acuerdo con (Cerda , 1993), y en relación con el método científico, en la

investigación científica han predominado, a lo largo de la historia, tres métodos
científicos básicos:
1. El baconiano, que postula el desarrollo de la inducción.

2. El galileano, que postula la experimentación.
3. El cartesiano, que postula la duda fundamentada en el análisis y la síntesis de
los problemas.
En la actualidad, sin embargo, dada la diversidad de escuelas y paradigmas

investigativos, estos métodos se han complementado y es frecuente reconocer,
entre otros, métodos como los siguientes:
» Inductivo
» Deductivo
» Inductivo-deductivo
» Hipotético-deductivo
» Analítico
» Sintético
» Analítico-sintético
10
» Histórico-comparativo
» Cualitativos y cuantitativos
A continuación, se describe de manera general cada uno de estos métodos. Método

deductivo
Este método de razonamiento consiste en tomar conclusiones generales para obtener

explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los postulados,
teoremas, leyes, principios, etcétera, de aplicación universal y de comprobada validez,
para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
Método inductivo
Este método utiliza el razonamiento para obtener conclusiones que parten de hechos
particulares aceptados como válidos, para llegar a conclusiones cuya aplicación sea de
carácter general. El método se inicia con un estudio individual de los hechos y se
formulan conclusiones universales que se postulan como leyes, principios o
fundamentos de una teoría.
Método inductivo-deductivo
Este método de inferencia se basa en la lógica y estudia hechos particulares, aunque es

deductivo en un sentido (parte de lo general a lo particular) e inductivo en sentido
contrario (va de lo particular a lo general).
Método hipotético-deductivo
Consiste en un procedimiento que parte de unas aseveraciones en calidad de hipótesis

y busca refutar o falsear tales hipótesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben
confrontarse con los hechos.
11
Método analítico
Este proceso cognoscitivo consiste en descomponer un objeto de estudio, separando

cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual.
Método sintético
Integra los componentes dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su

totalidad.
Método analítico-sintético
Estudia los hechos, partiendo de la descomposición del objeto de estudio en cada una
de sus partes para estudiarlas en forma individual (análisis), y luego se integran esas
partes para estudiarlas de manera holística e integral (síntesis).
Método histórico-comparativo
Procedimiento de investigación y esclarecimiento de los fenómenos culturales que

consiste en establecer la semejanza de esos fenómenos, infiriendo una conclusión
acerca de su parentesco genético, es decir, de su origen común.
12
3. Bibliografía
» Aguilera Hinteholher, R. M. (2013). Identidad y diferencia entre método y

metodología. Estudios Políticos, 81-103.
» Asociación de Academias de la Lengua Española. (2018). Diccionario de la Real

Academia Española. Edición Tricentenario. Obtenido de
https://dle.rae.es/?id=9AwuYaT
» Baas Chable, M. I., Barceló Méndez, M. G., & Herrera Garnica, G. R. (2015).
Metodología de la investigación. Segunda edición. México: PEARSON.
» Cerda , H. (1993). Los elementos de la investigación. cómo reconocerlos, diseñarlos y

cosntruirlos. Bogota: EL BUHO LTDA.
» Ramírez de Romero, L. (2004). Investigación Científica. Metodología y diseño de

Proyectos. Machala: IMPSSUR.
» Sabino, C. (2014). El proceso de la investigación. Guatemala: Episteme.

13
ÍNDICE

3

4
2.1. Cuantitativo 4
2.2. Cualitativo 7
3. Bibliografía 11
2
Tema de la semana:
» Objetivo:
Identificar las semejanzas y diferencias entre los enfoques de investigación
» Tema:
Enfoque de investigación
» Subtemas:
1. Cuantitativo
2. Cualitativo
» Unidad:
Introducción al conocimiento y la investigación científica

7,50 H
3
Introducción al conocimiento y la investigación científica – Enfoque de investigación
2.1 Enfoque de investigación cuantitativa

En investigación se tejen algunas teorías o enfoques, dentro de este esquema se ha
establecido de forma general que existen dos enfoques de investigación, la
investigación cuantitativa y la investigación cualitativa. Para algunos autores estos dos
enfoques son los más utilizados.
Cada enfoque de investigación tiene su propia metodología, procedimientos, métodos,

técnicas e instrumentos a utilizar en el momento adecuado.
Se entiende por enfoque a la descripción específica de las particularidades de un
objeto o sujeto de estudio.
En este sentido, (Niño Rojas , 2011) indica que:
la investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” y, por tanto, su medio
principal es la medición y el cálculo. En general, busca medir variables con
referencia a magnitudes. Tradicionalmente se ha venido aplicando con éxito en
investigaciones de tipo experimental, descriptivo, explicativo y exploratorio, aunque
no exclusivamente.
En cambio para (Monje Álvarez, 2011) la investigación cuantitativa trata de un proceso

sistemático y ordenado que se lleva a cabo cumpliendo determinados pasos. El pensar
en una investigación significa proyectar el trabajo de acuerdo con una estructura lógica
de decisiones y con una estrategia que oriente la obtención de respuestas adecuadas a
los problemas de indagación propuestos.
4
De acuerdo con (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014), la
investigación cuantitativa es aquella que utiliza la recolección de datos para probar
hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin
establecer pautas de comportamiento y probar teorías.
Ejemplo en el área de Educación: Una docente puede investigar acerca de los tipos de
hogares que tienen los estudiantes. Emplearía estudios cuantitativos y cálculos
matemáticos para levantar su la data de los tipos de hogares formados en la escuela, y
analizaría datos estadísticos referentes número de familias, tipos de familias. Pero
también puede enriquecer el estudio realizando entrevistas abiertas a padres de
familia que le transmitirían sus vivencias, problemas que enfrentan ante la sociedad y
las soluciones de cambio. Asimismo, podría platicar con los estudiantes las dificultades
que se les presenta en el momento de estudiar en casa sin sus padres.
Ejemplo en el área de Derecho: El objeto de estudio en derecho humano a la

educación en Ecuador, el análisis del objeto podría ser la medición del alcance de la
atención que reciben los estudiantes, a través de encuesta o sondeo en un
determinado espacio geográfico (población) – fase de trabajo de campo-. Los
resultados, sería muy significativo, se podría contrastar al final, lo que establece como
derecho de diversos cuerpos normativos con los datos que aporta la realidad, tomando
como referencia el objeto de estudio.
2.1.1 Propuestas de investigación cuantitativa

» Estudio del comportamiento de personas ante la llegada del Papa Francisco a

Ecuador.
» Aceptación de personas que acudieron ante la llegada del Papa Francisco a
Ecuador.
» ¿De qué manera incide la autoestima en estudiantes universitarios?
5
» ¿Cuántos estudiantes acuden a estudiar a la universidad de forma positiva?

» ¿Qué tipo de sentencia dictamina un Juez en función de los causales de un
delito?
» Qué producto turístico fortalece las regiones geográficas en Ecuador.
» Qué comportamiento provoca en los seres humanos el trato a los usuarios en
empresas gubernamentales del Ecuador.
6
2.2 Enfoque de investigación cualitativa
El enfoque cualitativo ¨hace referencia a caracteres, atributos, esencia, totalidad o

propiedades no cuantificadas, que … podían describir, comprender y explicar mejor los
fenómenos, acontecimientos y acciones del grupo social o del ser humano¨ (Cerda G,
1997)
En palabras de (RODRÍGUEZ, GIL, & GARCÍA, 1996) manifiesta que este enfoque de
investigación no ha sido de atención prioritaria entre los investigadores que cultivan
esta parcela del saber. Destaca que la investigación cualitativa mantiene su propia
metodología y técnicas muy particulares utilizada más en la Ciencias Sociales.
Mientras tanto para (Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014) el
enfoque cualitativo utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las
preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de
interpretación.
En este sentido la investigación cualitativa permite profundidad de análisis en los

datos, dispersión, riqueza interpretativa y contextualización del ambiente.
2.2.1 Ejemplo de investigación con enfoque cualitativa

» Percepción de la aplicación de la justicia en los casos de homicidio en mujeres.

» Incidencia de trato intrafamiliar en adolescentes del Ecuador.
» Qué consecuencias provoca el divorcio de padres en niños de 8 -12 años de
edad.
» Qué efectos provoca el desconocimiento del idioma inglés en la relación de los
turistas extranjeros.
7
2.2.2 Diferencias entre los enfoques cuantitativo y

cualitativo
En el enfoque cualitativo se busca la ¨dispersión o expansión¨ de los datos e
información, mientras que el enfoque cuantitativo se caracteriza por acortar
intencionalmente la información (medir con precisión las variables del estudio).
Definiciones Enfoque cuantitativo Enfoque cualitativo

(dimensiones)
Marcos generales de Fenomenología,
Positivismo,
referencia básicos
neopositivismo y constructivismo,
pospositivismo naturalismo,
interpretativismo
Punto de partida Existe una realidad que
Existe una realidad que descubrir, construir e
conocer. interpretar. La realidad es la
mente
Realidad a estudiar Existen realidades subjetivas
Existe realidad objetiva construidas en base a la
única. El mundo es investigación, que varían en
concebido como externo su forma y contenido entre
al investigador. individuos, grupos y culturas.
Iniciando que el mundo
social es ¨relativo¨ y que solo
es entendido desde el punto
de vista de los actores
estudiados.
Naturaleza de la realidad La realidad no cambia La realidad sí cambia por las
por las observaciones y observaciones y la

mediciones realizadas recolección de datos.
Objetividad Busca ser objetivo Admite subjetividad

Metas de la investigación Describir, explicar, Describir, comprender e
comprobar y predecir los interpretar los fenómenos, a
fenómenos (causalidad). través de las percepciones y
Generar y probar teorías. significados producidos por
las experiencias de los
participantes
8
Lógica Se aplica la lógica Se aplica la lógica inductiva.

deductiva. De lo general De lo particular a lo general
a lo particular (de las (de los datos a las
leyes y teoría a los generalizaciones —no
datos). estadísticas— y la teoría).
Relación entre ciencias Las ciencias Las ciencias físicas/naturales
físicas/ naturales y físicas/naturales y las y las sociales son diferentes.
sociales sociales son una unidad. No se aplican los mismos
A las ciencias sociales principios.
pueden aplicárseles los
principios de las ciencias
naturales.
Posición personal del Neutral. El investigador Explicita. El investigador
investigador “hace a un lado” sus reconoce sus propios valores
propios valores y y creencias, incluso son
creencias. La posición del fuentes de datos parte del
investigador es estudio.
“imparcial”, intenta
asegurar procedimientos
rigurosos y “objetivos”
de recolección y análisis
de los datos, así como
evitar que sus sesgos y
tendencias influyan en
los resultados
Papel de los fenómenos Los papeles son más bien Los papeles son más bien
estudiados (objetos, seres pasivos. activos (incluso los objetos
vivos, etcétera) pueden poseer diferentes
“significados”).
Relación básica entre el De independencia y De interdependencia, se
investigador y el fenómeno neutralidad, no se afectan. influyen. No se separan.
estudiado Se separan.
La teoría se utiliza para La teoría es un marco de

Uso de la teoría ajustar sus postulados al referencia.

¨mundo empírico¨
La teoría se genera a La teoría se construye

Generación de la teoría partir de comparar la básicamente a partir de los
investigación previa con datos empíricos obtenidos y
los resultados del analizados y, desde luego, se
estudio. De hecho, éstos compara con los resultados
son una extensión de las de estudios anteriores
investigaciones
antecedentes.
9
La literatura representa La literatura desempeña un

Papel de la revisión de la un papel crucial, guía a la papel menos importante al
literatura investigación. Es inicio, aunque sí es relevante
fundamental para el en el desarrollo del proceso.
planteamiento, la En ocasiones, provee de
definición de la teoría, dirección, pero lo que
las hipótesis, el diseño y principalmente señala el
demás etapas del rumbo es la evolución de
proceso eventos durante el estudio y
el aprendizaje que se
obtiene de los participantes.
El investigador hace una El investigador, más que

La revisión de la literatura revisión de la literatura fundamentarse en la revisión
y las variables o conceptos principalmente para de la literatura para
de estudio buscar variables seleccionar y definir las
significativas que puedan variables o conceptos clave
ser medidas. del estudio, confía en el
proceso mismo de
investigación para
identificarlos y descubrir
cómo se relacionan.
Hipótesis Se prueban hipótesis. Se generan hipótesis durante
Éstas se establecen para el estudio o al final de éste.
aceptarlas o rechazarlas
dependiendo del grado
de certeza
(probabilidad).
Diseño de la investigación Estructurado, Abierto, flexible, construido
predeterminado durante el trabajo de campo
(precede a la recolección o realización del estudio
de los datos).
Fuente: Información tomada del libro de Metodología de Investigación de

(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Batipta Lucio, 2014)
10
3. Bibliografía
» Cerda G, H. (1997). La investigación Total. Santa Fé de Bogotá: Cooperativa Editorial

Magisterio, 107 pp.
» Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Batipta Lucio, M. d. (2014).
Metodología de la Investigación. Sexta Edición. México: McGRAW-
HILL/INTERAMERICANA EDITORES, S.A DE C.V.
» Monje Álvarez, C. (2011). METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN. Neiva: UNIVERSIDAD

SURCOLOMBIANA.
» Niño Rojas , V. M. (2011). Metodología de la Investigación. Diseño y ejecución. Bogotá:

Ediciones de la U.
» RODRÍGUEZ, G., GIL, J., & GARCÍA, E. (1996). Metodología de la investigación

cualitativa. Cap. III. España: Aljibe.
» Sampieri, R. H. (2014). Metodología de la Investigación, Sexta edición. Mexico DF:

McGRAW-HILL.
11
Metodología de la
investigación
UNIDAD 1
Introducción al conocimiento y a la investigación
científica
TEMA 1:
Elementos epistemológicos y la
investigación científica
Psc. Gustavo Valverde Msc.
SUBTEMAS
» Subtema 1: El conocimiento científico. Escuelas epistemológicas. Fuente:

https://es.slideshare.net/labtmivida/corrientes-
» Subtema 2: Las escuelas epistemológicas. epistemolgicas-contemporneas
Conocimiento científico. Fuente:
» Subtema 3: Características de la https://slideplayer.es/slide/12953222/
investigación científica.
» Subtema 4: proceso de la investigación
científica.
Proceso de la investigación científica.

Características de la investigación científica. Fuente: Fuente:
https://www.google.com/search?q=Caracter%C3%ADsticas+d https://www.pinterest.com/pin/5968
e+la+investigaci%C3%B3n+cient%C3%ADfica&rlz=1C1CHBF 67756841992570/
OBJETIVO
Analizar los elementos epistemológicos, las escuelas,
características, procesos, objeto y sujeto que
intervienen en una investigación, para comprender
detalladamente las distintas posturas científicas.
ACTIVIDAD DE INICIO:
¿Qué es la investigación científica?
https://www.menti.com/j1i5f2vnc2
Desarrollo de los subtemas:
Subtema 1: El conocimiento científico.
Es la rama de la filosofía que estudia al

conocimiento en general y en especial
los problemas del conocimiento del
ser (ontología), del conocimiento de
los valores (axiología), del
conocimiento de la belleza (estética).
Fuente: https://concepto.de/conocimiento-cientifico/
Elaboración propia. Fuente:
https://www.lucidchart.com/pages/es/landing?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=_es_tier2_mixed_sea
rch_brand_exact_&km_CPC_CampaignId=1501207859&km_CPC_AdGroupID=63362176052&km_CPC
Subtema 2: Las escuelas epistemológicas
Subtema 2: Las escuelas epistemológicas
Racionalismo: el surgimiento del conocimiento, da paso a
la razón y lo sustenta de forma lógica y con validez
Empirismo: el conocimiento surge de la experiencia, sus

corrientes son el positivismo y positivismo lógico.
Fenomenología: experiencia e impresiones sensoriales, no

son origen del conocimiento, sino el resultado de una
vivencia.
Hermenéutica: no existe saber objetivo, el conocimiento

se da a través de estudio, de teorizaciones que conforman
la ciencia.
POSITIVISMO
POSITIVISMO
LÓGICO
Lógica de lo
Conocimiento conocido
Método
Sentidos Experiencias Hipótesis
Científico

Subtema 3: Características de la investigación científica.

Subtema 4: Proceso de la investigación científica.

ACTIVIDAD DE CIERRE:
¿Qué es el conocimiento científico?
https://padlet.com/gusvalverdep92/4vug35yor9ox4s3w
BIBLIOGRAFÍA
» Bunge, M. (2002). Epistemología (3ra ed.; Siglo veintiuno, Ed.). México.

» Carbonelli, M. (2014). Introducción al conocimiento científico y a la
metodología de la investigación. Universidad Nacional Arturo Jauretche.
Universidad Nacional Arturo Jauretche.
» Furmero, F., Guerrero, G., & Quintana, J. (2014). El sujeto y el objeto
en la investigación a la investigación de marketing. ARJÉ, 9(17), 19-
32.» Sampieri, R. H. (2014). Metodología de Investigación. En
Interamericana (Ed.), McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES,
S.A. DE C.V. Edificio (6ta ed.).
Metodología de la
investigación
UNIDAD 1
Introducción al conocimiento y a la investigación
científica
TEMA 2:
Enfoques de la investigación
Psc. Gustavo Valverde Msc.

SUBTEMAS
» Subtema 1: El proceso de investigación Características cuantitativas. Fuente:

https://jorgelfdez.wordpress.com/2016/
cuantitativo Proceso cuantitativo. Fuente: 07/12/el-enfoque-cuantitativo/
https://www.survio.com/es/blog
» Subtema 2: Características del enfoque
cuantitativo
» Subtema 3: El proceso de investigación
cualitativo
» Subtema 4: Características del enfoque
Características cualitativas. Fuente:
cualitativo https://abacoenred.com/biblioteca/inves
Proceso cualitativo. Fuente: tigacion/tipos-de-
https://www.slideshare.net/MarcoCortes/los-enfoques- investigacion/investigacion-con-enfoque-
cuantitativo-y-cualitativo-en-la-investigacin/9 cualitativo/
OBJETIVO
Identificar los distintos enfoques, características, procesos y
bondades que se estructuran en una investigación para
propiciar un correcto direccionamiento y manejo de
contenidos científicos.
ACTIVIDAD DE INICIO:
Enfoques de la investigación:
https://www.youtube.com/watch?v=COTtq18Szy0&ab_channel=Ros
aElenaCervantes
¿Cuál es la diferencia entre el enfoque cualitativo y cuantitativo? :

https://www.menti.com/fz43g16nnk
Desarrollo de los subtemas:
Subtema 1: El proceso de investigación cuantitativo
Recolección de
datos Análisis de
Idea datos
Definición y
selección de la
muestra
Planteamiento
del problema
Elaboración de
Desarrollo de reporte de
diseño de resultados
Revisión de investigación
literatura y
desarrollo de
marco teórico Elaboración de
Visualización
hipótesis y
del alcance del
definición de
estudio
Fuente: Elaboración propia
variables
Generaliza los Debe ser lo más
resultados de un grupo “objetiva” posible, los
o segmento (muestra) a fenómenos no deben
una colectividad mayor ser afectados por el
(universo o población) investigador
Los resultados son

exactos y precisos de Los resultados pueden
acuerdo con el enfoque replicarse
cuantitativo.
La réplica exige el uso

de habilidades de
razonamiento científico
y comprensión
Subtema 2: Características del enfoque cuantitativo

rch_brand_exact_&km_CPC_CampaignId=1501207859&km_CPC_AdGroupID=63362176052&km_CPC 7
Subtema 2: Características del enfoque cuantitativo

Generalización
de resultados
Control sobre
Predicción
Bondades fenómenos
del enfoque
cuantitativo
Réplica
Precisión
1
1
Subtema 3: El proceso de investigación cualitativo
Análisis de los datos

Recolección de datos
Idea
Definición inicial de la Interpretación de

muestra de estudio resultados
Planteamiento del
problema
Inmersión inicial en el Concepción del diseño Elaboración de

campo de estudio reporte de resultados
“El orden cualitativo está casi
siempre en espiral o radial,
en el sentido
las etapas interactúan y no
persiguen una serie
rigurosa”(Hernández, 2014).
11
Subtema 4: Características del enfoque cualitativo

“El enfoque cualitativo utiliza la
recolección y análisis de los datos
para afinar las
preguntas de investigación o revelar
nuevas interrogantes en el proceso
de
interpretación” (Hernández, 2014).
13
Subtema 4: Características del enfoque cualitativo

ACTIVIDAD DE CIERRE:
Preguntas de reforzamiento de conocimientos adquiridos

Herramienta Kahoot
Ingresar al link:
https://kahoot.it/
Ingresar clave (la pasaré por el chat zoom) y escriben su

nombre de usuario
Esperar que el docente inicie el concurso
BIBLIOGRAFÍA
➢ D. R., & Sangerman- Jarquín, D. M. (2017). Métodos cuantitativos, métodos
cualitativos o su combinación en la investigación: un acercamiento en las
ciencias sociales. Revista Mexicana de Ciencias Agrícolas, 8 (7) 1603-1611
➢ Fernández, A. P., & Díaz, P. (2003). La investigación cualitativa y la investigación
cuantitativa. Investigación Cuantitativa y Cualitativa, 9 (3)72-91.
➢ López, N., & Sandoval, I. (2016). Métodos y técnicas de investigación cuantitativa y
cualitativa Tipo de Recolección de Plan de tabulación. 4 (11) 23-34
➢ Monje Álvarez, C. A. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y

Cualitativa Guia Didáctica. 23 (2) 216-223

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ÍNDICE

1. Información de la unidad / Tema de la semana

2. Información de los subtemas

2.1. El conocimiento científico 4

2.2. Escuelas epistemológicas 9

» Duración de horas semanales

2. Informacion de los subtemas

Antes de saber que es el conocimiento y la investigación científica es imprescindible

2.1.1 ¿Qué es el conocimiento?

La teoría del Conocimiento o Gnoseología es la rama de la filosofía que estudia al

belleza (estética), mientras que la epistemología, solo se ocupa del conocimiento

2.1.2 Diferentes posturas del conocimiento

Una de las primeras posturas fue la del Filósofo

iniciar, a pesar de que décadas antes de él se

interlocutores. Había que profundizar y reflexionar en nuestros oyentes para llegar al

Platón fue el principal discípulo de Sócrates, para Platón, el

Para (Arias , 2012) El conocimiento puede ser entendido en dos direcciones:

Como un proceso que se manifiesta en el acto de conocer, es decir, la percepción de

Como un producto o resultado de dicho proceso, que se traduce en conceptos,

En este sentido: Se define el conocimiento como un proceso en el cual se relacionan el

Cuando el sujeto capta un objeto y se apropia de algunas de sus características, se

2.1.3 Tipos de conocimiento

En general, se identifican dos tipos básicos de conocimiento: el conocimiento vulgar

2.1.3.1 Conocimiento vulgar

El conocimiento vulgar o común es un tipo de saber cotidiano que surge de la opinión

2.1.3.2 Conocimiento científico

El conocimiento científico es un saber producto de una investigación en la que se ha

conocimiento científico es un saber provisional, objeto de revisión permanente

Tabla 1 Ejemplo de conocimiento vulgar y científico

Conocimiento Vulgar Conocimiento Científico

Los mariscos sirven para curar la El sildenafil® es un medicamento probado

La quina, el romero y la cayena sirven El finasteride® es un fármaco probado

La guayaba cura la anemia. La anemia se Sin embargo, la «vitamina C» contenida

Los ejercicios abdominales “queman” la Sólo los ejercicios aeróbicos y

Fuente: Elaborado por Arias, Fidias G 2012

Estos ejemplos de conocimiento son producto de la experiencia, los conocimientos no

2.2 Escuelas epistemológicas

2.2.1 ¿Qué es la epistemología

Como hemos dicho supra la epistemología es la rama de la filosofía que se desprendió

2.2.2 Evolución de la epistemología

entre otros. (Bunge: 1982:14)

Durante la profesionalización de la Epistemología, sobresalieron en el Círculo de Viena,

del lenguaje de la ciencia y no de la ciencia misma.

Un cuarto periodo está constituido por el renacimiento de la filosofía, encabezado por

a) Concierne a la ciencia propiamente dicha (…)

b) Se ocupa de problemas filosóficos que se presentan en el curso de la

c) Propone soluciones claras a tales problemas (…)

d) Es capaz de distinguir la ciencia auténtica de la seudociencia (…)

e) Es capaz de criticar programas y aún resultados erróneos (…)

2.2.3 Paradigmas epistemológicos sobre

Históricamente se han formulado múltiples concepciones sobre la ciencia, el método y

» Barrera M, M. F. (2008). Modelos Epistemicos en Investigación y Educación. Caracas:

» Arias , F. G. (2012). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología

» Frederick Ferrier, J. (1854). Institutes of Metaphisic.

» Bunge, M. (1982). Epistemología. Habana: Ciencias Sociales, 272 pp.

1. Información de la unidad / Tema de la semana

2. Información de los subtemas

2.1. Proceso de la investigación científica 4

2.2. El sujeto investigador 7