https://doi.org/10.23913/ride.v10i19.

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Artículos Centíficos

Cultura ambiental y técnicas de enseñanza. El caso de una

secundaria general de Cd. Victoria, Tamaulipas

Environmental Culture and Teaching Techniques. A Case of a Middle School in

Cd. Victoria, Tamaulipas

Cultura ambiental e técnicas de ensino. O caso de um secundário geral do Cd.

Victoria, Tamaulipas

Rosa Delia Cervantes Castro

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México
[email protected]
https://orcid.org/0000-0001-5214-9366

Xóchitl Gómez Cordero

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-5475-7944

Martín Dagoberto Olguín Villarreal

Universidad Autónoma de Tamaulipas, México
[email protected]
https://orcid.org/0000-0002-2753-5756

Vol. 10, Núm. 19 Julio - Diciembre 2019, e028

Resumen
La cultura ambiental actualmente es un tema relevante y prioritario alrededor del mundo. Su
importancia recae en que, con una conciencia crítica, los recientes sucesos que afectan el medio
ambiente pueden interrumpirse. En este sentido, es necesario enfocar la educación ambiental hacia
la formación de valores y concientización para crear actitudes favorables con el planeta. En los
programas de estudio de educación secundaria se incorpora este tema, y resulta interesante saber
cómo se enseña por parte de los profesores.
Este estudio tuvo como objetivo principal analizar las técnicas de enseñanza que utiliza el
docente y descubrir si estas permiten desarrollar un pensamiento crítico y de reflexión respecto al
cuidado del ambiente en estudiantes de secundaria. Consecuentemente, se consideró prioritario
explorar la manera en la que los alumnos conciben la educación ambiental que reciben en el aula,
y de qué forma impacta en su conducta diaria.
La investigación fue de tipo cuantitativa-explicativa. Se encuestó a dos profesores de la
asignatura de Ciencias I. Los principales resultados arrojaron que el camino mediante el cual el
profesor los lleva a la reflexión es a través de técnicas como el debate dirigido. Esto les permite a
los alumnos informarse sobre problemáticas, al igual que debatir y reflexionar sobre su forma de
actuar. Asimismo, al preguntar sobre la forma en cómo el docente imparte la clase, los porcentajes
apuntan a que, cuando los alumnos no cuentan con información clara, hay una explicación
oportuna. Por lo tanto, los resultados sugieren que las técnicas que utilizan los docentes en la
secundaria general permiten que los estudiantes desarrollen un pensamiento crítico sobre el cuidado
del medio ambiente.
Palabras clave: cultura, educación ambiental, técnica de enseñanza.

Abstract
Nowadays, environmental culture is a relevant and priority issue all around the globe. Its relevance
lays on the recent events that affect the environment and that could be prevented. Accordingly, it
is necessary to focus environmental education towards the formation of values and raising
awareness to create beneficial attitudes towards the planet. In middle school education study
programs this topic is included; therefore, it is interesting to explore how teachers teach it.

Vol. 10, Núm. 19 Julio - Diciembre 2019, e028

 The main objective of this study was to analyze the teaching techniques used by the middle
school teacher to understand if they allow the development of a critical thinking and reflection on
environmental care in middle school students. Therefore, we consider as a priority to explore the
way in which students conceive the environmental education they receive in the classroom, and
how it influences their daily behavior.
This research was quantitative-explanatory. Two professors of the science courses were
surveyed. The main results show that the teacher leads them to reflection through techniques such
as moderated discussions. This allows students to learn about problems, discuss their importance
and reflect on their way of acting. In addition, when asking about the way in which the teacher
teaches the class, the percentages suggest that when students do not have clear information, there
is a timely explanation. Therefore, the results suggest that the techniques used by teachers in
general middle school allow students to develop critical thinking about the care of the environment.
Keywords: culture, environmental education, teaching techniques.

Resumo
Atualmente, a cultura ambiental é uma questão relevante e prioritária em todo o mundo. Sua
importância reside no fato de que, com uma consciência crítica, eventos recentes que afetam o
meio ambiente podem ser interrompidos. Nesse sentido, é necessário focar a educação ambiental
na formação de valores e conscientização para criar atitudes favoráveis com o planeta. Esse
tópico é incorporado aos programas de ensino médio e é interessante saber como é ensinado pelos
professores.
O principal objetivo deste estudo foi analisar as técnicas de ensino utilizadas pelo professor e
descobrir se elas permitem o desenvolvimento de pensamento crítico e reflexão sobre o cuidado
com o meio ambiente em alunos do ensino médio. Consequentemente, foi considerado prioritário
explorar a maneira pela qual os alunos concebem a educação ambiental que recebem na sala de
aula e como isso afeta seu comportamento diário.
A pesquisa foi quantitativa-explicativa. Foram pesquisados dois professores da disciplina de
Ciências I. Os principais resultados mostraram que o caminho pelo qual o professor os leva à
reflexão é por meio de técnicas como o debate direcionado. Isso permite que os alunos aprendam
sobre os problemas, além de discutir e refletir sobre sua maneira de agir. Além disso, ao
perguntar sobre a maneira como o professor ensina a classe, as porcentagens sugerem que,

Vol. 10, Núm. 19 Julio - Diciembre 2019, e028

quando os alunos não têm informações claras, há uma explicação oportuna. Portanto, os
resultados sugerem que as técnicas utilizadas pelos professores no ensino médio em geral
permitem que os alunos desenvolvam um pensamento crítico sobre o cuidado com o meio
ambiente.
Palavras-chave: cultura, educação ambiental, técnica de ensino.
Fecha Recepción: Abril 2019 Fecha Aceptación: Septiembre 2019

Introducción
Los problemáticas ambientales que enfrentamos hoy en día son consecuencia del mal uso
que le estamos dando a los recursos naturales que nos brinda el planeta. A tal grado que los daños
son casi irreversibles. Sin embargo, contamos con una herramienta indispensable que necesitamos
utilizar para afrontar este gran desafío: la educación ambiental. La educación ambiental busca
ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sustentabilidad y conciencia
del medio ambiente en general y de los problemas relacionados. Y al mismo pretende que adquieran
una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad. Es por ello por lo que, tal y como lo
mencionan los programas conjuntos de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura [Unesco] (2018), es necesario fomentar la educación en materia de
sostenibilidad del medio ambiente en la gestión del patrimonio.
La educación ambiental, mediante las recomendaciones de la Unesco (2018), difunde, a
nivel local y mundial, diferentes tendencias con el fin de crear actitudes positivas para enfrentar un
cambio que si bien parece muy lejano no es imposible, claro, con la ayuda de todos los seres
humanos. Sin duda la crisis ecológica fue la causante de poner este tópico sobre las mesas de
discusión y analizar los orígenes de los factores que intervienen en la destrucción del planeta Tierra.
La actual conceptualización social del desarrollo sostenible debe ser entendida como un
proceso continuo y permanente que constituye una dimensión de la educación integral de todos los
ciudadanos, orientada a la adquisición de conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades,
capacidades y actitudes y en la formación de valores que fortalezcan las relaciones entre los seres
humanos y la naturaleza (Secretaría de Educación Pública [SEP], 2011b).

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 En este sentido, se debe recurrir a la educación ambiental para desarrollar una cultura
ambiental, utilizarla como una herramienta para la sociedad, y sustituir la visión que tenemos del
concepto de cuidado ambiental, porque el equilibrio del planeta se ve amenazado por nuestra
civilización. Es importante resaltar que hace muchos años la situación que se vive hoy en día
respecto a los cambios ambientales era inimaginable, pero, debido a las profundas transformaciones
que obligan a modernizar al hombre constantemente, estos cambios ya son, en muchos casos,
irreversibles.
Tanto en México como en otros países se han implementado en los diversos niveles
educativos asignaturas que abordan la educación ambiental en las propuestas curriculares. Sería
muy ambicioso en esta investigación pretender abordar cada uno de los factores que participan en
el proceso educativo, por lo que se tomó como prioridad analizar la forma en que el docente aborda
el tema de la educación ambiental con base en el programa de estudios. Es importante hacer una
revisión de las técnicas que este utiliza con sus alumnos y descubrir si son adecuadas para que
adquieran una cultura tangible o real sobre la educación ambiental.
En el caso del sistema educativo en México, la educación ambiental se aborda a nivel
secundaria desde las asignaturas de ciencias como un contenido importante para la enseñanza de
problemáticas ambientales que nos están afectando actualmente, pero ¿es pertinente al momento
de crear una cultura ambiental? o ¿no es lo suficientemente buena para crear una verdadera cultura
de preservación del ambiente?
Estudiar y analizar este tema es de suma importancia con miras a dar soluciones sobre la
enseñanza de la educación ambiental y el impacto que tiene en la cultura ambiental. La sociedad
no le está dando la importancia debida, pues aún no se están reflejando cambios positivos en la
naturaleza. En ese sentido, Wildemeersch, Finger y Jansen (2000; citados en Avendaño, 2012)
sugieren que es necesario combinar una perspectiva crítica, ética y estética para reinventar la
relación entre la responsabilidad por parte de la educación y la responsabilidad por parte de la
sociedad.
El ámbito educativo es muy complejo. De hecho, por paradójico que suene, tiene una
complejidad muy similar a la de una máquina en la que están involucrados distintos factores, en
donde los docentes, alumnos, métodos de enseñanza, diseño del currículo, entre otros, son los
engranajes que, en conjunto, hacen funcionar al sistema de enseñanza, algo indispensable desde
siempre para el progreso de las personas.

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 Concepto de educación ambiental y definición de cultura ambiental
Hoy en día la educación ambiental forma parte del material educativo en las escuelas en
todos los niveles, aunque no incluyéndola en el currículo de manera formal. Es cierto que no es
una tarea fácil, ya que implica la dedicación y el esfuerzo de todos como la gran comunidad que
somos.
Esta temática cada vez está cobrando más facturas en la sociedad moderna. En este sentido,
se pretende que la educación ambiental asuma otra de sus funciones, que es el desarrollo entre la
sociedad y la naturaleza, pero para esto es importante conocer el concepto de educación ambiental
desde su concepción.
La educación ambiental, desde una perspectiva amplia, debe tener la capacidad de promover
esquemas sistémicos acordes al desarrollo sociocultural en el pleno ambiental, como lo dice
Ballesteros y Covarrubias (1997; citados en Maldonado, 2005). Además, debe de ser asumida como
un proceso educativo integral, que exprese continuidad a través de saberes y de experiencias útiles
sobre la naturaleza y su conservación ecológica (Avendaño, 2012).
Si existieran materias más formales referentes al ambiente en todos los niveles educativos,
como sucede en licenciaturas, posgrados y otras carreras relacionadas al medio ambiente, las
nuevas generaciones terminarían cada uno de los grados con mayores armas y con un mayor
pensamiento crítico para poder enfrentar las problemáticas ambientales que tenemos hoy en día y
las que vienen para los próximos años.
Por otra parte, la cultura de este tipo se puede decir que incluye todo aquello que la
humanidad ha incorporado en la naturaleza, con el fin de dominarla, transformarla, establecer
relaciones sociales acertadas, generar respuesta a sus interrogantes, según lo expresa Beldarrín
(2004; citado en Malluk, Delgado y Figueroa, 2016).
En vista de que el tema de la cultura ambiental es tan amplio, es preciso delimitar su estudio.
Para Bayón (2006), la cultura ambiental “debe estar sustentada en la relación del hombre con su
medio ambiente, y en dicha relación está implícito el conjunto de estilos, costumbres y condiciones
de vida de una sociedad con una identidad propia, basada en tradiciones, valores y conocimientos”
(pág. 7).

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 La educación ambiental en los programas de estudio de la SEP
Dentro de los programas de estudio, la educación ambiental ha formado parte de los
contenidos a enseñar, principalmente en los programas que se orientan al área de ciencias; sin
embargo, también de forma transversal en otras asignaturas.
Como es sabido por todos, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(Diario Oficial de la Federación [DOF], 29 de enero de 2016) resalta que se debe impartir educación
a todos los mexicanos y mexicanas, y aunque no incluye cuestiones ambientales, se deben estudiar
los elementos naturales y la preservación, así como la restauración de los equilibrios ecológicos.
La educación ambiental, a partir de la década del 2000, se ha integrado a los programas de estudio,
si bien no de una manera formal.
Así, los programas de estudios han incorporado elementos de acuerdo con las tendencias
actuales. En una comparativa de los programas de estudios de 1993 y 2009, realizada por la SEP
(2009) en el contexto de la reforma integral para la educación básica, se encontró que los cambios
a los programas de ciencias naturales obedecen a la consideración de los siguientes aspectos:
• Se incorporan vías de construcción de nociones científicas, que comprende la
recuperación y aprovechamiento de las ideas o conocimientos previos como base para la
construcción de un número acotado de nociones, conceptos o procesos científicos y el desarrollo
de representaciones funcionales, coherentes con las competencias para la vida y el perfil de egreso
de la educación básica.
• Se incluye una selección de contenidos de mayores intereses para los alumnos, de
acuerdo con sus niveles de comprensión, relevantes, duraderos y aplicables a la resolución de
situaciones problemáticas y al contexto social de los estudiantes.
• La experiencia práctica, la intuición, el análisis y la deducción, como una forma de
aproximación a nociones científicas
• Destaca la importancia que se le da a fortalecer actitudes de responsabilidad y
respeto en los estudiantes, con base en el conocimiento de su cuerpo, y además de reconocer
capacidades para asumir iniciativas favorables a su bienestar, vinculadas a la cultura de la
prevención y la promoción de la salud.
• Se fortalece la educación ambiental para la sustentabilidad mediante el estudio de
temas de interés social: sus componentes natural y social, sus interacciones e impacto en el medio,
y la promoción del consumo responsable.

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 En el caso del Acuerdo 592, se establece que en el área de ciencias a nivel secundaria: “La
cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de
decisiones responsables e informadas en (…) el ambiente; (…) relaciona, a partir de la reflexión,
los alcances y límites del conocimiento científico” (SEP, 2011a, p. 30).
En el programa de estudios de Ciencias I, actualmente vigente e impartido en el primer
grado de secundaria (SEP, 2011b), dentro del bloque III se encontró que se destaca debido a que
se analizan las consecuencias del incremento del efecto invernadero, en términos del calentamiento
global y cambio climático. Lo cual da contexto para promover la reflexión en torno a las causas de
la contaminación atmosférica y sus efectos en la calidad de vida.
Los cambios que se observan respecto a la educación ambiental no han sido significativos
en los programas de estudio del año 1993 hasta el año 2011. Además, los cursos de capacitación
vigentes particularmente en el estado de Tamaulipas, que se ofertan en la Dirección de Formación
y Actualización Docente, no están direccionados a capacitar o actualizar a los docentes en los temas
ambientales (SEP, 2017).
La educación ambiental no debe enfocarse en la transmisión de conocimientos del área de
ciencias naturales. Se necesita comprender a esta como una que se abarca de manera transversal
desde todas las áreas educativas. Desde la conferencia de Tbilisi (1977; citado en Ortega y Velasco,
2006, p. 24), se estableció un criterio hoy ampliamente aceptado: la educación ambiental en los
programas escolares debe infundir la problemática ambiental en las disciplinas tanto naturales
como sociales, puesto que persigue un enfoque interdisciplinario para su completa comprensión y
la de sus causas últimas.

Técnicas de enseñanza del docente y su papel en la educación ambiental

Hoy en día la educación ambiental es un campo emergente y de construcción de nuevas
propuestas para el cuidado del planeta. Y en ese sentido demanda de otros campos de estudio. Pero
por qué lo llamamos campo emergente. La respuesta es fácil de descifrar: ha crecido su importancia
como consecuencia del deterioro ambiental que existe en la actualidad y de la falta de
concientización que existe en las personas. Una de las maneras de reforzar este tipo de educación
apunta hacia cómo el docente imparte este tipo de conocimiento en conjunto con el alumno, que es
a quien guía, el sujeto que construye su propio conocimiento.

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 La escuela, al igual que el docente, juegan un importante papel en la educación de las
personas para la formación de conocimientos relacionados con la protección del medio ambiente,
a través de la vinculación de la educación ambiental al contenido de las asignaturas (Miranda,
2014).
Sin embargo, los docentes no se encuentran preparados para el tratamiento de los problemas
ambientales en su labor diaria con los estudiantes, ya que en los contenidos educativos solo dan un
vistazo a las situaciones ambientales. De allí la necesidad de reforzar el currículo, incluyendo esta
disciplina en sus programas de estudio, desde nivel preescolar hasta licenciaturas e ingenierías, e
ir identificando los contenidos que puedan permitir vincular la educación ambiental a las demás
asignaturas.
Por lo tanto:
El modo de actuación del profesor ante las necesidades que las reformas educativas
han ido planteando a lo largo de la historia cultural de la escolarización, ha requerido
de distintas capacidades que no siempre los docentes desarrollan, llevándolos ante
una situación de crisis en el ejercicio y la práctica de su profesión (Oviedo y Oviedo,
2017, p.5).
El docente, a través de un proceso de aprendizaje, debe facilitar la comprensión de las
realidades del medioambiente en los alumnos. Este proceso también tiene como propósito que cada
individuo posea una adecuada conciencia de su entorno. La principal solución a los problemas
ambientales que se presentan en la actualidad es la educación ambiental en todos los niveles
educativos y sectores de la sociedad, teniendo en cuenta que las consecuencias devastadoras del
cambio climático no saben diferenciar entre las clases sociales.
En esta clase de enseñanza el docente deja de ser experto en la materia, deja de transmitir
conocimientos teóricos ya establecidos, para poder ser un guía facilitador en la construcción y
adquisición de conocimientos que puedan fortalecer la práctica cotidiana centrada en el
aprendizaje. Una de las principales recomendaciones que los mismos programas incluyen es que
los profesores se apropien de los aprendizajes de la asignatura, los cuales no se restringen a los
elementos naturales, y adquieran, a su vez, las competencias necesarias para desarrollar el enfoque
sustentable de la educación ambiental (Calixto, 2015).

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 Parte del objetivo general de este trabajo fue conocer las técnicas de enseñanza que utiliza
el docente con los alumnos, y así verificar que sean las adecuadas para que este tipo de educación
tenga un impacto con respecto al compromiso institucional. La educación ambiental ya incluida de
manera formal en el currículo deberá promover las innovaciones institucionales que favorezcan la
constitución del establecimiento educativo. El impacto de la educación ambiental inicialmente
tiene el compromiso con los alumnos y docentes, y luego, una vez superado este binomio, acceder
a toda la comunidad educativa. Cabe destacar que los maestros y maestras de las instituciones de
educación deben cumplir con el papel de estimular los procesos de aprendizaje en los alumnos para
promover la reflexión en este tipo de temáticas, pero para poder facilitarle el aprendizaje al
estudiante es necesario que el docente ponga en acción las técnicas de enseñanza adecuadas.
Las técnicas de enseñanza se definen como “el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el alumno construya el conocimiento lo transforme, lo problemático, y lo
evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso” (De la
Herrán, 2011, pág. 3). En este sentido, se plantea que las técnicas que utiliza el docente para dirigir
la enseñanza tienen un papel predominante en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque deben
ir en la dirección de facilitar la construcción del conocimiento con sus estudiantes.
En la tabla 1 se muestran algunas de las técnicas recomendadas, con base en de la Herrán
(2011), y que sin duda pueden ser fundamentales en la enseñanza de temáticas ambientales.

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 Tabla 1. Descripción de técnicas de enseñanza
Técnica de
Descripción
enseñanza
Debate Se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos
dirigido presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes. El
formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la
experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos. Durante el
desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate
bajo la forma de palabras clave para llevar a los participantes a sacar las
conclusiones previstas en el esquema de discusión.
Técnica Consiste principalmente en la presentación oral de un tema. Su propósito es
expositiva transmitir información de un tema, propiciando la comprensión del mismo. Para
ello el docente se auxilia en algunas ocasiones de encuadres fonéticos, ejemplos,
analogías, dictado, preguntas o algún tipo de apoyo visual; todo esto establece
los diversos tipos de exposición que se encuentran presentes y que se abordan a
continuación: exposición con preguntas, en donde se favorecen principalmente
aquellas preguntas de comprensión y que tienen un papel más enfocado a
promover la participación grupal.
Lluvia de Es una técnica en la que un grupo de personas, en conjunto, crean ideas, tal cual,
ideas las expones, las anotan aunque después las vayan sistematizando, priorizando y
ordenando. Esto es casi siempre más productivo que cada persona pensando por
sí sola.
Fuente: Elaboración propia con información de de la Herrán (2011)

Principales usos de las técnicas de enseñanza

Hay infinidad de técnicas para lograr los objetivos esperados, en este caso el aprendizaje
del alumno. Solo es cuestión de que el docente identifique el o los adecuados para facilitar la
adquisición del conocimiento esperado. Cuando deseamos o necesitamos obtener una conclusión
grupal en relación con un problema que involucra a todo un grupo, es importante motivar a cada
uno de los integrantes, tomando en cuenta las participaciones de todos, bajo reglas determinadas
(Moreno, 2004). Por lo anterior, la pregunta de investigación que rige este trabajo fue la siguiente:

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¿Cuáles son las las técnicas de enseñanza que utiliza el docente para la formación de un
pensamiento crítico y reflexivo acerca del cuidado del medio ambiente en los estudiantes?

Objetivo
Analizar las técnicas de enseñanza que utiliza el docente para la formación de un
pensamiento crítico y reflexivo acerca del cuidado del medio ambiente en los estudiantes.

Método
Diseño de estudio
Esta investigación partió de un modelo cuantitativo. E igualmente se eligió un diseño de
estudio explicativo, ya que es un tema poco estudiado a pesar de que es un fenómeno que está
latente. Los diseños explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos, o del
establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder o encontrar las causas
de los eventos físicos o sociales. Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué
condiciones se da este, o por qué dos o más variables están relacionadas y proporcionan un sentido
de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia (Hernández, Fernández y Baptista, 2010).
Las variables del estudio son las siguientes:
- Variable dependiente: Formación de pensamiento crítico y reflexivo en temas
ambientales.
- Variable independiente: Técnicas de enseñanza.

Participantes
Esta investigación tuvo como participantes al docente y alumno, ya que aquel es el
encargado de abordar y presentar las temáticas ambientales y este de modificar su conducta y así
crear una cultura ambiental formal. Se aplicó a dos profesores que dan clase de ciencias y a 23
alumnos de primer grado. El método de selección de la muestra fue por conveniencia, pues se
presentó el oficio a los directivos de la escuela secundaria y fueron ellos quienes asignaron el grupo
y profesor para aplicar los instrumentos.

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 Instrumento
El primer instrumento que se aplicó a los profesores constó de 23 preguntas, las cuales
fueron de respuesta múltiple, utilizando una escala de Likert de 5 puntos, que iba desde “Muy en
desacuerdo” a “Muy de acuerdo”. Las preguntas se encaminaron hacia temas que se relacionan con
su práctica docente: si utiliza material didáctico para abordar temas ambientales, si aclara las dudas
de los alumnos durante y después de abordar los temas, así como si les resalta a sus alumnos la
importancia de preservar el planeta.
El segundo instrumento se aplicó a estudiantes, ya que es primordial conocer su opinión
respecto a temas referentes al cuidado del ambiente. El cuestionario se conformó de 29 preguntas
con respuestas múltiples, al igual que la muestra anterior.
Los dos cuestionarios fueron diseñados por los autores y se validó a partir de juicio de
expertos, que es un método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación y que
se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas
por otros como expertos cualificados en este, y que pueden dar información, evidencia, juicios y
valoraciones” (Escobar y Cuervo, 2008, p. 29). Los expertos que validaron el instrumento fueron
en total cuatro, dos expertos en temas ambientales y dos profesores de secundaria. Las
recomendaciones que hicieron se orientaron a la redacción en tres ítems dirigidos a los alumnos,
con el objetivo de que se mejorara su entendimiento.

Resultados y discusión
De acuerdo con los hallazgos encontrados y el análisis de los resultados, los individuos
involucrados se están apropiando de la educación ambiental como una herramienta que los lleva a
la preservación del medio ambiente.
En el caso de los profesores, se les realizaron preguntas sobre su perfil y percepción de los
temas ambientales, tal y como se observa en la tabla 2.

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 Tabla 2. Perfil y percepción de los profesores sobre temas ambientales
Preguntas a profesores 1 2 3 4 5
1. ¿Su perfil de docente está diseñado de acuerdo con programa de estudios 0 0 0 0 2
de la materia Ciencias I (Biología)?
4. ¿Considera que el programa de estudios de la materia Ciencias I contiene 0 0 0 0 2
una buena temática ambiental?
6. ¿La institución cuenta con alguna actividad para crear una cultura de 0 0 0 0 2
preservación del ambiente?
10. ¿Le resulta suficiente el tiempo dedicado a los temas ambientales? 0 0 0 2 0
1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo.
Fuente: Elaboración propia
Con base en las respuestas, los profesores cuentan con el perfil para impartir la asignatura
y perciben que el programa y la institución contribuyen a crear una buena cultura de la preservación
del ambiente.
Para el caso de las técnicas de enseñanza, las tablas 3 y 4 muestran los resultados de los
cuestionamientos de mayor relevancia realizados tanto a maestros como a alumnos. En ellos, las
frecuencias muestran una actitud positiva en las preguntas claves, por ejemplo, al cuestionar al
alumno y al docente la manera en que abordan estos temas de gran importancia; también se
cuestionó si las técnicas de enseñanza que utiliza el docente favorecen al aprendizaje del alumno.
Como se puede apreciar en la tabla 3, los resultados fueron favorables a lo cuestionado.

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 Tabla 3. Técnicas de enseñanza (cuestionario a profesores)

Preguntas a profesores 1 2 3 4 5
10. ¿Le resulta suficiente el tiempo dedicado a los temas 0 2 0 0 0
ambientales?
11. ¿La cultura en el alumnado la considera importante para el 0 0 0 2 0
aprendizaje de la educación ambiental?
13. ¿Aplica actividades de reflexión a los alumnos para la 0 0 0 0 2
preservación del medio ambiente?
15. ¿Pone en práctica actividades extraclase con los alumnos que 0 0 0 2 0
ayuden a mejorar el ambiente?
16. ¿Estudia aprendizajes previos para abordar temas 0 1 0 1 0
ambientales con sus alumnos?
18. ¿Realiza actividades previas para captar la atención de los 0 0 0 0 2
alumnos, antes de abordar temas ambientales?
19. ¿Utiliza material didáctico (proyector, diapositivas, videos 0 0 0 0 2
etc.) para la impartición de temáticas ambientales?
21. ¿Fomenta la exposición para hablar de temas ambientales? 0 0 0 0 2
22. ¿Fomenta la lluvia de ideas con los alumnos para hacer más 0 0 0 0 2
entendibles los temas?
23. ¿Aplica actividades de debate con sus alumnos para aclarar 0 0 0 2 0
las dudas que tengan?
1: Muy en desacuerdo; 2: En desacuerdo; 3: Indiferente; 4: De acuerdo; 5: Muy de acuerdo.
Fuente: Elaboración propia
Los resultados muestran que los profesores utilizan técnicas como la exposición, la lluvia
de ideas y el debate, mediante las cuales promueven la reflexión en sus estudiantes, así como aclarar
las dudas que en ellos se presentan para promover en su formación una buena cultura ambiental.
Es de notar que los profesores encuestados señalaron estar en desacuerdo con la pregunta 10, es
decir, no les parece suficiente el tiempo asignado a temas ambientales.
En la tabla 4 se presentan algunas preguntas relevantes realizadas a los alumnos que
permiten contrastar las respuestas de los docentes.

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 Tabla 4. Técnicas de enseñanza (cuestionario a alumnos)

Preguntas a alumnos 1 2 3 4 5
5. Respeto las áreas verdes dentro y fuera de la escuela. 2 1 3 11 11
11. ¿Tu profesor hace exposiciones acerca de temas 2 0 4 6 16
relacionados con el medio ambiente?
13. El profesor aplica actividades de reflexión a los alumnos 0 2 4 10 12
para la preservación del medio ambiente.
16. ¿Tu profesor utiliza material didáctico (proyector, láminas, 3 2 3 10 10
etc. ) para explicar temas ambientales?
17. El profesor aplica la técnica de lluvia de ideas en temas 2 1 1 12 12
ambientales.
24. El profesor aplica actividades en el aula para fomentar el 2 4 2 9 11
cuidado del medio ambiente.
27. El profesor fomenta el debate como estrategia de 2 4 5 7 10
aprendizaje.
Fuente: Elaboración propia
A partir de lo anterior se puede inferir que el nivel de cumplimiento de los objetivos
planteados al principio de la investigación fue alto, ya que, después de realizar un análisis de los
objetivos planteados y revisar los resultados de ambas muestras que se aplicaron, los resultados
demuestran que las técnicas de enseñanza que está utilizando el docente para impartir temáticas
ambientales están siendo las adecuadas, y que están favoreciendo al estudiante a crear un
pensamiento crítico y reflexivo acerca de la situación actual del planeta. Esto conlleva a que los
jóvenes desarrollen una cultura de preservación al mismo tiempo que se ve modificada su conducta.
Únicamente a través de la educación es la manera en que el individuo interioriza la cultura
para ser capaz de construir conocimientos y a su vez modificar sus acciones y contribuir como
sujeto individual a la transformación de la realidad del medio ambiente (Ferrer, Menéndez y
Gutiérrez, 2004).
En el caso de los estudiantes, cuando se les preguntó si el profesor explica a los estudiantes
la importancia de cuidar el medio ambiente, 50 % señaló estar muy de acuerdo, y solo 7.1 %
respondió lo contrario. Para mejorar aún más este aspecto el docente tiene que hacer mayor énfasis
en la importancia de cuidar la Tierra. Ya que la preservación del medio ambiente implica respetar

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la naturaleza, hacer buen uso del agua, practicar el reciclaje; de no hacerlo, las consecuencias son
graves: aumentarían las enfermedades respiratorias, la demanda del agua potable y las
temperaturas, esto último, a su vez, permitirá la reproducción de ciertos insectos que causarán
enfermedades a las plantas y afectarán los cultivos, por mencionar tan solo un ejemplo.
En el caso de la pregunta sobre si su profesor fomenta actividades de reflexión acerca del
cuidado del medio ambiente, 42.9 % de los alumnos respondieron la opción “Muy de acuerdo”.
Esta es una de las preguntas más importantes en la encuesta, ya que el que el alumno practique
actividades de reflexión lo ayudarán a modificar su conducta y ser más consciente de los problemas
ambientales actuales. De esta forma, coinciden en que el camino mediante el cual el profesor los
lleva a la reflexión es a través de técnicas como el debate dirigido, donde los alumnos se informan
sobre alguna problemática, debaten sobre su importancia y reflexionan sobre su forma de actuar.
Al cuestionarle al alumnado si su profesor o profesora fomenta algunas de las técnicas de
enseñanza ya mencionadas, los resultados apuntan a que sí se ponen en práctica. Que sean
favorables los resultados de estas preguntas indica que este tipo de técnicas implementadas por el
docente son propositivas para que el estudiante desarrolle la formación de un pensamiento crítico
y reflexivo acerca del cuidado del medio ambiente.
Por parte del docente, también se le cuestionó si utiliza dichas técnicas de enseñanza, el
resultado de las encuestas apunta a que sí están siendo puestas en práctica. Es importante
implementar las diversas técnicas de enseñanza debido a que se encuentran en constante relación
con las características personales y habilidades profesionales del docente. Como se mencionó en
unos de los apartados anteriores, esto ayuda a que el estudiante desarrolle de una manera más
adecuada sus aprendizajes y a mejorar su comportamiento con el medio ambiente. Finalmente, al
cuestionarle al alumno acerca de la forma en cómo imparte la clase su docente, los porcentajes
indican que este último les explica cuando ellos, los estudiante, no tienen información clara, y que
sí resuelve las dudas que se presentan al concluir algún tema. Estos datos fueron arrojados en en
los ítems 19, 23, 26. Que el docente resuelva las dudas de sus alumnos nos habla del conocimiento
que tiene de los contenidos.

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 Conclusiones
La conservación ambiental debe ir ligada a una adecuada educación ambiental, dado que es
un proceso que pretende potenciar actitudes de conservación y mejoramiento del ambiente que
conduzcan a crear una cultura de preservación. El docente tiene como tarea seguir desarrollando
estrategias en busca de transformar la cultura de sus estudiantes, ya que tener aprendizajes
continuos acerca de esta temática conducirá a un futuro mejor para las siguientes generaciones.
Las instituciones, al igual que el docente, juegan un papel importante en la educación
ambiental de sus estudiantes. El docente como guía y facilitador del aprendizaje, por medio de la
actualización constante de los temas ambientales, así como el mejoramiento de las técnicas de
enseñanza que utiliza a diario con sus alumnos, pues estas son una herramienta fundamental para
el desarrollo de la cultura ambiental. Es necesario igualmente que busque la manera de abordar las
dudas que queden al término de cada tema, porque de esta manera le será más fácil concebir el
aprendizaje al alumno. La institución, por su parte, debe de tener la iniciativa de implementar
nuevos programas, actividades y acciones para favorecer el cuidado del planeta. Por ejemplo,
diseñar métodos para el ahorro del agua, para el ahorro de energía, control de residuos dentro y
fuera de la institución, e involucrar a padres de familia y habitantes de la comunidad a replicar este
tipo de acciones.
La implementación de estrategias docentes no solo pueden ser dentro del aula, sino también
fuera de ella, tal es el caso del fomento de la participación y vinculación de la misma comunidad
educativa con apoyo de directivos. Esto ayudará a estar en un mismo canal; por ejemplo, una
manera eficaz de aprendizaje es promover actividad lúdicas por medio de talleres o concursos
enfocados en la importancia de diferentes factores ambientales. La competencia genera esa
característica propia del individuo de aprovechar la información y trabajar en equipo para alcanzar
una meta. Este tipo de actividad contribuirá a generar una conciencia ambiental.
Existen varias maneras de alcanzar los objetivos trazados para preservar el ambiente. El
reto es buscar la manera más adecuada de lograrlo. Sabemos que una de las mejores armas es la
educación. El docente tiene como tarea estar actualizado en cuanto a diseñar nuevas estrategias de
enseñanza debido a que los tiempos cambian y las nuevas generaciones de estudiantes demandan
nuevas formas de aprendizaje. En este sentido, este trabajo puede servir de guía para futuras
investigaciones que podrían enfocarse en la enseñanza. Se recomendaría realizar una observación
para verificar que las técnicas a las que aluden los profesores sean las que se realizan en el aula, o

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bien, observar a los alumnos y cotejar que su participación en el cuidado del ambiente ha mejorado
con la implementación de dichos métodos de enseñanza. Asimismo, se podrían orientar en analizar
la articulación y secuencia de las técnicas de enseñanza que se utilizan a lo largo de la educación
básica para conocer si tienen un impacto en el egresado de la misma.

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Básica. Secundaria México: Secretaría de Educación Pública.

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Rol de Contribución Autor (es)

Conceptualización
Martin/ Rosa / Xochitl «igual»

Metodología
Martín /Rosa «igual»

Software Martín Olguín / XÓCHITL «igual»

Validación
Martín Olguín «que apoya» / XÓCHITL «principal»

Análisis Formal Martín Olguín«que apoya» / XÓCHITL «principal»

Investigación Martin «que apoya» / Rosa «principal»

Recursos Martin / Rosa / Xochitl «igual»

Curación de datos Martín Olguín «que apoya» / XÓCHITL «principal»

Escritura - Preparación del borrador Martin «que apoya» / Rosa«principal» / Xochitl«principal»

original

Escritura - Revisión y edición Martin «que apoya» / Rosa«principal» / Xochitl«principal»

Visualización Martin / Rosa/ Xochitl «igual»

Supervisión ROSA «principal»

Administración de Proyectos ROSA/XOCHITL «igual»

Adquisición de fondos NO APLICA

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