Seminario de investigación I.

Eje 1 – Problemas y reflexiones de la práctica pedagógica

Presentado por:
Rosa Angelica Balaguera Castro (44)
Mil Ángela Choles Rojas (103)
Ingrid Mercedes Pazmiño Rodríguez (44)

Grupo 202380-8B-44

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía y Docencia
Octubre 2023
 Seminario de investigación I.

Eje 1 – Problemas y reflexiones de la práctica pedagógica

Presentado por:
Rosa Angelica Balaguera Castro
Mil Angela Choles Rojas
Ingrid Mercedes Pazmiño Rodríguez

Presentado a:
Alexandra Yineth Rodríguez Silva

Fundación Universitaria del Área Andina

Facultad de Educación
Especialización en Pedagogía y Docencia
Octubre 2023
 Contenido
1. Pregunta problema....................................................................................................................4
2. Descripción del problema.........................................................................................................4
3. Antecedentes..............................................................................................................................8
4. Objetivos...................................................................................................................................12
5. Justificacion..............................................................................................................................................16
6.1.Marco Teorico........................................................................................................................................19
6.1.2 Residuos sólidos y Reciclaje................................................................................................................23
7. Fundamento Legal....................................................................................................................................30
8. Fundamento Contextual...........................................................................................................................33
 1. Pregunta problema

¿Cuáles son los factores que inciden en las prácticas de educación ambiental y en un adecuado

manejo del reciclaje de residuos sólidos en los estudiantes de básica secundaria dentro de la

Institución Educativa “¿El Causino”, de la Ciudad de Tauramena Casanare?

Como preguntas complementarias que permiten dar respuesta a la pregunta principal que apoyan y

plantean lo siguiente:

¿Por qué se presenta desconocimiento y comportamientos inadecuados en el adecuado manejo del

reciclaje de los residuos sólidos en los estudiantes de básica secundaria de la Institución Educativa

“¿El Causino”, de la Ciudad de Tauramena Casanare?

2. Descripción del problema

El cuidado del medio ambiente ha ido tomando importancia en los últimos años, el ser

humano ha causado daños en la naturaleza que han producido: contaminación, agotamiento de

recursos naturales, extinción de especies tanto de fauna como de flora, afectación a la capa de

ozono, crisis climática y emisión de gases efecto invernadero. Este último, como lo menciona

Mendoza, B. (2020) “ocasiona un cambio climático sin precedentes con graves implicaciones

como, fenómenos meteorológicos extremos, cambios en la función y composición de los

ecosistemas…”

La contaminación ambiental está influenciando negativamente la salud de los seres

humanos, ya que se pueden estar exponiendo a sustancias tóxicas, por ejemplo, en el agua que

consumen y en el aire. Como lo menciona Ocaña, F. y Juliño, M (2021) la contaminación genera:

 “Diversas enfermedades, ya sean físicas o psicológicas como el bajo peso al nacer y el

retraso en el crecimiento intrauterino, pérdida de la audición, perturbación del sueño,

irritabilidad, cansancio, estrés, agresividad, problemas estomacales, altibajos de la

presión arterial, alteración de ritmo cardíaco, decaimiento del sistema inmunológico,

disfunción de los niveles de segregación endocrina, vasoconstricción, problemas mentales,

cáncer…”

Se deben tomar medidas que contribuyan a prevenir y cuidar la naturaleza, pues los efectos

negativos se siguen acumulando en los recursos, haciendo que un futuro el planeta llegue a un

punto irreversible donde no se pueda hacer nada para mitigar y desacelerar las consecuencias

nocivos. Por lo anterior, en los colegios es necesario ayudar a crear conciencia ambiental,

enseñarles a los jóvenes y niños prácticas que sean amigables con el medio ambiente, una de ellas

es el reciclaje que consiste en clasificar los desechos de acuerdo al tipo de material del que están

hechos, de esta manera se utilizan estos desechos como materias primas, reduciendo los recursos

que se extraen del planeta.

En la institución educativa El Cusiano del municipio de Tauramena, Casanare, se dicta

desde el nivel preescolar hasta el nivel once, hay aproximadamente setecientos estudiantes que

diariamente producen gran cantidad de residuos sólidos, aunque se cuenta con un programa de

gestión integral de residuos sólidos (PGIRS) no se realiza una adecuada clasificación porque los

estudiantes no tienen claro cómo realizar este proceso.

El sistema de educación tradicional le da prioridad a la enseñanza de materias tradicionales

como español y matemáticas dejando la educación ambiental en segundo plano, desde esta área se

imparten conocimientos sobre el cuidado de los ecosistemas y como ser una sociedad sostenible,

pero como se ha evidenciado en los puntos ecológicos, revuelven los residuos ocasionando que se
contaminen entre sí e incluso se convierta en basura, por ejemplo, al depositar una botella plástica

que todavía contenga algún tipo de líquido en la caneca de papel-cartón moja estos residuos

haciendo que no se puedan reutilizar.

Hacer que los estudiantes comprendan sobre el tema es todo un reto debido a que los

alumnos tienen diferentes estilos de aprendizaje, además, actualmente la sociedad no le da la

relevancia que es necesaria, generando que los estudiantes tengan falta de interés y compromiso

por aprender sobre como preservar los recursos agua, suelo, aire, flora y fauna. Entonces el

educador debe planear estrategias que sean pedagógicas y didácticas, que permita que los jóvenes

sean protagonistas en la toma de decisiones comprometidas con la naturaleza.

Por otro lado, gracias a la era digital se puede acceder a gran cantidad de información de

diferentes fuentes que pueden ser confiables o tener contenido errado, esto ocasiona confusiones y

que se tengan conceptos alejados de la realidad, en especial cuando los alumnos no tienen buenas

bases de comprensión lectora.

También el razonamiento puede ocasionar en dificultades ya que algunos alumnos no

relacionan causas y efectos como lo menciona Perez, S. (2021) “La energía eléctrica es una

solución “limpia” para el planeta, no vemos humos o residuos en nuestros hogares... Relacionar la

producción de la energía eléctrica, la contaminación y nuestro gasto energético en los hogares

puede ser una tarea compleja”

 3. Antecedentes

Después de realizar un ejercicio de rastreo y búsqueda de trabajos sobre la temática planteada

en el presente trabajo de investigación, se pudo constatar que existen antecedentes relacionados

directamente con el enfoque que se desea plantear, y en propiedad al presente estudio como es el

de identificar y diseñar estrategias pedagógicas que ayuden a reciclar adecuadamente los residuos

sólidos de la institución educativa El Causino de Tauramena Casanare. Se ha encontrado material

bibliográfico sobre los planteamientos relacionados al estudio del medio ambiente, la educación

ambiental y el reciclaje, lo cual se ha establecido como gran referente sobre el cual expertos de

distintas disciplinas convergen en la necesidad de salvaguardar la vida desde el enfoque medio

ambiental.

Hay información sobre todo en bases de datos y en libros, textos académicos y trabajos escritos,

donde se aborda la temática de manera específica. No se puede dejar de tener presente para este

trabajo, las políticas educativas, las orientaciones pedagógicas y los lineamientos de gestión

ambiental, los cuales han tomado forma a través de directrices gubernamentales y desde las

administraciones locales, pues estas permiten tener un enfoque de prevención con relación a la

vulnerabilidad en la que se encuentra el medio ambiente y de hecho, todo el planeta, por la falta de

conciencia ecológica, de una adecuada educación ambiental y por los comportamientos

inadecuados del hombre en su relación con su entorno en general.

Se considera necesario cuestionarnos sobre la importancia de la educación ambiental en la

educación y de qué manera se ha fundamentado esta labor desde el interior de las instituciones

educativas formales en general en las cuales se incorpora la educación ambiental por cuanto esto se

halla reglamentado mediante el Decreto 1743/94 desde los Proyectos 18 Ambientales Escolares

(PRAE) para el sistema educativo en general en Colombia, buscando generar los métodos más
pertinentes para llevar a cabo la implementación de la misma. Se ha podido identificar que tanto

desde el Ministerio de Educación Nacional (MEN) como desde el Ministerio del Medio Ambiente

(MMA) en Colombia, se concibe la educación ambiental como un proceso que requiere de

conocimiento reflexivo, como se explicita a continuación: El proceso que le permite al individuo

comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo

y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la

aproximación de la realidad concreta pueda generar en él y en su comunidad actitudes de

valoración y respeto por el ambiente. (Ruiz, 2014, p. 56)

En los problemas ambientales, hoy en día son sin duda de primer orden. Por eso, es de vital

importancia incluir estrategias pedagógicas que contribuyan a las buenas prácticas de reciclaje y

clasificación de residuos, para así preservar un medio ambiente digno y acto en la supervivencia

humana.

Sacristán (2009), afirma que “las nuevas exigencias y condiciones de la sociedad basada

en la información remueven drásticamente los fundamentos de la escuela clásica y de sus

modos de entender el conocimiento”. En este sentido, la educación juega un papel estelar, puesto

que por medio de esta se tendrán herramienta para impartir e incluir nuevos conocimientos

aplicables en la sociedad, reconociendo las potencialidades de cada uno de los seres humanos.

En ese sentido García (2017), realizo un trabajo de investigación titulado “Acciones

Cooperativas que Contribuyan a la Valoración Ambiental del Entorno Educativo” desarrollado en

el Centro de Educación Inicial Bolivariano “Cinqueña III” del municipio Barinas del estado

Barinas. Con el objetivo de fomentar practicar transformadoras que proponga resultados de forma

oportuna y eficaz. El estudio contempla una investigación de tipo cualitativa en él cual se utiliza el
método de observación para alcanzar el propósito trazado, conto con la participación y

colaboración de 31 informantes con 4 etapas: diagnostico, planificación, ejecución y evaluación.

Teniendo en cuenta lo anterior, se afirma que las acciones cooperativas en el entorno educativo

son necesarias y de gran valor en las instituciones, porque así lo manifestaron los docentes y

adultos significativos de la institución en la encuestas aplicadas, es por eso que se deben

implementar prácticas educativas y jornadas de sensibilización sobre la valoración ambiental del

entorno educativo y la importancia de los valores ambientales en los niños y niñas de educación

inicial, realizar seguimiento y control al comportamiento de los niños y niñas antes, durante y

después del desarrollo de las acciones cooperativas; para revisar las ganancias en

comportamiento ambiental del educando.

La anterior investigación brinda conocimientos basados en evidencias y en observación que

para el desarrollo del presente trabajo servirá de guías para entender que las estrategias acciones

corporativas son utilices y aplicables las cuales ayudaran a fomentar buenas prácticas por medio

del reciclaje para el cuidado del medio ambiente.

Por otro lado, el ambiento escolar es uno de los cuales reúne gran cantidad de población en

diferentes edades, es por ellos que es de gran preocupación la manera en como clasifican los

residuos generados día a día, su disposición final y la manera en como esto afectan el medio

ambiente. Así mismo, Alarcón Rojas, J. M., Opayome Montaño, M. C., & Velásquez Camacho, L.

Y. (2018), realizaron un artículo teniendo en cuenta la problemática anterior, titulado: “El reciclaje,

una estrategia de educación ambiental social responsable” se llevó a cabo en la Institución

Educativa Departamental Bolívar, sede central del municipio de Ubaté, Cundinamarca, lo

que indica que la problemática presentada no es ajena ni invisible a la corresponsabilidad

que nos atañe como ciudadanos y como profesionales de licenciatura en pedagogía infantil

catalogándolo como un problema social.

La creación del comité ambiental con un grupo de treinta estudiantes de sexto grado, para

llevar a cabo procesos pedagógicos frente a la producción, disposición en la fuente y reutilización

de los residuos sólidos generados. El método utilizado fue cualitativo aplicando diferentes

técnicas: el árbol de problemas, se recolectaron datos con relación a la cantidad, tipos, puntos

clave donde se concentra la mayor cantidad de residuos.

Del mismo modo, los resultados obtenidos fueron instrumento de apoyo para iniciar a

determinar cuáles son las practicas pedagógicas primordiales que se debe aplicar en este ámbito

causan así un impacto positivo y de cambio, no solo con este pequeño grupo sino, también en toda

la institución.
 4. Objetivos

4.1 Objetivo General:

Analizar los factores que inciden en las prácticas de educación ambiental y manejo correcto
del reciclaje de residuos para favorecer la conciencia del cuidado del medio ambiente desde el
propio entorno de los estudiantes de básica secundaria de la Institución educativa El Cusiano
del municipio de Tauramena Casanare.

4.2 Objetivos Específicos:

Identificar las causas y los factores por los cuales se presenta desconocimiento y
comportamientos inadecuados con relación al correcto manejo del reciclaje de los residuos
sólidos en el entorno de los estudiantes de básica secundaria

Estructurar una estrategia pedagógica y didáctica que propenda a una formación ambiental
como por la concientización del cuidado del medio ambiente desde la más temprana edad; y
buscando a su vez, el mejoramiento del entorno de los estudiantes de básica secundaria de la
institución educativa El Causino del municipio de Tauramena Casanare.

Evaluar el impacto de la estrategia pedagógica, a través de los objetivos alcanzados y que

permitan la continuidad de la cultura del reciclaje de los residuos sólidos como un aporte al
autocuidado y al cuidado del medio ambiente

Justificación

Es a partir de la Constitución Política de 1991 que se da una reforma educativa en la que se

estableció la flexibilización curricular, para que las instituciones educativas pudieran diseñar
propuestas propias, con autonomía, y entre otras, se logró reconocer la dimensión ambiental en
todo proceso formativo, de ahí la implementación de los derechos del ambiente.
Esta reforma se afianzó con la Ley General de Educación, Ley 115/94, y la Educación Ambiental
con el Decreto 1743 del 03 de agosto de 1994 en el que se establecieron los lineamientos generales
para la formulación de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), y con el Decreto 1860/94 se
establecieron con carácter de obligatorias las acciones pedagógicas relacionadas con la educación
para conservación del ambiente.
Dos años antes de esta normatividad, se instaura el Programa Nacional para la Educación
Ambiental del Ministerio de Educación Nacional, cuyo trabajo de exploración e investigación
sobre la educación ambiental en el país, conjuntamente con
el Ministerio de Educación, da como resultado años después (en el 2002) la publicación de la
Política Nacional de Educción Ambiental (PNEA). (Ruíz, 2014, p. 56).
Desde el componente constitucional y desde las normas, se debe observar e implementar la
educación ambiental procurando contribuir al contexto social. Pues, No se trata, sólo de conservar
y proteger la naturaleza, sino de construir nuevas realidades que permitan la manifestación de lo
diverso en lo cultural y en lo natural. Dentro de este marco, la educación ambiental debe ser parte
del proyecto de transformación del sistema educativo, y de la formación en actitudes y valores, de
acuerdo con las necesidades de los colectivos y de sus individuos, en este caso de los niños en
proceso de formación.
Como se ha venido planteando, la Educación ambiental no es sólo el resultado de la dinámica del
sistema natural, sino el resultado de las interacciones entre los sistemas naturales y sociales. Es por
ello que, para educar con respecto a un problema ambiental se requiere del diálogo permanente
entre todos los agentes educativos, y sus perspectivas las cuales lleven a comprender la
problemática ambiental, y en particular lo que de él se vivencia dentro de la institución educativa.
La anterior situación es la que motiva la realización del presente trabajo investigativo, en el cual se
analizarán los lineamientos básicos de gestión ambiental como estrategia para buscar su aplicación
por parte de factores de intervención, como las condiciones ambientales de la Institución Educativa
“El Cusiano del municipio de Tauramena Casanare.” y, en particular, las condiciones del manejo
de las basuras y de los residuos sólidos de la población de básica secundaria.
Hoy día es una verdad hablar sobre la necesidad y la importancia de la recuperación de residuos
sólidos en las grandes urbes; lo que poco se hace es incentivar y reconocer la importancia de esta
actividad a partir de la aplicación de unos claros, coherentes y permanentes lineamientos
pedagógicos de gestión ambiental desde la educación ambiental,

buscando con ellos generar acciones que impacten positivamente el mejoramiento no sólo del
medio ambiente, sino también del entorno escolar y el mejoramiento de las condiciones de vida de
los estudiantes. De ahí, que sea entendible la importancia del educador y de la institución educativa
en el cultivo de valores ecológicos en el plantel educativo.
Lo anterior permite, dado el contexto en el que nos encontramos, pensar también en el posible
incremento de vulnerabilidad de la población de estudiantes, teniendo en cuenta que no siempre se
cuenta con lo necesario para atender los problemas sociales, familiares y personales de la
población muestra de estudio del presente ejercicio investigativo. Frente a dificultades que se
presentan debió también a falta de diseños curriculares claros y bien definidos, a la escasez de
recursos económicos con las que cuentan las instituciones para implementar todos los insumos de
recolección y de bioseguridad e inclusive de profesionales que estén formándose para colaborar
desde su quehacer profesional como docentes, se hace necesario empezar a diseñar formas y
estrategias de mitigación desde el mismo ser, desde la misma institución educativa y sobre todo
desde sus mismas prácticas cotidianas con el fin de fortalecer el pertinente manejo de los residuos
sólidos.
Reciclar en Colombia es un deber de todo ciudadano y esto es reglamentado por la Constitución de
1991, la Ley General de Educación (ley 115/1994) y el decreto 1743/1994 las cuales estipulan que
la educación ambiental sea área obligatoria en los planteles públicos y privados de la educación
formal en los niveles preescolar, básica y media, institucionalizando proyectos ambientales
escolares, trazando sus principios y asignando su responsabilidad a la comunidad educativa; con lo
dispuesto en las anteriores leyes se busca concientizar a toda la sociedad del daño que se le
provoca a nuestro medio ambiente pero a su vez nos pone a pensar en las alternativas de solución
que se pueden practicar desde temprana edad puesto que en los primeros años de escolaridad se
adquieren los hábitos necesarios para la vida futura.

En la tesis doctoral denominada “La dimensión estética en la educación ambiental; hacia una
cultura ambiental en la escuela secundaria” Pérez (2009) su autor expresa:
[…], dentro del aula de clase y haciendo uso de la pedagogía y la artística los docentes pueden
crear diversidad de material didáctico partiendo de materiales de desecho y a su vez involucrando
el desarrollo de la creatividad de sus estudiantes y creando en ellos el sentido de cuidar el medio
ambiente desde la temprana edad. (Pérez, 2009, p. 7).
Los educadores desde su quehacer pedagógico pueden implementar y crear diversidad de
proyectos sobre el reciclaje pretendiendo desde una perspectiva informativa y educacional
concientizar y capacitar a los estudiantes sobre el proceso de colección y reutilización de diversos
materiales que se encuentran en el entorno partiendo desde el hogar, pues, los procesos formativos
no solo están a cargo de los docentes, por ello; se pueden crear diversas estrategias en las cuales se
deben vincular e involucrar a los profesores y a los padres de familia mediante proyectos escolares
a través de los cuales se pueda recuperar productos desechables renovables.
Teniendo en cuenta las consideraciones anteriores, se puede expresar que este trabajo investigativo
es importante porque conociendo la realidad del manejo de las basuras de la población de niños de
preescolar de la institución antes mencionada, permite ofrecer alternativas, y estrategias con el fin
de ofrecer calidad de vida mediante la mitigación del impacto negativo a su entorno escolar desde
sus propias prácticas cotidianas, siendo una de estas el saber diferenciar entre basura y los residuos
sólidos, asunto que se considera importante, porque la basura son todos los desechos que no se
pueden volver a utilizar, en cambio, los residuos son los materiales que se pueden identificar y
clasificar como reciclables

o reutilizables, por esta razón es importante crear conciencia de reciclar adecuadamente los
residuos sólidos, los cuales son generados por la actividad humana y que en ocasiones son
desaprovechados, descartados de una manera incorrecta, pues, se desaprovecha un material
valioso, en la medida en que se pueda transformar y volver a utilizar.
De hecho, a través de una investigación, algunos estudiosos, a partir de su propio ejercicio dan
soporte a lo expresado, como se indica a continuación:
Se considera necesario indagar e investigar sobre los conocimientos que tiene la población del
preescolar […], acerca del reciclaje, de modo que se pueda crear una cultura del reciclaje, donde
tanto los niños, las docentes y los representantes puedan darse cuenta de su importancia, conozcan
las maneras de llevarlo a cabo, los materiales que pueden ser reutilizados, las empresas encargadas
de dicho proceso y los oficios que proporciona, haciendo un énfasis especial en los niños, ya que
son los promotores del cambio de las generaciones futuras. (Escobar, Quintero y Cerradas, 2006, p.
15).
Este trabajo genera un aporte a la educación preescolar, en cuanto que se considera importante
porque desde la primera infancia se promueve el reciclaje, y de esta manera permanezca instalado
como un valor en la adultez y una costumbre mediante la cual las personas y la sociedad gocen de
una mejor calidad de vida.
Este trabajo le aportó a la población en general y a la comunidad educativa en particular, una
pertinente articulación de la educación ambiental, pues los valores transmitidos en la institución
repercuten en la población y en la sociedad en general, teniendo en cuenta que se parte del trabajo
con personas y para personas. La escuela y el contexto social son espacios en los cuales las
personas tienen la posibilidad de formarse de manera íntegra, y, tanto en la una como en la otra se
puede afianzar el cuidado del medio ambiente.

Si la escuela no se proyecta a la comunidad, quedaría “inerte”, pues la razón de todo proceso

educativo es preparar a las personas para que sean actas y puedan participar activamente de la vida
social, por tanto, este trabajo nos deja un gran compromiso y una honda responsabilidad como
investigadoras.

Marco referencial
6.1 Marco teórico

Cuando se habla del fundamento teórico, se trata de describir la bases teórico conceptuales

en las que se soporta la investigación; son los conceptos a través de los cuales por los que

discurre todo el ejercicio académico, en este caso se abordan conceptos como: estrategias

pedagógicas, educación ambiental e adolescencia, residuos sólidos y reciclaje.

 Estrategias pedagógicas

Las estrategias pedagógicas son de suma importancia en este proyecto de investigación,

porque son favorecen el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que éste, sea eficaz y

pertinente a la hora de alcanzar los objetivos propuestos. En las ilustraciones que se presentan

a continuación, se evidencia el significado, el aporte y su importancia, con el fin de dar una

mirada general a las mismas.

Solo cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la

enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas. Cuando lo que media la relación entre

el maestro y el alumno es un conjunto de técnicas, la educación se empobrece y la enseñanza,

como lo formula Antanas Mockus y su grupo de investigación (1984), se convierte en una

simple acción instrumental, que sacrifica la singularidad del sujeto, es decir, su historia

personal se excluye de la relación enseñanza – aprendizaje y, entonces, deja de ser persona

para convertirse en un simple objeto. (Universidad de Antioquia, 2019).

“Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito

de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes” (Rodríguez,

2012).
Según el Diccionario de la Real Academia Española (2013), “estrategia” hace referencia al arte

de coordinar acciones y de maniobrar para alcanzar un objetivo o un proceso. Es habilidad,

talento, destreza, disposición, creatividad, inspiración, disciplina, técnica para hacer algo.

Además del diccionario, expertos como la pedagoga María Cristina Davini (2015)

considera que “los profesores deben discriminar las estrategias más adecuadas según la etapa

de formación” (Divini, 2015, pág. 144). Por su parte, con relación al tema de la estrategia,

Edgar Morín, dice lo siguiente:

La estrategia permite, a partir de una decisión inicial, imaginar un cierto número de

escenarios para la acción, escenarios que podrán ser modificados según las

informaciones que nos lleguen en el curso de la acción y según los elementos aleatorios

que sobrevendrán y perturbarán. La estrategia lucha contra el azar y busca información.

(Morín, 1990, p. 113).

Con base en estos conceptos se puede expresar entonces que, hablar de estrategia es

hablar de acciones encaminadas a facilitar el aprendizaje en diversos contextos y en

diferentes escenarios, generando la posibilidad de aprehender un saber determinado y

proyectarlo, según la necesidad que haya o lo que específicamente se requiera dentro del

proceso formativo. De ahí que, sea pertinente y comprensible lo que la también Bravo (2008)

expresa, como complemento a lo expuesto:

Las estrategias pedagógicas y didácticas componen los escenarios curriculares de

organización de las actividades formativas y de la interrelación del proceso enseñanza

y aprendizaje donde se logran conocimientos, valores, prácticas, procedimientos y

problemas propios del campo de formación […] Las estrategias pedagógicas

suministran invaluables alternativas de formación que se desperdician por

 desconocimiento y por la falta de planeación pedagógica, lo que genera monotonía que

influye negativamente en el aprendizaje. (Bravo, 2008, p. 52).

Es racionalmente entendible entonces comprender que al hacer referencia al cómo lograr

una meta, mediante un proceso o a través de un tipo de convivencia, o relación de ayuda,

apoyo y estímulo, en educación, se está haciendo referencia a una estrategia pedagógica.

Ahora bien, se hace necesario diferenciar entre lo que es estrategia pedagógica con relación a

la estrategia didáctica, pues la primera (estrategia pedagógica) contiene la segunda y la

segunda (estrategia didáctica) es el complemente ideal de la primera. De hecho, la Dra.

Gamboa expresa al respecto:

Existe una articulación directa entre las estrategias pedagógicas y las estrategias

didácticas, las primeras son la base para la generación de las segundas, porque van en

concordancia con el principio pedagógico fundante. Las estrategias didácticas son el

resultado de la concepción de aprendizaje en el aula o ambiente diseñado con esta

finalidad y de la concepción que se tiene sobre el conocimiento, algunos hablan de

transmitir y otros de construir, dichas concepciones determinan su actuación en el aula.

(Gamboa, García y Beltrán, 2013, p. 103).

Desde esta línea diferencial es que adquiere importancia la estrategia pedagógica, pues las

exigencias actuales hacen necesaria la implementación de estilos y maneras de enseñanza que

faciliten la presentación de los diferentes contenidos, para que el aprendizaje sea dinámico y

creativo, y despierte el interés de los estudiantes como actores de dicho proceso.

Adquiere importancia, en este punto, resaltar lo expresado por el Ministerio de Educación

Nacional con relación a la estrategia pedagógica como elemento fundamental en la

estructuración del currículo el cual orienta las acciones pedagógicas de la primaria, cuya
versión definitiva fue publicada en 1984 y reeditada en 1986, donde se dan orientaciones

integrada al respecto:

Aprovechar y convertir en ambiente educativo la realidad social en que vive el niño;

utilizar los recursos y materiales propios de la comunidad; adecuar el contenido y la

duración de las actividades a los intereses de los niños de acuerdo con las

características del desarrollo; utilizar el juego como actividad básica; propiciar el

trabajo en grupo, el espíritu cooperativo, la amistad y el desarrollo de la autonomía del

niño. (MEN, 1994)

Por esta razón, los procesos educativos se nutren de las estrategias pedagógicas pues son

el medio más pertinente para poder que los estudiantes adquieran los conocimientos y

desarrollen las capacidades de una manera adecuada, según los ritmos de aprendizaje, las

particularidades del entorno y los ritmos de aprendizaje individual, sobre todo tratándose de

la infancia hasta la adolescencia.

6.1.1 Educación Ambiental y adolescencia

Este concepto se ha conformado en uno de los elementos clave en el proceso educativo y está

dirigido a diagnosticar, proteger y conservar el medio ambiente para lograr el desarrollo

sostenible como fin principal. Al respecto, Nazly Yadira Jiménez, citando a M. Chalela

(2004), expresa que:

Este proceso debe ser planificado y estructurado de tal forma que promueva las vías en

que pueda intervenir tanto la familia como la comunidad […]. Es así como, la

educación ambiental tiene como propósito proporcionar los elementos pedagógicos

para la formación de una conciencia ecológica […] (Jiménez, 2019, p. 29).

 De ahí, que, se pueda expresar que “la atención y educación desde la primera infancia”

(AEPI) ayuda a preparar a los niños desde la escuela primaria a valorar su entorno socio-

cultural y ambiental.

Cuando se menciona que la educación ambiental se ha conformado también se ha

conformado para lograr el desarrollo sostenible, se debe tener en cuenta que se expresa dentro

del siguiente lineamiento, el cual no es ya exclusivo de un gobierno o un país en articular,

sino que hace parte de un compromiso mundial, como se indica a continuación.

El enfoque de la UNESCO ha sido reforzado por la Agenda 2030 de Educación, en

particular en lo relativo a la meta 4.2. del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, para el 2030,

velar porque todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y

desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén

preparados para la enseñanza primaria. (UNESCO, 2019, p. 2).

Ahora bien, se hace necesario hacer un acercamiento a la definición del concepto de

“educación ambiental no sólo para comprenderlo sino también para indicar la forma en que

se relaciona con la infancia. Flen-Berss define educación ambiental como: “[…] un proceso

de concientización, de respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser

humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo”.

(Flen-Berss, 2001, p. 25).

La educción ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos

centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la

interrelación con la naturaleza. La educación ambiental es fundamental para adquirir

conciencia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria

efectiva en decisiones. (ONU; 1992, p. 4)

 Además, hay otras definiciones que permiten hacer un adecuado abordaje teórico para

este trabajo, como la que se indica a continuación:

La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación del

ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el conocimiento de la

naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la sociedad con la naturaleza,

tiende a la formación de una estructura conceptual que permita al educando entender

su entorno, pues a partir de su realidad ambiental y socio cultural será capaz de

involucrarse en la problemática del entorno y emprender acciones para solucionarla.

(Osuna, 2005, p. 12).

Ahora bien, ¿qué relación existe o de qué forma se integran la educación ambiental y la

infancia? ¿cuál es su importancia? Y para dar respuesta a estas preguntas se considera

pertinente tener presente las siguientes consideraciones:

Desde la perspectiva del MEN, la escuela es un sistema social y democrático, que debe

educar para que los estudiantes y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del

ambiente, este es un proceso que resulta de la interacción de los aspectos biológicos, físicos,

químico, sociales, económicos y culturales. A partir de estos, se pueden construir valores y

actitudes positivas para el mejoramiento de la relación: hombre-sociedad-naturaleza, para un

manejo correcto y pertinente de los recursos naturales y para desarrollar las competencias

básicas que permitan resolver problemas ambientales.

Por esta razón, se hace importante, para el presente trabajo investigativo, tener presente

las directrices de la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, en el que se trata la

relación entre la educación ambiental y la infancia. Desde este mismo documento se plantea

que la educación ambiental debe ser considerada como el proceso continuo que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural,

para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su

comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

La educación en primera infancia es un proceso continuo, en el cual se desarrollan y

potencializan las dimensiones y habilidades de los niños y las niñas, así como su autonomía,

creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social (UNICEF, 2003). Para la

formación de una persona con responsabilidad social en el cuidado de su entorno, conocedor

de las dinámicas socioambientales que lo rodean y participativo en la construcción de una

comunidad sostenible, es necesario otorgarle las herramientas desde los primeros años de

vida.

Todo lo anterior invita no sólo a conocer y a apropiarnos de los saberes sobre lo

medioambiental y la forma como desde los procesos educativos y formativos podemos o se

pueden abordar, sino también cómo se hacen vida en la cotidianidad, y es ahí donde radica la

importancia de conocer los modelos educativos que contemplan la educación ambiental

entendida esta como:

[…], el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes

de valoración y respeto por el ambiente (Wilches, 2006).

6.1.2 Residuos sólidos y Reciclaje

Este concepto se ha conformado en uno de los elementos clave en el proceso educativo y está

dirigido a diagnosticar, proteger y conservar el medio ambiente para lograr el desarrollo

sostenible como fin principal. Al respecto, Nazly Yadira Jiménez, citando a M. Chalela

(2004), expresa que:

Este proceso debe ser planificado y estructurado de tal forma que promueva las vías en

que pueda intervenir tanto la familia como la comunidad […]. Es así como, la

educación ambiental tiene como propósito proporcionar los elementos pedagógicos

para la formación de una conciencia ecológica […] (Jiménez, 2019, p. 29).

Cuando se menciona que la educación ambiental se ha conformado también se ha

conformado para lograr el desarrollo sostenible, se debe tener en cuenta que se expresa dentro

del siguiente lineamiento, el cual no es ya exclusivo de un gobierno o un país en articular,

sino que hace parte de un compromiso mundial, como se indica a continuación.

El enfoque de la UNESCO ha sido reforzado por la Agenda 2030 de Educación, en

particular en lo relativo a la meta 4.2. del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, para el 2030,

velar porque todas las niñas y todos los niños tengan acceso a servicios de atención y

desarrollo en la primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad, a fin de que estén

preparados para la enseñanza primaria. (UNESCO, 2019, p. 2).

Ahora bien, se hace necesario hacer un acercamiento a la definición del concepto de

“educación ambiental no sólo para comprenderlo sino también para indicar la forma en que

se relaciona con la infancia. Flen-Berss define educación ambiental como: “[…] un proceso

de concientización, de respeto, valor y cuidado de la vida, lo que incluye el entorno del ser

humano, para evitar el deterioro del ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo”.
(Flen-Berss, 2001, p. 25).

La educción ambiental es un proceso que reconoce valores y aclara conceptos

centrados en fomentar las actitudes, destrezas, habilidades y aptitudes necesarias para

comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura y la

interrelación con la naturaleza. La educación ambiental es fundamental para adquirir

conciencia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participación comunitaria

efectiva en decisiones. (ONU; 1992, p. 4)

Además, hay otras definiciones que permiten hacer un adecuado abordaje teórico para

este trabajo, como la que se indica a continuación:

La educación ambiental es el proceso educativo y cultural integrado a la formación del

ser humano desde su infancia, mediante el cual adquiere el conocimiento de la

naturaleza, la ecología, la complejidad de la relación de la sociedad con la naturaleza,

tiende a la formación de una estructura conceptual que permita al educando entender

su entorno, pues a partir de su realidad ambiental y socio cultural será capaz de

involucrarse en la problemática del entorno y emprender acciones para solucionarla.

(Osuna, 2005, p. 12).

Ahora bien, ¿qué relación existe o de qué forma se integran la educación ambiental y la

adolescencia? ¿cuál es su importancia? Y para dar respuesta a estas preguntas se considera

pertinente tener presente las siguientes consideraciones:

Desde la perspectiva del MEN, la escuela es un sistema social y democrático, que debe

educar para que los estudiantes y las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
ambiente, este es un proceso que resulta de la interacción de los aspectos biológicos, físicos,

químico, sociales, económicos y culturales. A partir de estos, se pueden construir valores y

actitudes positivas para el mejoramiento de la relación: hombre-sociedad-naturaleza, para un

manejo correcto y pertinente de los recursos naturales y para desarrollar las competencias

básicas que permitan resolver problemas ambientales.

Por esta razón, se hace importante, para el presente trabajo investigativo, tener presente

las directrices de la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, en el que se trata la

relación entre la educación ambiental y la infancia. Desde este mismo documento se plantea

que la educación ambiental debe ser considerada como el proceso continuo que le permite al
individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno a partir del

conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural,

para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su

comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente.

La educación en primera infancia es un proceso continuo, en el cual se desarrollan y

potencializan las dimensiones y habilidades de los niños y las niñas, así como su autonomía,

creatividad y actitudes necesarias en su desempeño personal y social (UNICEF, 2003). Para la

formación de una persona con responsabilidad social en el cuidado de su entorno, conocedor

de las dinámicas socioambientales que lo rodean y participativo en la construcción de una

comunidad sostenible, es necesario otorgarle las herramientas desde los primeros años de vida.

Todo lo anterior invita no sólo a conocer y a apropiarnos de los saberes sobre lo

medioambiental y la forma como desde los procesos educativos y formativos podemos o se

pueden abordar, sino también cómo se hacen vida en la cotidianidad, y es ahí donde radica la

importancia de conocer los modelos educativos que contemplan la educación ambiental

entendida esta como:

[…], el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que, a partir de la

apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes

de valoración y respeto por el ambiente (Wilches, 2006).

 6.1.3. Residuos sólidos y Reciclaje

Los residuos sólidos, constituyen aquellos materiales desechados tras su vida útil, y que

por lo general por sí solos carecen de valor económico.

Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la

fabricación, transformación o utilización de bienes de consumo. Todos estos residuos sólidos,

en su mayoría son susceptibles de reaprovecharse o transformarse con un correcto reciclado

(Rivas, 2018, p. 18).

En el contexto mundial los residuos sólidos han ocasionado impactos ambientales

negativos por su disposición incorrecta de la población humana, los procesos de

transformación industrial, agroalimentarios y a los hábitos de consumo de las personas.

Actualmente se ha tratado de solucionar esta problemática implementando el Manejo Integral

de Residuos Sólidos (MIRS), el cual implica la separación en la fuente de residuos

reciclables, orgánicos y desechos de basura.

De ahí que el especialista Rivas (2018) plantee qué:

El manejo integral de los residuos sólidos es un conjunto de actividades educativas,

técnicas, operativas y administrativas relacionadas con la generación, separación en la fuente,

almacenamiento, transporte, tratamiento y disposición final de los residuos sólidos. Este

manejo se logra en las comunidades, con la implementación de la educación ambiental como

proceso que le permite a la persona y a la comunidad comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, para que a partir de la apropiación de la realidad se generen

actitudes de valoración y respeto por el ambiente que lleven al mejoramiento de la calidad de

vida, basadas en la relación sostenibles entre el individuo, la sociedad y la naturaleza. (p. 23).
 Con base en lo anterior se puede expresar que este es de suma importancia y la acción de

reciclar toma fuerza en la forma como se manejan los residuos, y entendiendo la acción de

reciclar como:

Reciclar es el proceso mediante el cual se recuperan y aprovechan los residuos

industriales y domésticos, reutilizándolos o convirtiéndolos en materia prima secundaria para

la fabricación de nuevos productos. Reciclar es una forma de gestión de los residuos sólidos

para ser aprovechados y lograr así un desarrollo sostenible, entendiendo como aquel que

conduce al crecimiento económico, a la elevación de la calidad de vida y al bienestar social

de las mayorías, sin agotar las bases de los recursos naturales renovables en que se sustenta,

ni deteriorar el medio ambiente o el derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para

cubrir estas necesidades. (Restrepo, 2009, p. 24).

7. Fundamento Conceptual

Es importante indicar algunos términos dentro del fundamento conceptual en cuanto que

sirven para enrutar terminológicamente el trabajo; además, porque son aquellos términos que

dentro de la investigación permiten hacer un acercamiento eficiente para quienes aborden la

presente dentro de su consulta. Su importancia, por tanto, radica en la necesidad de identificar

los mismos como una ruta que facilita el abordaje de la presente investigación.

El fundamento conceptual se inicia explicitando el sentido del término residuo, pues,

Residuo: Es cualquier objeto, material, sustancia o elemento sólido resultante del consumo o uso

de un bien en actividades domésticas, industriales, comerciales, institucionales, de servicios, que

el generador abandona, rechaza o entrega y que es susceptible de aprovechamiento

transformación en un nuevo bien, con valor económico o disposición final. Debido a que residuo
hace alusión a varias cosas, por eso se hace necesario ser más específicos, por esta razón se

habla, entonces de:

Residuos reciclables: Son aquellos que no se alteran fácilmente y pueden volver a ser

utilizados en procesos productivos como materia prima. Ejemplo de estos son: Papeles y

plásticos, la chatarra, el vidrio, partes y equipos obsoletos.

Residuos Biodegradables: Son aquello sedimentos químicos o naturales que se

descomponen fácilmente en el ambiente. Algunos de ellos son: Los vegetales, residuos

alimenticios no infectados. Jabones y detergentes biodegradables, madera.

Residuos ordinarios: Son aquellos generados en el desempeño normal de las actividades.

Estos se generan en oficinas, áreas comunes, cafeterías, aulas de clase, auditorios. Los

residuos ordinarios o inertes son aquellos que no permiten su descomposición.

Residuos peligrosos: Son los producidos por el generador. Sus características son:

infecciosos, combustibles, explosivos, reactivos, volátiles, corrosivos y tóxicos; los cuales

pueden producir daño a la salud humano y/o medio ambiente, también lo que haya estado en

contactos con estos.

Además de identificar los tipos de residuos, se debe conocer qué puede hacerse con ellos

para disminuir la presión que existe sobre los rellenos sanitarios. Se definen algunas

alternativas para su tratamiento basadas en los postulados de las tres “R”.

Conocer estos elementos es pertinente en cuanto que permite ayudar a reducir factores de

riesgo, Reducir: Es preferir los productos que tengan menos envolturas, sobre todo los que

utilizan materiales reciclables, y emplear menos bolsas de plástico para las compras.
 Y no sólo se logra reducir el impacto negativo del mal uso de los residuos sólidos, sino

que a su vez se convierte en una oportunidad para Reutilizar: Se refiere a utilizar de nuevo

algunos elementos siempre y cuando sea posible, por ejemplo, cuando envasamos el agua en

un recipiente que antes contenía refresco, así produciremos menos residuos y se emplearán

menos recursos.

Finalmente se logra educar y concientizar sobre la importancia de reciclar; pues,

Reciclar: Es obtener a partir de distintos elementos ya usados, nuevos materiales para

utilizarlos de nuevo en la fabricación de productos casi siempre similares, por ejemplo, papel,

cartón, vidrio.

8. Fundamento Legal

Se hace necesario, fundamental y pertinente, para el desarrollo de la presente investigación,

encaminada a diseñar una estrategia pedagógica y didáctica con base en los lineamientos de la

gestión y de la E. Ambiental, que permita construir conocimiento y generar conciencia del

cuidado del medio ambiente desde el propio entorno de los estudiantes de Preescolar de la

Institución Educativa “Eugenio Ravasco” de la Ciudad de Medellín, conocer de forma

explícita los antecedentes legales, sobre la temática abordada, los cuales permiten dar solidez

a la misma investigación.

A nivel internacional la UNICEF creó el programa “el niño y el medio ambiente” el

cual pretendía mostrar que:

El deterioro del medio ambiente produce un profundo impacto de manera especial en los

niños. La niñez está expuesta desde la etapa prenatal en una serie de amenazas ambientales
que atenta contra la supervivencia, la salud y el desarrollo. En las regiones más pobres del

mundo uno de cada 5 niños muere antes de cumplir los 5 años de edad, en gran medida como

consecuencias de enfermedades relacionadas con el medio ambiente, y cuyas causas, por ende,

son prevenibles.

De ahí, la normativa suscitada a nivel internacional con base en diferentes declaraciones

como son: La Declaración de Estocolmo de 1972: la Asamblea General de la ONU creó el

Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA); las Políticas de la

Comisión Brundtland, la cumbre de la tierra en Río de Janeiro en 1992.

En el ámbito nacional, todo el soporte legal inicia en y con la Constitución Política de

Colombia, en su carácter de carta magna. En su artículo 79 expresa el derecho que tienen

todas las personas a gozar de un ambiente sano; en el artículo 95 expone la necesidad de

proteger los recursos culturales y naturales del país y velar por la conservación de un ambiente

sano. En el artículo 366 establece como finalidad del Estado el objetivo fundamental de la

solución de las necesidades insatisfecha de la salud, de educación, de saneamiento ambiental y

de agua potable.

Con base en esta fundamentación, finalizando el año de 1993 se promulga la Ley 99 o

Ley General Ambiental de Colombia, a través de la cual surge el Ministerio del Medio

Ambiente, se reordena el sector público encargado de la gestión y conservación del medio

ambiente y los recursos renovables y se logra organizar el Sistema Nacional Ambiental

(SINA). En 1994 se crea la Ley 142, por la cual se establece el régimen de servicios públicos

domiciliarios. Con esta Ley se da intervención del Estado en el marco de lo establecido en los

artículos 334, 336, 365 a 370 de la Constitución Política de Colombia, pues con ella se

comienza a direccionar de manera estratégica en el país el manejo de los residuos sólidos

generados en las distintas municipalidades.

 En este mismo año de 1994 se dicta la Ley 115 o Ley General de Educción, en la cual se

establece la obligatoriedad de la Educación Ambiental en Colombia, siendo reglamentada por

el Decreto reglamentario 1743 e institucionaliza en los (PRAES).

Ya para el año 2008, se presenta un gran avance en lo referente a la cultura ciudadana y su

relación con el manejo de los residuos sólidos, por medio de la Ley 1549/05 julio/2012, en la

que se introduce el comparendo ambiental para los infractores de las normas de aseo, limpieza

y recolección de escombros. Esta norma permite regular la adecuada disposición de estos

residuos.

Es de anotar en este marco que la Resolución 754/2014, es a través de la cual se adopta la

metodología para la formulación, implementación, evaluación, seguimiento, control y

actualización de los Planes de Gestión Integral de Residuos Sólidos; pues es en esta resolución

donde se indica claramente que los PGIRS deberán adaptarse por parte de los alcaldes

municipales mediante acto administrativo, indicando que estos estarán articulados con los

servicios públicos de aseo y los planes de ordenamiento territorial, de ahí que, establezca

claramente las pautas para el establecimiento de los planes.

Concretamente en el ámbito departamental se puede expresar que Antioquia es un

departamento que se ha caracterizado por su liderazgo en materia ambiental, es así como a

través del Acuerdo Metropolitano 04/2006 se adoptó el Plan de Gestión Integral de Residuos

Sólidos por parte de los 10 alcaldes del Área Metropolitana del Valle de Aburrá. Y en el 2007,

bajo resolución metropolitana 879 de 2007 se adopta el Manual para el Manejo de los

Residuos en el Valle de Aburrá como instrumento de autogestión y autorregulación.

En el año 2016, por medio de la Ordenanza 10 de 2016, se institucionaliza el programa

“Basura Cero”, el cual presenta entre sus acciones, la formulación dentro de los planes de

educación ambiental de programas de educación a la población general, orientados al fomento

 del consumo responsable; la institucionalización de una cátedra sobre programas de educación

ambiental; sensibilización y capacitación sobre el correcto manejo de residuos sólidos con

énfasis en la reducción en la generación, actividades de separación en la fuente, reutilización,

reciclaje y aprovechamiento y la implementación de alternativas viables desde lo ecológico y

lo económico para el aprovechamiento de los recursos orgánicos como son las actividades de

compostaje de residuos orgánicos, entre otros.

Concretamente en el ámbito local de la Ciudad de Medellín, se genera el Decreto

municipal 440 de 2009, por el cual se adopta el Manual para el Manejo Integral de Residuos

Sólidos y se dictan disposiciones generales para la Gestión Integral de residuos Sólidos en el

Municipio de Medellín. Allí se establece que las instituciones educativas tanto públicas como

privadas tienen un carácter frente a la generación de residuos multiusuarios.

De esta manera se valida la necesidad de consolidar los PMIMRS en el entorno de los

estudiantes de Preescolar de la Institución Educativa “Eugenio Ravasco” de la Ciudad de

Medellín, con el de estar acorde con la Normatividad Nacional, Departamental y Municipal.

9. Fundamento Contextual

Se parte de la experiencia del Colegio Ignacio Torres descrita por el pedagogo González y sus

compañeros, quienes implementaron talleres lúdicos – pedagógicos para contribuir a

sensibilizar la comunidad educativa, investigación que dio como resultado un folleto para el

manejo de los residuos sólidos y que luego fue socializado en talleres, involucrando a toda la

comunidad educativa lo que favoreció un impacto positivo. (González, 2015)

 Esta propuesta pedagógica, logró integrar a toda la comunidad educativa, permitiendo

sensibilizar y fortalecer los valores ambientales por medio del correcto manejo y depósito de

los residuos sólidos.

En el Tambo, ubicado en el Departamento de Nariño se desarrolló un trabajo titulado

“Estrategia ambiental para el manejo adecuado de los residuos sólidos con la comunidad

educativa del centro educativo Ricaurte del Municipio el Tambo, Nariño” (Criollo, 2015) cuya

finalidad era disminuir el impacto de los residuos sólidos en la institución, para lo cual

utilizaron varias estrategias como la comercialización de vidrio, cartón, papel, metal y

plástico; otra fue la elaboración de trabajos artísticos y por último la elaboración del compost

que se utilizaba en la huerta. Es un trabajo en el que se involucró a toda la comunidad

educativa y se constituye en un ejemplo para el desarrollo de iniciativas semejantes en las

instituciones. La comercialización de los residuos sólidos es una idea que no solo ayuda a

disminuir el impacto negativo con el ambiente, sino que genera recursos económicos a las

familias al convertir estos trabajos en artesanías reciclables.

En Bogotá, en el colegio “Diego Montaña Cuellar” dada la problemática de generación de

residuos sólidos del refrigerio y la cooperativa, se propone la fabricación de ladrillos

ecológicos como un eje articulador entre los conocimientos y el contexto de los estudiantes.

Esta referencia se relaciona con la investigación planteada, por el interés de ambos

trabajos al querer dar solución a una problemática detectada reduciendo el impacto de la

misma en la institución educativa. (Dolly., 2017).

 Estos métodos, se relacionan con los procesos desarrollados en la propuesta de

investigación, donde participa toda la comunidad educativa y se resaltan los elementos que

cada actor o participante proponen. Se puede notar en todos estos proyectos de investigación

un interés marcado en los docentes asesores por el desarrollo de propuestas pedagógicas que

desde diferentes perspectivas abarcan e involucran en forma real y en el cotidiano las

temáticas ambientales con el propósito, no solamente de favorecer la aprehensión de ciertos

conocimientos, con miras a la solución de problemáticas identificadas en la institución.

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