Según Michel Foucault

Mecanismos para la promoción de la convivencia ciudadana y prevención
del acoso escolar
Por: Mariela Victoria Aguilar
Según Michel Foucault (1979), la cultura occidental es implacablemente occidental.
Lo que no puede definirse como bueno o malo se caracteriza como normal o anormal,
funcional o disfuncional. Si la convivencia se define como un encuentro significativo y
productivo entre diferentes actores educativos, esta definición incluye la posibilidad
opuesta, es decir, un intercambio desfavorable para uno o más actores.
El papel de la escuela en la lucha contra la violencia suscita tanto entusiasmo como
preocupación. Las escuelas son inevitablemente lugares de violencia, pero también son
lugares donde pueden desarrollarse modelos de convivencia basados en el respeto mutuo y
la resolución pacífica de conflictos.
La convivencia en las escuelas, en particular, se ha convertido recientemente en un
tema candente. Armero, Bernardino y Bonet (2011), siguiendo a autores como Heinemann
(1972) y Olweus (1973), han definido el acoso escolar como "una forma de violencia entre
iguales que se produce con frecuencia en las escuelas".
La violencia en la escuela puede manifestarse de diferentes formas, como la
agresión, el robo, el acoso y la exclusión social. Estas dos últimas también se deben al uso
de la tecnología de la comunicación. Cuando uno o varios alumnos de un grupo numeroso
muestran repetidamente un comportamiento agresivo hacia otros alumnos durante un
periodo de tiempo prolongado y existe un desequilibrio de poder real o percibido entre la
víctima y el agresor, se habla de acoso escolar. Es un tipo de patología relacional o de

relación porque implica a la víctima, al agresor, al observador pasivo y al observador
activo. El artículo también traduce "bullying" como "acoso" o "intimidación", ya que estos
términos españoles transmiten mejor el significado original. "Comportamiento dañino,
deliberado y repetido de una o varias personas hacia otra que tiene dificultades para
defenderse".
Estos estudios pioneros se llevaron a cabo en Suecia en la década de 1970 y, desde
finales de la década de 1980, el interés se extendió a Estados Unidos, Japón, Australia,
Países Bajos y Canadá. Sólo dos décadas después, se realizaron los primeros estudios en
España y varios países latinoamericanos.
El acoso escolar es un problema colectivo en el que intervienen muchos actores.
Hay dos papeles: el de agresor y el de víctima. Los alumnos que desempeñan estos papeles
tienen ciertos rasgos de personalidad y, en particular, ciertos patrones de comportamiento
que explican su posición en estos papeles. Sin embargo, hay otros factores de
comportamiento que desempeñan un papel tan importante como el del protagonista en el
mantenimiento de una situación de acoso.
Hay que animar a los alumnos a participar en actividades en las que tengan que
ponerse de acuerdo como grupo, aprender a transigir y comprender que las cosas no
siempre salen según su guión; es importante que el profesor intervenga desde el principio y
tome la iniciativa en las estrategias de aprendizaje, Los criterios de asignación de alumnos
deben basarse en el rendimiento académico y, por supuesto, no debe haber agrupaciones
discriminatorias.
Debe ser flexible y heterogéneo (dirigido a diferentes niveles cognitivos). Por lo
tanto, se sugiere cambiarlos de vez en cuando para mejorar las relaciones entre los
miembros y la cohesión del grupo, al dividirlos así, los niños sabrán a qué grupo
pertenecen, lo que les facilitará la realización de las distintas actividades y, si trabajan
juntos, no perderán el tiempo en agrupaciones innecesarias.
Esta organización les ayuda a ayudarse mutuamente y refuerza su compañerismo.
Por lo tanto, incluso los alumnos más difíciles se animan cuando saben que sus compañeros
no les critican y les apoyan.
A través de estas sencillas actividades cotidianas, los niños aprenden poco a poco a
negociar, a expresar sus ideas y a darse cuenta de que no siempre se salen con la suya. Esto
requiere cierta preparación y una orientación adecuada por parte del profesor (el profesor
está al tanto de todas las situaciones, pero interviene sólo cuando es necesario para permitir
que los niños sean más independientes).
En los últimos años, el acoso escolar se ha convertido en una especie de pandemia.
Una de las dificultades para reevaluar este fenómeno es que incluye muchos casos que no
son situaciones específicas de acoso. Por lo tanto, es importante definir el fenómeno. Por
ello es interesante examinar los orígenes del concepto y analizar en detalle cómo surge este
tipo de relación. Los primeros estudios sobre el comportamiento de acoso entre alumnos
fueron realizados por suecos, el más importante de los cuales fue el de Dan Olweus (1973).
Existen distintos modelos de prevención que se centran en diferentes aspectos. El
modelo de simbiosis constructiva pretende concienciar a los alumnos sobre el acoso escolar
(a través de temas o proyectos específicos). El modelo socioemocional también se centra en

enseñar a los alumnos, pero va un paso más allá y pretende no sólo enseñarles
académicamente a prevenir el acoso, sino también a desarrollar la empatía a través de la
activación emocional y afectiva, que es la base para comprender a los demás y evitar
situaciones de acoso. La idea es la siguiente. Aunque ambos modelos se centran en el
trabajo con los alumnos, el enfoque basado en la comunidad se centra más en el entorno
(por ejemplo, profesores, familiares, miembros de la comunidad) y su implicación en la
prevención. Existen muy pocos programas basados en este último modelo, ya que deben ir
más allá del sector puramente educativo (escolar).
Por otra parte, un análisis de los programas contra el acoso escolar en todo el mundo
muestra que suelen aplicarse en el nivel educativo: enseñanza primaria (a partir de los 6
años), secundaria (a partir de los 12 años) y formación (a partir de los 16 años). La
educación preescolar (hasta los 6 años) es la etapa más importante del proceso de
socialización, en la que los niños adquieren las normas, valores y pautas necesarios. Los
programas de prevención más eficaces deben comenzar a una edad temprana y continuar
después. También es importante que las actividades de prevención no sean puntuales o
episódicas, sino que estén siempre vinculadas a todo el curso escolar.
La mejor forma de prevenir eficazmente el acoso es aplicar un plan que incorpore la
implicación de la escuela y la comunidad, la educación sobre el acoso y el desarrollo de
valores y empatía. Para esto último, es crucial que ocurra en el aula, por lo que ésta debe
adaptarse para fomentar la colaboración y la resolución de conflictos involucrando a los
alumnos, enseñándoles a crear consenso, dando a cada uno un papel de liderazgo en
diferentes momentos del día y promoviendo la educación inclusiva.

Aunque es importante implicar a todo el entorno escolar en la prevención del acoso,
también hay que ser conscientes del importante papel que desempeñan los profesores en el
aula. En el día a día del aula existe un currículo oculto, y como los profesores comunican
no sólo verbalmente sino también a través de su comportamiento y de la forma en que
interactúan con su entorno, sus cualidades personales son cruciales para que los alumnos
interioricen los valores de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

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Mecanismos para la promoción de la convivencia ciudadana y prevención

Por: Mariela Victoria Aguilar

Según Michel Foucault (1979), la cultura occidental es implacablemente occidental.

funcional o disfuncional. Si la convivencia se define como un encuentro significativo y

productivo entre diferentes actores educativos, esta definición incluye la posibilidad

opuesta, es decir, un intercambio desfavorable para uno o más actores.

El papel de la escuela en la lucha contra la violencia suscita tanto entusiasmo como

lugares donde pueden desarrollarse modelos de convivencia basados en el respeto mutuo y

la resolución pacífica de conflictos.

La convivencia en las escuelas, en particular, se ha convertido recientemente en un

iguales que se produce con frecuencia en las escuelas".

La violencia en la escuela puede manifestarse de diferentes formas, como la

de la tecnología de la comunicación. Cuando uno o varios alumnos de un grupo numeroso

muestran repetidamente un comportamiento agresivo hacia otros alumnos durante un

periodo de tiempo prolongado y existe un desequilibrio de poder real o percibido entre la

víctima y el agresor, se habla de acoso escolar. Es un tipo de patología relacional o de

términos españoles transmiten mejor el significado original. "Comportamiento dañino,

Estos estudios pioneros se llevaron a cabo en Suecia en la década de 1970 y, desde

finales de la década de 1980, el interés se extendió a Estados Unidos, Japón, Australia,

España y varios países latinoamericanos.

El acoso escolar es un problema colectivo en el que intervienen muchos actores.

tienen ciertos rasgos de personalidad y, en particular, ciertos patrones de comportamiento

comportamiento que desempeñan un papel tan importante como el del protagonista en el

mantenimiento de una situación de acoso.

tome la iniciativa en las estrategias de aprendizaje, Los criterios de asignación de alumnos

deben basarse en el rendimiento académico y, por supuesto, no debe haber agrupaciones

pertenecen, lo que les facilitará la realización de las distintas actividades y, si trabajan

juntos, no perderán el tiempo en agrupaciones innecesarias.

Esta organización les ayuda a ayudarse mutuamente y refuerza su compañerismo.

no les critican y les apoyan.

que los niños sean más independientes).

En los últimos años, el acoso escolar se ha convertido en una especie de pandemia.

Existen distintos modelos de prevención que se centran en diferentes aspectos. El

(a través de temas o proyectos específicos). El modelo socioemocional también se centra en

académicamente a prevenir el acoso, sino también a desarrollar la empatía a través de la

situaciones de acoso. La idea es la siguiente. Aunque ambos modelos se centran en el

(por ejemplo, profesores, familiares, miembros de la comunidad) y su implicación en la

más allá del sector puramente educativo (escolar).

años), secundaria (a partir de los 12 años) y formación (a partir de los 16 años). La

después. También es importante que las actividades de prevención no sean puntuales o

episódicas, sino que estén siempre vinculadas a todo el curso escolar.

La mejor forma de prevenir eficazmente el acoso es aplicar un plan que incorpore la

implicación de la escuela y la comunidad, la educación sobre el acoso y el desarrollo de

adaptarse para fomentar la colaboración y la resolución de conflictos involucrando a los

alumnos, enseñándoles a crear consenso, dando a cada uno un papel de liderazgo en

diferentes momentos del día y promoviendo la educación inclusiva.

no sólo verbalmente sino también a través de su comportamiento y de la forma en que

interioricen los valores de respeto y tolerancia hacia sus compañeros.

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