Psicologia

COMISIÓN REDACTORA
Dirección:
Daniel Flores Mora

Profesor Emérito Universidad de Costa Rica
Asesores Nacionales de Psicología:
Wilbert Alpízar Núñez

Marco Silesky Jiménez
Profesores:
Marcela Arias Fallas

Eladio González Rojas
Freddy Miranda Arias
Cesar Rodríguez Hidalgo
Katia Víquez Calderón
Diagramación:
German J. Sibaja Arce

Xenia Quesada Calvo
TABLA DE CONTENIDOS
La transversalidad en los Programas de Estudio 6
Justificación 11
Orientaciones Generales para la Mediación Docente 19
Sugerencias para la Educación 40
Objetivos de la Psicología en la Educación Diversificada 43
Desarrollo Programático 44
I Unidad: Psicología como Ciencia 45
II Unidad: Bases biológicas y socioculturales de la conducta humana 47
III Unidad: Elementos psicológicos para comprender la conducta humana 50
IV Unidad: Factores psicológicos de la adolescencia 55

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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE

ESTUDIO socio-afectivo y ético de los y las estudiantes, a partir de
la posición humanista expresada en la Política Educativa
Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, y en la Ley Fundamental de Educación.
ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo,
han exigido al currículo educativo no solo aportar A partir del Eje transversal de los valores y de las
conocimientos e información, sino también favorecer el obligaciones asumidas por el estado desde la legislación
desarrollo de valores, actitudes, habilidades y destrezas existente, en Costa Rica se han definido los siguientes
que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las Temas transversales: Cultura Ambiental para el
personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la
de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los
Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.
Sistema Educativo una dificultad real de incorporar
nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los Para cada uno de los temas transversales se han
temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, definido una serie de competencias por desarrollar en
pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los los y las estudiantes a lo largo de su período de
programas de estudio. formación educativa. Las Competencias se entienden
como: “Un conjunto integrado de conocimientos,
Una alternativa frente a estas limitaciones es la procedimientos, actitudes y valores, que permite un
transversalidad, la cual se entiende como un “Enfoque desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones
Educativo que aprovecha las oportunidades que ofrece el concretas de la vida personal y social” (Comisión
currículo, incorporando en los procesos de diseño, Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las
desarrollo, evaluación y administración curricular, mismas deben orientar los procesos educativos y el
determinados aprendizajes para la vida, integradores y desarrollo mismo de la transversalidad.
significativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de
vida individual y social. Es de carácter holístico, Desde la condición pedagógica de las competencias se
axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión han definido competencias de la transversalidad
Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y
verticalmente, todas las asignaturas del currículo y
De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo requieren para su desarrollo del aporte integrado y
Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así
transversal del currículo costarricense es el de valores. como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz
De esta manera, el abordaje sistemático de los Valores Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes
en tanto en las programaciones anuales como a lo largo de
el currículo nacional, pretende potenciar el desarrollo todo el sistema educativo.
“RELANZAMIENTO DE LA EDUCACIÓN COSTARRICENSE”

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ambiente; identificando sus principales problemas

A continuación se presenta un resumen del enfoque de y necesidades, generando y desarrollando
cada tema transversal y las competencias respectivas: alternativas de solución, para contribuir al
mejoramiento de su calidad de vida, la de los
Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible demás y al desarrollo sostenible.
• Practica relaciones armoniosas consigo mismo,
La educación ambiental se considera como el con los demás, y los otros seres vivos por medio
instrumento idóneo para la construcción de una cultura de actitudes y aptitudes responsables,
ambiental de las personas y las sociedades, en función reconociendo la necesidad de interdependencia
de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante con el ambiente.
un proceso que les permita comprender su
interdependencia con el entorno, a partir del
conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, Educación Integral de la Sexualidad
tanto biofísica como social, económica, política y cultural.
A partir de las “Políticas de Educación Integral de la
Tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una
mediante actividades de valoración y respeto, las y los vivencia madura de la sexualidad humana requiere de
estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la una educación integral, por lo que deben atenderse los
comunidad educativa participe activamente en la aspectos físicos, biológicos, psicológicos, socioculturales,
detección y solución de problemas, en el ámbito local, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos
pero con visión planetaria. biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto
desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre
Competencias por desarrollar la vida, el amor, la familia y la convivencia.
• Aplica los conocimientos adquiridos mediante La educación de la sexualidad humana inicia desde la
procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la primera infancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es
resolución de problemas (ambientales, un derecho y un deber, en primera instancia, de las
económicos, sociales, políticos, éticos) de manera madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado
creativa y mediante actitudes, prácticas y valores una acción subsidaria y potenciar la acción de las
que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y familias en el campo de la educación y la información,
una mejor calidad de vida. como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia.
• Participa comprometida, activa y El sistema educativo debe garantizar vivencias y
responsablemente en proyectos tendientes a la estrategias pedagógicas que respondan a las
conservación, recuperación y protección del potencialidades de la población estudiantil, en

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concordancia con su etapa de desarrollo y con los etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con
contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven. estilos de vida saludables, y por ende, personas que
construyen y buscan tener calidad de vida, para sí
Competencias por desarrollar mismas y para quienes les rodean.
• Se relaciona con hombres y mujeres de manera La educación para la salud debe ser un proceso social,
equitativa, solidaria y respetuosa de la diversidad. organizado, dinámico y sistemático que motive y oriente
• Toma decisiones referentes a su sexualidad desde a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir
un proyecto de vida basado en el conocimiento prácticas por aquellas que son más saludables en lo
crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el
sus valores éticos y morales. medio ambiente.
• Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia,
mediante la identificación de recursos internos y De manera que, la educación para la salud en el
externos oportunos. escenario escolar no se limita únicamente a transmitir
• Expresa su identidad de forma auténtica, información, sino que busca desarrollar conocimientos,
responsable e integral, favoreciendo el desarrollo habilidades y destrezas que contribuyan a la producción
personal en un contexto de interrelación y social de la salud, mediante procesos de enseñanza –
manifestación permanente de sentimientos, aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la
actitudes, pensamientos, opiniones y derechos. comunicación de doble vía, así como la actitud crítica y
• Promueve procesos reflexivos y constructivos en participativa del estudiantado.
su familia, dignificando su condición de ser
humano, para identificar y proponer soluciones de Competencias por desarrollar
acuerdo al contexto sociocultural en el cual se
desenvuelve. • Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma
crítica y reflexiva, mantener y mejorar la salud integral
Educación para la Salud y la calidad de vida propia y la de los demás.
• Toma decisiones que favorecen su salud integral y la
La educación para la salud es un derecho fundamental de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí
de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de mismo y de los demás, así como del entorno en que
salud, está relacionado con su rendimiento escolar y con se desenvuelve.
su calidad de vida. De manera que, al trabajar en • Elige mediante un proceso de valoración crítica, los
educación para la salud en los centros educativos, según medios personales más adecuados para enfrentar las
las necesidades de la población estudiantil, en cada situaciones y factores protectores y de riesgo para la
salud integral propia y la de los demás.

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• Hace uso en forma responsable, crítica y participativa y ser humana, partiendo de una convivencia
de los servicios disponibles en el sector salud, democrática, ética, tolerante y pacífica.
educación y en su comunidad, adquiriendo • Asume su realidad como persona, sujeto de
compromisos en beneficio de la calidad de los derechos y responsabilidades.
mismos. • Elige las alternativas personales, familiares y de
convivencia social que propician la tolerancia, la
Vivencia de los Derechos Humanos para la justicia y la equidad entre géneros de acuerdo a
Democracia y la Paz los contextos donde se desenvuelve.
• Participa en acciones inclusivas para la vivencia
Costa Rica es una democracia consolidada pero en de la equidad en todos los contextos
permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo socioculturales.
cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al • Ejercita los derechos y responsabilidades para la
compromiso de fortalecer una cultura de paz y de convivencia democrática vinculada a la cultura de
democracia. paz.
• Es tolerante para aceptar y entender las
En los escenarios educativos es oportuno gestionar diferencias culturales, religiosas y étnicas que,
mecanismos que promuevan una verdadera participación propician posibilidades y potencialidades de y en
ciudadana en los ámbitos familiar, comunal, institucional la convivencia democrática y cultura de paz.
y nacional. Para ello, la sociedad civil debe estar • Valora las diferencias culturales de los distintos
informada y educada en relación con el marco legal modos de vida.
brindado por el país, de manera que, desarrolle una • Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas
participación efectiva y no se reduzca a una participación a la no violencia en el ámbito escolar, en la
periódica con carácter electoral. convivencia con el grupo de pares, familia y
comunidad ejercitando la resolución de conflictos
Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que de manera pacífica y la expresión del afecto, la
permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad ternura y el amor.
atractiva, interesante y cívica que conlleva • Aplica estrategias para la solución pacífica de
responsabilidades y derechos. conflictos en diferentes contextos
• Respeta las diversidades individuales, culturales
Competencias por desarrollar éticas, social y generacional.
• Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

responsabilidades que merece como ser humano

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Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde

los Programas de Estudio y en el Planeamiento Además del planeamiento didáctico, la transversalidad
Didáctico debe visualizarse y concretizarse en el plan Institucional,
potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de
La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse las madres, los padres y encargados, líderes comunales,
en las labores programáticas del Sistema Educativo instancias de acción comunal, docentes, personal
Nacional; desde los presentes Programas de estudio administrativo y de toda la comunidad educativa.
hasta el Planeamiento didáctico que el o la docente En este sentido, el centro educativo debe tomar las
realizan en el aula. decisiones respectivas para que exista una coherencia
entre la práctica cotidiana institucional y los temas y
Con respecto a los Programas de Estudio, en algunos principios de la transversalidad. Esto plantea, en
Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos definitiva, un reto importante para cada institución
que promueven, explícitamente, la incorporación de los educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas,
temas transversales. Sin embargo, las opciones para críticos y ecológicos.
realizar convergencias no se limitan a las mencionadas
en los programas, ya que el o la docente puede COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES
identificar otras posibilidades para el desarrollo de los
procesos de transversalidad. M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.
En este caso, se presenta como tarea para las y los
docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación
los conocimientos previos del estudiantado, del contexto Integral de la Sexualidad Humana.
sociocultural, de los acontecimientos relevantes y
actuales de la sociedad-, cuáles de los objetivos de los M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de
programas representan oportunidades para abordar la Evaluación Educativa.
transversalidad y para el desarrollo de las competencias.
M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de
Con respecto al planeamiento didáctico, la Educación Ambiental.
transversalidad debe visualizarse en las columnas de
Actividades de mediación y de Valores y Actitudes,
posterior a la identificación realizada desde los
Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en
el aula debe considerar las características de la
población estudiantil y las particularidades del entorno
mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más
significativos.

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1. JUSTIFICACIÓN las necesidades de las futuras generaciones.
1. La Política Educativa hacia el siglo XXI. En relación con la sostenibilidad del recurso humano y el
reto de la formación integral del mismo significa que, la
De acuerdo con la Política Educativa, la transición del siglo educación deberá contribuir a formar ciudadanos que
XX al siglo XXI enfrenta al ser humano consigo mismo y le puedan pensar en forma crítica y rigurosa, capaces de
permite cuestionar el rumbo por seguir, por lo tanto se aprender a aprender.
requiere el despliegue de nuevos paradigmas que implican
transformar las concepciones de desarrollo desde una Desde el punto de vista de la sostenibilidad social y política
perspectiva deshumanizada y deshumanizante, hasta una del país, se procura cerrar la brecha entre las clases
concepción espiritual humanista y humanizadora que sociales, crear nuevas oportunidades de ascenso social y
propone, la sostenibilidad de los recursos naturales, la cual suscitar la participación activa de todos los costarricenses
implica un uso racional de los mismos, el desarrollo de una en la solución solidaria de los problemas por medio de la
tecnología al servicio de la persona y no como un fin en sí educación.
mismo, el incremento y mejoramiento de habilidades y
destrezas así como una estrategia de desarrollo centrada La sostenibilidad económica y productiva, reta a la
en cada ser humano del país. educación a generar los recursos humanos necesarios
para elevar la competitividad nacional e integrar
El desarrollo sostenible se conforma por cuatro áreas o exitosamente el país a la economía mundial.
ejes: la sostenibilidad ambiental, la sostenibilidad del
recurso humano, la sostenibilidad social y política y la El reto ético, que asume la educación, fortalece aquellos
sostenibilidad económica productiva; cada eje o área valores y actitudes que le dan a lo económico, a lo social y
interactúa con un reto particular a saber: el reto ambiental, a la propia vida, un sentido altruista, inspirador,
el reto de la sostenibilidad del recurso humano, el reto incorruptible y humanista. Contribuye a asumir el reto
social y el reto de la sostenibilidad económico social, y el relativo al pleno desarrollo de la personalidad de los
reto ético subyacente como denominador común a todos. educandos, atendiendo adecuadamente al desarrollo de
sus aptitudes y a aquellos aspectos relativos al sentido
Desde la perspectiva de la sostenibilidad ambiental y el mismo de la vida, al respeto a sí mismo, a favorecer el
reto que representa, la educación participa en el logro de cultivo de la voluntad de bien común y a la preparación
esa tarea al propiciar un desarrollo armónico de las para una vida familiar digna.
relaciones entre el ser humano y la naturaleza respetando
la diversidad cultural, social y étnica y destacando la Este cambio paradigmático, se caracteriza también, por
responsabilidad de los habitantes actuales con respecto a una concepción de "transdisciplinariedad" en donde las
disciplinas de naturaleza científica tradicional y las ciencias

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sociales y humanas se interconectan y se afectan humano integral, acorde con esta visión, solo puede
mutuamente y se refleja en las nuevas opciones de llevarse a la práctica "mediante una oferta educativa en la
relación económica entre países y bloques. que los conocimientos, los procesos para construirlos y
reconstruirlos, y la aplicación de esos conocimientos en el
De lo anterior se desprende que el conocimiento de las desarrollo de la persona y de la sociedad, se encuentren
disciplinas, constituye un proceso necesario para dirigirse incorporados en el proceso educativo, sin detrimento de
hacia formas innovadoras de integración del conocimiento, ninguno" (Política Educativa hacia el Siglo XXI, pág. 4), por
hacia una ética del desarrollo y a un humanismo renovado ello, "es obvio que, la educación debe asumir la
que ubique al ser humano en el centro de las tareas del responsabilidad histórica de ocupar el plano protagónico
desarrollo y de la búsqueda del conocimiento. que le concierne para concretar con éxito esta tarea"
(Política Educativa hacia el Siglo XXI, pág. 3) y propone,
Lo anterior, demanda la "búsqueda y concreción de un entre otros, los siguientes retos:
costarricense que sea consciente de las implicaciones Buscar aumentar el acervo cognoscitivo de los
éticas del desarrollo, poseedor de una vida espiritual rica, costarricenses mediante el fortalecimiento de los planes y
digna y libre y justa, formado para el ejercicio participativo programas de estudio.
de la democracia, con identidad nacional e integrado al
mundo, capaz de discernir y competir, de lograr su Continuar el esfuerzo de eliminar del sistema en general, y
autorrealización y de buscar su felicidad. Un ciudadano de la educación en particular, elementos generadores de
que, como trabajador, sea productor para el mismo y para discriminación, basados en razones de género o de
el país" (Política Educativa hacia el Siglo XXI, pág. 8), esto cualquier otra naturaleza.
implica el desarrollo de sus habilidades, el aprendizaje de
destrezas y la búsqueda del conocimiento solidario que Buscar la formación de un ciudadano que como
facilite buscar formas de cooperación y concertación entre consumidor incorpore criterios de durabilidad y respeto
sectores y velar por la calidad de vida de todos los ambiental y como productor evite el desperdicio y la
ciudadanos y de las futuras generaciones. contaminación.
Propiciar la búsqueda de un costarricense capaz de valorar
Al mismo tiempo, debe ser una persona capaz de no solo la biodiversidad, sino también la diversidad cultural
comunicarse con el mundo de manera inteligente; supone como factores enriquecedores de su persona y de a la
tomar decisiones que lo relacionan con otras culturas sociedad.
desde un punto de vista de pensador independiente, Finalmente, se propone "continuar en sus esfuerzos de
flexible y crítico, teniendo por guía los derechos y deberes recuperación de los más caros valores de la identidad
humanos a partir de la valoración de lo que identifica como nacional desde el punto de vista cultural y espiritual.
costarricense. Esta tarea, sin embargo, deberá emprenderse en alianza
con las virtudes que se desean rescatar y cultivar en la
De acuerdo con la Política Educativa, el logro de un ser sociedad costarricense. La familia y el sistema educativo

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coadyuvante deben forjar virtudes, tales como honestidad, solamente las acciones de la gente, sino también sus
puntualidad, autoestima, disciplina, respeto hacia sí mismo pensamientos, sentimientos, percepciones, procesos de
y hacia los demás; amor por la Patria, por el trabajo y por el razonamiento y recuerdos, así como las actividades
estudio; cortesía, don de gentes, espíritu de servicio, biológicas que mantienen sus cuerpos en funcionamiento.
consideración y respeto a los mayores, vestir Para Davidoff (1993, pág. 6), el término procesos mentales
decorosamente, creatividad, dignidad y justicia". "incluye formas de cognición o modos de conocer, como
percibir, poner atención, recordar, razonar y solucionar
2. Naturaleza de la Psicología. problemas, además de soñar, fantasear, desear, esperar y
anticipar".
Para efectos de determinar el aporte de esta ciencia al
currículo escolar, la naturaleza de la Psicología se presenta El estudio científico implica el uso de herramientas como
desde tres perspectivas: la primera se refiere a su tema de la observación, la descripción y la investigación
estudio y al campo de aplicación y de trabajo; la segunda a experimental para reunir información y posteriormente
las tendencias u orientaciones de pensamiento actuales organizarla, con el fin de intentar explicar, predecir y
dentro de la misma y finalmente se enfocan los métodos de modificar el comportamiento para mejorar la vida de la
investigación que utiliza. gente y de la sociedad en general (Papalia y Wondkos,
1993).
2.1 Tema de estudio y campo de aplicación y trabajo.
2.1.2 Áreas de especialización.
2.1.1 Tema de estudio.
La Psicología se define como una disciplina única, aún
La Psicología se define como el estudio científico del cuando su área de estudio está constituida por una
comportamiento y de los procesos mentales. colección de subcampos o áreas con características
propias.
El comportamiento y los procesos mentales incluyen,
en el sentido más amplio, tanto aquellas acciones Feldman (1994) detalla las siguientes cinco áreas de
observables con facilidad, tales como la actividad física y la especialización:
expresión oral como los procesos mentales que no pueden
ser observados directamente, tales como la percepción, el 1. Biopsicología.
pensamiento, el recuerdo y los sentimientos (Papalia y
Wondkos, 1993). Fundamentos biológicos de la conducta. Destaca la forma
Para comprender la amplitud de este campo, Robert como las funciones fisiológicas y las estructuras del cuerpo
Feldman (1994) indica que el comportamiento y los trabajan conjuntamente para influir sobre el
procesos mentales significan varias cosas; incluyen no comportamiento.

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2. Psicología experimental: sensación, percepción,

aprendizaje y pensamiento. La Psicología de la salud explora la relación existente
entre los factores psicológicos y los padecimientos físicos o
Una de las subespecialidades muy importante para los enfermedades. Por ejemplo estudian la forma como el
fines de los educadores, es la Psicología cognoscitiva, la estrés, a largo plazo, (un factor psicológico) puede afectar
cual se centra en el estudio de procesos mentales la salud física. Les preocupa determinar las maneras de
superiores; incluyen el pensamiento, el lenguaje, la promover comportamientos relacionados con una buena
memoria, la solución de problemas, el conocimiento, el salud (por ejemplo, hacer más ejercicio o acciones para
razonamiento, el juicio y la toma de decisiones. desalentar comportamientos poco saludables, como
fumar).
3. La Psicología del desarrollo y de la Personalidad.
La Consejería principalmente se interesa por estudiar
Estudia cómo crecen y cambian las personas a lo largo de problemas de adaptación social, educativa y vocacional.
sus vidas. Dentro de esta área, la Psicología de la De acuerdo con la clasificación que presenta Feldman
personalidad intenta dar una explicación tanto de la (1994), la Psicología Educativa estudia la forma cómo el
consistencia como de los cambios observados en el proceso educativo afecta a los estudiantes; se interesa,
comportamiento de una persona a lo largo del tiempo, así entre otros aspectos, en comprender la inteligencia, el
como los rasgos individuales que diferencian el desarrollo de mejores técnicas de aprendizaje y en
comportamiento de una persona de las demás cuando se discernir la interacción entre estudiantes y docentes.
encuentran frente a una misma situación.
5. Psicología social, industrial y organizacional, del
4. Psicología clínica, de la salud física y mental y consumidor y transcultural:
especialistas en consejería.
Los especialistas en esta área se concentran
Para los psicólogos clínicos, el centro de actividades se fundamentalmente en la comprensión del mundo social.
encuentra en el tratamiento y la prevención de desórdenes Todas las personas forman parte de una red compleja de
psicológicos, desde las crisis de la vida cotidiana, hasta interrelaciones con otras personas y con la sociedad, las
situaciones más extremas como la pérdida de contacto con cuales son el centro de diversos estudios psicológicos.
la realidad. Realizan investigaciones sobre temas diversos,
desde la identificación de los signos precoces de La Psicología social, estudia cómo los pensamientos,
alteraciones psicológicas hasta el estudio de las relaciones sentimientos y acciones de la gente son afectados por los
existentes entre la forma en que los miembros de una demás. Se interesa en temas tan variados como la
familia se comunican entre sí y los desórdenes agresividad humana, conocer la razón por la cual las
psicológicos. personas establecen relaciones con los demás y

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determinar la influencia de unas personas sobre otras. relacionarse con los demás, sufren constantemente
sentimientos de soledad, de frustración, de infelicidad o
experimentan con frecuencia, temores que les impiden
La Psicología industrial organizacional se interesa por la desempeñar sus actividades normales.
psicología en el lugar de trabajo, trata específicamente,
temas como la productividad, la satisfacción en el trabajo y Otros psicólogos prestan sus servicios como consultores
la toma de decisiones. Una rama relacionada con ella es la en firmas de investigación y asesoría, en empresas
de la Psicología del consumidor, estudia los hábitos de comerciales y en la industria para apoyar a los empleados
compra de las personas y los efectos de la publicidad con problemas relacionados con su actividad laboral.
sobre el comportamiento de compra.
Cabe destacar que en esa amplitud del campo de trabajo
Otra subespecialidad es la Psicología transcultural, que del psicólogo en nuestro medio, todos comparten el
investiga las similitudes y las diferencias de funcionamiento compromiso de mejorar la calidad de vida de los
psicológico existentes entre diversos grupos étnicos y costarricenses; tanto en el nivel individual como en el
culturales. social.
2.1.3 El campo de trabajo de los psicólogos. 2.2 Tendencias u orientaciones de pensamiento

actuales en Psicología.
En nuestro país, a pesar de que la Psicología es una
ciencia relativamente joven, ya se reconocen y valoran sus Dentro de la psicología se han originado y desarrollado
aportes brindados al desarrollo del país, por esto es diferentes tendencias de pensamiento que contribuyeron al
frecuente observar un gran número de psicólogos enriquecimiento y fortalecimiento del campo de estudio
laborando en instituciones de enseñanza superior, donde actual.
básicamente se desempeñan como docentes, científicos
investigadores y como profesionales clínicos para atender Cuatro de esas perspectivas muy importantes son las
a los estudiantes que presentan, por ejemplo, problemas siguientes: la conductista, la psicoanalítica, la
relacionados con la escogencia del tipo de trabajo para los cognoscitiva y la humanista.
cuales son más aptos, o cuando desean conocer y aplicar
métodos eficaces de estudio así como estrategias para Con el propósito de caracterizar brevemente cada una de
resolver las dificultades cotidianas. esas perspectivas, se exponen algunas premisas
También se desempeñan como profesionales fundamentales de cada orientación, señaladas por Davidoff
independientes dedicados a la práctica privada; atienden, (1993).
en los hospitales, clínicas y centros comunitarios de salud,
diversidad de pacientes que tienen problemas para El conductismo se destaca por considerar que la Psicología

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debe estudiar eventos ambientales o estímulos, así como la lo inconsciente, y la mejor forma de estudiar la
conducta observable (respuestas) y por considerar que el personalidad es en un contexto de una relación entre
tema central de investigación es el aprendizaje a partir de la pacientes y terapeuta, donde se observa la conducta y se
experiencia, como principal influencia sobre la conducta. analiza e interpreta el material.
También sostiene que la introspección debe sustituirse por La perspectiva humanista, destaca que la mayoría de los
métodos objetivos como son la experimentación y la psicólogos humanistas se adhieren a la filosofía europea
observación. denominada "fenomenología", la cual sostiene que las
personas ven el mundo desde su propia y particular
El enfoque cognoscitivo: Probablemente es el modelo perspectiva.
dominante en la Psicología contemporánea.
Considera que para obtener información válida sobre
Sus temas de estudio destacan como los principales en la cualquier experiencia o cualidad humana debe enfocarse
mayor parte de las áreas. Por ejemplo, menciona el autor desde diferentes marcos de referencia, es decir, cómo lo
citado, que los psicólogos del desarrollo estudian el experimentan distintos individuos. En otras palabras, en
crecimiento del razonamiento, los psicólogos fisiologistas toda actividad humana es esencial la interpretación
exploran las bases fisiológicas de la memoria y los subjetiva.
psicólogos de la personalidad, sociales y clínicos con Para los psicólogos humanistas las personas son
frecuencia se concentran en los pensamientos de las básicamente buenas, y se debe estudiar la vida de los
personas. seres humanos en su totalidad; suponen que seccionar a la
gente en funciones como percepción, aprendizaje y
Sus estudios se centran en los procesos, estructuras y motivación no proporciona información significativa.
funciones mentales.
El tema de las investigaciones psicológicas debería ser el
Para la investigación, esta orientación se inclina por los de los problemas humanos relevantes por esto se
métodos objetivos, además de considerar útiles la auto destacan temas como la responsabilidad, los objetivos
observación, la introspección y los autoinformes. vitales, el compromiso, la realización personal, la
creatividad, la soledad y la espontaneidad.
La perspectiva psicoanalítica, sostiene que se debe
estudiar las leyes y determinantes de la personalidad Mientras los psicólogos psicoanalíticos, conductistas y
normal y anormal y atender los trastornos mentales. cognoscitivitas buscan descubrir leyes generales del
funcionamiento para aplicarse a todos, los psicólogos
Para los seguidores de esta tendencia, el inconsciente es humanistas conceden importancia a la persona, a lo
un aspecto importante de la personalidad: una terapia excepcional y a lo impredecible.
crucial para los trastornos neuróticos es hacer consciente

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En la investigación, se utilizan desde técnicas científicas principios generales y viceversa.

objetivas, hasta aquellas con carácter subjetivo como la
introspección y los análisis literarios, además, consideran la 3. Aportes de la Psicología al currículo escolar.
intuición como una fuente de información válida.
En términos generales y con base en las metas y los retos
propuestos en la Política Educativa hacia el Siglo XXI, así
2.3 Métodos de investigación: como en aspectos relacionados con la naturaleza del tema
de estudio de la Psicología, las orientaciones o modelos
Las conversaciones con los demás, las observaciones, dentro de ella y los métodos de investigación utilizados por
las narraciones de mitos, las leyendas, el arte y la esta ciencia, se puede señalar que la Psicología, como
religión, representan fuentes que proporcionan parte del currículo escolar ofrece entre otros, los siguientes
perspectivas sobre la naturaleza humana y nos informan aportes:
sobre cómo y por qué la gente piensa y se comporta
como lo hace; sin embargo, la mayoría de los psicólogos • Favorece la aplicación de una estrategia de desarrollo
consideran el enfoque científico el mejor medio para centrada en cada ser humano del país.
lograr un conjunto bien organizado de información • Ofrece una concepción humanizada y humanizadora
precisa. del desarrollo.
Algunos métodos y estrategias de investigación utilizados • Facilita la transición hacia formas innovadoras de
en Psicología son: correlación e integración del conocimiento, hacia una
ética del desarrollo y hacia un humanismo renovado,
Las observaciones que pueden ser realizadas en que ubica al ser humano en el centro de las tareas de
laboratorios o en el campo, los cuestionarios, las desarrollo y de la búsqueda del conocimiento.
entrevistas, las pruebas psicológicas y los estudios de • Procura el desarrollo de ciudadanos conscientes de
casos. También se realizan experimentos los cuales se las implicaciones éticas del desarrollo, con vivencias
inician, por lo general, con la elaboración de hipótesis, se de valores que lo llevan a una vida espiritual rica,
da una definición operacional y control de las variables, se digna, libre y justa; participativos de la democracia,
buscan relaciones entre las variables y relaciones causa- conocedores y amantes de su patria.
efecto para finalmente probar las hipótesis. • Aumenta el acervo cognoscitivo y procura desarrollar
la capacidad de discernir e incrementar las habilidades
Se puede afirmar que las respuestas sobre la naturaleza y destrezas del estudiante que le faciliten ser una
del comportamiento humano brindadas por la Psicología persona poseedora de un pensamiento independiente,
son mucho más válidas que aquellas resultantes de la flexible y crítico bajo el marco de los derechos y
intuición o de meras suposiciones (Davidoff, 1993), porque deberes humanos.
como científicos, los psicólogos tratan de descubrir
principios universales y de ir de los casos particulares a los

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Específicamente, de acuerdo con los temas de estudio de habilidades y destrezas de los estudiantes y a valorar
las áreas o subcampos de la Psicología, esta ciencia formas de trabajo caracterizadas por la
proporciona al currículo escolar aportes como los participación activa, el esfuerzo personal y el
detallados a continuación: enriquecimiento mutuo.
4. El estudio de temas de la Psicología Social,
1. El conocimiento del tema de estudio de la Psicología particularmente de la Psicología Comunitaria, de la
ofrece la posibilidad de abordar el estudio y la Psicología del Consumidor y de la Psicología del
comprensión de la cultura desde una perspectiva Desarrollo, estimulan la capacidad para recuperar y
psicológica, lo que enriquece los enfoques ofrecidos destacar los valores de la identidad nacional y tomar
por otras ciencias sociales. Desde esta perspectiva, se decisiones relacionadas con miembros de otras
conocen las características, necesidades, culturas y comunicarse
pensamientos y sentimientos del individuo que inteligentemente con el mundo teniendo como base
construye y reconstruye la cultura y complementa al los valores y la idiosincrasia costarricense.
mismo tiempo, la comprensión de las similitudes y 5. Otros temas de la Psicología del consumidor, cobran
diferencias del funcionamiento psicológico existente especial importancia en esta época para conocer y
entre los miembros de diversos grupos étnicos y analizar información relativa a los hábitos de compra
culturales. Por esta razón, sin duda, el curso de así como los efectos ejercidos por la publicidad sobre
Psicología, representa un espacio determinante para el comportamiento de consumo.
el análisis, vivencia y fortalecimiento de los valores. 6. El enfoque de la Psicología del Desarrollo humano, y
2. Debido a la variedad de las especialidades generadas las teorías de la Personalidad favorecen la
dentro de la Psicología, es propio de esta ciencia, comprensión, desde el punto de vista individual, del
ofrecer enfoques y estrategias de trabajo en forma desarrollo de la identidad personal.
coordinada con profesionales de otros campos, por 7. El tratamiento de temas ofrecidos por la Psicología del
esta razón su inclusión en el currículo contribuye a Desarrollo, sobretodo aquellos centrados en la etapa
fortalecer "el cambio paradigmático que se orienta a de la adolescencia y con un enfoque especialmente
una concepción de "transdisciplinariedad" entre las humanista, proporcionan mayores posibilidades para
disciplinas de naturaleza científica tradicional y las lograr un desarrollo pleno y la autorrealización
ciencias sociales y humanas" (Política Educativa hacia personal así como para ser personas productivas
el Siglo XXI, pág. 3) para ellas y para el país.
3. Desarrollar el programa de estudio dentro de los 8. La Psicología del Desarrollo, especialmente los temas
lineamientos de las perspectivas humanista y referentes a la etapa de la adolescencia en conjunto
cognoscitiva de la Psicología, particularmente, los con el aporte de la Psicología Clínica, conforman un
temas de la Psicología laboral, contribuye marco para destacar la importancia de la prevención
indudablemente, a incrementar el desarrollo de las en cuanto a la salud mental. Señalar aspectos como

19
la autoestima, satisfacción de necesidades, adolescentes, sino también el mejoramiento de la

búsqueda de autonomía y el análisis cuidadoso educación costarricense.
del desarrollo histórico y social de la relación
hombre - mujer. En esta época caracterizada por la
influencia de tensiones económicas y sociales, sirve
de base para desarrollar una labor de prevención en
cuanto a los factores de riesgo para el desarrollo
humano lo cual, sin duda alguna, contribuye ORIENTACIONES GENERALES PARA LA MEDIACIÓN
enormemente al logro del desarrollo integral del DOCENTE
estudiante.
9. La Psicología Educativa, con los aportes del enfoque Fuentes filosóficas de la Política Educativa hacia el
cognoscitivo y del enfoque humanista, además de siglo XXI.
enriquecer el acervo cognoscitivo de los estudiantes,
ayuda a los jóvenes a aprender a aprender al En concordancia con una visión integral del ser humano, la
identificar y reconocer aspectos relacionados con el Política Educativa se nutre de tres visiones filosóficas, "las
aprendizaje que ellos, como personas, viven que, sin perjuicio del más amplio sentido que tienen en el
diariamente y al mismo tiempo contribuye al curso de la historia del pensamiento, se propone
fortalecimiento de valores asociados con la vida aprovecharlas en el sentido que de seguido, se dirá:
escolar y social.
10. La inserción de la Psicología en el currículo escolar, HUMANISTA, como base para la búsqueda de la plena
constituye una oportunidad para motivar a las realización del ser humano, de la persona dotada de
generaciones jóvenes para conocer y estudiar la dignidad y valor, capaz de procurar su perfección mediante
Psicología, conocer y evaluar instituciones que en la realización de los valores estipulados en la legislación
nivel local y nacional prestan servicios sobre el educativa, tanto los de orden individual como los de
particular y para reconocer y estimar el aporte de la carácter social.
Psicología en la prevención y solución de
problemas sociales y en el mejoramiento de la RACIONALISTA, como el reconocimiento de que el ser
calidad de vida del país, así como a asumir la humano está dotado de una capacidad racional que
responsabilidad que la actual generación tiene con puede captar objetivamente la realidad en todas sus
ella misma y con las futuras. formas, construir y perfeccionar de continuo los saberes
11. Finalmente, la presencia de la Psicología en el y hacer posible el progreso humano y el entendimiento
currículo, abre espacios para estimular la realización entre las personas.
de investigaciones, desde la perspectiva psicológica
con miras a lograr, no solo el bienestar de los CONSTRUCTIVISTA, como el esfuerzo en el actuar

20
considerando que la educación debe partir desde la • los planes y programas de estudio,
situación cognoscitiva del alumno de su individualidad, • los textos y otros recursos didácticos,
de sus intereses e idiosincrasia, por lo que debe • los procesos de evaluación,
reconocer la cultura específica del alumno con sus • la mediación del docente,
respectivas estructuras de conocimiento ya formadas y • la formación, capacitación y educación continúa de
emprender una acción formativa del alumno y del los educadores.
conocimiento que los transforma mutuamente" (Política
Educativa hacia el Siglo XXI, págs. 8-9). Los elementos mencionados se caracterizan porque
"deben partir del énfasis en las disciplinas, transcurrir
Importancia de la relación teoría - práctica. hacia un enfoque multidisciplinario o correlacionado
donde cada disciplina contribuye a la construcción y
De acuerdo con la Política Educativa; dentro de un reconstrucción del conocimiento sin perder la identidad
concepto de oferta educativa de calidad, hay tres propia para finalmente, cuando sea apropiado
componentes indisolubles que son la base filosófica, la evolucionar hacia un enfoque transdisciplinario o de
teoría educativa que se desprenden de ella y el enfoque convergencia en que cada disciplina metodológicamente
práctico que los operacionaliza. El hilo conductor que da complementa e ilumina a las otras". (Política Educativa
coherencia y congruencia a esos componentes es "la hacia el Siglo XXI, pág. 12).
definición de un desarrollo integral del ser humano
en consonancia con su entorno, dentro de una visión La coherencia de la educación, de acuerdo con la
humanista de Ética del Desarrollo" (Política Educativa Política Educativa se define desde las siguientes tres
hacia el Siglo XXI, Pág. 5). dimensiones:
El logro de esa coherencia y coordinación es un trabajo 1. La vinculación inseparable entre los principios
de construcción diario y consciente de los educadores y sustentadores de las fuentes filosóficas que nutren la
administradores del sistema educativo mediante la política educativa y los contenidos (el Qué), los
operalización de los principios filosóficos que rigen la procesos cognoscitivos (el Cómo) y los valores que
actual Política Educativa en concordancia con las pretende alcanzar la educación (Para qué).
posiciones teóricas derivadas de las fuentes filosóficas y 2. La coherencia interna entre la planificación y la
de los enfoques prácticos emanados de las fuentes mediación de los contenidos, los procesos
teóricas. cognoscitivos y los valores.
3. La coherencia y coordinación entre:
Los elementos constituyentes de la práctica educativa
establecidos en la Política Educativa son: • los planes y programas de estudio
• los textos y otros recursos didácticos

21
• los procesos de evaluación Elementos de construcción de pensamiento.

• la mediación del docente (didáctica)
• la formación, capacitación y educación continúa Feldman (1994), expone que las unidades del
de educadores. pensamiento son los conceptos, los cuales se definen
como categorizaciones del mundo; de los objetos, de los
Desarrollo de Pensamiento y solución de problemas. sucesos o de las personas que comparten propiedades
entre sí.
La cognición comprende los procesos mentales
superiores como son: la forma como las personas Uno de los conceptos más fáciles de comprender es el
conocen y comprenden el mundo, procesan la de categoría o clase. La gente clasifica lo que percibe
información, elaboran juicios y toman decisiones. En (objetos, acciones, situaciones etc.) y de acuerdo con lo
estos procesos, operaciones cognoscitivas como la expuestos por Davidoff (1993), los psicólogos suponen
atención, la percepción, la memoria, el pensamiento y el que las personas se basan en dos modelos para
lenguaje se interrelacionan. Sin el pensamiento no se clasificar: el clásico y el prototípico.
podría dominar el lenguaje porque el simple uso de las Según el modelo clásico todos los casos de una
palabras implica procesos intelectuales como el logro de categoría comparten propiedades comunes que definen
las representaciones de hechos, de situaciones y de el concepto (Medin y Smith, 1984, citados por Davidoff,
objetos; comprender las reglas que rigen la forma como 1993) y el modelo prototípico supone que a menudo las
los vocablos se unen y la comprensión de los conceptos personas clasifican las cosas analizando qué tan bien el
abstractos como la verdad o el amor. objeto en cuestión se parece a un prototipo o miembro
ideal de la categoría específica, el cual posee
Por otro lado, sin las palabras se dificultaría pensar en características comunes para los otros objetos de la
abstracciones como las personas, situaciones y hechos clase.
lejanos en el tiempo y en el espacio.
Comprender una categoría significa saber las
De acuerdo con Feldman (1994), para los psicólogos, el propiedades comunes de la mayoría de los miembros
pensamiento es la manipulación de las representaciones que conforman la clase.
mentales de la información (una palabra, una imagen
visual, un sonido o datos de cualquier otra modalidad) y La forma como se clasifican los objetos o los hechos,
esa manipulación transforma la representación anterior constituye la base de los juicios realizados sobre el
en una forma nueva y diferente para responder a una particular, de ahí la importancia de comprender estos
pregunta, resolver un problema o lograr una meta. procesos para determinar las evaluaciones que se
efectúan.

22
En general, los conceptos permiten ir más allá de la Con respecto al razonamiento, Feldman (1994) señala
información presentada porque su utilización evita tener que existen dos formas primordiales de razonamiento: el
enfrentamientos directos con el objeto o la experiencia, inductivo y el deductivo.
capacidad esencial para el desarrollo del pensamiento.
También los conceptos permiten la clasificación de El razonamiento deductivo se caracteriza porque se
objetos y la utilización de categorías cognoscitivas más obtienen inferencias e implicaciones de un conjunto de
simples, esto facilita la comprensión del mundo. supuestos o premisas consideradas verdaderas, para
después determinar las implicaciones de esos supuestos.
De acuerdo con Davidoff (1993), los científicos Para su estudio se emplean los silogismos, técnica que
cognoscitivos llaman pensamiento dirigido a la consiste en presentar suposiciones o premisas y
actividad intelectual producida cuando se tiene una meta establecer una conclusión. Si las suposiciones o
específica en mente y se quiere llegar a una conclusión premisas son verdaderas. Por definición, la conclusión
determinada. Este pensamiento dirigido se caracteriza también lo será. Por esto, la conclusión que se obtiene
porque la persona ejerce control sobre lo que piensa y de un conjunto de enunciados, es tan razonable como la
puede evaluar las conclusiones en términos de criterios veracidad de las premisas implicadas.
externos.
Mediante el razonamiento inductivo se infiere una regla
Dos procesos de pensamiento dirigido son el general a partir de casos específicos; es decir, se obtiene
razonamiento y la solución de problemas los cuales se una conclusión a partir del empleo de observaciones,
describen a continuación. conocimientos, experiencias y creencias.
El razonamiento es un proceso en el cual se usan La diferencia entre ambos es que en el razonamiento

diversas estrategias de toma de decisiones para deductivo la conclusión se deduce mediante el uso de
responder de manera precisa a preguntas ( Glass y cols), reglas generales y en el inductivo la conclusión se infiere
1979, citados por Davidoff, 1993). Para responder a partir de ejemplos específicos.
preguntas fáciles las personas, por lo general, recuperan
información de la memoria sin realizar grandes La limitación del razonamiento inductivo radica en que, si
esfuerzos, pero cuando las preguntas son más difíciles, se utilizan evidencias insuficientes o inválidas, las
probablemente, requieren recurrir a la lógica formal conclusiones así obtenidas pueden estar sesgadas o si la
(Kruglanski y cols., citados por Davidoff, 1993). falta de precisión de una premisa no es muy evidente, se
podría aceptar una conclusión que no es lógicamente
Entre las formas más complejas del pensamiento está la verdadera.
toma de decisiones, incluyendo las que se realizan
diariamente a pesar de tener consecuencias triviales. Solución de Problemas.

23
La solución de problemas se da cuando las personas • ¿Qué pasos u operaciones llevarán del inicio al
tienen un objetivo o desean lograr un propósito y para objetivo?
ello deben trabajar en la superación de obstáculos o
dificultades. Dificultades para representar un problema.
La mayoría de los modelos de solución de problemas, Conforme se intenta representar un problema es posible
tienen en común cuatro elementos: identificar el desafío, encontrar una serie de dificultades como: datos difusos,
prepararse para enfrentarlo, trabajar para resolverlo y por presencia de factores irrelevantes, información
último, evaluar la solución. incompleta, sobre el particular Feldman (1994), ofrece las
siguientes sugerencias.
Identificación.
a. Al comenzar, asegurarse de que el problema ha
Los procesos pueden surgir por sí mismos o pueden ser sido comprendido completamente.
buscados de manera activa por las personas. En el caso b. Prestar particular atención al estado inicial de los
particular de los científicos, deben elegir problemas de componentes del problema y a cualquier limitación
investigación relevantes y tener claro que, cuando se o dificultad que se presente para lograr la solución
decide solucionar un problema determinado, se entra en del mismo, sobre todo cuando el problema es
el área de los juicios de valor. nuevo.
c. Reconocer los problemas caracterizados por estar
Por lo general, después de la identificación del problema, bien definidos de los que están mal definidos
sigue un período de preparación o representación, el (cuando faltan piezas). En el primer caso, es
cual se caracteriza por la comprensión y diagnóstico del fundamental, que tanto la naturaleza del problema
problema. Una representación adecuada es la clave para como la información requerida para resolverlo sean
comprenderlo. claras y accesibles para posteriormente, poder
elaborar juicios valorativos de las posibles
De acuerdo con Glass y cols., 1979 (citados por Davidoff, soluciones potenciales. En el caso de los problemas
1973), para resolver un problema se consideran los que no están bien definidos, no solo la naturaleza
siguientes cuatro aspectos: específica del problema puede ser poco clara, sino
la información necesaria para resolverlo puede ser
• ¿Cuál es la situación inicial, donde me encuentro en menos obvia.
este momento?
• ¿Cuál es la meta, qué se busca? La representación adecuada y la organización apropiada,
• ¿Cuáles son las limitaciones o restricciones con del problema es básico al enfrentarse e intentar
respecto a lo que se puede realizar? solucionarlo exitosamente. A veces, una simple
reestructuración del problema, de una forma verbal a una

24
gráfica o matemática puede ayudar a encontrar una Los problemas de transformación, constan de un
solución directa. estado inicial, de un estado final o meta y de una serie de
métodos (reglas para mover) para modificar el estado
El proceso para representar y organizar adecuadamente inicial (configuración original) y convertirlo en el estado
un problema depende, en gran medida, de su naturaleza final.
por esto no se puede recomendar un modo único para
hacerlo. En la resolución de un problema de cualquiera de las
Es importante destacar que los problemas, categorías descritas, la etapa de comprensión y
generalmente, se clasifican en tres categorías: de diagnóstico inicial es de vital importancia para el logro del
ordenación, de inducción de la estructura y de objetivo, porque le permite al sujeto desarrollar su propia
transformación. representación cognoscitiva del problema y ubicarlo
dentro de un marco personal de referencia.
Cada una de esas categorías requiere habilidades
psicológicas y conocimientos diferentes para su Dividir en partes la información, ignorar alguna parte de
resolución; seguidamente se presentan características ella o postergar la consideración de información
propias de cada una de ellas: secundaria a menudo puede simplificar la solución de los
problemas.
Los problemas de ordenación: Los rompecabezas son Cuando se está intentando solucionar un problema, a
ejemplo de estos problemas; para resolver este tipo de menudo se planea y se obtiene una solución y finalmente
problemas, se requiere la reorganización o la se revisa el resultado (Davidoff, 1993). Estas acciones,
combinación de un grupo de elementos, según un criterio reciben, el nombre de estrategias.
determinado. Usualmente existen diversas ordenaciones
posibles que se pueden adoptar, pero su solución Con respecto a la Producción de soluciones, Feldman
dependerá de una o unas de ellas. (1994), señala que, cuando un problema es
relativamente sencillo, una solución directa puede estar
Los problemas de inducción de la estructura, se almacenada en la memoria y todo lo que hace falta es
caracterizan porque para lograr su solución, se deben recuperar la información adecuada, pero no sucede lo
identificar las relaciones existentes entre los elementos mismo cuando no se conoce la solución y se generan
dados y construir una nueva relación entre ellos. otras soluciones correctas posibles para compararlas con
Para resolver un problema de este tipo es necesario la información almacenada.
determinar no solamente las relaciones existentes entre
los elementos sino también la estructura y las El método de ensayo y error es el medio por el cual se
dimensiones de los elementos implicados (las reglas de pueden obtener soluciones en el nivel más primitivo, sin
solución). embargo, este método plantea la dificultad, en algunos

25
problemas muy complejos de probar todas y cada una de problema en pasos intermedios o submetas para
las posibilidades. luego resolver cada uno de ellos. La identificación de
submetas resulta una estrategia adecuada, cuando
Cuando los problemas son complejos, su solución suele la resolución de una submeta forma parte de la
implicar el uso de diversos tipos de heurística (reglas solución final del problema, sin embargo, existen
que indican el camino conducente a las soluciones), casos en los cuales determinar las submetas no
como las señaladas a continuación: resulta tan útil; puede ser que se requiera invertir
más tiempo para encontrar la solución, porque
a. El análisis de medios y fines probablemente sea la algunos problemas no pueden subdividirse o resulta
heurística más aplicada en la resolución de tan difíciles hacerlo, que lleva más tiempo
problemas. Con este análisis, por medio de la determinar las subdivisiones apropiadas que su
repetición de pruebas, se intenta reducir cada vez resolución por medio de otros métodos. Incluso, en
más la diferencia entre el resultado deseado y el ocasiones, cuando se subdivide un problema en
estado actual. submetas, puede no quedar claro lo que se debe
Las personas que emplean este análisis, para hacer después de alcanzar una submeta
buscar la secuencia correcta de acciones para lograr determinada.
la meta, deben analizar las posibles soluciones y d. Finalmente, otros métodos para resolver problemas
determinar en qué medida, las soluciones otorgan poca importancia a los procesos que
seleccionadas las acerca al fin deseado. Se debe sugieren conducirse paso a paso, y prefieren las
tener presente que esta estrategia es eficaz, repentinas explosiones de comprensión que pueden
solamente, si existe una solución directa al surgir cuando se trata de resolver un problema. El
problema. Si la resolución del problema requiere dar psicólogo alemán Wolfgang Kolher denominó
pasos indirectos, y éstos dan la impresión de "insight" al proceso cognoscitivo subyacente al
aumentar la diferencia entre el estado actual y la comportamiento de los chimpancés, que consiste en
solución, el análisis de medios y fines puede resultar una repentina conciencia de las relaciones
contraproducente. existentes entre diversos elementos que
b. Trabajar hacia atrás a partir de la meta y previamente parecían ser independientes unos de
retroceder en dirección al estado inicial, otros.
representa un enfoque efectivo para cierto tipo de
problemas. En lugar de ordenar los elementos de un El Juicio o evaluación de las soluciones generadas,
problema en una serie de pasos cada vez más es el último paso señalado en la solución de
cercanos a la solución, se puede trabajar en sentido problemas; consiste en juzgar la idoneidad de la
opuesto, es decir alejarse de la meta y tratar de solución elegida. Cuando se trata de un asunto sencillo,
llegar al punto inicial. si hay una solución clara, de inmediato se sabrá si se ha
c. Otra heurística de uso común implica dividir un

26
tenido éxito; pero la evaluación de las soluciones se impedirle al sujeto ver con claridad más allá de las
complica, si la solución es menos concreta o si no existe restricciones aparentes de un problema.
una solución correcta única.
Si para un problema, existe más de una solución o si los Feldman (1994), señala que si bien es cierto, identificar
criterios de solución son vagos, se debe decidir cual las etapas de la solución de problemas ayuda a
opción representa la mejor solución, aún cuando "en comprender la forma en la cual las personas los
ocasiones, somos muy precisos para evaluar la calidad enfrentan y los resuelven, explica poco por qué algunas
de sus propias ideas. Suele existir poca relación entre plantean soluciones creativas que resultan mejores que
nuestros juicios acerca del valor de nuestras ideas y otras, para los problemas que enfrentan, a pesar de los
criterios más objetivos" (Johnson, Parrott y Stratton, obstáculos existentes para solucionarlos.
1968, citados por Feldman, 1994, pág. 256).
La creatividad ha sido definida como la combinación de
Teóricamente, se puede elegir en forma correcta la respuestas o ideas de forma novedosa (Glove Ronning y
solución de un problema, si la heurística y la información Reynolds 1989, citados por Feldman, 1994).
sobre la que se basan las personas para tomar
decisiones son adecuadas y válidas. Se ha tratado de determinar las causas de la creatividad,
sin embargo, resulta más fácil identificar ejemplos de
Los enfoques cognoscitivos de solución de problemas creatividad y de los factores aparentemente relacionados
sugieren que cuando una persona se enfrenta a un con ella, entre los cuales destaca el pensamiento
problema, el pensamiento actúa de acuerdo con líneas divergente, el cual se refiere a la capacidad para
bastante racionales y lógicas y debe considerar diversas generar respuestas poco usuales, pero adecuadas ante
soluciones, independientemente de la existencia de una los problemas o las preguntas. Este tipo de pensamiento
serie de factores que operan para obstaculizar el confronta con el pensamiento convergente el cual
desarrollo de soluciones creativas, adecuadas y precisas, produce respuestas basadas fundamentalmente, en los
entre ellos Feldman (1994) menciona la fijación conocimientos y la lógica (Feldman, 1994, pág. 258).
funcional y el acomodo mental.
Un segundo ingrediente de la creatividad se refiere a la
La fijación funcional es descrita como la tendencia a complejidad cognoscitiva y a la utilización y
pensar acerca de un objeto solo en términos de su preferencia por estímulos y patrones de pensamiento
utilidad característica y constituye un ejemplo de un elaborados, intrincados y complejos. A menudo, las
fenómeno más amplio al que se denomina acomodo personas creativas poseen una gama más amplia de
mental que consiste en la tendencia que poseen los intereses, son más independientes y se interesan más
viejos patrones de solución a persistir. por problemas filosóficos o abstractos que los individuos
Este fenómeno puede afectar las percepciones e de menor creatividad (Feldman, 1994).

27
transmisión de información, por ello, Alfaro (1994),

Mediación de contenidos y de procedimientos. afirma que interesa un sistema de pensamiento cuyo
soporte incluye habilidades, destrezas, actitudes y
Tal como lo menciona la Política Educativa tras el ideal valores que cada individuo desarrolla en la interacción
de proveer una oferta educativa promotora del desarrollo con los contenidos culturales propios de cada
integral del ser humano, se concibe al docente como el experiencia (lenguaje, conceptos, normas y etc.).
profesional que utiliza las estrategias de mediación que
mejor se ajusten a las características y necesidades de Con respecto a la organización de los procedimientos
aprendizaje del estudiante y a la naturaleza del objeto de escolares para mediar el aprendizaje, Alfaro (1994)
estudio. indica la diferencia entre los procedimientos generales
y los procesos de pensamiento. Los procedimientos
La mediación como, estrategia didáctica pedagógica, es generales constituyen los mecanismos de interacción
concebida como "la focalización guiada del alumno hacia con el objeto de estudio, por su medio el docente
los estímulos esenciales de la situación de aprendizaje facilita al estudiante formas de aproximarse al objeto de
conducente a la resolución de problemas de variada estudio por medio de interacciones, y lecturas
naturaleza" (Política Educativa hacia el Siglo XXI, pág. connotativas y denotativas que permiten una
14). El educador elige las opciones que mejor promuevan construcción enriquecida de dicho objeto. Los procesos
la construcción del conocimiento, para lo cual hace uso de pensamiento son estructuras de pensamiento que
de su conocimiento, su creatividad y su talento, cada estudiante construye y utiliza en el momento
"enmarcado primordialmente, dentro de una posición oportuno para establecer nuevas interacciones y
epistemológica constructivista" (Política Educativa hacia construir nuevas experiencias de aprendizaje.
el Siglo XXI, pág. 11).
Los procedimientos en el aprendizaje desde la
Sobre el particular, Alfaro (1994), considera que para perspectiva cognoscitiva.
contribuir significativamente al desarrollo del Durante el presente siglo surgen y se transforman
pensamiento, en la organización de los procedimientos diversas teorías psicológicas que se engloban en la
para mediar en el aprendizaje, el docente no puede corriente cognoscitiva. El interés en las variables
limitarse únicamente a la transmisión de internas, en la consideración de la conducta como
información; más bien, debe negociar con los totalidad y en otorgar una supremacía al aprendizaje,
estudiantes la construcción de una realidad que supone una reorganización cognoscitiva y una actividad
merece ser explorada así como las posibilidades interna (Aprendizaje significativo), algunos puntos
reales de llegar a construir explicaciones viables. En fundamentales de estas corrientes coinciden a pesar de
este sentido el docente pasa a ser un evento humano darse entre ellas diferencias importantes.
en sí mismo más que un instrumento para la Representantes de la Psicología conocida como genético

28
cognoscitiva, como son Piaget, Inhelder, Bruner, Flavell y interno, porque considera que el conocimiento parte
Ausubel (citados por Gimeno, 1992), se han dedicado a de una base hereditaria, que es susceptible a la
estudiar y comprender la complejidad del aprendizaje influencia del medio pero, a la vez, es producto de
humano. una construcción mental realizada por la persona
cuando interactúa en forma activa con el medio.
A partir de los postulados de la Psicología de la Gestalt, • Las estructuras iniciales hereditarias condicionan el
se han realizado esfuerzos por estudiar, la estructura, aprendizaje, el cual provoca, a la vez, la
génesis y funcionamiento de la estructura interna del modificación y transformación de las estructuras,
organismo, mediadora de los procesos de aprendizaje. éstas, al ser modificadas, permiten la realización de
nuevos aprendizajes de mayor riqueza y
La Psicología genético cognoscitiva, se interesa por este complejidad, que supone una búsqueda de equilibrio
tema y presenta principios para explicar cómo funciona y y de autorregulación que dan estabilidad a las
cómo se genera esa instancia mediadora. Entre sus percepciones anteriores.
postulados se pueden citar: • Las estructuras o esquemas que permiten
diferenciar experiencias y la generalización son
• Piaget distingue tres tipos de conocimiento: el lógico producto de las acciones de dos tendencias básicas
matemático, el físico y el social. heredadas: la organización que consiste en la
• El conocimiento lógico matemático se caracteriza sistematización de los procesos en sistemas
porque la coordinación de las acciones mentales del coherentes y la adaptación que le permite a la
sujeto son esenciales, de manera que las relaciones persona ajustarse al medio.
establecidas entre los objetos, se originan • El conocimiento es una elaboración subjetiva,
básicamente en la mente del sujeto. permite adquirir representaciones organizadas de lo
• Por otro lado, el conocimiento físico, hace referencia real y a formar instrumentos formales de
al conocimiento de los objetos del medio, de manera conocimiento.
que la persona conoce las características o
propiedades físicas de los objetos cuando actúa Basa la concepción didáctica en las acciones
sobre ellos, tanto en forma física como mental. sensomotrices y en las operaciones mentales
• El conocimiento social es el obtenido mediante los (concretas y formales).
intercambios sociales.
• El concepto de construcción se aplica a cualquier • Piaget define el concepto de operación como
aspecto de la vida mental del individuo. aquellas acciones interiorizadas y modificadoras del
• El aprendizaje es un factor y un producto del conocimiento.
desarrollo, se puede adquirir en el intercambio con el • Esta construcción considera aspectos funcionales y
medio y se vincula con la dinámica del desarrollo estructurales. El aspecto funcional, explica el

29
conocimiento por medio de los procesos de selección, combinación y organización de las

asimilación y de acomodación. La asimilación informaciones. De esta manera la actividad, en la
consiste en el proceso de integración, incluso que interaccionan el sujeto con el objeto de
forzada y deformada, de los objetos o conocimientos conocimiento, constituye una constante presente en
nuevos a las estructuras viejas, que el individuo todo tipo de aprendizaje; desde el correspondiente a
anteriormente había construido. La acomodación es la etapa sensoriomotriz hasta el que culmina con las
entendida como la reformulación y elaboración de operaciones formales.
estructuras nuevas como consecuencia de la • Piaget (citado por Gimeno y Pérez, 1992), considera
incorporación precedente. que en el desarrollo de las estructuras cognoscitivas
• El aspecto estructural, lo explica por medio de la intervienen cuatro factores principales: maduración,
elaboración de estructuras mentales, éstas experiencia física, interacción social y equilibrio.
evolucionan a partir de los primeros esquemas de
niño hasta el logro de las operaciones hipotético De acuerdo con estos planteamientos, Gimeno y Pérez
deductivas. (1992), señalan algunas conclusiones importantes, para
• La génesis mental puede representarse como un orientar la regulación didáctica de los procesos de
proceso con movimiento dialéctico que evoluciona aprendizaje.
en espiral y en cuyo centro se encuentra la actividad.
• Destaca la primacía de una acción, la cual debe ser 1. Los procesos educativos pueden concebirse
orientada y organizada; en ningún momento se trata como procesos de comunicación potenciadores
de una actividad arbitraria y sin sentido. de los intercambios del individuo con el medio
• Los contenidos figurativos pueden ser adquiridos físico y psicosocial que rodea al sujeto. Todo
mediante observación, o recepción, pero los proceso de desarrollo individual tiene carácter
aspectos operativos del pensamiento solo se constructivo y dialéctico y tanto el conocimiento
configuran a partir de las acciones y de la como el comportamiento son resultado de
coordinación de las mismas. Estos aspectos procesos de construcción subjetiva en los
operativos caracterizan a los niveles superiores del intercambios cotidianos con el medio
pensamiento de la conducta intelectual del ser circundante. Los esquemas de pensamiento y
humano. acción se construyen sobre los esquemas
• En ese sentido, procesos cognoscitivos como la elaborados anteriormente y como consecuencia de
percepción, la representación simbólica y la sus interacciones con el mundo exterior.
imaginación adquieren nuevas dimensiones al estar 2. La actividad del alumno tiene una enorme
implícitos en ellos un componente de actividad física, significación para el desarrollo de las capacidades
fisiológica o mental y al darse una participación cognoscitivas superiores, incluyendo desde las
activa del sujeto en los procesos de exploración, actividades senso-motrices de discriminación y

30
manipulación de objetos, hasta las complejas permitir la conquista de la objetividad.

operaciones formales (abstractas). 6. Distinguir entre desarrollo y aprendizaje, sin soslayar
3. El lenguaje es considerado como un instrumento la vinculación existente entre ambos, resulta
insustituible de las operaciones intelectuales más fundamental. Se debe tener presente que el
complejas. Un desarrollo insatisfactorio de este aprendizaje hace referencia a conocimientos
instrumento representa una debilidad permanente particulares, mientras el pensamiento y la
para el ejercicio del pensamiento formal. inteligencia son instrumentos generales de
4. El conflicto cognoscitivo figura como un elemento conocimiento, interpretación e intervención.
fundamental para potenciar el desarrollo del alumno/a, La acumulación de informaciones fragmentarias
se progresa cuando se cuestionan las construcciones puede no configurar esquemas operativos de
anteriores y los esquemas cognoscitivos con los que conocimiento e incluso en algunas ocasiones,
entendía la realidad. Una interpretación de la misma convertirse en obstáculos para el desarrollo del
limitada y restringida crea esquemas de pensamiento pensamiento.
parciales y limitados que resultan deficientes. Para Para que un aprendizaje provoque desarrollo se
progresar se requiere del conflicto cognoscitivo y la requiere atender la integración de las adquisiciones,
percepción de la discrepancia entre sus esquemas y la el perfeccionamiento y transformación progresiva de
realidad o las representaciones subjetivas de la las estructuras y esquemas cognoscitivos.
realidad elaboradas por los demás. 7. La estrecha vinculación de las dimensiones
Como educadores, es muy importante tener estructural y afectiva de la conducta debe ser
presente que, según lo expresan Gimeno y Pérez tomada en cuenta.
(1992), el conflicto cognoscitivo puede ser De acuerdo con Piaget (citado por Gimeno y Pérez,
perturbador e inhibidor del desarrollo solamente 1992), toda estructura cognoscitiva contiene un elemento
cuando desde fuera se convierte en conflicto activador (motivación) y viceversa.
afectivo, cuando se vinculan posiciones
cognoscitivos con relaciones afectivas (por ejemplo Tal y como lo expone Alfaro (1994), “si un docente tiene
entre las opiniones de los padres y de los docentes y claro que el propósito de su acción pedagógica es el
se exige al estudiante elegir vínculos afectivos desarrollo del pensamiento, interpretará su papel como el
cuando solamente debería estar contrastando y de un organizador de ambientes de aprendizaje
seleccionando representa-ciones cognoscitivas. enriquecidos, donde junto con sus estudiantes se
5. La cooperación destaca como elemento primordial involucre en actividades que requieren asumir posiciones
para lograr el desarrollo de las estructuras para el desarrollo de una visión integral respecto del
cognoscitivas. Los intercambios de opiniones, la contenido.”
comunicación de diferentes puntos de vista es una
condición necesaria para superar el egocentrismo y Para aprender sobre un asunto, (objeto, tópico,

31
experiencia en general) el individuo asume una posición experiencia cotidiana.

respecto al objeto de conocimiento desde su sistema de
pensamiento, luego explora internamente los elementos De acuerdo con Alfaro (1994), si se plantea como
de su experiencia que puede utilizar para explicar la propósito fundamental que los participantes del proceso
nueva situación (naturaleza del objeto y los sistemas de educativo aprendan particularidades de las disciplinas
relaciones que como individuo establece con el mismo) (principios, leyes, teorías, lenguaje utilizadas en la cultura
"Por esto se puede afirmar que, aprender no es solo particular) y al mismo tiempo, desarrollen una serie de
aprender sobre el objeto o contenido sino aprender actitudes, valores y destrezas propias de cada campo,
acerca de uno mismo en relación con lo que se trata de así como la capacidad de seguir aprendiendo, se puede
entender" (Alfaro, 1994, pág.2). establecer que el propósito fundamental de toda
experiencia educativa es que los participantes aprendan
Asumir una posición respecto de una situación a aprender para poder seguir aprendiendo, por lo
determinada llevará al estudiante a valorarse en términos tanto todas las áreas de estudio deben contribuir al
de sus potencialidades (habilidades, destrezas, actitudes desarrollo de habilidades de pensamiento que sirven de
y valores), y sobre esa valoración aprovechar las base para poder seguir aprendiendo. Entre estas
oportunidades para reconocer, aplicar y ampliar sus habilidades el autor citado, menciona las siguientes:
modelos de pensamiento y los elementos en que se
sustentan, esto le permite al estudiante desarrollar un • Desarrollo del lenguaje o lenguajes adecuados como
concepto de sí mismo, reconocer la necesidad de definir base para obtener y organizar la información y la
direcciones, desarrollar una disciplina de pensamiento y comunicación
establecer mecanismos de control de sí mismo; además • Manejo de relaciones espacio temporales.
de pensarse como constructor de curriculum y no como • Manejo de símbolos para la organización de la
un receptor pasivo. información y la construcción del pensamiento.
La conformación de un sistema que le permita al • Organización de información como base para hacer
individuo seguir pensando y aprendiendo en un campo inferencias y predicciones.
determinado surge de la sistematización de las • Toma de decisiones respecto a la calidad de la
experiencias desarrolladas en esa área determinada y se información.
sustenta en las habilidades, destrezas, actitudes y
• Identificación de variables y las relaciones que
valores necesarios para poder interactuar con un campo
existen entre estas como base para generar
del conocimiento particular.
explicaciones viables.
• Interpretación de datos e información a partir de
En el caso particular de la escuela, los participantes
modelos alternativos de pensamiento.
desarrollan formas de pensamiento propias de la cultura
escolar, pero también se debe tomar en cuenta que han • Dar sentido a las experiencias personales y sociales.
desarrollado formas de pensamiento propias de su

32
El desarrollo y vivencia de los valores como parte del la formación de valores, es una educación deformada
currículo escolar. que conlleva graves consecuencias para el país como
son formar "personas poco creativas, poco
Dentro de una visión humanista de la Ética del comprometidas con el progreso social, dispuestas a
Desarrollo, los conocimientos, los procesos de tomar en cuenta solo su propio beneficio, a promover
construcción y reconstrucción del conocimiento, y la vicios y productos dañinos y a ejercer una profesión con
reflexión acerca de las consecuencias de las decisiones sentido mayormente económico y con poca sensibilidad
deben ser abordados, en forma sólida, desde el punto de social"(págs. 51-52).
vista de los valores.
Los valores en el currículo escolar.
El Ministerio de Educación Pública, consciente de su
responsabilidad ante la crisis de valores asociados con La moral implica una forma de ver el mundo y de actuar
problemas sociales, como son: la pobreza, la destrucción sobre él y su desarrollo se adquiere mediante de un
del ambiente y la violencia cotidiana que se vive en proceso cotidiano y permanente y su método de
nuestra sociedad, incluye las actitudes y los valores aprendizaje se basa en la interrelación de las personas,
como una de sus áreas prioritarias y los integra en los en un constante aprender a vivir en sociedad; por lo que
actuales programas de estudio, como eje formativo del la moral no se debe enseñar como "una materia" si no
currículo. (Ministerio de Educación Pública, "La vivencia que, más bien, sus contenidos deben extraerse de la
cotidiana de los valores en las escuelas costarricenses" cotidianidad y rescatarlos de cada una de las
pág.94). experiencias sociales que se viven en el ambiente
escolar para darle oportunidad al estudiante de analizar y
En esta sección se presenta un extracto del libro antes alcanzar un razonamiento moral autónomo y flexible.
mencionado, con el objetivo de facilitar el desempeño
exitoso de la labor docente. Dado que los valores cambian, se amplían y se
construyen conforme la persona avanza en su propio
Plantea el citado documento, que la meta principal de la desarrollo, su enseñanza es un proceso que nunca
educación formal y la informal, debe ser capacitar al acaba, donde los valores son canalizados, criticados y
individuo para vivir en sociedad y procurar el modificados según las necesidades personales.
mejoramiento constante de la calidad de vida, por lo que,
los aspectos formativos, valorativos y actitudinales deben Al respecto, es importante destacar que ciertos
ser atendidos de manera intencionada y sistemática, elementos propios del currículo oculto, encierran una
para ayudarle al estudiante a captar su propia situación y gran riqueza que debe ser aprovechada, sobre el
a ser sujeto de cambio. particular, Alexa Jengich, (citada en Mep., 1994) realizó
una traducción y adaptación de la obra "The inevitability
Asimismo, sostiene que una educación que no considere of moral education in the school" de Purpel y Ryan, en el

33
cual se señala, que se puede analizar mejor el currículo hablar sobre la épocas como la Navidad o la Semana
oculto si la atención se centra en los siguientes cuatro Santa.
aspectos: la cultura en la clase, las actividades formales,
la cultura del estudiante y la cultura de la escuela. La cultura del estudiante.
La cultura en la clase. La aprobación del maestro o de los iguales, la tendencia

de los estudiantes a compararse entre ellos y a seguir a
En la clase ocurren experiencias poderosas y que no quienes admiran son hechos conocidos, por lo que
están escritas, como son los intercambios verbales y las preguntas sobre cómo se trata al muy estudioso, al más
formas de interacción. En efecto, la escuela enseña guapo, al más fuerte, al más flaco y qué es lo que se
sobre justicia, sobre autoridad, sobre lo que es correcto y valora en el grupo, cobran gran significado para el
no es correcto. Como ejemplo, solo piense en un instante análisis de los valores.
en hechos tales como:
La cultura del centro educativo.
• Castigar a toda una clase porque un subgrupo se
comportó inadecuadamente. El sistema educativo, encierra valores, creencias,
• La expulsión de una estudiante porque quedó actitudes que representan posiciones morales que se
embarazada. pueden manifestar en lo que se escribe, por ejemplo en
• Cuando a un estudiante no se le da una nueva boletines, carteles y en comunicados con frases como
oportunidad para presentar un examen, pues se fue por ejemplo la siguiente:
de paseo con su familia.
Se debe respetar a los adultos.
Las actividades formales del centro educativo.
A pesar de que toda clasificación utilizada en valores, es
Participar en la banda, estar en programas atléticos, en relativa y obedece a criterios convencionales; a
drama u otros clubes son actividades que ofrecen continuación se ofrece una clasificación de valores
oportunidades para desarrollar aspectos morales presentada en el documento citado, para facilitar la labor
relacionados con acciones como ganar y perder, decidir del docente.
quién es el líder, quién es el que sobresale pero no
coopera o el que sobresale menos pero que se centra en
la cooperación. También, se espera que los estudiantes 1. Valores personales: Son aquellos que contribuyen
experimenten ciertos sentimientos a partir de la a que la persona se realice, desarrolle sus
participación en otras actividades más formales como los capacidades, encuentre sentido a su vida y sea feliz.
actos cívicos donde se destaca el morir por la patria, o el Cuando estos valores se violan, el individuo se hace

34
daño especialmente a sí mismo. Un grupo de la Comisión Nacional de Valores del Ministerio de

valores para esta área son la libertad, la dignidad, la Educación Pública (1986-1990).
autoestima, la autonomía, la disciplina, la valentía, la
gratitud y la sinceridad. No obstante que la preocupación por la formación o
2. Valores sociales: Estos valores conducen a una aprendizaje de valores, se ha manifestado en diferentes
sociedad justa, progresista y comunitaria que suple épocas y se han aplicado diversos métodos educativos,
adecuadamente las necesidades básicas materiales como son la enseñanza de modelos de vidas ejemplares;
y espirituales de las personas. Cuando estos valores la persuasión y el convencimiento mediante argumentos
se violan, sufre especialmente la comunidad y los y razones; la imposición de reglas, deberes, dogmas y el
grupos sociales que la integran. desarrollo de sentimientos de culpa y de temor al castigo,
Una muestra de estos valores son la paz, la justicia, en los últimos años, el enfoque de "clarificación de
el trabajo, la participación, el compañerismo, la valores" ha tomado relevancia, por lo tanto, de seguido,
tolerancia, la solidaridad, la salud, la educación y el se ofrecen las premisas, una descripción de la técnica y
desarrollo. algunos aspectos por considerarse al utilizar esta opción
3. Valores morales. Se refieren a lo que es bueno y metodológica para lograr el desarrollo moral.
correcto y conducen al respeto de la vida, de los
bienes, de los derechos y de la felicidad de las Técnica de la clarificación de valores.
personas. Cuando se violan la persona sufre y se da
un trastorno social en el cual se confunde el bien con Esta técnica no se preocupa tanto por el contenido de los
el mal. El Bien común, la honestidad, el compromiso, valores, ni por inculcar determinados valores, sino más
el amor, la verdad, el respeto a la vida, la sexualidad bien por el proceso de adquisición de los mismos y por la
responsable, la maternidad y paternidad forma en que las personas definen sus creencias y
responsables y la lealtad, son algunos de estos establecen sus patrones de conducta.
valores.
4. Valores culturales: fortalecen la sociedad como Consiste en someter al alumno, al proceso de analizar,
estructura y como comunidad con objetivos y metas clarificar, definir, redefinir y formular o adquirir sus
comunes, con cohesión, fisonomía propia y sentido valores por medio de discusiones, ejercicios preparados
de nación. Algunos ejemplos son la creatividad, la de antemano, (estrategias) y el análisis de situaciones
democracia, el civismo, la identidad nacional, el que surgen espontáneamente. No pretende transmitirlos
aprecio por lo autónomo, la excelencia y la belleza. o inculcarlos sino que procura que los jóvenes contesten
las preguntas que surgen por medio de estas estrategias
Para complementar este tema, se recomienda la revisión y que construyan su propio sistema de valores.
de la "La guía conceptual de hábitos y actitudes para la Los alumnos aprenden a considerar las ventajas, las
formación permanente de valores en el sistema desventajas y las consecuencias de varias alternativas
educativo costarricense", elaborada por los miembros de para lo cual se debe ofrecer al alumno opciones, dentro y

35
fuera de la clase, para que desarrollen sus propios 3. Se elige un valor tras una detenida reflexión sobre
valores, hagan sus propias escogencias y evalúen las las consecuencias de cada alternativa.
consecuencias.
Apreciación
Es importante que a los alumnos se les ofrezcan
espacios para que reflexionen y verifiquen si sus 4. Se aprecia un valor. La persona está satisfecha con
acciones concuerdan con sus creencias; en caso su reelección.
contrario, se deben encontrar formas para armonizar las 5. Se aprecia un valor lo suficiente como para afirmarlo
dos posiciones. en público. La persona está lo bastante orgullosa de
un valor como para manifestarlo abiertamente y no
Premisas del proceso de clarificación de valores. muestra ningún deseo de ocultarlo.
1. Las personas diariamente se encuentran ante Acción

situaciones y decisiones relacionadas con los
valores que conllevan serias consecuencias para 6. Se pone en práctica un valor, no solo se habla de él.
ellos y para la sociedad. 7. Se pone en práctica un valor en forma constante. Es
2. Al sistema educativo le corresponde ayudarlos a una línea de conducta. Se reafirma cada vez que
afrontar estas situaciones. sea necesario.
3. Ellos necesitan ayuda, la desean y la aceptan. Lo
que generalmente no permiten es que otros decidan Este proceso "ayuda a los estudiantes a tener una visión
por ellos (padres, profesores, sacerdotes o crítica de sus vidas, metas, sentimientos, intereses y
compañeros). experiencias con el objeto de descubrir cuáles son sus
4. Es posible dar formación en el área de valores. valores, a asumir la responsabilidad de su
5. No es ético ni práctico tratar de imponer los valores comportamiento, a expresar verbalmente valores
de los adultos. definidos, a actuar de acuerdo con los mismos y a hallar
un significado y un orden en su medio social" (Curwin,
citado en MEP, "La vivencia cotidiana de los valores en
las escuelas costarricenses").
Siete etapas en la adquisición de valores:
Las investigaciones (MEP, 1994, pág. 86) han
Selección comprobado que los estudiantes que han sido expuestos
a esta técnica han llegado a ser más voluntariosos, más
1. Se elige libremente un valor. críticos en su pensamiento y más dispuestos a mantener
2. Se elige un valor entre una serie de alternativas. sus decisiones. En el caso de los de bajo rendimiento, la

36
clarificación de valores los ha llevado a tener más éxito alumnos, los cuales deben ser considerados por los
en sus estudios. Una ventaja de esta técnica es que estudiantes como posibles alternativas, no como los
relaciona los valores con las asignaturas regulares, en la únicos válidos.
búsqueda de la integración del conocimiento con el
desarrollo socioafectivo. Asimismo, su papel de facilitador debe permitirle tomar
parte activa en el proceso de clarificación y manifestarse
Se parte de que todos podemos crecer y mejorar día públicamente acerca de sus propios valores. Esto lo hace
a día, pero esto debe darse en forma vivencial y en partícipe, como miembro del grupo, en actividades en las
un ambiente donde se fortalezcan la confianza, el cuales comparte respuestas; en este caso debe
buen trato, la honestidad, el respeto propio, el responder de último, y así los alumnos no sientan
respeto mutuo y la cooperación. necesidad de imitarle u oponerse a él.
El educador debe ser capaz de explorar su propio Es indispensable que dé un buen ejemplo.
crecimiento personal, su práctica docente y realizar su
propia autoevaluación, para determinar entre otros
aspectos, sus necesidades, sus limitaciones, sus Lograr el desarrollo moral de los alumnos es una tarea
frustraciones y sus metas. compleja, por lo tanto, es importante tomar en cuenta las
siguientes condiciones:
Para que los estudiantes desarrollen sus propios valores,
en el trabajo de aula y adquieran mayor poder • Una acción cooperativa hogar, institución,
autodeterminativo y responsabilidad sobre sus acciones, comunidad muy estrecha.
el educador debe adquirir el papel de facilitador mediante • Un compromiso individual e institucional serio.
el cual organiza las actividades de clarificación de • Una conciencia educativa clara de que el discurso
valores; organiza y distribuye el tiempo y facilita la sobre los valores no basta, como tampoco presentar
interacción; propicia el establecimiento de un ambiente vidas ejemplares para ser imitadas, si no se enlazan
de confianza en el que haya honestidad, respeto, con las necesidades, intereses y vivencias
aceptación del criterio de otras personas: se aprende a cotidianas de los estudiantes y si no se proporcionan
escuchar a los demás y en el proceso de comunicación los estímulos adecuados, propios de la edad y el
no existen recriminaciones, sino respeto los puntos de nivel de desarrollo de los estudiantes.
vista personales. • La voluntad de construir una cultura educativa,
verdaderamente democrática, en la cual se ofrezcan
Se requiere que se presente como una persona con espacios para el diálogo entre los profesores, los
valores definidos, con acciones y palabras congruentes y alumnos y los padres de familia, que permitan
no trate de "enseñar" o imponer sus valores a los expresarse, comprenderse y comprometerse. Una

37
cultura educativa que valore el saber universal y

sistemático tanto como el saber adquirido por los Para facilitar la contextualización, en muchos de los
alumnos en su vida cotidiana. puntos propios de los contenidos, se presentan opciones,
• Se requiere un empleo inteligente de los medios de por medio de la indicación "por ejemplo"; así, el docente
comunicación masiva, en especial de la televisión, puede seleccionar los temas, de acuerdo con los
que permita discutir programas y anuncios para recursos disponibles, los intereses y las necesidades
analizar los valores y antivalores transmitidos por los particulares.
mismos.
• Una capacidad del docente para ayudar a los Finalmente, se debe tener presente que durante el
estudiantes a clarificar, a fortalecer, a construir y a desarrollo del programa, se deben considerar los valores
vivir los valores y de esta manera, lograr ser específicos que se señalan en cada una de las unidades
coherentes en sus pensamientos, deseos, palabras y otros que el docente considere pertinentes.
y acciones.
• Un clima institucional y de aula de confianza, Estructura de los programas de estudio.
respeto, tolerancia y superación.
De acuerdo con lo establecido en la Política Educativa
hacia el Siglo XXI (Pág. 12), los programas de estudio
Contextualización. deben "ser una guía relevante para el docente desde el
punto de vista de la planificación de su trabajo de
“El proceso educativo de calidad ofrece igualdad de mediación en coherencia con los recursos didácticos, los
oportunidades para el éxito de quienes participan en él y procesos de evaluación sus propias necesidades e
le propone una oferta coherente con las necesidades, intereses profesionales".
problemas y aspiraciones de los participantes en relación
con su entorno" (Política Educativa pág. 10). También Deben incluir los cuatro componentes siguientes:
sostiene que la unidad base de contextualización del
curriculum nacional básico y de evaluación de la calidad Los objetivos: contienen los contenidos, los procesos
del proceso educativo, deben ser los centros cognoscitivos y los valores que se pretenden realizar
educativos. durante el ciclo lectivo.
Esto, de acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo Los contenidos: Se organizan con base en un
XXI (pág. 14), "implica elevar el papel de líder curricular conocimiento sólido y riguroso de la disciplina; son claros
de los directores y hacer partícipes activos a los y autoexplicativos y consecuentes con la planificación de
docentes en la toma de decisiones curriculares y de las los objetivos.
innovaciones en el arte de mediar y el de aprender".

38
Las experiencias y estrategias de mediación del esforzarse por fortalecer sus actitudes y sus habilidades
aprendizaje: Contribuyen al desarrollo del conocimiento que le permitan:
y a su construcción, al desarrollo del pensamiento y a la
consolidación de valores • Proponer metas factibles de alcanzar.
• Sensibilizar para tratar los temas de estudio.
La evaluación: Debe ser coherente con respecto a los • Propiciar el desarrollo adecuado de los
objetivos y permitir verificar y valorar su cumplimiento. conocimientos.
• Variar los estímulos para el aprendizaje.
El papel del educador • Formular preguntas estimulantes para el
aprendizaje.
Tras el ideal de proveer una oferta educativa que • Usar adecuadamente recursos audiovisuales.
promueva el desarrollo integral del ser humano, la • Desarrollar procesos educativos en nivel individual y
Política Educativa hacia el Siglo XXI, concibe al docente grupal.
como un profesional con visión ilustrada, crítica, • Reforzar la participación de la comunidad educativa.
inteligente y autónoma que utiliza las estrategias de
• Ofrecer una constante realimentación informativa.
mediación que mejor se ajustan a las características y
• Integrar y asociar contenidos dados en clases
necesidades de aprendizaje del estudiante y a la
anteriores.
naturaleza del objeto de conocimiento, por lo que debe
ser un facilitador, un colaborador y un orientador del • Evaluar la comprensión de los contenidos.
aprendizaje del educando y junto con el hogar y las • Adecuar el cierre de clase, introduciendo al alumno a
autoridades educativas, es el responsable de la calidad la siguiente.
de la enseñanza. • Aceptarse a sí mismo como una persona con
potencialidades y limitaciones.
El docente en nuestra sociedad debe ser un conocedor • Expresar sentimientos adecuadamente.
de la cultura, poseer una clara conciencia de la realidad • Aceptar al otro como ser integral.
histórica, social y económica del grupo, considerar los • Promover la formación y clarificación de valores.
cambios tecnológicos que enfrenta dicho grupo social y • Estudiar y considerar la estructura cognoscitiva y el
el tipo de estudiante que participa en el desarrollo del tiempo de reacción de los estudiantes.
proceso de aprendizaje. • Propiciar la comunicación, disciplina, cooperación y
respeto.
Debe mantener un equilibrio sano de su personalidad en • Censurar las acciones y no a las personas.
cuanto autoestima, autoconcepto, poseer una conciencia • Sensibilizar para enfrentarse a las reacciones de los
clara de por qué enseña y tener capacidad para demás.
responder a las necesidades de los adolescentes, según
el grupo social en los que participan, por esto debe

39
Lo anterior implica que para ejecutar exitosamente las

metas propuestas, conviene proyectar en su labor las Papel del educando
siguientes características:
La persona humana es concebida en la Política
organizado eficiente innovador Educativa (pág. 10), como "un ser con potencialidad para
ético coherente activo alcanzar su perfección y, en consecuencia, para
participativo crítico creativo desarrollarse armónicamente en interacción con el
comprensivo comunicativo empático ambiente, en las tres dimensiones del desarrollo
incentivador consciente de sus dinámico humano: la cognoscitiva, la socioafectiva y la
valores psicomotora". Debe ser constructora permanente del bien
común y la educación y propulsora del mejoramiento de
Al mismo tiempo, el educador debe ser capaz de lograr la calidad de vida humana, personal y colectiva.
un ambiente donde se propicie:
Según lo señala el documento mencionado, el educando
• El análisis de la realidad, individual y social. es el sujeto principal del currículo, quien lleva a cabo
• La estimulación del desarrollo integral. el proceso de aprendizaje y es portador de una
• La expansión y afirmación de la personalidad sana. cultura heredada del grupo social al cual pertenece y
• El establecimiento de relaciones interpersonales de una libertad para elegir su camino por esto, la
adecuadas. didáctica deberá estar centrada en la actividad del
• La motivación al logro y el alcance máximo de las educando como constructor de su propio
capacidades de aprendizajes significativos. aprendizaje.
Para lo anterior, el educador debe velar porque, en cada La experiencia a lo largo de los años, muestra que es
experiencia educativa, permanentemente prevalezca propio de los adolescentes, esforzarse por buscar su
entre los participantes: independencia, lograr su identidad, saber quienes son y
sentirse seres únicos e irrepetibles. Todo lo anterior,
comprensión sensibilización interacción repercute en el hecho de que, con frecuencia, deben
confianza aceptación empatía manejar una serie de conflictos, que no siempre son
disciplina comunicación cooperación entendidos ni por los adultos, ni por los iguales, ni por
participación criticidad responsabilidad ellos mismos.
valoración respeto intercambio de
opiniones Como estudiantes, los adolescentes, deben mantener un
autocontrol y una adecuada autoestima y ser capaces de
proyectarse al futuro a corto y a mediano plazo.

40
El proceso educativo debe promover la formación de

adolescentes poseedores de actitudes y habilidades
para: SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN
• Conocer su medio. La Política Educativa hacia el Siglo XXI (pág. 11) concibe
• Aclarar y fortalecer valores. la evaluación como un instrumento para monitorear el
• Aceptar y respetar a los otros. aprendizaje, retroalimentar al proceso educativo y
• Motivarse para el logro. coadyuvar en la determinación de la calidad de la
• Motivarse para alcanzar el máximo desarrollo de sus educación.
capacidades.
• Mantener adecuadas relaciones interpersonales. Debe reflejar la coherencia entre el qué, el cómo, y el
• Proyectar perspectivas futuras objetivamente para qué y atender tanto al proceso como al producto.
valoradas. Además de ser coherente con respecto a los objetivos,
• Practicar adecuados hábitos de estudio. debe permitir verificar y valorar sus cumplimientos.
• Evaluar constantemente sus progresos personales.
Se establece como un proceso de naturaleza sistémica
• Generar iniciativas propias.
que coadyuva en la valoración de la calidad del sistema
• Desarrollar destrezas intelectuales. educativo y en la integración de éste y se realiza para
• Valorar y aceptar su mente y su cuerpo. mejorar el proceso de aprendizaje, modificar la
• Propiciar un concepto adecuado de sí mismo. programación adoptar medidas de refuerzo, resolver
• Revisar constructiva y constantemente sus vivencias conflictos y orientar la acción tutorial.
internas y externas.
Esta tarea, desde una concepción teórica y práctica, se
Se debe procurar el desarrollo en el estudiante de las lleva a cabo mediante tres funciones básicas:
siguientes características: diagnóstica, formativa y sumativa. La función
diagnóstica permite caracterizar, de acuerdo con un
cooperación comunicación comprensión programa y los procedimientos seguidos, el estudio de
creatividad interacción participación los alumnos en las diferentes áreas del conocimiento,
criticidad valoración sensibilidad para aplicar la mediación pedagógica correspondiente.
expresividad disciplina La evaluación formativa hace posible la toma de
decisiones para ajustar áreas problemáticas del
programa o del proceso durante su ejecución y la
evaluación sumativa permite valorar los resultados de

41
la información y son utilizados para valorar el producto contenidos, los procedimientos y los valores y las
final del programa o del proceso. actitudes y ser coherentes con los objetivos propuestos.
Tales funciones utilizan una variedad de instrumentos Asimismo, define los objetivos generales como metas por
para que, tanto educadores y administradores como alcanzar a largo plazo. Por lo general se enuncian
estudiantes, padres y la comunidad (local y nacional) usando verbos como saber, conocer, entender, apreciar,
valoren la calidad de los logros del Sistema Educativo en tomar conciencia. Los objetivos específicos son
términos de conocimiento, procesos cognoscitivos y enunciados que señalan claramente los cambios de
valores. conducta que el alumno debe alcanzar a corto plazo, ya
sea en el nivel de conocimiento, de la actitud, de las
De acuerdo con lo planteado en el documento habilidades o de las destrezas que el proceso de
"Orientaciones para el diseño de programas de estudio", enseñanza pretende propiciar. Además deben ser
del Ministerio de Educación Pública (MEP), la lógicos, concretos, realizables, observables y medibles.
construcción del conocimiento será medida por los
criterios de evaluación, en donde se evaluarán los La taxonomía de los objetivos educacionales de Bloom,
aprendizajes alcanzados, los conocimientos construidos los clasifica en cognoscitivos, afectivos y psicomotores.
y los procedimientos y actitudes que se desarrollaron y
aplicaron. El dominio cognoscitivo se refiere a los procesos
intelectuales de los estudiantes, el afectivo a las
Los criterios de evaluación representan el parámetro actitudes, sentimientos o valores y el psicomotor a las
determinante el nivel del logro de los objetivos a partir de habilidades o destrezas neuromusculares o físicas.
un juicio técnico, con la finalidad de obtener una
valoración objetiva del aprendizaje y del sistema El área cognoscitiva, se clasifica en las siguientes seis
educativo. categorías.
Estos criterios se utilizan para evaluar los objetivos, Conocimiento: Las categorías que se incluyen bajo esta
seleccionar los aprendizajes básicos e imprescindibles, denominación están referidas a la memorización de
sino se adquieren pueden producir problemas en el datos específicos, principios y generalizaciones, métodos
aprendizaje posterior, incluyen una capacidad concreta y procesos. El alumno deberá mostrar habilidad para
para algún contenido relevante, por esto constituyen un enunciar, enumerar, describir, definir, nombrar, citar,
elemento homogeneizador, un indicador para la identificar, mencionar, recordar, etc.
evaluación formativa y un referente para la evaluación
sumativa. Comprensión: Se define como la capacidad para captar
el sentido directo de una comunicación. El alumno
Deben mantener una estrecha relación horizontal con los deberá mostrar habilidad para ilustrar, interpretar,

42
trasladar, resumir, explicar, traducir, representar, para un propósito determinado. Los juicios han de
formular, etc. formularse con base en criterios claramente definidos.
Los productos del aprendizaje de esta área son los más
Aplicación: Se refiere a la capacidad de usar el material elevados porque contienen elementos de todas las
aprendido en situaciones nuevas y concretas. En esta demás categorías a las cuales se añaden juicios,
categoría el alumno deberá lograr habilidad para conscientes de valores que se apoyan en criterios
resolver, desarrollar, aplicar, demostrar, elaborar, utilizar, claramente definidos. Los estudiantes deberán mostrar
realizar, usar, etc. habilidad para juzgar, criticar, valorar, defender, estimar,
etc.
Análisis: Se refiere a la capacidad de subdividir el
material dado en las partes que lo componen de manera El dominio afectivo se estratifica en los cinco niveles que
que pueda entenderse la estructura de su organización. se detallan.
El alumno deberá mostrar habilidad para inferir,
examinar, distinguir, seleccionar, descomponer para La recepción: Se refiere a la voluntad con la cual el
distinguir los hechos de las hipótesis, las causas de los alumno atiende fenómenos o estímulos particulares, se
efectos, reconocer las causas de ciertos refiere a la toma de conciencia, al deseo de recibir
comportamientos humanos, distinguir lo accesorio de lo atención controlada, a diferenciar, aceptar, escuchar y
fundamental, discriminar relaciones de causa efecto, controlar.
descubrir errores lógicos en un informe, ensayo,
argumento. La respuesta: Se refiere a la participación activa del
estudiante; no sólo se atiende a un fenómeno particular
Síntesis: Se ocupa de la capacidad para juntar las partes sino que también se reacciona ante él, para esto
de manera que formen un nuevo todo. El alumno deberá aprueba, confirma, argumenta, discute y organiza.
demostrar habilidad para planear, diseñar, construir,
crear, organizar para componer un cuento, una novela, La valoración: Se ocupa del valor dado por un
una carta, un poema, escribir un artículo, elaborar un estudiante a un objeto, fenómeno o comportamiento en
plan, proponer un diseño experimental con el objeto de particular, desde la simple aceptación de un valor hasta
probar una hipótesis, construir una maqueta siguiendo el nivel más completo de comportamiento, se caracteriza
las prescripciones especificadas en un plano o escala. porque el alumno especifica, renuncia, provee, niega,
Los productos del aprendizaje de esta área, recaen en protesta y argumenta.
comportamientos creativos con énfasis en la formulación
de nuevos patrones o estructuras. Los productos del aprendizaje en esta área se refieren al
comportamiento consistente y estable, para hacer
Evaluación: Se ocupa de juzgar el valor del material claramente identificable el valor.

43
La organización: se ocupa de reunir valores diferentes,

resolver conflictos entre ellos e iniciar la elaboración de
énfasis en la comparación, relación y síntesis de los
valores, ello implica discutir, teorizar, abstraer, comparar,
formular. Los productos del aprendizaje de esta área se
refieren a la conceptualización de un valor o la
organización de un sistema de valores.
La caracterización: Abarca una amplia gama de

actividades como revisar, cambiar, completar y requerir,
pero el mayor énfasis radica en que el comportamiento
es consistente y es fácilmente predecible como
corresponde a un "estilo de vida característico" (Aspectos
Técnicos, Mep., 1995, pág.5).

44
Objetivos de la Psicología en la Educación

Diversificada 8. Construir una base sólida de conocimientos
científicos y prácticos que permitan al estudiante
1. Propiciar la comprensión de los procesos de adolescente entender, aplicar y generar los métodos
pensamiento, emociones, sentimientos y apropiados para la solución de los problemas
comportamiento humanos. emocionales y conductuales contemplando las
necesidades propias y del entorno.
2. Promover el estudio de la Psicología como ciencia
que conlleva a la práctica de valores, como la 9. Analizar los conceptos psicológicos de:
responsabilidad, el respeto, la solidaridad, la justicia, personalidad, aprendizaje, motivación, frustración,
la libertad y la equidad entre los géneros, así como conflicto, estrés y desarrollo humano, básicos para la
el bien común, para el mejoramiento de la calidad de comprensión de los procesos de pensamiento,
vida personal y social. sentimientos y comportamiento humanos.
3. Desarrollar la sensibilidad de las y los estudiantes

para el análisis y la comprensión de fenómenos
psicológicos.
4. Procurar el desarrollo y la estimulación de la

capacidad para analizar el entorno natural y social,
desde la perspectiva de la Psicología.
5. Determinar la aplicación y utilidad de la Psicología a

nivel personal y social en el ámbito sociocultural
costarricense.
6. Identificar el aporte de la Psicología para el

desarrollo económico, social y personal de todas las
personas.
7. Estimar la importancia del desarrollo de la identidad

personal y cultural de mujeres y hombres, así como
de una clara proyección al futuro desde la
adolescencia, para integrarse a la sociedad.

45
DESARROLLO PROGRAMATICO

47
I UNIDAD: PSICOLOGÍA COMO CIENCIA
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y APRENDIZAJES POR

ACTITUDES EVALUAR
1. Destacar la PSICOLOGÍA COMO Discusión sobre los Reconocimiento de los - Análisis de los
importancia del CIENCIA diversos aportes fundamentos históricos siguientes elementos:
desarrollo histórico de teóricos que de la Psicología en * Origen del término
la Psicología desde antecedieron el relación con la Psicología.
una perspectiva desarrollo científico de explicación de la * Etapa precientífica.
científica. la psicología. conducta humana. * Precursores.
* Psicología del
sentido común versus
psicología científica.
* Primer laboratorio de
Psicología
experimental.
2. Describir las EL SER HUMANO Análisis descriptivo Reconocimiento, - Descripción de las
principales INTEGRAL sobre los componentes tolerancia y respeto dimensiones:
dimensiones que básicos de la conducta por las diferencias biológica, psicológica,
sustentan la conducta humana. individuales producto social y espiritual del
del ser humano. de factores ser humano.
ambientales y
hereditarios.
3. Analizar los diversos MODELOS DE LA Análisis comparativo Identificación de las - Análisis de los
modelos que dieron PSICOLOGÍA sobre los diversos áreas de estudio de la siguientes modelos:
origen a la psicología modelos que Psicología actual, para Conductismo,
actual. conforman la aplicarlas a la solución Psicoanálisis,
psicología actual. de problemas Humanismo y
psicosociales. Cognoscitivismo.

48

ACTITUDES EVALUAR
4. Describir los ESPECIALIDADES DE Discusión sobre los Aprecio por el campo - Descripción de los
diversos campos de LA PSICOLOGÍA aportes de las áreas de acción de las campos de acción de
estudio en que se de estudio de la especialidades de la la Psicología:
subdivide la Psicología psicología en el psicología como un Fisiológica, Evolutiva,
y su aplicación en la desarrollo y bienestar medio de realización Social, Educativa,
satisfacción de las individual y colectivo. personal y de progreso Criminológica,Laboral,
necesidades humanas. social. Anormal, Clínica,
Psicométrica e Infantil.
5. Analizar la ENFOQUE Determinación de la Reconocimiento de la - Análisis de la relación
importancia de la INTERDISCIPLINARIO importancia de la importancia del estudio de la Psicología con:
interrelación de la interacción entre la interdisciplinario de las Antropología,
Psicología con otras Psicología y otras ciencias sociales y Educación, Filosofía,
ciencias sociales y áreas y ciencias para naturales en la Fonética, Medicina,
naturales. construir el solución de problemas. Biología, Economía, ,
conocimiento Política, Trabajo
Social, Semiótica y
Sociología.

49
II UNIDAD: BASES BIOLÓGICAS Y SOCIOCULTURALES DE LA CONDUCTA HUMANA

ACTITUDES EVALUAR
1. Reconocer la importancia BASES Identificación de las Aprecio por la relación - Reconocimiento de los
de los procesos biológicos y BIOLÓGICAS principales estructuras existente entre las principales
su influencia en la conducta orgánicas y su influencia funciones orgánicas y componentes orgánicos:
humana. en la conducta. conductuales. * Cerebro: Estructura,
Neurona,
Neurotransmisores.
* Sistema Nervioso:
Central, Endocrino
Autónomo.
* Dominancia cerebral
2. Identificar diversos PERCEPCIÓN Y Reconocimiento de los Aprecio por el concepto - Identificación de los
aspectos del proceso de la SENSACIÓN factores sensoriales, de la percepción como siguientes conceptos:
percepción como una forma culturales y emocionales una forma particular de * Sensación
de interpretar y dar sentido que afectan la interpretar el mundo, * Percepción
al mundo que nos rodea. percepción. respetando los criterios * Atención
que difieren del suyo. * Operaciones
sensoriales
3. Destacar las variables MEMORIA Descripción de los Aprecio por la - Análisis de:
que influyen en el proceso diferentes tipos de importancia del * Procesos de la
de la memoria y su relación memoria y sus ejercicio de la memoria memoria: codificación,
con el aprendizaje. componentes distintivos. como una facultad para almacenamiento y
el desarrollo personal y recuperación.
profesional. * Estructuras de la
memoria: sensorial, a
corto plazo y a largo
plazo.
* Problemas a la hora de
memorizar.
* Estrategias útiles a la
hora de memorizar.

50

ACTITUDES EVALUAR
4. Analizar los elementos INTELIGENCIA Reconocimiento de la Respeto por las - Análisis de los
básicos del proceso de la amplitud y variabilidad diferencias individuales conceptos de:
inteligencia así como los del concepto de de inteligencia y * Inteligencia.
factores psicológicos inteligencia a partir del valoración de fortalezas * Estimulación
relacionados. contexto sociocultural. y debilidades en la temprana.
integración de un * Coeficiente intelectual:
proyecto de vida. edad mental, edad
cronológica, retardo
mental, inteligencia
superior.
*Inteligencia emocional
* Inteligencias múltiples
y sus aplicaciones.
5. Analizar la influencia de BASES Identificación los Aprecio por los - Análisis de los
los factores socioculturales SOCIOCULTURALES principales factores diferentes aspectos de siguientes conceptos:
en el comportamiento socioculturales que la cultura que * Cultura
humano. condicionan el sustentan nuestras * Agentes de
comportamiento de las costumbres e socialización: familia,
personas y los grupos. idiosincrasia. escuela, iguales
* Rol social
* Estereotipos
* Prejuicios
* Actitudes
6. Estudiar la influencia de MEDIOS DE Identificación de los Cuestionamiento del - Estudio de los
los medios de comunicación COMUNICACIÓN Y elementos psicológicos estereotipo de ser siguientes aspectos:
y la publicidad en la presentes en la humano ideal que se * Medios de
PUBLICIDAD promueve a través de comunicación
conducta individual y grupal. propaganda comercial y la propaganda * Publicidad
los medios de comercial y los medios * Consumismo
comunicación. de comunicación. * Reproducción de
conductas violentas

51

ACTITUDES EVALUAR
7. Analizar los factores EMOCIONES Distinción de los Reconocimiento de las - Análisis de los
biológicos y sociales que componentes emociones como componentes de las
participan en la formación, psicológicos, fisiológicos experiencias de índole emociones: experiencia
modificación e influencia y sociales de las adaptativo que consciente, respuesta
conductual de las emociones. determinan la conducta fisiológica y conducta
emociones. a partir de las expresiva.
situaciones
particulares.
8. Analizar la importancia de INTELIGENCIA Comprensión de la Aprecio por el - Análisis de los

dotar de inteligencia a EMOCIONAL necesidad del equilibrio autocontrol personal conceptos de:
nuestras respuestas integrador entre el para la autorrealización * Cerebro emocional
emocionales. cerebro racional y el y la convivencia * Cerebro racional
cerebro emocional. pacífica. * Repertorio emocional
* Habilidades
emocionales básicas
* Control del impulso
* El flujo
* La empatía
9. Analizar el contexto social GÉNERO Comprensión de las Promoción de valores, - Análisis de los
y cultural para comprender diferencias psicológicas, derechos y actitudes conceptos de:
la dinámica conductual que fisiológicas y laborales de positivas que posibiliten * Género
determina la relación los sexos para promover la mejor relación entre * Igualdad de
hombre – mujer. el entendimiento y la hombres y mujeres. oportunidades
equidad. * Patrones de igualdad
de género: patrón de la
semejanza, de la
diferencia y en función
del dominio.

52
III UNIDAD: ELEMENTOS PSICOLÓGICOS PARA COMPRENDER LA CONDUCTA HUMANA
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y APRENDIZAJES POR EVALUAR

ACTITUDES
1. Determinar la importancia PERSONALIDAD Reconocimiento de Aprecio por las - Análisis de:
del concepto científico y la personalidad diferencias * Concepto popular y científico de
popular de personalidad en el como una entidad individuales de personalidad.
entendimiento del individuo producto de personalidad. * Temperamento.
como un ser único. elementos * Carácter.
biológicos y factores * Tres sistemas psíquicos:
socioculturales. consciente, preconsciente,
inconsciente.
* Tres localizaciones psíquicas:
ello, yo y superyó.
2. Analizar la influencia MECANISMOS DE Identicación de Reconocimiento - Análisis de los principales

conductual de los DEFENSA situaciones de la importancia, mecanismos: regresión, represión,
mecanismos de defensa. cotidianas en las presencia y uso sublimación, proyección, formación
que sean usados de los reactiva, racionalización, negación,
los mecanismos de mecanismos de desplazamiento.
defensa. defensa a nivel
personal.
3. Analizar el fenómeno del LOS SUEÑOS Descripción de las Interés por el - Análisis de:
sueño como un estado etapas del sueño y conocimiento del * Etapas del sueño: somnolencia,
alterado de conciencia análisis del significado de los sueño semiprofundo, sueño
manifestado por el significado propios sueños. profundo y REM
inconsciente. psicológico de este. * Funciones del sueño
* Alteraciones del sueño
Significado de los sueños procesos
de condensación, desplazamiento
e inversión
* Contenido manifiesto versus
contenido latente.

53

ACTITUDES
4. Distinguir los distintos tipos APRENDIZAJE Identificación de los Reconocimiento - Distinción de los siguientes
y estilos de aprendizaje y su diferentes estilos y de las diferencias conceptos:
relación con los procesos tipos de individuales en el * Categorías de aprendizaje:
psíquicos y de aprendizaje. aprendizaje en cognoscitivo-perceptual y
comportamiento. términos de conductual
destrezas y * Condicionamiento clásico y
habilidades. operante
* Estilos de aprendizaje
* Aprendizaje vicario
* Aprendizaje significativo
5. Identificar la influencia de MOTIVACIÓN Demostración del Reconocimiento - Identificación de los conceptos de:
los procesos motivacionales papel que cumple de la importancia * Enfoque cognitivo
en el comportamiento en la conducta el de la motivación * Motivación intrínseca y extrínseca
humano. proceso de para enriquecer el * Pirámide de Necesidades
motivación, según el autoconocimiento Humanas de Maslow
modelo propuesto y desempeño * Otras clasificaciones
por Abraham personal.
Maslow y otras
teorías.
6. Analizar las situaciones CONFLICTO Identificación de los Determinación de - Análisis de:
conflictivas como parte de las diferentes tipos de situaciones * Tipos de conflictos
relaciones socioculturales del conflictos que se potencialmente * Etapas del conflicto
ser humano. viven en la vida conflictivas y sus * Frustración
cotidiana. posibles * Agresión
consecuencias. * Violencia
7. Establecer criterios RESOLUCIÓN DE Discusión de Reconocimiento - Importancia de las siguientes
certeros para enfrentarse a CONFLICTOS factores asociados de la importancia estrategias para solucionar los
las situaciones conflictivas. con los conflictos, de enfrentar los conflictos:
así como de las conflictos por * Enfrentamiento
formas más medio de la * Conciliación
eficaces para conciliación. * Autocontrol
enfrentarlos. * Asertividad.

54

ACTITUDES
8. Analizar los aspectos EL ESTRÉS Reconocimiento de Interés por - Análisis de los conceptos de:
psicológicos asociados con el las características identificar * Síndrome General de Adaptación
estrés, así como sus del estrés en elementos * Formas de enfrentar el estrés
implicaciones en la salud situaciones amenazantes que * Autocuidado y bienestar
mental y física. individuales, puedan emocional
cotidianas, desencadenar * Estrés postraumático
familiares y altos niveles de * Lo positivo del estrés
sociales. estrés y perjuicios
en la calidad de
vida,
generándose un
control racional en
el uso de la
energía física y
emocional.
9. Reconocer la importancia HIGIENE Y SALUD Identificación del Aprecio por la - Reconocimiento de los conceptos
de la higiene como una forma MENTAL concepto de importancia de de:
de conservar la salud física y prevención como tener calidad de * Higiene
psicológica. eje fundamental de vida y un * Prevención
la higiene y salud equilibrio * Tipos de higiene
mental. armónico del * Salud Mental
desarrollo
individual y social.
10. Identificar los principales TRASTORNOS Análisis de casos Discriminación - Identificación de:
trastornos mentales así como MENTALES particulares y el tipo respecto a qué es * Concepto de normalidad y
sus características básicas. de trastorno que un trastorno anormalidad
presentan. mental y * Trastornos neuróticos: ansiedad,
manifestaciones obsesión, fobia, histeria, disociativo
similares de la * Trastornos psicóticos: demencia,
conducta. delirio, esquizofrenia, bipolar.

55

ACTITUDES
11. Describir las DESARROLLO Análisis de las Respeto por las - Descripción de las características
características generales de HUMANO etapas y áreas de diferencias de las siguientes etapas del
cada una de las etapas del desarrollo humano, existentes entre desarrollo humano: prenatal,
desarrollo humano y su desde la concepción cada una de las primera infancia, niñez temprana,
relación con los factores hasta la vejez. etapas del niñez intermedia, adolescencia,
psíquicos, físicos y sociales. desarrollo, a partir edad adulta temprana, edad adulta
de la comprensión media y edad adulta tardía.
de las
características
que cada una de
ellas posee.

56
IV UNIDAD: FACTORES PSICOLÓGICOS DE LA ADOLESCENCIA
OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y APRENDIZAJES

ACTITUDES POR EVALUAR
1. Reconocer la ADOLESCENCIA Identifica las Reconocimiento - Reconocimiento de
etapa de la características físicas, de la importancia los siguientes
adolescencia como psicológicas y de estructurar la aspectos:
un período de la vida sociales más vida a partir de la * Desarrollo físico
con características relevantes de la etapa etapa del * Desarrollo
propias. de la adolescencia. desarrollo en la psicológico
que se encuentra * Comunicación
el educando. familiar
* Sociabilidad
2. Analizar las CARACTERÍSTICAS Reconocimiento de Interés por - Análisis de las
características PSICOLÓGICAS las principales autoconocerse y siguientes
básicas que presenta características evaluarse en características
la etapa de la psicológicas que se función de sus psicológicas: cambios
adolescencia en el presentan en la características constantes de
plano psicológico. adolescencia. psicológicas. sentimientos,
necesidad de
gratificación
constante e
inmediata,
incapacidad para
evaluar las posibles
consecuencias de
sus acciones, falla en
el sentido de
autocrítica,
percepción y
conciencia del mundo
distinta al adulto.

57

3. Analizar las tareas TAREAS BÁSICAS Identifica los Autonomía y - Análisis de las
básicas que debe principales retos que conciencia de las siguientes tareas
superar el deben enfrentarse acciones básicas: definición de
adolescente para para superar pertinentes por un sentimiento de
prepararse con éxito exitosamente la desarrollar en identidad,
a la siguiente etapa adolescencia. esta etapa. independencia
del desarrollo. psicológica de los
padres,
establecimiento de la
relación de pareja,
comprender y
controlar los
impulsos, elección
vocacional.
4. Reconocer los IDENTIDAD Análisis de los Aprecio por el Reconocimiento de la
factores que influyen factores que autoconocimiento. importancia de los
en la elaboración de constituyen la siguientes aspectos:
la identidad. identidad. * Dependencia vs.
Autonomía.
* Formas de
elaboración de
identidad:
-difusión de identidad
-confusión de
identidad
-identidad negativa.

58

5. Reconocer los DESARROLLO Relación de los Reconocimiento - Reconocimiento de
factores que influyen AFECTIVO conceptos de de las la influencia
en el desarrollo autoestima, capacidades, conductual de los
afectivo. autoimagen y potencialidades y siguientes elementos:
autoconcepto y su limitaciones * Autoimagen
influencia en la propias. * Autoestima
conducta. * Autoconcepto
6. Aplicar los DESARROLLO Discusión acerca de Aprecio por la - Aplicación del

diferentes enfoques COGNOSCITIVO las diferentes etapas búsqueda del conocimiento de las
relacionados con el del desarrollo equilibrio del diferentes etapas del
desarrollo cognoscitivo. desarrollo desarrollo cognitivo:
cognoscitivo. intelectual. -sensoriomotriz
-preoperacional
-operaciones
concretas
-operaciones
formales
7. Determinar las DESARROLLO Reconocimiento de la Uso responsable - Determinación de

características de las MORAL importancia de la de la libertad en las características
etapas del desarrollo moral en la toma las actuaciones. de:
del desarrollo moral. de decisiones. * moral autónoma
* moral heterónoma

59

8- Analizar el papel RELACIONES Identificación de la Estima por las - Análisis del papel
de la familia como FAMILIARES importancia del papel relaciones de:
ente fundamental en de la familia en la familiares, como * interacción familiar
la formación del formación del base para una * comunicación
adolescente. adolescente. vida social familiar
armoniosa. * Patrones de
distorsión del tiempo
maduracional de la
familia
Análisis sistémico
9. Valorar la vivencia AMOR Reconocimiento de Interés por - Valora la
del amor en el los diferentes tipos de conciliar sus importancia de los
período de la amor. necesidades y siguientes
adolescencia. perspectivas componentes de las
con la de los relaciones amorosas:
demás * cortejo
* los celos
* diferentes tipos de
amor.
10.Reconocer la SEXUALIDAD Discusión sobre el Aprecio por la - Reconocimiento a
sexualidad como una papel de la sexualidad nivel personal de los
expresión sexualidad en el humana. siguientes procesos:
fundamental en el ser desarrollo del * características del
humano. adolescente. desarrollo sexual
* características
sexuales primarias
* características
sexuales secundarias
* efectos emocionales
* respuesta sexual
humana.

60

11. Analizar la influencia RELACIONES Reconocimiento de Tolerancia por la Análisis de las
del grupo en la GRUPALES la influencia de los diversidad de siguientes
formación del otros en la formación opiniones y características de los
adolescente. del adolescente. prácticas de los grupos:
demás. * grupo primario y
secundario
* grupo íntimo
* grupo de pares
* liderazgo
* redes de apoyo
12. Identificar los FACTORES DE Identificación de los Valoración de las - Identificación de los
principales factores de RIESGO factores de riesgo y experiencias siguientes fenómenos
riesgo a los que se su influencia en el riesgosas en las sociales:
expone el adolescente. desarrollo integral del que puede estar * delincuencia
adolescente. expuesto el * prácticas sexuales
adolescente. nocivas
* el fanatismo
13. Analizar los efectos, ADICCIONES A Análisis de las Perseverancia en - Análisis de los
en el ámbito biológico y LAS DROGAS consecuencias la superación elementos
psicosocial de las negativas de las personal y grupal. relacionados con el
adicciones. adicciones. consumo de drogas a
partir de:
* tipos de drogas y
sus efectos
* influencia del grupo
en el acercamiento
del joven al consumo
* desintoxicación

61

ACTITUDES EVALUAR
14. Generar DEPRESIÓN Y Síntesis de factores Aprecio por la - Generación de herramientas
herramientas SUICIDIO asociados con la calidad de vida para enfrentar la depresión a
personales para la prevención y atención y el crecimiento partir de:
prevención de la de la depresión y el personal. * Factores desencadenantes
depresión y el suicidio. suicidio. * Características de la
persona deprimida
* Prevención del suicidio
15. Valorar la ADOLESCENCIA Justificación de la Responsabilidad y Valoración de la importancia

importancia de la toma Y ÁMBITO importancia de la aprecio por el de la:
de decisiones en la ESCOLAR construcción de un estudio, el trabajo * Influencia socializadora de
elaboración de un proyecto de vida, creativo y la comunidad educativa en el
proyecto de vida. durante la etapa de la productivo de las desarrollo personal.
adolescencia. personas. * Deserción escolar y
Proyecto de vida.
16. Reconocer los RESILIENCIA Reconocimiento de Optimismo por Reconocimiento de la utilidad

factores de protección los factores generar acciones de los siguientes aspectos:
como herramienta para protectores que positivas para * Resiliencia
enfrentar generan resiliencia y enfrentar la * Vulnerabilidad y factores
adecuadamente la preparan al adversidad. protectores internos y
adversidad. adolescente para externos como herramientas
enfrentar la para enfrentar la adversidad.
adversidad.

62
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COMISIÓN REDACTORA

Daniel Flores Mora

Asesores Nacionales de Psicología:

Wilbert Alpízar Núñez

Marcela Arias Fallas

German J. Sibaja Arce

La transversalidad en los Programas de Estudio 6

Orientaciones Generales para la Mediación Docente 19

Sugerencias para la Educación 40

Objetivos de la Psicología en la Educación Diversificada 43

I Unidad: Psicología como Ciencia 45

II Unidad: Bases biológicas y socioculturales de la conducta humana 47

III Unidad: Elementos psicológicos para comprender la conducta humana 50

IV Unidad: Factores psicológicos de la adolescencia 55

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE

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ambiente; identificando sus principales problemas

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• Practica en la vivencia cotidiana los derechos y

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Abordaje Metodológico de la Transversalidad desde

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1. JUSTIFICACIÓN las necesidades de las futuras generaciones.

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2. Psicología experimental: sensación, percepción,

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2.1.3 El campo de trabajo de los psicólogos. 2.2 Tendencias u orientaciones de pensamiento

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En la investigación, se utilizan desde técnicas científicas principios generales y viceversa.

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la autoestima, satisfacción de necesidades, adolescentes, sino también el mejoramiento de la

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• los procesos de evaluación Elementos de construcción de pensamiento.

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El razonamiento es un proceso en el cual se usan La diferencia entre ambos es que en el razonamiento

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transmisión de información, por ello, Alfaro (1994),

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conocimiento por medio de los procesos de selección, combinación y organización de las

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manipulación de objetos, hasta las complejas permitir la conquista de la objetividad.

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experiencia en general) el individuo asume una posición experiencia cotidiana.

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La cultura en la clase. La aprobación del maestro o de los iguales, la tendencia

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daño especialmente a sí mismo. Un grupo de la Comisión Nacional de Valores del Ministerio de

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