LINEAS DE INVESTIGACIÓN EN LA EDUCACION BOLIVARIANA

1. Currículo. Orienta la relación entre las escuelas, la sociedad y el Estado,

incorporando nuevos elementos teóricos-metodológicos relevantes para definir
la pertinencia de la educación, a través de aspectos que podrían denominarse
sus básicos estructurales (disposiciones político-administrativas que son
imprescindibles para alcanzar calidad educativa), disciplinares (la orientación y
pertinencia de cada una de las disciplinas) y cotidianos (nacidos de las
prácticas e iniciativas docentes).

2. Gestión Escolar. Guarda relación con la estructura organizativa y de

funcionamiento, las relaciones entre los distintos actores escolares
(supervisoras y supervisores, directoras y directores, docentes, estudiantes y
familias), así como los valores, las creencias, los rituales y las tradiciones
escolares, que condicionan los aprendizajes, ejerciendo la orientación y
dirección estratégica del proceso educativo bajo el principio de
corresponsabilidad al incorporar los colectivos internos como los diversos
actores comunitarios por ser participante activo de la gestión educativa. (LOE,
2009), en correspondencia con la planificación por proyecto, Proyectos
Educativos Integral Comunitario (PEIC) y Proyecto de Aprendizaje (PA).

3. Clima Escolar. El clima escolar se valora por la calidad de las relaciones entre
sus integrantes y los sentimientos de aceptación. Se vincula al desarrollo de
las condiciones que afectan el desarrollo del proceso educativo, la violencia,
las prácticas disciplinarias, la resolución de conflictos, el ejercicio de la
autoridad (democrática o no), la participación y el diálogo, entre otros
elementos sustanciales. Un buen clima escolar induce a una convivencia más
fácil y permite abordar los conflictos en mejores condiciones, por tanto, es un
factor que incide en la calidad de la enseñanza.
4. Desempeño Institucional. El buen desempeño de las instituciones escolares
no es otra cosa sino la capacidad que tienen los sujetos que hacen vida en las
instituciones educativas para cumplir con los objetivos planteados según el
ordenamiento jurídico venezolano en los tiempos que corresponden, con
métodos que sean acordes a los principios y valores consagrados en la CRBV.
Implica investigar para el desarrollo de los parámetros que permitan examinar,
reconocer y estimular una buena práctica educativa con criterios
estandarizados para calificar las instituciones educativas como buenas y
facilitar el diagnóstico permanente del subsistema de educación básica,
favoreciendo el diseño de políticas públicas más acertadas.

5. Dirección, Evaluación y Supervisión Educativa. Orienta la investigación

como reto de nuevas lógicas que aborde distintos métodos participativos,
democráticos, en el territorio, tomando los circuitos educativos como referentes
social y cultural, enmarcado en la orientación, acompañamiento, seguimiento y
evaluación educativa para la transformación de la práctica pedagógica
garantizando los fines de la educación.

6. Poder comunal - escolar. Todas las instituciones educativas tienen la

responsabilidad social de relacionarse con las familias y las comunidades
donde están situadas, intercambiar experiencias, dialogar con los saberes
propios de la familia y la comunidad, conocer el contexto cultural y personal de
las y los estudiantes, diseñar formas de trabajo conjunto para mejorar las
condiciones de las familias y la comunidad, formarlos para asumir la
corresponsabilidad de la educación de los niñas, niños y adolescentes. Esto
exige desarrollar procesos políticos pedagógicos que permitan optimizar esa
relación y generar aportes sistematizados significativos.

7. Carrera Docente. En este campo del conocimiento, se investiga sobre el

desarrollo de la carrera docente, lo cual incluye el análisis del sistema integral
de ingreso, promoción, permanencia y egreso de quien ejerce la función
 profesional, donde además quede garantizado el derecho a la estabilidad
laboral y el derecho a la permanencia en el cargo que desempeña con la
progresión, categoría, remuneración y beneficios socioeconómicos, en la
corresponsabilidad con los principios establecidos en la (CRBV) y bajo los
criterios de evaluación del desempeño que se determinen.

8. Educación y Trabajo. La CRBV establece que la educación y el trabajo son

los medios fundamentales para lograr una sociedad justa, libre, solidaria y
amante de la paz. La educación y el trabajo son interdependientes, además,
esta última también es una indudable fuente de aprendizaje. La educación y el
trabajo deben estar relacionados a lo largo de toda la vida, para que el proceso
social de trabajo sea un espacio de liberación, creatividad y construcción de
mejores condiciones de vida para todas y todos. Por ello, la escuela está
llamada a producir conocimientos en el marco de la relación estratégica entre
educación para la vida y el trabajo productivo liberador.

9. Pedagogía cultural e Interculturalidad. En cualquier espacio de la sociedad

venezolana nos encontraremos con una diversidad cultural marcada por la
etnicidad de los pueblos indígenas y/o afrodescendientes, originarios de esas
regiones desplazados por procesos de diásporas históricas. La Pedagogía
cultural y la intercultural debe orientar sus proyecciones investigativas al
combate de la colonización, enajenación y desculturación de la escuela,
haciendo de ésta el centro del quehacer comunitario liberador y el espacio de
encuentro intercultural entre las múltiples subjetividades.

10. Educación y Ecología. Esta línea está enmarcada en la profundización de la

acción educativa comunicacional y de protección del ambiente. Considerando
que la Ecología es una ciencia que estudia la relación organismo-entorno,
contemplando el vínculo ser humano/cultura - entorno / naturaleza necesario
para comprender y apreciar las interrelaciones entre el ser humano, su cultura
 y su medio físico, creando valores que resguarden la identidad y la soberanía
territorial.

11. Educación Popular. Implica reconocer y abordar las formas de “enseñanza no

convencional” o “educación abierta”, sobre todo de los saberes popular que se
caracteriza por su flexibilidad, dinamismo y apertura de espacios para su
desarrollo, donde se podría utilizar mecanismos a distancia para alcanzar sus
objetivos, logrando la inclusión de todas las personas a la formación educativa
sin una secuencia como la de la educación convencional, que supera
limitaciones de edad, reconociendo el saber y el hacer popular.

12. Escuelas Rurales. La Educación Rural debe responder a las exigencias

geopolíticas desde la articulación armónica entre el campo y la ciudad para la
formación integral de los ciudadanos y ciudadanas, potenciando valores,
creando condiciones de convivencia y fortalecimiento de los ámbitos
socioculturales rurales, para el desarrollo de habilidades y destrezas en el
marco del desarrollo endógeno y los principios para defensa integral de la
nación.

13. Infraestructura Escolar. La infraestructura escolar ha sido tradicionalmente

analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin
embargo, recientemente ha aumentado el número de estudios que han
encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas
y el aprendizaje de los estudiantes.

14. Educación Integral de la Sexualidad. La educación en el campo de la

sexualidad, se vincula con los conocimientos bio - psico - sociales de la
sexualidad, como parte de la formación integral del educando. Su objetivo
básico es lograr la identificación e integración sexual del individuo y capacitarlo
para que se cree sus propios valores y actitudes que le permitan realizarse y
vivir su sexualidad de una manera sana y positiva, consciente y responsable
 dentro de su cultura, su época y su sociedad. En Venezuela, el ejercicio
temprano y poco responsable de la sexualidad representa uno de los mayores
desafíos para el sano desarrollo de la sociedad y exige estudiar y sistematizar
experiencias para su asertiva superación.

15. Pensamiento Pedagógico Nuestroamericano. Orientada a profundizar en el

pensamiento de nuestros referentes teóricos de la educación liberadora y
emancipadora.

16. Cultura y Deportes. Esta línea está orientada al desarrollo de investigaciones

que recuperen el acervo histórico y cultural popular de los territorios y sus
espacios geohistóricos para fortalecer la identidad, la interculturalidad y la
educación propia. Así como la profundización en investigaciones sobre la
cultura física, la recreación y el deporte para promover la salud y el bienestar
integral para el buen vivir.

17. Recursos para el Aprendizaje, Tecnología e Innovación. Profundiza en el

desarrollo de investigaciones relacionadas con la producción de los distintos
medios, recursos didácticos, audiovisuales y tecnológicos de uso didáctico que
contribuyan al fortalecimiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje,
desde la innovación, creación y la creatividad en los espacios educativos. Así
como la aplicación de estos recursos para los estudios a distancia de forma
virtual.

18. Igualdad y Equidad de Género. Orientada al desarrollo de investigaciones

sobre roles de género en los distintos ciclos de vidas, la socialización patriarcal
de la infancia, estereotipos de géneros, desigualdades de géneros en la
adolescencia, la sexo diversidad, entre otros que fomenten a visibilizar las
brechas de géneros y a construir nuevas formas de relaciones entre iguales sin
discriminación en su acción pedagógica. Respetando la dignidad de las
personas y a los derechos humanos.
19. Gestión Administrativa de Instituciones Educativas. Orientada al desarrollo
de procesos de investigación y formación que contribuyan con la
transformación de las prácticas, la creación e innovación de los procesos
administrativos presentes en las instituciones educativas.

20. Educación Productiva. Orienta la formación colectiva favoreciendo la

incorporación al trabajo productivo solidario y liberador, dentro de un
perspectiva integral, mediante políticas de investigación humanística, científica
y tecnológica, basadas en el desarrollo endógeno productivo y sustentable del
país que apoyen los 15 motores socio-productivos.

21. Integración Educativa de la Familia en el Proceso Educativo. Orientada a

la investigación en relación a las familias con el proceso educativo desde la
corresponsabilidad que debe existir en la formación de las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en los distintos niveles y modalidades, la importancia
de la familia en la educación como proceso socializador.

22. Gestión Integral del Riesgo. Dirigida a formular planes y ejecutar acciones de
manera consciente, concertada y planificada para prevenir, evitar, mitigar o
reducir el riesgo en una localidad o región, atendiendo sus realidades
ecológicas, geográfica, poblacionales, sociales, culturales y económicas,
tomando en cuenta un proceso curricular flexible y contextualizado e
identificando la vulnerabilidades.

23. Seguridad Alimentaria. Se concentra en utilizar adecuadamente los alimentos

para satisfacer las necesidades nutricionales y llevar una vida sana, plantea la
necesidad de proporcionar a la población de manera oportuna y sostenida los
alimentos nutricionalmente adecuados en cantidad, calidad, variedad y
aceptación cultural para la población, de tal manera que puedan llevar una vida
sana y socialmente útil.
24. Aprendizaje y Enseñanza de la Lectura y la Escritura. Esta línea de
investigación se centra en analizar, reflexionar y desarrollar modelos
pedagógicos que sustenten prácticas docentes de aprendizaje y enseñanza de
la lengua escrita que posibiliten la formación de las y los estudiantes como
miembros activos de la cultura escrita.