PLAN DE CLASE ESPAÑOL TERCERO DE TELESECUNDARIA BLOQUE 2

Escuela: CCT: Grupo:

Docente: Turno:
Periodo: Secuencia 6 Ciclo escolar

Espacio Formación
Lengua materna.
Asignatura: curricula académic Fecha:
Español
r a
Práctica social Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos Ámbito: Estudio
del lenguaje:
Aprendizaje
Participa en un debate.
esperado:
Modalidad Intención didáctica Tiempo de realización
Secuencia Desarrollen argumentos centrales y secundarios al sustentar sus 10 sesiones,
didáctica o dichos sobre hechos y datos obtenidos en diversas fuentes. distribuidas en 2
proyecto semanas.

SESIONES Actividades
Sesión 1 Comenzaremos esta sesión solicitando a los alumnos que lean y analicen las siguientes notas periodísticas
con temas de interés público. Con base en estas, responderán lo que se plantea.
Se extraen maderas preciosas en Michoacán
15 de julio de 2020. La sangualica o granadillo es un árbol en peligro de extinción que crece en los bosques de Ostula, Michoacán.
Esta madera preciosa tiene una alta demanda en el mercado asiático; sin embargo, la mayor parte de su extracción proviene de
la tala ilegal. Con la nalidad de que los pobladores puedan beneciarse de los recursos locales, además de promover la
conservación de bosques y selvas, organizaciones ambientalistas señalan la necesidad de incentivar y capacitar a los habitantes
de estas comunidades para su aprovechamiento sostenible.
Conflictos en comunidades debido a parques eólicos
29 de febrero de 2020. México cuenta con uno de los más altos potenciales de generación de energía eólica en el mundo. El
principal recurso de este tipo se localiza en el Istmo de Tehuantepec, donde se desarrollan parques eólicos terrestres a gran
escala. Aunque las energías renovables constituyen un avance para las comunidades de la región, sus habitantes se quejan de no
haber sido consultados al respecto, y consideran haber recibido rentas mínimas por la explotación de sus tierras.
Acceso al agua segura y limpia en tiempos de covid-19, un derecho humano que muchos no tienen
8 de mayo de 2020. Habitantes de decenas de colonias en Tepic, Nayarit, han denunciado ante los medios que, en plena
contingencia por covid-19, carecen del acceso a los servicios básicos. Ejemplo de esto es
el abastecimiento de agua potable, que escasea desde hace meses en estas comunidades; el acceso al vital líquido es un derecho
humano, y en tiempos de pandemia resulta doblemente esencial; es por ello que las comunidades nayaritas urgen a las
autoridades a resolver este serio problema.
Impacto al medio ambiente por minería en el norte del país
25 de enero 2020. El norte de nuestro país cuenta con reservas probables por 243 millones de toneladas de litio. Este elemento
químico es una alternativa para almacenar energía renovable a gran escala, lo que disminuiría las emisiones de carbono, pues
sirve para fabricar baterías de autos eléctricos; sin embargo, los defensores del medio ambiente se oponen a su extracción
porque para ella se utiliza una gran cantidad de agua dulce y esto impacta en el medio ambiente y en las poblaciones cercanas.
 ¿Por qué es importante que las comunidades se involucren en las situaciones mencionadas?
 ¿Qué pasaría si los habitantes de estas comunidades no participaran activamente en la denuncia y
solución de estos problemas?
En los casos anteriores fue necesario que los habitantes decidieran qué postura tomar en torno a un tema.
Se pedirá que imaginen que en su comunidad se pusiera en marcha uno de estos proyectos:
 Parques eólicos
 Industria minera
 Explotación de los bosques
Con base en lo anterior responderán:
 ¿Qué postura tendrían ustedes? ¿Qué requerirían para que ésta fuera informada y crítica?
 Todos tenemos derecho a disentir, es decir, a no estar de acuerdo. ¿Qué harían para que todos los
habitantes tuvieran voz en la toma de decisiones?
  ¿Cómo se pondrían de acuerdo en los temas polémicos?
Analizaremos el video de 6 minutos: “Debate sobre la eutanasia”. https://www.youtube.com/watch?
v=A4KKLteJBo8
Enseguida se pedirá que respondan estas preguntas.
 ¿Qué diferencia hay entre un debate y una discusión?
 Si has participado en un debate, ¿de qué manera has respaldado tus argumentos?, ¿qué recursos
utilizaste?
 Consideras que para participar en un debate es necesario investigar, hacer y organizar notas sobre el
tema a debatir?, ¿por qué?
 ¿Por qué es importante argumentar al debatir sobre determinados temas?
 ¿Cuál crees que debe ser tu actitud ante opiniones contrarias a las tuyas en un debate?
 ¿Creen que es importante para tu formación como estudiante conocer las características de los debates
y participar en ellos? ¿Por qué?
 Enseguida, si fuera necesario, repasarán el debate del video y con base en ello llenarán el cuadro.
Tema del debate: ________________________________________
¿Cuál es el propósito del panel? ¿Quién lo especifica?
¿El tema tratado es de interés común o controversial? ¿Por qué?
¿Quiénes son los panelistas? ¿Qué relación tienen con el tema del
panel?
¿Los panelistas son personas informadas y que conocen bien el tema?
¿Por qué?
¿Cómo es el ambiente de la discusión: amistoso, de confrontación,
ameno, de confianza y respeto?
¿Cómo fueron las intervenciones de los participantes?

Recuperarán las notas periodísticas de sesión anterior y responderán:

 ¿Existe una controversia explícita en las notas?
Sesión 2  Si es así, ¿qué posturas perciben?, ¿se expresan claramente las razones de éstas?
 Además de las controversias que se generan en situaciones específicas, existen otras que aparecen de
manera renovada a lo largo del tiempo; por ejemplo, ¿qué postura creen que tendrían sus abuelos
frente a los siguientes temas?, ¿qué postura tienen ustedes?, ¿cómo cambian los puntos de vista de
persona a persona?

Analizarán el siguiente debate en Internet, que trata de una ley de libre convivencia entre personas del
mismo sexo y otras, el cual se desarrolló en la ciudad de Guadalajara y que fue transmitido por televisión a
varios estados de la Republica:
https://www.youtube.com/watch?v=lMXbqZTEDXA
A la hora de ver el debate, tomarán nota de los datos siguientes:
 Tema.
 Nombre y ocupación de los debatientes.
 Nombre del moderador.
 La postura y argumentos principales de cada debatiente.
 Cómo fue la participación del moderador.
 Con cuál de los participantes te identificas y por qué.
 ¿Qué postura te convenció y por qué?

Se sugerirán algunos temas para el debate.

 Equidad de género: ¿mujeres y hombres somos iguales?
 Avances tecnológicos: ¿son siempre benéficos?
 Arte: ¿la música popular contemporánea debe ser considerada como una forma de expresión artística?
 Filosofía: ¿puede el ser humano ser totalmente libre?
 Salud emocional: ¿el amor debe ser incondicional?
 Salud: ¿la medicina tradicional es un tratamiento efectivo?
  Comunicación: ¿las redes sociales promueven la desinformación?
Se instará a los equipos a reflexionar en grupo sobre algunos temas que les interesen. Para ello, podrán
seleccionar:
 Temas polémicos que conozcan y quieran abordar.
 Polémicas presentes en su comunidad (para comprenderlas mejor, podrán consultar a sus familiares,
vecinos o autoridades).
 Temas que aparezcan en los medios de comunicación: radio, televisión, periódicos impresos o en
internet, e identificar esas polémicas.
 También podrán tomar cualquiera de los temas sugeridos con anterioridad o los analizados en los
videos, pero en ese caso sus intervenciones tendrán que ser totalmente originales.

Se pedirá que conformen equipos de seis integrantes y que escriban en su cuaderno los temas polémicos
que hayan identificado; luego, seleccionarán el tema que trabajarán.
En equipo, escribirán el tema y harán una breve descripción de su importancia. Después, desarrollarán el
planteamiento y las preguntas que permitan reconocer la polémica.
Se solicitará que escriban lo que saben, piensan y sienten sobre el tema.
Se sugerirá que comiencen a llenar un cuadro como el siguiente.
Sesión 3 Planteamiento del debate
Nombre o número del equipo:
El tema de nuestro debate es:

Descripción del tema (en qué consiste y cuál es su importancia).

Planteamiento de las posturas o las distintas perspectivas y preguntas generales.

Se observará el video “El debate. Cambio climático”. https://www.youtube.com/watch?v=S-1nU1_8u3E

Al hacerlo, se pedirá que distingan la información esencial de aquella que sirve para ampliar o ejemplificar
las explicaciones centrales.
Escribirán aquella información que es en sí misma una postura sobre el problema que se describe.
Los alumnos deberán ser capaces de llegar a conclusiones acerca de la importancia de:
 Saber resumir o sintetizar ideas para organizar la información que se presentará en el debate.
 Identificar la información que genera polémica y permite hacer del tema objeto de debate.
Sesión 4 Se pedirá que retomen lo analizado en el video “El debate. Cambio climático” y, a partir de lo que sepan,
sobre este tema, digan qué opinan sobre la siguiente pregunta completando una de las frases de abajo:
¿Es el ser humano responsable del cambio climático?
 Estoy a favor, porque…
 Estoy en contra, porque…
 Requiero más información, porque…

Enseguida leerán un texto titulado “EL PLACER DE DEBATIR DE INTERCAMBIAR PUNTOS DE VISTA DE
ENTREGARSE A LA GIMNASIA DE ARGUMENTAR”. En el debate se discuten posturas distintas a favor y en
contra en torno al tema planteado y se desarrolla a partir de argumentos y contraargumentos relacionados
con esas posturas.
Deberán explorarlo y observar quién es el moderador, quiénes los ponentes y qué marcas gráficas se utilizan
para resaltarlos. Después, responderán estas preguntas.
 ¿Cuál de los debatientes se muestra a favor del tema?
 ¿Cuál de ellos está en contra?
En la transcripción del debate se han incluido números para identificar fácilmente las participaciones;
ubicarán la participación número 2, de Inés Camilloni, y contestarán:
 ¿Cuál es la postura de la ponente?
 ¿Cuál es su afirmación principal?
  ¿Qué hechos o datos aporta para probar que tiene razón?
Retomarán la lectura sobre el debate de la sesión anterior y comentarán:
 ¿Qué pruebas aporta Inés Camilloni a su argumento principal?
 ¿Qué pruebas aporta Simanauskas para fundamentar su objeción?
 ¿Esas pruebas consideran lo dicho por Camilloni?

Se solicitará que analicen la participación número 6, de Tristán Simanauskas, y contesten: ¿qué objeciones
adicionales presenta?, ¿qué hechos o datos permiten probar estas objeciones?
Ahora, revisarán la participación número 8 y piensen: ¿cómo valoran ustedes las respuestas de Inés
Camilloni a las objeciones de Tristán Simanauskas?
Llenarán esta tabla y luego y reflexionarán en el resultado que obtengan.
Inés Camilloni: Sí/no Ejemplos clave
¿Acepta y valora las objeciones que considera
pertinentes?
¿Responde a las objeciones que el oponente
señala?
¿Cuestiona las conclusiones del oponente que
están basadas en datos inconsistentes?
¿Ofrece suficientes pruebas: hechos y datos
relevantes para responder a las objeciones?
¿Se conduce de manera respetuosa?

Sesión 5 Observarán a continuación otro debate en video. Para que sepan la temática que tratará, se leerá la
introducción del video. https://www.youtube.com/watch?v=p9ywrJSLW7Y
La mayoría de las españolas se declaran feministas. Y el porcentaje se dispara entre las más jóvenes. Esta es
la crónica de un encuentro con exponentes de una nueva generación de mujeres que impulsa movilizaciones
como las del próximo 8 de marzo. Toman el testigo de las veteranas, con quienes mantienen puntos de
encuentro y desencuentro. Escuchamos sus voces para captar los matices de un movimiento que evoluciona.
Después de ver el debate responderán lo siguiente.
 ¿Cuáles son las características centrales de un debate?
 ¿Qué pasaría si todos los participantes tuvieran la misma opinión sobre el tema?
 Si las participaciones siempre iniciaran con expresiones del tipo: “yo creo que”, “tal vez sea cierto”, “me
parece que”, “yo siento que”, “tengo la impresión de que sucede por...”, “ no estoy seguro, pero ...”, “
no lo he leído, o visto pero ...” , “ no me consta pero tal vez ...” :
 ¿Considerarías serias esas participaciones? explica
 ¿Podrían considerarse como argumentos válidos para defender los puntos de vista? Argumenta
 ¿Por qué es importante exponer diferentes puntos de vista sobre un tema?
 ¿Por qué es importante argumentar de manera seria y documentada, determinada posición sobre un
tema?
Identificarán en el debate lo siguiente:
 Las ideas que refuerzan el tema.
 Un ejemplo de argumento racional y uno de argumento efectivo.
 Los argumentos sólidos de al menos dos de los debatientes.
SESIONES Actividades
Para comenzar se observará el video “Personas gramaticales”.
https://www.youtube.com/watch?v=s-1NgV9XPv0
Enseguida se trabajará el uso de la primera persona y la tercera para diferenciar entre la opinión propia
y las ajenas. Llevarán a cabo lo que se propone.
Lean este fragmento y responderán las preguntas.
Algunas personas señalan que una de las soluciones ante el problema del calentamiento global es
sustituir los combustibles fósiles por energía nuclear.
Otros consideramos que esa medida es sumamente peligrosa.
 ¿En qué parte del texto expresa su postura el autor?, ¿qué elementos del lenguaje permiten
identificarla?
 ¿En qué parte se expresa la postura a la que se opone el autor?, ¿qué elementos del lenguaje permiten
identificarla?
 ¿Qué elementos del lenguaje permiten expresar la cercanía o la distancia con cada postura?

Se solicitará que retomen el debate EL PLACER DE DEBATIR DE INTERCAMBIAR PUNTOS DE VISTA DE

Sesión 6 ENTREGARSE A LA GIMNASIA DE ARGUMENTAR, revisen la intervención número 8, de la Dra. Camilloni, y
respondan:
 ¿En qué parte de esa intervención expresa su opinión o postura la ponente?
 ¿En qué fragmentos expresa posturas ajenas a lo que ella piensa?
Con las respuestas, completarán en su cuaderno una tabla como la siguiente y tratarán de mostrar los
distintos elementos del lenguaje que se utilizan en esa intervención.
Postura
Elemento del lenguaje utilizado
Propia Ajena
Necesitamos encontrar las causas
del cambio climático para poder
explicarlas.

Socializarán sus resultados.

Observarán el video “Los pronombres demostrativos”. https://www.youtube.com/watch?v=POe-wTlyQjk
Enseguida leerán el texto y responderán.
Los resultados se validan por la metodología que usamos en la ciencia, con publicaciones, con arbitraje que
evalúa los resultados; esto le da mayor sustento a los resultados que obtenemos.
 En el fragmento, ¿a qué hace referencia el pronombre esto?
 Si no se hubiera utilizado ese pronombre, ¿cómo quedaría este fragmento?
Regresarán al debate EL PLACER DE DEBATIR DE INTERCAMBIAR PUNTOS DE VISTA DE ENTREGARSE A LA
GIMNASIA DE ARGUMENTAR y en la intervención 6 deberán encontrar dos pronombres demostrativos;
luego, explicarán a qué sustantivos sustituyen.
Sesión 7
Observarán el debate en video “Uso y abuso de las redes sociales”. https://www.youtube.com/watch?
v=Zmlcikr8F4E
Después, responderán lo siguiente.
 ¿Qué recursos emplean los panelistas para argumentar?
 ¿Cómo se reconocen los argumentos basados en datos y cómo los sustentados en opiniones
personales?
 ¿Cómo se delimita un tema de investigación?
 ¿Cómo se puede valorar si la información recopilada es adecuada y suficiente?
 ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta al seleccionar los materiales?
 Reunirá sus fuentes de información y las notas que hayan hecho durante la búsqueda. Después:
 Organizarán sus notas; si lo consideran necesario, volverán a los textos para completar o agregar
otras.
 Seleccionarán la información principal, aquella que les permitirá sustentar tus argumentos durante
el debate.
 Con la información anterior elaborarán las notas que usarán en el debate. Éstas deberán ser breves,
claras y que incluyan la información más relevante, es decir, aquella que les proporcione las ideas
que, a su vez, les permitan sustentar sus argumentos.
 Las revisarán y corregirán lo que consideren necesario.
 Las leerán nuevamente y verificarán si les proporcionan los elementos suficientes para argumentar
sus puntos de vista durante el debate.
Sesión 8 Se les revisará y, en caso necesario, volverán a corregirlas y pasarlas en limpio.

Escribirán las siguientes sugerencias para realizar y participar en un debate y las estudiarán en sus casas,
después, mencionarán que aprendieron de ellas.
 Escuchar conscientemente los argumentos de los oponentes y las intervenciones del moderador.
 Concentrarse en argumentar aportando contexto y contenidos, sin caer en la descalificación o el
desprecio por las ideas de los demás.
 Ser breve en la exposición, no es un monólogo.
 Tolerancia, respeto, estas dos son las claves para no caer en el insulto o descalificación, y menos en el
grito.
 No se debe tratar de imponer un punto de vista, se debe argumentar de manera que sea posible llegar al
consenso de forma favorable a nosotros.
 Adecuar el vocabulario a la discusión, y sobre todo articular correctamente los sonidos.
Observarán el video “Recursos prosódicos.”. https://www.youtube.com/watch?v=Zw7YCAzJiH0
Enseguida en trabajo grupal:
• Cada equipo propondrá a una compañera o compañero para moderar el debate, al hacerlo, explicarán
por qué consideran que puede realizar ese rol.
• Una vez que se valoren las propuestas presentadas, podrán pedir al docente que decida quién realizará
esa tarea, o bien, podrán hacer una votación para decidir entre todos la opción que consideren más
conveniente.
• Cada equipo presentará a su debatiente y expresará las razones por las cuales fue seleccionada o
seleccionado.
• Acordarán los tiempos que cada debatiente tendrá para exponer sus argumentos, el turno en que le
tocará participar y el tiempo que tendrá la audiencia en el espacio de preguntas y respuestas al finalizar
el debate.

Llevarán a cabo el debate teniendo presente que, cada persona que participe está sujeta a las reglas
Sesión 9 establecidas para su realización, y todo ello tendrá que ver con el respeto:
• Al moderador o moderadora. Quien tiene que garantizar que el debate transcurra de acuerdo con las
condiciones acordadas por los debatientes y en un ambiente cordial.
• Al tema acordado. N o se puede cambiar el tema en el último momento o pretender hacerlo, pues el
debate es producto de un acuerdo previo entre los participantes.
• A los tiempos de intervención de cada participante. Excederlo limita la participación de todos.
• A la audiencia, ya sea en persona o a través de los medios en que se presente el debate.
Durante su participación en el debate, los alumnos tomarán en cuenta lo siguiente:
• Utilizar un tono de voz adecuado, haciendo énfasis cuando sea necesario, pero sin gritar o bajar
demasiado la voz. Su volumen de voz tiene que ser siempre audible para que tanto los debatientes
como la audiencia les escuchen.
• Reaccionar ante las nuevas ideas y modificar, si es preciso, la suya.
• Mostrar siempre tolerancia ante las ideas de los demás.
• Si participan como audiencia, tomar notas sobre las preguntas que tengan para plantearlas cuando el
moderador les ceda la palabra.
 En esta sesión evaluaremos la actividad: cómo vivieron este proceso, cuáles fueron sus aciertos y cuáles sus
errores, así como las dificultades para prepararse durante el desarrollo del proyecto.
Además:
Sesión 10  Valorar su participación, ya sea como debatiente o como audiencia, tal vez como moderador o
moderadora.
 Analizar si la información fue suficiente, si quedaron dudas y, en caso de ser así, preguntar los lugares o
fuentes a las que pueden recurrir para resolverlas.

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Elige un tema para debatir e investigar sobre él en diversas fuentes.
Desarrolla un argumento central y algunos argumentos secundarios.
Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos en diversas fuentes.
Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar entre las opiniones y posturas
ajenas.
Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel, etcétera) para referirse a información ya
dicha.

ESCALA DE DESEMPEÑO:

Emplea la tercera y la primera persona para diferenciar

Sustenta sus argumentos en hechos y datos obtenidos
Desarrolla un argumento central y algunos argumentos
Elige un tema para debatir e investigar sobre él en
 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

Emplea el uso de pronombres (esta, esa, aquel,

etcétera) para referirse a información ya dicha.
esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
esperados.

entre las opiniones y posturas ajenas.

 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes esperados.

en diversas fuentes.
diversas fuentes

ALUMNOS
secundarios.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
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13
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15
16
17
18
19
20
21
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25
26
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