Planeación: Sexto Grado

PLANEACIÓN DEL
SEXTO GRADO DE LA
SEMANA 22 DEL 13 AL
17 DE FEBRERO DEL
2023
https://materialeducativo.org/
&
https://materialeseducativos.mx/
PLANEACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “MATERIAL EDUCATIVO” CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ZONA ESCOLAR: XX SECTOR: XX GRADO: 6° GRUPO: “X”
PLANEACIÓN SEMANAL DEL 13 AL 17 DE FEBRERO DEL 2023
MAESTRO(A): MATERIALEDUCATIVO.ORG
ESPAÑOL
ÁMBIT Literatura
O
TIPO DE Dramático
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
LENGUAJE
Adaptar un cuento como obra de Reconoce la estructura de una obra de teatro y la manera en que se diferencia de los cuentos.
teatro. Usa verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogación y exclamación, así como acotaciones para mostrar la entonación en la dramatización.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
Recuperación del sentido de un texto al adaptarlo.
Voces narrativas en obras de teatro y en cuentos.
Propiedades y tipos de textos
Características de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos).
Recursos para crear características definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los diálogos y las acotaciones.
Formato gráfico de las obras de teatro.
Función de las acotaciones y la puntuación para lograr un efecto dramático en obras de teatro.
Aspectos sintácticos y semánticos
Diferencias entre discurso directo e indirecto.
Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones.
Signos de interrogación y exclamación para enfatizar la entonación.
Uso de paréntesis para introducir acotaciones en obras de teatro.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 1
INICIO Recordarán cuáles son cada una de las partes del guion de teatro.
DESARROLL Realizaran la actividad sugerida. (Anexo 01 del material de apoyo)
O
CIERRE Harán un apunte en el cuaderno sobre las características del guion de teatro.
La banda de música
Disposición: Libremente por el aula.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos marchan por el aula y van imitando los
PAUSA instrumentos que el profesor va diciendo.
ACTIVA VARIANTES Y ADAPTACIONES
Trabajar los instrumentos por grupos (viento, cuerda, percusión u otra
clasificación).
Añadir a cada grupo un movimiento concreto: si son de viento, saltando;
si son de cuerda, corriendo; y si son de percusión, agachados.
SESIÓN 2
INICIO Preguntaré cuáles son las características de un cuento.
DESARROLL Verán el siguiente video en donde se mencionan las características de un cuento:
O https://youtu.be/kkbNulC2t-w (2:16)
Tomarán notas en el cuaderno, después compararlas con las que mencionaron al inicio de la sesión.
CIERRE Revisarán el libro de lecturas, el uso del guion largo en diferentes textos.
Follow the leader
Disposición: Todos en fila.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Todos caminan en fila y tienen que hacer lo que haga el
PAUSA
que va primero. A la señal del profesor, el último pasa al primer lugar y
ACTIVA
es el director. Pueden girar, mover brazos, piernas, saltar, etc.
VARIANTES Y ADAPTACIONES
En grupos más reducidos.
Hacer algo diferente a lo que hace el primero.
SESIÓN 3
INICIO Recordarán cuáles son las características de un cuento.
O
CIERRE Tomarán nota en el cuaderno sobre lo comentado.
¡Muévete con el abecedario!
Disposición: De pie en círculo.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Los alumnos van diciendo
letras y el profesor les manda una tarea que
comience por esa misma letra.
A: Arriba los brazos
B: Bajo las mesas
C: Cruzamos las manos
D: De pie
E: Equilibrio sobre un pie
F: Flexiones
G: Giros
H: Hacemos lo que hace el profesor
I: Inclinación hacia tocar los pies
PAUSA
J: Jugar libremente
ACTIVA
K: ¡Kilombo! Saltamos libremente como locos
L: Limbo
M: Manos que chocan entre compañeros
N: Nadie puede dejar de caminar
O: Ordenarse por orden de altura
P: Puños al aire
Q: Quietos
R: Rodillas arriba
S: Sentados
T: Tumbados
U: Unidos como un gusano caminamos en fila
V: Viento (nos movemos por el aula como el viento)
Y: Yoyó (vamos hasta el profesor y volvemos 3
veces)
Z: Zzzzzzzz (nos hacemos los dormidos)
SESIÓN 4
Platicarán acerca de las diferencias entre el cuento y la obra de teatro: ¿Pueden diferenciar uno de otro?, ¿cuáles son las características del
INICIO
cuento y cuáles las de la obra?, ¿en qué momentos se usa una obra y cuándo un cuento?
DESARROLL Leerán el cuento “El zagalillo” de la página 101 del libro de texto.
O Comentarán la historia con las siguientes preguntas: ¿Creen que las preguntas son lógicas?, a partir de estas preguntas ¿es posible encontrar
las respuestas?, ¿Por qué se consideran correctas las respuestas?, ¿por qué se decía que el chiquillo era muy certero al responder? Página
102 del libro de texto.
En equipos, encontrarán la diferencia y semejanza entre un cuento y una obra de teatro, llenando el cuadro de la página 102 del libro de
CIERRE texto.
Opinarán respecto a las características que tiene ambos.
El semáforo
Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Tarjetas de colores (rojo, verde y amarillo-ámbar).
Instrucciones: El profesor enseña una de las tarjetas y los alumnos
realizan la tarea correspondiente.
PAUSA
Tarjeta verde: caminar libremente por el aula.
ACTIVA
Tarjeta roja: quedarse quietos.
Tarjeta amarillo-ámbar: dar un paso adelante y otro atrás.
Realizar en el sitio y en vez de caminar simular que corremos o nos
movemos en el sitio (saltos, rodillas arriba…).
SESIÓN 5
Preguntaré a las niñas y niños: ¿Qué es el discurso directo?, ¿cuál es el indirecto?, ¿en qué tipo de textos los encontramos?, ¿cómo
INICIO
identificamos uno del otro?
DESARROLL Verán el siguiente video en el que se explica el discurso directo e indirecto con ayuda de ejemplos, tomarán nota en el cuaderno:
O https://youtu.be/8RQodf-0Vzo (2:16)
Buscarán en el libro de lecturas, narraciones en discurso directo e indirecto, analizarán sus diferencias y la manera en que están escritos los
verbos.
Harán una ficha sobre lo que significa el discurso indirecto y escribirán frases con ejemplos de esto. Establecerán cuál es la diferencia con el
CIERRE
discurso directo. Página 103 del libro de texto.
PAUSA Un día cualquiera
ACTIVA Disposición: De pie junto a la mesa.
Material: Ninguno.
Instrucciones: Se bajan las persianas o se apaga la luz de la clase. Los
alumnos se tumban en el suelo y simulan dormir. Cuando vuelve la luz,
empiezan a representar con mímica las cosas que habitualmente hacen
desde que se levantan hasta que llegan al colegio.
Se puede hacer en cualquier franja del día.
Centrarse en determinadas tareas relacionadas con hábitos saludables
como ducharse, lavarse los dientes, desayunar…
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto páginas 101 a la 103. Cuadro comparativo de las características del cuento y la obra de teatro.
Guiones de obras de teatro. Función del guion largo.
Cuentos infantiles. Ficha sobre el discurso indirecto.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
PLANEACIÓN
MATEMÁTICAS
EJE Forma, espacio y medida BLOQUE 3
DESAFÍOS 44. Pulgada, pie, milla.
45. Libra, onza y galón.
46. Divisas.
CONTENIDO APRENDIZAJES ESPERADOS
Medida Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional
Relación entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades (si) y el Sistema Inglés de Medidas.
más comunes del Sistema Inglés.
SESIÓN 1
INICIO Compartirán la información que trajeron, compararán las unidades del sistema inglés con las que usamos en nuestro país.
DESARROLL Plantearé ejercicios donde tengan que llevar a cabo conversiones de unidades. Ejemplo:
O Juan compró un terreno que mide 25 yardas de largo y 14 yardas de ancho, ¿cuántos metros de largo y ancho tiene el terreno de Juan? (1
yarda= 0.9144 m), ¿Cuál será su área en yardas y en metros?
Mariana compró 15 pies de listón rojo, para hacer adornos navideños, ¿cuántos centímetros de listón tiene? (1 pie=0.3048 m)
CIERRE Socializarán las respuestas de los ejercicios y resolverán dudas.
TAREA:
Investigarán que es el Sistema Internacional de Medida, su origen, qué países lo usan y cuáles son sus unidades.
SESIÓN 2
INICIO Compartirán la información que trajeron sobre el Sistema Internacional de Medida, y comentarán cuál es el que se emplea en nuestro país.
DESARROLL En equipos realizarán las actividades del desafío #44 de la página 95 del libro de texto, en donde tendrán que determinar la operación que
O les permita encontrar la equivalencia entre las unidades de longitud del sistema inglés (pulgada, pie y milla) y del Sistema Internacional de
Unidades (SI).
Deben observar muy bien las medidas que ahí se presentan en el libro de texto. Recordarán que se encuentran en centímetros, pero
pueden ser transformados a metros.
CIERRE Comentarán las dificultades que se les presentaron al desarrollar los ejercicios.
SESIÓN 3
INICIO Preguntaré si alguna vez han escuchado las palabras libra, onza y galón, para qué se utilizan, en qué situaciones, etcétera.
DESARROLL Explicarán las equivalencias de peso y capacidad entre el sistema inglés y el sistema internacional.
O En parejas llevarán a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío #45 de la página 96 del libro de texto, en el cual deben elegir las
operaciones que les permitan resolver problemas donde es necesario comparar unidades de peso y capacidad de los sistemas inglés (libra,
onza y galón) e internacional
CIERRE Compartirán sus respuestas y estrategias empleadas.
TAREA:
Investigarán el valor en pesos mexicanos del dólar, euro y yen.
SESIÓN 4
INICIO Plantearé la siguiente situación: Compré una camisa en una página en línea que costó 15 dólares ¿cuánto pagué en pesos mexicanos?
Pediré que hagan uso de la información que trajeron para resolverlo.
DESARROLL En parejas resolverán los problemas que se presentan en el desafío #46 de la página 97 del libro de texto, en donde el objetivo está basado
O en que los niños y niñas calculen equivalencias entre divisas de diferentes países.
Aunque el desafío ya incluye las equivalencias, se sugiere actualizar el valor de las divisas con ayuda de la información que investigaron
para que sea más significativa la actividad.
CIERRE Revisarán los resultados obtenidos.
SESIÓN 5
INICIO Preguntaré a las niñas y niños: ¿Cuáles son las diferencias entre el sistema inglés y el sistema internacional?, ¿qué son las divisas?, ¿cómo
se puede convertir los pesos a dólares?, etcétera.
O
CIERRE Inventarán en el cuaderno 3 problemas como los trabajados en los ejercicios anteriores.
Libro de texto páginas 95 a la 97. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Cuaderno de trabajo Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes? ¿Qué
hice para que los niños pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
PLANEACIÓN
CIENCIAS NATURALES
BLOQU 3 ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, flexibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o
E permanente.
TEMA Importancia de la energía, su transformación e implicación de su uso.
Este contenido se encuentra en el tema 2 del bloque 4 del libro de texto. Pero en el programa de estudio aparece dentro el bloque 3.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Argumenta la importancia de la energía y sus trasformaciones en el ¿Cómo se obtienen la energía?
mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. La energía y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad.
Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtención de Evaluación de los beneficios de la energía en las actividades diarias y para
energía térmica a partir de fuentes diversas y de su consumo. los seres vivos.
Procesos de obtención de energía térmica a partir de fuentes como el Sol,
combustibles fósiles y geotermia.
Evaluación de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los
procesos de obtención y el consumo de energía térmica.
SESIÓN 1
INICIO Platicarán acerca de la energía: ¿Cómo la usan?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿qué aparatos en casa funcionan con energía?, ¿es energía eléctrica?,
¿qué otras energías conocen?
DESARROLL Harán la lectura sobre la importancia de la energía de la página 126 a la 127 del libro de texto.
O Realizarán el experimento “El recipiente solar” de la página 127 del libro de texto. Al final de la actividad contestarán las preguntas en el
cuaderno: ¿Qué le sucedió al agua contenida en cada recipiente?, ¿por qué sucedieron estos cambios?
CIERRE Contestarán el cuadro "La energía en la vida cotidiana" de la página 127 de libro de texto.
Con base en las respuestas del cuadro, reflexionarán: ¿Cómo cambiaría su vida si no contaran con los tipos de energía que describieron?
TAREA:
Investigarán los tipos de energía y de donde se obtiene.
SESIÓN 2
INICIO Preguntaré a las niñas y niños: ¿Qué es la energía?, ¿para qué se utiliza?, ¿dónde se encuentra?, ¿cuántos tipos hay?
DESARROLL Verán el siguiente enlace sobre los tipos de energía y sus transformaciones, comentarán haciendo un resumen de su análisis:
O https://youtu.be/Mk8Env3xrMI (4:54)
CIERRE En el cuaderno, harán 4 dibujos de aparatos con su uso y su tipo de energía.
Libro de texto páginas 126 a la 127. Investigación sobre los tipos de energía.
Dos recipientes de plásticos, pinturas negra y blanca, papel aluminio, brocha y Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
agua las actividades.
PLANEACIÓN
GEOGRAFÍA
BLOQUE 3 La población mundial.
EJE Componentes sociales y culturales. LECCIÓ De un lugar a otro. Movimientos migratorios.
TEMÁTICO N
Reconoce las principales rutas de migración en el mundo y sus consecuencias Principales rutas de migración en el mundo.
sociales, culturales, económicas y políticas Localización en mapas de países que destacan por la mayor emigración e
inmigración de población.
Consecuencias sociales, culturales, económicas y políticas de la migración
en el mundo.
SESIÓN
INICIO Observarán las imágenes de la página 92 a la 93 del libro de texto y pediré a las niñas y niños que comenten su opinión sobre las personas
que se van a vivir a otro país.
DESARROLL Leerán el texto que narra la vida de un joven guatemalteco que emigra a Estados Unidos en la página 94 del libro de texto. Comentarán las
O preguntas de la actividad: ¿Qué consecuencias de la migración reconocen en el texto?, ¿por qué la persona emigra a Estados Unidos?, ¿cuál
era la principal razón por la que ahorraba su dinero?
En equipos leerán la sección de Aprendamos más de la página 95 del libro de texto, rescatar las ideas: las razones por las que la gente
abandona su lugar de origen, qué es la migración y cómo interviene en la migración.
Analizarán los carteles de la página 96 del libro de texto, analizarán sus características, países receptores y las regiones expulsoras de
migrantes
CIERRE Contestarán la página 36 del Cuaderno de Actividades en donde completarán una tabla y unas oraciones sobre la migración.
Libro de texto páginas 92 a la 96. Notas en el cuaderno.
Cuaderno de Actividades página 36. Reflexión de preguntas.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
PLANEACIÓN
HISTORIA
BLOQUE 3 Las Civilizaciones Mesoamericanas y Andinas.
TEMA Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco, Huari.
Identifica algunas características de las civilizaciones de los Andes. Las civilizaciones anteriores a los incas: Chavín, Nazca, Moche, Tiahuanaco,
Huari.
SESIÓN
INICIO Recordarán las características de las civilizaciones mesoamericanas para poder hacer una comparación con las civilizaciones antes de los
Incas y verán sus semejanzas.
DESARROLL Leerán de la página 68 a la 69 del libro de texto sobre las culturas surgidas en América del Sur. Retomarán el mapa de inicio para recordar
O su ubicación espacial.
CIERRE Compartirán los productos y de manera grupal.
Libro de texto páginas 68 a la 69. Preguntas de reflexión.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de
las actividades.
PLANEACIÓN
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
BLOQU 2 Colaboramos para solucionar conflictos.
E
EJE Interculturalidad y convivencia pacífica, inclusiva y con igualdad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Aplica sus habilidades sociales, como manejo de emociones, empatía y asertividad, para dialogar, negociar e impulsar acuerdos que contribuyan a la
transformación de conflictos en favor de la cultura de paz.
SECUENCIA 3 Colaboramos en la resolución de conflictos.
SESIÓN 1 ¿Cómo se crea un conflicto?
Identificamos elementos de un conflicto.
Definimos estrategias para la solución de conflictos.
SESIÓN 1
INICIO Pediré que piensen en un conflicto que hayan tenido con alguien en su vida y que lo hayan solucionado. Escribirán en el cuaderno el relato
de esa situación y analizarlo con las preguntas de la página 83 del libro de texto.
DESARROLL Leerán el caso sobre un conflicto entre dos personas de la página 84 del libro de texto.
O Compararán las posturas que se contraponen en cada parte de la página 85 del libro de texto.
Analizarán las típicas soluciones que se pueden emplear para resolver conflictos de la página 86 del libro de texto y relacionarlos con las
acciones de la página 87 del libro de texto, según corresponda en cada caso.
Seleccionarán la solución que les parezca mejor para resolver el caso de Érika y Mariana junto con sus acciones y argumentarán por qué
conviene tal solución en vez de otras. Página 86 del libro de texto.
CIERRE Analizarán las ventajas y desventajas de la solución elegida. Página 87 del libro de texto.
Libro de texto páginas 82 a la 87. Análisis de soluciones ante un conflicto.
Cuaderno. Observación de la participación de los alumnos.
PLANEACIÓN
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
DIMENSIÓ Empatía
N
HABILIDAD Bienestar y trato digno hacia otras personas
ASOCIADA
INDICADORES DE LOGRO
Argumenta y prioriza cuáles son las acciones que favorecen el bienestar hacia los demás y en las que está dispuesto a participar.
SESIÓN 1
INICIO Solicitaré que adopten la postura de "cuerpo de montaña". Al sonido de la campana, levantarán la mano para opinar sobre la frase: me
comprometo a dar un buen trato a todas las personas.
DESARROLLO Conversarán acerca de las diversas situaciones tanto del trato amable como de maltrato.
Preguntaré: ¿Qué tipo de tratos han vivido?, ¿cómo han tratado a los demás?, ¿cómo se sintieron y qué hicieron?
Elaborarán en el cuaderno dos listas: una de buen trato y otra de malos tratos.
CIERRE Compartirán lo que escribieron y harán una reflexión.
Aprendizajes clave. Educación primaria 6to páginas 498 y 499 Escala de valoración.
Cuaderno.
PLANEACIÓN
ARTES
EJE Elementos básicos de las artes
TEMA Forma-color
APRENDIZAJES ESPERADOS
Utiliza la forma, el color y los sonidos para construir la historia de un personaje.
SESIÓN 1
INICIO Preguntaré al grupo: ¿Qué es la forma?, ¿cómo sabemos si algo tiene forma?, ¿qué formas existen?, ¿son las únicas formas?, ¿qué es
simetría?, ¿todas las formas son simétricas?, ¿cómo puedo clasificar las cosas por su forma?, ¿todo tiene forma o solo unas cosas?,
¿nosotros tenemos formas?
DESARROLL Mostraré a los niños y niñas algunas formas bidimensionales básicas:
O
Comentarán respecto a las formas básicas bidimensionales y mostraré algunas tridimensionales:
Preguntaré: ¿Podemos combinar las formas bidimensionales con las tridimensionales?, ¿cómo?, mencionarán cómo algunas obras de arte
han podido hacer esas combinaciones.
CIERRE Harán en el cuaderno un bosquejo de un dibujo sin color u obra que combine las formas mostradas.
TAREA:
Traerán pintura azul, roja y amarilla, y un cuarto de cartulina.
Cuaderno de trabajo. Bosquejo de un dibujo combinando las formas mostradas.
Lápiz.
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