FP107 - METODOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE EN EL AULA

TRABAJO CONV. ORDINARIA

INDICACIONES GENERALES

El trabajo de esta asignatura debe realizarse en grupos de 3 o 4 estudiantes.

En primer lugar, los alumnos deben leer el texto:

Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión

sistemática. Lucena, F. J. H., Díaz, I. A., Rodríguez, J. M. R., & Marín, J. A. M. (2019).
Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática.
Campus Virtuales, 8(1), 9-18.

Requisitos formales:

 Extensión: 4 a 5 páginas (sin contar las instrucciones, los enunciados, la bibliografía

ni los anexos –si los hubiera–) (700 palabras aproximadamente).
 Tipo de letra: Arial.
 Tamaño: 11 puntos.
 Interlineado: 1,5.
 Alineación: Justificado.

El trabajo debe llevarse a cabo en este documento Word siguiendo las normas de
presentación y edición en cuanto a citas y referencias bibliográficas se refiere (véase la
Guía de Estudio).

La entrega debe hacerse siguiendo los procedimientos que se describen en el

documento de evaluación de la asignatura y en ningún caso debe entregarse a través
del correo del profesor/a.

Por otro lado, se recuerda que existen unos criterios de evaluación cuyo seguimiento
por parte del alumno se considera sumamente importante. Para más información,
consúltese el documento de evaluación de la asignatura.

Trabajo

 Leer el texto:

Lucena, F. J. H., Díaz, I. A., Rodríguez, J. M. R., & Marín, J. A. M. (2019). Influencia
del aula invertida en el rendimiento académico. Una revisión sistemática. Campus
Virtuales, 8(1), 9-18.

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 El texto está disponible en el apartado “Material de trabajo” de la página donde se
encuentran estas instrucciones.
 A continuación, a partir de las reflexiones que se recogen en el texto, se debe
elaborar una reseña crítica.
 La reseña crítica es un resumen de las características principales del contenido o
tema de la obra. Su propósito es proporcionar una perspectiva general del artículo,
resaltando los temas más relevantes y valorando sus aportaciones relacionadas con
los modelos educativos para la educación superior.
 A continuación, deben proponer:
a) Una actividad basada en el aula invertida.

b) Una actividad basada en el Aprendizaje Basado en Pensamiento

La tarea puede ser la misma, no obstante, es necesario enfatizar la diferencia
entre una y otra, para que se denote la comprensión de los conceptos relativos a
cada una de las metodologías.

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Muy importante: En la portada que aparece en la página siguiente deben indicarse
los datos personales que se detallan y el título del trabajo (el trabajo que no cumpla
con las condiciones de identificación no será corregido). A continuación de la
portada, debe incluirse el Índice del trabajo.

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“METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE EN EL AULA”

Patricia del Pilar Soria Noboa

Lourdes Elizabeth Garzón Moreno
Froilán Manuel Jácome Cedillo

Código: FP107

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Contenido
Trabajo conv. ordinaria.......................................................................................................1
Reseña crítica sobre la Influencia del aula invertida en el rendimiento académico. Una
revisión sistemática............................................................................................................5
PLANIFICACIÒN DE CLASE INVERTIDA “FLIPPED CLASSROOM”................................7
ANTES DE LA CLASE....................................................................................................7
EN EL AULA (Co-Aprendizaje)......................................................................................8
APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO.............................................................9
Introducción:................................................................................................................... 9
2. Reflexión: Conversar con los estudiantes sobre las ideas colocadas en el cartel.......9
3. Sistematización:..........................................................................................................9
4. Aplicación:................................................................................................................ 10
5. Evaluación:............................................................................................................... 10
Bibliografía....................................................................................................................... 11

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 Reseña crítica sobre la Influencia del aula invertida en el rendimiento
académico. Una revisión sistemática

La investigación realizada por Francisco J. Hinojo Lucena, Inmaculada Aznar Díaz, José
M. Romero Rodríguez, José A. Marín Marín denominada “Influencia del aula invertida en
el rendimiento académico. Una revisión sistemática”, para la Revista Campus Virtuales de
la Universidad de Granada, España, en el año 2019; los cuales, proponen como objetivo,
analizar la producción científica sobre aula invertida para comprobar su efecto en el
rendimiento académico.

El artículo científico mencionado, sintetiza de forma detallada; como el método Flipped

Classroom o Aula Invertida, se ha convertido en una de las metodologías docentes con
gran proyección para su implementación en la etapa de educación superior. De la misma
forma, los autores mencionan que, este método basado en las Tecnologías de la
Información y Comunicación permite el aprendizaje activo de todos los estudiantes. Por
otra parte, los autores también cuestionan el auge de la técnica clase invertida; puesto
que, pretenden descifrar que tipo de influencia presenta en el aprendizaje de los
estudiantes. Para ello, han empleado una metodología de revisión sistemática de la
literatura; mediante la cual, se determinaron siete variables de análisis con influencia en
el constructo principal rendimiento académico, entre ellas: tamaño muestral, materia de
estudio, país, diseño metodológico, instrumento de recogida de datos, duración de los
estudios y resultados de las investigaciones. Concluyen indicando que, la mayor parte de
los estudios indican un aumento del rendimiento académico en los grupos donde se
implementa el aula invertida frente a los que siguen un método tradicional.

En este contexto, podemos mencionar mediante esta reseña que Flipped Classroom o
Aula Invertida, se convierte en un agente activo en el proceso de aprendizaje en
estudiantes de educación superior en el escenario europeo. Cabe mencionar, además la
búsqueda exhaustiva de información, mediante una metodología de revisión sistemática
de la literatura, con la finalidad de dar respuesta al objetivo y preguntas de investigación.
Se destaca la tesis planteada por los autores (El método flipped classroom o en su
traducción, aula invertida, se alza como una de las metodologías docentes con gran
proyección para su implementación en la etapa de educación superior); la cual, se ha
fortalecido con la argumentación de razón y de autoridad basados en la información
bibliográfica pertinente.

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Podemos enfatizar en nuestra opinión que, flipped classroom o, aula invertida es un
método de enseñanza aprendizaje con mayor predomino en la educación moderna,
aunque dependiendo su contexto tiene sus limitaciones; por ejemplo, en los países
subdesarrollados donde las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) no
llegan al total de la población, se complica la utilización o implementación de las nuevas
metodologías docentes, como, la mencionada. En este contexto, Anna (2021) en su
artículo publicado en el sitio web Easy MLS titulado Aula Invertida en el entrenamiento
corporativo: las ventajas y desventajas, enfatiza que; “algunas personas pueden
tener dificultades con la tecnología. En otras ocasiones, las personas no tienen el entorno
apropiado para el aprendizaje online”. Si no tienen acceso conveniente a los dispositivos
electrónicos o una conexión a internet confiable, será difícil que participen. Aunque, esta
limitante no afecta en la población europea donde los autores aplicaron la investigación.

En este marco, como surgieren Hernández & Tecpan (2017) resulta apropiado como
alternativa el modelo llamado Aula Invertida también conocido como Flipped Classroom,
que propone, invertir las actividades realizadas habitualmente en el aula para dar paso a
otras que favorezcan el aprendizaje en entornos colaborativos. Considerando que, los
nuevos paradigmas educativos apuntan a una enseñanza centrada en el estudiante,
donde se fomente la colaboración entre pares, la participación activa y el desarrollo de
habilidades comunicativas y de razonamiento de orden superior.

Los autores del articulo analizado concluyen enfatizando que, el aula invertida se
manifiesta como una metodología emergente que presenta un escaso desarrollo en la
literatura científica. A pesar de ello, el interés es creciente desde diferentes ámbitos de
conocimiento, predominando las ciencias. Además, manifiestan que, la mayoría de las
investigaciones se centran en los EEUU, donde fue creada esta metodología. Por otra
parte, manifiestan que, aunque el trabajo de revisión se ha basado en el constructo
rendimiento académico, los resultados obtenidos en las investigaciones analizadas
verifican otros de los beneficios asociados al aula invertida; por ejemplo, el aumento de la
motivación, autorregulación y trabajo en equipo.

Concluimos nuestra reseña, enfatizando en la investigación realizada y otorgándole a los

autores especial reconocimiento por la recopilación literaria; mediante la cual, lograron
identificar la incidencia de los investigadores (de la bibliografía recopilada) por querer

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 comprobar de forma empírica el efecto del aula invertida en comparación con una
metodología tradicional.

PLANIFICACIÒN DE CLASE INVERTIDA “FLIPPED CLASSROOM”

Tema de la lección: “LA RECETA”

Asignatura: Lengua y Literatura
Curso: 8vo.

ANTES DE LA CLASE

1. Objetivo de aprendizaje:
-Los alumnos identificarán los tipos de recetas por medio del análisis de su estructura, teniendo
en cuenta las propiedades del texto en su adecuada preparación, para generar en ellos una
apropiada organización e inventiva.

2. Selección de los recursos apropiados para el tema 3. Preparar las actividades

Vídeos de YouTube: considerando la diversidad del
https://www.youtube.com/watch?v=sC23p2QIoXg grupo:
https://www.youtube.com/watch?v=ZZ4a1tTmbUI
https://www.youtube.com/watch?v=HOZN9htbUjU
3.1 Los estudiantes deberán ver en
Documento electrónico:
https://www.icarito.cl/2009/12/la-receta.shtml/ casa el recurso expositivo:
- https://www.youtube.com/watch?v=HOZN9htbUjU
Los estudiantes después de ver el
vídeo deberán contestar el
siguiente cuestionario de control
online de SurveyMonkey:
https://es.surveymonkey.com/r/TJB59XG

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 DESPUÉS DE LA CLASE
EN EL AULA (Co-Aprendizaje) 1. Ofrecer explicaciones y recursos
1. Resolver las dudas e identificar las dificultades de
adicionales. Animar a profundizar en
aprendizaje
los aprendizajes.
y comprensión, a través de las siguientes Actividades de
Medición: 2. Socializar las recetas que hicieron

-Formulación de preguntas del vídeo revisado en clase a través de redes sociales

-Ronda de ideas de acuerdo a las experiencias de los de la Institución

estudiantes con las recetas

-Elaboración de organizadores gráficos sobre la 3. Recursos Electrónicos: Blogs:
estructura de las recetas http://passionfood.ec/la-herencia-manabita

-Determinación de fortalezas y debilidades de los Plataforma virtual: https://hotbook.mx/8-

estudiantes con respecto al tema plataformas-sitios-web-aprender-a-cocinar/
-Revisar los nuevos conceptos: Tipos de recetas e-Books:
https://www.pinterest.cl/pin/473792823268405842/
- Reforzar conceptos y habilidades con atención a la
diversidad
2. Concurso de Recetas de cocina con su respectiva
exposición oral
2.1. Realizar el trabajo colaborativo para crear una
receta novedosa con ingredientes de cada región del
Ecuador
2.2 Exposición de las recetas realizadas en los grupos
de trabajo.
4. Rúbrica de Evaluación:

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 APRENDIZAJE BASADO EN EL PENSAMIENTO

Tema: Medidas de longitud

Año: 7mo EGB

Objetivo: Fortalecer las habilidades de pensamiento de los niños para solucionar

problemas de su entorno relacionados con las medidas de longitud.

Introducción:

Rutina de pensamiento: Veo, pienso, pregunto- Los estudiantes observan la siguiente

imagen y luego a través de post-its compartirán sus ideas en este cartel.

Reflexión: Conversar con los estudiantes sobre las ideas colocadas en el cartel.

Sistematización:
Organizados en parejas los estudiantes revisan información sobre las medidas de
longitud. (textos, presentación gráfica)

Se pide a los estudiantes cortar 10 tiras de papel de 10cm, para luego unirlas y así tener
un metro, entonces se aplica esta rutina de pensamiento: Palabra, idea, frase

Con esta herramienta los

estudiantes conversan entre
ellos para escoger la palabra
clave del tema de medidas
de longitud, una idea que se
les haya despertado o la encontraron en la información y elaboran una frase sobre lo
observado y trabajado en medidas de longitud.

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Aplicación:
Se invita a los estudiantes a solucionar problemas con objetos de su entorno, por
ejemplo:

1. Para colocar una columna junto al aro de básquet se tiene una varilla de 3m de
largo, ¿será suficiente o falta?
2. Se quiere poner malla alrededor de la cancha de fútbol, se tiene $140 dólares
para ello, si el metro de malla cuesta $35, ¿alcanzará el dinero o faltará?
3. En la entrada a la escuela hay una borde que tiene el piso muy resbaloso, se
quiere cambiar esta baldosa por una antideslizante, cada baldosa tiene una
longitud de 45cm, el ingeniero de mantenimiento asegura que con 8 baldosas será
suficiente. ¿está en lo cierto?
4. Para el evento de Navidad, en el parqueadero del colegio se piensan ubicar a lo
largo 15 carros de 3m de longitud aproximadamente. ¿Alcanzarán todos o faltará
lugar?

Los estudiantes organizados en

equipos de trabajo de máximo 4
integrantes, tomarán uno de los
problemas al azar y realizarán la
siguiente rutina de pensamiento:
Problema-Solución para encontrar
la solución más adecuada que será la que utilicen para resolver las situaciones
presentadas. Tiempo para conversar y verificar que la solución elegida fue o no fue la
más acertada. Compartirán al grupo sus resultados y conclusiones.

Evaluación:
A través de la rutina de pensamiento: “Antes
pensaba y ahora pienso” los niños de
manera individual compartirán sus ideas con
respecto a las medidas de longitud.

Para conocer sus dificultades y logros

también se aplicará la rutina del pensamiento: El semáforo.

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Web grafía:
https://www.aulaplaneta.com/2015/05/13/educacion-y-tic/como-aplicar-la-pedagogia-
inversa-o-flipped-classroom-en-diez-pasos
https://www.theflippedclassroom.es/un-ejemplo-de-ficha-para-planificar-nuestra-
clase-inversa/
https://repositorio.grial.eu/bitstream/grial/2302/1/Ejemplos%20MFT_DOI.pdf
https://es.slideshare.net/MaribelZumba1/plan-de-clase-aula-invertida-4
https://www.studocu.com/ec/document/universidad-tecnica-de-cotopaxi/
comunicacion-institucional/matriz-de-clase-invertida-de-katherin-acurio/43761451
https://thinkoeducation.com/blog/aprendizaje-basado-en-pensamiento/
file:///D:/SANTILLANA/Rutinas%20de%20pensamiento%20_%20innovasantaana.html
https://www.educapeques.com/escuela-de-padres/aprendizaje-basado-en-pensamiento.html
http://rutinasdepensamiento.weebly.com/
https://rutinasymetodologia.blogspot.com/?view=classic

Bibliografía

Anna. (14 de Septiembre de 2021). EasyMLS. Aula Invertida en el entrenamineto

corporativo: las ventajas y desventajas: https://www.easy-lms.com/es/centro-de-
conocimiento/aprendizaje-entrenamiento/aula-invertida-ventajas-desventajas/
item10610#:~:text=%C2%BFCu%C3%A1les%20son%20las%20ventajas%20del,
%2C%20falta%20de%20auto%2Ddisciplina.
Hernández, C., & Tecpan, S. (2017). Aula invertida mediada por el uso de plataformas
virtuales: un estudio de caso en la formación de profesores de física. Estudios
Pedagógicos , XLIII( N° 3), 193-204.
Hinojo, F., Aznar, I., & Romero , J. (2019). Influencia del aula invertida en el rendimiento
académico. Una revisión sistemática. Campus Virtuales Universidad de granada,
España, 1(8), 9-18.

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