2022 Carhuayo Barrios

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de una

institución educativa pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022
AUTOR:
Br. Carhuayo Barrios, Oscar Angel (orcid.org/0000-0001-7765-5572)
ASESOR:
Dr. Garay Flores, Germán Vicente (orcid.org/0000-0002-7118-6477)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Evaluación y aprendizaje
LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles
LIMA - PERÚ
2022
DEDICATORIA
A Margarita Barrios Huamán, mi mamita
querida, quien me ha formado con buenos
sentimientos, hábitos y valores, los cuales me
ayudan a salir adelante en todas mis acciones
y momentos más difíciles.
ii
AGRADECIMIENTO
A DIOS, quien con su luz divina nos guía y nos
permite culminar nuestra maestría.
A mis hijos por su paciencia y comprensión por
el logro de mis metas de aprendizaje.
A los docentes de la Universidad César Vallejo,
quienes nos transmitieron sus conocimientos,
nos dieron orientaciones claras que hicieron
posible el desarrollo de esta investigación.
iii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Carátula ………………………………………………..…………………………. i
Dedicatoria ……………………………………………………………………….. ii
Agradecimiento ………………………………………………………………….. iii
Índice de contenidos ……………………………………………………………. iv
Índice de tablas ………………………………………………………………….. v
Índice de gráficos y figuras ……………………………………….…………….. vi
Resumen …………………………………………………………….…………… vii
Abstract ……………………………………………………………….………….. viii
I. INTRODUCCIÓN …………………………………………………………………… 1
II. MARCO TEÓRICO ………………………………………………………………… 4
III. METODOLOGÍA …………………………………………………………………… 11
3.1. Tipo y diseño de investigación …………………………………………… 11
3.2. Variables y operacionalización …………………………………………… 12
3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo y unidad de
análisis.....................................…………………………………………… 14
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos …………………….. 15
3.5. Procedimientos …………………………………………………………….. 16
3.6. Método de análisis de datos ……………………………………………… 16
3.7. Aspectos éticos …………………………………………………………….. 17
IV. RESULTADOS …………………………………………………………………….. 18
V. DISCUSIÓN ………………………………………………………………………… 25
VI. CONCLUSIONES …………………………………………………………………. 28
VII. RECOMENDACIONES ………………………………………………………….. 29
REFERENCIAS ……………………………………………………………………….. 30
ANEXOS ……………………………………………………………………………….. 35
iv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Validación del instrumento para la V1: estilos de aprendizaje ……….. 15

Tabla 2. Confiabilidad para la V1: estilos de aprendizaje ……………………….. 16
Tabla 3. Niveles para la V1: estilos de aprendizaje ………………………………. 18
Tabla 4. Niveles para la V2: rendimiento académico …………………………….. 18
Tabla 5. Estilo de aprendizaje preferido ………………………..…………..……… 19
Tabla 6. Prueba de normalidad para las dos variables …………………………… 19
Tabla 7. De la hipótesis general ………………………………………….…………. 20
Tabla 8. De la hipótesis específica 1 …………………………………….…………. 21
Tabla 9. De la hipótesis específica 2 ………………………………………….……. 22
Tabla 10. De la hipótesis específica 3 ……………………………………..………. 23
Tabla 11. De la hipótesis específica 4 ……………………………………….……... 24
v
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Fases modelo de Kolb ………………………………………………….... 8

Figura 2. Diagrama del diseño correlacional ……………………………..………. 12
vi
RESUMEN
La presente tesis de investigación planteó por objetivo determinar la relación entre

los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto
de secundaria de una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac,
2022. La metodología que se empleó fue de enfoque cuantitativo, de tipo básica,
hipotético-deductivo, de nivel descriptivo-correlacional y de diseño no experimental.
La muestra fue constituida de manera intencional por 90 estudiantes. Como técnica
para la variable estilos de aprendizaje se seleccionó la encuesta y para la variable
rendimiento académico la observación directa. Los instrumentos utilizados fueron
un cuestionario, para evaluar la variable estilos de aprendizaje; y los registros
oficiales de evaluación del primer bimestre, para la variable rendimiento académico.
Los resultados evidenciaron que no existe relación entre los estilos de aprendizaje
y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria de una
Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022.
Palabras claves:
Estilo activo; estilo reflexivo, estilo teórico, estilo pragmático y rendimiento
académico.
vii
ABSTRACT
The objective of this research thesis was to determine the relationship between
learning styles and academic performance of students in the fifth year of secondary
school of a Public Educational Institution of Andahuaylas-Apurímac, 2022. The
methodology used was a quantitative approach, of basic type, hypothetical-
deductive, descriptive-correlational level and non-experimental design. The sample
was intentionally constituted by 90 students. The survey was selected as a
technique for the learning styles variable and direct observation for the academic
performance variable. The instruments used were a questionnaire, to evaluate the
learning styles variable; and the official evaluation records of the first two months,
for the academic performance variable. The results showed that there is no
relationship between the learning styles and the academic performance of the
students of the fifth year of secondary school of a Public Educational Institution of
Andahuaylas-Apurímac, 2022.
Keywords:
Style active, style reflective, style theoretical, style pragmatic and academic
performance.
viii
I. INTRODUCCIÓN
Dentro del contexto mundial, cuando los investigadores de la educación abordan

la tendencia compleja de la pedagogía para aportar con estrategias, en estos
tiempos de educación (virtual, híbrida y/o presencial), los problemas que
enfrentan son de diversa índole, necesitando empoderarse de ellos para
analizarlos y buscar soluciones pertinentes. Por otro lado, es muy significativo
que cada estudiante posee rasgos particulares, que los diferencian de otros,
otorgándose un signo propio de como relacionan los contenidos temáticos que
adquieren con la solución de problemas del contexto. Respecto al rendimiento
académico, el Banco Mundial (2018), presentó el informe el cual manifestó: “Para
abordar la crisis del aprendizaje y las brechas del desarrollo de habilidades, es
necesario diagnosticar las causas, tanto las inmediatas a nivel de la escuela,
como los factores sistémicos más profundos” (p.9). Esto indicó que no existe un
nivel suficiente de aprendizaje en muchos países del mundo y para mejorarlo se
tiene que partir de un diagnóstico del origen del rendimiento académico con la
finalidad de elaborar políticas educativas adecuadas al contexto; poniendo de
esta manera a reflexión el rol de profesores, que en los últimos tiempos ha dado
un giro, de transmisores de conocimiento a facilitadores de información.
En Perú, se conoce que a la diversidad de aulas escolares asisten estudiantes

que provienen con distintas maneras de pensar, asimilar la información y
desenvolverse ante cualquier situación de aprendizaje; esto como producto de
las diversas metodologías que en las instituciones educativas se han priorizado
e impartido. En este contexto, también se han dado cambios en el conocimiento
humano y en el uso de las tecnologías que vienen acompañando los procesos
del aprendizaje autónomo, que impactan en la pedagogía docente haciendo que
cada estudiante reconozca su estilo de aprendizaje preferido. El diario: El
Comercio (2016) publicó un informe formulado por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico basado en la prueba PISA 2012: “Perú
es el país con peor rendimiento escolar de Sudamérica en matemáticas, lectura
y ciencia; los resultados deben ser vistos como un llamado a una acción urgente
y decidida. Es necesario hacer más por mejorar la educación del país pero,
desde diferentes niveles de gobierno” (p. 70). A lo que se manifestó, que todas
1
las naciones pueden optimizar el rendimiento académico de los estudiantes si
establecen y/o adoptan políticas educativas apropiadas y en el momento
oportuno.
En Andahuaylas, se sabe que la población escolar que atiende la institución

donde se realizó la tesis de investigación es muy diversa, apreciando que el
rendimiento académico presentó dificultades de toda índole. Realizando un
análisis/diagnóstico en el contexto de la investigación se observó como realidad
incierta y/o problemática: 1. En las Instituciones Educativas de la UGEL
Andahuaylas, no se realizó el diagnóstico para detectar los estilos de aprendizaje
que prefieren cada estudiante (es decir la forma de aprender, la forma en que
desarrollan su capacidad de pensar y de generar nuevas ideas para transformar
realidades); 2. En el desarrollo de sesiones, se observó que alto porcentaje de
estudiantes poseen limitaciones para desarrollar las evaluaciones; 3. Los
docentes mantienen las mismas estrategias metodológicas de un aprendizaje
tradicional; 4. Los estudiantes no cumplen con los estándares propuestos en el
Programa Curricular Nacional de Educación Secundaria. Esta realidad se refleja
en el nivel de rendimiento académico de los estudiantes, más aún si se deja de
lado los estilos de aprendizaje.
Se planteó como problema general: ¿Qué relación existe entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de
secundaria de una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac,
2022? y como problemas específicos: 1) ¿Qué relación existe entre el estilo
activo y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria?
2) ¿Qué relación existe entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto de secundaria? 3) ¿Qué relación existe entre el estilo
teórico y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria?
4) ¿Qué relación existe entre el estilo pragmático y el rendimiento académico de
los estudiantes del quinto de secundaria?
La investigación se justificó desde el aspecto social por la relevancia de adquirir

nuevas habilidades que permitan la empoderación de la correlación entre las
variables de la tesis, demostrando utilidad a través de la generación de cambios
2
en nuestra sociedad; desde el aspecto teórico, favoreció al enriquecimiento de
la línea de investigación incorporándolo como conocimiento a utilizarlo en los
trabajos colegiados y en el establecimiento de metas pedagógicas por parte de
las instituciones educativas; desde el aspecto práctico, permitió realizar reajustes
a lo planificado y plantear políticas educativas a corto plazo que condujeron a
tomar decisiones concertadas, encaminadas a superar los diversos niveles de
rendimiento académico detectados en los registros oficiales de evaluación.
Asimismo, el aspecto metodológico tuvo relevancia porque la investigación
trabajó con un cuestionario, que se adaptó a la realidad de la población escolar,
y con los registros de evaluación del primer bimestre los cuales sirvieron para
establecer el nivel de rendimiento académico.
Objetivo general: Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria de una
Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022. Objetivos
específicos: 1. Determinar la relación del estilo activo con el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria; 2. Determinar la relación
del estilo reflexivo con el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de
secundaria; 3. Determinar la relación del estilo teórico con el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria; 4. Determinar la relación
del estilo pragmático con el rendimiento académico de los estudiantes del quinto
de secundaria.
Hipótesis general: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y

el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria de una
Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022. Hipótesis
especificas: 1. Existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria; 2. Existe relación
significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico de los estudiantes
del quinto de secundaria; 3. Existe relación significativa entre el estilo teórico y
el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria; 4. Existe
relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto de secundaria.
3
II. MARCO TEÓRICO
Como antecedentes nacionales se consideró: Chávez (2018), quien planteó por

objetivo establecer la correlación entre el estilo de aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de 1er. grado de Educación Secundaria de una I.E.
de Moquegua. Presentó un estudio que se basó en un trabajo no experimental;
a una muestra conformada por 63 alumnos les empleó el Cuestionario elaborado
por Honey-Alonso para establecer la preferencia de estilo de aprendizaje; la
evaluación de progreso del plan de estudios del área curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente la utilizó para determinar los niveles del rendimiento
académico. La investigación concluyó que no existe correlación entre las
variables investigadas (no hay relación).
Chambi et al. (2020), presentaron como objetivo; evaluar la correlación entre el

estilo de aprendizaje y el rendimiento académico de los universitarios
pertenecientes a la carrera de Enfermería de una Universidad Peruana.
Realizaron una investigación de corte transversal, cuantitativo, correlacional en
70 internos a quienes aplicaron el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje
elaborado por Honey-Alonso; diseñado para que los universitarios identifiquen la
preferencia de estilo de aprendizaje; asimismo, utilizaron el récord de
calificaciones. Se concluyó que el rendimiento académico resultó especialmente
bueno; el modelo de aprendizaje que predominó fue el reflexivo y no encontraron
asociación estadística que sea significativa para corroborar la relación entre el
estilo de aprendizaje y el rendimiento académico.
Cruz (2017), presentó la tesis cuyo objetivo fue: Establecer la correlación entre
el estilo de aprendizaje y el rendimiento académico en alumnos del 5to. grado de
educación secundaria de una I.E. de Piura. Desplegó un estudio de diseño
cuantitativo y correlacional; la muestra fue no probabilística y estuvo constituida
por 103 alumnos. Utilizó el Cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje elaborado
por David Kolb; además, utilizó las libretas de calificaciones y consideró el
promedio general del primer trimestre. Los resultados arrogaron una correlación
positiva muy débil que determinó que las variables no se relacionan.
4
Nevado (2017), la investigación planteó por objetivo detectar los estilos de
aprendizaje predominantes en los alumnos de una Universidad Pública Peruana
y su correspondencia con el rendimiento académico. Diseñó una investigación
cuantitativa de corte transversal. Aplicó el Cuestionario elaborado por Honey-
Alonso para identificar el estilo de aprendizaje preferido por los integrantes de la
muestra que fue de 152 universitarios y récord de notas de un semestre
académico; concluyó que existen diferencias muy significativas respecto a las
variables en estudio (no hay relación) en los universitarios de la muestra.
Quispe (2016), planteó por objetivo hallar la correlación existente entre las
variables: estilo de aprendizaje y rendimiento académico, en escolares que
pertenecen al nivel secundario de una I.E. de Cuenca-Huancavelica. Utilizó el
método descriptivo y aplicó, a una muestra de 81 escolares, el Cuestionario de
Honey-Alonso elaborado para conocer el estilo de aprendizaje; y para determinar
el nivel de rendimiento académico acudió a los registros oficiales de evaluación
de un trimestre. Conclusión: Existe correlación significativa entre las variables
investigadas.
Asimismo, a manera de antecedentes internacionales, se consideró a Restrepo

et al. (2021) quienes plantearon por objetivo: Analizar el estilo de aprendizaje
preferido por los alumnos y su relación con el rendimiento académico. La
muestra fue 234 estudiantes de Medellín-Colombia, realizaron una investigación
no experimental, con enfoque cuantitativo y con nivel descriptivo correlacional.
Conclusión: Todas las correspondencias fueron negativas (no existe relación).
Caballero et al. (2020), plantearon por objetivo: Identificar la correlación que

existe entre las variables: estilos de aprendizaje y rendimiento académico, en
alumnos del primer grado de Enfermería de un Centro Universitario de Chile.
Realizaron una investigación con enfoque cuantitativo, de diseño descriptivo-
correlacional. La muestra fue 68 universitarios y se midió su estilo de aprendizaje
con el Cuestionario elaborado por Honey-Alonso; además, calificó el rendimiento
académico con pruebas y actividades de simulación. Conclusión: Existe una
significativa correlación entre las variables investigadas.
5
Escanero et al. (2018), plantearon por objetivo establecer la relación entre estilo
de aprendizaje y rendimiento académico en alumnos universitarios de la facultad
de Medicina de la Universidad de Zaragoza-España. Se trató de una
investigación descriptiva correlacional y la muestra estuvo conformada por 146
universitarios. Para detectar el estilo de aprendizaje utilizaron dos cuestionarios
y el nivel de rendimiento académico se medió al final del curso con dos pruebas
distintas. Conclusiones: Las distintas herramientas utilizadas en la investigación
arrogan un diagnóstico distinto; asimismo, se presentan dudas que hacen que el
rendimiento académico de los universitarios pueda verse afectado por su estilo
de aprendizaje.
Estrada (2018), planteó como objetivo: Señalar el estilo de aprendizaje más

utilizado por los escolares y observar la influencia de los mismos en su nivel de
rendimiento académico. El estudio presentó un enfoque cuantitativo, la muestra
estuvo conformada por 46 escolares. Los datos fueron recolectados mediante la
aplicación del Test de Honey-Alonso, para indicar el estilo de aprendizaje más
utilizado; y los registros de calificaciones de un trimestre, para identificar el
rendimiento académico. Como conclusión determinó que el estilo de aprendizaje
afecta en el nivel de rendimiento académico de los escolares.
Díaz y Miralles (2016), plantearon como objetivo: Caracterizar el estilo de

aprendizaje de los discentes y analizar cómo influye en el rendimiento académico
en la asignatura de Ciencias Sociales (especialmente en geografía). Utilizaron
una estrategia metodológica cuantitativa y no experimental. La muestra se
conformó por 163 discentes del III ciclo de EBR. Conclusión: Los resultados
revelaron la influencia de los estilos de aprendizaje sobre el rendimiento
académico.
La investigación presentó como variable inicial a los estilos de aprendizaje. Al

respecto, citamos a Estrada (2018) quien considera al aprendizaje “Como una
transformación constante en el comportamiento del ser humano” (p.4); asimismo,
Riva (2009) considera al aprendizaje como “el procesamiento relevante de las
actividades en una situación de cambio” (p.22). De acuerdo con las citas, se
concluyó que el aprendizaje es un asunto que requiere modificar y/o replantear
6
las estrategias metodológicas que se imparten en las escuelas, dando de esta
manera espacio para cumplir con la función social y desempeñar de manera
óptima la tarea pedagógica de los docentes, expresada en las nuevas demandas
del contexto que definen el nuevo rol que toca desempeñar en un mundo
globalizado.
Para conceptualizar el estilo de aprendizaje, tomamos en cuenta a Alonso et al.

(2016), que nos dicen “El estilo de aprendizaje es el rasgo cognitivo, afectivo y
fisiológico que sirve como indicador definido, de cómo los escolares observan
las acciones mutuas y responden a los diversos contextos de aprendizaje” (p.48).
A lo que se manifestó, de acuerdo con las expresiones de los autores, que todo
estudiante maneja una propia metodología, ritmo, táctica, estrategia, etc. para
empoderarse de una determinada competencia y capacidad; es más, todo
estudiante despliega ciertas preferencias que definen el o los estilos de
aprendizaje que prefieren.
Por otro lado, una de las cuestiones que va cobrando importancia en el quehacer
pedagógico es la determinación, a través de diversos instrumentos, de los estilos
de aprendizaje preferidos por los discentes; es decir, detectar ciertos rasgos que
son los que determinan la manera de como aprenden los contenidos temáticos
y los ponen de manifiesto en la solución de diversas situaciones problemáticas
del contexto y en las evaluaciones que propician los docentes. Al respecto,
muchos autores han clasificado las diversas teorías sobre estilos de aprendizaje
poniendo en consideración diferentes criterios, planteando diversos modelos de
estilos de aprendizaje, entre ellos: Ned Herrmann: Del análisis del cerebro, nos
presenta sus cuatro estilos; Richard Bandler y John Grinder: Del sistema de
representación neurolingüística, nos presentan tres estilos; David Kolb: Según la
manera de procesar la información, nos presenta cuatro estilos: activo, reflexivo,
teórico y pragmático; y Howard Gardner: Según el tipo de inteligencia nos
presenta las inteligencias múltiples.
La presente investigación utilizó el tipo de estilos de aprendizaje estudiado, a

plenitud, por el investigador David Kolb; quien determinó que para empoderarnos
de los aprendizajes; los estudiantes, los docentes, etc.; debemos procesar la
7
información que recibimos; partiendo de nuestras experiencias, según el caso:
a) De experiencias concretas: alumno activo, y b) De experiencias abstractas:
alumno teórico. Además, según la experiencia que tengamos, estás se
convierten en conocimiento, cuando: c) Si las elaboramos reflexionando y
analizando: alumno reflexivo.; y d) Si la información recibida la experimentamos:
alumno pragmático.
Figura 1
Fases: Modelo de Kolb
ACTUAR REFLEXIONAR
(Estudiante activo) (Estudiante reflexivo)
EXPERIMENTAR TEORIZAR
(Estudiante pragmático) (Estudiante teórico)
Del análisis de la figura 1 se desprendió, que un aprendizaje será relevante si

éste es el producto de procesar los datos pasando por las fases mostradas. Por
otro lado, Peter Honey y Allam Mumford meditaron que el aprendizaje es el
producto de utilizar, de manera óptima, el proceso circular de las 4 etapas que
pertenecen a los estilos de aprendizaje, entre ellos: El estilo activo; de rapidez-
agilidad, en que prevalece la dinámica y la aportación plena de escolares que
son entes en conjunción (equipo) y de instintos abiertos. Indicador: aplica
experiencias directas y concretas sobre nuevas oportunidades de conocimiento
(Aprende haciendo). El estilo reflexivo; de razonar, en que prevalece la
investigación y la reflexión sobre los posibles resultados de las prácticas
ejecutadas en su quehacer diario. Indicador: analiza de manera detallada los
conocimientos antes de comentar (Observa las experiencias). El estilo teórico;
de especular, donde prevalece la información dentro del ámbito de la teoría.
Único de los individuos que logran integrar las visiones de la realidad objetiva en
suposiciones complejas y orientan la solución de problemas con ordenaciones
8
de la lógica. Indicador: piensa sobre las experiencias de conocimiento (Analiza y
sistematiza la teoría). El estilo pragmático; es el estilo de la experimentación,
donde las personas ponen en pericia sus ideas. Indagan la urgencia e influencia
de sus labores en la toma de decisiones. Manifiestan mucha seguridad cuando
se les desafían a realizar proyectos que les apasionan. Indicador: pone en
práctica los pensamientos, busca la urgencia y eficacia de las acciones
(Experimentadores)
Respecto a la variable rendimiento académico; partimos del concepto de

rendimiento, considerado como un beneficio que se logra de la dependencia
entre un objeto puesto a producir a partir de otro que se consume. El rendimiento
académico es una forma de medir el progreso y/o nivel de empoderamiento de
competencias y capacidades de los estudiantes, se expresa mediante un
calificativo (cuantitativo) producto de lo aprendido a lo largo de las sesiones y/o
actividades pedagógicas que se realizan en las instituciones educativas, guiadas
por los docentes de las diferentes áreas curriculares. También presume la
preparación de los estudiantes para responder a diversos ítems y/o preguntas,
correspondientes a las evaluaciones (con resultado cuantitativo), que si es sólida
y admitida será el reflejo del aprendizaje logrado. Es más, el rendimiento
académico nos vislumbra ¿en qué? proporción los estudiantes se han
empoderado de una competencia y han logrado cumplir con los desempeños
desarrollados en las diversas sesiones.
Asimismo, la variable rendimiento académico, examinada como fruto del sistema

educativo peruano, está simbolizado por una nota o calificativo cuantitativo (para
quinto de secundaria); así como está indicado en el CNEB (Minedu, 2016) Anexo
3. Desprendiéndose, que el Minedu ha establecido los diversos niveles para el
rendimiento académico, de acuerdo con los promedios ponderados obtenidos en
un bimestre o promedios anuales, y poder ubicar a los estudiantes para emitir
juicios de valor pedagógicos. Además, según Lamas (2015), quien tomó como
referencia a Caballero Abello y Palacio (2007), “El rendimiento académico se
corresponde con el resultado de las evaluaciones de los aprendizajes cuyo
propósito es medir que se cumplan las metas y se plasmen los objetivos
propuestos por la asignatura expresado a través de calificaciones” (p. 4). En ese
9
sentido, los docentes enfrentan a los estudiantes a diversos técnicas e
instrumentos de evaluación con la finalidad que respondan a preguntas y poder
darles un valor a las respuestas, obteniendo calificativos, los cuales determinan
el nivel de rendimiento académico.
Por otro lado, el rendimiento académico se ve afectado por muchas

circunstancias y/o acciones (inteligencia, ansiedad ante las evaluaciones, etc.) y
como tal, es un inconveniente en el ámbito mundial directamente ligado al logro
de aprendizajes que los estudiantes explican-responden en las evaluaciones que
dependen del dominio de las competencias y capacidades que se desarrollan en
la diversidad de sesiones de aprendizaje y áreas curriculares. La investigación
priorizó la dimensión académica; la cual hace referencia al ¿qué? y al ¿cómo?
del progreso escolar de los estudiantes en el proceso de formación académica.
Finalmente, el estudio manejó la técnica de la observación directa, mediante el
análisis del promedio final obtenido por los estudiantes en los registros oficiales
del primer bimestre y que ayudó a que -los docentes- sean más eficaces en el
trabajo educativo.
10
III. METODOLOGÍA
3.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.1. Tipo de investigación
Se manejó el enfoque cuantitativo. Consideramos a Hernández y Mendoza
(2018), que nos dicen que este enfoque “Tiene el objetivo de comprobar
hipótesis basadas en la medición numérica, aplica el análisis estadístico,
sigue un proceso deductivo, secuencial y probatorio, y los resultados
pueden generalizarse” (p. 41). Los autores consideran la importancia de
comprobar la hipótesis de investigación para poder generalizar los
resultados.
3.1.2. Diseño de investigación

La investigación fue de tipo básica; según Frascati (2015), “Tiene como
objeto al conocimiento y comprensión de la realidad objetiva, de los
fenómenos y hechos observables, sin necesitar de alguna aplicación o
utilización determinada; asimismo, formula y comprueba hipótesis, teorías
y leyes” (p. 48). El autor manifiesta la importancia de conocer el contexto
para poder comprender fenómenos y comprobar hipótesis para emitir leyes.
Se utilizó el método hipotético deductivo; según Rodríguez y Pérez (2017)

“Este parte de una hipótesis, en las que se realizan predicciones que se
serán sometidas a pruebas de verificación, luego serán comprobadas para
ver si existe veracidad en la hipótesis planteada” (p. 189). Los autores
consideran de importancia el plantear hipótesis y de comprobarla,
sometiéndola a diversas pruebas.
La investigación fue descriptiva y correlacional; según Hernández et al.

(2014) “Descriptiva porque va a describir y especificar las variables que se
someten a un análisis y correlacional por que su objetivo es identificar el
grado de relación que existe entre dos variables en un ámbito especifico”
(p. 52). Los autores consideraron la importancia del sometimiento analítico
de las variables establecidas y su respectiva correlación dentro de un
contexto definido.
11
El diseño utilizado fue el no experimental. Esta investigación se ejecutó sin
manipulación alguna de las variables, solo se prestó atención a los
fenómenos en su ámbito natural para poder examinarlos. Por otro lado, se
realizó un estudio de corte transversal; según Hernández et al. (2014),
“Este estudio es el resultado de aplicar los instrumentos y la recolección de
datos en un solo momento” (p. 358)
Figura 2
Diagrama: Diseño correlacional
V1
M r
V2
Dónde:
M = Estudiantes del quinto grado de secundaria de una Institución
Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac.
V1 = Estilos de aprendizaje.
V2 = Rendimiento académico.
r = Relación entre las variables.
3.2. Variables y operacionalización
Variable 1: Estilos de aprendizaje

Definición conceptual
Teniendo en cuenta a Alonso et al. (2016), “El estilo de aprendizaje es el
rasgo cognitivo, afectivo y fisiológico que sirve como indicador definido, de
cómo los escolares observan las acciones mutuas y responden a los
diversos contextos de aprendizaje” (p. 48). A lo que se manifestó, de
acuerdo con las expresiones de los autores, que todo estudiante maneja
una propia metodología, ritmo, táctica, estrategia, etc. para empoderarse
de una determinada competencia y capacidad; es más, todo estudiante
despliega ciertas preferencias que definen el o los estilos de aprendizaje
que prefieren.
12
Definición operacional
Está constituida por cuatro dimensiones: Activo, reflexivo, teórico y
pragmático. Con un total de 40 ítems elaborados en escala nominal y
dicotómicos (+ y -), los cuales han sido medidos utilizando el Cuestionario
de Estilos de Aprendizaje elaborado por Honey-Alonso, adecuado a nuestro
contexto.
Indicadores
Del estilo activo: Aplica experiencias directas y concretas sobre nuevas
oportunidades de conocimiento (Aprende haciendo)
Del estilo reflexivo: Analiza de manera detallada los conocimientos antes
de comentar (Observa las experiencias)
Del estilo teórico: Piensa sobre las experiencias de conocimiento (Analiza
y sistematiza la teoría)
Del estilo pragmático: Pone en práctica sus pensamientos, busca la
urgencia y eficacia de sus acciones (Experimentadores)
Escala de medición
Se utilizó la escala nominal.
Variable 2: Rendimiento académico

Definición conceptual
Según Pizarro (1985) “Es una medida de las capacidades que responden,
en forma estimada, lo que un individuo ha logrado aprender como producto
de un proceso formativo” (p. 75). Lo que indica que es el calificativo logrado
por los estudiantes, a través de una evaluación, como producto del
desarrollo de competencias y capacidades en una determinada situación
significativa contextualizada.
Definición operacional
Se refiere al ¿qué? y al ¿cómo? del progreso escolar de los estudiantes en
su formación educacional. Está constituida por una dimensión: Académica.
Se trabajó con los registros de evaluación del área curricular de Ciencia y
Tecnología correspondientes al primer bimestre.
13
Indicadores
Dimensión académica: Análisis de los calificativos obtenidos en el área
curricular de Ciencia y Tecnología.
Escala de medición
Se utilizó la escala ordinal.
3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo y unidad de análisis
3.3.1 Población
Tamayo (2012) “Todos los fenómenos de la investigación, que son
cuantificados para un estudio concreto, teniendo en consideración que los
sujetos que intervienen tienen características comunes” (p. 27). La
investigación estuvo integrada por 180 estudiantes del quinto de secundaria
de una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac.
Criterios de selección:
De inclusión: Género (masculino y femenino); estudiantes que participaron
del 80% (o más) de las sesione y que quieren colaborar.
De exclusión: Estudiantes con menos del 80% de participación en las
sesiones; y estudiantes que no quieren constituirse en la investigación
3.3.2 Muestra
Es parte de una población, de la cual se recogerán los datos relevantes. La
muestra fue de 90 estudiantes.
3.3.3 Muestreo
La investigación manejó un muestreo no probabilístico intensional. Es decir,
elegido a nuestra conveniencia y a las necesidades de la investigación.
3.3.4 Unidad de análisis

Estuvo conformada por los estudiantes de quinto de secundaria y por ser
menores de edad, la participación se realizó mediante el consentimiento
informado de los PP. FF. o apoderados.
14
3.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas
La variable estilos de aprendizaje, utilizó la encuesta. Según Arias (2020) “Esta
técnica recolecta información considerando la muestra” (p.18). Asimismo, la
variable rendimiento académico, aplicó la observación directa. Tamayo (2007)
“Aquella en que el investigador recoge datos mediante su propia observación”
(p. 66). Es decir analiza los documentos in situ.
Instrumentos
Se aplicó el cuestionario elaborado por Honey-Alonso, adaptado a nuestro
contexto, el que sirvió para detectar los estilos de aprendizaje que más prefieren
los alumnos; y para establecer el nivel del rendimiento académico, se utilizó los
registros oficiales de evaluación, del área curricular: Ciencia y Tecnología,
considerando el promedio final del primer bimestre.
Validez
Los instrumentos fueron adaptados al contexto de los estudiantes; la validez de
su contenido se determinó por el criterio y la experiencia de juicio de expertos.
Asimismo, los instrumentos fueron sometidos a prueba piloto.
Tabla 1
Validación del instrumento para la V1: Estilos de aprendizaje
Juicio
Expertos Observación
Pertinencia Relevancia Claridad
Dr. Germán Vicente
✓ ✓ ✓
Garay Flores
Mg. César Julio
✓ ✓ ✓ Aplicable
Quinteros Castro
Mg. Zumilda Montoya
✓ ✓ ✓
Tello
Como el instrumento fue sometido a validación de expertos, se comprobó la
aplicabilidad, según la apreciación de cada uno de ellos. Es así, que en la tabla1
se observa que el instrumento es aplicable.
15
Tabla 2
Para la V1: estilos de aprendizaje
Cantidad Kuder Richardson Nivel de
Variable/Dimensión
de Ítems (KR-20) confiabilidad
Var: Estilos de aprendizaje 40 0.695 Alta
D1: Estilo activo 10 0.645 Alta
D2: Estilo reflexivo 10 0.612 Alta
D3: Estilo teórico 10 0.622 Alta
D4: Estilo pragmático 10 0.636 Alta
Se interpreta de la tabla 2, que el nivel de confiabilidad de los datos

proporcionados para la variable y sus dimensiones es alta.
3.5. Procedimientos
Se inició con la presentación de una solicitud para la autorización del director de
la I.E.; además se solicitó el consentimiento informado de los PP. FF o
apoderados. Después de validar el cuestionario, se procedió a solicitar el
respectivo consentimiento informado a los estudiantes para la aplicación de la
prueba de confiabilidad al instrumento y a la muestra de estudio. Por otro lado,
para establecer el nivel de rendimiento académico, se trabajó con los calificativos
de los registros oficiales de evaluación, del área de Ciencia y Tecnología,
correspondientes al primer bimestre.
3.6. Método de análisis de datos

El cuestionario elaborado por Honey-Alonso (CHAEA), adaptado a nuestro
contexto, se sometió a la prueba de confiabilidad de Kuder Richardson (KR-20),
por tratarse de un instrumento que mide datos dicotómicos (+ y -). Luego, el
cuestionario fue aplicado a la muestra seleccionada, de esta manera, se
extrajeron los datos de los integrantes de la muestra y se introdujeron al
programa IBM SPSS 28.0; cuando se trata de realizar análisis de datos y generar
tablas, gráficos y cálculos precisos, SPSS fue uno de los programas más usados
durante la investigación.
16
Salazar y Del Castillo (2018), manifiestan:
“La estadística descriptiva permite analizar un conjunto consumado de
datos de los que sólo se pueden extraer conclusiones válidas para ese
conjunto concreto. La estadística inferencial se refiere al hecho de que, a
partir del valor de las estadísticas obtenidas, se pueden determinar los
valores de los parámetros, delimitando así las presunciones que se pueden
concluir de los resultados” (p. 23).
En la estadística descriptiva se utilizó el programa SPSS 28.0 y otros programas

estadísticos los cuales permitieron obtener los estadígrafos, tablas y figuras para
ordenar y presentar los datos a fin de realizar un primer análisis de los resultados.
En la estadística inferencial se realizó la prueba de Kolmogórov-Smirnov
(muestra conformada por 90 estudiantes), la cual estuvo encaminada a
determinar si los datos tenían distribución normal. Para comprobar las hipótesis
de investigación, como los resultados no presentaron distribución normal (Tabla
6), se aplicó la prueba Rho de Spearman (RS).
3.7. Aspectos éticos

Para las citas y las referencias de la investigación se hizo uso de las reglas de
redacción y de las directrices diseñadas por las Normas APA séptima edición
(2019), respetando el derecho de autor. Con anterioridad a la aplicación de los
instrumentos se solicitó la autorización del director, el consentimiento informado
de los PP. FF. o tutores y estudiantes integrantes o pertenecientes a la muestra.
Asimismo, las respuestas fueron analizadas estadísticamente, sin manipulación
alguna.
17
IV. RESULTADOS
Estadística descriptiva
Tabla 3
Niveles para la V1: estilos de aprendizaje
Nivel Frecuencia % % Acumulado
Bajo 00 00.0 00.0
Moderado 44 48.9 48.9
Alto 46 51.1 100.0
Total 90 100.0
Se evalúa en la tabla 3, que en los estilos de aprendizaje predominó el nivel alto

con 51.1% y el nivel moderado con 48.9%. Asimismo, no se encontró porcentaje
alguno respecto al nivel bajo.
Tabla 4
Niveles para la V2: rendimiento académico
Nivel Frecuencia % % Acumulado
En inicio. 9 10.0 10.0
En proceso. 34 37.8 47.8
Logro esperado. 46 51.1 98.9
Logro destacado. 1 1.1 100.0
Total 90 100.0
Se evalúa en la tabla 4, que en el rendimiento académico predominó el nivel

logro esperado con 51.1%. Asimismo, el nivel en proceso con 37.8%; el nivel en
inicio 10.0% y finalmente el nivel logro destacado 1.1%
18
Tabla 5
Estilo de aprendizaje preferido.
Est. de
Frecuencia % % Acumulado
aprendizaje
Activo 15 17 17
Reflexivo 34 38 55
Teórico 20 22 77
Pragmático 21 23 100
Total 90 100
Se evalúa en la tabla 5, que los alumnos de la muestra tuvieron preferencia por

el estilo reflexivo (38%); a continuación el estilo pragmático (23%); luego el estilo
teórico (22%) y por último el estilo activo (17%)
Estadística inferencial
Tabla 6
Prueba de normalidad para las dos variables
Kolmogorov Smirnov
Variables y sus dimensiones
Estadístico N Sig.
Var. 1: Estilos de aprendizaje 0.092 90 0.060
Activo 0.128 90 0.001
Reflexivo 0.138 90 0.001
Teórico 0.175 90 0.000
Pragmático 0.168 90 0.000
Var. 2: Rendimiento académico 0.133 90 0.001
Académica 0.133 90 0.001
Se puede verificar, en la tabla 6, que simplemente la variable estilos de

aprendizaje tuvo distribución normal (Sig. bilateral > 0.05); desprendiendo que,
en la verificación de las hipótesis, se empleó la prueba Rho de Spearman (rs).
19
Contrastación de hipótesis
Hipótesis general
H1: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el

H0: No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el

rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria.
El máximo valor de significancia determinado fue α = 0.05. Aclarando, que

si el valor de la significancia bilateral obtenido sea inferior a 0.05 entonces
la H0 se refuta (rechaza); pero si es lo inverso, se mantiene la H0.
Tabla 7
De la hipótesis general
Rendimiento
Académico
Coef. de
0.076
Rho de Estilos de correlación (rs)
Spearman aprendizaje Sig. bilateral 0.479
N 90
En la tabla 7 se observó que el nivel de Sig. bilateral es de 0.479 > 0.05;

concluyendo que no existe relación significativa entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico.
20
Hipótesis especifica 1
H1: Existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto de secundaria de una Institución
Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022.
H0: No existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento

académico de los estudiantes del quinto de secundaria.

Tabla 8
De la hipótesis específica 1
Rendimiento
Académico
Coef. de
0.003
Rho de correlación (rs)
Estilo activo
Spearman Sig. bilateral 0.980
N 90
La tabla 8 indicó que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.980 > 0.05;

concluyendo que no existe relación significativa entre el estilo activo y el
21
H1: Existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento

Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022
H0: No existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento


cuando el valor de la significancia bilateral obtenido sea inferior a 0.05
entonces la H0 se refuta (rechaza); pero si es lo inverso, se mantiene la H0.
Tabla 9
Rendimiento
Académico
Coef. de
0.002
Estilo reflexivo
Spearman Sig. Bilateral 0.987
N 90
Se observó en la tabla 9 que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.987 > 0.05;

concluyendo que no existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el
22
H1: Existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento

H0: No existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento


Tabla 10
Rendimiento
Académico
Coef. de
-0.031
Estilo teórico
N 90
Se observó en la tabla 10 que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.773 >

0.05; concluyendo que no existe relación significativa entre el estilo teórico
y el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de secundaria de
una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022.
Asimismo, respecto al coeficiente de correlación obtenido (-0.031), se
puede indicar que cuanto mayor cantidad de estudiantes prioricen el estilo
teórico, menor será su nivel de rendimiento académico.
23
H1: Existe relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento

H0: No existe relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento


Tabla 11
Contrastación de la hipótesis específica 4
Rendimiento
Académico
Coeficiente de
0.126
Estilo pragmático
N 90
La tabla 11 señaló que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.235 > 0.05;

concluyendo que no existe relación significativa entre el estilo pragmático y
el rendimiento académico.
24
V. DISCUSIÓN
La investigación inició con el análisis y el diagnóstico del contexto de lo que

resultó el planteamiento del problema, interés del autor por resolver la pregunta:
¿Qué relación existe entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
de los estudiantes del quinto de secundaria de una Institución Educativa Pública
de Andahuaylas-Apurímac, 2022?. Es así como se identificaron dos variables
importantes a correlacionar; la primera variable fue los estilos de aprendizaje, y
la segunda variable fue el rendimiento académico.
A partir de la interrogante planteada, se redactó el objetivo general: Determinar

la relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto de secundaria de una Institución Educativa Pública de
Andahuaylas-Apurímac, 2022. El proceso que se siguió fue planificado para
brindar una respuesta al problema y las hipótesis (general y específicas), así
como para lograr los objetivos propuestos. La hipótesis general establecida fue:
Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
Como se mencionó previamente, para conocer los estilos de aprendizaje que

prefieren los integrantes de la muestra, 90 estudiantes del quinto de secundaria
una I.E. Pública de Andahuaylas-Apurímac, se aplicó el cuestionario elaborado
por Honey-Alonso, adaptado a nuestro contexto. Con respecto a los resultados
obtenidos, estos se presentan como una fuente de información muy útil y
relevante, tanto para el investigador como para el director, los jerárquicos, los
docentes y los estudiantes de Andahuaylas-Apurímac; dado que los temas que
se desglosan, del análisis de los resultados, permitieron conocer el estilo
preferido por los integrantes de la muestra; tal como se evidenciaron en los
resultados de la tabla 5, donde se manifestó que el estilo de aprendizaje preferido
es el reflexivo con 38%, seguido por el pragmático con 23%, luego el teórico con
22% y en último lugar el activo con 17%; y, a partir de ello, proponer una cultura
de innovación didáctica (políticas educativas a corto plazo) para atender de
manera apropiada y eficiente a la diversidad de población escolar.
25
Respecto a los resultados de la tabla 7, estos indicaron que no existe relación
significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes del quinto de secundaria de una Institución Educativa Pública de
Andahuaylas-Apurímac, 2022; con un nivel de significancia α = 0.05, con una
Sig. bilateral = 0.479 y un rs = 0.076. El resultado que se obtuvo concuerda con
Cruz (2017) quien determinó en los estudiantes de quinto grado de una I.E.
Pública de Piura, que los estilos de aprendizaje no se relacionan con el
rendimiento académico. Resultado que también guardó similitud con Chávez
(2018), quien en la investigación realizada en los estudiantes del primer grado
de una I.E. de Moquegua concluyó que la relación no es significativa.
A diferencia de Quispe (2016), quien en la investigación realizada en los

estudiantes pertenecientes a los cinco grados de secundaria de la I.E. de
Cuenca-Huancavelica, estableció como conclusión que existe relación
significativa entre las variables de la investigación. Asimismo, Estrada (2018)
también estableció como conclusión que el estilo de aprendizaje influye
directamente sobre el rendimiento académico correspondiente a los estudiantes
del distrito de Morona, Ecuador.
Esta variación en los resultados se puede dar porque en Andahuaylas, los

componentes y/o elementos que afectan el rendimiento académico son diversos.
Por un lado, la institución educativa como espacio favorable para desarrollar las
sesiones de aprendizaje y/o actividades, ya que en ellas se congregan múltiples
elementos personales de los estudiantes, dentro del contexto social y se enlazan
diversos aspectos socioemocionales, que obstruyen el rendimiento académico.
Por otro lado, la influencia de la familia (en algunos casos familias
desintegradas), por eso la importancia de congregar el trabajo mancomunado
con los PP. FF y/o apoderados. Asimismo, los hábitos de estudio, por eso la
importancia de fomentarlos ya sea en el hogar o en las aulas escolares (padres
y docentes), y que son elocuentemente determinantes en el rendimiento
académico de los estudiantes, entre ellos: el espacio de estudio, distribución del
tiempo, autocontrol y concentración; siendo importante observar y reconocer a
los estudiantes como seres en constante perfeccionamiento.
26
Respecto al primer objetivo específico, los datos que se evidenciaron en la tabla
8, permiten concluir que no existe relación entre el estilo activo con el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria. (α = 0.05, Sig. bilateral
= 0.980, rs = 0.003). Resultado que concuerda con el estudio realizado por
Chávez (2018). Referente al segundo objetivo específico, los resultados que se
evidenciaron en la tabla 9, permiten establecer como conclusión que no existe
relación entre el estilo reflexivo con el rendimiento académico de los estudiantes
del quinto de secundaria. (α = 0.05, Sig. bilateral = 0.987, rs = 0.002). Al igual
que Chávez (2018), quien menciona que entre las variables analizadas (y su
respectiva dimensión) no hay relación significativa.
Referente al tercer objetivo específico, los datos hallados en la tabla 10

evidenciaron que no existe relación entre el estilo teórico con el rendimiento
académico de los estudiantes del quinto de secundaria. (α = 0.05, Sig. bilateral
= 0.773, rs = -0.031). Al igual que Chávez (2018), quien menciona que entre las
variables analizadas (y su dimensión) hay una correlación positiva muy baja por
lo tanto concluye que no existe relación. Asimismo, respecto al coeficiente de
correlación obtenido (-0.031), se puede indicar que cuanto mayor cantidad de
estudiantes prioricen el estilo teórico, menor será su nivel de rendimiento
académico. Referente al cuarto objetivo específico, los resultados que están
ubicados en la tabla 11 evidenciaron que no existe relación entre el estilo
pragmático con el rendimiento académico de los estudiantes del quinto de
secundaria. (α = 0.05, Sig. bilateral = 0.235, rs = 0.126). Resultado que concuerda
al obtenido por Chávez (2018), quien indica que no existe relación entre la
dimensión analizada y la variable: rendimiento académico.
Finalmente, con respecto a la variable rendimiento académico, los datos

registrados en la tabla 4 señalaron que el 47.8% (porcentaje acumulado) de
estudiantes de la muestra se encuentran en los niveles en inicio y en proceso, lo
que debemos prestar atención con el fin de desarrollar o proponer estrategias
que permitan disminuir estos niveles y aumentar la frecuencia y porcentaje en
los niveles de logro esperado y logro destacado, sobre todo en este último.
27
VI. CONCLUSIONES
Primera
No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento
Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022 (α = 0.05, Sig. bilateral =
0.479, rs = 0.076).
Segunda
No existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento académico
de Andahuaylas-Apurímac, 2022 (α = 0.05, Sig. bilateral = 0.980, rs = 0.003).
Tercera
No existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento académico
de Andahuaylas-Apurímac, 2022 (α = 0.05, Sig. bilateral = 0.987, rs = 0.002).
Cuarta
No existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento académico
de Andahuaylas-Apurímac, 2022 (α = 0.05, Sig. bilateral = 0.773, rs = -0.031).
Quinta
No existe relación significativa entre el estilo pragmático y el rendimiento
Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022 (α = 0.05, Sig. bilateral =
0.235, rs = 0.126).
28
VII. RECOMENDACIONES
Al equipo directivo de la UGEL Andahuaylas; promover que en las Instituciones

Educativas Públicas y Privadas, al inicio de cada año escolar, se realice el
diagnóstico de los estilos de aprendizaje que prefieren los estudiantes; para tener
en cuenta las diferencias individuales y realizar programaciones que permitan
optimizar el rendimiento académico.
Al director y personal jerárquico de la Institución Educativa; informar los

hallazgos conseguidos de la variable estilos de aprendizaje; para plantear
políticas educativas a corto plazo (eventos pedagógicos, trabajo colegiado,
estrategias de evaluación, etc.) que conduzcan a tomar decisiones concertadas
encaminadas a superar las limitantes que muestran los estudiantes en el
desarrollo de las evaluaciones, que obstaculizan el buen rendimiento académico.
A los docentes; priorizar el estudio de los estilos de aprendizaje y del rendimiento

académico; con la finalidad de adoptar estrategias metodológicas de enseñanza
no tradicionalista (Rompecabezas, trabajos de investigación, aprendizaje basado
en proyectos, juego de roles, etc.), de acuerdo con el estilo que más prefieren
los estudiantes, que coadyuven a optimizar su desempeño escolar.
A los docentes; desarrollar sesiones y/o actividades de aprendizaje que

garanticen el uso óptimo de las etapas de la rueda de Kolb; para lograr que los
estudiantes cumplan con los estándares establecidos en el CNEB.
29
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34
ANEXOS
35
Anexo 1
Matriz de consistencia
Título: Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-Apurímac, 2022.
Autor: Oscar Angel Carhuayo Barrios.
Problema Objetivos Hipótesis Variables e indicadores

Problema General: Objetivo general: Hipótesis general:
Variable 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE
¿Qué relación existe entre los Determinar la relación entre Existe relación significativa
estilos de aprendizaje y el los estilos de aprendizaje y el entre los estilos de Escala de
rendimiento académico de los rendimiento académico de aprendizaje y el rendimiento Dimensiones Indicadores Ítems Niveles y rangos
medición
estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de académico de los estudiantes
Aplica experiencias directas y
secundaria de una Institución secundaria de una Institución del quinto de secundaria de
Activo concretas sobre nuevas
Educativa Pública de Educativa Pública de una Institución Educativa
oportunidades de conocimiento
Andahuaylas-Apurímac, 2022? Andahuaylas-Apurímac, Pública de Andahuaylas-
(Aprende haciendo)
2022. Apurímac, 2022.
Nominal: Bajo
Reflexivo Analiza de manera detallada los
Problemas Específicos: Objetivos específicos: Hipótesis específicas: (0 - 13)
conocimientos antes de
1. ¿Qué relación existe entre el 1. Determinar la relación del 1. Existe relación significativa De acuerdo
comentar (Observa las
estilo de aprendizaje activo y el estilo activo con el entre el estilo activo y el (+) Moderado
experiencias)
rendimiento académico de los rendimiento académico de rendimiento académico de 40 (14 - 27)
Teórico
estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de
Piensa sobre las experiencias de
secundaria? secundaria. secundaria. En Alto
conocimiento (Analiza y
desacuerdo (28 - 40)
sistematiza la teoría)
(-)
Pragmático
2. ¿Qué relación existe entre el 2. Determinar la relación del 2. Existe relación significativa
Pone en práctica las ideas,
estilo de aprendizaje reflexivo y estilo reflexivo con el entre el estilo reflexivo y el
busca la rapidez y eficacia en sus
el rendimiento académico de rendimiento académico de rendimiento académico de
acciones (Experimentadores)
los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de
secundaria? secundaria. secundaria.
Variable 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO
3. ¿Qué relación existe entre el 3. Determinar la relación del 3. Existe relación significativa Escala de
Dimensión Indicadores Ítems Niveles y rangos
estilo de aprendizaje teórico y estilo teórico con el entre el estilo teórico y el medición
el rendimiento académico de rendimiento académico de rendimiento académico de Académica. Los calificativos obtenidos en el En inicio
los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de área curricular de Ciencia y Ordinal. (De 10 a menos)
secundaria? secundaria. secundaria. Tecnología.
En proceso
(De 11 a 13)
4. ¿Qué relación existe entre el 4. Determinar la relación del 4. Existe relación significativa Logro esperado
estilo de aprendizaje estilo pragmático con el entre el estilo pragmático y el (De 14 a 17)
pragmático y el rendimiento rendimiento académico de rendimiento académico de
académico de los estudiantes los estudiantes del quinto de los estudiantes del quinto de Logro destacado
del quinto de secundaria? secundaria. secundaria. (De 18 a 20)
Nivel - diseño de investigación Población y muestra Técnicas e instrumentos Estadística a utilizar
Variable 1: ESTILOS DE APRENDIZAJE

Enfoque: Población: Técnica: ENCUESTA DESCRIPTIVA:
Cuantitativo. 180 estudiantes de quinto de Instrumento: CUESTIONARIO CHAEA Se utilizaron los estadígrafos, tablas de frecuencias y figuras.
secundaria de una Institución (adaptado a nuestro contexto)
Educativa Pública de Autor: HONEY-ALONSO
Tipo de investigación: Andahuaylas – Apurímac. Año: 1992
Básica. Monitoreo: Transversal
Ámbito de Aplicación: En una Institución
Método: Tamaño de la muestra: Educativa Pública de Andahuaylas - Apurímac INFERENCIAL:
Hipotético deductivo. 90 estudiantes de quinto de Forma de Administración: De manera presencial. Prueba de normalidad: Kolmogórov-Smirnov.
secundaria de una Institución
Nivel: Educativa Pública de Variable 2: RENDIMIENTO ACADÉMICO
Descriptiva y correlacional. Andahuaylas - Apurímac. Técnica: OBSERVACIÓN DIRECTA Contrastación de hipótesis: Se aplicó la prueba Rho de Spearman (rs).
Instrumento: REGISTRO DE EVALUACIÓN
Diseño: Autor: MINEDU
No experimental. Tipo de muestreo: Año: 2016
No probabilístico intensional. Monitoreo: Transversal
Corte: Ámbito de Aplicación: En una Institución
Transversal. Educativa Pública de Andahuaylas - Apurímac
Forma de Administración: De manera presencial.
Anexo 2
Matriz de operacionalización de la variable.
VARIABLES DE ESCALAS DE NIVELES Y

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIÓN INDICADORES
ESTUDIO MEDICIÓN RANGO
Teniendo en cuenta a Alonso et al. Está constituida por cuatro Activo -Aplica experiencias directas y
(2016), “El estilo de aprendizaje es el dimensiones: Estilo activo, concretas sobre nuevas
rasgo cognitivo, afectivo y fisiológico estilo reflexivo, estilo teórico oportunidades de
que sirve como indicador definido, de y estilo pragmático. Con un conocimiento (Aprende
cómo los escolares observan las total de 40 ítems elaborados haciendo) Nominal:
acciones mutuas y responden a los en escala nominal y Reflexivo -Analiza de manera detallada Bajo
diversos contextos de aprendizaje” (p. dicotómicos (+ y -), los los conocimientos antes de De acuerdo (0 - 13)
48). A lo que manifestamos, de acuerdo cuales han sido medidos comentar (Observa las (+)
Estilos de con las expresiones de los autores, que utilizando el Cuestionario de experiencias) Moderado
aprendizaje todo estudiante maneja su propia Estilos de Aprendizaje de Teórico -Piensa sobre las experiencias (14 - 27)
metodología, su propio ritmo, su propia Honey-Alonso, adecuado a de conocimiento (Analiza y En
táctica, su propia estrategia, etc. para nuestro contexto. sistematiza la teoría) desacuerdo Alto
empoderarse de una determinada Pragmático -Pone en práctica sus (-) (28 - 40)
competencia y capacidad; es más, todo pensamientos, busca la
estudiante despliega sus preferencias urgencia y eficacia de sus
que definen su propio estilo de acciones (Experimentadores)
aprendizaje.
Según Pizarro (1985) “Es una medida Se refiere al ¿qué? y al Académica Análisis de los calificativos En inicio
de las capacidades que responden, en ¿cómo? del progreso escolar obtenidos en el área curricular (De 10 a menos)
forma estimada, lo que un individuo ha de los estudiantes en su de Ciencia y Tecnología.
logrado aprender como producto de un formación educacional. Está En proceso
proceso formativo” (p. 75). A lo que constituida por una (De 11 a 13)
podemos manifestar: es el calificativo dimensión: Académica. Con
Rendimiento
logrado por los estudiantes, a través de escala de medición ordinal, Ordinal Logro esperado
académico
una evaluación, como producto del se trabajó con los registros (De 14 a 17)
desarrollo de competencias y de evaluación del área
capacidades en una determinada curricular de Ciencia y Logro destacado
situación significativa contextualizada. Tecnología (De 18 a 20)
correspondientes al primer
bimestre.
Anexo 3
Niveles de rendimiento académico
Rangos Nivel Descripción

Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo
18 a 20 Logro esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que
destacado demuestra aprendizajes que van más allá del nivel
esperado.
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto
Logro
14 a 17 a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en
esperado
todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel
esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere
11 a 13 En proceso
acompañamiento durante un tiempo razonable para
lograrlo.
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia. Evidencia con frecuencia dificultades en el
00 a 10 En inicio
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente.
Fuente: Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2016)

Anexo 4
Instrumento de recolección de datos
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO ESTILOS DE APRENDIZAJE -

CHAEA-
El presente cuestionario ha sido diseñado para ayudarte a identificar tu estilo de aprendizaje

preferido. No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que seas
sincero(a) en tus respuestas.
Por favor, responde a todos los ítems según lo que haces actualmente, marcando la
respuesta que creas conveniente; para lo cual utiliza lo siguiente:
✓ Si estás de acuerdo con la frase escribe un signo más (+)
✓ Si estás en desacuerdo con la frase escribe un signo menos (-)
Ítems Frase Signo

1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está
2
bien y lo que está mal.
3 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y
4
paso a paso.
Creo que los formalismos limitan la actuación libre de las
5
personas.
Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los
6
demás y con qué criterios actúan.
Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido
7
como actuar reflexivamente.
8 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo
10
a conciencia.
Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio,
11
haciendo ejercicio regularmente.
Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar
12
como ponerla en práctica.
Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean
13
prácticas.
Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis
14
objetivos.
Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta
15
sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
16 Escucho con más frecuencia que lo que hablo.
17 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien
18
antes de manifestar alguna conclusión.
Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e
19
inconvenientes.
20 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas
21
de valores. Tengo principios y los sigo.
22 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo.
23
Prefiero mantener relaciones distantes.
Me gustan más las personas realistas y concretas que las
24
teóricas.
25 Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras.
26 Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas.
27 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
28 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
30
novedades.
31 Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones.
32 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información.
33 Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
34 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía
Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
35
planificar todo previamente.
En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
36
participantes.
Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado
37
analíticas.
Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor
38
práctico.
Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir
39
un plazo.
40 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
Anexo 5
Base de datos de la prueba de confiabilidad
Anexo 6
Base de datos de las variables
Variable 1: Estilos de aprendizaje
Variable 2: Rendimiento académico
Anexo 7
Certificado de validez de contenido del instrumento que mide los estilos de aprendizaje
JUICIO DE EXPERTO 1: Dr. Germán Vicente Garay Flores
Nº DIMENSIONES / ítems Pertinencia1 Relevancia2 Claridad3 Sugerencias
DIMENSIÓN 1: Estilo Activo Si No Si No Si No
1 Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias. X X X
2 Creo que los formalismos limitan la actuación libre de las personas. X X X
3 Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente. X X X
4 Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora. X X X
5 Prefiero las ideas originales y novedosas, aunque no sean prácticas. X X X
6 Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. X X X
7 Me siento a gusto con personas espontaneas y divertidas. X X X
8 La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento. X X X
9 Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente. X X X
10 Me siento incómodo(a) con las personas calladas y demasiado analíticas. X X X
DIMENSIÓN 2: Estilo Reflexivo Si No Si No Si No
1 Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. X X X
2 Escucho con más frecuencia que lo que hablo. X X X
3 Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna X X X
conclusión.
4 Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. X X X
5 Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. X X X
6 Soy cauteloso(a) a la hora de sacar conclusiones. X X X
7 Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. X X X
8 Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía. X X X
9 En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes. X X X
10 Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. X X X
DIMENSIÓN 3: Estilo Teórico Si No Si No Si No
1 Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal. X X X
2 Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso. X X X
3 Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan. X X X
4 Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio X X X
regularmente.
5 Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas X X X
demasiado espontáneas, imprevisibles.
6 Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas. X X X
7 Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios X X X
y los sigo.
8 Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener X X X
relaciones distantes.
9 Me cuesta ser creativo(a), romper estructuras. X X X
10 Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. X X X
DIMENSIÓN 4: Estilo Pragmático Si No Si No Si No
1 Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. X X X
2 Creo que lo más importante es que las cosas funcionen. X X X
3 Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en práctica. X X X
4 Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos. X X X
5 Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos. X X X
6 Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas. X X X
7 Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades. X X X
8 Me gusta experimentar y aplicar las cosas. X X X
9 Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico. X X X
10 En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas. X X X
Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________
Opinión de aplicabilidad: Aplicable [ X ] Aplicable después de corregir [ ] No aplicable [ ]
Apellidos y nombres del juez validador. Dr. Garay Flores, Germán Vicente DNI: 10790283
Especialidad del validador: Estadística e investigación científica.
18 de Mayo del 2022

1Pertinencia:El ítem corresponde al concepto teórico formulado.
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del
constructo
3Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del ítem, es conciso, exacto y directo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la
dimensión
------------------------------------------
Firma del Experto Informante.
JUICIO DE EXPERTO 2: Mg. César Julio Quinteros Castro.
conclusión.
regularmente.
y los sigo.
Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Cesar Julio Quinteros Castro DNI: 31152372
Especialidad del validador: Administración Educativa

Andahuaylas, 23 de Mayo del 2022
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del
constructo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir
la dimensión
------------------------------------------
JUICIO DE EXPERTO 3: Mg. Zumilda Montoya Tello
conclusión.
regularmente.
y los sigo.
Apellidos y nombres del juez validador. Mg. Zumilda Montoya Tello DNI: 31126912
Especialidad del validador: Docencia en el Nivel Superior

Andahuaylas, 23 de Mayo del 2022
2Relevancia: El ítem es apropiado para representar al componente o dimensión específica del constructo
Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los ítems planteados son suficientes para medir la dimensión
------------------------------------------
Anexo 8
Carta de presentación
Anexo 9
Autorización de aplicación del instrumento firmado por la respectiva autoridad
Anexo 10
Consentimiento informado de los padres de familia o apoderados
TÍTULO DE INVESTIGACIÓN: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN ESTUDIANTES DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA DE ANDAHUAYLAS-APURÍMAC, 2022
Estimado padre/madre de familia, mi nombre es OSCAR ANGEL CARHUAYO

BARRIOS, identificado con DNI N° 21540446, y me encuentro cursando la
maestría en Administración de la Educación en la Universidad César Vallejo, por
ello estoy ejecutando una investigación con el objetivo de determinar la relación
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes
del quinto de secundaria de una Institución Educativa Pública de Andahuaylas-
Apurímac, 2022 .
En esta ocasión se solicita su consentimiento para la participación de su menor

hijo para ejecutar el estudio, la cual será voluntaria y anónima. Para esto se le
aplicará un cuestionario que ayudará a su menor hijo a identificar su estilo de
aprendizaje preferido. Luego, una vez recogido los datos, serán tratados
confidencialmente, no se comunicarán a terceras personas, y la información
recogida se utilizará únicamente para los propósitos de este estudio.
Por lo que agradeceré completar los siguientes espacios:
Yo _________________________________, identificado con Nº de DNI
___________, padre/madre del menor ________________________________,
he leído y entiendo el objetivo de la investigación. Por lo tanto, acepto y estoy de
acuerdo en que mi menor hijo participe y sea parte del presente estudio.
Andahuaylas, 06 de junio del 2022
………………………….……………..
DNI N° ………………………
Anexo 11
Consentimiento informado de los estudiantes participantes en la investigación
Estimado estudiante:
Estamos realizando una investigación sobre los estilos de aprendizaje. Tu
participación es voluntaria, los datos entregados serán tratados de manera
confidencial, no se comunicarán a terceras personas, y esta información recogida
se utilizará únicamente para los propósitos de este estudio.
¿Aceptas participar voluntariamente en esta investigación y has comprendido

perfectamente la información brindada sobre las cosas que van a suceder si
participas en la investigación?
SI NO
Género:
Masculino Femenino
Edad : ……
Anexo 12
Evidencia del procesamiento en el programa SPSS
ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Declaratoria de Autenticidad del Asesor
Yo, GARAY FLORES GERMAN VICENTE, docente de la ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN de la UNIVERSIDAD CÉSAR
VALLEJO SAC - LIMA ATE, asesor de Tesis Completa titulada: "Estilos de aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes de una Institución Educativa Pública de
Andahuaylas-Apurímac, 2022", cuyo autor es CARHUAYO BARRIOS OSCAR ANGEL,
constato que la investigación cumple con el índice de similitud establecido, y verificable en
el reporte de originalidad del programa Turnitin, el cual ha sido realizado sin filtros, ni
exclusiones.
He revisado dicho reporte y concluyo que cada una de las coincidencias detectadas no
constituyen plagio. A mi leal saber y entender la Tesis Completa cumple con todas las
normas para el uso de citas y referencias establecidas por la Universidad César Vallejo.
En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada, por lo
cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas vigentes de la Universidad
César Vallejo.
LIMA, 03 de Agosto del 2022
Apellidos y Nombres del Asesor: Firma
GARAY FLORES GERMAN VICENTE Firmado digitalmente por:

DNI: 10790283 GGARAYFL01 el 14-08-
2022 12:23:20
ORCID 0000-0002-7118-6477
Código documento Trilce: TRI - 0389134

2022 Carhuayo Barrios

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de una

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Tabla 1. Validación del instrumento para la V1: estilos de aprendizaje ……….. 15

Figura 1. Fases modelo de Kolb ………………………………………………….... 8

La presente tesis de investigación planteó por objetivo determinar la relación entre

Dentro del contexto mundial, cuando los investigadores de la educación abordan

En Perú, se conoce que a la diversidad de aulas escolares asisten estudiantes

En Andahuaylas, se sabe que la población escolar que atiende la institución

La investigación se justificó desde el aspecto social por la relevancia de adquirir

Objetivo general: Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y el

Hipótesis general: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y

Como antecedentes nacionales se consideró: Chávez (2018), quien planteó por

Chambi et al. (2020), presentaron como objetivo; evaluar la correlación entre el

Asimismo, a manera de antecedentes internacionales, se consideró a Restrepo

Caballero et al. (2020), plantearon por objetivo: Identificar la correlación que

Estrada (2018), planteó como objetivo: Señalar el estilo de aprendizaje más

Díaz y Miralles (2016), plantearon como objetivo: Caracterizar el estilo de

La investigación presentó como variable inicial a los estilos de aprendizaje. Al

Para conceptualizar el estilo de aprendizaje, tomamos en cuenta a Alonso et al.

La presente investigación utilizó el tipo de estilos de aprendizaje estudiado, a

Del análisis de la figura 1 se desprendió, que un aprendizaje será relevante si

Respecto a la variable rendimiento académico; partimos del concepto de

Asimismo, la variable rendimiento académico, examinada como fruto del sistema

Por otro lado, el rendimiento académico se ve afectado por muchas

3.1. Tipo y diseño de investigación

3.1.2. Diseño de investigación

Se utilizó el método hipotético deductivo; según Rodríguez y Pérez (2017)

La investigación fue descriptiva y correlacional; según Hernández et al.

3.2. Variables y operacionalización

Variable 1: Estilos de aprendizaje

Variable 2: Rendimiento académico

3.3. Población (criterios de selección), muestra, muestreo y unidad de análisis

3.3.4 Unidad de análisis

Se interpreta de la tabla 2, que el nivel de confiabilidad de los datos

3.6. Método de análisis de datos

En la estadística descriptiva se utilizó el programa SPSS 28.0 y otros programas

3.7. Aspectos éticos

Se evalúa en la tabla 3, que en los estilos de aprendizaje predominó el nivel alto

Se evalúa en la tabla 4, que en el rendimiento académico predominó el nivel

Se evalúa en la tabla 5, que los alumnos de la muestra tuvieron preferencia por

Se puede verificar, en la tabla 6, que simplemente la variable estilos de

H1: Existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el

H0: No existe relación significativa entre los estilos de aprendizaje y el

El máximo valor de significancia determinado fue α = 0.05. Aclarando, que

En la tabla 7 se observó que el nivel de Sig. bilateral es de 0.479 > 0.05;

H1: Existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento

H0: No existe relación significativa entre el estilo activo y el rendimiento

El máximo valor de significancia determinado fue α = 0.05. Aclarando, que

La tabla 8 indicó que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.980 > 0.05;

H1: Existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento

H0: No existe relación significativa entre el estilo reflexivo y el rendimiento

El máximo valor de significancia determinado fue α = 0.05. Aclarando, que

Se observó en la tabla 9 que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.987 > 0.05;

H1: Existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento

H0: No existe relación significativa entre el estilo teórico y el rendimiento

El máximo valor de significancia determinado fue α = 0.05. Aclarando, que

Se observó en la tabla 10 que, el valor de la Sig. bilateral es de 0.773 >