Plan de Área Humanidades 2022 16-Viii-22

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO
SEDES: María Paulina Taborda – Pbro. Carlos Mesa S.

RESOLUCION 11960 septiembre 9 de 2010 - JORNADA ÚNICA: RESOL. 201950052813 mayo 30 de 2019
DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935

Y SEDES ANEXAS: PRESBÍTERO CARLOS MESA Y MARÍA PAULINA
TABORDA
PLAN DE ÁREA DE HUMANIDADES, LENGUA CASTELLANA E IDIOMA

EXTRANJERO
ELABORADO POR:
DOCENTES GRADOS PRIMERO A QUINTO
MEDELLÍN
2022
1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA
Creación: Mediante Ordenanza 21, de noviembre 28 de 1959

DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935
Cambio de denominación: Resolución16319 del 27 de noviembre de 2002

Fusionado: Resolución 11960 de septiembre 9 de 2010
DANE: 205001009916-1
NIT: 811040224-6
E-mail: [email protected]
[email protected]
Núcleo Educativo: 935 Belén
Carácter: Oficial
Departamento: Antioquia
Municipio: Medellín
Corregimiento: AltaVista
Comuna: 70
Registro de firma y sello: Notaría 23. Del 30-09-2010
Principal (Sede 1): Centro Educativo El Manzanillo

Teléfono: 341 09 40
Vereda: San José del Manzanillo
Escritura Pública: N°. 2449 de 1928
Sede 2: Centro Educativo María Paulina Taborda

Vereda: Travesías El Morro
DANE: 205001009916-2
Sede 3: Centro Educativo Presbítero Carlos Mesa Sánchez

Vereda: Buga-Patio Bonito
Escritura Pública: N°. 2.499 de 29 de septiembre de 1973
DANE: 205001009916-2
Intensidad horaria semanales: 5 horas lengua castellana 1 hora idioma extranjero.
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2. INTRODUCCIÓN
2. Contexto
2.1 Diagnóstico institucional general
El Centro Educativo el Manzanillo, es una institución de educación preescolar y básica
primaria rural de carácter público, ubicada en la Vereda San José del Manzanillo del
corregimiento de Altavista de Medellín, Antioquía. En el año 2010 según resolución 11960
del 9 de septiembre, se fusiona con los Centros Educativos del mismo corregimiento María
Paulina Taborda y Presbítero Carlos Mesa Sánchez.
La educación en El Centro Educativo El Manzanillo y sus sedes anexas, se fundamenta en

el concepto de educación para la formación y el desarrollo humano integral y social, desde
una la perspectiva de la pedagogía activa y a través de la metodología del modelo Escuela
Nueva. Dadas las características sociales y culturales de todas las comunidades donde se
presta el servicio educativo; se pretende movilizar pensamiento crítico a partir de
aprendizajes significativos, la evaluación formativa como un proceso continuo, el
fortalecimiento de las competencias del siglo XXI, el uso intencionado de los recursos, el
diseño curricular basado en metodologías activas como el trabajo por proyectos, la
evaluación con un enfoque formativo, secuencias didácticas,, la evaluación diagnóstica, el
conocimiento de los estudiantes y sus familias para realizar una proyección de su
mejoramiento en la calidad de vida y que asuman los retos de la sociedad actual.
Las familias de los estudiantes se encuentran ubicadas en los estratos socioeconómicos 1 y

2, las cuales en su mayoría son monoparentales, por lo general, las familias son el resultado
de las mezclas entre familias fundadoras de las mismas veredas, donde las obligaciones
económicas y de educación son asumidas por las madres cabeza de familia, lo anterior
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genera dificultades en los procesos escolares, ya que cada vez se hace más difícil
incorporar a las familias en el proceso de formación de sus hijos, teniendo en cuenta el poco
tiempo que comparten con ellos, como consecuencia de sus continuas ocupaciones
laborales y en otros casos el acompañamiento no es efectivo, pues no cumple con las
necesidades de este, dado el bajo nivel educativo de las familias y la falta de interés por los
procesos educativos.
También es importante señalar que debido a la crisis política, económica y social de

Venezuela las familias migrantes han venido incorporándose al Centro Educativo de manera
escalonada desde el año 2018, alcanzado un porcentaje al 2021 de 42%; algunas familias
llegan al barrio por desplazamiento forzado desde otras comunas de la ciudad en u n
porcentaje de 2,4% al 2021, dando cuenta de la incorporación de un enfoque inclusivo, cabe
señalar que la población migrante y desplazada presenta en su mayoría bajos niveles
atencionales y problemas comportamentales, reflejados en dificultades con la incorporación
de la norma y el bajo rendimiento escolar. Debido a esta situación, gran parte de la
población carece de motivación por el aprendizaje como consecuencia del bajo nivel
educativo que traen, los padres de familia aún no asumen la responsabilidades que implica
tener hijos, ya sea por su corta edad o falta de conciencia; en el caso de los migrantes los
niveles de educación están por debajo de los estándares educativos colombianos y la
población desplazada termina siendo desertora del sistema educativo o siendo población
flotante, lo cual hace que familias y estudiantes no tengan proyección y construcción de
metas que favorezcan a futuro su calidad de vida.
Se espera que al emprender acciones mediante el currículo se genere un aprendizaje

significativo, el cual contribuya al desarrollo humano de la persona y de la sociedad,
formando estudiantes con pensamiento crítico, reflexivo, competente y autónomo en el
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ámbito social, capaz de enfrentar con responsabilidad las exigencias de la sociedad

contemporánea, la cual ya no es una sociedad local o nacional, sino una sociedad global en
la que se deben tomar decisiones, resolver problemas de su vida cotidiana, particularmente
aquellas susceptibles de una solución científica y tecnológica acorde al nivel de progreso del
estudiante, de modo que propicie espacios la innovación, la creatividad y la curiosidad por la
investigación, respetando el pleno desarrollo de la personalidad dentro de su proceso
formativo, teniendo en cuenta en todo momento, las características del contexto.
2.1. Diagnóstico Institucional
En la caracterización del contexto local se proponen cuatro componentes que permiten

identificar las necesidades y oportunidades del entorno, para el desarrollo de un plan de
acción integral en las instituciones educativas, estos son: económico, cultural, social e
intereses y problemáticas que afectan a la comunidad educativa.
A. CULTURAL
Algunas organizaciones se han ideado mecanismos de gestión, articulación y

acompañamiento con las juntas de acción comunal de cada microcuenca, tales como
talleres, festivales, semilleros, etc., brindando acompañamiento de diferentes grupos entre
los cuales se destacan: Corporación Cultural Altavista, Actitud Juvenil en Aguas Frías, Star
Swing en San José del Manzanillo, el grupo de baile Antares Dance, Corporación Casa Arte,
Si lo sueño, lo puedo, grupo juvenil Sin Límites, Fundación Talento Afro, Teatro Ilusiones,
Acueducto de Altavista, Acueducto de Aguas Frías y Biblioteca Pública de Altavista.
Existen programas que involucran a la comunidad establecidos por la JAC como: Pedagogía
Vivencial, el INDER, Positivos por la Vida, Corporación Vamos Mujer, Secretaría de Salud y
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la iglesia, también hay participación en convocatorias y licitaciones con el Municipio de

Medellín.
En equipamientos recreativos y deportivos, cada sede educativa cuenta con una cancha y
parques infantiles que requieren de adecuaciones y mantenimiento, ante lo cual la
comunidad del corregimiento, pide frecuentemente la construcción y dotación de estos
espacios, porque es muy numerosa la población de niños, jóvenes y adolescentes, también
los adultos y adultos mayores requieren espacios para la práctica de gimnasia, de
acondicionamiento físico y no los tienen, por esto utilizan las sedes comunales y los
espacios recreativos escolares en préstamo, pues son el único lugar de encuentro al aire
libre. De igual forma las tres sedes cuentan con materiales como bastones, colchonetas,
balones para la práctica de diferentes deportes, cuerdas, mancuernas, pitos y malla para
voleibol entre otros.
B. ECONÓMICO
De acuerdo con el POT (Plan de Ordenamiento Territorial), la densidad de viviendas al año

2011 era de 1,36 viviendas por hectárea. La densidad de viviendas por hectárea en las
veredas se presenta así: media-alta en la vereda Altavista; media en San Pablo y La
Esperanza; medio bajo en San José del Manzanillo; baja en las veredas Buga Patio Bonito y
El Corazón-El Morro, y muy baja en las veredas El Jardín y Aguas Frías.
Hasta hace algunos años la comunidad tenía como principal actividad económica la
agricultura, hoy es poco reconocida dicha actividad, ya que la mayor parte de la población
son empleados que devengan un salario mínimo, el cual nos es suficiente para cubrir los
gastos básicos de las familias, esto agravado por la constitución familiar de la comunidad
educativa pues en su mayoría son monoparentales, los niños quedan al cuidado de sus
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abuelos, hermanos menores de edad y otros adultos que no intervienen directamente con la
formación y el acompañamiento dejando toda la responsabilidad a la escuela.
C. SOCIAL
Desde los procesos de actualización del PDL (Plan de Desarrollo de Local), se pone en
evidencia el microtráfico, grupos al margen de la ley y el uso y abuso de sustancias
psicoactivas en jóvenes, detectando está problemática en algunos padres de familia; la falta
de oportunidades laborales y la carencia de actividades productivas y recreativas que
permitan hacer uso adecuado del tiempo libre, factores que ubican a esta población en
condición de alto riesgo, por lo que se hace necesario continuar ampliando la cobertura en
procesos de acompañamiento integral, que posibiliten mejorar los niveles de vida y el tema
de salud mental, interviniendo estas necesidades para generar acciones encaminadas a la
promoción, prevención y toma de conciencia de la comunidad, con el fin de que reconozcan
la problemática y se acerquen a los organismos que prestan este servicio.
De acuerdo con la información del Plan de Ordenamiento Territorial, las zonas de amenaza
en el corregimiento se presentan así: existe amenaza por inundación en la vereda San José
del Manzanillo 5.928,52 M2 (0,59 ha); se presenta amenaza por deslizamiento en siete
veredas del corregimiento 203.543 M2 (20,35 ha), siendo las veredas más afectadas San
Pablo, el Morro - Corazón y Buga-Patio Bonito; la amenaza por movimientos en masa afecta
también gran parte del territorio 100.028,29 M2 (10 ha), presentándose en seis veredas de
Altavista para un total de área de las zonas con condiciones de riesgo en el corregimiento de
309.499,81 m2, información que se corrobora con el estudio de amenazas y riesgos llevado
a cabo por el Área Metropolitana y la Universidad Nacional en el año 2009, dadas las
características de las corrientes que drenan el corregimiento, la amenaza de tipo torrencial o
inundación súbita hace que el tiempo de reacción de la comunidad y los organismos del
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estado, ante este tipo de fenómeno sea prácticamente nulo y por ende es necesario poner
en conocimiento el plan de gestión de riesgo institucional en lo que compete a evacuación,
atención y restitución para que la comunidad conozca como debe reaccionar ante estos
posibles eventos.
Como consecuencia se deben plantear acciones desde la institución, los programas de

apoyo y la Secretaria de Educación de Medellín, para garantizar el acceso y disponibilidad a
la educación a todos los niños sin discriminación, buscando que sea equitativa, justa,
dinámica, en y por procesos, con espacios que permitan el trabajo por proyectos, en
competencias para la vida y la promoción del autocuidado, asumiendo que la escuela es el
entorno seguro por excelencia; mientras que las calles, la casa y los sitios de concentración
masiva son entornos inseguros debido a las barreras invisibles, el consumo de drogas, la
falta de seguridad del estado y el poco acompañamiento que hacen los padres y cuidadores
a los niños, jóvenes y adolescentes.
D. INTERESES Y PROBLEMÁTICAS QUE AFECTAN A LA COMUNIDAD
Teniendo en cuenta el trabajo de campo y entrevistas realizadas a la comunidad se

detectaron las siguientes problemáticas: no hay respeto por la diversidad sexual, violencia
intrafamiliar a nivel psicológico y físico, conflicto armado, pobreza, microtráfico, abandono y
negligencia por parte de madre y padre o alguno de ellos, riñas callejeras, amenazas,
bandas, barreras invisibles, extorsión, adicción a las drogas, alcoholismo, desplazamiento
forzado, falta de acompañamiento oportuno por parte de los estamentos del estado,
ausentismo y deserción escolar; lo cual implica para el establecimiento educativo disponer
de acciones a través del programa Entorno Protector y Medellín Te Cuida cuando se
requiera el acompañamiento para intervenir problemáticas escolares, seguimiento a las
familias y remisión de estudiantes con los profesionales de apoyo y formación a fin de
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fortalecer habilidades para la vida, de igual forma en la medida de lo posible se hace

intervención con el PGRE (Plan de Gestión del Riesgo Escolar), para que la comunidad
pueda actuar frente a desastres, situaciones de riesgo o de conflicto, para proponer
alternativas de acción conducentes a la protección frente a riesgos mayores.
En este mismo orden de ideas es necesario identificar los intereses, gustos y preferencias
de los estudiantes, con el ánimo de encaminar la labor docente desde el conocimiento de los
estudiantes, planear estrategias desde el entorno y la vida de los niños y las niñas, con el fin
de que escuela, hogar y comunidad sean un núcleo que apoye y brinde estrategias de
trabajo y educación que perduren en el tiempo, para la cual se realizó una encuesta a los
padres de familia de las 3 sedes en el año 2020 donde se tiene una participación de 109
estudiantes y la cual arroja los siguientes datos:
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La comisión de
evaluación y
promoción
reporto a noviembre de
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2020 los siguientes datos en cuanto al nivel de reprobación de los estudiantes en todos los
niveles del centro educativo el manzanillo y sus sedes.
Reporte comisión de evaluación

50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
primero segundo tercero cuarto quinto
Total Estudiantes Reprobados Columna1
Después de observar y analizar los resultados arrojados por la encuesta podemos concluir
que: la mayoría de los estudiantes prefieren actividades relacionadas con lo artístico,
deportivo y cultural, que corresponden al 45,87%, le sigue el desarrollo del pensamiento
lógico matemático con un porcentaje del 40%, en cuanto al tiempo que las familias utilizan
diariamente a las actividades académicas el 25,7% dedica un tiempo aproximado de 1 hora a
una hora y media, el 31,2 % dos horas, lo que nos permite inferir que las familias han
desarrollado responsabilidad e interés por el cumplimiento de las actividades académicas,
esto se reafirma en que un 71% de los niños reciben ayuda por parte de los padres,
familiares y amigos, puede destacarse también que utilizan espacios adecuados con
respecto al orden, comodidad y manejo del ruido, así los niños logran tener una mejor
concentración, atención y ambientes apropiados para desarrollar en casa las actividades
propuestas por la escuela.
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En cuanto a perdidas de asignaturas se nota un alto porcentaje de mortalidad en la

asignatura de matemáticas con un 50%, seguido por ciencias sociales con un 20%, ciencias
naturales con un 15% y humanidades con otro 15%, se puede concluir que el área de
matemáticas es en la que los alumnos demuestran menos afinidad, ya sea porque no la
comprenden, no ven aplicación a lo cotidiano o el docente no usa metodologías que logren
captar la atención e interés de los estudiantes, resultados que plantean la necesidad de
analizar, replantear y capacitar a los docentes en metodologías activas pues evidentemente
las áreas básicas presentan bajos resultados en los procesos, finalmente se tiene un 15.6%
en cuanto a repitencia a nivel general ya sea por inasistencia, deserción o bajo rendimiento y
el mayor nivel de reprobación se encuentra en los niveles de primero, tercero y quinto.
Por último, es importante acotar que se viene haciendo una apuesta a nivel institucional por
la implementación del DUA (Diseño Universal de Aprendizaje), con el fin de incrementar las
posibilidades de aprendizaje de los niños desde la diversidad. Por otra parte, se está
orientando a los maestros en el manejo de metodologías flexibles para la enseñanza y para
la evaluación. De acuerdo con el reporte final del SIMAT del año 2020, la Institución
Educativa tiene caracterizados 6 estudiantes con los siguientes diagnósticos: 1 estudiante
con discapacidad intelectual leve, 1 estudiante con discapacidad múltiple (intelectual y
psicosocial), 1 estudiante con discapacidad intelectual, 1 estudiante con discapacidad leve-
moderada, 1 estudiante con discapacidad intelectual moderada y 1 estudiante con
discapacidad psicosocial; con tres de estos estudiantes se viene implementando el PIAR
(plan individual de ajustes razonables), por presentar mayores dificultades en su cognición,
adaptación, falta de compromiso académico y acompañamiento en casa. Con dichos
estudiantes se ha llevado un proceso más detallado y ajustado a sus necesidades, con el
compromiso efectivo de los docentes de grado y sus respectivas familias, en especial sus
madres; cabe resaltar que como parte de las estrategias del municipio de Medellín para
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apoyar los procesos de inclusión en 2018 el programa de la secretaría de educación UAI

(Unidad de Atención Integral), viene acompañando y asesorando al centro educativo.
Respecto al área de lengua Castellana e idioma extranjero, se observa que los estudiantes
del Centro Educativo El Manzanillo en términos generales, demuestran interés por la misma,
especialmente cuando se realizan actividades de lectura de cuentos, dramatizaciones, canto,
baile y otras actividades creativas, les agrada leer textos cortos acompañados de imágenes,
observar videos de canciones con vocabulario en inglés, juego con material didáctico como
loterias, bingos y concentrese.
Evidencian dificultades en la comprensión de lectura, mostrando un nivel literal, también en la
producción textual, debido a la escasez del vocabulario y la utilización del lenguaje
inapropiado como vulgarismos, extranjerismos, lo cual conlleva a presentar errores de
ortografía y en algunos estudiantes prevalece el temor para expresarse oralmente,
especialmente en público, se presenta también diferencia en los ritmos de aprendizaje, factor
que incide en el avance de la construcción del conocimiento. Se observa poca preparación
académica por parte de las familias y cuidadores de los estudiantes, factor que incide en las
dificultades para acompañarlos en el proceso lecto escritor.
También se observa en los estudiantes poco interés en aspectos como, uso del computador
como medio de consulta y como herramienta de acceso al conocimiento, lectura de textos en
casa y producciones espontáneas.
En la materia de inglés presenta dificultades principalmente en la escritura del vocabulario,
en las reglas gramaticales y en la pronunciación, se considera que hace falta mayor
motivación por la adquisición de la lengua extranjera, ya que los estudiantes no la han
asumido como una necesidad prioritaria.
2.2. Estado del área

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Respecto al área de lengua castellana e idioma extranjero, se realiza el análisis de los

resultados obtenidos desde el año 2014 hasta el año 2017, con base al informe por colegio
del cuatrenio, donde se evalúan las áreas de matemáticas y lenguaje, según las pruebas
saber de tercero y quinto grado. Los aspectos para tener en cuenta son: porcentaje promedio
de respuestas incorrectas en cada competencia y aprendizaje y diferencia del resultado del
establecimiento educativo con los promedios nacionales.
De acuerdo, al análisis de esta prueba externa, se observa que el Centro Educativo el
Manzanillo presenta un desempeño bajo, respecto al exigido en el país observándose en un
rango entre -3.7 y -18 puntos porcentuales por debajo de la Entidad Territorial Certificada
(ETC). Los aspectos evaluados en dicha prueba fueron los siguientes; reconoce elementos
implícitos de la situación comunicativa del texto (pragmático), compara textos de diferente
formato y finalidad para dar cuenta de sus relaciones de contenido (semántico), evalúa
información explícita o implícita de la situación de comunicación (pragmático), recuperación
de información implícita en el contenido del texto (semántico), recupera información explícita
en el contenido del texto (semántico), identifica la estructura implícita del texto (sintáctico),
identifica la estructura explicita del texto (sintáctico).
Ahora bien, respecto a los índices de aprobación y reprobación del área de los años 2019 y
2020 se encontraron los siguientes resultados:
2019
MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADAS

EVALUADOS SUPERIOR APROBADA
S
007-HUMANIDADES, LENGUA 0 0% 3 1.6% 72 39.3% 80 43.7% 28 15.3 3 1.6% 180 98.3%
CASTELLANA E IDIOMAS
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EXTRANJEROS %
070-Lengua castellana 0 0% 10 5.4% 70 38.2% 78 42.6% 25 13.6 10 5.4% 173 94.5%
%
071-Inglés 0 0% 9 4.9% 91 49.7% 63 34.4% 20 10.9 9 4.9% 174 95%
%
MATERIAS NO D. BAJO D. BASICO D. ALTO D. NO APROBADA

EVALUADOS SUPERIOR APROBADAS S
007-HUMANIDADES, LENGUA 6 2.8% 8 3.7% 51 23.8% 113 52.8% 36 16.8% 14 6.5% 200 93.4%
CASTELLANA E IDIOMAS
EXTRANJEROS
070-Lengua castellana 6 2.8% 11 5.1% 65 30.3% 98 45.7% 34 15.8% 17 7.9% 197 92%
071-Inglés 6 2.8% 13 6% 67 31.3% 110 51.4% 18 8.4% 19 8.8% 195 91.1%
2020
Según al análisis de las pruebas internas, se observa que en el área de lengua castellana en
el año 2019, de los 183 estudiantes el 5.4% obtuvo un desempeño bajo, el 38.2% obtuvo
desempeño básico, el 42.6% un desempeño alto y el 13.6% obtuvo un desempeño superior,
por lo cual se puede concluir que el promedio general del desempeño fue básico en ese año
al igual que en la materia de inglés porque el promedio predominante se encuentra en
49.7%.
Para el año 2020, se encontró que tanto en lengua castellana como en inglés, el promedio
de desempeño tuvo un incremento importante al pasar de básico a alto; es de anotar que
para este lapso de tiempo los estándares de evaluación cambiaron; debido a que el 11 de
marzo de 2020 la OMS declaró el brote de enfermedad por coronavirus -COVID-19 como
una pandemia en todo el territorio nacional y en este sentido El Ministerio de Educación
Nacional, por medio del decreto legislativo 660 dicta orientaciones para que directivos
docentes y docentes realizaran los procesos de planeación ajustes y flexibilización curricular
correspondientes, y de esta forma garantizar el aprendizaje de los educandos para cada
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grado; por lo cual los docentes implementaron estrategias que facilitaron dichos procesos,
como guías, encuentros virtuales individuales y grupales, retroalimentaciones y se ofrecieron
más oportunidades para el cumplimiento de las mismos.
En conclusión, al analizar los resultados, pruebas internas y externas observamos, que entre
las dificultades que se tienen en el área de Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero- inglés, por parte de los estudiantes son las siguientes, se encuentran en un nivel
de comprensión literal, presentan dificultad para comprender e interpretar información,
argumentar y proponer nuevas ideas de una manera crítica.
Por lo tanto, el área de Humanidades, Lengua Castellana e idioma extranjero inglés,
pretende trabajar estos aspectos que han presentado mayor dificultad, buscando
potencializar en los estudiantes, competencias como la gramatical o sintáctica, competencia
textual, literaria, pragmática y sociocultural, mediante las siguientes actividades
complementarias como el plan lector, préstamo bibliotecario, implementación de la hora de
lectura, dramatizaciones, concursos literarios, aprendizaje basado en proyectos y/o
aprendizaje basado en problemas y feria de la creatividad.
Para el desarrollo de las actividades propuestas en el área, para fortalecer las competencias
ya mencionadas se cuenta con los siguientes materiales textos del Programa Todos a
Aprender (PTA), libros de cuentos, textos de literatura infantil, guías de escuela nueva en las
sedes María Paulina y Carlos Mesa, blogs elaborados por docentes, plataforma educativa
Classroom, páginas web (página wix), papelería en general para realizar actividades
sugeridas, computadores, televisores, guías elaboradas por los docentes, sistema de sonido,
internet, video beam.
2.4. Justificación
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El Centro Educativo “El Manzanillo” con sus sedes anexas María Paulina Taborda y
Presbítero Carlos Mesa Sánchez, promueve en los estudiantes de Preescolar nivel de
Transición y Básica Primaria en el área de Humanidades, lengua castellana e idioma
extranjero un desarrollo integral del ser humano, desde un enfoque constructivista, activo,
humanista y ambiental, con sentido crítico, participativo y democrático, favoreciendo la
convivencia y la construcción de sus proyectos de vida, a partir de valores como la
solidaridad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la cooperación, por medio de un
servicio educativo incluyente.
El área de humanidades, lengua castellana e idioma extranjero - inglés, tiene presente el
desarrollo de las competencias del siglo XXI, como pensamiento crítico, alfabetización en
TIC, comunicación y colaboración, a través de las cuales los niños y las niñas adquieren
destrezas que conllevan a aprendizajes aplicables a sus necesidades y así lograr
desenvolverse mejor en los diferentes ámbitos, fortaleciendo además las habilidades
comunicativas como son: escuchar, hablar, leer, comprender, interpretar y escribir,
esenciales en el área.
Todo lo anterior, teniendo en cuenta para la estructuración del área, criterios tan válidos
como: los Derechos Básicos de Aprendizaje de lenguaje v.2, los Estándares básicos de
competencias de lenguaje, los fines de la educación, sus propósitos, sus principios, sus
objetivos, los logros, los indicadores de logros y el perfil del educando a formar. Además,
tiene en cuenta de manera significativa, la necesidad del manejo adecuado de la lengua
materna y el conocimiento de otra u otras lenguas extranjeras, para este caso específico, el
idioma inglés.
Además, en La Ley General de Educación, artículo 5° y de conformidad al artículo 67 de la

Constitución política de Colombia, el área de Humanidades realiza aportes significativos a los
fines de la educación; en el pleno desarrollo de la personalidad incide en el fortalecimiento de
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las competencias, principios democráticos, la toma de decisiones, la convivencia, el

pensamiento social y multicultural; a través de prácticas educativas que contribuyen a la
formación de individuos integrales. También posibilita la formación en valores, en especial, el
valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa, analítica y crítica de sus
leyes, historia, símbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella.
Para la adquisición y generación de conocimientos científicos, técnicos, históricos, sociales ,
geográficos y estéticos; el área desarrolla actividades que permiten la interacción del
pensamiento, a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lecturas críticas,
textuales, literaria, argumentativa, videos, debates, pro y contra, textos escritos sobre temas
científicos y actuales que permitan el desarrollo del proceso del pensamiento, observación,
clasificación, descripción, comparación e imaginación que los lleve a apropiarse del saber.
El área contribuye también en el análisis e interpretación que se hace de los diferentes
acontecimientos regionales, nacionales e internacionales, al producir diferentes tipos de
textos, influye en el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas, en cuanto a
sus costumbres, religiones, políticas etc. que permiten espacios de opinión y críticas
constructivas, a través de los medios de comunicación, videos, periódicos, revistas, televisión
e Internet.
De igual modo, el área desarrolla en los estudiantes las habilidades y competencias
comunicativas, posibilitando el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la
investigación, al sumergirse en la información ofrecida en el universo de los textos y los
medios de comunicación, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y
relaciones interpersonales. Estas competencias le permitirán conocer y producir cultura y
apropiarse de procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, por medio del
seguimiento de instrucciones, realización de ejercicios de observación y descripción de la
realidad, el análisis de la información; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres,
creencias, de los actores de la historia de su comunidad.
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Por otro lado, teniendo en cuenta que el PEI debe responder en todas sus dimensiones a las
necesidades del cambio educativo, para obtener una mejor educación y mejores condiciones
de vida, el propósito del área es facilitar los procesos para que esto se lleve a cabo,
partiendo de la educación como un derecho de las personas ( Art. 67 de la Constitución
Nacional) y un medio para su formación integral (Art. 45 de la misma), promoviendo los
derechos de las personas y aquellas acciones que hacen posible la convivencia, la paz y la
vivencia democrática dentro de un proceso de aprendizaje de los principios y valores de la
participación ciudadana (Art. 41 de la Constitución Nacional, Ley General de la Educación) al
igual que de los siete principios básicos para una sana convivencia.
En este caso se alude en primera instancia a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su artículo 26, la cual plantea que toda persona tiene derecho a la educación.
La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y
fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional
habrá de ser Generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en
función de los méritos respectivos.
La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
Del mismo modo, la Constitución Nacional, en su artículo 67, afirma que la educación es un
derecho de toda persona y un servicio público que tiene una función social, siendo uno de
sus objetivos, la búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás
bienes y valores de la cultura, por lo tanto, la lengua, como forma perfecta de Comunicación,
no está exenta.
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Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educación Nacional,

constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto consideran congruente abordar
la significación como ampliación del enfoque semántico-comunicativo, asumiendo que, en el
proceso de constitución de los individuos, se desborda la construcción de comunicación
hacia la significación. Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias Ciudadanas y
Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo interactivo, a la valoración del
Entorno y el reconocimiento de sí, del otro y de lo otro; así mismo, los fines y objetivos
Definidos por La Ley 115 o Ley General de Educación para el área y por niveles, contempla,
en su artículo quinto, los fines relacionados con el área.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estándares básicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que “Ha De
ser meta de la formación en lenguaje, crear las condiciones que le permitan a los Individuos
desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma conceptual, su experiencia y,
en consecuencia, elaborar complejas representaciones de la realidad para utilizarlas y
transformarlas cuando así lo requieran”, es decir, exhortan al área a orientar un trabajo
adquisición y aplicación de diversos maneras de lectura y producción de textos Como un
proceso significativo y cultural.
De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la oportunidad en el
2006, se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos básicos de lectura
comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y el desarrollo de la capacidad
mínima de expresión. Como puede apreciarse en lo anterior y a manera de síntesis, se
resalta:
En primer lugar, la Educación como un derecho de orden universal con función social,
derecho que todas y todos los adultos estamos llamados a defender, garantizando con ello el
acceso sin excepción de los niños, niñas, las y los jóvenes tienen derecho. En segundo lugar,
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se visualiza de manera general la existencia de documentos legales vigentes y otros, desde

Los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la comunicación desde la significación de
la palabra en uso, es decir en situaciones reales, donde todos y todas se reconozcan en la
interacción respetuosa, donde la clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan
potenciar las capacidades, habilidades y destrezas lingüísticas que les permitan responder a
diversas necesidades comunicativas en diferentes escenarios de la vida. Del mismo modo,
se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de compresión de lectura y producción
de textos, desde el aprendizaje de la lengua materna y su segunda lengua a través de la
aplicación de estrategias para cualificar los procesos pedagógicos como un Ejercicio propio
de la escuela y específicamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la
necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha, como una práctica
fundamental en el proceso de aprendizaje y una experiencia vital que posibilita el
reconocimiento de si, del otro, la otro y de lo otro.
3. REFERENTE CONCEPTUAL
3.1. Fundamentos lógicos – disciplinares del área
El lenguaje como facultad que ha marcado la evolución del ser humano le ha permitido a este
interpretar el mundo y transformarlo, expresar sentimientos, construir y adquirir
conocimientos creando un universo de significados vitales para dar respuesta al porqué de la
existencia en un momento específico de la historia. Es, además, la única manera con que
cuenta el ser humano para interactuar con el mundo. (Expedición currículo, 2014).
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Teniendo en cuenta que el área de humanidades, lengua castellana e inglés permite al ser
humano desenvolverse en el campo de las seis habilidades comunicativas básicas, como
son: hablar, leer, escribir, escuchar, comprender e interpretar, motivaremos a los estudiantes
a cultivarlas en forma práctica, de tal manera que, a través del desarrollo del proceso
pedagógico se vaya perfeccionando en su uso y aplicación.
Para el desarrollo del área, se tendrán en cuenta aspectos como: el entorno geográfico, las
propias vivencias del estudiante a nivel personal, familiar, social, político, económico y
educativo. Se buscará que el estudiante construya y conceptúe su propio saber por medio
de metodologías como el Aprendizaje basado en proyectos y Aprendizaje basado en
problemas, además se tendrán en cuenta las siguientes competencias específicas del área
lengua castellana.
Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y
fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos.
Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y cohesión en los
enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro). También se asocian el aspecto
estructural del discurso, las jerarquías semánticas de los enunciados, el uso de conectores,
la posibilidad de priorizar las intencionalidades discursivas y los diferentes tipos de textos.
Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los significados y el
léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de comunicación. Aspectos como el
reconocimiento de campos semánticos.
Competencia pragmática o socio-cultural: alude al reconocimiento y uso de reglas
contextuales de la comunicación, el reconocimiento de intencionalidades, las variables del
contexto y el componente ideológico y político detrás de los enunciados.
Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de
significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
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construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el

microentorno local y familiar.
Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes e innovar en el uso de estos y en la búsqueda de un estilo personal.
Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los procesos de
lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y análisis de las
obras mismas y del conocimiento directo de un número significativo de estas (MEN, 1998)
Competencias específicas para el área de inglés: Competencia comunicativa en el
aprendizaje de lenguas extranjeras.
La competencia comunicativa es la capacidad que tiene un ser humano de expresarse en un

idioma determinado utilizando las normas correctas para hacerse entender e interpretar las
diferentes situaciones comunicativas. La competencia comunicativa se divide en tres
componentes importantes que marcan lo que significa comunicarse en una lengua extranjera:
la competencia lingüística, la pragmática y la sociolingüística.
La competencia lingüística está relacionada con las reglas gramaticales, el vocabulario, la

pronunciación y la entonación que una persona debe utilizar para comunicarse en un idioma.
La competencia sociolingüística está relacionada con el aspecto socio-cultural del idioma.
Son las normas sociales que un hablante debe tener en cuenta cuando se va a comunicar en
la lengua extranjera o segunda lengua tales como las normas de cortesía y el lenguaje formal
o informal de un acto comunicativo, entre otras.
Además de las competencias específicas del área, se tendrá en cuenta, el pensamiento
crítico, la comunicación, la colaboración y la alfabetización en TIC, denominadas estas como
competencias el siglo XXI, de acuerdo, a lo expuesto por Facione (2007), “interpretación,
análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación” son habilidades cognitivas que
permiten potencializar el pensamiento crítico y facilitan la apropiación del conocimiento, de
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forma que operan directamente sobre la información, recogiéndola, comprendiéndola,

analizándola, procesándola, y sobre todo, guardándola en la memoria, para que
posteriormente pueda ser utilizada. Según Argudín, & Luna (2010) estas habilidades
fortalecen la lectura crítica en el educando posibilitándole una mejor disposición para indagar
a fondo sobre un texto y reflexionar acerca de la postura del autor, cuestionar o por el
contrario apoyar sus teorías, proponer si es necesario alternativas diferentes y finalmente
construir ciudadanos más conscientes y activos que puedan participar eficazmente en una
vida social y política.
En la misma línea, respecto al aporte de las competencias del siglo XXI al área de
humanidades, en lo concerniente a la comunicación, se entiende que el individuo a través del
lenguaje, será capaz de interactuar con sus congéneres, producir y comprender significados,
de forma solidaria, atendiendo a las exigencias y particularidades de la situación
comunicativa, permitiéndole así ubicarse en el contexto de interacción en el que se encuentra
y estar en capacidad de identificar en éste los códigos lingüísticos que se usan, las
características de los participantes en el evento comunicativo, el propósito que los orienta y
en conformidad con ello, interactuar.
Al hacer referencia a la alfabetización en TIC, se destacan sus aportes al área, permitiendo el
desarrollo de competencias no solo en lectoescritura o lenguaje, si no, en habilidades
sociales y relaciones interpersonales, lo cual es poyado por los planteamientos de Vygotsky,
Bruner y otros, citados por Conde Marín (2005):
Gracias a la tecnología digital, la actividad cognitiva pasa a ser inherentemente colaborativa, social y, por
ende, el profesor y los textos impresos dejan de ser la única fuente de acceso al conocimiento y pasa a
permitir más descubrimiento por parte de los alumnos, en estimular ambientes donde éstos construyan
conocimientos a través de la interacción, dentro de una comunidad de aprendizajes presenciales y virtuales,
en la cual él participa y colabora en desarrollar y refinar conocimientos.
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En cuanto a la colaboración, como competencia para desarrollar desde el área, se identifica

que los estudiantes tienen la oportunidad de jugar e interactuar entre ellos, permitiéndoles
resolver problemas e innovar juntos.
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3.2 Fundamentos pedagógico - didáctico

Escuela Nueva Activa es el modelo pedagógico diseñado en Colombia por Vicky Colbert,
Beryl Levinger y Óscar Mogollón para ofrecer primaria completa y mejorar la calidad y
efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial fueron las escuelas rurales,
especialmente multigrado por ser las más necesitadas y aisladas del país, la base de este
programa son los principios del aprendizaje activo, la implementación de un currículo
adaptable a las características socioculturales de cada región del país, procurando una
relación fuerte y estrecha entre la escuela y la comunidad a través de mecanismos de
participación como proyectos comunitarios y gobierno escolar, inmersos en un componente
comunitario. Se centra en los intereses espontáneos del niño y aspira fortalecer su actividad,
libertad y autonomía (Palacios, 1978).
Es importante destacar que Escuela Nueva ha sido denominada como tal, dado que se
asume que el principio más importante y significativo es aquel según el cual la escuela debe
propiciar la actividad del niño; de allí que se sostenga que esta institución está llamada a
aplicar el principio de actividad y hacer posible toda la actividad psicomotora propia del niño,
a fin de centrarse en los intereses de éste y hacer más eficaces la enseñanza y el
aprendizaje buscando introducir nuevas teorías pedagógicas que permitan reemplazar y
desplazar el esquema de la denominada “educación tradicional”.
Respecto a los autores que aportan a este modelo es necesario resaltar a John Dewey
(1859-1952), el cual lo nutrió de significado con la máxima representativa “aprender
haciendo”, con base en la concepción de la educación como una constante reorganización o
reconstrucción de la experiencia, destacaba, entre otros aspectos, la importancia del interés
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como fuerza impulsora en la educación, el valor de ésta en una sociedad democrática, y

sostenía que: La infancia, la juventud y la vida adulta se hallan todas en el mismo nivel
educativo, en el sentido de que lo que realmente se aprende en todos y cada uno de los
estadios de la experiencia constituye el valor de la misma, y en el sentido de que la función
principal de la vida en cada
Según Dewey, “Aprender Haciendo” debe ser un programa de enseñanza práctico, centrado
en la experiencia de los estudiantes y que implica a la vez un hacer y una prueba. El primer
indicador de un buen método de enseñanza y la primera muestra de su validez, consiste en
que esté en relación con las preocupaciones de la experiencia personal del estudiante. El
segundo indicador es que, al actuar, el estudiante logre una visión clara de su experiencia, a
la vez que un aumento de eficacia en el desempeño. El trabajo práctico, decía Dewey,
“suministra magníficas oportunidades para aprender las materias de los programas de
estudio, no solo como información, sino como un conocimiento adquirido a través de las
situaciones de la vida”.
Dewey propone una educación basada en la actividad práctica, que superara los problemas
de conducta y disciplina de los estudiantes, en forma tal, que la educación tradicional, pasiva,
centrada en el pupitre, no lo podía hacer. “Al estudiante debe dársele la oportunidad de
realizar observaciones e investigaciones directas y debe tener a su disposición materiales de
consulta. Se le debe estimular a aprender actuando”. Consideraba el aprendizaje como un
proceso de acción sobre las cosas, no como un proceso pasivo, de recibir datos a través de
los sentidos.
Este enfoque también se nutre de los planeamientos de la italiana María Montessori ((1870-
1952) por cuanto se basa en la observación objetiva del niño y la experimentación para la
educación de éste y como premisas del trabajo de los docentes. Tres principios destacan en
este método: en primer lugar, a partir de una posición vitalista, se asume la libertad como
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necesidad de expansión de la vida, y no como necesidad de adaptación social; en segundo

término, se concibe que la libertad ha de identificarse con la actividad, para el trabajo, a
contracorriente de la educación para la pasividad o la sumisión; por último, el respeto de la
individualidad, pues se considera que no se puede ser libre sin personalidad propia, sin la
afirmación del carácter individual.
Asimismo, es necesario señalar algunos elementos presentes en los fundamentos de Ovide

Decroly quien sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer
sus intereses, los cuales atraerán su atención y así, será el propio niño quien busque el
conocimiento. Por ello es igualmente considerado como expresión de la pedagogía científica,
por basarse en la observación y la experimentación sobre la forma natural del aprendizaje
espontáneo de los niños. Sus principios los resume Filho (1964) en los siguientes aspectos
como: En cuanto a los fines de la educación, es pragmatista; predomina una concepción
biológica de la evolución infantil, en la que fundamenta la exigencia de la enseñanza
individualizada a partir de la clasificación de los educandos; es activista en los
procedimientos recomendados; privilegia la globalización en la enseñanza, al hacer énfasis
en la integración de actividades en la dinámica del trabajo escolar desarrollado mediante
centros de interés.
Por otro lado se considera pertinente resaltar dentro de esta propuesta al psicólogo Lev
Vygotsky (1896-1934), quien concibe al hombre como un ente producto de procesos sociales
y culturales, donde el aprendizaje colaborativo se avala porque el ser humano es un ser
social que vive en continua interacción con otros y con los grupos de expresión de los
vínculos que surgen entre ellos; del mismo modo, el psiquismo humano se forma en la
actividad de la comunicación, en la que destacan los beneficios cognitivos y afectivos que
conllevan el aprendizaje grupal como elemento que establece un vínculo dialéctico entre el
proceso educativo y el de convivencia en la sociedad donde se generó (Estrada, 2010).
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Vygotsky, en su teoría sociocultural, argumenta que la educación debe promover el

desarrollo sociocultural e integral del educando, ya que el entorno a través de la cultura
proporciona a los miembros de una sociedad las herramientas necesarias para modificar su
ámbito físico y social; así, es de gran relevancia para los individuos los signos lingüísticos o
la comunicación oral, que mediatizan las interacciones sociales y transforman incluso las
funciones psicológicas del ser humano y, en un sentido amplio, lo vuelven ser humano
(Guzmán, 2004).
De esta manera, la educación se coordina con el desarrollo de la persona a través de lo que
Vygotsky denominó la "zona de desarrollo próximo", que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo del niño expresada de modo espontáneo y autónomo y el nivel de desarrollo
potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona. Este concepto es definitivo para
explicar cómo se entremezclan el desarrollo cognitivo y la cultura; al mismo tiempo que se
producen conocimientos y formas sobre cómo enseñarlos y cómo se construye el saber
sociocultural. De acuerdo con Vygotsky, los procesos de aprendizaje y desarrollo influyen
entre sí constantemente; así, la instrucción o enseñanza organizada con propiedad debe
basarse en la negociación de zonas de desarrollo próximas, es decir, servir como imán para
hacer que el nivel actual de desarrollo del educando se integre al potencial.
Por último, es necesario tener presente al psicólogo y pedagogo David Ausubel, quien
plantea que el aprendizaje significativo sólo puede nacer cuando los nuevos contenidos
tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no
porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un
nuevo significado.
De acuerdo, a la metodología que propone el área, se tiene en cuenta que el aprendizaje del
lenguaje se fundamenta en algunos enfoques planteados y conceptualizados anteriormente,
como el lingüístico, semántico comunicativo, pragmático y crítico, entre otros, que buscan el
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desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías,

centradas en el aprendizaje que, a su vez, parten de situaciones problema, aprendizaje
significativo, colaborativo, cooperativo, vivencial y conceptual, trabajo por procesos,
aprendizaje basado en por proyectos; un trabajo metodológico orientado al trabajo en
equipo, a la investigación en grupo y la cooperación guiada, que privilegian la construcción
del conocimiento, el aprendizaje en equipo y el autoaprendizaje, de acuerdo con las
concepciones previas y el desarrollo de las dimensiones humanas de los estudiantes.
Desde la metodología y las estrategias del área, las actividades que se plantean, están
enfocadas en la aplicación de los modelos de los autores antes mencionados, con énfasis en
lo social y la metodología Aprendizaje basado en proyectos, mediante preguntas
problematizadoras como punto de partida para que el estudiante piense, investigue, analice,
deduzca y formule con capacidad crítico-reflexiva, saque sus propias conclusiones,
confrontándolas con su realidad y contexto social. Es decir, se priorizará la apropiación de
elementos científicos desde la investigación e indagación como parte del aprendizaje y la
producción del conocimiento. También se tendrá en cuenta el desarrollo de competencias y
las estrategias que evidencian su aplicabilidad en forma eficiente.
Algunas estrategias metodológicas son: el trabajo por proyectos, desde una pregunta
problematizadora y/o tema de interés; la resolución de problemas asociados con el lenguaje
y la literatura; exposición oral; juego de roles; lluvias de ideas, mesa redonda, entrevista y
otras estrategias de presentación grupal; estudio de casos; procesos de lectura oral y
silenciosa, desde diferentes discursos, contextos y procesos de escritura, a través de un
Plan Lector, donde los estudiantes leerán un texto en el transcurso de cada período; todo
ello, con el fin de fortalecer las estrategias cognitivas de acceso al conocimiento previo, los
nuevos conceptos, la comparación de nueva información, el muestreo, la inferencia, la
predicción, la verificación y la autocorrección. También es importante tener en cuenta las
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estrategias metacognitivas que faciliten la libre expresión en cantos, cuentos, retahílas,

rondas, juegos de palabras, lenguajes sensibles y no verbales; intercambiar culturas en
cuanto al fomento y reconocimiento de las variaciones socioculturales de la lengua desde
mapas mentales, conceptuales, resúmenes, recuento y talleres, entre otras.
Entre las herramientas utilizadas en la metodología del área, se tendrán en cuenta los
materiales académicos para estudiantes y docentes del Ministerio de Educación Nacional,
orientados por el Programa Todos a Aprender (PTA): Entre textos y Aprendamos a leer,
enfocados desde los referentes de calidad, como instrumento fundamental en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
La evaluación del área de Humanidades será de acuerdo con la Ley General de Educación y
al decreto 1860 de 1994, por lo tanto, la entendemos como el conjunto de juicios sobre los
avances de los estudiantes en la construcción de los conocimientos y el desarrollo de sus
capacidades.
El área de Humanidades, Lengua Castellana e inglés evalúa las competencias lecto
escriturales de los estudiantes, enfocándose en la concepción de un pensamiento crítico y en
las competencias del siglo XXI, en el análisis de la información y en la construcción de
nuevos conceptos, a partir de los presaberes. Se priorizan las habilidades comunicativas, ya
sean escritas o verbales, que adquieran los estudiantes, más allá de la acumulación de
conocimientos, enfatizando en la comprensión lectora, pasando de un nivel literal a una
comprensión más amplia y llevándolos a un pensamiento crítico.
La evaluación será continua, sistemática, integral y cualitativa, debe tener en cuenta los
procesos individuales, respetando los ritmos de aprendizaje y los intereses de los
estudiantes, en donde él controlará su propio proceso, haciendo un seguimiento de manera
responsable y autónoma, que le permite identificar sus avances y dificultades.
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Dentro de los procesos individuales están los de comprensión y producción; para ello, los
lineamientos curriculares presentan las siguientes categorías que le permiten tanto a
maestros como estudiantes identificar falencias y fortalezas en dichos procesos.
Categorías para el análisis de la comprensión lectora.

Nivel A, nivel literal: las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la
transcripción o en el modo de la paráfrasis, son instauradas en el marco del “diccionario” o de
los significados “estables” integrados a las estructuras superficiales de los textos.
Nivel B, nivel inferencial: el lector infiere relaciones y asociaciones entre los significados, que
llevan a formas dinámicas del pensamiento como “relaciones de implicación, causación,
temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc., inherentes a la
funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto” (MEN, 1998).
Nivel C, nivel crítico-intertextual: la explicación interpretativa se realiza por distintos senderos:
va desde la reconstrucción de la macro estructura semántica (coherencia global del texto),
pasa por la diferenciación genérico-discursiva (identificación de la superestructura: hay un
momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente, entendiendo por ello la
emisión de juicios respecto a lo leído).
Se avalúa el saber ser, saber conocer y saber hacer y con el fin de garantizar el compromiso
de los diferentes actores en el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta las siguientes
estrategias de evaluación integral de los desempeños del estudiante:
LA AUTOEVALUACIÓN: Es un juicio de valor que el estudiante da sobre su propio

desempeño durante el período, requiere responsabilidad y honestidad.
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LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los acompañantes del estudiante y tiene

como fundamento describir los desempeños académicos observados.
LA HETEROEVALUACIÓN: Corresponde a la evaluación que desarrolla el docente para
cada estudiante, verificando al finalizar el período académico, si se han cumplido o no los
desempeño propuestos.
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivo específico educación básica primaria

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua materna y en lengua extranjera (ingles) que les
permita responder a diferentes situaciones comunicativas.
4.2. Objetivo general del área

Desarrollar las habilidades comunicativas y adquirir las competencias básicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar en castellano e inglés; expresarse correctamente en
castellano, y en cuanto al inglés, familiarizar y estimular el aprendizaje de este, como una
herramienta vital para el mundo de hoy.
4.3. Objetivos específicos

 Escuchar y expresar oralmente eventos cotidianos a través de la lengua materna u
otro idioma extranjero.
 Interpretar diferentes tipos de textos y expresar adecuadamente mensajes orales y
escritos en su lengua y en otra.
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 Responder a diferentes situaciones comunicativas a través de su idioma y otra lengua

extranjera en diversos contextos.
 Producir diferentes textos orales y escritos a través de diferentes medios de
comunicación.
 Reconocer la importancia de utilizar su idioma y otro, como medio de iniciación en la
tecnología, la ciencia, la cultura y el conocimiento de otras culturas.
4.4. Objetivos por grado

4.4.1. Objetivos del grado primero
 Interpretar y producir en forma significativa diferentes tipos de textos y eventos
cotidianos a través de sistemas de escritura convencional.
 Ofrecer la oportunidad de aprender el inglés como lengua extranjera brindando al
estudiante un lenguaje sencillo, acorde a su vivencia cotidiana y que aproxime a su
reconocimiento y utilización.
4.4.2. Objetivos del grado segundo

 Implementar en los procesos de aprendizaje de la lengua materna, diversas
estrategias de animación a la lectura, mediante el acercamiento didáctico a textos
informativos y narrativos como la fábula y la leyenda para acercarlos al proceso de
comprensión textual.
 Incorporar nuevos significados y palabras del idioma extranjero a su competencia
lexical que les permita expresar oraciones sencillas, en su cotidianidad.
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4.4.3. Objetivos grado tercero

 Interpretar y escribir con coherencia y con un propósito definido textos informativos y
narrativos reconociendo su función social aplicada a su cotidianidad.
 Utilizar expresiones sencillas de la cotidianidad en lengua extranjera.
4.4.4. Objetivos grado cuarto

 Interpretar y argumentar las ideas en diferentes escenarios de la vida y escribe con
lógica, coherencia, con un propósito definido y las exigencias del contexto.
 Identificar e interpretar en idioma extranjero, códigos y formas de expresar la
información de la vida cotidiana
4.4.5. Objetivos grado quinto

 Construir diferentes textos orales y escritos teniendo en cuenta el propósito, el
interlocutor, el contexto, concordancia, tiempos verbales y ortografía para responder
satisfactoriamente a sus necesidades de comunicación.
 Describir y producir textos cortos y sencillos acerca de eventos cotidianos o temas del
entorno en lengua extranjera.
5. FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
Las adaptaciones curriculares se realizarán para los estudiantes que presenten necesidades
educativas especiales, luego de haber sido valorados por el docente de apoyo y psicología,
quienes darán los parámetros a seguir.
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El fundamentos Pedagógico de este plan de área está basado en la Educación inclusiva,

entendiéndola como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera
pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños y adolescentes, cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y
participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos,
los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de
prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo,
como lo establece el decreto 1421 de 2017, para ello implementa El diseño universal para el
aprendizaje (DUA) el cual es una estrategia metodológica constituida por un conjunto de
principios para lograr un desarrollo curricular que acoge a todas las personas en igualdad de
oportunidades para aprender. Se basa en los nuevos conocimientos sobre cómo funciona el
cerebro, las nuevas tecnologías y los medios disponibles para la enseñanza y el aprendizaje.
Hay tres principios fundamentales basados en la investigación neurocientífica que guían el

DUA:
PRINCIPIO I: Proporcionar Múltiples Formas De Representación (El Qué Del Aprendizaje)
Dado que los estudiantes difieren en la forma en que perciben y comprenden la información
que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidad sensorial (ceguera o sordera),
dificultades de aprendizaje (dislexia), con diferencias lingüísticas o culturales, pueden
requerir maneras distintas de construir el conocimiento. Otros, simplemente, pueden captar la
información más rápido o de forma más eficiente a través de medios visuales o auditivos que
con el texto impreso. Además, el aprendizaje y la transferencia del aprendizaje ocurren
cuando múltiples representaciones son usadas, ya que eso permite a los estudiantes hacer
conexiones interiores, así como entre conceptos. En resumen, no hay un medio de
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representación óptimo para todos los estudiantes; proporcionar múltiples opciones de

representación es esencial.
PRINCIPIO II: Proporcionar Múltiples Formas De Acción Y Expresión (El Cómo Del
Aprendizaje)
Los educandos difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje
y expresar lo que saben. Por ejemplo, las personas con alteraciones significativas del
movimiento (parálisis cerebral), aquellos con dificultades en las habilidades estratégicas y
organizativas (trastornos de la función ejecutiva), los que presentan barreras con el idioma,
etc., se aproximan a las tareas de aprendizaje de forma muy diferente. Algunos pueden ser
capaces de expresarse bien con el texto escrito, pero no de forma oral y viceversa. También
hay que reconocer que la acción y la expresión requieren de una gran cantidad de estrategia,
práctica y organización, y este es otro aspecto en el que los aprendices pueden
diferenciarse. En realidad, no hay un medio de acción y expresión óptimo para todos los
estudiantes; por lo que proveer opciones para la acción y la expresión es esencial.
PRINCIPIO III: Proporcionar Múltiples Formas De Implicación (El Por Qué Del Aprendizaje)
El componente emocional es un elemento crucial para el aprendizaje, y los alumnos difieren

notablemente en los modos en que pueden ser implicados o motivados para aprender.
Existen múltiples fuentes que influyen a la hora de explicar la variabilidad individual afectiva,
como pueden ser los factores neurológicos y culturales, el interés personal, la subjetividad y
el conocimiento previo, junto con otra variedad de factores presentados en estas Pautas.
Algunos alumnos se interesan mucho con la espontaneidad y la novedad, mientras que otros
no se interesan e incluso les asustan estos factores, prefiriendo la estricta rutina. Algunos
estudiantes prefieren trabajar solos, mientras que otros prefieren trabajar con los
compañeros.
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Buscan transformar las prácticas educativas, para que todos los estudiantes puedan acceder
a los diferentes elementos y momentos del proceso educativo independientemente de sus
características y considera las barreras para el aprendizaje y la participación son todos los
elementos del sistema y entorno educativos que limitan, obstaculizan o incluso imposibilitan
el acceso del estudiante a una educación de calidad y en equidad de condiciones. Además
se tiene en cuenta los ajustes razonables los cuales son: “Modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando
se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce
o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de todos los derechos humanos y
libertades fundamentales” Art 2. Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad.
6. ARTICULACIÓN CURRICULAR
El Centro Educativo El Manzanillo articula al plan de área o Malla curricular competencias

estipuladas por los proyectos y cátedras, de manera que a través de orientaciones de grupo
o jornadas académicas especiales se puedan vincular y abordar en cada grupo o grado por
cada docente.
Proyecto,
Competencia a
Catedra
Denominación desarrollar u Temáticas específicas
Proyecto O
objetivo.
Catedra
1. El estudio, la comprensión y la práctica de Cátedra Adquiere el Lectura, Comprensión y

DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935
aplicación de deberes y
derechos.
Comprensión de
conjunto de
mecanismos para
conocimientos y
resolución de conflictos.
de habilidades
El dialogo como la forma
cognitivas,
para llegar a acuerdos.
emocionales y
comunicativas
Mesa de paz, fortalece
que articuladas
la constitución y la instrucción cívica. la sana convivencia.
entre sí, hacen
Lectura de cuentos con
posible que el
valores.
ciudadano actúe
de manera
Escritura y Lecturas de
constructiva en
poemas, cuentos,
una sociedad
historietas que
democrática.
promuevan la sana
convivencia.
Enseñanza aprendizaje
por medio del juego.
Expresiones artísticas
2. El aprovechamiento del tiempo libre, el creadas por los
fomento de las diversas culturas, la práctica estudiantes como bailes,
Proyecto
de la educación física, la recreación y el trovas, poemas, lectura
deporte formativo. de textos de forma
autónoma.
3. La protección del ambiente, la ecología y Proyecto Permitir la Realización de

comprensión de
la preservación de los recursos naturales carteleras, construcción
las relaciones de
valores humanos. interdependenci de jardines y huertas
a de los seres tras la lectura previa de
humanos con su textos que enseñen
entorno desde el buenas prácticas.
conocimiento de
su realidad
biofísica, social, Mensajes alusivos al
política, cuidado del medio
económica y ambiente, observación
cultural-, y de videos y comprensión
generar
DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935
actitudes de
valoración y
respeto, por sí de los mismos.
mismo, por los
demás y, en Interpretación de
general, por
todas las formas canciones, poemas y
de vida, lo cual demás con mensajes
apunta alusivos al cuidado del
directamente a medio ambiente.
la calidad de la
educación.
Adquiere el
conjunto de Lectura, Comprensión y
conocimientos y aplicación de deberes y
de habilidades derechos.
cognitivas, Comprensión de
emocionales y mecanismos para
4.La educación para la justicia, la paz, la
comunicativas resolución de conflictos.
democracia, la solidaridad, la confraternidad,
Cátedra que articuladas
el cooperativismo y en general la formación
entre sí, hacen Elección del gobierno
de los valores humanos.
posible que el escolar.
ciudadano actúe
de manera Lectura y análisis del
constructiva en manual de convivencia.
una sociedad
democrática.
Se realizarán talleres
prácticos donde cada
niño y niña realizarán
actividades donde
Formación de tendrán la oportunidad
niños y niñas de expresar su
como sujetos sexualidad de manera
5. La educación sexual. Proyecto activos de espontánea, como su
derechos.
forma de pensarse y de
interactuar con el otro.
Aquí se da cuenta de las
habilidades como
escuchar, hablar, leer y
escribir.
6. Educación en tránsito y seguridad vial Proyecto Educar a los Reconocer las normas
estudiantes en del peatón.
DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935
las normas de
tránsito y
seguridad vial
como estrategia
de prevención
en accidentes de
Identificar señales de
tránsito,
tránsito.
consideradas
como mayor
Conocer las vías de la
pérdida de vidas
vereda y posibles
humanas,
riesgos.
además como
formas de
Tipos de transporte.
fortalecer la
cultura de la
sociedad y la
formación
ciudadana.
Creación de propuesta
de emprendimiento.
Realizar publicidad para

7. Cátedra de emprendimiento. Proyecto la venta.
Cultivo de productos
para el consumo en
casa.
Adquiere el
conjunto de
conocimientos y
de habilidades
cognitivas,
emocionales y
Reconocimiento de
comunicativas
8. Estudio de la Constitución y la Colombia como
Cátedra que articuladas
Democracia (50 horas). república democrática.
entre sí, hacen
(Preámbulo)
posible que el
ciudadano actúe
de manera
constructiva en
una sociedad
democrática.
DANE 205001009916 - NIT: 811040224-6 - NÚCLEO 935
Lectura de textos
propios de diversas
culturas.
Reconocimiento de la
variedad de identidades
de nuestro país y sus
características.
9. Cátedra de estudios afrocolombianos. Cátedra
Describir
características de los
grupos étnicos de
Colombia).
Identificar gustos,
intereses de cada
10. Prevención de la drogadicción. Proyecto estudiante.(Proyecto de
vida)
Representaciones
11. Cátedra escolar de teatro y artes
Cátedra artísticas, espontáneas y
escénicas.
dirigidas.
12. Servicio social de los estudiantes. Proyecto
13. Proyecto pedagógico de Prevención y Simulacros,
Proyecto
Atención de Desastres y Emergencias. identificación de riesgos,
Mesa de la paz
14. Cátedra de la Paz. Cátedra Procesos de mediación
Debido proceso.
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7. MALLA CURRICULAR
ÁREA LENGUA CASTELLANA GRADO 1 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 5
DOCENTE
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del
OBJETIVO:
mundo.
LITERATURA
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro Texto literario.
PRODUCCION TEXTUAL
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
SABER SER SABER CONOCER SABER HACER
Reconoce los procesos de aprendizaje asociados con el Comprende la manera como se construye la lengua como sistema Identifica diversos tipos de textos y medios de comunicación por
lenguaje como una posibilidad para expresar sus ideas. para el reconocimiento del vocabulario, los medios de comunicación medio de la participación activa en los procesos de comprensión y
masiva y variadas clases de textos vinculados con sus conocimientos producción de los mismos.
previos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO
TRANSVERSALIZACIÓN DE
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A
PROYECTOS
 Las vocales y las consonantes y, m, Identifica el sonido de las letras vistas, al 3.Reconoce en los textos literarios la Proyecto de Democracia
n, s. iniciar, en el intermedio y al final de una posibilidad de desarrollar su capacidad Proyecto de educación sexual
palabra (a, e, i, o, u, y, m, n, s). creativa y lúdica.
 Textos instructivos: La receta
Establece semejanzas y diferencias entre el
cuento, el poema, el trabalenguas y la
 Forma en que está escrito el
canción. 6.Interpreta diversos textos a partir de la
cuento, el trabalenguas, el poema y
la canción. lectura de palabras sencillas y de las
Establece relaciones de causa y efecto en un imágenes que contienen.
contexto dado.
 Relaciones causa efecto
Identifica los personajes en el cuento.

 Palabras con igual significado
DOCENTE
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos del
OBJETIVO:
mundo.
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA
Literatura
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión y prensa, entre otros.
Reconoce la importancia de tener una comunicación clara Comprende la importancia de una comunicación clara y un propósito Establece diferencias entre algunos medios de comunicación y su
y un propósito comunicativo que permita la construcción comunicativo definido, que permita la construcción de sentidos propósito comunicativo definido.
de sentidos posibles en situaciones comunicativas posibles en situaciones comunicativas concretas.
concretas.
PROYECTOS
 Fonemas l, f, t, b, d, c, q, p, letras en
Reconoce algunos portadores de texto y 4.Interpreta textos literarios como parte de su Proyecto de Tiempo libre
espejo y sílabas inversas.
medios de comunicación con un propósito iniciación en la comprensión de textos.
 Lectura y escritura de palabras y Cátedra de Etnoeducación
comunicativo definido.
frases cortas. 5.Recupera información explícita de lo que
Proyecto de Medio Ambiente o
 El adjetivo Lee y escribe palabras que contengan las escucha y hace inferencias a partir de ella.
PRAE
consonantes y las sílabas inversas estudiadas.
 Portadores de texto 6. Interpreta diversos tipos de textos a partir
Identifica elementos del cuento y elabora del lenguaje verbal y no verbal que estos
 Familias de palabras
 La frase (mayúscula y punto) contienen.

hipótesis predictivas en las narraciones.
 Elementos de la narración. El cuento 8.Escribe diversos tipos de texto desarrollando

Nombra características de objetos, personas y
(personajes- autor). (P. un tema y manteniendo una estructura
animales.
Etnoeducación y Tiempo libre)
particular.
 Radio, televisión y prensa.
DOCENTE
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos
OBJETIVO:
del mundo.
Producción textual
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos,
las imágenes y los títulos.
Literatura
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.

Reconoce los roles que cumplen quienes producen e Identifica el propósito comunicativo en diversos textos descriptivos y Establece el propósito comunicativo en diversos textos
interpretan los discursos y participa en la construcción de deduce el sentido de los diferentes discursos para el reconocimiento descriptivos y construye el sentido de los diferentes discursos,
sentido de estos en situaciones cotidianas. de las reglas de uso del lenguaje. verbales y no verbales, desde estrategias de lectura y el
reconocimiento de su funcionamiento contextual.
PROYECTOS
 Texto descriptivo: concepto y
Comprende y explica el propósito 5. Recupera información explícita de lo que
estructura. Cátedra de
Emprendimiento: Crear propuesta de comunicativo de los textos descriptivos. escucha y hace inferencias a partir de ella.
Cátedra de Emprendimiento
emprendimiento) 6.Interpreta diversos tipos de textos a partir
 Fonemas: /v/, /y/ (Dígrafo Ll), /ch/ Elabora hipótesis acerca del sentido global
del lenguaje verbal y no verbal que estos Proyecto justicia, paz, derechos
(Dígrafo ch), /r/ sonido suave y de los textos, antes y durante el proceso contienen. humanos.
fuerte, /g/ y sílabas gue, gui. Letra h. de lectura, con el apoyo en sus 7. Enuncia textos orales de diferente índole
Proyecto de vida
 Comprensión de lectura (Proyecto conocimientos previos, las imágenes y los sobre temas de su interés o sugeridos por otros.
justicia, paz, derechos humanos: títulos.
lecturas con valores.
DOCENTE
Comprender el funcionamiento de la lengua como sistema y usarla en contextos familiares y sociales en donde se hace significativa en tanto parte de sus conocimientos previos
OBJETIVO:
del mundo.
Producción textual
Describo personas, objetos, lugares, etc. en forma detallada.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Literatura
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Ética de la comunicación
Identifico la intención de quien produce un texto.
Participa en procesos de lectura y producción de textos Identifica el contexto, los propósitos comunicativos y las Construye diferentes textos narrativos y descriptivos (orales y
narrativos y descriptivos, identificando sus propósitos intencionalidades para darle sentido a los procesos iniciales de escritos) de manera detallada y secuencial con un propósito claro
comunicativos y las intencionalidades de los mismos. escritura de la lengua. frente al hecho comunicativo que desea expresar.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A TRANSVERSALIZACIÓN DE PROYECTOS
 Fonemas: /j/, (sílabas ge – gi), Lee y produce textos narrativos 3.Reconoce en los textos literarios la Cátedra de Etnoeducación
sonidos /güe/ – /güi/, /s/ (sílabas ce – y descriptivos con un propósito posibilidad de desarrollar su capacidad Cátedra de la Paz
comunicativo claro y definido.
ci y letra z), /ñ/, /k/, /x/, /w/. creativa y lúdica.
Escribe frases con coherencia 4.Interpreta diversos textos literarios a partir
 Construcción de textos descriptivos.
atendiendo a una situación del reconocimiento de elementos formales y
(Proyecto de vida: Descripción de
comunicativa y utilizando todas las los relaciona con sus experiencias personales.
características físicas.
letras del abecedario. 5.Recupera información explícita de lo que
Cátedra de Etnoeducación: Describir escucha y hace inferencias a partir de ella.
características de los grupos étnicos
de Colombia). 6.Interpreta diversos tipos de textos a partir
del lenguaje verbal y no verbal que estos
Recita poemas, rimas, canciones,
 Introducción a la construcción de contienen.
trabalenguas con entonación
párrafos para crear textos narrativos. adecuada. 7.Enuncia textos orales de diferente índole
 La poesía, el trabalenguas y la sobre temas de su interés o sugeridos por
canción. otros.
ÁREA LENGUAJE GRADO 2 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 5
DOCENTE
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus
OBJETIVO:
conocimientos propios y los del otro.
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos.
Participa de actos comunicativos que tienen en cuenta el Reconoce la organización secuencial en la producción y comprensión Construye de manera creativa y a partir de otros textos,
papel de interlocutor, el código, el canal y la situación de diferentes textos como factor que contribuye al fortalecimiento de situaciones comunicativas concretas que dan cuenta de su
comunicativa para significar ideas en su cotidianidad los procesos comunicativos en situaciones cotidianas. comprensión de la lengua.
PROYECTOS
 El poema (silueta textual), la canción y Produce textos teniendo en cuenta la coherencia y 3. Identifica algunos elementos constitutivos Catedra de la paz
la ronda. No está en la malla ¿ cohesión de las ideas. de textos literarios como personajes,
 Combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, espacios y acciones. Proyecto de educación para la
gue-gui, güe-güi. Establece diferencias y semejanzas entre el poema,
justicia, la paz y valores humanos.
la canción, la ronda, el cuento y el artículo informativo. 4.Comprende diversos textos literarios a
 Elementos y estructura del cuento
(lugar, tiempo, personajes, Secuencia partir de sus propias vivencias.
Proyecto de educación y seguridad
narrativa (primero, luego y final). Elabora un plan para organizar sus ideas al escribir
6.Predice y analiza los contenidos y
textos informativos y cuentos. vial
 Combinaciones con la letra r (br, cr, dr,
estructuras de diversos tipos de texto, a
fr, gr, pr, tr) y la l (bl, cl, fl, gl, pl). Proyecto de educación sexual
partir de conocimientos previos.
 Textos informativos y sus
características. Indaga en diferentes fuentes el significado de las 8.Produce diferentes tipos de textos para
palabras que no conoce.
 El diccionario atender a un propósito comunicativo
particular.
DOCENTE
Usar el sistema de la lengua en diferentes discursos y situaciones comunicativas cotidianas y significativas en contextos cercanos que le permitan comparar sus conocimientos
OBJETIVO:
propios y los del otro.
Producción textual
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
COMPETENCIA Literatura
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera significativa a mis esquemas de conocimiento.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Reconoce la información que transmiten los medios Comprende el proceso de estructuración de la información y las ideas Planea la comprensión y producción de textos y busca
masivos de comunicación y la incorpora de manera propias y de otros en diferentes fuentes y formatos para la información en diferentes fuentes que le permiten comparar
significativa y critica a sus esquemas de significación. interpretación y construcción de sentidos. formatos, temáticas y funciones.
PROYECTOS
 El texto descriptivo (diferentes 3.Identifica algunos elementos constitutivos de
clases de familia, proyecto de textos literarios como personajes, espacios y
Comprende y diferencia la información que
etnoeducación). acciones.
transmiten los medios de comunicación
 El texto narrativo: Mitos y 4.Comprende diversos textos literarios a partir
masiva y la incorpora de manera significativa
leyendas. de sus propias vivencias.
y critica a sus esquemas de significación.
5.Identifica las palabras relevantes de un
 Estructuras narrativas mensaje y las agrupa en unidades
Proyecto de Tiempo libre
 La comunicación oral: Identifica y comprende el proceso de significativas: sonidos en palabras y palabras
Cátedra de Etnoeducación
estructuración de la información y las ideas en oraciones.
Elaboración de guiones para Proyecto de Medio Ambiente o
propias de otros en diferentes fuentes y 6.Predice y analiza los contenidos y
teatro con títeres. (Cuidado del PRAE
formatos para la interpretación y construcción estructuras de diversos tipos de texto, a partir
medio ambiente).
de sentidos. de conocimientos previos.
 La oración y sus partes 7.Expresa sus ideas atendiendo a las
características del contexto comunicativo en el
 La historieta y el dibujo animado
Identifica nuevo vocabulario a partir de la que las enuncia (interlocutores, temas,
(concurso de dibujos-Proyecto de
descripción de objetos, lugares y personas. lugares)
tiempo libre).
8.Produce diferentes tipos de textos para
 Ortografía: m antes de p y b atender a un propósito comunicativo particular.
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Reviso y socializo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y atendiendo
algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas,
signos de puntuación) de la lengua castellana.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Comprensión e interpretación textual
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.
Literatura
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Expone su postura frente a la información que lee, Describe el procedimiento estratégico para llevar a cabo un proceso Construye diferentes textos y discursos desde su comprensión
escribe, escucha y habla mediante la identificación de los de lectura y escritura reconociendo el valor de la gramática de la lingüística, social y cultural del lenguaje, haciendo uso de
roles presentes en diferentes discursos. lengua en la construcción de significados. variadas estrategias de apoyo.
PROYECTOS
 El texto instructivo: manuales, recetas, 3.Identifica algunos elementos constitutivos de Cátedra de Emprendimiento
reglamentos. (Economía familiar - textos literarios como personajes, espacios y Proyecto justicia, paz, derechos
Identifica las características del texto
Proyecto de emprendimiento) acciones. humanos.
instructivo construcción.
4.Comprende diversos textos literarios a partir Proyecto de vida
 Reglas y categorías gramaticales:
de sus propias vivencias.
sustantivo, verbo, adjetivo.
 Textos líricos: la poesía Comprende y describe el

6.Predice y analiza los contenidos y estructuras
procedimiento estratégico para llevar
(Construir pequeños textos con valores de diversos tipos de texto, a partir de
a cabo un proceso de lectura y
de los estudiantes-Proyecto justicia, conocimientos previos.
escritura, reconociendo el valor de la
paz, derechos humanos) 7.Expresa sus ideas atendiendo a las
gramática de la lengua en la
 Los signos de puntuación: la coma y el características del contexto comunicativo en el
construcción de significados.
punto. que las enuncia (interlocutores, temas, lugares)
8.Produce diferentes tipos de textos para
 Juegos de palabras: Trabalenguas, atender a un propósito comunicativo particular.
adivinanzas, jeroglíficos, retahílas,
acrósticos, dichos populares.
DOCENTE
OBJETIVO:
Producción textual
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me lleva a producirlo.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Literatura
COMPETENCIA Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas, y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Identifico la intención de quien produce un texto.

Da cuenta de la incorporación de su acervo lingüístico y Reconoce la elaboración de hipótesis y el conocimiento de las Construye de manera creativa, a partir de la comprensión de
sus intencionalidades comunicativas en la construcción de intencionalidades en la valoración de la imagen como texto o parte diferentes textos, situaciones comunicativas que dan cuenta de
sus ideas para su incorporación en los distintos discursos fundamental de otros discursos. su conocimiento de la lengua y las incorpora en su vida
que usa. cotidiana.
PROYECTOS
 Partes del texto: Título, subtítulos, Comprende de manera creativa, a partir de la 1.Identifica las características de los medios de Proyecto de vida y SPA
ideas principales. comprensión de diferentes textos, situaciones comunicación masiva a los que tiene acceso.
Cátedra de la Paz
comunicativas que dan cuenta de su
 Clases de oraciones: Signos de 3.Identifica algunos elementos constitutivos de textos
conocimiento de la lengua y las incorpora en su
puntuación (punto y coma, signos de
literarios como personajes, espacios y acciones.
vida cotidiana. 4.Comprende diversos textos literarios a partir de sus
exclamación, signos de Lee en forma oral con adecuada entonación, propias vivencias.
interrogación, dos puntos, guión) vocalización, pronunciación y puntuación. 6.Predice y analiza los contenidos y estructuras de
 Texto informativo. (Noticia): Los Produce textos orales y escritos que responden diversos tipos de texto, a partir de conocimientos
a diversas necesidades comunicativas. previos.

amigos. Proyecto de vida y Spa)
Establece semejanzas y diferencias entre textos 7.Expresa sus ideas atendiendo a las características del
 Medios de comunicación masivos.
como: la poesía, guiones teatrales, el cuento, el contexto comunicativo en el que las enuncia
texto informativo, las canciones, el texto (interlocutores, temas, lugares)
argumentativo y la fábula. 8.Produce diferentes tipos de textos para atender a un

propósito comunicativo particular.
ÁREA LENGUAJE GRADO 3° PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 5
DOCENTE
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento
OBJETIVO: de su realidad y la del mundo que lo rodea.
Competencias: gramatical o sintáctica, textual, semántica, pragmática o sociocultural, enciclopédica, poética y literaria
LITERATURA
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la legua castellana.

Identifica diferentes medios y estrategias para Reconoce las estrategias para comunicarse significativamente Construye el mensaje cifrado que portan algunos textos,
comunicarse significativamente y de manera clara, de manera clara y a través de diferentes medios en distintas jeroglíficos y pictogramas como posibilidades
en distintas situaciones de su contexto inmediato. situaciones de su contexto inmediato. comunicativas cercanas a la comprensión del mundo que
lo rodea.
PROYECTOS
 Sustantivos y adjetivos 1.Comprende las funciones que cumplen los medios de
Proyecto de educación y seguridad
Identifica el propósito comunicativo y la comunicación propios de su contexto.
 Textos informativos, narrativos, vial
idea principal de un texto. 2.Comprende que algunos escritos y manifestaciones
artísticas pueden estar compuestos por texto, sonido e
descriptivos y de opinión.
imágenes.
 Signos de puntuación Utiliza los signos de puntuación para 3.Reconoce algunas características de los textos
darle significado a sus producciones narrativos, tales como el concepto de narrador y
 El poema
escritas. estructura narrativa, a partir de la recreación y disfrute
 Organizadores gráficos de los mismos.
Usa organizadores gráficos para dar 4.Escribe textos literarios coherentes, atendiendo a las Proyecto de educación sexual
 Sinónimos y antónimos
información clara de los textos que lee características textuales e integrando sus saberes e Proyecto de Democracia
(noticia, cuento, poema, textos de intereses.
opinión). 6.Interpreta el contenido y la estructura del texto,
respondiendo preguntas de orden inferencial y crítico.
Emplea palabras y expresiones de 8. Produce textos verbales y no verbales en los que
acuerdo a la intención comunicativa y al tiene en cuenta aspectos gramaticales y ortográficos.
tipo de texto.
DOCENTE
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde
OBJETIVO: el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
LITERATURA
Subproceso:
 Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos o cualquier texto literario.
 Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.

Subproceso:
 Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE  Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
COMPETENCIA PRODUCCIÓN TEXTUAL

Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso:
 Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y profesor, y algunos aspectos gramaticales (concordancia,
 Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
 Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS

Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal

Integra en su discurso los saberes aprendidos en los Identifica el qué, el cómo y el quién en la comprensión y producción Usa los aspectos formales de la lengua y las estrategias de
distintos medios de comunicación y en la literatura para la de diversos discursos para el establecimiento de sus semejanzas y lectura en sus procesos comprensión y producción para
comprensión de su realidad como productor e intérprete acercarse de manera significativa a los mensajes que portan los
de discursos. diferencias desde sus conocimientos previos. distintos discursos.
PROYECTOS
Identifica el propósito comunicativo y la
idea principal de un texto.
 El poema: 1.Comprende las funciones que cumplen los

Elabora resúmenes y esquemas que dan
 Textos informativos, instructivos. medios de comunicación propios de su
cuenta del sentido de un texto.
contexto.
 El resumen
2.Comprende que algunos escritos y
Produce textos utilizando reglas
 Sustantivo (diminutivo), manifestaciones artísticas pueden estar Etnoeducación
ortográficas (puntuación, acentuación,
pronombres. compuestos por texto, sonido e imágenes. Prae
según lo aprendido)
4.Escribe textos literarios coherentes,
Educación para la sexualidad y construcción
 La cronología atendiendo a las características textuales e de ciudadanía.
Usa organizadores gráficos para dar
integrando sus saberes e intereses.
información clara de los textos que lee
 Organizadores gráficos. 6.Interpreta el contenido y la estructura del
(noticia, cuento, poema, textos de
texto, respondiendo preguntas de orden
 Uso del diccionario. opinión).
inferencial y crítico.
Establece semejanzas y diferencias

entre los diferentes textos leídos.
DOCENTE
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde
OBJETIVO: el reconocimiento de su realidad y la del mundo que lo rodea.
LITERATURA
Subproceso:

Subproceso:
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

COMPETENCIA Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso:
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.

Expresa sus emociones, ideas y pensamientos en la Comprende el funcionamiento y la utilidad de las diferentes Usa la planeación, el recuento, la relectura, la
planeación de la comprensión y la producción, que estrategias cognitivas que le permiten fortalecer los procesos secuenciación y el parafraseo, como estrategias
le posibilita usar el lenguaje en situaciones de comprensión y producción de diferentes sistemas de cognitivas que le permiten fortalecer los procesos de
comunicativas reales y con roles definidos. significación. comprensión y producción de diferentes sistemas de
significación.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B. A
PROYECTOS
Reconoce diferentes tipos de textos a través
 Textos: informativos, de la silueta textual.
instructivos, descriptivos.
1.Comprende las funciones que cumplen los
 Sinónimos medios de comunicación propios de su contexto.
Identifica palabras claves dentro de un texto y
3.Reconoce algunas características de los textos
 Simbología textual el propósito comunicativo.
narrativos, tales como el concepto de narrador y
estructura narrativa, a partir de la recreación y Cátedra de Emprendimiento
 El cuento: Inicio, problema,
desenlace. disfrute de los mismos. Proyecto justicia, paz, derechos
Produce textos de mínimo 2 párrafos de tipo
6.Interpreta el contenido y la estructura del texto, humanos.
informativo, instructivo, descriptivo y/o
 Adjetivos, sustantivos respondiendo preguntas de orden inferencial y
narrativo. Proyecto de vida
crítico.
 La exposición 8. Produce textos verbales y no verbales en los
Utiliza en sus producciones escritas el punto que tiene en cuenta aspectos gramaticales y
 El poema y aparte para separar párrafos, la coma para ortográficos.
enumerar y la mayúscula para iniciar una
oración y escribir nombres propios.
DOCENTE
Comprender y producir textos con diferentes formatos y finalidades que den respuesta a propósitos comunicativos diversos, auténticos y contextualizados desde el reconocimiento
OBJETIVO: de su realidad y la del mundo que lo rodea.
LITERATURA
Subproceso:

Subproceso:
 Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
COMPETENCIA Produzco textos orales y escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
Subproceso:
 Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Respeta los argumentos esgrimidos por los otros y Reconoce elementos como formatos, temáticas y funciones que debe Desarrolla la argumentación y la confrontación como estrategias
defiende los propios, como elementos fundantes de una tener en cuenta para sustentar sus ideas de manera oral y escrita y que le permiten sustentar sus ideas de manera oral y escrita y
sana comunicación y convivencia. con sentido, en diversas situaciones comunicativas. con sentido en diversas situaciones comunicativas.
PROYECTOS
 Sustantivos, adjetivos. 1.Comprende las funciones que cumplen los medios
de comunicación propios de su contexto.
 Organizadores gráficos
Construye oraciones utilizando sustantivos, 2.Comprende que algunos escritos y
adjetivos y complementos.
manifestaciones artísticas pueden estar compuestos
 Texto publicitario: El afiche.
por texto, sonido e imágenes. Cátedra de Etnoeducación
Realiza producciones escritas de cuentos
 Textos instructivos e conservando sus características. 3.Reconoce algunas características de los textos Cátedra de la Paz
informativos. narrativos, tales como el concepto de narrador y
Interpreta y contextualiza los diferentes tipos Proyecto de vida y SPA
de textos que se trabajan en clase. estructura narrativa, a partir de la recreación y
 Uso del diccionario disfrute de los mismos.
6.Interpreta el contenido y la estructura del texto,
 Ficha bibliográfica respondiendo preguntas de orden inferencial y
crítico.
DOCENTE
Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad para significar el
OBJETIVO:
mundo que lo rodea.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
• Identifico la intención comunicativa de cada uno de los textos leídos.
LITERATURA
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso:
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
COMPETENCIA Subproceso:
• Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
• Diseño un plan para elaborar un texto informativo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonación y la pertinencia articulatoria.
Subproceso:
• Organizo mis ideas para producir un texto oral, teniendo en cuenta mi realidad y mis propias experiencias.
Caracterizo los medios de comunicación masiva y selecciono la información que emiten, para utilizarla en la creación de nuevos textos.
Subproceso:
• Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios de comunicación.
Reconoce las experiencias de otros y las propias Identifica los elementos que atienden a un plan textual para la Lee y comprende diferentes textos literarios y de otros
como oportunidad para ampliar sus mundos creación de producciones orales y escritas que den cuenta de sistemas simbólicos atendiendo a sus características,
posibles. las experiencias y acontecimientos de la realidad. para significar lo que acontece a su alrededor.
PROYECTOS
 Características del cuento:
descripción de los personajes y
Construye diferentes textos, haciendo uso
lugares.
de conectores y signos de puntuación para
 Texto dramático: características, 3.Crea textos literarios en los que articula lecturas
darles coherencia.
silueta textual y el público. previas e impresiones sobre un tema o situación.
 Textos informativos: El cartel, la
Identifica la intención comunicativa de
noticia 6. Organiza la información que encuentra en los
textos dramáticos y textos informativos. Proyecto de educación sexual
 Organizadores gráficos textos que lee, utilizando técnicas para el
 Dos puntos, coma, conectores procesamiento de la información que le facilitan el Proyecto de Democracia
Produce textos teniendo en cuenta el
proceso de compresión e interpretación textual.
 Clasificación de palabras según tema, el propósito comunicativo, las Proyecto de Tiempo libre
su acento características del interlocutor y las
8.Produce textos atiendo a elementos como el tipo
 Esquema de comparación exigencias del contexto.
de público al que va dirigido, el contexto de
 Uso del diccionario
circulación, sus saberes previos y la diversidad de
 Concordancia entre el sujeto y el Utiliza la función del sustantivo, el verbo y
formatos de la que dispone para su presentación.
adjetivo (Género y número) el adjetivo para darle concordancia a sus
 Concordancia entre el verbo y el producciones.
sujeto
DOCENTE
OBJETIVO:
mundo que lo rodea.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
COMPETENCIA Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
Subproceso:
• Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de cada texto leído.
• Utilizo estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para mis procesos de producción y comprensión textual.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
Subproceso:
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana, con
énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros).
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
Subproceso:
• Produzco textos orales y escritos con base en planes en los que utilizo la información recogida de los medios.
LITERATURA
Subproceso:
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
• Elaboro un plan para la exposición de mis ideas.

Reconoce los roles que desempeñan los sujetos en Caracteriza los elementos constitutivos de los textos literarios y Utiliza estrategias para producir discursos orales y escritos,
un proceso comunicativo real para la toma de reconoce en ellos aspectos formales y conceptuales de la atendiendo a los aspectos formales de la lengua que le
decisiones beneficiosas en el contexto de las lengua, indispensables para la construcción de procesos permitan relacionar situaciones comunicativas reales y
comunidades en las que participa. comunicativos y significativos. cotidianas de significación.
PROYECTOS
 Secuencias narrativas. 1.Analiza la información presentada por los diferentes
Explica oralmente o por escrito los Proyecto de Tiempo libre
medios de comunicación con los cuales interactúa.
 Interpretación de refranes. problemas que enfrentan los
personajes y cómo se resuelven. Cátedra de Etnoeducación
 La historia 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en
imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o Proyecto de Medio Ambiente o PRAE
 Texto expositivo, texto científico,
Produce textos escritos informativos, conversaciones cotidianas.
texto informativo. narrativos y de opinión, teniendo en
 Organizadores gráficos. cuenta sus características. 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas
previas e impresiones sobre un tema o situación.
 Uso del diccionario.
 Propósito comunicativo de la Realiza un esquema para organizar la 4.Construye textos poéticos, empleando algunas figuras
información que presenta un texto. literarias.
fábula.
 Palabras homófonas, palabras 5.Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir
Expresa una postura frente a un hecho, de las características de la voz, del ritmo, de las pausas y
parónimas. de la entonación.
una acción o una actitud de un
 Onomatopeya (Sonido de los personaje de un texto leído.
6. Organiza la información que encuentra en los textos
animales)
que lee, utilizando técnicas para el procesamiento de la
 La exposición. información que le facilitan el proceso de compresión e
interpretación textual.
 La fábula.
7.Participa en espacios de discusión en los que adapta
sus emisiones a los requerimientos de la situación
comunicativa.
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de

público al que va dirigido, el contexto de circulación, sus
saberes previos y la diversidad de formatos de la que
dispone para su presentación.
DOCENTE
Reconocer los elementos formales y conceptuales asociados con el lenguaje en sus aspectos lingüísticos, comunicativos y socioculturales como una posibilidad
OBJETIVO:
para significar el mundo que lo rodea.
Subproceso:
LITERATURA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Subproceso:
COMPETENCIA • Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:

Respeta en las interacciones comunicativas los Identifica en los textos que lee la intencionalidad comunicativa Produce, socializa, analiza y corrige textos informativos y
principios básicos de la comunicación, con el y los interlocutores, con el fi n de comprender los procesos de literarios teniendo en cuenta aspectos gramaticales, un
propósito de valorar sus ideas y las de los demás. producción y comprensión de diferentes discursos. léxico apropiado y la implementación de un estilo propio
para expresar sus ideas de manera clara.
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO D.B.A TRANSVERSALIZACIÓN DE

PROYECTOS
Realiza lecturas en voz alta respetando
signos de puntuación (punto, coma, signos
de exclamación y de interrogación),
adoptando la entonación que propone el 1.Analiza la información presentada por los
 Artículo informativo sentido del texto. diferentes medios de comunicación con los cuales
 La leyenda interactúa.
 El verbo
 Sujeto-predicado 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas
 Secuencia narrativa previas e impresiones sobre un tema o situación. .
 Guión de noticiero Realiza procesos de reescritura de textos
corrigiendo la ortografía y caligrafía. 5.Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a Cátedra de Emprendimiento
 Conectores
partir de las características de la voz, del ritmo, de
 Organizadores gráficos Proyecto justicia, paz, derechos
las pausas y de la entonación.
 El poema
Produce textos escritos informativos, humanos.
 El caligrama
narrativos y de opinión, teniendo en cuenta 6. Organiza la información que encuentra en los
 Uso del diccionario textos que lee, utilizando técnicas para el Proyecto de vida
 La noticia sus características.
procesamiento de la información que le facilitan el
 Reescritura de textos proceso de compresión e interpretación textual.
 Lenguaje formal e informal
8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo
Realiza una interpretación de un episodio de de público al que va dirigido, el contexto de
circulación, sus saberes previos y la diversidad de
un texto leído mediante dibujos o formatos de la que dispone para su presentación.
actuaciones.
DOCENTE
OBJETIVO:
mundo que lo rodea.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE LITERATURA
COMPETENCIA Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
Subproceso
• Leo diversos tipos de texto literario: relatos mitológicos, leyendas, cuentos, fábulas, poemas y obras teatrales.
• Relaciono las hipótesis predictivas que surgen de los textos que leo, con su contexto y con otros textos, sean literarios o no.
Subproceso
• Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar información: resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y fichas.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso
• Produzco la primera versión de un texto informativo, atendiendo a requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en lengua castellana,
con énfasis en algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y ortográficos.
• Reescribo el texto a partir de las propuestas de corrección formuladas por mis compañeros y por mí.
MEDIOS DE COMUNCACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBOLICOS
Subproceso
• Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de comunicación.
• Socializo, analizo y corrijo los textos producidos con base en la información tomada de los medios de comunicación masiva.
• Caracterizo los roles desempeñados por los sujetos que participan del proceso comunicativo.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso

Reconoce las obras no verbales creadas por las Reconoce la importancia de las características del lenguaje Aplica estrategias metacognitivas en los procesos de
comunidades humanas para significar el mundo que verbal y no verbal para comprender procesos comunicativos comprensión y producción discursiva para comunicar de
le rodea y crear su visión de este a partir de su orales y escritos en contextos reales y significativos. manera oral y escrita ideas que propician reflexiones en
vínculo con lo verbal. contexto.
PROYECTOS
 La obra dramática: características y Describe a los personajes usando la 1.Analiza la información presentada por los
Cátedra de Etnoeducación
elementos, estructura y argumento. información explícita e implícita de un texto. diferentes medios de comunicación con los cuales
 El afiche: propósito comunicativo, interactúa.
Cátedra de la Paz
características y función.
 Interpretación de poemas. Realiza lectura en voz alta manteniendo una 2. Escribe textos a partir de información dispuesta
 Organizadores gráficos. en imágenes, fotografías, manifestaciones
velocidad que demuestre decodificación de la
artísticas o conversaciones cotidianas.
 La biografía mayoría de las palabras.
 La historia y reescritura de
3. Crea textos literarios en los que articula
desenlace.
lecturas previas e impresiones sobre un tema o
 La historieta: interpretación y Produce textos escritos informativos, narrativos situación.
producción textual. y de opinión, teniendo en cuenta sus
 El verbo características. 6. Organiza la información que encuentra en los
 Representación de la obra teatral textos que lee, utilizando técnicas para el
estructura del guión procesamiento de la información que le facilitan el
 El afiche: creación Identifica el propósito informativo del texto, proceso de compresión e interpretación textual.
 La carta: propósito comunicativo, recreativo o de opinión de los textos que lee.
estructura de la carta. 7.Participa en espacios de discusión en los que
 Artículo informativo adapta sus emisiones a los requerimientos de la
 Conectores. situación comunicativa.
 Lectura de obras teatrales
DOCENTE
Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de información, relevantes en el proceso de significación de los
OBJETIVO:
contextos diversos en los que ubica su realidad.
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y argumentativo.
LITERATURA
ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIA
Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción, personajes.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Elijo un tema para producir un texto escrito, teniendo en cuenta un propósito, las características del interlocutor y las exigencias del contexto.
Diseño un plan para elaborar un texto informativo.

Respeta las posturas de sus interlocutores en las Comprende el funcionamiento de la lengua en tanto que para Planea una ruta que le posibilita recoger ideas, trazarse un
situaciones comunicativas diversas en las que expresar sus ideas y experiencias debe hacer uso de códigos, propósito, tener una intencionalidad y situarse en un
participa cotidianamente, como parte fundamental discursos y tipologías textuales en situaciones comunicativas contexto para comprender y producir textos orales y
de su proceso de aprendizaje y socialización. reales. escritos.
PROYECTOS
 El cuento, la fábula y la 4.Reconoce en la lectura de los distintos
Proyecto de vida
noticia Integra en sus producciones los conocimientos de géneros literarios diferentes posibilidades de
Proyecto de educación y seguridad vial
diferentes géneros literarios que ha leído. recrear y ampliar su visión de mundo.
 Conectores de orden
Proyecto de educación sexual
 Organizadores gráficos Reescribe sus textos incorporando conectores para 6.Identifica la intención comunicativa de los
Proyecto de Democracia
darles coherencia, cohesión y concordancia. textos con los que interactúa a partir del
 Texto argumentativo Relaciona situaciones de los textos que lee y da
cuenta de ellas.
 Reescritura de textos análisis de su contenido y estructura.
Expone sus puntos de vista frente a diferentes

situaciones para argumentar sus ideas.
DOCENTE
OBJETIVO:
LITERATURA
Subproceso:
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
ESTÁNDARES BÁSICOS DE Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
COMPETENCIA PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso:
Subproceso:
Participa en procesos comunicativos con sus pares Diferencia en los textos literarios, en los medios de comunicación y en Elabora lluvia de ideas, mapas conceptuales, cuadros
durante los procesos de construcción colectiva de diversos discursos los elementos y las características que los sinópticos, resúmenes y fichas para organizar y exponer sus
saberes. componen y posibilitan su comprensión y construcción. ideas en situaciones comunicativas reales.

PROYECTOS
4.Reconoce en la lectura de los distintos géneros
Compara aspectos de diferentes tipos de literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
textos y los relaciona con situaciones de la su visión de mundo.
 La leyenda vida cotidiana. 6.Identifica la intención comunicativa de los textos
 Mito con los que interactúa a partir del análisis de su

Proyecto de Tiempo libre
 Poema (clases de rima) Produce textos orales y escritos, contenido y estructura.
 El cuento manteniendo la coherencia temática al 7.Construye textos orales atendiendo a los contextos Cátedra de Etnoeducación
narrar, centrándose en un conflicto. de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas
 La receta Proyecto de Medio Ambiente o PRAE
temáticas pertinentes con el propósito comunicativo
 Secuencias narrativas
Realiza narraciones de hechos, en el que se enmarca el discurso.
 Narración oral y escrita
estructurando el relato en un orden que se 8.Produce textos verbales y no verbales a partir de
entienda. los planes textuales que elabora según la tipología a
desarrollar.
DOCENTE
Comprender y producir diferentes discursos, siguiendo procedimientos estratégicos para la selección y organización de información, relevantes en el proceso de
OBJETIVO:
significación de los contextos diversos en los que ubica su realidad.
LITERATURA
Subproceso:
• Comparo textos narrativos, líricos y dramáticos, teniendo en cuenta algunos de sus elementos constitutivos.

COMPETENCIA
PRODUCCION TEXTUAL
Subproceso:
Subproceso:

Asume con responsabilidad los principios básicos de la Reconoce que en la producción de discursos es importante atender Diseña planes textuales atendiendo a las reglas de la lengua
comunicación para establecer interacciones donde los requerimientos formales y conceptuales de la lengua y la para expresar sus ideas de manera clara y significar el mundo
reconoce a sus interlocutores. comprensión de la relación que se establece entre los textos. que le rodea.

PROYECTOS
1.Utiliza la información que recibe de los medios de
comunicación para participar en espacios discursivos
de opinión.
 Ordenadores gráficos
Explica qué consecuencias tiene 3.Comprende los roles que asumen los personajes
 Producción de textos de
determinada acción para un personaje. en las obras literarias y su relación con la temática y
opinión.
la época en las que estas se desarrollan.
 La biografía Explica, oralmente o por escrito expresiones

de un texto leído que tenga lenguaje 4.Reconoce en la lectura de los distintos géneros
Cátedra de Emprendimiento
 Texto descriptivo. figurado. literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
 Comentario literario Proyecto justicia, paz, derechos
su visión de mundo.
 Raíz o afijos de las palabras humanos.
Reescribe sus escritos teniendo en cuenta la
estructura propia de los textos. Proyecto de vida
 Obras dramáticas.
6.Identifica la intención comunicativa de los textos
 La novela Identifica los afijos o raíz de la palabra y con los que interactúa a partir del análisis de su
hace aproximación a su significado a partir contenido y estructura.
 Significado de las palabras
del contexto.
según el contexto.
7.Construye textos orales atendiendo a los contextos
de uso, a los posibles interlocutores y a las líneas
temáticas pertinentes con el propósito comunicativo
en el que se enmarca el discurso.
DOCENTE
OBJETIVO:
Subproceso:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL ESCRITA
COMPETENCIA Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración.
PRODUCCIÓN TEXTUAL
Subproceso:
Aporta a la construcción y corrección de las Reconoce que en los procesos de producción y comprensión Lee y compara diferentes tipos de textos que permitan la
producciones de otros para el fortalecimiento del textual son necesarias la planeación, la organización de las identificación de su estructura como referentes en la
trabajo colaborativo y cooperativo. ideas, las estrategias metacognitivas, la adecuación, la creación de sus propios discursos.
corrección y la reelaboración de los discursos para generar
situaciones comunicativas significativas.
PROYECTOS
 Elementos de la Establece el destinatario y el propósito de 1.Utiliza la información que recibe de los medios de
comunicación. su texto. comunicación para participar en espacios discursivos Cátedra de Etnoeducación
de opinión.
 Problemas que enfrentan los Cátedra de la Paz
personajes y cómo los Subraya o registra información relevante 4.Reconoce en la lectura de los distintos géneros
literarios diferentes posibilidades de recrear y ampliar
resuelve
su visión de mundo.
 La leyenda
 Ideas principales de los textos para distinguirla de la información accesoria. 5.Comprende el sentido global de los mensajes, a
Identifica los afijos o raíz de la palabra y partir de la relación entre la información explícita e
leídos.
implícita.
 Raíz y afijos de las palabras hace una aproximación a su significado a
partir de estos conocimientos. 6.Identifica la intención comunicativa de los textos
 Reescritura de textos.
con los que interactúa a partir del análisis de su
 Esquemas o Mapas contenido y estructura.
Completa organizadores gráficos con
conceptuales.
información que incluirá en sus textos. 8.Produce textos verbales y no verbales a partir de
 Organizadores gráficos.
los planes textuales que elabora según la tipología a
desarrollar.
ÁREA INGLÉS GRADO 1 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 1
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos
ESCUCHA
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno.
LECTURA
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
ESCRITURA
Transcribo información personal en formatos muy sencillos.
MONÓLOGO
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
CONVERSACIÓN
Refuerzo con gestos lo que digo a un nivel muy sencillo para hacerme entender.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Respeta a sus compañeros cuando participan en clase. Reconoce saludos y despedidas. Copia y transcribe palabras que comprende y que usa con frecuencia en
Identifica los miembros de la familia. el salón de clase.
Responde a saludos y a despedidas.
NIVEL DE DESEMPEÑO TRANSVERSALIZACIÓN

TEMAS DBA
DE PROYECTOS
INFORMACIÓN PERSONAL Entiende cuando le saludan y se despiden en 1.Comprende y responde a instrucciones sobre tareas Proyecto de Educación
 Greetings and Farewells (Hi, Hello, Good inglés. escolares básicas, de manera verbal y no verbal. sexual
Morning, Good Afternoon, Good Night, Bye) 2.Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando
 Commands (Sit down, Stand Up, Silence Sigue instrucciones en inglés relacionadas con expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato
please, listen to me, go to the board, take out, actividades de la clase. (casa y escuela).
put away) 4.Responde preguntas sencillas sobre información
 My body: (Body Head, Shoulders, arms, legs, Demuestra comprensión ante preguntas
personal básica, como su nombre, edad, familia y
hands, foot) sencillas acerca de los miembros del núcleo
compañeros de clase.
 My family (Father, Mother, Brother, Sister, familiar en inglés.
Baby, Grandfather, Grandmother, Parents,
Grandparents) (Proyecto de Educación Utiliza los números en inglés para responder
sexual)
 Numbers from 1 to 10 (One, two, three, four, preguntas con How many o What number is
five) this?
DOCENTE
ESCUCHA
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles muy sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LECTURA
Identifico palabras sencillas relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como el salón de
clase, los colores, etc.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE ESCRITURA
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, los colores y
COMPETENCIA
las letras del alfabeto.
MONÓLOGO
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
CONVERSACIÓN
Nombro en inglés objetos del salón de clase, colores y las letras del alfabeto.

Asume con responsabilidad las actividades que se le Identifica las letras del alfabeto. Maneja palabras y frases cortas sobre objetos, juguetes y
asignen. Reconoce los colores en inglés. lugares de su escuela.
TRANSVERSALIZACIÓN
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO DBA
DE PROYECTOS
1.Comprende y responde a
Describe algunos objetos de su entorno utilizando los colores en inglés. instrucciones sobre tareas
CONOZCO MI ENTORNO
escolares básicas, de manera
Describe en inglés características de diferentes objetos (prendas de vestir, verbal y no verbal.
 Colors animales, útiles escolares) utilizando los colores. 2.Comprende y realiza
 Classroom declaraciones sencillas, usando
Reconoce las formas geométricas en inglés y las relaciona con su entorno. expresiones ensayadas, sobre
 Geometric figures: (Circle,
triangle, square, rectangle) su entorno inmediato (casa y
Sigue instrucciones para realizar dibujos utilizando las preposiciones en escuela).
 Preposiciones (In, On, Under)
inglés.
DOCENTE
OBJETIVO: . Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus juegos y lugares conocidos
ESCUCHA:
Sigo la secuencia de un cuento corto con vocabulario muy sencillo apoyado en imágenes y con pronunciación
muy clara y pausada del maestro.
LECTURA:
Sigo la secuencia de una historia corta con vocabulario muy sencillo.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA ESCRITURA:
Transcribo el nombre de algunas frutas, colores y letras del alfabeto.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y muy sencillos que comprendo, con ritmo y entonación
adecuados.
CONVERSACIÓN:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas en un lenguaje muy sencillo.

Se sensibiliza ante la importancia del inglés. Reconoce las frutas y sus colores Relaciona algunas frutas y sus colores.
Recuerda los números del 1 al 15 Nombra los números del 1 al 15.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
ESTE SOY YO
2.Comprende y realiza declaraciones
2.Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando sencillas, usando expresiones
 My face (Mouth, eyes, ears, nose, face, expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y ensayadas, sobre su entorno inmediato
hair) escuela). (casa y escuela).
 Clothes (Skirt, sweater, pants, shoes, 5.Menciona algunas cualidades físicas propias y de las 5.Menciona algunas cualidades físicas
socks, t-shirt, polo shirt) personas que le rodean a través de palabras y frases propias y de las personas que le rodean a
 Feelings (Happy, sad, scared, hungry, previamente estudiadas. través de palabras y frases previamente
angry, thirsty, tired) estudiadas.
DOCENTE
ESCUCHA:
Sigo instrucciones muy sencillas y con repeticiones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.
LECTURA:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares como las mascotas, los colores, las partes del salón y los números.
Escritura:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase, algunos animales, colores y números.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje muy sencillo.
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas cortas y muy sencillas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Se interesa por los temas trabajados en clase. Reconoce el vocabulario relacionado con mascotas y juguetes. Conoce mascotas y los juguetes.
TRANSVERSALIZACIÓN
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO
DBA DE PROYECTOS
 Pets sencillas, usando expresiones
 Fruits (Papaya, pear, apple, lemon, Relaciona ilustraciones de las mascotas con oraciones simples ensayadas, sobre su entorno
melon, pineapple, coconut, banana, en inglés. inmediato (casa y escuela), usando
ilustraciones.
grapes, mango) Expresa en inglés sus gustos acerca de las frutas. 4.Responde preguntas sencillas sobre
 Means of transport (Airplane, bus, truck, información personal básica, como su
Clasifica medios de transporte aéreo y terrestre en inglés. nombre, edad, familia y compañeros
car, bicycle, train)
de clase.
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.
ESCUCHA:
Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí.
LECTURA:
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares sobre mi familia, mi cuerpo, las mascotas y los saludos.
ESCRITURA:
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase sobre mi familia, mi cuerpo, los colores, las mascotas entre
otros.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas cortos y en lenguaje muy sencillo que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
CONVERSACIÓN:
Respondo a saludos y a despedidas con oraciones cortas y sencillas.

Respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros en Identifica los comandos y su uso en la clase de inglés. Diagrama su árbol genealógico con sus familiares inmediatos.
la adquisición del inglés. Identifica los miembros de su familia en inglés.
DBA TRANSVERSALIZACIÓN
TEMAS NIVEL DE DESEMPEÑO
DE PROYECTOS
2.Comprende y realiza declaraciones Proyecto de vida
INFORMACIÓN PERSONAL Responde a saludos y despedidas en inglés. sencillas, usando expresiones
Proyecto de
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Good ensayadas, sobre su entorno inmediato
(casa y escuela). educación sexual
Morning, Good, Afternoon, Good Night, Sigue instrucciones relacionados con actividades de la clase
4.Responde preguntas sencillas sobre
Bye, see you later, see you next week) en inglés. información personal básica, como su
 Commands (Sit down, Stand Up, Silence nombre, edad, familia y compañeros de
please, listen to me, go to the board, take Identifica los miembros de la familia en inglés. clase.
out, put away, let’s go, go to home, have 5.Menciona algunas cualidades físicas
a break, go to rest, listen to me, repeat Identifica en inglés el número de objetos en una imagen. propias y de las personas que le rodean
a través de palabras y frases
please. Give me. Write on your
previamente estudiadas.
notebooks. Point out)
 My family (Father, Mother, Brother,
Sister, Baby, Grandfather, Grandmother,
Parents, Grandparents, uncle, cousin,
aunt)
 Numbers from 11 to 20 (One, two, three,
four, five, six, seven, eight, nine, ten,
eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen,
sixteen, seventeen, eighteen, nineteen,
twenty).
DOCENTE
ESCUCHA:
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles sencillas, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LECTURA:
Relaciono ilustraciones con oraciones cortas y simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si están ilustradas.
ESCRITURA:
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en frases cortas y sencillas.
Describo lo que estoy haciendo en un lenguaje muy sencillo y pausado.
CONVERSACIÓN:
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la
cabeza.
Disfruta las actividades del aprendizaje del Identifica las expresiones comunes del salón de clase. Participa en las actividades relacionadas con expresiones comunes del salón
inglés. de clase.
Entiende las expresiones básicas relacionadas con el salón de
clase, la escuela y lugares de la ciudad. Utiliza las expresiones básicas relacionadas con el salón de clase y la
escuela.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
RECONOZCO MI CUERPO Responde en inglés a preguntas sobre cómo me se siente. 2.Comprende y realiza declaraciones Proyecto de educación
sencillas, usando expresiones para la sexualidad y
 Feelings (Happy, sad, scared, hungry, Comprende canciones en inglés y lo demuestra con gestos y ensayadas, sobre su entorno construcción de
angry, thirsty, tired, horror, love, panic, movimientos.
inmediato (casa y escuela). ciudadanía.
scream, Cry) 4.Responde preguntas sencillas sobre Proyecto artes
Sigue instrucciones en inglés para tocar las partes de la cara.
 My body (Body Head, Shoulders, arms, información personal básica, como su escénicas
legs, hands, foot, knee, finger, toe, Describe en inglés diferentes tipos de ropa. nombre, edad, familia y compañeros
stomach, neck, elbow, chest) de clase.
5.Menciona algunas cualidades
 Face (Mouth, eyes, ears, nose, face,
hair, eyebrow, forehead, cheek, chin,
tooth,) físicas propias y de las personas que
le rodean a través de palabras y
 Clothes (Skirt, pants, shoes, socks, t-
frases previamente estudiadas.
shirt, polo shirt, blue jean, umbrella,
hat, sweater, dress, sandal, boat)
DOCENTE
OBJETIVO: . Comprender el lenguaje sobre su familia, su colegio, sus amigos, sus pasatiempos y su cuerpo.
ESCUCHA:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto en un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor en un lenguaje sencillo y apoyándose en movimientos, gestos y cambios de voz.
LECTURA:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
Sigo la secuencia de una historia corta y sencilla.
ESCRITURA:
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
MONÓLOGO:
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
CONVERSACIÓN:
Expreso e indico necesidades personales básicas relacionadas con el aula.
Respondo en un lenguaje sencillo y con frases cortas a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Se interesa por los temas estudiados en el salón de clase Nombra los números hasta el 99 y trabajos de algunos miembros de mi Responde a preguntas relacionadas con la edad.
comunidad.
Entiende las expresiones relacionadas con la edad.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
EL TIEMPO 1.Comprende y responde a
 Days (Monday, Tuesday, Thursday, Responde a preguntas en inglés acerca de qué día es. instrucciones sobre tareas escolares
Wednesday, Friday, Saturday, Sunday) Contesta en inglés preguntas acerca de qué hora es. básicas, de manera verbal y no verbal.
 Months (January, February, march, Pronuncia lo aprendido en inglés por medio de canciones. sencillas, usando expresiones
April, may, June, July, August, ensayadas, sobre su entorno inmediato
September, October, November, Participa de juegos de palabras y rondas en inglés. (casa y escuela).
December)
 Clock (Numbers one to twelve.)
 Seasons (Spring, Summer, Fall,

Winter, flower, water, pool, sun, leaf,
tree, ice, snow, cold, hot,)
DOCENTE
ESCUCHA:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas diarias y pasatiempos.
LECTURA:
Utilizo diagramas para organizar la información de cuentos cortos leídos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
ESCRITURA:
Escribo información personal en formatos muy sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras básicas del inglés.
MONÓLOGO:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
CONVERSACIÓN:
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.

Asume con responsabilidad las tareas asignadas en el Reconoce las expresiones relacionadas con los días de la semana Nombra los días de la semana y las expresiones relacionadas.
salón de clase Entiende los temas relacionados con las actividades del tiempo libre Da cuenta de sus actividades del tiempo libre.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MIS GUSTOS Describe en inglés las actividades que hace en su tiempo 2.Comprende y realiza declaraciones
libre. sencillas, usando expresiones
 Hobbies (running, writing, singing, ensayadas, sobre su entorno inmediato
reading, walking, skating) Reconoce palabras y frases cortas en inglés acerca de las (casa y escuela).
 Drinks (Soda, water, coffee, cocoa, bebidas. 4.Responde preguntas sencillas sobre
milk, juice) información personal básica, como su
Expresa en inglés preferencias de comidas. nombre, edad, familia y compañeros de
 Foods (Chicken, egg, spaghetti, rice, clase.
sugar, cheese, meat, ice cream, cereal, Clasifica medios de transporte aéreos y terrestres en inglés.
salad)
Responde en inglés a preguntas sobre su entorno.
 Means of transport (Bus, airplane, car,
bike, train, helicopter, ship, motorcycle,
truck, skateboard)
 The house (living room, dinning room,

bathroom, balcony, stairs, bedroom,
garage)
ÁREA INGLÉS GRADO 3° PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 1
DOCENTE
OBJETIVO: Comprender el lenguaje sobre las personas a su alrededor, su comunidad y sus celebraciones.
ESCUCHA:
Identifico las partes del cuerpo al ser pronunciadas por el profesor o algún compañero de una manera clara.
Deletreo palabras del vocabulario estudiado en clases.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos.
LECTURA:s
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela.
ESCRITURA:
COMPETENCIA
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración.
MONÓLOGO:
Recito y canto rimas sencillas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados.
Describo lo que estoy haciendo de una manera sencilla y con un lenguaje limitado
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas sobre cómo me siento con un lenguaje sencillo y limitado

Disfruta de las actividades propuestas en el salón de clase Comprende los saludos y despedidas. Utiliza las expresiones de saludos y despedidas.
de inglés. Identifica el vocabulario relacionado con los parientes (familia extensa). Responde preguntas sobre sus parientes (familia extensa).
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
NFORMACIÓN PERSONAL 2.Comprende y realiza declaraciones Proyecto de artes
sencillas, usando expresiones escénicas
Copia y transcribe las letras indicadas en inglés.
ensayadas, sobre su entorno inmediato
 The alphabet (casa y escuela).
Responde a saludos y despedidas en inglés.
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Good 4.Responde preguntas sencillas sobre
Morning, Good Afternoon, Good Night, Bye, Sigue comandos en inglés relacionados con actividades información personal básica, como su
see you later, see you next week) de clase propuestas por el profesor. nombre, edad, familia y compañeros de
clase.
 Commands (Sit down, stand Up, be quiet, Escribe en inglés oraciones simples acerca de su familia.
listen to me, go to the board, get out, put
away, let’s go, go to home, have a break, go Nombra en inglés los números hasta el 100.
to rest, repeat please. give me, repeat please,
write in your notebooks).
 My family (Father, Mother, Brother, Sister,

Baby, Grandfather, Grandmother, Parents,
Grandparents, uncle, cousin, aunt, husband,
nephew, boyfriend, girlfriend, son, wife)
 Numbers from 1 to 100 (One, two, three, four,

five, six, seven, eight, nine, ten, eleven,
twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
seventeen, eighteen, nineteen, twenty…)
DOCENTE
ESCUCHA:
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos, personas y lugares conocidos.
LECTURA:
Puedo predecir una historia a partir del título, las ilustraciones y las palabras clave.
Escribo información personal en formatos sencillos.
MONÓLOGO:
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta en un lenguaje sencillo.
CONVERSACIÓN:
Solicito con un lenguaje sencillo que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.

Valora el lenguaje enseñado en clase para interactuar con Identifica el vocabulario de los miembros de la comunidad, su quehacer Formula y responde a preguntas sobre los miembros de la
sus compañeros y profesor. y rutinas. comunidad, su quehacer y rutinas.
Comprende expresiones relacionadas con los medios de transporte. Utiliza las expresiones relacionadas con medios de transporte.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MI COMUNIDAD 1.Comprende y responde a instrucciones Proyecto de educación
Contesta en inglés preguntas acerca de las partes de una sobre tareas escolares básicas, de para la sexualidad y
 The house (Bedroom, bathroom, living casa. manera verbal y no verbal. construcción de
room, dining room, kitchen, sleep, 2.Comprende y realiza declaraciones
ciudadanía
Responde en inglés a preguntas acerca de lugares de sencillas, usando expresiones
shower/brush my teeth, watch tv, eat, cook). Proyecto de tránsito.
una ciudad/pueblo. ensayadas, sobre su entorno inmediato
(casa y escuela).
 City (market, store, street, school, church,
next to, across from)
DOCENTE
ESCUCHA:
Identifico a las personas que participan en una conversación.
Sigo la secuencia de un cuento corto con un lenguaje sencillo apoyado en imágenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos,
gestos y cambios de voz.
LECTURA:
Sigo la secuencia de una historia corta con un lenguaje sencillo.
ESCRITURA:
Escribo mensajes cortos de invitación y felicitación usando formatos sencillos
MONÓLOGO:
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
CONVERSACIÓN:
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.
Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.

Asume con responsabilidad las actividades del salón de Conoce los números hasta el 100. Puede contar hasta el 100.
clase. Comprende expresiones de tiempo relacionadas con los meses del año Utiliza las expresiones de tiempo para hablar
y las estaciones. sobre su cumpleaños, los meses del año y las estaciones.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
Proyecto de vida y
1.Comprende y describe algunos detalles en prevención de consumo
EL TIEMPO Informa en inglés actividades rutinarias de la semana. textos cortos y sencillos sobre temas familiares, de sustancias
a partir de imágenes y frases conocidas. psicoactivas.
 Days (Monday, Tuesday, Thursday,
Wednesday, Friday, Saturday, Sunday) 2.Responde, de manera oral o escrita,
Responde en inglés Si o No, a preguntas sobre días preguntas sencillas sobre textos descriptivos
 Months (January, February, march, April, especiales (cumpleaños/navidad). cortos y alusivos a temas conocidos y temas
de clase.
may, June, July, August, September,
October, November, December)
Comunica en inglés la hora indicada.
 The clock (Numbers one to twelve)
 Seasons (Spring, Summer, Fall, Winter,

Nombra características de las estaciones del tiempo en
flower, water, pool, sun, leaf, tree, ice, snow,
inglés.
cold, hot,)
DOCENTE
ESCUCHA:
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en inglés.
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos, rutinas
LECTURA:
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir el mundo.
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio.
MONÓLOGO:
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima.
CONVERSACIÓN:
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.

Participa activamente en las actividades propuestas en la Relaciona los deportes, las celebraciones, los gustos y disgustos con Expresa sus gustos sobre diferentes temas.
clase de inglés. actividades del disfrute. Describe las características de los diferentes deportes.
Describe las celebraciones del entorno cultural.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
Proyecto de tiempo libre
MIS GUSTOS Expresa en inglés preferencias sobre las 1.Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y Proyecto de educación
actividades que hace en su tiempo libre. sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y para la sexualidad y
 Like and dislikes: running, writing, frases conocidas. construcción de
singing, reading, walking, skating) ciudadanía
Demuestra comprensión de preguntas sencillas 2.Responde, de manera oral o escrita, preguntas sencillas
en inglés relacionadas con los deportes. sobre textos descriptivos cortos y alusivos a temas
 Sports (basketball, karate, soccer, conocidos y temas de clase.
baseball, swing, rollerblading)
Reconoce vocabulario en inglés relacionado con
 Drinks (Soda, water, coffee, cocoa, comidas y bebidas.
milk, juice)
 Foods (Chicken, egg, spaghetti, rice,

sugar, cheese, meat, ice cream, cereal,
salad)
GRAD
ÁREA INGLÉS 4 PERIODO 1 INTENSIDAD HORARIA 1
O
DOCENTE
Identificar los principales lugares de la ciudad

OBJETIVO: Comprender textos y lo que le dice el profesor sobre los elementos a su alrededor.
Producir textos orales y escritos sobre él, su familia y su entorno.
ESCUCHA: Sigo atento lo que me dice mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad.
LECTURA: Asocio un dibujo con su descripción escrita.
ESCRITURA: Escribo composiciones sencillas sobre temas de mi interés.
MONÓLOGO: Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no hacer.
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad en el aula.
COMPETENCIA
CONVERSACIÓN:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad en el aula.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del día, de forma natural y apropiada.
Saludo cortésmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.

Respeta el proceso de aprendizaje de sus compañeros Reconoce los diferentes lugares y actividades de la ciudad. Hace una descripción corta sobre la ciudad.
en el aprendizaje del inglés. Comprende las instrucciones para realizar actividades y/o procesos. Hace y responde a preguntas sobre instrucciones para realizar
actividades y/o procesos.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
EL TIEMPO Copia y transcribe las letras indicadas en inglés. 1.Comprende la idea general y algunos detalles en un
texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y Transito
 The alphabet
de interés.
 Vowels / consonants) Responde a saludos y despedidas en inglés.
 Commands (Sit down, stand Up, be 2.Pregunta y responde, de forma oral o escrita,
Sigue comandos en inglés relacionados con interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”
quiet, listen to me, go to the board,
despúes de leer o escuchar un texto corto y sencillo
get out, put away, let’s go, go to actividades de clase.
siempre que el tema le sea conocido.
home, have a break, go to rest,
repeat please. give me, repeat Escribe oraciones simples en inglés acerca de su
please, write in your notebooks, point familia.
out).
 My family (Father, Mother, Brother, Asume con responsabilidad las tareas asignadas
Sister, Baby, Grandfather, en el salón de clases.
Grandmother, Parents, Grandparents,
uncle, cousin, aunt, husband,
nephew, boyfriend, girlfriend, son,
wife, boy, girl, baby)
DOCENTE

ESCUCHA: Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
LECTURA: Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA ESCRITURA: Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación.
MONÓLOGO: Me describo a mí o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo en cuenta su edad y sus características físicas
CONVERSACIÓN: Respondo a preguntas personales como nombre, edad, lugar de procedencia y dirección, con apoyo de repeticiones cuando sea
necesario.

Valora los aportes de los compañeros en todas las Reconoce los números hasta el 500. Identifica el concepto del tiempo Utiliza los números del 1 al 500 para realizar diferentes
actividades realizadas en la clase. cuando se habla del reloj y los días del mes. actividades. Pide y da la hora de diferentes maneras. Utiliza los
números ordinales para hablar de fechas.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
CONOZCO MI ENTORNO Transito
Identifica de qué se le habla a partir de una . 3.Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de
Tiempo libre
interés, a través de oraciones simples y conocidas.
descripción física. Sexualidad
 Colors
Cívica y urbanidad
Identifica preposiciones en una frase. 4.Compara características básicas de personas, objetos y
 Classroom (Clock, Pencil, Book, lugares de su escuela y comunidad, a travé de oraciones
Notebook, Chair, Desk, Eraser, Color, simples.
Market, Board, Alphabet) Participa en juegos de búsqueda de palabras
desconocidas
 School (Classroom, Bathroom, School,
office).
 Geometrics figures (Circle, triangle,
square, rectangle)
 Prepositions (In, On, Under)

ÁREA INGLÉS GRADO 4 PERIODO 3 INTENSIDAD HORARIA
DOCENTE

ESCUCHA: Identifico de quién me hablan con una descripción física.
LECTURA: Leo y entiendo textos sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad,
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA ESCRITURA: Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
MONÓLOGO: Expreso, en una palabra, o frase corta, cómo me siento.
CONVERSACIÓN: Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me expliquen algo sobre lo que hablamos.

Tiene una buena actitud frente a las actividades Comprende las expresiones de rutinas y Describe su rutina y agenda y la de las otras personas.
de clase y el proceso de aprendizaje del inglés. obligaciones de las diferentes actividades de su Relaciona el clima con las actividades y el impacto en la vida de las personas.
vida diaria.
Identifica las actividades que se realizan según
las condiciones del clima.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
ECOSISTEMAS 1.Comprende la idea general y algunos detalles en un Transito
texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y Tiempo libre
 The farm (cow, horse, pig, chicken, Usa adecuadamente estructuras y patrones de interés. Sexualidad
rabbit, cat, sheep, donkey gramaticales en inglés que usa
Cívica y urbanidad
Products: milk, cheese, pork, eggs, frecuentemente. 3.Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés,
chicken, wool, corn, wheat, coffee) a través de oraciones simples y conocidas.
 The Jungle (Tiger, elephant, lion, giraffe, Verifica la ortografía de las palabras que
crocodile, zebra, leopard, rhinoceros, escribe en inglés con frecuencia.
gorilla.
 The forest (Bear, hare, wolf, frog, owl, Entiende y establece diálogos cortos en inglés,
snake, squirrel, mouse, deer, relacionados con animales de diferentes
mushrooms, trees, wood). ecosistemas.
 The sea (Whale, seal, shark, octopus,
dolphin, sea horse, palm tree, algae, sand, Relaciona el clima con las actividades y el
ocean) impacto en la vida de las personas.
 Verb To Be
 The weather and the seasons (Spring,
fall, summer, winter, windy, cloudy, rainy, Reconoce y pronuncia el verbo TO BE con los
sunny, windy, snowing) The weather pronombres personales.
ÁREA INGLÉS GRADO 4 PERIODO 4 INTENSIDAD HORARIA
DOCENTE

ESCUCHA: Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares en inglés.
LECTURA: Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensión de textos.
ESCRITURA: Verifico la ortografía de las palabras que escribo con frecuencia.
MONÓLOGO: Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una canción. Deletreo palabras que me son conocidas.
CONVERSACIÓN: Pido y acepto disculpas de forma simple y cortés. Solicito a mi profesor y a mis compañeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos.

Comprende y respeta las diferentes actividades que Asocia sus actividades preferidas a los diferentes lugares de la Realiza una descripción de su lugar preferido en la ciudad y
realizan las personas según sus gustos. ciudad. las actividades que allí se realizan.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MI COMUNIDAD Verifica la ortografía de las palabras que Transito
escribe con frecuencia. 2.Pregunta y responde, de forma oral o escrita, Tiempo libre
 Means of transport (Airplane, bus, truck, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde” Sexualidad
despúes de leer o escuchar un texto corto y sencillo
car, bicycle, train) Usa adecuadamente estructuras y patrones de Cívica y urbanidad
siempre que el tema le sea conocido.
 City Directions (Stop light, street, gramática de uso frecuente en inglés.
4.Compara características básicas de personas, objetos y
sidewalk, bus stop, fire hydrant, lugares de su escuela y comunidad, a travé de oraciones
construction, stop sign, school zone, to Entiende y entona canciones sencillas en simples.
turn, right, left, straight, block) inglés.
Reconoce y utiliza en contextos adecuados
 Professions/jobs (Cashier, construction vocabulario en inglés relacionado con los
worker, doctor, secretary, teacher, trabajos de algunos miembros de la
principal, policeman, fireman, soldier, comunidad,
mailman, astronaut, flight attendant, pilot,
cleaning lady)
 Sports (basketball, soccer, tennis, skate,

swim, cycling, boxing, track and field,
volleyball).
DOCENTE
Comprender textos de lo que le dicen las personas a su alrededor sobre elementos cercanos.
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de
material visual.
LECTURA:
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
Asocio un dibujo con su descripción escrita.
ESCRITURA:
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones.
MONÓLOGO:
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos.
CONVERSACIÓN:
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos.

Respeta las características y diferencias Comprende saludos y despedidas de otras culturas. Compara la información cultural entre nuestro país y
culturales de las personas. Reconoce celebridades internacionales e información de sus países de origen. otros.
Realiza la biografía de una celebridad que admire.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
INFORMACIÓN PERSONAL 1. Comprende información general y específica Transito
 Greetings and farewells (Hi, Hello, Responde a saludos y despedidas en inglés. en un texto narrativo corto sobre los temas Tiempo libre
Good Morning, Good Afternoon, Good conocidos y de interés. Sexualidad
Night, Bye, see you later, see you next Sigue instrucciones en inglés relacionados con Cívica y urbanidad
week) actividades de la clase. 2. Intercambia información sobre hábitos, gustos
y preferencias acerca de temas conocidos
 Commands (Sit down, Stand Up,
Hace uso del diccionario cómo apoyo a la siguiendo modelos presentados por el
Silence please, listen to me, go to the
docente?
board, take out, put away, let’s go, go comprensión del texto.
to home, have a break, go to rest, listen
to me, repeat please. Give me. Write on Realiza descripciones de los diferentes
your notebooks. Point out) miembros de su familia.
 My family (Father, Mother, Brother,
Sister, Baby, Grandfather,
Grandmother, Parents, Grandparents,
uncle, cousin, aunt, niece, mother-in-
law, father-in-law, son-in-law, daughter
in law, brother-in-law, sister-in-law,
granddaughter, grandson)
 Physical description (Tall, short,
average, fat, skinny, black hair...,
young, old, describing hair: long, short,
straight, wavy, curly)
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Reconozco algunos estados de ánimo a través del tono o volumen de voz en una historia leída por el profesor o en una grabación.
LECTURA:
Utilizo gráficas para representar la información más relevante de un texto.
ESCRITURA:
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA MONÓLOGO:
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda.
Busco oportunidades para usar lo que sé en inglés.
CONVERSACIÓN:
Mantengo una conversación simple en inglés con un compañero cuando desarrollo una actividad de aula.
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares.

Respeta las clases de inglés participando Reconoce los números hasta el 1.000. Utilizar los números hasta el 1.000 para diferentes actividades.
con entusiasmo. Identifica los diferentes tipos de comidas. Hace descripciones sobre los diferentes tipos de comidas.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MI CASA Realiza descripciones sencillas en inglés de 3. Comprende información general y específica Tiempo libre
 Closets: shirt, pants, shoes, skirt, diferentes lugares de su casa. en un texto narrativo corto sobre los temas Sexualidad
dress, socks, jacket, scarf, conocidos y de interés.
Cívica y urbanidad
pajamas, gloves, belt, swimming Recita trabalenguas sencillos o rimas o cantos
suit, shorts, boots el coro de una canción. 4. Intercambia información sobre hábitos,
gustos y preferencias acerca de temas
 Furniture: (bed, pillow, curtain,
conocidos siguiendo modelos presentados
poster, lamp, alarm clock) Recita un texto corto memorizado en una por el docente.
 Bathroom and Dining Room dramatización, ayudándose con gestos.
(Bathroom: Shower, shampoo, soap,
toothbrush, toothpaste, toilet paper,
toilet, sink, bathtub, shower curtain,
Dining Room: table, chairs, plates)
 Kitchen (Cabinet: pot, pan, spoon,
fork, knife, plate, cup, glass, pasta,
rice, Stove, oven, sink
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor.
LECTURA:
Participo en juegos de búsqueda de palabras desconocidas.
ESCRITURA:
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias.
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
MONÓLOGO:
Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
CONVERSACIÓN:
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.

Respeta la cultura de otros países y de otras Reconoce las diferentes culturas en el país y en el mundo. Hace descripciones de diferentes países y de las actividades
personas. Identifica los diferentes tipos de música. culturales que allí se realizan.
Expresa sus gustos musicales y da razones de ello.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
 Sports (basketball, soccer, tennis, Formula y responde preguntas en inglés 1. Comprende información general y específica en Tiempo libre
skate, swim, cycling, boxing, track relacionadas con algunos deportes. un texto narrativo corto sobre los temas Sexualidad
and field, volleyball) conocidos y de interés. Cívica y urbanidad
 Supermarket Menciona en inglés los deportes y alimentos que le
Vegetables: carrot, onion, lettuce, gustan y los que no le gusta en un lenguaje sencillo. 2. Intercambia información sobre hábitos, gustos y
Realiza descripciones sencillas de festividades preferencias acerca de temas conocidos
cabbage, potato, tomato
tradicionales de su cultura. siguiendo modelos presentados por el docente.
Fruit: watermelon, blackberry,
cherry, plum
Basic foods: bread, eggs, pasta,
rice, cheese, milk
Meat: chicken, fish, beef pork)
 Descriptions (places and objects)
 Holidays
DOCENTE
OBJETIVO:
ESCUCHA:
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del día, cuando alguien describe su rutina diaria.
LECTURA:
Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos sencillos.
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qué, quién, cuándo y dónde.
ESCRITURA:
Escribo pequeñas historias que me imagino.
MONÓLOGO:
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
CONVERSACIÓN:
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta.

Utiliza los medios tecnológicos con responsabilidad y Identifica los nombres de los objetos del mundo virtual: Describe los diferentes objetos del mundo virtual: computador, celular,
respeto hacia las otras personas. computador, celular, videojuegos, etc. videojuegos, etc.
TRANSVERSALIZACIÓN
DE PROYECTOS
MI COMUNIDAD
 City (Park, school, street, restaurant, 1. Comprende información general y específica en un
hotel, store, church, mall, theater, grocery Identifica lugares de la ciudad a partir de su
texto narrativo corto sobre los temas conocidos y de
store) descripción verbal y/o escrita en inglés. interés.
 Directions (Stop light, street, sidewalk, bus Transito
stop, fire hydrant, construction, stop sign, Identifica vocabulario en inglés referente a 2. Intercambia información sobre hábitos, gustos y Tiempo libre
school zone, to turn, right, left, straight, oficios y profesiones de algunos miembros de su preferencias acerca de temas conocidos siguiendo Sexualidad
block) comunidad. modelos presentados por el docente? Cívica y urbanidad
 Professions/jobs (Cashier, construction
worker, farmer, driver, secretary, teacher, Responde a instrucciones sencillas para realizar
principal, policeman, cleaning lady) actividades y/o procesos.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
Cousinet, R. (1959). ¿Qué es la educación nueva? Buenos Aires: Editorial Kapelusz.

Cousinet, R. (1967). La Escuela Nueva. Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A. Debesse, M.
(1967). Roger Cousinet y la evolución de la pedagogía contemporánea.
Introducción en La Escuela Nueva (Cousinet, 1967). Barcelona: Editorial Luis Miracle, S.A.
Dewey, J. (1995). Democracia y educación. Madrid: Ediciones Morata, S.L. De Puelles
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Plan de Área Humanidades 2022 16-Viii-22

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CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

SEDES: María Paulina Taborda – Pbro. Carlos Mesa S.

CENTRO EDUCATIVO EL MANZANILLO

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PLANTEL Y DEL ÁREA

Creación: Mediante Ordenanza 21, de noviembre 28 de 1959

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Principal (Sede 1): Centro Educativo El Manzanillo

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La educación en El Centro Educativo El Manzanillo y sus sedes anexas, se fundamenta en

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Además, en La Ley General de Educación, artículo 5° y de conformidad al artículo 67 de la

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3.1. Fundamentos lógicos – disciplinares del área

construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el

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forma que operan directamente sobre la información, recogiéndola, comprendiéndola,

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3.2 Fundamentos pedagógico - didáctico

como fuerza impulsora en la educación, el valor de ésta en una sociedad democrática, y

necesidad de expansión de la vida, y no como necesidad de adaptación social; en segundo

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desarrollo y fortalecimiento del lenguaje a partir de variadas y flexibles metodologías,

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LA AUTOEVALUACIÓN: Es un juicio de valor que el estudiante da sobre su propio

LA COEVALUACIÓN: Es la evaluación que hacen los acompañantes del estudiante y tiene

4.1. Objetivo específico educación básica primaria

4.2. Objetivo general del área

4.3. Objetivos específicos

 Responder a diferentes situaciones comunicativas a través de su idioma y otra lengua

4.4. Objetivos por grado

4.4.2. Objetivos del grado segundo