Bloque II: BASES METODOLÓGICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN

PRIMARIA

”La política es el arte de buscar problemas,

encontrarlos y aplicar las soluciones
equivocadas”
Groucho Marx

La evaluación es ¿el arte? de calificar con

justicia, coherencia y humanismo
Zagalaz, 2011

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 BLOQUE II: BASES METODOLÓGICAS

6. Metodología: Métodos pedagógicos. Comunicación e interacción didáctica en

la clase de Educación Física.
7. Criterios de Evaluación en Educación Física en Primaria.
8. La organización de la clase de Educación Física: Tareas Motrices; Distribución
del tiempo de clase y utilización de los recursos humanos y materiales:
Instalaciones (el espacio) y equipamiento como contexto de la interacción
docente-discente (profesor-alumno).

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 CONCEPTO DE EVALUACIÓN

La palabra evaluación procede del francés y significa tasar, poner precio.

En educación, es uno de los elementos curriculares básicos que conforman el
proceso de enseñanza-aprendizaje que se concreta en la estimación del
rendimiento de un alumno, realizado al principio y al final del proceso
educativo para emitir una CALIFICACIÓN. DURANTE EL PROCESO
Es una actividad básicamente valorativa e investigadora, facilitadora de cambio
educativo y desarrollo profesional docente que afecta, no sólo los
aprendizajes de los alumnos sino también los procesos de enseñanza
desarrollados por los profesores y los proyectos curriculares de centro en
los que se inscriben.
Es el proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y
descriptiva sobre la consecución de objetivos generales y específicos, la
planificación y la realización del proceso, con el fin de servir de guía para
la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y
promover la comprensión de los fenómenos y sujetos implicados.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA
Blázquez (1990): el rendimiento del alumno está, significativamente vinculado
a la mejora de su calidad de vida, que incide en la salud física y psíquica,
por los beneficios que derivan de las funciones corporales. Según esta
filosofía, la EDUCACIÓN FÍSICA no busca el máximo rendimiento del
alumno para compararlo con niveles estandarizados sino la evolución
progresiva del resultado como indicador de que es posible la superación
de sus propias limitaciones con un hábito de trabajo. Con ello, el alumno
mejora el concepto que posee de sí mismo y se motiva hacia la actividad
física metódica.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 PECULIARIDADES DE LA EF PARA PLANIFICAR SU EVALUACIÓN

La ausencia de un contenido estable, definido y uniforme que dé solidez a esta

asignatura. Esto es debido a que la EF socialmente se justifica más por su carácter
funcional, aunque su relación directa con la salud está modificando este concepto.
La estrecha relación existente entre motricidad y desarrollo evolutivo desvirtúa la función
del docente ya que los crecimientos y progresos del niño o la niña son debidos más
a su desarrollo evolutivo que como consecuencia de la ejecución de actividades de
EF.
Las condiciones en las que se desarrolla, marcadas por el escaso tiempo disponible, la
necesidad de instrumentos y la imposibilidad de evaluar de forma masiva, restan
eficacia a la evaluación.
El profesorado debe conocer y estar familiarizado con los nuevos procedimientos y
técnicas de evaluación para conseguir una mayor efectividad en este proceso.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN DE LA EF

1) Individualizar la enseñanza y las cargas de trabajo.

2) Diagnosticar las dificultades de asimilación de las tareas motrices su dinámica.
3) Observar la progresión de los aprendizajes, mejoras obtenidas y si se han cumplido los
objetivos procedimentales del diseño.
4) Valorar del diseño, comprobando la incidencia del programa formulado y sus
resultados sobre el grupo de trabajo.
5) Predecir el rendimiento o nivel que puede alcanzar nuestro alumnado en el futuro.
6) Motivar con el conocimiento de los resultados por parte del alumnado la mejora del
trabajo y el aprendizaje.
7) Valorar a los alumnos y alumnas, sus intereses y características individuales.
8) Observar, Investigar y Analizar la aplicación de un programa regular, continuo,
sistemático, compartido y aplicado a cada contexto educativo de evaluación de
nuestro alumnado, del proceso y de nosotros mismos, lo que permitirá asentar la EF
y el entrenamiento deportivo como materias investigativas.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 TIPOS DE EVALUACIÓN

a) Cualitativa: Su propósito es comprender la situación, intereses y aspiraciones de

quienes interactúan en el proceso evaluativo, de manera que pueda ofrecer la
información que cada uno de los participantes necesita en orden a atender,
interpretar e intervenir del modo más adecuado.
b) Sumativa: al final de una etapa o período de estudios. La calificación es de gran
importancia para el alumnado.
c) Por observación: Considera los siguientes aspectos: Voluntad del alumno. Participación
en clase. Relación con los compañeros. Liderazgo. Según Contreras (1998), puede
hacerse por:
1. Registro de conductas: Registro de palabras que expresan las conductas positivas o
negativas del alumnado. EJEMPLO: ¿Percibe y reproduce estructuras rítmicas?,
¿Aplica conceptos espaciales con facilidad?
2. Escalas: Cuantitativas (valoración numérica mediante puntuación: 1, 2, 3…) y
Cualitativas (valoración por expresiones: Bien, regular, mal…), para lo que hay que
DEFINIR LOS CRITERIOS QUE PERMITEN DICHAS VALORACIONES. EJEMPLO:
o Autoestima…………….1…2…3…4…5;
o Colaboración con sus compañeros… nunca, a veces, siempre

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN

La evaluación no es un hecho aislado sino un proceso formado por varias fases: definición de
objetivos, medición, emisión de juicios de valor y toma de decisiones.
Forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje (es un elemento curricular básico) en el
que actuará de forma continua.
Las orientaciones de evaluación contestarán a las preguntas ¿qué evaluar?, ¿cómo evaluar?, y
¿cuándo evaluar?, haciéndose extensivas al alumnado, al profesorado y al proceso.
La evaluación continua, tiene tres fases, inicial o diagnóstica, formativa o progresiva y
sumativa o final. La segunda fase (formativa o progresiva), presenta como características
que la definen, el ser integral, continua, compartida y reguladora del proceso educativo.
La evaluación educativa no cierra el proceso docente sino que la atención continuada que
presta al alumnado, hará que las motivaciones se mantengan durante todo el tiempo.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN FÍSICA EN ED.
PRIMARIA

Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de
adquisición de las competencias básicas. En el área de EF para EP, son los que vienen
marcados por la LOE (2006). A modo de ejemplo (Zagalaz y Cachón, 2008):

1. Adaptar los desplazamientos y Se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver

saltos a diferentes tipos de problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas
entornos que puedan ser condiciones del entorno cada vez más complejas.
desconocidos y presenten cierto Se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando
grado de incertidumbre. puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para
desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.
5. Opinar coherente y Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y
críticamente con relación a las cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y
situaciones conflictivas surgidas sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación
en la práctica de la actividad física de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas
y el deporte. con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos
para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener
un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las
demás personas.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 EVALUACIÓN DEL CENTRO
1. Variables antecedentes Características del centro: edificio, instalaciones, material...
Profesorado y otro tipo de personal: titulación, experiencia profesional,
dedicación...
Equipo directivo: composición, experiencia, otros méritos...
Alumnado: preparación previa, nivel social, aptitudes, actitudes,
expectativas, autoconcepto...
Estructura organizativa y didáctica: departamentalización, gabinetes...
Objetivos y programas del centro: adecuación a la normativa vigente, al
entorno social, textos, material didáctico....
Órganos de enlace con el entorno: AMPAS, patronatos, ex-alumnos...
2. Variables de proceso Interacciones entre profesorado; profesorado-equipo directivo;
interdepartamentales; y profesorado-alumnado.
Desarrollo de programas: actividad intra-aula; actividades extraescolares;
utilización de métodos y técnicas didácticas, de material didáctico de apoyo.
Funcionamiento administrativo.
Procedimientos de auto-evaluación y corrección.
3. Variables producto Efectos en el alumnado: nivel académico; nivel informativo; nivel actitudinal;
promoción académica; promoción profesional.
Impacto en el contexto social

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Qué evaluar El alumnado será evaluado de forma personalizada, para lo que es necesario
partir de sus propias posibilidades y observar cual ha sido su progresión
personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo.
Para llevar a cabo la evaluación conviene contar con referentes externos e
internos. Entre los primeros están los niveles de desarrollo considerados
apropiados a cada edad. Entre los segundos cabe considerar la forma de trabajar
de cada alumno o alumna, la relación con el resto de los escolares, y el interés y
grado de participación en las actividades.
Cómo evaluar Los instrumentos que podemos utilizar para efectuar las diferentes valoraciones
son los test psicomotores y motores, el cuaderno diario y de control de clase, las
fichas personalizadas, las técnicas de observación, las entrevistas personales y,
en el caso de la enseñanza recíproca, la evaluación realizada por los
compañeros.
Cuándo evaluar El proceso de evaluación es continuo y global. Empezará con una evaluación
inicial, al comienzo del ciclo, seguiremos con una evaluación formativa, para
observar su estilo y ritmo de aprendizaje, el grado de interacción en el grupo, las
dificultades y avances y, en determinados momentos, deberá realizarse una
evaluación sumativa, que permita estimar hasta que punto se han alcanzado los
objetivos previstos.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 EVALUACIÓN DEL PROFESORADO
Qué evaluar El desarrollo de la programación, la preparación de las clases, la
motivación que es capaz de transmitir a sus alumnos, el uso del
material didáctico, la validez de los criterios de evaluación y el uso de la
retroalimentación.
Cómo evaluar Mediante un cuestionario que afecte a los respectivos campos del “qué
evaluar” (una escala de estimación), mediante la observación por parte
de un compañero, o a través de encuestas que pase a su alumnado.
Cuándo evaluar La evaluación se hará de forma continuada, haciendo un seguimiento
día a día.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 EVALUACIÓN DEL DISEÑO

Qué evaluar El diseño y desarrollo de cada unidad didáctica programada y el contexto

(ambiente, organización del aula, actividades, criterios de agrupamiento,
respuestas del alumnado).

Cómo evaluar Mediante el observador externo (por ejemplo el coordinador del ciclo o del
área), el contraste de experiencias con otros compañeros del centro o de otros
centros y a través de la evaluación del proyecto de ciclo por parte de los
servicios de Inspección.
Cuándo evaluar De forma continuada y cuando surja algún problema en el proceso enseñanza-
aprendizaje descubierto por la retroalimentación o “Feed-back”.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Zagalaz y Cachón, 2008

Procedimientos experimentales Procedimientos observacionales

- Tests motores a) Observación directa. Procedimientos de
- Pruebas de Ejecución apreciación
- Pruebas Funcionales - Registro de Anécdotas.
- Entrevistas b) Observación Indirecta. Procedimientos de
- Cuestionarios apreciación
- Propuestas de Trabajo - Listas de Control
- Pruebas Objetivas - Escalas de puntuación-clasificación:
• Escalas ordinales o cualitativas.
• Escalas numéricas.
c) Observación Indirecta. Procedimientos de
Verificación:
- Registro de acontecimientos.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS

a) Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física.

b) Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo.
c) Sobre la adecuación respecto a los factores externos.
d) Sobre las competencias físicas básicas.
e) Sobre la expresión corporal.
f) Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física.
g) Sobre el desarrollo de actividades sociales.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS

a) Sobre la creatividad en el desarrollo de la actividad física

Comprobar el grado de ajuste y la creatividad de los movimientos corporales en relación con
el movimiento de los otros compañeros y en función de las condiciones externas.
Se pretende constatar cómo el alumnado va adaptando, tanto sus movimientos globales como
los segmentarios, a los sucesivos cambios que se van produciendo en el
comportamiento de los compañeros y compañeras que participan en la misma
actividad o en las condiciones externas, sobre todo en las temporales y espaciales.

b) Sobre la coordinación dinámica del propio cuerpo

Se tendrá en cuenta el grado de coordinación dinámica y su adecuación a los distintos tipos de
actividad física que se realicen, analizando cómo interaccionan los distintos
movimientos parciales que integran las actividades de correr, saltar, girar, lanzar, etc... y
cómo se adecuan al objetivo perseguido.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS

c) Sobre la adecuación respecto a los factores externos

Se comprobará la capacidad de anticipar la trayectoria y la velocidad que pueden llevar el
propio cuerpo y determinados objetos, la coordinación de los movimientos de la forma
requerida para recoger el objeto, golpearlo, despedirlo, etc...
Se trata de considerar la forma en que el alumnado se adecua al propio ritmo exigido por la
actividad que está realizando (carreras, salto, etc...), o a un ritmo impuesto
exteriormente (por medio de un silbato, música, etc...).
Es importante que lleguen a regular autónomamente su propio ritmo corporal y sean capaces
de producir estructuras rítmico-creativas.
Se valorará la capacidad para imprimir una estructura rítmica al movimiento y la habilidad y
flexibilidad para modificarla de forma adecuada, viendo el grado y adecuación de la
organización espacial al propio movimiento.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS

d) Sobre las competencias físicas básicas

Valorar el desarrollo logrado en las competencias físicas básicas, en qué medida han
evolucionado las más elementales, desde una perspectiva cuantitativa (incremento de
fuerza y/o de velocidad), y sobre todo, cualitativa (precisión, flexibilidad, adecuación al
objetivo, etc...).
La apreciación del desarrollo logrado no debe hacerse teniendo como referencia los valores
más normales en su grupo de edad, sino por el nivel de partida de cada alumno o
alumna en las distintas competencias.
Se cuidará que la valoración no resulte discriminatoria en razón de factores como el sexo o
determinadas características físicas o psíquicas que puedan condicionar el ejercicio.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS
e) Sobre la expresión corporal
Comprobar la flexibilidad y la adecuación con las que se utilizan los recursos expresivos corporales
para comunicarse.
Constatar cómo a través de los gestos y de la postura corporal los alumnos y alumnas consiguen
transmitir sentimientos o ideas, representar personajes o historias, etc..., de forma
espontánea y creativa y, en que medida son capaces de interpretar las representaciones de
los otros.
f) Sobre la concienciación acerca de los efectos de la actividad física
Constatar la capacidad de evaluar la incidencia de la práctica adecuada y habitual de actividades
físicas en la mejora de la salud y la calidad de vida, comprobando en qué medida y qué tipo
de relaciones se establecen entre la realización de actividades físicas y el mantenimiento o la
mejora de la salud y la contribución a la calidad de vida.
Se trata de tener en cuenta el ajuste de la actividad a las posibilidades de los demás.
Es conveniente comprobar hasta donde los alumnos y alumnas van adquiriendo un conocimiento
progresivo de su propia capacidad y de la de los otros niños o niñas para realizar
determinadas actividades y saber regular éstas sin pasar los límites que aconseja la salud y la
seguridad.
Dr. Javier Cachón Zagalaz
 FUNCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE ETAPA PARA LA
PROPUESTA DE OBJETIVOS

g) Sobre el desarrollo de actividades sociales

Valorar el desarrollo de actitudes que
potencien la actividad física grupal
(cooperación, tolerancia y respeto a las
normas establecidas).
Para ello se considerará la progresiva
implantación de normas, aceptadas
como necesarias para regular la
organización y el funcionamiento de
una actividad de grupo y cómo esa
implantación es favorecida por
actitudes como la aceptación de los
demás, la tolerancia, la valoración del
esfuerzo realizado, el respeto y la
solidaridad.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 CONCLUSIONES

Hemos estudiado en este tema la evaluación en general y en EF en particular, con sus

funciones, fases y tipos que configuran el proceso evaluador.
Se ha dedicado un apartado a la función que cumplen los criterios de evaluación de etapa
para la propuesta de objetivos realizada en educación primaria, observando a través de
toda la exposición que, actualmente, el tratamiento otorgado a la evaluación dentro del
sistema educativo en general y en EF en particular, está más cercano a una mera
constatación de los progresos del alumnado, reflejados en la “calificación”, que en la
utilización de la misma como verdadero instrumento educativo.
Lo importante sería conseguir que los alumnos quisieran hacer todas las tareas lo mejor
posible, por el mero hecho de disfrutar haciendo las cosas bien y pensando en los
beneficios actuales y futuros que les depara la práctica de actividad física para su
desarrollo personal y para su salud física y psíquica.
Vamos a tratar de que sean felices haciendo lo que deben hacer.

Dr. Javier Cachón Zagalaz

 BIBLIOGRAFÍA

Blázquez, F. (1995). Los recursos en el currículum. En Sáenz, O. (coord.) Didáctica General, una
perspectiva curricular. Sevilla: Alfar.
Chinchilla, J.L. y Zagalaz, M.L. (2002). Didáctica de la Educación Física. CSS: Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo.
BOE, 106, de 4 de mayo: Madrid.
Ministerio de Educación y Ciencia (2006). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. BOE, 293, de 8 de
diciembre: Madrid.
Zagalaz, M.L. (2002a). La concreción de Unidades Didácticas de Educación Física para
Educación Primaria (cap. 8). En Fernández García, E., Cecchini Estrada, J.A. y Zagalaz
Sánchez, M.L., Didáctica de la Educación Física en la Educación primaria. Madrid:
Síntesis.
Zagalaz, M.L. (2002b). La Didáctica de la Educación Física. En Sánchez Bañuelos, F. (coord.),
Didáctica de la Educación Física. Madrid: Pearson Educación. Pentice Hall.
Zagalaz, M.L. y Cachón, J. (2008). El Currículum de la Educación Física Escolar (cap. 1). En
Zagalaz, M.L., Cachón, J. y Lara, A. La Educación Física en Educación primaria a partir de
la LOE (2006). Madrid: Formación continuada Logos. Dr. Javier Cachón Zagalaz