Fecha de presentación: octubre, 2021, Fecha de Aceptación: diciembre, 2021, Fecha de publicación: enero, 2022

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EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA

PROJECT-BASED LEARNING AS A DIDACTIC STRATEGY

María Auxiliadora Zambrano Briones1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5760-7143
Adela Hernández Díaz2
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-1841-6624
Karina Luzdelia Mendoza Bravo1
E-mail: [email protected]
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0019-3020
1
Universidad Técnica de Manabí. Ecuador.
2
Universidad de La Habana. Cuba.
Cita sugerida (APA, séptima edición)
Zambrano Briones, M. A., Hernández Díaz, A., & Mendoza Bravo, K. L. (2022). El aprendizaje basado en proyectos
como estrategia didáctica. Revista Conrado, 18(84), 172-182.

RESUMEN ABSTRACT
La educación requiere superar enfoques educati- Education requires overcoming educational ap-
vos centrados en la transmisión-recepción de co- proaches focused on the transmission-reception of
nocimientos, impulsando acciones que fomenten knowledge, promoting actions that promote mea-
aprendizajes significativos mediante el vínculo cada ningful learning through the increasingly close bond
vez más estrecho entre docentes, estudiantes y between teachers, students and the community.
comunidad. Se profundiza en particularidades del It delves into the particularities of Project-based
Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y su valor Learning (PBL) and its value to transform the trai-
para transformar el proceso formativo, apoyados en ning process, supported by new roles assigned to
nuevos roles asignados al docente y al estudiante, the teacher and the student, as well as new ways
así como en novedosas maneras de concebir los di- of conceiving the different didactic components.
ferentes componentes didácticos. Se emplean mé- Research that uses theoretical methods (historical
todos teóricos (análisis histórico, análisis-síntesis, analysis, analysis-synthesis, induction-deduction),
inducción-deducción), y métodos y técnicas empí- and empirical methods and techniques (questionnai-
ricos (cuestionarios, guía de observación), para la res, observation guide), to understand and reflect on
comprensión y reflexión de los fundamentos teóri- the theoretical foundations of the proposal. The arti-
cos de la propuesta. El artículo pretende valorar po- cle aims to assess the potential of PBL as a didactic
tencialidades del ABP como estrategia didáctica y strategy and from this premise the teaching-learning
a partir de esta premisa se caracteriza el proceso process of the Charapotó Educational Unit, Cantón
de enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa Sucre, Ecuador, period 2020 is characterized; defi-
Charapotó, Cantón Sucre, Ecuador, periodo 2020; ciencies in the strategies employed by teachers are
se diagnostican las deficiencias de las estrategias diagnosed; Theoretical and methodological require-
empleadas por los docentes; se determinan exigen- ments are determined that must characterize the ac-
cias teórico metodológicas que deben caracterizar tivities or tasks of a project-based teaching-learning
las actividades o tareas de un proceso de enseñan- process and reflections are made on possible bene-
za-aprendizaje basado en proyectos y se reflexiona fits that students could acquire through a pedagogi-
sobre posibles beneficios que los estudiantes pu- cal practice that is based on PBL.
dieran adquirir mediante una práctica pedagógica
que se sustente en el ABP. Keywords:
Teaching-learning, didactic strategy, project-based
Palabras clave:
learning.
Enseñanza-aprendizaje, estrategia didáctica, apren-
dizaje basado en proyectos.
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INTRODUCCIÓN que sitúen al estudiante en el centro del proceso, como

generador y responsable de su propio crecimiento inte-
El mundo se está transformando, pero el sistema educa-
lectual y afectivo. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos
tivo no ha cambiado al mismo ritmo que lo ha hecho la
realizados por el Sistema Educativo Ecuatoriano, aún en
sociedad desde el siglo XIX. Se reconoce desde el marco
sus instituciones públicas y privadas, predomina la utili-
del Espacio Europeo de Educación Superior e inmersos
zación de métodos que favorecen estrategias didácticas
en el ámbito social y educativo en el que se encuentra
orientadas a la reproducción mecánica del contenido ob-
la sociedad, que es necesario un cambio de perspecti-
jeto de aprendizaje, no creando las condiciones necesa-
va metodológica en la educación. Por otro lado, autores
rias para estimular la intervención activa de los estudian-
como Pla-López & Ramos-Bañobre (2016); y Galindo-
tes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Beraza (2019), manifiestan que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no ha cambiado desde hace años caracteri- Esta situación también se corrobora por la autora princi-
zando una pirámide en donde el profesor entra a la clase pal del artículo, quien se desempeña como docente de
y habla, mientras que el estudiante es receptor de dicha la Unidad Educativa Charapotó. A partir de su propia ex-
información. Al respecto, las autoras consideran que es periencia, de las observaciones realizadas, así como del
necesario repensar los modelos educativos predominan- resultado de las tareas científicas realizadas en la inves-
tes en la actualidad (centrados en la transmisión y recep- tigación correspondiente a su tesis de maestría (tutora-
ción de conocimientos fragmentados), para readecuarlos da por las coautoras), se ha identificado que el proceso
a las exigencias contemporáneas de formación. En este de enseñanza-aprendizaje se ve afectado por la falta de
sentido, tal como lo consideran (Fernández-Cabezas, empleo y desconocimiento de estrategias didácticas re-
2017; Medina-Nicolalde & Tapia-Calvopiña, 2017), este novadoras que despierten el interés y motivación de los
cambio educativo conlleva a darle al estudiante protago- estudiantes por aprender y participar. El acto educativo
nismo en la construcción de sus conocimientos, habili- de la institución antes mencionada se describe como un
dades, valores, y el docente fortalece su rol de guía y ambiente monótono, que se caracteriza porque el docen-
orientador de ese proceso. Es así, que la praxis educativa te, dueño del saber, ingresa a dar su hora clase de mane-
debe dejar a un lado los métodos habituales e incursionar ra unidireccional, y el estudiante se dedica a escuchar la
en nuevas estrategias didácticas activas, que estimulen clase y responder a las preguntas que este le realiza, sin
el desarrollo de competencias en pro del mejoramiento otro tipo de intervención. Esta dinámica induce a la des-
del proceso educativo. motivación y falta de interés del estudiante por ser parte
esencial de ese proceso.
En Latinoamérica, también se requiere superar las direc-
ciones educativas mecanicistas. Para Marrero (2019), En este contexto, la autora principal realizó visitas áulicas
“fragmentar el modelo tradicional de enseñanza aprendi- mediante la utilización de una guía de observación que
zaje en una asignatura teórica–práctica en pro de activar orienta el análisis de cada uno de los comportamientos
la auto conducción de la instrucción de manera holística- desarrollados en el aula de clases en el proceso de ense-
integral, amerita crear un hilo conductor entre los cono- ñanza-aprendizaje. Mediante la inspección se observó la
cimientos previos y la nueva información” en efecto, el postura de docentes y estudiantes, los mismos que par-
proceso educativo debe ser un espacio que propicie un ten desde criterios generales, momentos y el clima del
ambiente que despierte motivación y participación en los aula durante la jornada didáctica. Al respecto, es necesa-
estudiantes. rio señalar, que los docentes sí cumplen con los criterios
generales y actividades de inicio, que parten de la inda-
En Ecuador, país donde se realiza la investigación referida
gación de conocimientos previos en los estudiantes, sin
en el artículo, es evidente que las instituciones educativas
embargo, durante el desarrollo de la clase falta promover
continúan utilizando las mismas metodologías tradiciona-
la interdisciplinariedad, el trabajo colaborativo, mejorar el
les en el aula de clases, en donde el docente es el prota-
uso de recursos creativos para atraer la atención del es-
gonista y el estudiante se limita a escuchar y reproducir
tudiante y aumentar el uso de los métodos activos para
información. En un estudio realizado en la Provincia de los
aprovechar las potencialidades que poseen, para provo-
Ríos, Mora-León, et al. (2019), confirman la situación an-
car una implicación afectiva del estudiante en el proceso
tes descrita al manifestar que el proceso de enseñanza-
de enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje actual, debe desarrollar habilidades que, les
posibilite a los estudiantes interpretar fenómenos con que Otro aspecto que se constató fue, que la evaluación se
a diario interactúan y de esa manera satisfacer deman- dirige esencialmente al resultado final, siendo muy limita-
das y necesidades útiles para la vida; para este logro se do el diseño de actividades orientadas al control y segui-
requiere el empleo de nuevas alternativas metodológicas miento de los avances de los estudiantes que tributen a la

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función formativa de la evaluación. Estas manifestaciones La bibliografía registra muchas metodologías y estrate-
ratifican la asignación de un rol expositor para el docente gias innovadoras las cuales pueden utilizar los docentes
y para el estudiante un rol de receptor pasivo que, solo permitiéndoles realizar actividades de manera más cola-
interviene cuando se le pregunta. Desde esta visión se borativas y ubicuas desarrollando aprendizajes más au-
deduce que el profesorado privilegia los métodos de en- ténticos y significativos.
señanza expositivos, donde se acentúa la actividad del
Las autoras piensan que el aprendizaje basado en pro-
docente. Por tanto, si para dar respuesta a las exigen-
yectos constituye unas de las metodológicas didácticas
cias de formación contemporánea, se quiere formar un
que le brinda mayores potencialidades al profesor y al
estudiante autónomo, creativo, reflexivo, se debe prestar
estudiante de intervenir de manera activa en el proce-
mayor atención a la preparación del docente, para que
so de enseñanza aprendizaje y acercar más el sistema
sea capaz de incorporar a su quehacer pedagógico es-
educativo, al contexto donde se desarrolla este proceso.
trategias didácticas que estimulen la participación activa
Tomar en cuenta esta consideración, implica un cambio
de los estudiantes y con ello lograr el fortalecimiento del
de paradigma pedagógico frente a los modelos tradicio-
proceso educativo de la Unidad Educativa Charapotó.
nales de enseñanza-aprendizaje (Cascales-Martínez &
Teniendo en cuenta que, las instituciones educativas tie- Carrillo-García, 2018).
nen una alta responsabilidad en la preparación del ser
Se coincide con Rekalde & García (2015), quienes afirman
humano para insertarse en la sociedad, es preciso revisar
que el aprendizaje basado en proyectos es una metodo-
las maneras habituales con que los docentes enfrentan
logía didáctica que se ha puesto en práctica en diferentes
su práctica pedagógica y profundizar y valorar nuevos
contextos y niveles de educación, para quienes han dado
modos de proceder, en correspondencia con los retos
el paso hacia esa forma de entender la educación y la
que tienen ante sí. Al respecto se coincide con Espinoza-
docencia que conlleva la construcción del conocimiento
Freire, et al. (2020), quienes expresan que “las metodolo-
a través de la interacción con la realidad. Otros autores
gías interactivas basadas en el método científico, encuen-
como García-Varcácel, et al. (2017); Fernández-Cabezas
tran en el aprendizaje basado en problemas, el estudio
(2017); Cáscales & Martínez (2018), consideran que el
de casos, la simulación, la de proyectos y la investigativa,
aprendizaje basado en proyectos provoca un cambio pe-
propician la contextualización de los contenidos, y ade-
dagógico y social, erigiéndose en una opción para trans-
más fomentan las relaciones interpersonales, el trabajo
formar las estrategias tradicionales de enseñanza.
colectivo y cooperativo y la participación activa”. (p. 201)
El aprendizaje basado en proyectos (ABP) es una meto-
En consecuencia, las autoras de este artículo consideran
dología activa, que posibilita disminuir los problemas de
que sería conveniente proponer el aprendizaje basado
desmotivación en los estudiantes; puede estructurarse
en proyectos como elemento dinamizador del proceso
como una estrategia didáctica que permite al estudiante
enseñanza-aprendizaje de la Unidad Educativa Fiscal
implicarse en procesos de investigación de manera au-
“Charapotó”. Este tipo de aprendizaje cómo estrategia
tónoma, minimizando las limitaciones de la docencia tra-
didáctica permite fomentar la aplicación de innovaciones
dicional (Fernández-Cabezas, 2017). Conviene resaltar,
en la forma de enseñar y aprender. Por tanto, se ratifica
que en esta propuesta tanto el docente como el estudian-
que la práctica educativa actual necesita la renovación
te tiene un papel importante, aunque, el protagonismo se
metodológica, en la que el estudiante sea el constructor
desplaza al estudiante.
de su propio aprendizaje fomentando el desarrollo de
competencias y mejorando la calidad del proceso edu- En esta línea Flores-Fuentes & Júarez-Ruíz (2017develop
cativo (Medina-Nicolalde & Tapia-Calvopiña, 2017). De critical and creative thinking and improve student motiva-
particular importancia son aquellas competencias de tipo tion. This work presents the findings of a case study in a
oral, investigativo, de aprendizaje cooperativo, de resolu- high school in Puebla (Mexico; y Silva (2018), coinciden
ción de problemas y aplicación de proyectos (Colorado- que al emplear el aprendizaje basado en proyecto como
Ordoñez & Gutiérrez-Gamboa, 2016). estrategia didáctica, se fortalecen habilidades y compe-
tencias como: el trabajo en equipo, la comunicación, el
La bibliografía registra muchas metodologías y estrate-
aprendizaje autónomo, el pensamiento crítico, la habili-
gias innovadoras las cuales pueden utilizar los docentes
dad para solucionar problemas, habilidad para investi-
permitiéndoles realizar actividades de manera más cola-
gar, el uso de las tecnologías, búsqueda de información,
borativas y ubicuas desarrollando aprendizajes más au-
coordinación, planificación, organización, entre otras. Se
ténticos y significativos.
concuerda con estos autores al concebir que mediante
este tipo de aprendizaje se potencia en los estudiantes

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competencias y nuevas capacidades que les sirven para •• Proceso organizado: Trabajo estructurado por etapas
su desenvolvimiento personal y social, al mismo tiempo y actividades aplicadas según el contexto.
que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vuelve más •• Enfoque orientado a la evaluación formativa: Evalúa
práctico e interactivo. En este proceso de enseñanza el todo el proceso, busca resultados, entre otras.
docente será apoyo desde su papel de guía u orienta-
Una vez presentadas las características esenciales del
dor de las actividades que ejecute el estudiante, interac-
aprendizaje basado en proyectos, la tabla 1 de López
tuando con el estudiante cada vez que lo requiera y es-
(2018)”abstract”:”1.1. Características del ABP El ABP no
tableciendo una comunicación educativa más horizontal
solo implica un aprendizaje activo, cooperativo y centrado
y dinámica.
en el estudiante sino que está asociado a un aprendizaje
Según León-Díaz, et al. (2018), el aprendizaje basado en independiente con unas altas dosis de motivación (Exley
proyectos se sitúa en la teoría del Constructivismo a partir y Dennick, 2007, ilustra, cómo esta estrategia puede su-
de los trabajos de psicólogos y educadores como fueron, perar el enfoque tradicional del proceso de enseñanza
L. S. Vigosky, Jerome Brunner, Jean Piaget, Jhon Dewey aprendizaje.
entre otros. Se considera que el Aprendizaje basado en
proyectos surgió en Estados Unidos a finales del siglo XIX Tabla 1. Aprendizaje Convencional vs Aprendizaje Basa-
a través de los trabajos de Kilpatrick (1918), quien ela- do en Proyectos.
boró el concepto de aprendizaje por proyectos a través
EN EL APREN-
de su publicación de Project Method, mediante el cual, ELEMENTOS DEL EN EL APRENDIZAJE BA-
DIZAJE
APRENDIZAJE SADO EN PROYECTOS
estableció las bases de este aprendizaje considerando el CONVENCIONAL
papel activo del estudiante en el proceso de enseñanza- La situación de aprendizaje
El ambiente de
aprendizaje (Cascales-Martínez & Carrillo-García, 2018). Es preparado y es presentada por el profesor
aprendizaje y los
presentado por el El material de aprendizaje es
materiales de
Las premisas identificadas por Lloscos (2015), permitie- enseñanza.
profesor. seleccionado y generado por
los alumnos.
ron a las autoras establecer las siguientes características
propias del aprendizaje basado en proyectos: Secuencia en el Los alumnos participan
Determinadas por
orden de las accio- activamente en la generación
el profesor.
nes a aprender. de esta secuencia.
•• Resolución de problemas reales: Los problemas tie-
ne situación directa relacionada con situaciones Momento en el que Después de pre-
Antes de tener el material
socioeducativas, se trabaja en los sentar el material
que se ha de trabajar.
problemas. de aprendizaje.
•• Enfoque orientado a la práctica: Los conocimientos Papel activo de los alumnos
Responsabilidad Asumida por el
teóricos son llevados a la práctica. de aprendizaje. profesor.
en la responsabilidad de su
aprendizaje.
•• Participación activa del estudiante: El estudiante pro-
El profesor es un tutor y el
tagonista de su propio aprendizaje, revelando el rol del El profesor repre- rol de experto puede ser
docente como guía u orientador. Presencia del
senta la imagen de ejecutado por otras personas
experto.
experto. relacionadas o ajenas a la
•• Enfoque orientado a los participantes: Destinado a las asignatura.
necesidades de los estudiantes.
Determinada y El alumno tiene un papel acti-
•• Enfoque orientado a un producto final: Orientado a la Evaluación. ejecutada por el vo y en su evaluación y en la
obtención de resultados y valoración crítica de otras profesor. de su grupo de trabajo.
personas. Las autoras convienen en que, el aprendizaje basado en
•• Enfoque orientado al desarrollo de competencias: proyectos es una forma de innovar el proceso de ense-
Aprender a aprender, aprender ser, aprender a vivir ñanza-aprendizaje, ayuda a las instituciones educativas a
juntos y aprender a hacer. educar y fomentar sociedades más activas y saludables,
•• Enfoque interdisciplinario: Integración de conocimien- incentiva a la vez una necesaria renovación metodológica
tos diversos. en el quehacer educativo y como expresa León-Díaz, et
al. (2018), al utilizar el ABP como estrategia pedagógica
•• Enfoque direccionado al aprendizaje colaborativo: el estudiante logra un aprendizaje más significativo e en-
Los estudiantes aprenden interactuando con sus
riquecedor. En síntesis, el uso del aprendizaje basado en
compañeros.
proyectos genera cambios en el proceso de enseñanza-
•• Aprendizaje de carácter individual o colectivo: El es- aprendizaje, el diseño de las actividades o los elementos
tudiante tiene la capacidad de aprender por sí mismo de aprendizaje que se proporcionan en aula ya no son
y de otros. mediados únicamente por el docente, muchas veces es

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el mismo estudiante quien busca la información, la anali- nuevas experiencias educativas atractivas vinculadas a
za, procesa, para luego sacar sus propias conclusiones su contexto, de modo de desarrollar conocimientos no
de modo que va construyendo de manera individual o solo teóricos, sino aplicables a su entorno que refuercen
colectivamente un aprendizaje de forma autónoma. Esta la interacción que debe establecerse entre la institución
forma favorece que el educando desarrolle competencias educativa y la comunidad.
como: aprender a aprender, aprender a convivir, la res-
En este caso, la estrategia didáctica que conforma el pro-
ponsabilidad, entre otras.
fesor y las tareas y actividades que la conforman, deben
Se destaca en esta propuesta el rol del docente, por lo promover que el educando construya sus conocimientos,
mismo que se ha convertido en un reto para ellos pues- se responsabilice con el desarrollo de sus habilidades y
to que, para crear un clima que estimule el deseo de modos de comportamientos aprobados socialmente. Los
aprender y lograr el buen uso del aprendizaje basado en estudiantes deben involucrarse en un proceso sistemáti-
proyectos como estrategia didáctica, debe informarse, co de investigación, que implica toma de decisiones en
prepararse y así guiar a los estudiantes en la ejecución cuanto a las metas de aprendizaje, indagación en el tema
de este proceso. En relación a las acciones que deben y reconfiguración de su mundo interno, re significación
seguir los docentes frente al aprendizaje basado en pro- de conocimientos. Desde esta visión, un proyecto debe
yectos como estrategia didáctica Fernández-Cabezas incorporar el componente de autonomía del alumnado en
(2017), precisa que se debe: las elecciones y toma de decisiones, y debe contar con
tiempos de trabajo sin supervisión.
•• Crear un espacio interactivo para el aprendizaje, dan-
do acceso a la información. El empleo del aprendizaje basado en proyectos como es-
trategia didáctica, implica un cambio de roles entre los
•• Ofrecer un modelo como guía a los educandos para el
manejo apropiado de las actividades. actores principales del proceso de enseñanza-aprendi-
zaje muy diferentes a los presentados por la educación
•• Motivarlos en todo el proceso de aprendizaje. tradicional. En la tabla 2 de López (2018)”abstract”:”1.1.
•• Invitarlos a la autorreflexión, animarlos hacia procesos Características del ABP El ABP no solo implica un apren-
de aprendizaje metacognitivos. dizaje activo, cooperativo y centrado en el estudiante sino
que está asociado a un aprendizaje independiente con
•• Respetar los esfuerzos individuales y grupales.
unas altas dosis de motivación (Exley y Dennick, 2007, se
•• Realizar un seguimiento y verificar el progreso durante pueden observar las funciones del docente y estudiante
el desarrollo de las actividades. con el empleo del aprendizaje basado proyectos en el
•• Diagnosticar problemas en el transcurso de la activi- aula de clases.
dad de investigación-aprendizaje.
Tabla 2. Caracterización del rol del docente y estudiante
•• Retroalimentar y dar feedback durante el proceso de en el aprendizaje basado en proyectos.
aprendizaje.
•• Evaluar los resultados, entre otros. Actividades que PROFESOR ESTUDIANTES
deben ser adaptadas por los docentes para que se Asumir su responsabilidad ante el
logren los objetivos esperados que implica un proceso Dar un papel protagonista al aprendizaje.
alumno en la construcción de su Trabajar con diferentes grupos
de enseñanza-aprendizaje. aprendizaje. gestionando los posibles conflictos
Las autoras consideran que el docente debe estar pre- Ser consciente de los logros que que surjan.
consiguen sus alumnos. Tener una actitud receptiva hacia
parado para responder las dudas de los estudiantes en Ejercer de guía, tutor, facilitador el intercambio de ideas con los
todo momento, reconocer las acciones que conlleva este del aprendizaje que acude a los compañeros.
proceso de enseñanza; debe pensar en el desarrollo de alumnos cuando la necesitan. Compartir información y aprender
El papel principal es ofrecer a los de los demás.
actividades claras y flexibles que conlleve a que el es- alumnos diversas oportunidades Ser autónomo en el aprendizaje
tudiante construya y o reconstruya un nuevo aprendiza- de aprendizaje. (buscar información, contrastarla,
je, en definitiva, debe crear un ambiente óptimo de en- Ayudar a sus alumnos a que pien- comprenderla, aplicarla, etc.) y
sen críticamente orientando sus saber pedir ayuda y orientación
señanza-aprendizaje. Si el rol del profesor es importante reflexiones y formulando cuestio- cuando se necesite.
en este proceso, este debe garantizar que el estudiante nes importantes. Disponer de las estrategias nece-
asuma el suyo y adquiera las responsabilidades que se le Realizar sesiones de tutoría con los sarias para planificar, controlar y
alumnos. evaluar los pasos que lleva a cabo
demanda. Por su parte, Barbachán-Ruales, et al. (2020), en su aprendizaje.
también reafirman el beneficio de que los estudiantes
sean activos durante todo el proceso, lo cual está influido Las autoras reconocen que el aprendizaje basado en
por las condiciones que cree el docente para fomentar proyectos se centra en los estudiantes para que este

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adquiera habilidades y destrezas. De esta manera se •• Establecimiento de actividades: Espacios, tiempo y

destacan sus posibilidades para potenciar el desarrollo recursos necesarios para ayudar y orientar el trabajo
de: de los estudiantes.

•• La motivación interna del estudiante hacia el estudio, •• Tipo de producción a desarrollar: Cual es la modali-
dad del proyecto.
•• La interacción y colaboración entre los miembros del
grupo •• Establecimiento de objetivos: Describir el objetivo del
proyecto que sea claro, posible de cumplir y que des-
•• La fluidez en la presentación oral y escrita de sus pierten el interés de los estudiantes.
ideas y valoraciones, 2. Fase de desarrollo
•• La responsabilidad del estudiante en la solución de
las tareas, •• Búsqueda y recopilación de información: Los estu-
diantes investigarán toda la información en cuanto al
•• La ampliación del espectro para su ubicación laboral, tema propuesto.
•• La vinculación teoría práctica, •• Análisis y síntesis de la información: Los estudiantes
compartirán todo lo investigado en la cual analizarán
•• Espacios para la construcción conjunta de conoci-
la información recopilada.
mientos y habilidades,
•• Producción: Los estudiantes aplicaran lo aprendido y
•• Habilidades sociales que multiplican las dimensiones
empezaran a producir su trabajo investigativo según
de su comunicación con otros y el entorno,
su creatividad.
•• Perspectivas de análisis para resolver los problemas 3. Fase final
que aborda,
•• Presentación: En esta fase se realizará la presentación
•• La seguridad en sí mismo, a partir del reconocimiento
formal del todo el proyecto.
de sus fortalezas y debilidades.
El empleo del ABP le ofrece al docente la oportunidad de •• Evaluación: La evaluación de tipo formativa utilizando
renovar sus estrategias de enseñanza mediante activida- una rúbrica basada en competencias.
des significativas teóricas-prácticas. Con este, el profe- •• Reflexión: Reflexionar sobre los s significativos, fallos y
sor debe hacerle un seguimiento continuo a los progre- errores durante la Ejecución del proceso.
sos que van ocurriendo en los estudiantes durante este En consecución a lo anteriormente expuesto el ABP es
proceso y con su apoyo, potenciar las habilidades que una nueva opción de enseñanza innovadora, en donde
los educandos adquieren durante el transcurso del de- los estudiantes además de aprender significativamente
sarrollo de sus proyectos. Sin duda alguna, a través de desarrollan habilidades esenciales para puesto que in-
este acompañamiento, el docente descubrirá experien- cursionan en el ámbito investigativo siendo auténticos,
cias y aprendizajes significativos de sus estudiantes, que dando respuestas a través de un producto final a proble-
la propia actividad investigativa inherente al ABP genera máticas reales (Villalobos-Abarca, et al., 2018). En con-
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta estrategia clusión, se puede manifestar que la aplicación del Abp
implica la planificación de las fases de un proyecto en para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje tie-
el proceso de enseñanza aprendizaje según el contex- ne una meta establecida que es “que el alumno aprenda
to educativo en el que se va a trabajar, para lograr los haciendo, en la acción. Se trata de aprender a afrontar el
objetivos propuestos en el acto didáctico. En este senti- estilo de trabajo que necesitará en su futura práctica pro-
do, basado en los aportes de autores reconocidos como fesional. Lo que se busca es que el estudiante aprenda a
son: Lloscos-Audi (2015); y Malpartida-Márquez (2018), aprender” (Imaz, 2015). Lo antes mencionado, coadyuva
para el desarrollo de este artículo las autoras asumen las a dejar a un lado paradigmas mentales sobre las estrate-
siguientes fases para la implementación del Aprendizaje gias didácticas tradicionales empleada por los docentes
basado en proyectos, como estrategia didáctica: las mismas que, sin duda alguna, aumentan el desinterés
1. Fase inicial: y poca participación de los estudiantes, en el aula de cla-
ses. Con la inserción de esta metodología activa se di-
•• Selección del tema: Relacionado con la realidad. recciona al estudiante a obtener el papel protagónico en
•• Revisión de contenidos: Los mismos que se encuentre la construcción de su aprendizaje declarándolo un sujeto
dentro del currículo de la materia. activo en el PEA.
•• Formación de grupos: Distribución de grupos colabo-
rativos determinando los roles para cada estudiante.

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MATERIALES Y MÉTODOS de esta investigación a docentes y estudiantes de la

Unidad Educativa Charapotó. Para luego proceder a rea-
La investigación fuente principal de este artículo, tuvo un
lizar la búsqueda y el análisis de los antecedentes histó-
carácter descriptivo derivado de la necesidad de com-
ricos desde el punto de vista cronológico y de manera
prender los problemas relativos al proceso de enseñanza-
secuencial en relación al problema planteado.
aprendizaje de la Unidad Educativa Charapotó. Se basó
en la exploración desde la perspectiva de los participan- Caracterización del estado actual del proceso de en-
tes en relación con su entorno, a partir de la recolección y señanza-aprendizaje de los estudiantes en la Unidad
análisis de datos referentes, permitiendo saber si el acto Educativa “Charapotó.
didáctico del establecimiento educativo mencionado, es
Una fuente esencial para este resultado lo fue la observa-
un proceso monótono o dinámico. Para el análisis del pro-
ción no participante, que permitió conformar una noción
blema planteado fue necesario diagnosticar el estado ac-
e interpretar todo lo que acontece en el proceso pedagó-
tual del proceso de enseñanza-aprendizaje en la unidad
gico de esta institución. Para este proceso se implementó
educativa ya citada, que permitiera identificar cuáles son
el uso de una guía de observación (Anexo 1), sobre la
las acciones tanto de docentes y estudiantes en el aula
práctica pedagógica de los docentes. Es necesario en-
de clases, y proponer una alternativa de solución.
fatizar que este instrumento es emitido y validado por el
Esta indagación descriptiva permitió narrar de manera Ministerio de educación, sin embargo, fue necesario reali-
detallada cada una de las características y experiencias zar algunas modificaciones relativas a ciertas actividades
comunes y distintas de los docentes y estudiantes frente didácticas de interés para esta investigación. La exhaus-
al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los tiva revisión y análisis de toda la información adquirida
métodos utilizados para la consecución de los objetivos posibilitó descubrir de manera general las experiencias
propuestos partieron de métodos históricos y teóricos- tanto de docentes y estudiantes en relación al objeto de
empíricos como son: análisis histórico, análisis-síntesis e indagación y determinar los rasgos que identifican la sin-
inducción – deducción, así como técnicas e instrumentos gularidad de la práctica pedagógica de esta Unidad. Se
como la observación no participante, grupos de discusión valoraron tres momentos esenciales del proceso formati-
y entrevistas a profundad estructuradas, algunos de ellos vo en aula: inicial, desarrollo, consolidación y evaluación.
aun en procesamiento. Este procedimiento permitió reco- Los resultados de la observación a los trece docentes re-
lectar información precisa de los docentes y estudiantes, velaron según los indicadores establecidos que:
sobre cómo se está llevando el proceso didáctico en la
En el momento inicial, aunque casi el 77%, “indaga en
institución educativa para la respectiva exploración.
conocimientos previos o prerrequisitos”, como forma de
La población de estudio de este trabajo investigativo, fue atraer la atención de los estudiantes, la gran mayoría (a
de 693 estudiantes y 38 docentes de la Unidad Educativa veces el 30.77% y nunca el 69.23%), no “explica de forma
Charapotó. Se empleó un muestreo no probabilístico por clara el objetivo de la clase”, lo cual limita la “creación
conveniencia y la muestra estuvo constituida por 28 es- de un ambiente propicio para motivar a sus estudiantes”
tudiantes y 13 docentes que forman parte del proceso el que solo se reconoce en el 30.77% de los observa-
de enseñanza-aprendizaje del Tercer Año de Bachillerato dos. Con respecto al desarrollo mismo del proceso se
General Unificado, paralelo “E” en dicha Unidad. El enfo- destaca que el 100% de los docentes poseen dominio
que hermenéutico seguido ayudó a explorar, describir y del conocimiento disciplinar y relacionan adecuadamen-
entender las opiniones y experiencias de los actores in- te los contenidos con los objetivos en las tareas para su
volucrados en la problemática estudiada. En este sentido, asimilación, aunque a nivel de la exposición esto ocurre
se descubrieron los elementos comunes de las vivencias en casi el 70%. En contraste a este comportamiento nin-
de los sujetos de estudio quienes expresaron según su guno de los docentes observados emplea el enfoque in-
postura, sus opiniones y experiencias generadas en torno terdisciplinario en la presentación de sus contenidos. En
al proceso de enseñanza-aprendizaje de la unidad edu- concordancia con las características del momento inicial,
cativa en mención. las actividades que propone el docente en el desarrollo
del proceso, favorecen que el alumno relacione lo que ya
RESULTADOS Y DISCUSIÓN sabe con el nuevo contenido en todos los casos, aunque
Como actividades de inicio se identificó el problema, te- hay matices, pues el 53.85% lo hace siempre y el 46.15%,
niendo como premisa el desconocimiento y escaso uso a veces; comportamiento similar tiene la consideración
de estrategias didácticas en el proceso de enseñanza- de que el docente demuestra tener en cuenta el nivel de
aprendizaje. Seguidamente, se eligió como participantes posibilidades reales de los alumnos y la realización de
conclusiones y otras generalizaciones.

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En relación a aquellos componentes didácticos más vin- •• Se le asigna un rol activo al estudiante: es quien iden-
culados a la estimulación de la intervención productiva tifica el problema que será objeto de investigación
del estudiante en el PEA, se aprecia importantes limita- y quien plantea su posible manera de abordarle y
ciones ya que casi el 50% nunca crea un ambiente in- solución.
teractivo y colaborativo, ni la selección de los recursos •• Se acompaña de niveles de ayuda elaborados por el
didácticos son creativos para captar la atención de los profesor, que se brindan al estudiante en dependen-
estudiantes y más del 76% no emplea nunca diversidad cias de sus características y necesidades.
en sus métodos de enseñanza; aunque sí se reconoce •• Se estimula el empleo de conocimientos de diferentes
que el 61.54 de los docentes emplea medios que satis- materias, buscando un análisis del problema con en-
facen la necesidad de ejercitación y práctica de los es- foque interdisciplinario.
tudiantes. Por otra parte, se estima que solo a veces el
69.23% de los docentes mantiene el nivel de motivación •• Se estructuran planes de acción para el abordaje del
problema identificado con distribución de tareas y res-
para la participación activa en los estudiantes durante el
ponsabilidades individuales y colectivas, promoviendo
desarrollo de la clase y en consecuencia, también solo a tanto el aprendizaje independiente como cooperativo.
veces, los alumnos se ven interesados en el desarrollo de
las actividades. Todas estas manifestaciones permitieron •• Se planifica un seguimiento, control y retroalimenta-
valorar que, la estimulación el pensamiento crítico y crea- ción por las diferentes etapas del proceso, lo que esti-
mula una evaluación formativa.
tivo en los estudiantes se hace siempre por el 53.85% de
los docentes observados. •• Se prevé la presentación de los mejores proyectos en
algún tipo de actividad científico-estudiantil, el profe-
En cuanto a la evaluación en la gran mayoría de los ob- sor debe coordinar con los directivos de la institución,
servados (84.62%) se considera que al concluir el pro- la realización de una “Feria de productos y soluciones”
ceso, existe correspondencia entre los objetivos, las ta- u otro tipo de actividad que involucre no solo a los do-
reas y las actividades de evaluación desarrolladas, sin centes y estudiantes, sino también a padres de familia
embargo solo un 53.85% retroalimenta la ejecución de los y comunidad.
estudiantes. Es interesante que se aprecia que al menos Sobre estas premisas se diseñan las tres fases asumidas
en un 38.46%, el docente toma en cuenta los diferentes del aprendizaje basado en proyectos. Los resultados evi-
niveles de competencias y ritmos de aprendizaje de los dencian que existen debilidades en los procederes de los
estudiantes, para el proceso evaluativo, pero nunca se docentes para desarrollar el PEA para lograr la formación
realiza evaluación formativa, sino solo sumativa. de un estudiante realmente autónomo y reflexivo. Este no
Finalmente se valora también el clima del aula y al res- solo debe ser capaz de tomar decisiones, sino de prever,
pecto se estima que en el 100% de las observaciones se identificar y solucionar problemas de manera creadora y
establece un clima de confianza, aceptación y respeto comprometida con el desarrollo social.
mutuo, existe un manejo adecuado del comportamiento Las dificultades determinadas reflejan que existen limita-
de los estudiantes que aparentemente estimula un am- ciones en la comprensión cabal de las funciones de cada
biente democrático. Teniendo en cuenta este último as- uno de los componentes didácticos. En el caso de los
pecto, puede inferirse que se está desaprovechando un objetivos, no hay total conciencia de su papel rector den-
espacio propicio para trabajar más de cerca la subjetivi- tro del proceso formativo, cuando se precisa en ellos las
dad de los estudiantes, es decir, profundizar en sus ex- acciones mentales concretas a realizar por los estudian-
pectativas, vivencias, y representaciones mentales, del tes, orienta la actividad tanto del profesor, como de los
propio proceso de enseñanza aprendizaje. estudiantes; e incluso muchas veces establece las con-
Primera aproximación a las exigencias teórico metodoló- diciones, los métodos y medios para realizarlas, de ahí la
gicas que deben caracterizar las actividades o tareas de importancia de comenzar el proceso con un análisis de
un proceso de enseñanza-aprendizaje, basado en pro- los mismos, para que el estudiante concientice los límites
yectos como su estrategia didáctica. de sus aprendizajes.

•• Prever un primer momento de reflexión orientado a la Por otra parte, la poca diversidad de métodos y medios
Identificación de problemáticas del entorno vincula- que se emplean coarta las potencialidades del trabajo en
das al contenido objeto de aprendizaje. equipo, el aprendizaje es un acto social, es un acto de
comunicación con un otro y siempre se aprende del otro,
•• Contemplar el vínculo de la teoría con la práctica (pre- por lo que prever momentos de intercambio, reflexión
ver la posibilidad de llevar a la realidad más cercana
conjunta, complementa la visión del problema que se es-
los conocimientos y habilidades que se adquieren).
tudia. Cada individuo es portador de una historia personal

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cuyas vivencias y experiencias se enriquecen en la inte- Se profundiza en las potencialidades del aprendizaje ba-
racción, de ahí que se sugiere que las tareas que se pre- sado en proyectos, a partir de sus características y se
vean para desarrollar el PEA, deben diseñarse teniendo revela que, implica un cambio tanto conceptual como me-
en cuenta las exigencias teóricas metodológicas citadas. todológico en los docentes, en tanto vigoriza los métodos
de enseñanza constructivistas que implican un trabajo
Se proyecta que en las actividades que se planteen el
más complejo, desde el propio diseño de las actividades,
estudiante adquiera un rol más activo en la elaboración
en donde se fomenta el aprendizaje autónomo y coopera-
de proyectos y con ello en su proceso de aprendizaje. Por
tivo de los estudiantes. Se exige una verdadera evolución
tanto, el proyecto debe motivar y despertar el interés del
en los roles de los docentes y estudiantes en el proceso
estudiante en explorar nuevos conocimientos, plantearse
de enseñanza-aprendizaje.
posibles soluciones que favorecen no solo la cantidad de
información que adquiere el estudiante, sino también las Constituye una alternativa didáctica que puede estimular
habilidades y actitudes que se desarrollan durante este el dinamismo e interacción del proceso de enseñanza-
proceso investigativo. aprendizaje de la unidad educativa. El docente debe
crear las condiciones pedagógicas para que el estu-
Sobre la base de estos referentes teóricos, se estructura
diante elabore nuevas ideas, hipótesis, desde sus ex-
la propuesta que se trabaja, se le plantea al estudiante
pectativas, experiencias y vivencias, provocando así una
que seleccione un tema que revele una dificultad de su
implicación afectiva y responsable del estudiante en la
entorno. Por ejemplo, en la asignatura de Emprendimiento
conformación de sus conocimientos, valores y modos de
y gestión, al hablar de la temática, Descripción de nece-
comportamientos.
sidades se puede relacionar con la realidad, indagando
a través de preguntas tales como, ¿Qué hay en tu entor- Le impone a las actividades o tareas docentes un conjun-
no? ¿Qué le hace falta a tu entorno? Se vincula con los to de requerimientos orientados a aprovechar al máximo
contenidos objetos de aprendizaje y entre todos se van no solo los niveles actuales de desarrollo del estudiante,
construyendo los objetivos del proyecto que pudieran ser sino aquellos potenciales. La identificación de sus pro-
Determinar las necesidades de su entorno. Se estable- pias problemáticas a resolver, el trabajo en equipo, el
cen actividades grupales e individuales (buscar artícu- acompañamiento, guía y orientación del docente, lo es-
los en internet para recolectar la información necesaria, timulan a reflexionar conscientemente sobre sus nuevos
identificar métodos y medios para su abordaje, determi- contenidos objetos de aprendizaje, lo que favorece su
nar posibles soluciones a la problemática, etc.). Luego motivación y desarrollo integral.
se reflexiona de manera colectiva sobre la pertinencia de
las propuestas elaboradas, para finalmente arribar a la REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
más pertinente. Por otra parte, estas modificaciones que Barbachán-Ruales, E. A., Pareja-Pérez, L. B., Rojas-Sala-
implica el empleo del ABP en el proceso de enseñan- zar, A. O., & Castro-Llaja, L. (2020). Desempeño do-
za aprendizaje como estrategia didáctica, requiere una cente y habilidades investigativas de los estudiantes
actualización y mayor profundización en la preparación de universidades públicas peruanas. Conrado, 16(74),
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En el quehacer de estos docentes, se manifiesta que
no se aprovecha en todas sus posibilidades recursos, Espinoza-Freire, E. E., Ordoñez-Ocampo, B. P., Ochoa-
medios y métodos didácticos que pudieran favorecer la Romero, M. E., Erráez-Alvarado, J. L., & Lema-Ruíz,
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ANEXOS
Anexo 1. De observación.
1. Datos informativos (Datos generales del docente, aula, clase entre otros)
2. Criterios Generales (Aspectos organizativos de la planificación)
3. Proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), que se divide en tres momentos: inicio, desarrollo y consolidación y
evaluación.
4. Clima de aula.
Ejemplos de criterios a evaluar en los tres momentos del PEA
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE CLASE No.
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
CRITERIOS ESCALA VALORATIVA
OBSERVACIÓN
MOMENTO INICIAL (ANTICIPACIÓN) SIEMPRE A VECES NUNCA
1. Crea un ambiente propicio para motivar a sus
estudiantes.
MOMENTO DE DESARROLLO (CONSTRUCCIÓN) SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIÓN

2. Posee dominio del conocimiento disciplinar.

3. La selección de los recursos didácticos es creativa
para captar la atención de los estudiantes.
4. Las actividades propuestas favorecen que el alumno
relacione lo que ya sabe con el nuevo contenido.
5. La tarea (s) se relaciona con los objetivos y contenidos.
6. El profesor al proponer las tareas demuestra tener en
cuenta el nivel de posibilidades reales de los alumnos.
7. Emplea diversos métodos de enseñanza.
MOMENTO DE CONSOLIDACIÓN Y EVALUACIÓN SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIÓN
8. Retroalimentación del docente.

9. Empleo de la Evaluación formativa.

10. El docente el proceso evaluativo toman en cuenta
los diferentes niveles de competencias y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.

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