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INVENTARIO AUTODESCRIPTIVO DEL ADOLESCENTE

IADA
FICHA TECNICA
NOMBRE:
AUTORES:. BLANCA E. BARCELATA EGUIARTE, EMILIA LUCIO GÓMEZ-
MAQUEO Y CONSUELO DURÁN PATIÑO

PROCEDENCIA: UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

AÑO: 2003, 2008

EDAD: sujetos, de 13 a 18 años
FUENTE: Revista Acta Colombiana de Psicología 2008
BAREMOS: baremos percentilares y normas interpretativas.
VERSIONES: Dos versiones, Preparatoria con 129 ítems y Secundaria con 132 ítems
ITEMS: Este Inventario contiene 132 reactivos (Secundaria 13 a 15 años) y 129 ítems
(Preparatoria 16 a 18 años) de elección forzosa SI-NO, que permiten evaluar de manera
confiable cinco dimensiones o áreas de la vida del adolescente: familiar, social, personal,
salud y escolar. Dentro de estas dimensiones se exploran diversos factores o subcategorías
que contribuyen a ubicar de manera más específica la situación o problemática por la que
atraviesan los jóvenes. Los reactivos están divididos a su vez en dos partes, la primera
constituida por 99 reactivos que permiten identificar variables que pueden representar
condiciones de riesgo para el surgimiento posterior de algún tipo de problemática en la
adolescencia, en tanto que ponen en un estado de mayor vulnerabilidad al adolescente; la
segunda parte consta de 33 reactivos denominados descriptivos porque a través de ellos se
pueden evaluar algunos aspectos personales, escolares y familiares, que forman parte del
contexto en el que se encuentra el adolescente.

DESCRIPCIÓN:
El propósito del Inventario Autodescriptivo del Adolescente es la identificación de factores
de riesgo en las dimensiones: familiar, personal, social, escolar, salud, y sexual. La
construcción del instrumento se realizó básicamente en dos estudios: uno de ellos para
examinar la validez de contenido a través de los coeficientes de concordancia kappa con la
participación de 31 jueces expertos, y otro, para evaluar la confiabilidad y validez
discriminante. Participaron tres muestras de adolescentes (13 a 18 años de edad); una
muestra piloto de 113 estudiantes, una muestra normal de 1660 estudiantes de secundaria y
preparatoria de escuelas públicas y privadas, y una muestra clínica de 76 adolescentes que
asistían a instituciones de salud públicas y privadas de la Ciudad de México. Los análisis
arrojaron coeficientes de concordancia kappa altos (.935) así como también alfas de
Cronbach altas (alpha global .90). Se encontraron diferencias significativas con t de Student,
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entre la muestra normal y la clínica.

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INTRODUCCIÓN

En los últimos años la población adolescente ha incrementado de manera importante,

particularmente en Latinoamérica, y también han aumentado los problemas de salud en
dicho sector. La Organización Mundial de la Salud al igual que la Federación Mundial de
Salud Mental ha considerado prioritaria la atención durante la adolescencia en tanto que la
estabilidad emocional y física en dicha etapa es la base del desarrollo saludable en la edad
adulta. De este modo la evaluación psicológica durante la adolescencia ha cobrado gran
relevancia.

La mayoría de los individuos de una sociedad occidental como la nuestra tiene que hacer
frente a toda una variedad de demandas en los años comprendidos entre la niñez y la edad
adulta que se presentan en una etapa denominada adolescencia. El individuo va
experimentando una serie de cambios biológicos como psicológicos, planteándose con ello
diversas situaciones que deberá resolver, entre ellas el establecimiento de la independencia,
la elección vocacional, el desarrollo de un sentido de la propia identidad y de una filosofía
normativa de la vida propia.

De acuerdo con algunos autores (Coleman, 1985; Rosenberg, 1995; Kimmel y Weiner,
2001), se considera a la adolescencia como una etapa de transición en la cual el individuo
está intentando encontrar una nueva y propia identidad en un mundo de valores establecidos
por los adultos, lo cual no resulta fácil. Asimismo, la adolescencia representa oportunidades
para el crecimiento y la maduración de una persona influenciada por diversos factores, tanto
intrínsecos como extrínsecos. La mayor parte de las variables extrínsecas son generadas por
un mundo adulto lleno de patrones y normas de conducta muchas veces incongruentes
impuestos al adolescente y que lejos de ser un apoyo para su crecimiento pueden representar
fuentes de conflicto. Lo importante a destacar en todo caso es que la adolescencia representa
una fase del desarrollo humano caracterizada por gran vulnerabilidad psicológica.

La adolescencia es una época de crecimiento y de cambio físico. La aparición de muchos de

los cambios físicos es comparativamente repentina, y a menudo ofrece un contraste
sorprendente con el estado de cosas que antecede al cambio. Con frecuencia esos cambios le
resultan perturbadores al adolescente, pero los adultos muchas veces los consideran
divertidos.
Muchas personas poseen una imagen de sí mismos bastante formulada, y el cuerpo actúa a
menudo como un símbolo del yo. En consecuencia, los cambios físicos significan que ni el
concepto de sí mismo debe cambiar ni la nueva forma corporal debe reconciliarse con el
concepto de sí mismo ya existente. Ninguna de estas alternativas es fácil, y a muchos
individuos les resulta sumamente difícil ajustarse a la realidad de su yo físico.
Una de las primeras tareas del infante es la de identificar su cuerpo como su yo propio, y la
niñez y la adolescencia tienden a convertirse en una larga serie de exploraciones en esa
dirección. La acentuación del interés por el cuerpo y a su adorno, así como el despertar o el
desarrollo dentro del individuo de los deseos sexuales. Esa acentuación del interés puede
adoptar diversas formas, entre las cuales se cuentan el interés en el sexo opuesto, en la
apariencia personal, en la fortaleza y resistencia, y en la salud física.
El interés por el sexo opuesto es una de las características notables del adolescente de
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desarrollo normal, y conduce a una mayor atención no sólo a los propios atributos físicos
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sino también a los atributos de otras personas. Esos intereses pueden hacer que el
adolescente muestre motivos entremezclados. Por un lado, puede que desee exhibir su yo
físico para que lo admiren otras personas, y, por el otro, puede que desee ocultar los
atributos físicos que lo avergüenzan, como resultado de sus nuevas preocupaciones e
interpretación. En cualquier caso, el cambio es hacia el exterior desde la preocupación
egocentrista por el propio cuerpo, hasta la preocupación por él en cuanto a su relación con
otros. Los adultos podían ayudar al adolescente que pase por un período difícil de ajuste,
esforzándose por prepararlo para los cambios que experimentará muy pronto.
El sexo está muy lejos de ser la única preocupación del adolescente. También le dedica
mucho tiempo a su apariencia personal y a sus funciones corporales, en cuanto a que se
relacionan con su concepto de sí mismo. Si el adolescente encuentra que la realidad física se
aparta de su concepto del yo físico, pueden originarse sentimientos de inseguridad,
inferioridad y ansiedad.
Las erupciones cutáneas, que a menudo no son inevitables ni necesarias en la adolescencia,
son sin embargo una molestia para muchos jóvenes. El significado de tales erupciones suele
malinterpretarse y pueden adoptarse medidas extremas para extirparlas. Por lo regular, los
adolescentes dedican mucho tiempo y esfuerzo a su arreglo personal, a veces con resultados
sorprendentes.
Cualquier anomalía notoria del crecimiento suele ser una mortificación para el adolescente,
en particular si lo coloca en una desventaja física, o en una posición de contraste
desfavorable con sus coetáneos. Los adolescentes son particularmente propensos a
ridiculizar o rechazar a los compañeros que tienen anormalidades físicas o que se desvían en
alguna forma de la norma física. Ese ridículo o rechazo sólo acentúa las dificultades de un
adolescente que tal vez ya esté preocupado por saber si es normal o no.
Por lo normal, un adolescente confiere gran importancia a sus relaciones interpersonales, en
articular en especial cuando sus coetáneos están implicados. Sin embargo, su inexperiencia y
una información básica y limitada le crean complicaciones mientras intenta diseñar y
adoptar un papel social.
El individuo en desarrollo avanza desde un egocentrismo temprano hasta un creciente interés
por otras personas. ese progreso se caracteriza por un circulo mayor de desconocidos y de
experiencias sociales que dan lugar a nuevos intereses valores y actitudes . pero este proceso
es gradual , incluso en la preadolescencia , el niño , aunque típicamente interactúa con sus
compañeros , lo hace en una base centrada en sí mismo muy personal y en un formato del
mismo sexo las amistades son menos importantes y fluctúan más que en la adolescencia . la
pubertad introduce un mayor interés personal por otras personas en especial del sexo
opuesto durante la adolescencia, que se construye sobre la base ya adquirida de conducta
social , el niño puede ser más efectivo en sus relaciones interpersonales en la adolescencia se
les resta importancia a los grupos del mismo sexo de la preadolescencia a favor de las
parejas en las que los individuos tienen la oportunidad de conocerse entre sí .
El grupo de coetáneos adolescentes proporciona un campo para el ejercicio de la
competencia que es tan admirada por los adolescentes. las actividades se hacen más
complicadas, e intervienen habilidades distintas a medida que los papeles sociales se
vuelven más diferenciados los grupos de los adolescentes tienden a ser más pequeños que en
los años anteriores , y la habilidad del individuo para enfrentarse a su con sus diversos
papeles sociales se vuelve más obvia los papeles se tornan más activos , y las opiniones de
otras personas se hacen cada vez más importantes en la interpretación social subsiste el
problema a de la interdependencia en las situaciones que cada vez son de tipo adulto .
Los problema de definición y diferenciación de papel pueden convertirse en generadores de
ansiedad cuando las situaciones sociales presentan una amenaza para la auto estimulación.
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Los adolescentes tienden a conformarse a las opiniones, actividades y apariencia de los otros
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adolescentes. Tal conformidad conduce a que se reste importancia a las normas de la familia
y del mundo adulto, en Particular si el grupo de coetáneos unido sin embargo la supremacía
del grupo de coetáneos y la conformidad que se pueda exigir tiene límites. Los jóvenes no
parecen ser compulsivamente independientes sin rechazar por completo los valores y deceso
adultos y aunque si existe una subcultura juvenil, su influencia a menudo denomina menos
los patrones aceptados de autoridad y orientación la cantidad de conformidad tiende a ser de
situación y cuestión de diferencia individuales. la calidad de interacción familiar anterior
determina el estatus de conformidad de cualquier adolescente para cuando un niño se
convierte en adolescente puede haber aprendido a erigir defensas contra la conformidad y a
hacerse relativamente selectivo en su conducta de conformidad hasta el punto donde la
conformidad a la presión de los coetáneos es una función no lineal de la edad . En cualquier
caso, para juzgar la probabilidad de conformidad en cualquier adolescente , convendría
considerar el estatus del concepto de sí mismo como la edad cronológica y las presiones de
prestigio elevado.
Las personas que trabajen con jóvenes u que deseen ayudar a los adolescentes en su
desarrollo social y problemas de aceptación, deberán hacer esto solo después de un análisis
cuidadoso de la situación y de sus necesidades, y solo con base en un programa positivo. es
un error criticar sin ofrecer soluciones constructivas . También es un error criticar antes de
que el individuo este psicológicamente preparado para recibir la crítica.
El papel del grupo representa un medio por el que un adolescente puede fortalecer su ego, un
estado de cosas necesario, ya que el ambiente en transformación y la falta de experiencia del
adolescente tiende a provocar que se sienta inseguro. El grupo de coetáneos se convierte en
un medio para obtener seguridad y apoyo. Bajo tales circunstancia poco sorprende que la
aceptación sea importante y el rechazo perturbador o incluso traumático .cuando La realidad
no lo satisface, el adolescente suele recurrir a las ilusiones o fantasías. Las ilusiones como
escape de la realidad y sustituto de la experiencia pueden volverse perniciosa si se llevan al
extremo. Por otra parte la fantasía no es una situación atípica en la adolescencia y si no se
llegan a los extremos suele ser inofensiva. La fantasía como sustituta habitual de la
experiencia o el esfuerzo, o como escape puede tener repercusiones desafortunadas.
Los adolescentes están constantemente interesados por cuestiones relativas al sexo y a las
relaciones heterosexuales. Las fuentes de información son limitadas y en el campo de la
información sexual el adolescente por lo común debe depender del conocimiento inexacto de
sus contemporáneos. En este punto los padres y la autoridades tienen una responsabilidad
que pocas beses cumplen.
Con frecuencia el adolescente idealizara a una persona mayor, a veces alguno en su propio
grupo de coetáneos en ocasiones una extraña. Si la persona idealizada esta fuera del grupo, a
menudo se desarrolla la fricción, en especial si el adolescente trata de imitar a su ideal y de
imponerlo en el grupo.
En general la influencia del grupo beneficia ya que ofrece seguridad y una oportunidad de
aprender y fomenta la emancipación puede tener malos efectos ya que posee la influencia
suficiente para formar actitudes y hábitos negativos. Puede acelerar en exceso el destete
psicológico y crear conflictos entre padres e hijos. El rechazo en el grupo puede dar lugar
efectos emocionales extremadamente negativos, que se convierte en graves problemas para
los niños que carecen de los atributos para la aceptación.
A un doliente que está centrado en sí mismo le resulta difícil ajustarse al rechazo de un
determinado grupo de coetáneos la aceptación de un grupo con frecuencia se vuelve tan
importante que se rechaza la aceptación en otros grupos incluso cuando se ofrezca . cuanto
más inseguro sea el individuo de mayor alcance serán las consecuencias del rechazo este
puede conducir a huida y retirada de la realidad aunque en ocasiones puede impulsar al
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individuo a incrementar sus esfuerzos .a veces una persona aceptada por su grupo en una
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etapa de su desarrollo , es incapaz de mantenerse a la par de los cambios del desarrollo en

los intereses y actitudes de sus compañeros y continua con su conducta anteriormente
aceptada solo para descubrir que esta se ha vuelto inaceptable para los más maduros . Esa
persona puede recurrir a individuos más jóvenes entre los cuales su comportamiento será
aceptable. Sin embargo la asociación muy prolongada con niños más pequeños favorece
malos hábitos difíciles de abandonar.
Algunos adolescentes no participan en las actividades de su grupo porque no lo desean tal
vez hayan madurado con rapidez y obtenido una gran madures de discernimiento. en
términos del ajuste posterior verdadero estas personas tienden a ser desafortunadas. Siempre
existe la posibilidad de que la falta de interés sea una pose para encubrir el miedo, el fracaso,
o la inexperiencia algunos no tienen participación con su grupo por que se ven obligados a
trabajar o están aislados geográficamente.
El adolescente se enfrenta a muchas presiones par a participar activamente en la sociedad de
su grupo y para conformarse a los ejemplos y presiones del grupo. Entre estas se incluyen
las expectativas culturales de que la afiliación al grupo de coetáneos es normal y
provechosa.
Una poderosa fuente de influencia del grupo es su actitud de aceptación en varios temas
importantes para los adolescentes, en comparación con actitudes de menor aceptación de los
adultos.
Un punto principal para comprender a los adolescentes se refiere al grado con en que la
influencia del grupo sobrepasa a la de los demás factores en la vida de este. Las primeras
investigaciones parecían indicar la supremacía relativa del grupo, pero estudios posteriores
han revelado que las declaraciones de supremacía del grupo deben limitarse por factores de
situación y diferencia individuales en consecuencia ignorar los factores condicionantes a la
hora de evaluar la influencia del grupo conduce a una simplificación exagerada sobre le
naturaleza y la función la subcultura adolescente.
En lo que toca a las diferencias individuales, la propensión de cualquier adolescente para
conformarse a las presiones de su grupo en una cuestión de personalidad y de estatuas.
También está el aspecto del estado individual de progreso a través de la secuencia de
desarrollo de los primeros veinte años de la vida. La conformidad a la presión de los
coetáneos parece estar en función no lineal a la edad. Durante la preadolescencia se aumenta
el nivel de conformidad a la presión social externa, pero esta comienza a disminuir con el
advenimiento de la pubertad además para juzgar la probabilidad de conformidad también se
debe tomar en cuenta el estatuas del concepto de si mismo.
En lo que se refiere a los factores de situación la asequibilidad de alternativas la calidad y
cantidad de interacción previa entre padre e hijo constituye un importante factor
determinante de la conformidad. Cuanto más bueno sea el ajuste de un niño a su familia,
será menor su susceptibilidad a las presiones los coetáneos. La presencia de hermanos
también es importante. Otro factor que tiene influencia sobre la conformidad es el estatus
socioeconómico.

Se ha observado que entre los múltiples elementos que interactúan en la vida de un

adolescente, la familia desempeña un papel muy importante, y su estructura y dinámica
resultan factores que pueden convertirse en riesgo o de protección. En el primer caso, se ha
asociado su participación con el surgimiento de problemas emocionales como lo muestran
estudios como el de Wagner (1998), el cual reporta que la disfuncionalidad de la familia es
un factor de riesgo que contribuye de manera importante en la ideación suicida en
adolescentes; o como el de Dekovick (1999) el cual plantea que la familia puede convertirse
ya sea en un factor de riesgo o de protección para el desarrollo de problemas de conducta
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durante la adolescencia. Otras investigaciones con adolescentes mexicanos, venezolanos y

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norteamericanos (Ritchie, & Fetzpatrich, 1990; Kurdek, & Fine, 1993; González Forteza y
Andrade, 1995; Lucio, Barcelata, Durán y Villafaña, 2004) han encontrado que otros
aspectos familiares como una mala o pobre comunicación en la familia, desintegración de la
misma, presencia de psicopatología en algún miembro de la familia, o pérdida o la muerte de
algunos de los padres, están relacionadas con la presencia de trastornos psicológicos en
adolescentes. De manera similar, se ha observado que la escuela, las relaciones con
compañeros y con maestros, juegan un papel central en el desarrollo del adolescente como lo
han reportado Prinstein, Boergers, Spirito, Little, y Grapentine (2000).

Existen otros aspectos de índole personal que contribuyen de manera importante a la

aparición de malestar emocional durante la adolescencia. Los procesos de autoafirmación, el
autoconcepto y la percepción de la propia imagen son de vital trascendencia para el
adolescente en su devenir como ser humano (Reuchin, Eisemann y Hägglöf, 1999; Lucio,
Barcelata y Durán, 2002). En este sentido, los especialistas en desarrollo humano han
dirigido sus esfuerzos a estudiar y comprender los mecanismos psicológicos, sociales y
biológicos durante la adolescencia en un intento por apoyar a los adolescentes a transitar por
esta etapa sin mayores contratiempos. Es fundamental conocer qué es lo que los
adolescentes piensan y sienten en relación con su entorno; es decir, valorar las diferentes
dimensiones o aspectos de la vida del adolescente a partir de su propia perspectiva.
Asimismo, es básico identificar de manera oportuna qué aspectos específicos de dichas
dimensiones contribuyen a la generación de problemas durante la adolescencia, a fin de
poder diseñar estrategias de intervención a nivel de prevención primaria.

Todas las acciones dirigidas a apoyar al adolescente en el mantenimiento de su bienestar

integral, revisten gran importancia si se considera que en las últimas décadas la población
adolescente se ha incrementado de manera significativa, representando un amplio sector de
la población en América Latina. La Organización Mundial de la Salud (2003), así como la
Federación Mundial para la Salud Mental (2003) han priorizado la atención a los
adolescentes por considerársele la base del desarrollo económico de los países en un futuro
próximo, y debido al aumento de trastornos físicos y emocionales en dicho grupo
poblacional. En México, por ejemplo, el índice de población joven es elevado. De acuerdo
con el Conteo de Población y Vivienda de 2005, en el país existen 13.135.226 adolescentes
entre 15 y 19 años de edad, que representan el 18.4% de la población total (INEGI, 2005).
De este porcentaje, sólo en la Ciudad de México, sin considerar la zona conurbada, la
concentración de población adolescente es del 11.8%.

Desde esta perspectiva y con base en la investigación de la literatura mundial, se consideró

importante identificar diversos aspectos de algunas dimensiones de la vida de un adolescente
como la familiar, escolar, social, personal, de salud y sexual, que pudieran constituir un
riesgo y, por tanto, contribuir al surgimiento de problemas durante dicha etapa. Para fines de
este estudio, un riesgo o factor de riesgo puede ser definido como cualquier circunstancia o
evento de naturaleza biológica, psicológica o social, que esté vinculada a comportamientos
cuya ausencia o presencia modifica la probabilidad de que se presente un problema o un
resultado de consecuencias negativas con respecto a la salud integral del individuo, tanto
desde una perspectiva personal subjetiva, como social y comunitaria (Irwin, 1990, Rutter,
2000).

El precisar qué factores pueden representar elementos de protección o por el contrario de

riesgo para la presencia de problemas emocionales se ha convertido en una tarea central
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dentro de la investigación sobre adolescencia (Casullo, 2001). Por ello, a pesar de que
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existen numerosos instrumentos dirigidos a la evaluación de adolescentes, son varias las

razones que apoyaron la idea de diseñar un instrumento que evaluara de manera integral
situaciones de riesgo:

Revisando la literatura a nivel mundial se observa un incremento notable en los últimos

años de valiosos instrumentos cuyo objetivo es la evaluación del adolescente, no obstante,
la mayoría de ellos no evalúan riesgo (Molina, 2001). Ejemplo de ello son el Cuestionario
para Adolescentes (De Oliveira, 1988) diseñado para población brasileña, el cual presenta
preguntas de elección SI/NO que exploran algunos aspectos de la sexualidad, la familia, la
escuela, y consumo de tabaco y drogas en adolescentes, sin embargo no se encuentran
reportes de su confiabilidad y validez. Asimismo se puede mencionar la Personal History
Checklist for Adolescents (Dougherty y Schinka, 1989), una lista de chequeo de ciento
veintitrés preguntas con un promedio de nueve opciones cada una, la cual también indaga
de manera general sobre aspectos personales y familiares, centrándose en la historia del
desarrollo y escolar, así como actividades actuales del adolescente. Otro instrumento
valioso es la Diagnostic Interview for Children and Adolescent-Revisada -DICA-R- adaptada
y estandarizada en población española (Ezpeleta, De la Osa, Domenech, Navarro, y Losilla,
1995; De la Osa, Ezpeleta, Domenech, Navarro y Losilla, 1997; Ezpeleta, De la Osa,
Domenech, Navarro, y Losilla, 1997), entrevista estructurada para ser aplicada por
entrevistadores expertos, explora básicamente ausencia o presencia de sintomatología
psiquiátrica como base del diagnóstico diferencial. Asimismo se reporta la Children's Global
Assessment Scale -CGAS- (revisada para población española por Ezpeleta, Granero y De la
Osa, 1999) que determina el deterioro funcional de niños y adolescentes. Siguiendo esta
línea, se encuentra el Youth Self Report -YSR- (Achenbach y Edelbrock, 1987) de uso
frecuente en la práctica clínica, utilizada para evaluar psicopatología internalizante y
externalizante. Nótese que estos tres instrumentos están orientados a evaluar la presencia
de alteraciones psiquiátricas. Por último es importante mencionar el Self Description
Quoestionnaire II Short Versión (SDQII-S), versión revisada del
SDQII propuesto por Boyle (1994)22 Boyle puede ser considerado como precursor de los
instrumentos multidimensionales en la evaluación de adolescente por lo que de cierto
modo representa una guía en la elaboración del instrumento cuya validez factorial se
presenta en este trabajo, integrada por doce factores, sin embargo, su objetivo es muy
específico centrándose en la evaluación del autoconcepto del adolescente (March, Ellis,
Parada, Richard y Heubeck, 2005).
En México también existen diferentes instrumentos cuya finalidad es la evaluación del
adolescente, ejemplo de ellos son los siguientes. El Inventario de Salud, Estilos de Vida y
Comportamiento -SEVIC- (Sánchez y Hernández, 1993), integrado por ítems mixtos,
algunos de opción múltiple tipo escala Likert, otros dicotómicos; cuyo objetivo es la
detección de estilos familiares, pautas de desarrollo individual, y variables
sociodemográficas. El Cuestionario de Tamizaje de Problemas en Adolescentes -POSIT- es
un instrumento válido, pero es muy específico, ya que su fin es identificar uso y abuso de
substancias tóxicas (Mariño, González-Forteza, Andrade, y Medina-Mora, 1998). Otros
instrumentos válidos y confiables son el Registro de Efectos Colaterales para Adolescentes
-RECA- para la evaluación de sintomatología clínica o psiquiátrica (Peña, López, Cortés,
Ulloa, 1999), y la Escala de Depresión del Centro de Estudios Epidemiológicos (CES-D)
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adaptada para ser utilizada en población adolescente en los ámbitos clínico y

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epidemiológico (Mariño, Medina-Mora, Chaparro, González- Forteza, 1993; Aguilera,

Carreño, y Juárez, 2004). Ambos instrumentos muestran índices de confiabilidad y validez
adecuadas, pero son muy específicos, por lo que no proporcionan una valoración integral
del adolescente.

Dada la importancia de la detección oportuna de factores de riesgo y la necesidad de contar

con instrumentos que permitan realizar dicha tarea, uno de los propósitos de esta línea de
investigación ha sido el desarrollo de diversos instrumentos para evaluar diferentes aspectos
de la adolescencia a fin de diseñar estrategias de prevención primaria y secundaria dirigidas
a población. La elaboración de instrumentos nuevos plantea retos; sin embargo, es una tarea
que no se puede soslayar debido a que muchos de los instrumentos de evaluación para
adolescentes han sido elaborados mayoritariamente en países de habla inglesa. Su
adaptación y estandarización para habla hispana también implica un arduo trabajo que no
siempre concluye con un instrumento que evalúe de manera fiel la idiosincrasia de las
problemáticas de la población a la que va dirigido.

En la actualidad la adolescencia es considerada una etapa crítica de la vida de un individuo;

representando una serie de experiencias nuevas y determinantes en diversas dimensiones o
esferas de su vida que son importantes para el desarrollo posterior. La etapa de transición a
la adolescencia impone al individuo una serie de exigencias que deberá resolver de manera
“madura” y equilibrada, cuando aún no cuenta con la suficiente infraestructura física y
psicológica para afrontar las demandas internas y externas de carácter biológico, psicológico
y social (Coleman, Hendry & Kloep, 2007; Jensen, 2008). Generalmente la adolescencia es
conceptualizada como una etapa de transición que implica un proceso de cambio entre la
niñez que progresa hacia la juventud y la adultez. El periodo adolescente plantea, a quienes
le rodean, la necesidad de estar atento a lo que acontece al joven en dicha etapa a fin que se
desarrolle de la manera más armoniosa posible, y así pueda resolver y superar las vicisitudes
que le plantea su propio desarrollo (Kimmel & Weiner, 2001).
De acuerdo con Berger (2004), la etapa de la adolescencia se caracteriza por la formulación
de una identidad propia en diferentes dimensiones, constituyéndose en una tarea básica del
desarrollo; es el desarrollo óptimo en las áreas personal, social, de salud, escolar y familiar
las que permitirán que el adolescente logre potencializar sus capacidades, logre alcanzar de
manera clara su identidad y tenga una exitosa transición a la vida adulta.
Dicho proceso de identidad va evolucionando de la infancia a la etapa adulta de manera
paulatina; en este sentido la adolescencia puede ser considerada como un periodo de ensayos
que van preparando al individuo a desplegar una serie de acciones que lo llevarán a la
plenitud de su vida. En este proceso de búsqueda y confirmación de la identidad, los
acontecimientos en la vida del adolescente juegan un papel importante en su presente y en el
desarrollo su futuro. Los cambios en las diferentes dimensiones de su vida pueden ser
considerados como interdependientes, de tal manera que un cambio en una dimensión puede
influir a otras repercutiendo en su bienestar integral (Jessor, 1993)
Investigaciones como la de Machamer y Gruber (1998), han confirmado la relación entre las
diversas esferas de la vida del adolescente. Es por lo anterior que la evaluación de factores
de riesgo en la adolescencia resulta fundamental para el diseño de intervenciones de carácter
preventivo, identificar oportunamente la probabilidad de exposición a riesgos mayores en
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alguna de estas áreas y diseñar planes y programas preventivos para evitarlo; o en su

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defecto, de ser detectada la probabilidad de riesgo mayor diseñar programas de atención
psicológica de carácter remedial que permitan al adolescente disminuir el riesgo manifiesto.
La población adolescente a nivel mundial ha ido en aumento en las últimas décadas. En
Latinoamérica representa el 30% de la población, instituciones como la Organización
Mundial para la Salud (OMS) en el año 2006 y la Organización Panamericana de la Salud
(OPS) en el año 2007 han subrayado la importancia de salvaguardar la salud integral del
adolescente ya que implica o es la base del desarrollo social, económico y político de la
región en un futuro próximo. La OMS (2006) estima que un 70% de las muertes en la etapa
del joven adulto se deben a conductas de riesgo que tienen su inicio durante la adolescencia.
Muchas de las políticas de salud excluían a los adolescentes por no considerarse población
económicamente activa o en edad productiva. Sin embargo, sólo recientemente
investigadores se han abocado a su estudio integral, a fin de determinar diversos factores que
contribuyen a su bienestar o por el contrario a la aparición de problemas en un desarrollo
sano o funcional.
Los adolescentes suelen ser considerados como un grupo en riesgo en la medida que la
adolescencia presupone una etapa en que la mayoría de los individuos atraviesan por
múltiples cambios, tanto internos como externos que se presentan de manera simultánea y
rápida; se trata entonces de un grupo vulnerable, en términos de gran influencia que pueden
ejercer factores externos sobre su desarrollo ante los cuales tiene un precario control o a los
cuales se encuentra ajeno. Estos cambios se presentan en diversas dimensiones de su vida,
pueden ser percibidos como difíciles, surgiendo con ello conflictos personales, familiares,
sociales, escolares y de salud que dificultan su adaptación en general (Coleman, et al.,
2007).

PROPIEDADES PSICOMETRICAS DE CONSTRUCCION, CONFIABILIDAD,

VALIDEZ DE CONTENIDO Y DISCRIMINANTE

Esta sección se ocupa particularmente de presentar parte de los datos del análisis de las
propiedades psicométricas de un instrumento para la identificación de factores de riesgos a
través del uso del autoreporte denominado Inventario Autodescriptivo del Adolescente –
IADA (véase Anexo A). Con este fin se presentan los datos del proceso de su construcción,
su confiabilidad en términos de consistencia interna, así como su validez tanto de contenido
como discriminante, toda vez que su validez de constructo es objeto de otro estudio.

MÉTODO

Investigación y diseño

Se plantea como una investigación descriptiva de tipo transversal, ex-post-facto y

correlacional de muestras independientes desarrollada en dos tipos de estudios. Un primer
estudio piloto y validez de contenido y un segundo estudio de evaluación de la confiabilidad
y de validez discriminante.
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Página

Poblaciones y muestras
Primer estudio. Piloteo y validez de contenido. Se trabajó con dos muestras: una no
probabilística de 113 adolescentes estudiantes de ambos sexos, de secundaria y preparatoria
(57 hombres y 56 mujeres) con una edad promedio de 15.48 (DS= 1.35) de la Ciudad de
México, así como una primera muestra de 15 jueces y una segunda de 31 jueces
seleccionados de manera intencional por ser considerados profesionales expertos del área
clínica y de la salud en el trabajo con adolescentes.

Segundo estudio. Confiabilidad y validez discriminante. En esta fase se trabajó con dos
muestras. Se obtuvo una muestra normal no probabilística, para asegurar una distribución
equilibrada de las variables socio demográficas como edad, sexo, y nivel socioeconómico
(véase 2), conformada por 1660 adolescentes estudiantes de secundaria (48.6%) y
preparatoria (51.4%) de ambos sexos, 777 hombres (46.8%) y 883 mujeres (53.2%) con una
edad promedio de 15. 19 años (DS=1.62) de escuelas públicas (49.2%) y privadas (50.8%)
de la zona metropolitana de la Ciudad de México. Los criterios de inclusión fueron el ser
estudiante regular sin problemas de conducta y contar con una edad comprendida entre los
13 y 18 años de edad.

Se incorporó una muestra clínica apareada (véase figura 2) por la técnica de emparejamiento
con la muestra normal, conformada por 76 adolescentes entre 13 a 18 años de edad (media
15.36 y DS= 1.63) 43 hombres y 33 mujeres, que asistían a consulta psicológica en
instituciones públicas y privadas de salud de la Ciudad de México, que no presentaban
trastornos psiquiátricos mayores. Las variables de apareamiento o emparejamiento con la
muestra normal de 76 adolescentes estudiantes fueron sexo, edad y nivel socioeconómico.

Grafico 1. Características sociodemográficas de la Muestra Normal

Muestra Normal, en función al sexo y edad

Hombres Mujeres

350 316
300
281
257 252
250

200
136 133
150

100 60 66
43 51 31 36
50

0
13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años
10
Página
 Muestra por Grado de
Estudios

Prepara Secun
toria daria
51% 49%

Muestra por procedencia

Esc.
Esc. Pública
Privada 49%
51%

Grafico 2. Características sociodemográficas de la Muestra Clínica

MUESTRA CLINICA, en función a la edad y sexo

30 27
26
25

20 19 19 18
15 16 15 16 15
15
9
10
5
5

0
11

13 años 14 años 15 años 16 años 17 años 18 años

Hombres Mujeres
Página
Sobre el proceso de elaboración del Instrumento

Inventario Autodescriptivo del Adolescente –IADA (Lucio, Barcelata, y Durán, 2003). Su

objetivo es la identificación de factores de riesgo durante la adolescencia en diversas
dimensiones de su vida las cuales son evaluadas desde la perspectiva del adolescente. Es un
instrumento multidimensional y autoadministrable, a manera de autoreporte constituido por
284 ítems (versión preliminar) de elección forzada SI/NO que exploran seis dominios:
familiar, escolar, personal, salud, social y sexual. Su planteamiento inicial por dimensiones o
dominios tiene la finalidad de que puedan ser aplicadas de manera independiente. El IADA
puede ser utilizado en la práctica clínica, así como en el campo de la educación como un
auxiliar en la detección oportuna de la presencia de algunos factores de riesgo para el
desarrollo de problemas emocionales y de conducta durante la adolescencia.

PROCEDIMIENTO

Para la construcción del inventario (IADA) se llevaron a cabo dos estudios. Un primer
estudio piloteo y validez de contenido; y un segundo de evaluación de la confiabilidad y de
validez discriminante.

Primer estudio. Piloteo y validez de contenido. El diseño del instrumento partió tanto de
una base teórica como una empírica. Su contenido se determinó a partir de la revisión de
literatura mundial sobre postulados básicos de funcionamiento familiar, características de la
adolescencia, eventos de vida normativos y no normativos, factores de riesgo, así como
alteraciones emocionales y de conducta durante dicha etapa (SeiffgeKrenke, 1998; Prinstein,
et al, 2000; Kimmel, et al, 2001). Se consideraron aspectos personales, familiares, de salud,
escolares, sociales y de la sexualidad de los adolescentes, con base en la revisión de
autobiografías de una muestra clínica de adolescentes (Lucio, et al, 2002; Barcelata, Lucio y
Durán, 2003; Lucio, et al, 2004).

Se decidió plantear ítems de elección forzada SI/NO para evitar la incertidumbre del
adolescente al contestar. Se ha observado que las personas se inclinan a dar respuestas
neutras cuando se presentan ítems en una escala con opciones intermedias, lo que tiende a
generar sesgos en sus respuestas. Esto adquiere importancia particularmente en adolescentes,
ya que entre sus características está la ambivalencia (Cheung y Mooi, 1994). Se elaboraron
298 ítems integrados en un instrumento multidimensional autoadministrable dado que los
autoinformes han resultado útiles, como lo han demostrado otros instrumentos para
adolescentes como el Self Description Questionnaire II (SDQII; Boyle, 1994) y el SDQII
Short (Marsh, Ellis, Parada, Richards & Huebeck, 2005). El formato de autoreporte
proporciona al adolescente la oportunidad de reflexionar sobre sí mismo y su entorno. El
hecho de que sea el propio adolescente quien responda de manera directa y sin la presión de
un entrevistador, le permite ir exteriorizando diversos aspectos sobre sí mismo y su ambiente
que tal vez no había contemplado con anterioridad.

En este primer estudio se piloteó el instrumento de 298 ítems aplicándose a una muestra de
12

los 113 adolescentes estudiantes de enseñanza media (secundaria) y media superior

(preparatoria) a partir de la cual se hicieron básicamente algunos ajustes en las instrucciones,
Página

en el lenguaje y en el orden de los ítems.

Validez de contenido. Una vez modificado el lenguaje y forma de los enunciados evitando el
uso de negaciones “no”, o el uso de expresiones como “nunca”, se consideró importante
llevar a cabo una validación de contenido a través del método de expertos.

Método de expertos. En esta validación participaron en una primera fase 15 jueces

profesionales del área clínica y de la salud, todos expertos en adolescencia para determinar
la agrupación de los ítems en las dimensiones propuestas: familiar, escolar, social, personal,
salud y sexual. Se realizó la evaluación interjueces siguiendo los criterios utilizados por
Compas, Davis, Forsythe y Wagner (1987): a) 70% o más de los jueces clasificaron de la
misma forma el evento, b) 80% o más de los jueces clasificaron de la misma forma el
evento, c) 90% o más de los jueces clasificaron de la misma forma el evento. El porcentaje
de acuerdo refleja la proporción en la cual jueces ubicaron a cada ítem dentro de la
dimensión propuesta. Conforme a los resultados se reagruparon y se eliminaron cuatro ítems
por ser confusos y no corresponder a ninguna de las dimensiones propuestas, quedando 294
ítems. Se realizó una nueva o segunda validación con la participación de 31 jueces. Se
evaluó la fiabilidad del grado de acuerdo entre los jueces, a través de la obtención de
coeficiente de concordancia o índices kappa (López y Fernández, 2001; Molinero, 2001;
Cabrero y Richart, 2003). Con base en los resultados se eliminaron otros 10 ítems quedando
un total de 284.

Segundo estudio. Estudio de confiabilidad y validez discriminante. En esta etapa se aplicó

el IADA a dos muestras de adolescentes: una muestra normal de 1660 adolescentes de
ambos sexos con edades entre 13 y 18 años, de diferentes niveles socioeconómicos,
estudiantes de secundarias y preparatorias públicas y privadas, y la muestra clínica,
conformada por 226 adolescentes que asistían a consulta externa en instituciones públicas y
a consulta privada de la zona metropolitana de la Ciudad de México.

Con la muestra normal se evalúo la confiabilidad a través del análisis de la consistencia

interna obtenida a través de los índices alphas de Cronbach y mediante la obtención de la
correlación de las distintas dimensiones del Inventario. Asimismo, se llevó a cabo una
comparación entre una muestra clínica y una muestra normal para determinar la capacidad
del IADA para diferenciar adolescentes con problemas o en riesgo de las poblaciones de no
riesgo (normales Vrs. clínicos) mediante el uso del estadígrafo t de Student.

Validez de Contenido. Método de expertos

El contenido del IADA se determinó tomando como base los postulados básicos sobre
funcionamiento familiar, características de la adolescencia, eventos de vida normativos y
no normativos durante dicha etapa. Se consideraron aspectos personales, familiares, de
salud, escolares, y sociales con respecto a grupos de pares y relaciones sociales más
amplias. Asimismo se revisó la literatura mundial sobre factores de riesgo en adolescentes
y presencia de problemas de conducta y emocionales asociados a distintas dimensiones de
la vida del adolescente. Los ítems se elaboraron en base a los constructos teóricos sobre la
13

adolescencia, por un lado, y por otro, a partir de la revisión de autobiografías de adoles-

centes (Lucio, et al, 2002; Barcelata, et al, 2003; Lucio, et al, 2004).
Página

Su construcción se realizó con el fin de explorar básicamente cinco dominios: Familiar,

Personal, Salud, Escolar, y Social.
Previo al análisis factorial, se consideró importante realizar una validación de contenido a
través del método de expertos. Se realizó una evaluación interjueces siguiendo los criterios
utilizados por Compas, Davis, Forsythe y Wagner (1987), para lo cual participaron treinta y
dos jueces psicoterapeutas, investigadores, y/o expertos en adolescencia. Asimismo se
estimaron los índices de consistencia interna a través de los coeficientes de Cronbach, para
evaluar la confiabilidad.

La Tabla 1 muestra la 1ª validación por jueces en la cual el 70% de jueces coincidió en la

ubicación del 93.97% de los ítems en la dimensión o dominio correspondiente y
predeterminada con base al marco teórico; el 80%, en el 88.29%, y el 90%, en el 80.85%.
No obstante, los altos porcentajes de acuerdo se eliminaron cuatro ítems de los 298
propuestos inicialmente.

En la Tabla 2 se presenta la 2ª validación por jueces. Se aprecia un aumento en el nivel de

acuerdo de los jueces. 70% de jueces tuvo acuerdo en la clasificación del 98.14% de los
ítems; el 80%, en un 97.77%, y el 90%, en el 94.07%. En esta segunda valoración se
eliminaron diez ítems.

Tabla1. Tabla 2.

Primera Validación por jueces. Segunda Validación por

Porcentaje de acuerdo jueces. Porcentaje de acuerdo
ubicación de ítems ubicación de ítems

% Acuerdo % Ïtems % Acuerdo % Ïtems

70% 93.97% 70% 98.14%
80% 88.29% 80% 97.77%
90% 80,85% 90% 94.07%
Criterios según Campos et al. (1987) Criterios según Compas et al. (1987)

En la Tabla 3 se presentan los índices de concordancia Kappa (p<0.05) obtenidos para la

evaluación del grado de acuerdo entre jueces por ítem. Se observa que la mayoría de los
ítems obtuvieron un muy alto (excelente) valor kappa indicando altos niveles de acuerdo
entre los jueces en la ubicación y pertinencia de los ítems (López, et al, 2001; Molinero,
2001; Cabrero, et al, 2003). 14
Página
Tabla 3
Coeficientes Kappa. Fiabilidad del grado de concordancia entre jueces
(N=31)
Acuer Desa- Valor
ítems
dos cuerdos Kappa1*
1,2,4 31 0 1
32,37.39.42.43.49.50.51.54.55.58.73.83.84. 91.101.102.103.106.107.108. 30 1 .935
109.110 111.112, 113.114.117. 119.120.123. 124. 127.130.131. 132. 134.
135.136. 138.139.140.141.143. 145. 146. 159.160.162.167.168.169.170.171.
172 .173.174. 176.177. 179.180.181.183.184. 185. 186.
187.188.189,191.198.199.201.202.206.207.209.210.211.213.214.215.217.218. 29 2 .870
219.222,223.224.225.227.228.229.230.231.233.234.235.236.237.238.239.240.
241.242.243.244.245.246.247.248.249.250.251.252.253.254.256.257.258.259
.263.264.265.266.267.268.269.270.271.272.273.274.275.276.277.278.279.280.
281.282.283.284.285.286.287.290.291.292.293.294.15.16.24.33.78.79.80.90.93.94.
98.142.144. 150.154.182.190. 221.255
18.22.27,30.35.38.40.67. 104. 105. 133.137.148.155. 156.157.158.178.200. 204 28 3 .805
205.208.212,216,226.260.289
5.24.26.36.95.96.147.161.220 27 4 .740
3.86.87.92. 151 26 5 .676
192,288 25 6 .565
175 24 7 .543
232 22 9 .415
97.193.203 21 10 .356
86.261 20 11 .282
34.163,164.262 19 12 .225
165,196 18 13 .162
195 17 14 .047
166.194 15 16 -.03

* p .05

Consistencia Interna

La consistencia interna se evaluó a través de los índices alphas de Cronbach, por áreas,
como se muestra en la Tabla 4 muestra los coeficientes de consistencia interna de Cronbach.
Todos fueron superiores a 0.40, incluso en los casos en que fueron más bajos como es el
caso de la dimensión sexual (aún considerado como moderadamente bajo). Los coeficientes
de la dimensión escolar y social pueden ser considerados como moderadamente altos,
mientras que los índices para las dimensiones familiar, personal y salud, pueden apreciarse
como altos. En su totalidad el IADA presentó una alpha global de 0.90 (Lucio, et al, 2002;
Barcelata, et al, 2003). Asimismo considerada alta e indicando un alto grado de
confiabilidad (Kerlinger, 2001).
15
Página

Tabla 4
Coeficientes de consistencia interna de Cronbach
por dimensión
DIMENSIÓN No. ítems Alpha a
FAMILIAR 127 0.76
SOCIAL 12 0.60
ESCOLAR 26 0.67
PERSONAL 42 0.77
SALUD 58 0.84
SEXUAL 19 0.48
Alpha Global 284 0.90

En las Tablas 5 y 6 se muestran las correlaciones entre los puntajes por dimensión o dominio
con respecto al puntaje total, así como entre las diversas dimensiones. Se observa que la
mayoría de las correlaciones entre los puntajes de cada dimensión son moderadas y altas;
sólo en la social la correlación resultó moderadamente baja.

Tabla 5
Correlación entre los
puntajes de cada dimensión
con el puntaje total
Dimensión r*
Familiar 0.84
Social 0.41
Escolar 0.61
Personal 0.72
Salud 0.70
* p .05

Tabla 6
Intercorrelaciones de las puntuaciones de cada dominio
Dimensión Familiar Social Escolar Personal Salud
Familiar 0.32“ 0.41" 0.45“ 0.41“
Social 0.20*' 0.35“ 0.03“
Escolar 0.37“ 0.39“
Personal 0.30“
** p 0.05

Validez Discriminante

La Tabla 7 presenta los datos de la comparación entre el grupo normal y el grupo clínico
16

encontrándose diferencias estadísticamente significativas analizadas a través de t de Student.

La dimensión familiar es la que muestra diferencias significativas con menor margen de
Página

error, aunque las dimensiones social, personal y escolar también mostraron diferencias
significativas a nivel de 0.05, excepto la dimensión salud la cual aparece sin diferencias
significativas.

Tabla 7
Comparación grupo clínico y normal apareados: t Student

Normales N= 76 Clínicos N= 76
Dimensión t Sig.
Media D. E. Media D.E.
Familiar 10.88 5.90 14.2 7.51 -3.03 0 .003**
Social 1.46 1.50 2.11 1.73 -2.45 0.015*
Escolar 3.01 2.72 4.01 3.14 -2.1 0.038*
Personal 8.33 4.24 9.92 4.35 -2.28 0.024*
Salud 7.86 5.44 9.13 4.43 -1.59 0.115
N= 76
**p≤ .001 *p≤ .05

Análisis Factorial
Para determinar la dimensionalidad del Inventario, se corrió un análisis factorial con
rotación varimax adecuándose a los criterios de extracción de Kaiser-Meyer.
Se corrió un primer análisis factorial, el cual mostró 16 factores para la dimensión Familiar,
13 para la de Salud; 6 para la Personal; 5 para la Escolar; y 2 para la Social con
comunalidades de .40. La distribución para el área familiar no resultó satisfactoria ya que
quedaban factores con un solo ítem, por lo que se consideró conveniente correr
nuevamente los datos separándolos por nivel escolar en secundaria y preparatoria.
Aunque algunos autores como Tabachnik (1996) sugieren que un ítem puede ser incluido si
presenta cargas a partir de .32, en este estudio se determinó incluir a los ítems con una
carga mínima de .35 a fin de lograr mayor estabilidad en la configuración (Grimm &
Yarnold, 1999; Gullone, Moore, Moss & Boyd, 2000; Balluerka, Gorostiaga, Herce, & Rivero,
2002). Los ítems con comunalidades y cargas factoriales menores de .35 fueron eliminados.
La configuración general resultó más estable en todas las dimensiones, explicando un
53.63 % del total de la varianza, en términos del marco teórico. Las Tablas 8 y 9 muestran
estructuras ligeramente diferentes entre el grupo de adolescentes de 13 a 15 años
(secundaria) y los de 16 a 18 años (preparatoria) para la dimensión Familiar. Resultaron 12
factores para el grupo de secundaria con un 51.53 % de la varianza explicada; y 15 para el
de preparatoria explicando el 56.20 %. Se consideró importante mostrar sendas
distribuciones, cuyas cargas factoriales oscilaron entre .36 y .78, y de .42 a .82,
respectivamente. En la Tabla 10 se aprecian 11 factores de la dimensión Salud, que
explican un 58.70% de la varianza, con cargas extremas de .46 y .86. La configuración de la
dimensión Personal con 8 factores se muestra en la Tabla 11, con un 51.10 % de la
varianza explicada, con cargas entre .42 y .83. La Tabla 12 muestra la dimensión Escolar,
con 5 componentes explicando el 55.25 % de la varianza, con valores que van de .50 a .83.
La configuración de la dimensión Social se aprecia en la Tabla 8 que muestra 2 factores
muy delimitados con cargas que oscilan entre .63 y .72, con un 46.17 % de varianza
17

explicada. El análisis factorial dio como resultado un total de 133 ítems válidos con las
siguientes distribuciones factoriales.
Página
Tabla 8
Matriz de componentes rotados. Dimensión Familiar (Secundaria 13 A 15 Años)
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 45 Factorial
Factor
varianza
93 me gusta vivir en mi casa 0.76
92 buen espacio para estudiar 0.73
98 me siento bien adaptado a mi ambiente familiar 0.73
99 comento mis problemas 0.67
100 me esfuerzo por comprender los problemas de mi familia 0.66 F1 9.18
90 tengo privacidad 0.62
108 esperan mucho de mi 0.58
89 en gral. me llevo bien con los miembros de mi familia 0.56
109 platico mis decisiones con mis padres 0.55
88 mis hermanos me molestan 0.69
63 pleitos constantes entre mis hermanos y yo 0.67
75 llegamos a la violencia física 0.67 F2 5.24
74 gritamos o nos insultamos 0.64
61 pleitos constantes entre hermanos 0.52
20 las decisiones las toma mi papá 0.77
28 las reglas las pone mi papá 0.77 F3 4.74
21 las decisiones las toma mi mamá 0.76
29 las reglas las pone mi mamá 0.65
46 relaciones indiferentes 0.64
41 relaciones de apoyo 0.54 F4 4.03
44 relaciones frías 0.51
71 padres se dejan de hablar 0.62
73 alguno se va de la casa 0.54 F5 4.02
70 padres amenazan con divorciarse 0.51
68 mis padres se gritan e insultan 0.48
105 mis padres desaprueban mi forma de vestir 0.75
103 mis padres desaprueban a mis amigos 0.65 F6 3.98
107 mis padres desaprueban la música que oigo 0.53
104 padres desaprueban a mi novio 0.78
F7 3.92
106 mis padres desaprueban mis citas con muchachos 0.75
200 mi madre tiene problemas emocionales 0.76
F8 3.8
196 mi padre tiene problemas emocionales 0.75
37 padres estrictos 0.59
65 pleitos en toda la familia 0.55
F9 3.24
45 relacione tensas 0.38
59 pleitos entre mis padres 0.36
202 mi madre tiene problemas con drogas 0.72
204 mi hermano tiene problemas emocionales 0.59 F 10 3.24
40 mis padres a veces me dan permisos a veces no 0.4
197 mi padre tiene problemas con el alcohol 0.67
195 Mi padre está enfermo 0.61 F 11 3.14
199 mi madre está enferma 0.49
110 mis padres nunca están en casa 0.72
18

36 no hay reglas 0.59 F 12 3

87 acostumbro a convivir más con nadie 0.39
Página

Porcentaje de Varianza Total = 51.53

F1 Ambiente Familiar. F2 Dificultades Sistema Fraterno. F3 Límites. F4 Calidad de las Relaciones.
F5 Dificultades Sistema Parental F6 Desaprobación Paterna F7 Desaprobación Relaciones F8
Problemas Emocionales de los Padres F9 Conflictos Familiares F10 Problemas Emocionales en la
Familia. F11 Problemas de Salud de los Padres. F12 Inconsistencia Familiar.
Tabla 9
Matriz de componentes rotados. Dimensión Familiar (Preparatoria 16 a 18 Años)
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 48 Factorial
Factor
varianza

92 buen espacio para estudiar 0.7

90 tengo privacidad 0.68
93 me gusta vivir en mi casa 0.62
98 me siento bien adaptado a mi ambiente familiar 0.6 F1 6.5
89 en general me llevo bien con los miembros de mi familia 0.56
100 me esfuerzo por comprender problemas de mi familia 0.55
108 mis padres esperan mucho de mí 0.47
99 comento mis problemas con mis familiares 0.44
44 en mi familia las relaciones son frías 0.64
41 en mi familia las relaciones son de apoyo 0.64
46 en mi familia las relaciones son indiferentes 0.64 F2 4.7
45 en mi familia las relaciones son tensas 0.5
59 en mi familia hay pleitos constantes entre mis padres 0.46
65 hay pleitos constantes en toda la familia 0.42
63 en mi familia hay pleitos constantes entre hermanos y yo 0.74
61 en mi familia hay pleitos constantes entre hermanos 0.62 F3 4.3
48 hay preferencia por uno de mis hermanos 0.58
196 mi padre tiene problemas emocionales 0.73 F4 4.2
200 mi madre tiene problemas emocionales 0.71
204 mi hermano tiene problemas emocionales 0.67
109 platico mis decisiones con mis padres 0.61
101 trato de pasar el mayor tiempo posible fuera de casa 0.55 F5 3.9
102 tengo problemas que escondo a mis padres 0.52
110 mis padres nunca están en casa 0.46
104 mis padres desaprueban a mi novio 0.76
106 mis padres desaprueban mis citas con muchachos 0.74 F6 3.7
103 mis padres desaprueban a mis amigos 0.57
70 mis padres amenazan con divorciarse 0.7
73 alguno se va de la casa por un tiempo 0.64 F7 4.1
68 cuando mis padres pelean se gritan e insultan 0.57
28 en mi familia las reglas las pone mi papá 0.82
F8 3.6
20 en mi familia decisiones las toma mi papá 0.81
75 cuando mis hermanos y yo peleamos llegamos a la violencia física 0.71
74 cuando mis hermanos y yo peleamos gritamos o nos insultamos 0.63 F9 3.4
88 mis hermanos me molestan. 0.44
21 en mi familia las decisiones importantes las toma mi mamá 0.77
F 10 3.4
29 en mi familia las reglas las pone mi mamá 0.76
107 mis padres desaprueban la música que oigo 0.76
F 11 3.1
105 mis padres desaprueban mi forma de vestir o mi apariencia 0.74
76 cuando mis hermanos y yo peleamos nos dejamos de hablar 0.74
F 12 3
71 cuando mis padres se pelean se dejan de hablar 0.56
19

37 en general mis padres son estrictos 0.67

43 en mi familia las relaciones por lo general son sobreprotectoras 0.6 F 13 2.9
Página

40 en general mis padres a veces me dan permisos a veces no 0.43

195 Mi padre está enfermo 0.77 F 14 2.8
199 Mi madre está enferma 0.73
87 acostumbro a convivir más con nadie 0.7
F 15 2.6
36 en mi familia no hay reglas 0.65
Porcentaje de Varianza Total= 56.20
F1 Ambiente Familiar. F2 Calidad de las Relaciones Familiares F3 Dificultades Familiares. F4
Problemas Emocionales de los Padres F5 Vínculo con los Padres F6 Desaprobación Relaciones F7
Conflictos Sistema Parental F8.Control Paterno F9 Conflictos con los Hermanos F10 Control Materno
F11 Desaprobación Paterna F12 Disgustos Familiares (Expresión del Enojo F13 Calidad Relaciones F14
Problemas Salud de los Padres F15 Inconsistencia Familiar

Tabla 10
Matriz de componentes rotados. Dimensión Salud
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 33 Factorial
Factor
varianza
254 cuando fumo lo hago con amigos 0.81
253 cuando fumo lo hago en fiestas 0.79
255 cuando fumo lo hago en la escuela 0.72 F1 7.95
251 fumo desde secundaria 0.69
256 cuando fumo lo hago en la casa 0.55
264 cuando bebo regularmente lo hago en fiestas 0.76
259 tomo bebidas alcohólicas desde secundaria 0.74
263 cuando bebo regularmente lo hago con amigos 0.7 F2 9.14
265 consumo alcohol cada mes 0.67
262 cuando bebo regularmente en la casa 0.47
271 he consumido alguna sustancia alguna vez 0.85
277 he consumido alguna sustancia desde secundaria 0.85 F3 6.07
275 he consumido alguna sustancia con mis amigos 0.65
215 tengo mareos 0.65
212 tengo problemas estomacales 0.6
246 me falta tiempo para relajarme 0.54 F4 5.76
214 tengo problemas emocionales 0.52
209 frecuentemente sufro de dolores de cabeza 0.51
217 sufro de insomnio 0.88
243 tengo problemas para dormir 0.86
F5 5.06
219 frecuentemente tengo que tomar medicinas 0.69
218 paso por largos periodos de enfermedad 0.68 F6 4.73
211 tengo problemas para respirar 0.64
257 nunca he tomado 0.83
F7 4.46
249 nunca he fumado 0.8
258 tomo bebidas alcohólicas desde primaria 0.8
F8 4.23
250 fumo desde primaria 0.69
240 como demasiado 0.8
F9 3.83
239 tengo malos hábitos alimenticios 0.46
248 paso mucho tiempo en los videojuegos 0.75
F 10 3.74
247 veo demasiada TV 0.75
241 tengo buen apetito 0.71
F 11 3.73
245 hago suficiente ejercicio 0.67
Porcentaje de Varianza Total = 58.70
F1 Patrones de Consumo Tabaco. F2 Patrón de Consumo Alcohol. F3 Patrón de Consumo Substancias.
F4 Malestar Físico. F5 Alteraciones del Sueño. F6 Problemas de Salud. F7 Ausencia de Adicciones. F8
Vulnerabilidad al Consumo Substancias. F9 Problemas Alimenticios. F10 Manejo Inadecuado del
20

Tiempo Libre. F11 Hábitos Saludables.

Página
Tabla 11
Matriz de componentes rotados. Dimensión Personal
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 28 Factorial
Factor
varianza

177 me siento incómodo y torpe 0.71

179 me siento inferior 0.7
194 mi autoestima es baja 0.54
190 quiero fugarme de mi casa 0.52 F1 9.66
184 siento que las personas están en mi contra 0.52
172 me siento impopular 0.51
175 me siento inmaduro 0.42
168 soy tímido 0.61
183 soy temeroso de las cosas que me pasan 0.59
186 me siento nervioso 0.56 F2 7.82
178 desconfío de los demás 0.54
164 me siento criticado por otros 0.51
155 mis planes a futuro son trabajar 0.8
156 mis planes a futuro son casarme 0.78
F3 7.34
154 mis planes a futuro son continuar carrera universitaria -0.64
182 soy capaz de relajarme -0.44
160 soy creativo 0.67
161 soy hábil para algunas cosas 0.66
F4 7.05
162 soy inteligente 0.65
159 soy independiente 0.51
173 lloro por cualquier cosa 0.71
F5 5.27
163 soy demasiado sentimental 0.7
170 parezco demasiado joven o demasiado viejo 0.82
F6 4.89
169 soy demasiado alto o demasiado bajo 0.77
187 tengo problemas de concentración 0.65
F7 4.56
189 soy muy desordenado con mis cosas personales 0.64
158 no tengo planes 0.83
F8 4.51
181 no me gusto 0.68
Porcentaje de Varianza Total = 51.10
F1 Sentimientos de Inseguridad. F2 Susceptibilidad Social. F3 Metas. F4 Autoconcepto
Positivo. F5 Vulnerabilidad Emocional. F6 Imagen Corporal. F7 Desorganización. F8
Autoconcepto Negativo.

21
Página
Tabla 12.
Matriz de componentes rotados. Dimensión Escolar
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 15 Factorial
Factor
varianza

138 dificultades de aprendizaje 0.71

140 malos hábitos de estudio 0.66 F1 12.18
137 bajas calificaciones 0.63
143 estoy en la escuela inadecuada 0.67
141 me siento fuera de lugar 0.63
F2 11.5
146 me aburre la escuela 0.57
145 falta interés de los maestros por sus alumnos 0.5
126 me llevo bien con otros estudiantes 0.83
125 me llevo bien con mis maestros 0.73 F3 11.26
142 me gusta la escuela 0.59
147 reportes de mala conducta 0.77
F4 10.71
136 problemas con profesores 0.75
150 he repetido año 0.8
151 he tenido exámenes extraordinarios 0.66 F5 9.6
149 materias reprobadas 0.52
Porcentaje de Varianza Total = 55.25
F1 Dificultades de Aprendizaje. F2 Inadecuación Escolar. F3 Satisfacción Escolar. F4
Problemas de Relación. F5 Rendimiento Inadecuado.

Tabla 13
Matriz de componentes rotados. Dimensión Social
Cargas Factoriales
Carga % de
No. Ítems 8 Factorial
Factor
varianza

121 me alejo de la gente 0.72

123 Me siento abandonado por mis amigos 0.68 F1 23.1
120 Se me dificulta hacer amigos 0.66
118 Mis amigos se aprovechan de mi 0.63
115 me adapto a mis compañeros 0.71
119 Tengo con quien compartir intereses 0.67 F2 23.09
116 tengo amigos inseparables 0.66
114 me llevo bien con otras personas 0.64
Porcentaje de Varianza Total = 46.19
F1 Problemas Interpersonales. F2 Relaciones Satisfactorias.

Discusión y Conclusión

En términos generales, los resultados presentados parecen indicar que el Inventario

22

Autodescriptivo del Adolescente (IADA) cumple con las características básicas de todo
instrumento de evaluación psicológica: confiabilidad y validez de contenido y discriminante.
Página

Respecto a su confiabilidad, en general los altos y moderadamente altos coeficientes de

consistencia interna (alphas de Cronbach) en las dimensiones salud, familiar, personal, y
social y escolar, respectivamente, a excepción de la dimensión sexual, cuyo índice resultó
moderado, parecen indicar que el IADA es un instrumento confiable (Kerlinger, 2001). El
análisis de la validez de contenido a través del método de jueces, indican que el inventario
cuenta con otra de las propiedades psicométricas fundamentales de la estructura de todo
instrumento. Esta afirmación es apoyada por el alto grado de concordancia o acuerdo entre
jueces expertos obtenido en la mayoría de los ítems, grado de acuerdo que fue analizado a
través del estadístico coeficiente kappa y cuyos valores fueron cercaron a 1, lo que suele ser
interpretado como total acuerdo (López, et al, 2001; Molinero, 2001; Cabrero; et al, 2003).
Paralelamente, los altos porcentajes de acuerdo, utilizando los criterios propuestos por
Compas, et al, (1987), en cuyo caso la mayoría de los jueces evaluaron como pertinente el
contenido de los ítems, clasificándolos en las dimensiones propuestas inicialmente conforme
al marco teórico sobre adolescencia, confirman la decisión de agrupar o ubicar, desde su
diseño inicial, los ítems en un dominio particular, conforme los diversos factores asociados a
problemas emocionales en dicha etapa y reportados en la literatura internacional (Rutter,
1996; Wagner, 1998; Coleman, 1999; Prinstein, et al, 2000; Kimmel, et al, 2001; Lucio, et
al. 2002; Lucio, et al, 2004). Por otra parte, el análisis de los datos a través de t Student en la
comparación de población clínica y normal de adolescentes para la evaluación de su validez
discriminante parecen apoyar la capacidad del IADA para discriminar e identificar
poblaciones en riesgo, ya que todos los valores t fueron significativos, con niveles del 0.001
y del 0.05 en prácticamente todas las dimensiones. Estos resultados parecen indicar que las
dimensiones familiar, personal y social son más sensibles en la detección de adolescentes en
riesgo en comparación a la escolar y salud, debido al tipo de grupos contrastados. Es
importante señalar que los resultados presentados en este trabajo pueden ser considerados
parciales ya que los datos sobre la validez de constructo están en la fase final de análisis y
son objeto de otro estudio. En este sentido habrá que estar atentos a las cargas y distribución
de ítems resultante del análisis factorial, ya que muchos de los ítems podrían reconfigurar el
IADA.

Los datos obtenidos del análisis de la consistencia interna así como del análisis factorial
indican que el Inventario Autodescriptivo del Adolescente (IADA) puede ser considerado
como un instrumento viable para la evaluación psicológica de varias dimensiones de la vida
de un adolescente, en términos de su confiabilidad y validez de constructo a través del
análisis factorial. Aunque no se calculó la validez convergente por considerar que no hay
ningún instrumento semejante. Las configuraciones de las diversas dimensiones que evalúa
el IADA resultaron estables y satisfactorias, sin embargo, para la dimensión familiar
resultaron dos configuraciones distintas en función del nivel escolar, es decir, para el grupo
de secundaria y para el de preparatoria, las cuales se decidió respetar. Al igual que en otros
estudios, (Sánchez, et al, 2001) estos datos hacen reflexionar sobre la importancia de la
edad o etapas de la adolescencia en la percepción de algunos acontecimientos familiares,
que para este estudio el nivel escolar corresponde a los grupos étareos así como a dichas
etapas del desarrollo adolescente. Al parecer los muchachos de menor edad
(preadolescentes) perciben como significativos algunos eventos que para los adolescentes
mayores no lo son (Wohl y Erickson, 1999; Sánchez, Borda, Torres y Lozano, 2002;
Barcelata, et al, 2004). El mayor valor que se le va otorgando a los amigos y pares
conforme los adolescentes crecen, contribuye a que se reste importancia a los eventos
23

dentro de la familia. Por otro lado, las dificultades entre los padres que suelen ser
altamente significativas durante la niñez y la primera etapa de la adolescencia tienden a
Página

perder importancia al final de la adolescencia en la medida de que van ganando sig-

nificancia aspectos como la independencia y la autonomía.
Estos resultados parecen confirmar algunos de los supuestos sobre desarrollo adolescente
(Larson et al, 1993; Micucci, 1998; Dekovick, 1999; McKinney, et al, 2000), los cuales
señalan a la edad como una variable importante en las pautas de desarrollo de los
adolescentes. Los chicos de aproximadamente de 12 a 15 años son más vulnerables a los
eventos vitales que chicos mayores. Asimismo se confirman otros hallazgos (Wagner, 1998;
Lucio, et al, 2002; Lucio, et al, 2003; Barcelata, et al, 2004; Lucio, et al, 2004) que sugieren
que un aspecto no menos importante que contribuye al proceso de maduración, y que
delimita en buena medida la evolución y el comportamiento de los adolescentes, son las
experiencias de vida que se promueven fuera del ámbito familiar, en particular en la
escuela. El cambio de un nivel académico a uno superior, plantea diversas exigencias al
adolescente que contribuyen a su desarrollo. El ingreso a la secundaria, y/o a la pre-
paratoria presenta a los chicos demandas diferentes que le plantean oportunidades de
crecimiento y de despliegue de recursos que van reconfiguran- do y resignificando otras
dimensiones de su vida. Durante el ciclo de la secundaria los chicos suelen otorgarle más
importancia a ciertas circunstancias de su vida, más que en la preparatoria, en este sentido
las diferencias en la estructura factorial en la dimensión familiar, son explicables.
Generalmente los chicos de preparatoria ya han logrado obtener un mayor grado de
autonomía en diferentes aspectos de su vida lo cual parece estar relacionado con la
capacidad de hacer uso de sus recursos personales para el enfrentamiento de las
problemáticas o vicisitudes que pudieran presentarse en su familia, de tal forma que su
impacto es diferente. Así mismo las amistades que se van generando en dicha etapa son
más sólidas en la medida de que su elección depende en mayor grado de sí mismos y no de
sus padres. Ello le va proporcionando al adolescente la posibilidad de crear redes de apoyo
estructuradas a partir de los pares o amigos fuera de la familia, constituyéndose en la base
para enfrentar posibles problemas familiares. Además la diferencia en las configuraciones
del área familiar entre ambos grupos, puede estar asociada al número de ítems que la
conforman.
Asimismo los datos sugieren una mayor capacidad para discriminar bien los
acontecimientos en la vida familiar por parte de los adolescentes propiamente dichos que
los adolescentes menores. Los primeros son más precisos en la descripción y ubicación de
los eventos en la familia si se les compara con los chicos de menor edad, esto se puede
apreciar a través de la integración de los factores, lo cual apoya algunos de los
planteamientos de la literatura al respecto. La dimensión familiar por sí misma podría ser
considerada multidimensional, en tanto que evalúa diversos aspectos al interior de la
familia. Por otra parte, aunque se podría optar por eliminar factores cuando estén
confirmados por pocos ítems -2-3- (Castrillón, y Borrero, 2004), se decidió conservar la
solución estadística. Como balance final puede decirse que el IADA representa una opción
más en la evaluación de la percepción del adolescente con relación a diferentes
dimensiones de su entorno. Puede resultar útil en particular, en la detección temprana de
algunos aspectos de la dinámica del adolescente asociados con riesgo (Irwin, 1990, Rutter,
1996). También es factible identificar incomodidad o malestar psicológicos, así como
algunas conductas consideradas de riesgo como las señaladas por Arnett (1992, 1999),
24

como el caso de adicciones en el adolescente y/o en su familia. Sin embargo, es importante

recordar que el IADA no es un instrumento que evalúe específicamente adicciones sino que
Página

explora en general la posibilidad de riesgo en diversas dimensiones de la vida de un adoles-

cente. Por último cabe señalar que es conveniente realizar un análisis factorial
confirmatorio, así como llevar a cabo otros estudios trabajando con distintas muestras de
adolescentes de diversos contextos culturales para asegurar la estabilidad en la configura-
ción factorial presentada en este estudio y para comprobar su validez de constructo.

Sin embargo, el análisis “preliminar” de las características psicométricas del Inventario

Autodescriptivo del Adolescente, presentados en este trabajo y que son esenciales para todo
instrumento de evaluación psicológica, como confiabilidad, validez de contenido y
discriminante, apoyan la idea de que se trata de una nueva propuesta que puede ser utilizada
en la evaluación de adolescentes en riesgo y en la identificación de problemas en las
dimensiones familiar, personal, social, escolar y salud, tanto en contextos clínicos como
educativos. Los resultados indican que el IADA es una nueva herramienta auxiliar en la
evaluación psicológica integral de diversas dimensiones de la vida de un adolescente, a
partir de su propia perspectiva, con la finalidad de identificar factores que pueden
representar un riesgo para su estabilidad física y emocional.

El contar con instrumentos válidos y confiables dirigidos al estudio de la adolescencia, es

muy importante, ya que orientan el diseño de estrategias de promoción para la salud y de
prevención primaria que apoyen el desarrollo armónico del individuo durante dicha etapa.

Descripción del Instrumento IADA

El Inventario Autodescriptivo del Adolescente -IADA- (Lucio, Barcelata, y Durán, 2002). Su

objetivo es la identificación de factores de riesgo a partir de la percepción del propio
adolescente en las áreas Familiar, Escolar, Personal, Social, y Salud, de tal forma que pueda
ser utilizado en la práctica clínica, así como en las escuelas para la detección oportuna de la
presencia de algunos factores de riesgo para el desarrollo de problemas emocionales y de
conducta durante la adolescencia. Puede ser considerado como un instrumento
multidimensional que evalúa diferentes dominios de la vida de un adolescente. Su
planteamiento inicial por áreas o dominios tiene como objetivo el que puedan ser
utilizadas de manera independiente para la evaluación de algún(os) problemática (s) en
particular. A través de estas áreas o dominios se exploran diversos factores o subcategorías
que permiten especificar más la ubicación de dicha problemática. Los dominios propuestos
son: a) familiar indaga la dinámica, comunicación y formas de interacción del adolescente,
con su familia tanto nuclear como extensa. Asimismo investiga aspectos de salud y de la
economía familiar. b) salud permite identificar hábitos (aseo, orden, etc.), preocupaciones,
quejas, y alteraciones de salud. c) personal sitúa al adolescente con respecto a sus
características personales, imagen corporal y autoconcepto, así como sus expectativas
acerca de sí mismo. d) escolar tiene como objetivo explorar el desempeño del adolescente
en su ámbito escolar, incluyendo su relación con maestros y compañeros dentro de este
contexto. e) social investiga las pautas de interrelación del adolescente con otras personas
fuera de su ambiente familiar y escolar, así como la adaptación en general a su entorno.
Proporciona al adolescente la oportunidad de reflexionar sobre diferentes aspectos de su
25

ambiente, así como de su persona.

Página

Administración: Por su aplicación el IADA es un instrumento autoadministrable, con forma

de autoreporte, que consta de ítems dicotómicos en los que el sujeto deberá contestar
SI/NO.

Ítems y Dimensiones: el IADA consta de 132 ítems que exploran cinco dominios: Familiar
(48 ítems); Salud (33 ítems); Personal (28 ítems); Escolar (15 ítems); y Social (8 ítems).

Instrucciones: Se le entregan los cuestionarios al adolescente y se le pide que responda los

ítems del cuestionario, eligiendo una de las dos opciones, SI/NO, considerando si la frase
refleja o no releja su forma de conducirse o actuar en determinadas circunstancias.

Normas de Calificación: Para determinar el Factor y la Dimensión deficitaria, se otorga 1

punto a las respuestas SI o NO; ya que algunos ítems han sido redactados en sentido inverso
(negativo) y otros con dirección positiva.

Puntaje CATEGORIA
0 a 25 : MUY BUENO
26 a 45 : BUENO
46 a 58 : MALO
59 A 74 : MUY MALO
75 a Mäs : DEFINITIVAMENTE MALO

Un puntaje de MUY BUENO indica que las relaciones del adolescente con sus entornos son
muy satisfactorias, poniendo de manifiesta su estabilidad física y emocional.

Un puntaje de BUENO indica que las relaciones del adolescente con sus entornos son
manejables y no le causan insatisfacción.

Un puntaje de MALO indica que las relaciones del adolescente con sus entornos no son
satisfactorias, pudiendo estar afectándolo en su interacción familiar, escolar, entre pares, y
consigo mismo, afectando su estabilidad física y emocional.

Un puntaje de MUY MALO indica que las relaciones del adolescente con sus entornos son
insatisfactorias, lo cual afecta sensiblemente al adolescente en su interacción familiar,
escolar, entre pares, y consigo mismo pudiendo representar un riesgo para su estabilidad
física y emocional.

Un puntaje de DEFINITIVAMENTE MALO indica que las relaciones del adolescente con
sus entornos son altamente insatisfactorias, lo cual afecta al adolescente, alcanzando un
significado de riesgo para su estabilidad física y emocional.
26
Página
Página 27
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30
Página
 ANEXO A
Inventario Autodescriptivo del Adolescente
(Lista Original)

Vivo con:
1. Mi padre
2. Mi madre
3. Mis abuelos
4. Mis hermanos
5. Mis tíos
6. Mi(s) medio(as) hermano(as)
7. Mi madrastra
8. Mi padrastro
9. Mis hermanastros (as)
10. Padres adoptivos
El número de mis hermanos es:
11. Ninguno
12. Uno
13. Dos
14. Tres
15. Cuatro
16. Cinco o más
El lugar que ocupo entre mis hermanos es:
17. El mayor
18. El de en medio
19. El menor
En mi familia, las decisiones importantes las toma:
20. Mi papá
21. Mi mamá
22. Mi abuelo o abuela
23. Mi padrastro o madrastra
24. Mi hermano (a) mayor
25. Mi medio hermano (a)
26. Algún pariente cercano (tíos)
27. Todos
En mi familia las reglas (horarios, tareas, permisos, etc.) las pone:
28. Mi papá
29. Mi mamá
30. Mi abuelo o abuela
31. Mi padrastro o madrastra
32. Mi hermano (a) mayor
33. Algún pariente cercano (tíos)
34. Otra persona ajena a la familia
35. Entre todos
36. No hay reglas
31

En general mis padres o padrastros:

37. Son estrictos
Página

38. Son razonables para dar permisos

39. Me dan muchos permisos
40. A veces me dan permiso, a veces no
En mi familia, las relaciones por lo regular son:
41. De apoyo
42. Cálidas
43. Sobre-protectoras
44. Frías
45. Tensas
46. Indiferentes
En mi familia, la relación entre padres e hijos (as) es:
47. Todos somos tratados igual
48. Hay preferencia por uno de mis hermanos (as)
49. Todos son tratados bien excepto yo
50. A cada uno se nos trata diferente.
Mi papá ha contraído matrimonio:
51. Ninguna vez
52. Una vez
53. Dos veces
54. Tres veces o más
Mi mamá ha contraído matrimonio:
55. Ninguna vez
56. Una vez
57. Dos veces
58. Tres veces o más
En mi familia hay pleitos:
59. Constantes entre mi (s) padres
60. Ocasionales entre mi (s) padres
61. Constantes entre mi (s) hermanos (as)
62. Ocasionales entre mi (s) hermanos (as)
63. Constantes entre mi (s) hermano (as) y yo
64. Ocasionales entre mi (s) hermano (as) y yo
65. Constantes entre toda mi familia
66. Ocasionales entre toda mi familia
67. Rara vez ha habido pleitos en mi familia
Cuando mis padres se pelean:
68. Gritan o se insultan
69. Llegan a la violencia física
70. Amenazan con dejarse o divorciarse
71. Se dejan de hablar
72. Discuten, luego se tranquilizan y hablan con calma
73. Alguno se va de la casa por un tiempo
Cuando mi(s) hermano(s) y yo peleamos:
74. Gritamos o nos insultamos
75. Llegamos a la violencia física
76. Nos dejamos de hablar
77. Discutimos, luego nos tranquilizamos y hablamos con calma
En cuanto a la situación económica de mi familia:
32

78. En ocasiones hemos tenido preocupaciones por el dinero

79. A veces hemos tenido preocupaciones por el dinero
Página
Acostumbro convivir más con:
80. Mis padres
81. Mi (s) hermano (as)
82. Mis abuelos
83. Mis tíos
84. Mis primos
85. Mis amigos
86. Mi novio (a)
87. Con nadie
En casa me suceden cosas como:
88. Mi(s) hermano(s) me molesta(n)
89. En general me llevo bien con los miembros de mi familia
90. Tengo privacidad en mi casa
91. Tengo quehaceres en la casa
92. Tengo un buen espacio para estudiar
93. Me gusta vivir en mi casa
94. Generalmente mi casa está sucia o descuidada
95. Mi familia tiene mala fama
96. La zona donde vivo me desagrada
97. Mi(s) hermano(s) roba(n)
98. Me siento bien adaptado a mi ambiente familiar
99. Comento mis problemas con mis familiares
100. Me esfuerzo por comprender los problemas de mi familia
101.Trato de pasar el mayor tiempo posible fuera de mi casa
En la relación con mis padres generalmente me suceden cosas como:
102. Tengo problemas que escondo a mis padres
103. Mis padres desaprueban a mis amigos (as)
104. Mis padres desaprueban a mi novio (a)
105. Mis padres desaprueban mi forma de vestir o apariencia
106. Mis padres desaprueban mis citas con muchachos
107. Mis padres desaprueban la música que oigo
108. Mis padres esperan mucho de mí
109. Platico mis decisiones con mis padres
110. Mis padres nunca están en casa
111. Mis padres interfieren en mis decisiones
112. Tengo problemas con mi padrastro
113. Tengo problemas con mi madrastra
En mis relaciones sociales generalmente:
114. Me llevo bien con otras personas
115. Me llevo bien con mis vecinos
116. Tengo amigos inseparables
117. Tengo novio(a)
118. Mis amigos se aprovechan de mí
119. Tengo con quien compartir intereses
120. Se me dificulta hacer amigos
121. Me alejo de la gente
33

122. Me siento a gusto cuando hablo con otras personas

123. Me siento abandonado(a) por mis amigos
Página

124. Me llevo bien con mis vecinos

125. Me llevo bien con mis maestros
126. Me llevo bien con otros estudiantes
127. Pertenezco a clubes o equipos
Por lo regular, la escuela a la que he asistido es:
128. Pública
129. Privada
130. Educación especial
131. Militarizada
132. Internado
133. Medio internado
134. Religiosa o de religiosos
135. De sistema abierto
En la escuela FRECUENTEMENTE me suceden cosas como:
136. Problemas con los profesores
137. Bajas calificaciones
138. Dificultades para el aprendizaje (distracción, falta de comprensión, etc.)
139. Pleitos con los compañeros
140. Tengo malos hábitos de estudio
141. Me siento fuera de lugar en la escuela
142. Me gusta la escuela
143. Estoy en una escuela inadecuada para mí
144. Falto a la escuela por enfermedad
145. Falta de interés de los maestros por sus alumnos
146. Me aburre la escuela
147. Reportes por mala conducta
148. Tomo clases de educación especial
149. Materias reprobadas
150. He repetido año
151. Muchas veces he tenido exámenes extraordinarios
Mis planes a futuro son:
152. Continuar con una carrera técnica
153. Continuar con la preparatoria
154. Continuar con una carrera universitaria
155. Trabajar
156. Casarme
157. Ingresar a una escuela militar de marina o de policía
158. No tengo planes
Mis características son:
159. Soy independiente
160. Soy creativo
161. Soy hábil para algunas cosas
162. Soy inteligente
163. Soy demasiado sentimental
164. Me siento criticado por otros
165. Estoy demasiado gordo(a)
166. Estoy demasiado delgado(a)
167. Tengo pensamientos que se repiten
34

168. Soy tímido(a)

169. Soy demasiado alto(a) o demasiado bajo(a)
Página

170. Parezco demasiado joven o demasiado viejo(a)

171. Me siento a disgusto en sitios públicos
172. Me siento impopular
173. Lloro por cualquier cosa
174. Tengo mala fama
175. Me siento inmaduro(a)
176. Llamo la atención por mi apariencia física (por guapo(a) o por feo(a)
177. Me siento incómodo(a) y torpe
178. Desconfío de los demás
179. Me siento inferior
180. Parezco demasiado simple
181. No me gusto
182. Soy capaz de relajarme
183. Soy temeroso(a) de las cosas que me pasan
184. Siento que las personas están en mi contra
185. Soy sucio (a) y descuidado (a) con mi persona
186. Me siento nervioso(a)
187. Tengo problemas de concentración
188. Tengo alguna deficiencia física
189. Soy muy desordenado(a) con mis cosas personales
190. Quiero fugarme de mi casa
191. Me hace falta algún pasatiempo
192. Me falta tiempo para mis intereses y pasatiempos
193. Soy enojón(a)
194. Mi autoestima es baja
En mi familia suceden cosas como éstas (una enfermedad larga importante).
195. Mi padre está enfermo
196. Mi padre tiene problemas emocionales
197. Mi padre tiene problemas con el alcohol
198. Mi padre tiene problemas con las drogas
199. Mi madre está enferma
200. Mi madre tiene problemas emocionales
201. Mi madre tiene problemas con el alcohol
202. Mi madre tiene problemas con las drogas
203. Mi hermano (a) está enfermo(a)
204. Mi hermano(a) tiene problemas emocionales
205. Mi hermano(a) tiene problemas con el alcohol
206. Mi hermano(a) tiene problemas con las drogas
207. Algún miembro de mi familia tiene problemas con juegos de apuestas
Mi salud se caracteriza por:
208. Frecuentemente vómito
209 Frecuentemente sufro de dolores de cabeza
210. Frecuentemente sufro de dolores de pecho
211. Tengo problemas para respirar
212. Tengo problemas estomacales
213. He padecido alguna infección de tipo sexual
214. Tengo problemas emocionales
215. Tengo mareos
35

216. He sufrido desmayos

217. Sufro de insomnio
Página

218. Paso por largos períodos de enfermedad

219. Frecuentemente tengo que tomar medicinas
Respecto a mis preferencias sexuales, me siento:
220. Atraído por el sexo opuesto
221. Atraído por personas de mí mismo sexo
222. Atraído por ambos sexos
He obtenido información sexual de:
223. Mi madre
224. Mi padre
225. Mis abuelos
226. Mi(s) amigo(s)
227. Mis hermanos mayores
228. Algún familiar (tío o primos)
229. En la escuela
230. Cursos de sexualidad
231. Televisión o algún otro medio de comunicación (radio, revistas, etc.)
232 Nadie me informó
Con respecto a mi vida sexual:
233. Me interesa tener relaciones sexuales
234. He tenido alguna vez relaciones sexuales
235. Tengo relaciones sexuales con frecuencia
236. Me generan temor las relaciones sexuales
237. He decidido no tener relaciones sexuales por el momento
238. Nunca he tenido relaciones sexuales
Mis hábitos son:
239. Tengo malos hábitos alimenticios
240. Como demasiado
241. Tengo buen apetito
242. No me gusta comer
243. Tengo problemas para dormir
244. Duermo mucho
245. Hago ejercicio
246. Me falta tiempo para relajarme
247. Veo demasiada televisión
248. Paso mucho tiempo en los videojuegos
249. Nunca he fumado
Fumo desde:
250. Primaria
251. Secundaria
252. Preparatoria
Cuando fumo lo hago:
253. En fiestas
254. Con amigos
255. En la escuela
256. En la casa
Tomo bebidas alcohólicas desde
257. Nunca he tomado
258. Primaria
36

259. Secundaria
260. Preparatoria
Página

Cuando bebo regularmente lo hago:

261. En la escuela
262. En casa
263. Con amigos
264. En fiestas
Consumo alcohol:
265. Cada mes
266. Los fines de semana
267. Cada tercer día
268. Diario
Respecto al consumo de medicinas:
269. He tomado medicinas sin ir al médico
270. He tomado medicinas prescritas por el psiquiatra

Respecto al consumo de las sucesivas sustancias (MARIHUANA, COCAíNA,

CEMENTO, ANFETAMINAS, TACHA, ÉXTASIS, ETC.):
271. Alguna vez he consumido una o más sustancias
272. Frecuentemente consumo una o más sustancias
273. Nunca he consumido sustancias
274. He tenido algún problema con la policía por el consumo de alguna de estas sustancias
275. He consumido alguna sustancia con mis amigos
He consumido alguna sustancia desde:
276. Primaria
277. Secundaria
278. Preparatoria
Asisto a algún tipo de tratamiento o ayuda psicológica con:
279. El médico familiar
280. El orientador escolar
281. El psicólogo
282. El psiquiatra
283. Un grupo de autoayuda
284. Un consejero religioso

37
Página
 ANEXO B
Inventario Autodescriptivo del Adolescente Ítems Finales por Factores
(Preparatoria 16 a 18 años)
1 20 en mi familia las decisiones las toma mi papá
2 21 en mi familia las decisiones importantes las toma mi mamá
3 28 en mi familia las reglas las pone mi papá
4 29 en mi familia las reglas las pone mi mamá
5 36 en mi familia no hay reglas
6 37 en general mis padres son estrictos
7 40 en general mis padres a veces me dan permisos a veces no
8 41 en mi familia las relaciones son de apoyo
9 43 en mi familia las relaciones por lo general son sobreprotectoras
10 44 en mi familia las relaciones son frías
11 45 en mi familia las relaciones son tensas
12 46 en mi familia las relaciones son indiferentes
13 48 hay preferencia por uno de mis hermanos
14 59 en mi familia hay pleitos constantes entre mis padres
15 61 en mi familia hay pleitos constantes entre hermanos
16 63 en mi familia hay pleitos constantes entre hermanos y yo
17 65 hay pleitos constantes en toda la familia
18 68 cuando mis padres pelean se gritan e insultan
19 70 mis padres amenazan con divorciarse
20 71 cuando mis padres se pelean se dejan de hablar
21 73 alguno se va de la casa por un tiempo
22 74 cuando mis hermanos y yo peleamos gritamos o nos insultamos
23 75 cuando mis hermanos y yo peleamos llegamos a la violencia física
24 76 cuando mis hermanos y yo peleamos nos dejamos de hablar
25 87 acostumbro a convivir más con nadie
26 88 mis hermanos me molestan.
27 89 en general me llevo bien con los miembros de mi familia
28 90 tengo privacidad
29 92 buen espacio para estudiar
30 93 me gusta vivir en mi casa
31 98 me siento bien adaptado a mi ambiente familiar
32 99 comento mis problemas con mis familiares
33 100 me esfuerzo por comprender problemas de mi familia
34 101 trato de pasar el mayor tiempo posible fuera de casa
35 102 tengo problemas que escondo a mis padres
36 103 mis padres desaprueban a mis amigos
38

37 104 mis padres desaprueban a mi novio

38 105 mis padres desaprueban mi forma de vestir o mi apariencia
Página

39 106 mis padres desaprueban mis citas con muchachos

40 107 mis padres desaprueban la música que oigo
41 108 mis padres esperan mucho de mí
42 109 platico mis decisiones con mis padres
43 110 mis padres nunca están en casa
44 195 Mi padre está enfermo
45 196 mi padre tiene problemas emocionales
46 199 Mi madre está enferma
47 200 mi madre tiene problemas emocionales
48 204 mi hermano tiene problemas emocionales
49 114 me llevo bien con otras personas
50 115 me adapto a mis compañeros
51 116 tengo amigos inseparables
52 118 Mis amigos se aprovechan de mi
53 119 Tengo con quien compartir intereses
54 120 Se me dificulta hacer amigos
55 121 me alejo de la gente
56 123 Me siento abandonado por mis amigos
57 125 me llevo bien con mis maestros
58 126 me llevo bien con otros estudiantes
59 136 problemas con profesores
60 137 bajas calificaciones
61 138 dificultades de aprendizaje
62 140 malos hábitos de estudio
63 141 me siento fuera de lugar
64 142 me gusta la escuela
65 143 estoy en la escuela inadecuada
66 145 falta interés de los maestros por sus alumnos
67 146 me aburre la escuela
68 147 reportes de mala conducta
69 149 materias reprobadas
70 150 he repetido año
71 151 he tenido exámenes extraordinarios
72 154 mis planes a futuro son continuar carrera universitaria
73 155 mis planes a futuro son trabajar
74 156 mis planes a futuro son casarme
75 158 no tengo planes
76 159 soy independiente
77 160 soy creativo
78 161 soy hábil para algunas cosas
39

79 162 soy inteligente

80 163 soy demasiado sentimental
Página

81 164 me siento criticado por otros

 82 168 soy tímido
83 169 soy demasiado alto o demasiado bajo
84 170 parezco demasiado joven o demasiado viejo
85 172 me siento impopular
86 173 lloro por cualquier cosa
87 175 me siento inmaduro
88 177 me siento incómodo y torpe
89 178 desconfío de los demás
90 179 me siento inferior
91 181 no me gusto
92 182 soy capaz de relajarme
93 183 soy temeroso de las cosas que me pasan
94 184 siento que las personas están en mi contra
95 186 me siento nervioso
96 187 tengo problemas de concentración
97 189 soy muy desordenado con mis cosas personales
98 190 quiero fugarme de mi casa
99 194 mi autoestima es baja
100 209 frecuentemente sufro de dolores de cabeza
101 211 tengo problemas para respirar
102 212 tengo problemas estomacales
103 214 tengo problemas emocionales
104 215 tengo mareos
105 217 sufro de insomnio
106 218 paso por largos periodos de enfermedad
107 219 frecuentemente tengo que tomar medicinas
108 239 tengo malos hábitos alimenticios
109 240 como demasiado
110 241 tengo buen apetito
111 243 tengo problemas para dormir
112 245 hago suficiente ejercicio
113 246 me falta tiempo para relajarme
114 247 veo demasiada TV
115 248 paso mucho tiempo en los videojuegos
116 249 nunca he fumado
117 250 fumo desde primaria
118 251 fumo desde secundaria
119 253 cuando fumo lo hago en fiestas
120 254 cuando fumo lo hago con amigos
40

121 255 cuando fumo lo hago en la escuela

256 cuando fumo lo hago en la casa
Página

122
123 257 nunca he tomado
124 258 tomo bebidas alcohólicas desde primaria
125 259 tomo bebidas alcohólicas desde secundaria
126 262 cuando bebo regularmente en la casa
127 263 cuando bebo regularmente lo hago con amigos
128 264 cuando bebo regularmente lo hago en fiestas
129 265 consumo alcohol cada mes
130 271 he consumido alguna sustancia alguna vez
131 275 he consumido alguna sustancia con mis amigos
132 277 he consumido alguna sustancia desde secundaria

ANEXO C
Inventario Autodescriptivo del Adolescente Ítems Finales por Factores
(Secundaria 13 a 15 años)

1 20 las decisiones las toma mi papá

2 21 las decisiones las toma mi mamá
3 28 las reglas las pone mi papá
4 29 las reglas las pone mi mamá
5 36 no hay reglas
6 37 padres estrictos
7 40 mis padres a veces me dan permisos a veces no
8 41 relaciones de apoyo
9 44 relaciones frías
10 45 relacione tensas
11 46 relaciones indiferentes
12 59 pleitos entre mis padres
13 61 pleitos constantes entre hermanos
14 63 pleitos constantes entre mis hermanos y yo
15 65 pleitos en toda la familia
16 68 mis padres se gritan e insultan
17 70 padres amenazan con divorciarse
18 71 padres se dejan de hablar
19 73 alguno se va de la casa
20 74 gritamos o nos insultamos
21 75 llegamos a la violencia física
22 87 acostumbro a convivir más con nadie
23 88 mis hermanos me molestan
24 89 en gral. me llevo bien con los miembros de mi familia
41

25 90 tengo privacidad
26 92 buen espacio para estudiar
Página

27 93 me gusta vivir en mi casa

28 98 me siento bien adaptado a mi ambiente familiar
29 99 comento mis problemas
30 100 me esfuerzo por comprender los problemas de mi familia
31 103 mis padres desaprueban a mis amigos
32 104 padres desaprueban a mi novio
33 105 mis padres desaprueban mi forma de vestir
34 106 mis padres desaprueban mis citas con muchachos
35 107 mis padres desaprueban la música que oigo
36 108 esperan mucho de mi
37 109 platico mis decisiones con mis padres
38 110 mis padres nunca están en casa
39 195 Mi padre está enfermo
40 196 mi padre tiene problemas emocionales
41 197 mi padre tiene problemas con el alcohol
42 199 mi madre está enferma
43 200 mi madre tiene problemas emocionales
44 202 mi madre tiene problemas con drogas
45 204 mi hermano tiene problemas emocionales
46 114 me llevo bien con otras personas
47 115 me adapto a mis compañeros
48 116 tengo amigos inseparables
49 118 Mis amigos se aprovechan de mi
50 119 Tengo con quien compartir intereses
51 120 Se me dificulta hacer amigos
52 121 me alejo de la gente
53 123 Me siento abandonado por mis amigos
54 125 me llevo bien con mis maestros
55 126 me llevo bien con otros estudiantes
56 136 problemas con profesores
57 137 bajas calificaciones
58 138 dificultades de aprendizaje
59 140 malos hábitos de estudio
60 141 me siento fuera de lugar
61 142 me gusta la escuela
62 143 estoy en la escuela inadecuada
63 145 falta interés de los maestros por sus alumnos
64 146 me aburre la escuela
65 147 reportes de mala conducta
66 149 materias reprobadas
42

67 150 he repetido año

68 151 he tenido exámenes extraordinarios
Página

69 154 mis planes a futuro son continuar carrera universitaria

 70 155 mis planes a futuro son trabajar
71 156 mis planes a futuro son casarme
72 158 no tengo planes
73 159 soy independiente
74 160 soy creativo
75 161 soy hábil para algunas cosas
76 162 soy inteligente
77 163 soy demasiado sentimental
78 164 me siento criticado por otros
79 168 soy tímido
80 169 soy demasiado alto o demasiado bajo
81 170 parezco demasiado joven o demasiado viejo
82 172 me siento impopular
83 173 lloro por cualquier cosa
84 175 me siento inmaduro
85 177 me siento incómodo y torpe
86 178 desconfío de los demás
87 179 me siento inferior
88 181 no me gusto
89 182 soy capaz de relajarme
90 183 soy temeroso de las cosas que me pasan
91 184 siento que las personas están en mi contra
92 186 me siento nervioso
93 187 tengo problemas de concentración
94 189 soy muy desordenado con mis cosas personales
95 190 quiero fugarme de mi casa
96 194 mi autoestima es baja
97 209 frecuentemente sufro de dolores de cabeza
98 211 tengo problemas para respirar
99 212 tengo problemas estomacales
100 214 tengo problemas emocionales
101 215 tengo mareos
102 217 sufro de insomnio
103 218 paso por largos periodos de enfermedad
104 219 frecuentemente tengo que tomar medicinas
105 239 tengo malos hábitos alimenticios
106 240 como demasiado
107 241 tengo buen apetito
108 243 tengo problemas para dormir
43

109 245 hago suficiente ejercicio

110 246 me falta tiempo para relajarme
Página

111 247 veo demasiada TV

112 248 paso mucho tiempo en los videojuegos
113 249 nunca he fumado
114 250 fumo desde primaria
115 251 fumo desde secundaria
116 253 cuando fumo lo hago en fiestas
117 254 cuando fumo lo hago con amigos
118 255 cuando fumo lo hago en la escuela
119 256 cuando fumo lo hago en la casa
120 257 nunca he tomado
121 258 tomo bebidas alcohólicas desde primaria
122 259 tomo bebidas alcohólicas desde secundaria
123 262 cuando bebo regularmente en la casa
124 263 cuando bebo regularmente lo hago con amigos
125 264 cuando bebo regularmente lo hago en fiestas
126 265 consumo alcohol cada mes
127 271 he consumido alguna sustancia alguna vez
128 275 he consumido alguna sustancia con mis amigos
129 277 he consumido alguna sustancia desde secundaria

44
Página