PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Lengua y Literatura Grado: Quinto
Asignatura: Lengua y Literatura Tiempo (semanas): 6   Año lectivo:
Unidad didáctica: 2  Explicaciones fantásticas

Objetivos de la O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad social y cultural,
unidad: para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.
O.LL.3.6. Leer de manera autónoma textos no literarios, con fines de recreación, información y aprendizaje, y utilizar estrategias
cognitivas de comprensión de acuerdo con el tipo de texto.
O.LL.3.7. Usar los recursos que ofrecen las bibliotecas y las TIC para enriquecer las actividades de lectura y escritura literaria y no
literaria, en interacción y colaboración con los demás.
O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa determinada para
aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.
O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de
composición y revisión de textos escritos.
O.LL.3.11. Seleccionar y disfrutar textos literarios para realizar interpretaciones personales y construir significados compartidos con
otros lectores.
Criterio de CE.LL.3.7. Elige lecturas basándose en preferencias personales, reconoce los elementos característicos que le dan sentido y participa en
evaluación: discusiones literarias, desarrollando la lectura crítica.
CE.LL.2.3. Dialoga, demostrando capacidad de escucha, manteniendo el tema de conversación, expresando ideas, experiencias y
necesidades con un vocabulario pertinente y siguiendo las pautas básicas de la comunicación oral, a partir de una reflexión sobre la
expresión oral con uso de la conciencia lingüística.
CE.LL.3.3. Establece relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos, los compara, contrasta sus fuentes, realiza
inferencias fundamentales y proyectivo-valorativas, valora sus contenidos y aspectos de forma a partir de criterios establecidos,
reconoce el punto de vista, las motivaciones y los argumentos del autor al monitorear y autorregular su comprensión mediante el uso
de estrategias cognitivas de comprensión.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza los
 elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la aplicación
del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, en
las situaciones comunicativas que lo requieran.
CE.LL.3.4. Aplica sus conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de
textos, leyendo con fluidez y entonación en diversos contextos (familiares, escolares y sociales) y con diferentes propósitos (exponer,
informar, narrar, compartir, etc.).
CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las intervenciones
de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la lengua oral, reflexiona
sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y producciones audiovisuales, según
las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
 
Destrezas con Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de Técnicas e
criterios de (estrategias metodológicas) evaluación instrumentos
desempeño de evaluación
LL.3.5.1. Reconocer La creación del mundo -cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
en un texto literario Antes de leer -libro del en textos de Observación
los elementos -Pedir a los educandos que lean el recuadro Antes de leer. estudiante literatura escrita Instrumento:
característicos que le -Invitar a que describan la imagen y pedir que comenten sus -recursos (mitos), los Lista de cotejo
dan sentido. respuestas. digitales elementos
-Solicitar que lean el título de la primera lectura y preguntar qué saben -mapamundi característicos que
sobre la creación del mundo. -tarjetas les dan sentido; y
-Reproducir el audio para que escuchen la narración y, una vez participa en
concluida, invitar a que lean el texto. discusiones sobre
-Motivar a que predigan de qué tratará la segunda lectura y escribir las textos literarios en las
predicciones de los estudiantes en la pizarra. que aporta
Mientras lees información,
-Invitar a que lean el recuadro Mientras lees y pedir que contesten la experiencias y
pregunta planteada. opiniones. (I.3., S.4.)
-Formular las preguntas: ¿Qué le ocurría al hijo del dios del Sol? ¿Qué -Analiza el contenido
quería Faetón? ¿Cuál fue la respuesta de Helio? Comentar las de los mitos.
respuestas y continuar con el audio del cuento hasta terminar. -Identifica
-Pedir que lean las palabras del recuadro Vocabulario y que formulen información
oraciones con ellas. importante sobre los
-Volver a la lectura e invitar a tres estudiantes a que lean el diálogo: mitos leídos.
uno leerá lo que dice el padre, el otro lo que dice el hijo y otro leerá la -Reconoce en los
parte del narrador. mitos sus elementos
-Motivar a que dramaticen la lectura, con gestos y expresión de voz característicos.
según el diálogo. -Participa en
-Pedir que comparen sus predicciones con los hechos de la lectura. discusiones sobre el
-Cuestionar a los escolares: ¿quién es el autor del texto? contenido del mito.
-Comentar las respuestas y pedir que lean el recuadro referente a qué -Emite opiniones
son los mitos y qué significa que un texto sea anónimo. sobre los mitos
-Para afianzar la comprensión, realizar preguntas referentes a la leídos.
lectura, por ejemplo: si estuvieran en el lugar de Tepeu y Gucumatz en -Comprende el
la actualidad, ¿qué quisieran imaginar para que se haga realidad? ¿Por mensaje de un mito y
qué o para qué? ¿Creen que hubiera sido prudente que Faetón participa opinando
escuchara a su padre? ¿Por qué? ¿Qué personaje quisieran ser? sobre su contenido.
Comentar, entre todos, las respuestas.
Después de leer
-Invitar a los estudiantes a que ubiquen en un mapa los lugares de
donde son originarios los dos textos.
-Realizar preguntas para que recuerden el primer mito que leyeron,
por ejemplo: ¿quiénes son los protagonistas del mito La creación del
mundo? ¿Cuál es la idea principal que presenta la narración? ¿Cómo
se creaban las cosas?
-Proponer que escriban, en tarjetas, preguntas relacionadas con el
texto Mito del Faetón: dos para el inicio, tres sobre el nudo y dos
sobre el desenlace. Luego, recoger las tarjetas e introducirlas en una
caja o canasta.
-Pasar por los puestos y motivar a que cada estudiante saque una
tarjeta y conteste la pregunta planteada.
-Animar a que desarrollen las actividades de las páginas 54 y 55.
-Invitar a que comparen respuestas para corregirlas si fuera necesario.
-Preguntar: ¿Les gustó la lectura? ¿Sí o no? ¿Por qué?
-Organizar grupos para que respondan y discutan sobre las respuestas
 dadas.
LL.3.5.1. Reconocer El mito -cuaderno I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
en un texto literario Anticipación -libro del en textos de Observación
los elementos -Indagar sobre lo que conocen de los mitos a través de preguntas estudiante literatura escrita Instrumento:
característicos que le como: ¿qué son los mitos? -recursos (mitos) los elementos Rúbrica
dan sentido. -Escribir una lluvia de ideas de lo que proponen los estudiantes. digitales característicos que
Construcción -cartulinas les dan sentido; y
-Proponer a los educandos que lean la información relacionada con el -tarjetas participa en
mito de la página 56. -marcadores discusiones sobre
-Animar a que desarrollen un esquema conceptual en el que se textos literarios en las
resuma la información leída. que aporta
-Presentar el recurso digital Los dioses egipcios. Incentivar a que información,
nombren algunos dioses y los relacionen con los fenómenos de la experiencias y
naturaleza a los que representan, para que resuelvan la actividad. opiniones. (I.3., S.4.)
-Solicitar que contesten la pregunta del recuadro El texto es el -Analiza información
pretexto y pedir que lean sus respuestas. sobre el mito.
-Invitar a que realicen una lectura silenciosa del texto Los personajes. -Reconoce los
-Pedir que se fijen en la imagen y la describan; promover que elementos
identifiquen a los personajes. Luego, solicitar que recuerden los característicos del
personajes del recurso Los dioses egipcios y que escriban una historia mito.
con uno de ellos. -Participa en
-Proponer que lean el párrafo que explica el tiempo y el espacio de los discusiones sobre el
mitos en la página 57. contenido del mito.
-Pedir que recuerden los mitos que leyeron al iniciar la unidad para -Emite opiniones
reconocer sus elementos. sobre el mito leído.
-Anotar en un papelote lo compartido por los estudiantes. -Desarrolla
-Solicitar que continúen con la lectura del texto El tiempo y el espacio progresivamente la
en los mitos leídos y, al terminar, proponer que comparen la lectura crítica.
explicación con lo que escribió en el papelote. -Comprende el
-Invitar a que analicen el texto Las clases de mitos para identificar el mensaje de un mito y
tipo de mito y sus características. participa opinando
-Animar a que descubran qué tipo de mitos son los leídos al inicio de sobre su contenido.
 la unidad.
Consolidación
-Utilizar el recurso interactivo y pedir que observen, lámina por
lámina, los diferentes dioses que aparecen.
-Motivar a que relacionen cada personaje con su característica.
-Invitar a que escriban un mito siguiendo las indicaciones descritas en
el PDF, en la página de escritura creativa del blog de Santillana.
LL.3.2.2. Proponer El lenguaje como herramienta de comunicación -cuaderno I.LL.3.2.1. Escucha Técnica:
intervenciones orales Anticipación -libro del discursos orales Observación
con una intención -Entregar tarjetas con acciones escritas como: «correr», «planchar», estudiante (conversaciones y Instrumento:
comunicativa, «comer»; y otras con objetos como: «plancha», «libro», «televisión», -recursos diálogos), parafrasea Lista de cotejo
organizar el discurso etc. digitales su contenido y
según las estructuras -Solicitar a la clase que se dividan en dos grupos e invitar a que -revistas participa de manera
básicas de la lengua adivinen lo que está escrito en la tarjeta. -cartulinas respetuosa frente a
oral y utilizar un -Proponer a los estudiantes que expliquen cuál era el objetivo de -colores las intervenciones de
vocabulario observar y representar lo que estaba dibujado en las tarjetas. Recalcar -tijeras los demás, buscando
adecuado a diversas que estas son formas de comunicarse. acuerdos en el
situaciones -Pedir que realicen la actividad 1 de la página 58 y animar a que debate de temas
comunicativas. compartan las respuestas. conflictivos.
Construcción (J.3., S.1.)
-Solicitar a los escolares que lean y analicen el texto de la sección Para -Se expresa con
aprender de la página 58. claridad y coherencia.
-Pedir que subrayen las ideas importantes. -Interviene
-Sugerir a los estudiantes que piensen y expresen maneras de espontáneamente en
comunicarse y expongan sus opiniones. conversaciones
-Solicitar que se fijen en la imagen del circuito de la comunicación de respetando las pautas
la misma página y que analicen cada uno de los elementos. básicas de
-Reforzar la explicación con otros ejemplos. Proporcionar revistas y comunicación.
reunir a los escolares en grupos de tres, para que realicen un collage -Organiza el discurso.
sobre las formas y el circuito de la comunicación. -Utiliza vocabulario
-Incentivar a que recorten diferentes imágenes (radio, televisión, adecuado a la
teléfono, señas, carteles, etc.) o permitir que dibujen. Exponer los situación
 trabajos. comunicativa.
Consolidación
-Preguntar: ¿Es importante el buen trato en la comunicación? ¿Por
qué?
-Invitar a los estudiantes a que realicen las actividades de la página 59.
-Proponer que, en parejas, ejecuten intervenciones orales con una
intención comunicativa.
-Animar a que utilicen vocabulario adecuado dependiendo de la
situación comunicativa.
LL.3.4.10. Expresar Los adjetivos calificativos y los determinativos -cuaderno I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
sus ideas con -libro del textos descriptivos Observación
precisión e integrar Anticipación estudiante organizados, usando Instrumento:
en las producciones -Escoger algunos objetos del aula y pedir a los estudiantes que los -papelotes adjetivos calificativos Lista de cotejo
escritas los diferentes describan según sus características y función. -lápices y y determinativos y los
tipos de adjetivos. -Invitar a que lean y analicen el texto de la actividad 1 de la página 60 colores integra en diversos
y pedir que completen las oraciones. Animar a que comparen las -recursos tipos de textos
respuestas. digitales producidos con una
-Presentar el recurso interactivo e indicar a los escolares que escojan -revistas intención
la palabra que mejor describa a cada animal. -tijeras comunicativa y en un
-Solicitar que desarrollen las actividades 2 y 3. Enfatizar en las palabras -pegamento contexto
que se usan para describir. determinado. (I.3.,
Construcción I.4.)
-Realizar una lectura guiada de la sección El adjetivo calificativo de la -Analiza información
página 61 y, al terminar, realizar preguntas de comprensión. sobre los adjetivos.
-Facilitar a los educandos revistas, para que recorten y peguen tres -Comprende la
imágenes en sus cuadernos y, luego, las describan con adjetivos concordancia entre
calificativos. sustantivos y
-Leer la información sobre La concordancia entre sustantivo y adjetivo adjetivos.
y reforzar los conceptos principales.
-Presentar el recurso digital y, en grupos, pedir que resuelvan la -Identifica adjetivos
actividad. calificativos y
-Animar a que respondan la pregunta del recuadro El texto es el determinativos.
 pretexto. -Utiliza adjetivos
Consolidación calificativos y
-Animar a que desarrollen las actividades de la página 62. determinativos en
-Motivar a que compartan sus respuestas. sus escritos.
-Pedir que compartan su producción escrita en la cual integraron
diversos adjetivos, en la actividad 6.
-Proyectar el recurso digital. Motivar a que todos observen, contesten
las preguntas y describan con el mayor número de adjetivos
calificativos que puedan.
Los adjetivos determinativos
Anticipación
-Pedir a los escolares que expliquen con sus palabras qué son los
adjetivos calificativos y por qué debe existir la concordancia entre
artículos, sustantivos y adjetivos.
Construcción
-Pedir que utilicen el recurso interactivo propuesto en la página 63 y
solicitar a diferentes estudiantes que completen la actividad con el
adjetivo calificativo correspondiente.
-Proponer que lean y analicen la información de la página 63.
-Animar a que expliquen con sus palabras la diferencia que hay entre
adjetivos calificativos y adjetivos demostrativos.
-Motivar a que enumeren ejemplos de adjetivos demostrativos y
posesivos.
Actividades de aplicación
-Pedir que desarrollen las actividades de la página 64.
-Solicitar que comparen las respuestas en parejas.
-Enfatizar en que usen de manera adecuada en sus producciones
escritas los adjetivos calificativos, posesivos y demostrativos.
LL.3.4.10. Expresar Las palabras monosémicas y las polisémicas -cuaderno I.LL.3.6.3. Escribe Técnica:
sus ideas con Anticipación -libro del textos descriptivos Observación
precisión e integrar -Escribir en la pizarra oraciones con palabras polisémicas y pedir que estudiante organizados, usando Instrumento:
en las producciones señalen la diferencia entre ambas. Por ejemplo: «Me duele la planta -lápices y palabras Rúbrica
escritas las palabras del pie» / «La planta del jardín está hermosa». colores monosémicas y
monosémicas y -Pedir a los estudiantes que encierren las palabras que se repiten en -recursos polisémicas en
polisémicas. las oraciones y guiar para que infieran qué sucede con estas palabras. digitales diversos tipos de
-Solicitar que desarrollen las actividades de la página 65. textos producidos
-Proponer que expongan las respuestas y las relacionen con la con una intención
actividad de arranque de la lección. comunicativa y en un
Construcción contexto
-Solicitar a un escolar que lea la información de la sección Para determinado. (I.3.,
aprender de la página 66 y pedir que se fijen en los ejemplos de las I.4.)
palabras monosémicas y polisémicas. -Reconoce palabras
-Organizar parejas para que expresen con precisión lo que son las monosémicas y
palabras polisémicas y monosémicas. polisémicas.
-Invitar a que expresen diversos ejemplos de palabras polisémicas y -Identifica la
monosémicas. diferencia entre
Consolidación palabras
-Proponer que realicen un organizador gráfico con las palabras monosémicas y
monosémicas y polisémicas. polisémicas.
-Presentar el recurso Polisemia clara. Invitar a que lo realicen y -Utiliza palabras
permitir que revisen los ejercicios entre todos. polisémicas según el
-Solicitar que desarrollen las actividades de la página 67. contexto.
-Animar a que expongan sus respuestas en clase. -Integra palabras
-Pedir que produzcan un texto en el que usen diversas palabras polisémicas y
polisémicas y monosémicas. monosémicas en sus
producciones
escritas.
LL.3.3.8. Leer con La noticia -cuaderno I.LL.3.4.1. Aplica sus Técnica:
fluidez y entonación Antes de leer -libro del conocimientos Observación
en diversos contextos -Llevar a la clase periódicos y proponer preguntas para recuperar estudiante lingüísticos en la Instrumento:
(familiares, escolares conocimientos previos sobre lo que es la noticia. -lápices y decodificación y Lista de cotejo
y sociales) y con -Realizar un conversatorio con las respuestas. colores comprensión de
diferentes propósitos -Escuchar el audio La noticia y, luego, pedir que lean el texto del -recursos noticias, leyendo con
(exponer, informar, mismo nombre propuesto en la página 68 y realizar preguntas para digitales fluidez y entonación
narrar, compartir, verificar su comprensión. -periódicos en diversos contextos
etc.). -Pedir que desarrollen la actividad de la sección Antes de leer. -papelotes y con diferentes
LL.3.3.2. Comprender propósitos
los contenidos Mientras lees (informar). (I.3., I.4.)
implícitos de un -Invitar a que lean la noticia Una perra encuentra y protege a una I.LL.3.3.2. Realiza
texto, mediante la bebé abandonada. inferencias
realización de -Pedir que identifiquen los elementos de la noticia según se desarrolle fundamentales y
inferencias la lectura. proyectivo-
fundamentales y -Realizar preguntas de comprensión relacionadas con el texto y hacer valorativas, valora los
proyectivo- una segunda lectura oral por turnos e ir analizando las palabras contenidos y
valorativas a partir resaltadas del vocabulario. aspectos de forma a
del contenido de un -Estimular a los escolares para que realicen una lectura fluida y con la partir de criterios
texto. entonación adecuada. preestablecidos,
-Analizar con los estudiantes todas las secciones, con preguntas que reconoce el punto de
confirmen su comprensión. vista, las
-Invitar a que lean el recuadro Mientras lees y pedir que respondan la motivaciones y los
pregunta, parar fomentar conversaciones sobre experiencias similares argumentos del autor
sobre el tema que trata la noticia presentada. al monitorear y
Después de leer autorregular su
-Pedir que identifiquen el propósito de leer noticias. comprensión
-Preguntar a los estudiantes si sus familiares suelen ver o escuchar mediante el uso de
noticias en casa: ¿qué medio utilizan con más frecuencia? estrategias
-Guiar para que nombren los medios de comunicación existentes y cognitivas. (J.2., J.4.)
pedir que desarrollen las actividades de las páginas 70 y 71. -Lee noticias con
-Presentar el recurso interactivo La noticia: la llegada más esperada. fluidez y entonación.
-Solicitar que la lean, realicen la actividad y la autoevaluación. -Reconoce el
-Animar a que expliquen la importancia de este tipo de textos. propósito de las
noticias.
-Comprende los
contenidos de las
noticias.
LL.3.3.2. Proponer La presentación de una noticia -libro del I.LL.3.2.2. Propone Técnica:
intervenciones orales Antes de presentar una noticia estudiante intervenciones orales Observación
con una intención -Reproducir el audio de la noticia Se ofrece abuelo en adopción de la -papelotes con una intención Instrumento:
comunicativa, página 72. -imágenes comunicativa, Lista de cotejo
organizar el discurso -Pedir que desarrollen las actividades 1 y 2. organiza el discurso
según las estructuras -Animar a que expongan las respuestas en clase. de acuerdo con las
básicas de la lengua -Solicitar que respondan las preguntas del recuadro de la página 72. estructuras básicas
oral y utilizar un -Pedir que expliquen con sus palabras qué es una noticia, cuáles son de la lengua oral,
vocabulario sus elementos y cuál es el propósito. adapta el
adecuado a diversas -Invitar a que opinen sobre las explicaciones presentadas. vocabulario, según
situaciones -Proponer que desarrollen las actividades 3 y 4 de la página 73. las diversas
comunicativas. -Solicitar que comparen las respuestas en parejas. situaciones
Mientras presenta comunicativas a las
-Proponer que lean las sugerencias de las actividades 5 y 6. que se enfrente. (J.3.,
-Motivar a que elaboren el guion utilizando toda la información I.4.)
registrada. -Analiza una noticia.
-Pedir que formen parejas para exponer y practiquen su exposición, -Identifica los
con el objetivo de que su compañero haga sugerencias. Luego, elementos que la
motivar a que presenten la noticia ante la clase. componen.
Después de presentar -Organiza una
-Solicitar que comenten cómo se sintieron al exponer la noticia. presentación de una
-Animar a que expongan el uso de vocabulario nuevo y el significado noticia.
de las palabras. -Presenta una noticia
-Pedir que se autoevalúen completando la lista de cotejo. considerando su
estructura e
intención
comunicativa. 
LL.3.4.6. Autorregular Sé hacer: una noticia -periódicos I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
la producción escrita -libro del una noticia; Observación
mediante el uso -Invitar a que observen la fotografía que acompaña la noticia de la estudiante autorregula la Instrumento:
habitual del página 74 y a que lean el título. -cuaderno escritura mediante la Lista de cotejo
procedimiento de -Animar a que predigan de qué tratará la noticia. -colores aplicación del
planificación, -Solicitar que realicen una lectura silenciosa del texto y, al terminar, -recursos proceso de escritura
redacción y revisión realizar preguntas de comprensión, para que contrasten con las digitales y el uso de
del texto. predicciones realizadas. estrategias y
-Proponer que identifiquen los elementos de la noticia. procesos de
-Reproducir el audio de la noticia insólita y pedir que analicen, en pensamiento;
conjunto, si la noticia responde a todas las preguntas necesarias. organiza ideas en
Antes de escribir párrafos con unidad
-Solicitar que realicen la actividad 2 de la página 75 e incentivar a que de sentido, con
piensen en el propósito de la noticia. precisión y claridad;
-Pedir que lean la información del dron y solicitar que lean la orden de utiliza un vocabulario,
la actividad 3. Si no les llama la atención ninguno de esos temas, según un
permitir que escojan uno que ellos encuentren interesante, puede ser determinado campo
un hecho ocurrido en su familia, en un paseo con sus amigos, algo que semántico y
vieron, etc. elementos
-Pedir que escriban la idea en sus cuadernos, para que la tengan gramaticales
presente. apropiados, y se
-Animar a que desarrollen la actividad 4, que les servirá de guía para la apoya en el empleo
escritura de su noticia. de diferentes
Mientras escribes formatos, recursos y
-Invitar a los escolares a que recuerden el hecho que escogieron materiales, incluidas
anteriormente para escribir su noticia. las TIC, en las
-Pedir que expongan las ideas principales de su noticia. situaciones
-Recalcar sobre la necesidad de ordenar las ideas y motivar a que lo comunicativas que lo
hagan a través del cuadro de la actividad 5. requieran. (I.2.,
-Sugerir que escriban en sus cuadernos, que realicen un dibujo I.4.)
tentativo de su noticia y completen la actividad 6 del libro. -Analiza una noticia e
-Con las ideas que escribieron en sus cuadernos, invitar a los escolares identifica los
a que completen el esquema de la actividad 7 de la página 77 con cada elementos que la
uno de los pasos descritos. componen.
-Solicitar que escriban una idea en cada una de las partes.
-Proponer que revisen el escrito y que comprueben si responde a las -Elige el tema para
preguntas básicas de una noticia. elaborar una noticia.
-Sugerir que lean lo redactado y revisen si las ideas están completas y -Sigue los pasos y la
tienen secuencia. estructura para hacer
 -Invitar a que lean la información del dron y la comenten. una noticia.
Después de escribir -Presenta una noticia.
-Solicitar que lean los puntos descritos en la actividad 8 para que -Autorregula la
revisen sus escritos. producción de su
-Pedir que llenen el cuadro y se autoevalúen. escrito, en este caso,
-Motivar a que lo corrijan si fuera necesario. la noticia.
Publica tu texto
-Invitar a que realicen las correcciones necesarias, revisen sus trabajos
y los pasen a una hoja en blanco o cartulina.
-Solicitar que realicen el dibujo para complementar la noticia.
-Guiar a los educandos para que concluyan con la actividad 10.
-Invitar a que analicen el trabajo realizado formulando las preguntas:
¿Qué cambiarías? ¿Qué mejorarías en tu noticia? ¿Qué te pareció
difícil?
-Comentar sobre las respuestas dadas.

Adaptaciones curriculares: En este apartado se deben desarrollar las actuaciones curriculares para todos los estudiantes con N. E. E. asociadas o no a una
discapacidad.
  Especificación de la adaptación para ser aplicada
        Evaluación
Especificación de la Destrezas con criterios de Actividades de Recursos Indicadores de evaluación Técnicas e instrumentos de
necesidad educativa desempeño aprendizaje de la unidad evaluación
           
           
           
 
Bibliografía / webgrafía
 
 
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