Ingles II 2023

UNIVERSIDAD DE ORIENTE
NÚCLEO DE MONAGAS
DEPARTAMENTO SOCIO-HUMANÍSTICO
SECCIÓN DE INGLÉS
MATURÍN
LECTOESCRITURA: ACTIVIDADES PARA LA EJERCITACIÓN

DE LA ASIGNATURA INGLÉS II DE CIENCIAS
ADMINISTRATIVAS
Autor: Belkys E. Meza E.
Trabajo de grado presentado como requisito parcial para ascender a la

categoría de Agregado.
Maturín, Mayo de 2022

ÍNDICE
INDICE DE CUADROS iii

INDICE DE FIGURAS iv
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 3
EL PROBLEMA 3
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
1.2 JUSTIFICACIÓN
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos específicos
UNIDAD I 12
UNIDAD II 47
UNIDAD III 74
UNIDAD IV 103
UNIDAD V 129
UNIDAD VI 147
UNIDAD VII 179
REFERENCES 208
HOJA DE METADATOS 212
2
INDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Estructura de textos de explicación

Cuadro 2 Tipos de Conectores tipo Orden Cronológico
Cuadro 3 Elementos referenciales y de enlace del Texto
Argumentativo
3
INDICE DE FIGURAS
Figura 1.1 Estructura del texto de explicación

Figura1.2. Mapa de Ejemplificación y Definición.
Figura1.3. Mapa de Definición, Explicación y ejemplificación.
Figura 1.4: Text symbols for Annotating Text
Figura 2.1 Disponible en:
http://205.213.162.11/project_write/PW_2002/visual.html
Figura 2.2 Disponible en: :
http://www.rit.edu/ntid/msse/gowritingpatterns.html
Figura 3.2 Indicadores de Comparación y Contraste.
Figura 3.1 Tipos de Comparaciones
Figura 3.2 Mapa de doble burbuja para Comparación y Contraste
Figura 3.3 Mapa de doble cuadros, doble circulo, doble columna
para Comparación y Contraste.
Figura 3.4 Mapa de cuadros dobles para Comparación y Contraste.
Figura 3.5 Organizador Grafico para Comparación y Contraste.
Figura 3.6 Organizador Grafico de tres columnas o tres filas para
Comparación y Contraste.
Figura 4.1 Escritura de Secuencia/ Proceso
Figura 4.2 Proceso del Sistema de Gerencia
Figura 4.4 Listing pattern. This text structure is characterized by a
listing of facts, events, procedures, steps, or ideas. The order of
the items is not significant.
Figura 4.5 El Método Científico
Figura 4.1 Organizadores gráficos de textos Tipo Orden
Cronológico
Figura 6.1 Estructura del texto de Causa y Efecto
Figura 6.2 Organizadores gráficos de los textos de Causa y Efecto.
Figura 7.1 Clases de Argumentos
Figura 7.2 Organización del texto Argumentativo.
Figura 7.3 Estructura del Texto Argumentativo
4
INTRODUCCIÓN
La complejidad del mundo globalizado promueve el uso de un segundo

idioma como una necesidad, los estudiantes en el área de ciencias
administrativas a nivel universitario deben aprender a leer en inglés para así
desenvolverse mejor en su futuro campo laboral. Se ha dicho de manera
reiterada que al ejercitarse en técnicas de lectura para el análisis de los
artículos en inglés se espera que ellos logren un nivel de competencia de
intermedio alto en su habilidad de comprensión de lectura.
Pero en el común de las instituciones superiores se requiere una serie

de actividades de lectoescritura para optimizar la comprensión de textos.
Llegado ese momento aparecen dos comportamientos probables: el primero,
encontramos a un estudiante que decide vivir la experiencia y que cuenta
con la competencia para ello. El segundo, un estudiante que se siente ajeno
al proceso de lectoescritura en inglés. Estos dos escenarios se perciben de
modo cotidiano en la asignatura inglés II para las ciencias administrativas de
la Universidad de Oriente, núcleo de Monagas.
En este sentido, surge la idea del presente material instruccional de

actividades de lectoescritura y la aplicación de recursos digitales como una
opción didáctica para optimizar la comprensión de textos escritos en inglés.
Este trabajo contiene un componente teórico y uno práctico y está diseñado
para ir adquiriendo de manera gradual, competencias vinculadas con la
aplicación de estrategias de lectura que incluyen las etapas de pre-lectura,
lectura y post-lectura en un texto escrito en inglés.
1
2
El componente teórico esta creado para ir adquiriendo de manera

gradual, competencias vinculadas al proceso de comprensión en el análisis y
evaluación de textos Expositivos-Descriptivos: Definición y Ejemplificación,
Clasificación y división, Comparación y contraste, Proceso, Orden
cronológico, Causa efecto-problema solución y Argumentativos.
Primeramente, el estudiante tendrá la oportunidad de entender la utilidad de
identificar las características fundamentales de los diferentes tipos de textos
y su estructura (organización retorica) y reconocer los indicadores que
permiten identificar su modelo de organización. Seguidamente, se muestra
un escrutinio de las diferentes estrategias que componen las etapas de
prelectura, lectura y postlectura. Observándose que en cada etapa del
proceso de lectura son muchas las estrategias que existen, incluso se
pueden hasta mezclar. A partir de los planteamientos antes señalados, el
estudiante tendrá el conocimiento teórico para emprender el camino
operativo para la comprensión de textos escritos en inglés.
En esta experiencia de aprendizaje se abre un componente operativo. A

partir de la ejercitación práctica de las estrategias del proceso de lectura; se
comienza a conocer cómo están estructuradas y cómo funciona cada una de
las estrategias de prelectura, lectura y post-lectura. De este modo, el
estudiante puede iniciar su proceso de lectura desde el título hasta el diseño
de mapas semánticos de los artículos. Finalmente, se ofrecen
recomendaciones para emplear los recursos digitales al servicio del
alumnado y del docente.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Actividad, según los diccionarios en línea de La Real Academia

Española y The free Dictionary by Farlexeses “un conjunto de operaciones o
tareas propias de una persona o entidad” y etimológicamente tiene su origen
del Latín “activitas”. Esto significa que para ellos, la actividad se puede
considerar como toda aquella tarea o labor que cada persona ejerce
diariamente como la actividad física, laboral, económica, recreativa y escolar
o educativa.
En este sentido, se alude alas actividades educativas como todas

aquellas tareas programadas por los docentes y estudiantes, ya sea en
forma individual o equipos de trabajo, dentro o fuera del ambiente de clases,
con el fin de lograr los objetivos de la asignatura. En las aulas universitarias
se requiere de una guía de actividades organizadas para el abordaje de la
lectura en la asignatura inglés, las cuales consisten en la descripción de un
conjunto de estrategias y la ejercitación de cada una de ellas para la
comprensión del texto. De esta manera, se debe tener en cuenta que los
estudiantes aprenden muchas cosas porque leen orientaciones
profesionales, instrucciones de manuales, revistas especializadas, informes,
periódicos, libros, entre otros., o simplemente observan diferentes
situaciones sociales, escuchan historias, comentarios acerca de temas
diversos lo que también es una forma de leer nuestra realidad y esto es un
aprendizaje a partir de textos impresos o virtuales.
3
4
Pensar en el sentido y significado comúnmente atribuido a las

actividades para la práctica de la lectura remite a cualificarla desde una
perspectiva ecléctica. Las guías de actividades de aprendizaje facilitan al
docente y a los estudiantes tratar los contenidos de manera organizada y
estructurada. De acuerdo con estos requerimientos se logran aprendizajes
autónomos y por ende perdurables en el tiempo. Esta visión de lo que son
las guías de actividades para la comprensión de textos escritos en inglés,
permite pensar en tres tipos de factores básicos necesarios para optimizar el
proceso lector los cuales se detallan a continuación:
a) El docente, la formación académica es imprescindible, debe ser un
sujeto calificado en el área.
b) Material instruccional: debe ser el producto de la implementación de
actividades sistemáticas que se realizan acorde a las necesidades del
curso, de sus integrantes y culmina con la generación del conocimiento
autónomo.
c) Recursos digitales: Las tecnologías al servicio de la enseñanza del
Inglés son vistas útiles para el aprendizaje y la investigación de idiomas,
ya que los estudiantes pueden leer los textos en línea con una gran
variedad de asistentes de aprendizaje tales como traductores y
diccionarios con audio, además de interacciones de voz y auditivas.
estos recursos tecnológicos no reemplazan al profesor, pero si son un
poderoso aliado en el proceso de enseñanza y aprendizaje
Partiendo de estos señalamientos sin dejar de un lado elementos

importantes en la construcción de conocimientos como la metacognición; es
recurrente la observancia en las aulas universitarias, preguntas que
prevalecen en algunos estudiantes cuando llega el momento de leer un texto
escrito en inglés ¿Cómo interpretar este texto en Inglés? y ¿cómo se lee?;.
5
Particularmente la experiencia de varios años en la enseñanza del

Inglés en carreras que oferta la Universidad de Oriente, Núcleo de Monagas,
los resultados de los exámenes parciales y finales de Inglés aplicados a los
estudiantes de primero y segundo semestre de ciencias administrativas ,
muestran que a pesar de los logros alcanzados en la enseñanza del inglés ,
todavía existen algunas deficiencias que inciden en la calidad de la formación
profesional en cuanto a las habilidades a desarrollar en la asignatura inglés.
Esto se observa fundamentalmente en los insuficientes niveles de

desarrollo de las habilidades de comprensión de lectura, que es lo
fundamental en este tipo de asignatura. Por lo que se hace necesario buscar
actividades más eficientes que contribuyan al perfeccionamiento del proceso
de enseñanza-aprendizaje en las clases de inglés II. Pero en virtud de la
necesidad de centrar la atención sobre la asignatura inglés II, a continuación
se abordan contextos que inciden en el logro de las actividades propuestas:
a) Competencia lectora: Desconocimiento de las estrategias del proceso
lector: pre-lectura, lectura y post-lectura.
b) Competencia lingüística: Carencia de conocimientos previos y
desinterés por los temas gramaticales básicos y mal manejo del uso del
diccionario bilingüe
c) Competencia tecnológica: poca habilidad investigativa a través de los
motores de búsqueda firefox, crome, internet explorer, así como
inexperiencia en el uso de los programas de Microsoft of
Atendiendo al panorama antes mencionado, es por ello que en el

presente trabajo se proponen actividades diseñadas con el objetivo de
ayudar al estudiante no solo a desarrollar la habilidad de lecto-comprensión,
uso de recursos digitales sino también a mejorar su escritura, lo que al
mismo tiempo le permite demostrar la comprensión del texto previamente
6
leído. Además existe otra ventaja importante en la realización de estas

actividades la cual están dadas en el hecho de permitir al docente penetrar
en la redacción de sus estudiantes más profundamente a la vez que ayuda al
profesor a determinar qué tan certeros han sido sus alumnos en la
comprensión del texto leído y cuánto han aprendido de su lectura. Con fines
didácticos se distinguirán las preguntas que el lector hace al texto antes, y
después de la lectura, así como las acciones que realiza durante la lectura.
1.2 JUSTIFICACIÓN
La comprensión de lectura es como cualquier otra habilidad, que se

afianza en la medida en que se convierta en un hábito. Por eso, entre más la
persona lea, será mejor lector y, así, irá adquiriendo una mayor competencia
para interpretar textos. No obstante, lo ideal es elegir temas que resulten
interesantes y, por supuesto, se puedan disfrutar para sacar el mayor
provecho de ellos. En este sentido, el estudio que a continuación se presenta
se alinea con la ejercitación de la lectura a fin de optimizar la comprensión de
textos en inglés, a través de preguntas claves antes, durante y después de
leer con el uso de recursos digitales para optimizar la comprensión. El
contenido del material instruccional busca orientar al lector universitario
sobre el uso adecuado de las estrategias del proceso de lectura. Entre las
cualidades que presenta este material de estudio se pueden señalar:
Su valor didáctico, la puesta en práctica de la lectura en repetidas

oportunidades ayudará a los estudiantes universitarios, entre otras
habilidades, a
● Aprender el vocabulario básico, el cual es necesario para comprender

cualquier material escrito en inglés.
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● Reconocer palabras de manera rápida y automática, requisito

indispensable para ser un buen lector.
● Adquirir conocimientos sobre cómo están formadas las frases,

oraciones (sintaxis) así como sobre otros aspectos del inglés.
● Enriquecer su cultura general.
● Familiarizarlo con la cultura de los países anglohablantes y con ello, a

su vez, entender mejor cualquier tipo de documento escrito en inglés.
● Adquirir los fundamentos del idioma inglés útiles para aprender a hablar
y entender lo que otros dicen.
Su aporte científico- tecnológico, los recursos que ofrece la tecnología

suscita a los procesos de lectura a sufrir transformaciones, ya que éstas
permiten realizar actividades didácticas nuevas y de gran atractivo para los
estudiantes, y pueden contribuir eficazmente a mejorar el logro de los
objetivos curriculares en general, en especial los relacionados con la lectura
y escritura en particular.
Su contribución social, el sistema educativo no puede quedar rezagado

a las nuevas exigencias de la sociedad, por tanto, es conveniente la
formación de los nuevos ciudadanos, y la apropiación de las tecnologías que
favorezcan el aprendizaje y así, proveer los medios y herramientas, que
respalden el desarrollo de los conocimientos y de las competencias
necesarias para la inserción social y profesional de calidad.
Aprender técnicas de lecturas en inglés a nivel universitario abrirá

oportunidades en el mundo académico. Pueden aplicar a becas de
intercambio, ofertas laborales, acceder a bibliografía actualizada. El inglés es
8
muy importante en el campo laboral. Los empleadores valoran mucho más a

los candidatos con competencias lingüísticas que demuestren conocimiento
del idioma inglés.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
Elaborar actividades de lectoescritura para la ejercitación de la

asignatura Inglés II de Ciencias Administrativas.
1.3.2 Objetivos específicos
1. Adiestrar a los alumnos para entender textos propios del área de

ciencias administrativas que les permita adquirir los conocimientos
necesarios para la comprensión y expresión escrita.
2. Desarrollar estrategias para la comprensión de lecturas relacionadas a
las ciencias administrativas: recursos humanos, contaduría pública,
administración industrial a fin de optimizar el perfil profesional del
egresado
3. Contribuir al desarrollo progresivo de procesos de aprendizaje
autónomo, despertando el interés por la búsqueda de información e
investigación de temas relacionados con la especialidad como vía para
elevar la preparación individual y colectiva.
4. Desarrollar proyectos-trabajos independientes y en equipo con la
aplicación de recursos digitales que favorezcan, refuercen el
conocimiento de la lengua materna como resultado del desarrollo de las
habilidades que se ejercitan en la lengua extranjera.
9
ORIENTACIONES GENERALES
Este material instruccional centra a los estudiantes a utilizar la

información para dar respuestas a ejercicios contemplados en la metodología
de evaluación, igualmente, el estudiante complementará la información,
ampliándola siguiendo las recomendaciones y sugerencias establecidas para
tal fin, quedando en el estudiante la responsabilidad en función de su
iniciativa y creatividad.
DATOS GENERALES
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Inglés II para Ciencias Administrativas
ESCUELA: Unidad de Cursos Básicos
DEPARTAMENTO: Socio-Humanístico
CÓDIGO: 0071523
PRE – REQUISITOS: ninguno
CRÉDITOS: 03
SEMESTRE: I
HORAS SEMANALES: 04
HORAS TEÓRICAS: 02
HORAS PRÁCTICAS: 02
FACILITADOR: BELKYS E. MEZA E
Lic. En Educación Mención Inglés
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Magister Scientiarum en Educación Mención Enseñanza del Inglés como

Idioma Extranjero. UDO Núcleo de Sucre 2006
TELÉFONO.: 0424-9686332
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
Criterios De Evaluación
NRO. DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE PONDERACIÓN
EVALUACIÓN
TOTAL
11
OBSERVACIONES: Aspectos que se tienen en cuenta en la auto-evaluación

y co-evaluación:
● Buen manejo del vocabulario.
● Asistencia y permanencia en clase.
● Puntualidad en la llegada a clase.
● Participación activa y reflexiva en clase.
● Búsqueda de asesoría oportuna con su profesor/profesora del curso o
con cualquier otro docente.
● Respeto frente a la opinión de sus compañeros y profesor/profesora
● Comunicación efectiva y afectiva con sus compañeros y
profesor/profesora
● Interés, compromiso, y motivación permanentes hacia la clase.
● El diccionario de inglés es indispensable en las clases

UNIDAD I
Universidad de Oriente
Núcleo de Monagas
Departamento Socio- Humanístico
Sección de Inglés.
Maturín

ESCUELA: DEPARTAMENTO: Socio-Humanístico
CODIGO: 0071523 PRE – REQUISITOS: Inglés I CRÉDITOS:
03
SEMESTRE: I HORAS SEMANALES: 04
HORAS TEÓRICAS: 02 HORAS PRÁCTICAS: 02
FACILITADOR: BELKYSE. MEZA E
UNIDAD I: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

las etapas de pre-lectura, lectura y post-lectura, se debe orientar el proceso
de comprensión hacia el análisis y evaluación de textos Expositivos-
Descriptivos: Definición y Ejemplificación.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar competencia para:
1. Identificar las características fundamentales del texto de definición y de
ejemplificación.
2. Reconocer los indicadores del texto de definición y de ejemplificación.
3. Reconocer la idea principal en ambos textos.
4. Determinar la organización de las ideas del texto de definición y de
ejemplificación.
5. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de definición y de
ejemplificación.
12
13
CONTENIDO
1. Características de los textos de definición y de ejemplificación.
2. Indicadores del texto de definición ( verbto be, known as, defined as,
etc.) y de ejemplificación (forexample, as illustration, such as, etc)
3. Tipos de definición: Formal e informal
4. Definición de idea principal y secundaria,
5. Función de los conectores como elementos de cohesión.
TEXTOS DE DEFINICIÓN
Estos textos son usados comúnmente por los escritores para aclarar el
significado de diferentes ideas, términos o conceptos que quizás el lector no
comprenda, en su mayoría nuevos o desconocidos, y lo hace ya sea
mediante definiciones o ejemplos claros y precisos. Es el desarrollo del
párrafo mediante la definición de una palabra, idea o concepto clave
presente en la idea temática.
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE DEFINICIÓN
● Ofrecen con frecuencia definiciones a términos nuevos o desconocidos,
detalles de vocabulario y conceptos, o ideas específicas al tema que

está siendo discutido.
● Brindan explicaciones, implícitas o explicitas, para evitar posibles
confusiones en la mente del lector.
● Define un concepto, aclara el significado de un término o explica en qué
consiste lo que se está exponiendo.
● Definen términos que pueden ser nuevos y no están en el diccionario
todavía.
14
● Explican la naturaleza esencial de una cosa o idea, esto responde a la
pregunta What Is it.?

INDICADORES DEL TEXTO DE DEFINICIÓN
Means verb to be (are-is)

Are called by… we mean *
is taken to be defined as
by … is meant* *occurs in initial position
who is, who are which means
which is, which are denotes
refers to that is (to say)
is defined as known as
in other words
Examples:
● The term “Levels of Management’ refers to a line of demarcation
between various managerial positions in an organization.
● Motivation- means inspiring, stimulating or encouraging the sub-
ordinates with zeal to work. Positive, negative, monetary, non-monetary

incentives may be used for this purpose.
● Leadership-may be defined as a process by which manager guides
and influences the work of subordinates in desired direction.
● Communications is the process of passing information, experience,

Hay otros métodos que se utilizan para definir o explicar,
opinion etc from
dependiendo delone person
estilo to another.
utilizado. It is a bridge
Un método of understanding.
muy común es dar el
término que está siendo definido y decir lo que es sin repetirlo, por
ejemplo. X is / are Y.
● The Business Cycleis a term used in economics to designate changes
in the economy.
15
● Optionsare traded on many U.S. stock exchanges, as well as over the
counter.
Otro método muy común es utilizar el mismo patrón como en la parte 2
de arriba y darle algunas características de distinción
● Internal recruitment means that the person chosen for the position is
selected from the current employees of the company.
● The personnel department, which means that, is not directly involved
with production, but that it provides a service to the managers.
● A broker is a person who buys and sells securities.
● Personal selling is the oldest method of selling that involves a two way
exchange of ideas between buyer and seller.
Los pronombres relativos que utilizan este tipo de definición o

explicación son: WHO o THAT para personas, WHEN para un periodo
Una de
de tiempo,
las formas más para
WHERE frecuentes deodefinición
un lugar o explicación
sitio, y THAT o WHICH es utilizar
para cosas.dos
sustantivos (o frases nominales) en aposición, separadas por comas.
Examples:
● Promotion is communication, since the marketer is the sender of sales
messages, and the customers are the receiver.
● Systems software, programs, directs the computer to perform tasks.
● American business gets its capital, money for business, by selling
stocks and bonds or shares of a company.

16
TIPOS DE DEFINICIÓN
Formal: (En la comunicación verbal o escrita) es la que cumple con los

patrones tradicionales de rectitud y sin formas coloquiales.
Informal: (En la comunicación escrita o verba) es la utilizada en la

informalidad de la comunicación: no reconocido o controlado oficialmente.
Practice: Read the Definition paragraph, and highlight all the definition
signal words you find in the paragraph. Write if it is formal or an informal
definition.
BOOKKEEPING
Bookkeeping is the recording of financial transactions. Transactions

include sales, purchases, income, and payments by an individual or
organization. Bookkeeping is usually performed by a bookkeeper.
Bookkeeping should not be confused with accounting. The accounting
process is usually performed by an accountant. The accountant creates
reports from the recorded financial transactions recorded by the bookkeeper.
There are some common methods of bookkeeping such as the Single-entry
bookkeeping system and the Double-entry bookkeeping system. But while
these systems may be seen as "real" bookkeeping, any process that involves
the recording of financial transactions is a bookkeeping process.
Fuente: Disponible en http://www.12manage.com/i_hr.html
Write the term or concept______________________________________
Definition:
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
17
18
Textos de ejemplificación
Son los que el escritor utiliza para expresar una serie de ejemplos de
apoyo a un punto utilizando una lista de hechos, eventos, estadísticas, gente,
muestras, citas célebres, anécdotas (cuentos breves).
La idea principal en la oración temática es apoyada por un ejemplo o

varios ejemplos.
Características de los textos de ejemplificación
● Un texto de ejemplificación explica una idea general ofreciendo
ejemplos específicos.
● Se utilizan los párrafos de ejemplificación para suministrar ejemplos que
clarifiquen la oración asunto.
● Se usan ejemplos para explicar un punto o para ilustrar una idea.
● La ejemplificación señala hechos específicos, relatos, estadísticas,
ideas, que se concretan y se utilizan para respaldar las

generalizaciones.
● La ejemplificación logra cuatro propósitos:
Explicar y clarificar, analizar, discutir y añadir interés.
Types of examples
● Ejemplos que ilustran: dan ejemplos concretos para ilustrar una idea.
19
● Ejemplos que explican: brindan una explicación para ilustrar un
concepto.
● Ejemplos que cuentan una historia: usan una historia corta para ilustrar
un punto.
● Ejemplos que describen: ejemplos para ayudar al lector a visualizar una
escena o una cosa.
Indicadores del texto de ejemplificación
I.-Los escritores normalmente dicen explícitamente cuales cosas son

ejemplos por el uso de INDICADORES de la tabla de abajo.
for example examples of shown

by
for instance instances of
exemplifies such as an example
of this cases of shows as an
II.-Las imágenes y los diagramas se usan para ilustrar una idea. Ciertas
example illustrations of illustrates
expresiones se usan comúnmente para referirse a imágenes o diagramas.
That is exemplified by a
(a) as shown in Figure1, Table 2, the picture on page 6.
(b) as seen in the illustration on page ....
(c) as can be seen in ....
(d) (see Fig. 1)
(e) Figure 1 shows ....
(f) .... is exemplified in ....
(g) a .... Is shown in ...
Sample sentences with examples in italics

20
● People who work regular jobs, such as taxi drivers, do not get rich, even
if they save all their money.
● Some examples of commodities are wheat, corn, coffee, chickens, and
cooper.
● The chance of something happening is its probability. For instance,
insurance companies collect statistics which show how many people die
at what age each year or how many fires there is each year.
● Professional people that are doctors, surgeons, lawyers, architects,
accountants, and engineers often buy malpractice insurance.
N.B. Algunas veces el marcador followsigue los ejemplos, separados por

comas.No todos los textos presentan los ejemplos explícitamente, algunas
ejemplificaciones se dan implícitamente, en el cual, los marcadores de arriba
no se utilizan.
Example:
Many restaurants are franchise businesses. Some of them are MacDonalds,
Burger King, Kentucky Fried Chicken, and Pizza Hut. Each restaurant has a
different owner.
Organización de las ideas del Texto de Definición y de

Ejemplificación
Ejemplificación. Estos párrafos pueden clarificar o convencer, refutar o

apoyar.
21
Una oración asunto presentará una idea y señala la visión de esta idea. El
párrafo entonces incluirá al menos tres ejemplos que apoyan la conclusión,
así como también un ejemplo válido que es opuesto a éste. Sí hay varios
ejemplos contrarios, otro párrafo externo será utilizado para esquematizarlo y
entonces explicará por qué ellos son insuficientes para invalidar los
criterios.
Multiple Example Outline uses several examples to completely support the
main idea
Topic: _______________________________________________________
Topic Sentence: ______________________________________________
1. Example: __________________________________________________
2. Example: __________________________________________________
3. Example: __________________________________________________
Concluding Sentence: __________________________________________
Extended Example focuses on one major example, but examines all its finer
details.
Topic: _______________________________________________________
Topic Sentence: ______________________________________________
1.Example: ___________________________________________________
a. Major supporting detail: _____________________________________

1) Minor supporting detail________________________________________
2) Minor supporting detail________________________________________
b. Major Supporting detail: _____________________________________

1) Minor supporting detail: _______________________________________
c. Major Supporting detail: _____________________________________

22

2) Minor supporting detail: __________________________________
Concluding Sentence: _________________________________________
Practice: In the following passages, find the examples or illustration, and

say which set or class the examples belong to. Underline the words or
phrases that signal the example. Pay particular attention to the position in the
sentence of the example /illustration.
1. Underline the topic sentence of the paragraph.

2. List the specific examples the writer uses to develop her/his topic
sentence.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
PERSONNEL ASSESSMENT TOOLS
Personnel assessment tools differ in Purpose, e.g., selection, placement,

promotion, career counseling, or training.
What they are designed to measure, e.g., abilities, skills, work styles,
work values, or vocational interests.
What they are designed to predict, e.g., job performance, managerial

potential, career success, job satisfaction, or tenure Format, e.g., paper-and-
pencil, work-sample, or computer simulation.
Level of standardization, objectivity, and quantifiability-Assessment tools and
procedures vary greatly on these factors. For example, there are subjective
23
evaluations of resumes, highly structured achievement tests, interviews

having varying degrees of structure, and personality inventories with no
specific right or wrong answers.
24
1 How many examples or subtopics are included in

. this paragraph?
A. Two examples
B. four examples
C. six examples
2. In this exemplification paragraph
A. the examples are developed equally.
B. some subtopics include extended examples with more secondary

details than other subtopics.
C. some of the details break the unity of the paragraph.
3. How many examples or subtopics are introduced with a transition word?
A. one example
B. two examples
C. three examples
25
TEXTOS DE EXPLICACIÓN
Son textos que describen cómo trabaja algo o cómo se hizo. Es decir,
una explicación le dice a su audiencia cómo funciona algo o por qué sucede
algo. Las explicaciones detallan y describen lógicamente las etapas de un
proceso, como el ciclo del agua, o como funciona un motor.
ESTRUCTURA Y CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE

EXPLICACIÓN PROPÓSITO
Se escribe una explicación para explicar cómo y por qué sucede algo
en el mundo. Las explicaciones desempeñan un papel valioso en la
construcción y el almacenamiento de nuestros conocimientos. La escritura
técnica y científica a menudo se expresa en esta forma.
Al escribir explicaciones, establecemos que el fenómeno existe y luego

explicamos por qué o cómo ocurrió esto. El escritor debe adquirir una gran
cantidad de conocimiento de contenido antes de comenzar la explicación.
Hay diferentes tipos de explicaciones.
Un tipo explica una ocurrencia o cómo funciona algo. Puede ser

mecánico para explicar cómo funciona un motor de césped, tecnológico para
describir cómo funciona una computadora o natural para describir cómo
ocurren las avalanchas.
Un segundo tipo explica por qué suceden las cosas, por ejemplo,
por qué los objetos se expanden y contraen y por qué los espejos de baño se
empañan cuando nos duchamos.
26
Sin embargo, otro tipo puede explicar las similitudes y diferencias

entre los objetos y un tipo final explicaría cómo abordar un problema que
debe resolverse. Este tipo de texto se vincula con temas de Ciencia y
Tecnología donde se exploran explicaciones de fenómenos naturales o no
naturales, por ejemplo, por qué ocurren los terremotos, cómo se forman los
tornados y cómo se mueve el sonido a través de una variedad de materiales.
INDICADORES DEL TEXTO DE EXPLICACIÓN

FOR BEGINNING AN FOR CONTINUING AN FOR ENDING AN
EXPLANATION EXPLANATION EXPLANATION
at first, initially, to begin while, as, at the same finally, eventually, at
with, in the beginning, time, the next step, last, the final /last step
first of all, the first step after, next, then
Cuadro 1 Estructura de textos de explicación

Las explicaciones tienen la siguiente estructura:
Las explicaciones tienen un título que prepara y
Título lleva al lector al texto. Esto puede aparecer en una
variedad de formas a partir de un encabezado que
nombra la declaración general
El primer párrafo tiene una declaración general que
introduce o identifica el fenómeno científico o
técnico. Le da a la audiencia una breve introducción
Declaración general al evento o cosa y una comprensión del tipo de texto
que introduce o a seguir. Enunciados secuenciados. En esta etapa,
identifica el fenómeno las explicaciones se desarrollan a través de
relaciones causales y también secuenciales. Los
párrafos secuenciados lógicamente explican por qué
o cómo sucede algo en lugar de enfocarse en un
27
objeto.
La secuencia explicativa debe consistir en una serie

de acontecimientos, acciones, causas o procesos
que son el foco del tipo de texto. Esta cadena de
acciones, causas o eventos da como resultado el
Serie de párrafos fenómeno sobre el cual se escribe la explicación.
secuenciados Los eventos pueden estar relacionados de acuerdo
con el tiempo o la causa o a través de ambos y
deben ser detallados y precisos, asegurando que se
hayan incluido todos los elementos. Las secuencias
a menudo se desarrollan al explicar cómo ocurren
los eventos durante un período de tiempo: primero
esto sucede y luego sigue el siguiente evento.
Es importante que los estudiantes se den cuenta de
que necesitarán tomar decisiones bien pensadas
Párrafo de conclusión sobre qué escribir y el orden en que se debe
presentar la información. Declaración final Una
declaración final opcional puede vincular la
explicación.
Diagramas etiquetados: Los diagramas etiquetados

y los diagramas de flujo se pueden usar para aclarar
información o para agregar información adicional no
Diagramas incluida en la explicación. Particularmente en los
etiquetados y textos científicos, los diagramas e ilustraciones
28
diagramas de flujo precisos son importantes ya que respaldan el texto.

Los estudiantes deberán investigar el tema, tomar
notas, dibujar diagramas y hacer dibujos. Pueden
hacer uso de los mapas y esquemas para ayudar
con el desarrollo de estas habilidades.
Fuente: www.une.edu.au/tlc/aso/students/factsheets/paragraph-
explanation.pdf -
Topic sentence:
Identifica lo que está
siendo explicado.
Support Sentences:
Suministra una explicación
secuenciada de cómo y por qué
algo trabaja o algo ocurre.
Concluding Sentence:
Ofrece un breve resumen del proceso en
conclusión (opcional).
Figura 1.1 Estructura del texto de explicación
Practice: Read the explanation paragraph, and highlight all the explanation
signal words you find in the paragraph.
Decision theory
Definition: The body of knowledge concerned with making selection from a

range of alternative possible actions.
Explanation:
Decision theory is in practice an extremely confusing term to managers

because there are many different views about the subject-matter included.
29
Some say that decision theory can be equated with statistics since they say
statistics is the science of decision-making under uncertainty. There is,
therefore, a number of textbooks with decision theory or sometimes statistical
decision theory in their titles and these books are straightforward statistics
textbooks. Others regard decision theory as both science and art and there
are several textbooks on The Art of Judgement that rarely mention statistics
or statistical concepts. Notable are the writings of Sir Geoffrey Vickers and H
A Simon. Other writers treat the subject as a part of operations research and
draw on different branches of pure and applied mathematics and statistics for
their material. Typically, these books include utility theory, decision rules
(minimaxetc), the Bayes theorem, some probability theory, somegame theory,
some set theory (Boolean algebra, symbolic logic) and truth tables. Yet others
equate the subject with management techniques and include industrial
democracy and network analysis in their belief.
Decision theory practitioners, in order to improve the quality of their

decisions, endeavour to find out the processes that take place when
decisions are made, and always seek to find ways of teaching people to
make decisions. There are two kinds of decision: programmed and
unprogrammed.
Programmed decisions are those taken according to rules in highly

structured organisations, for example, the fighting and civil services and, in
industry, production areas. These decisions can be taken by relatively junior
staff, and some can be executed by computers or even by servo-mechanisms
– the speed-control mechanism on a clockwork motor, for instance.
30
Unprogrammed, or free-ranging decisions, deal with new areas and new

problems, and are the main pre-occupation of senior managers – or at least
they should be!
By classifying decisions managers can free themselves more for
creative work, for planning and for innovation. Application of decision theory
can indicate the level at which decisions should be made, can indicate the
technique appropriate to the solution of the problem on which decisions have
to be made, and can provide a valuable lead as to which sectors in a
business can be computerised.
Illustration: A common textbook example of heuristic (trial and error)

decision making is as follows. Given a balance (which does not measure
weights but shows only which side is heavy and light) and 12 balls, 11 of
which are the same weight and one is light or heavy, find the odd ball in three
weighings only. This can be done.
Reference: D Lindley, Making Decisions (Wiley).
Definición de idea principal / ideas secundarias
Main idea (idea principal)
La idea principal de un párrafo es el mensaje del autorsobre el tema.

Con frecuencia se expresan directamente o puede estar implícita.
31
Es la idea más importante, de ella dependen las secundarias y tienen

mayor significado o mayor contenido semántico. Ella concentra el asunto que
trata el párrafo.
32
Finding the main idea /Ubicación de la idea principal
En los párrafos escritos en inglés, la idea principal se encontrará

probablemente en uno de estos cinco lugares:
● In the first sentence/ en la primera oración. Las ideas principales se
encuentran generalmente al comienzo de los párrafos. La primera frase

explica generalmente el tema que se discute en el pasaje.
● In the last sentence/ en la última oración. Las ideas principales se
encuentran también en las oraciones de conclusión de un párrafo. La

idea puede ser expresada como un resumen de la información
contenida en el párrafo, así como un enlace a la información en el
próximo párrafo.
● In the middle of the paragraph/ en el medio del párrafo
● In two sentences of the paragraph/ en dos oraciones del párrafo,
es decir; una parte de la idea principal se encuentra en la primera

oración y la otra, que comprende un segundo aspecto de ella, al final.
Varias frases de un párrafo puede suponer la idea principal mediante la
introducción de datos sobre el tema antes de declarar el tema.
Not stated in the paragraph directly (implied) no está clara directamente

en el párrafo (está implícita).
Es más difícil identificar una idea principal, cuando se infiere o está

implícita. Puede ser implícita a través de otras palabras en el párrafo. Una
idea principal implícita se puede encontrar en varias formas.
33
Las ideas Implícitas se pueden sacar de los hechos, razones, o

ejemplos que dan consejos o sugerencias sobre la idea principal. Estas
sugerencias serán claves principales a descubrir la idea principal en el texto
seleccionado. La idea principal no está siempre clara.
Estrategias para la identificación de la idea principal:
Para identificar la idea principal de un párrafo, debemos buscar los

siguientes indicios:
● La oración más general o más abstracta del párrafo.
● La repetición de una idea en el texto.
● La repetición de un concepto, mediante la misma palabra, un sinónimo
o un vocablo sustituto.
● Las palabras de transición (summary-conclusión) que introducen las
ideas terminales del razonamiento del autor.
● El título del párrafo.
Todos estos indicios o algunos de ellos indican con frecuencia las ideas más
importantes y les pueden ayudar a deducir la idea principal del párrafo.
Practice:
What is credit?
Credit is a method of exchange of labor in lieuof money.
If you earn $20,080 dollars a year ($10/hr.) and want to buy a car worth
$30,000, you would need to work 3,000 hours to pay for it (actually about
34
3,900 hours because you have to pay all your taxes and deductions off the
top).
Rather than wait until you have gathered the necessary money by working
the hours, you can pledge your future labor as a guarantee towards that
obligation and get the car now. Your history of how you honor those types of
obligations is your "credit rating."
It could be said that credit is simply a state of mind that all will honor their
obligations.
Fuente: Disponible en http://www.accountingcrosswords.com/debits-
credits.php
PRACTICE: Read the passage and identify the central theme from the text.
Which statement best expresses the main idea of the text?
1) in the first sentence
2) in the last sentence
3) in the middle of the paragraph
4) in two sentences of the paragraph
5) not stated in the paragraph directly (implied)
a) The term that is defined in this passage
is_____________________________
Supporting details (Ideas secundarias):
Son las que proporcionan los detalles del asunto del párrafo, justifican,
explican, detallan o ejemplifican lo dicho en la principal.
Detalles de apoyo consisten en la información adicional que el autor ofrece
para que los lectores puedan comprender la idea principal completamente.
La función de los detalles es apoyar (explicar, ilustrar, demostrar) la
información contenida en la idea principal.
Hay dos tipos de detalles: mayor y menor
35
• Major Details/ Detalles principales, explican la idea principal
● son más específicos que la idea principal.
● proporcionar los ejemplos, razones, estadísticas y estudios que
contribuyen a que la idea principal sean claras y convincentes.
● responde las preguntas de los lectores sobre la idea principal.
• Minor Details • Detalles menores
● explican un detalle.
● son incluso más importantes que los detalles específicos.
● repiten los puntos clave y añaden variables detalles.
● puede ser o no ser lo suficientemente importante como para incluir
en las notas de lectura.
Types of SupportingDetails.
● Explanations: que responden a preguntas, Quién, qué, dónde, cuándo,
y por qué acerca de la idea principal.
● Examples: que ofrecen detalles específicos de la idea principal.
● Comparison and Contrast: para mostrar que la idea principal es
similar o diferente de ella.
● Statistics and facts: hechos que pueden ser probados o que sugieren
que la idea principal es verdadera.

36
● Anotations: Citas de personas quienes son expertas en el área y
quienes son citadas con autoridad sobre la idea principal.
● Descriptions: Que se pueden visualizar en la mente para crear una

imagen mental de la idea principal.
37
Estrategias para identificar las ideas complementarias
● En oraciones de ejemplos y de comparación o contraste las cuales
sirven para ilustrar algún aspecto de la idea principal y al suprimirlas,

ésta no pierde su sentido original.
● En oraciones de definición, descripción y/o análisis, dependiendo del
contexto.
Si el párrafo contiene una afirmación muy general que indica la idea

principal, es probable que las oraciones de definición, descripción y/o análisis
sirvan para precisar, aclarar o complementar. Si el párrafo no contiene esa
afirmación muy general, la idea principal puede estar expresada en las
oraciones de definición, descripción y/o análisis.
● En las oraciones de repetición, las cuales “repiten” de una manera
diferente una idea ya mencionada. Son de gran ayuda para localizar la

posible idea principal.
● Vienen introducidas por señales de pausa y retroceso.
● Suelen estar entre comas, guiones y paréntesis.
Practice:
SUPPORTING DETAILS. Highlight the supporting details. Then list the types
of supporting details used in the paragraph
What is debt?
Debt is what you create from a credit transaction and are obligated to pay
back. Credit and debt walk hand in hand. However, the levels of credit and
debt are often not equal.
38
If you purchase a rare painting with debt and it rises in value, the present
value will be more than the debt. You will have earned extra credit (current
sales price - debt = credit).
However, if you purchase, say a mobile home, it will be worth less when you
try to sell it than your debt against the home. You will be the proud owner of
debt (current sales price - debt = debt).
Fuente: http://www.12manage.com/i_hr.html
Mapas Semánticos a partir de un texto de Definición y de

Ejemplificación.
Figura1.2. Mapa de Ejemplificación y Definición.

Disponible en:
http://ltc.umanitoba.ca/wiki/Making_Vocabulary_Easy_(_Concept_of_De
finition_Map)_by_Jyoti_Gupta
39
Figura1.3. Mapa de Definición, Explicación y ejemplificación.

Disponible en http://www.readingquest.org/strat/
40
Núcleo de Monagas
Maturín

FACILITADOR: BELKYSE. MEZA E
UNIDAD I: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: Definición y Ejemplificación.
PRE-READING STRATEGIES:
STRATEGIES ACTIVITY (ES)
1.SKIMMING: 1.1 Read the first and the last

Esta técnica consiste en dar una leída paragraph.
rápida al texto a fin de que el lector sea 1.2 Write one sentence that
capaz y tenga la ventaja de predecir el expresses the general idea of the
propósito de la lectura e identificar la text.
idea principal del texto.
2.SCANNING:
Es una técnica de búsqueda rápida de 2.1 Scan the text. What do you
información específica a partir de claves,
41
tales como fechas, letras mayúsculas, think is the text purpose?

información entre paréntesis y nombres. 2.2 List the specific examples the
Pasos para la exploración: writers use to develop his/her topic.
Buscar las palabras claves o las que se

repiten, definiciones, palabras
destacadas
(negrillas,itálico,números,fechas,estadíst
ica,ejemplos,diagramas.
3. PREDICTING/ Predicción del tema 3.1 Read the text. Think what might
central a partir del título, subtitulo, happen in the paragraph, what words
imágenes. Predicting implica supervisar el may be used, or what information the
texto y anticipar lo que pasará después. text might contain. Then answer
● Prediga qué va a suceder en la these questions.
3.2 What do you know about this
lectura.
subject that can help you predict what
will be covered next?
● Indique tres cosas para buscar
3.3 Look at the sub-heading (or
en el principio de predecir (autor,
picture, map, graph, etc.). What does
título, cuadro).
the sub-heading lead you to believe
will be presented next?
● Cambie sus predicciones cuando
3.4 Why do you think the author
lea el artículo.
wrote this? What information will be
presented next?
42
4.ASK QUESTIONS TO GUIDE- 4.1 Try this two-step procedure

READING (Hancock, 1987): What is the topic of
/Formulación de preguntas previas the paragraph? What is the author's
a la lectura. Los buenos lectores purpose in writing about the subject?
generan preguntas antes, durante y To define, explain, or describe
después de leer para clarificar el something?
significado, hacen predicciones y To persuade the reader to agree with
centran su atención en lo que es an opinion or to take some kind of
importante. ¿Por qué, qué, dónde, action?
quién y cómo? To criticize or defend a person or
El preguntar durante la lectura action?
permitirá que los estudiantes
entiendan mejor el material.
5. KIND OF PARAGRAPH. Lectura 5.1 Read the first sentences of each

de las primeras oraciones de cada paragraph to identify the organization
párrafo para identificar la of the text. Identify each sentence as
organización del texto (tipos de belonging to an introductory, body or
párrafos) concluding paragraph.
Un texto está compuesto por un gran
número de partes, cada una de ellas
de mayor complejidad. Dependiendo
del tamaño o extensión del texto de
que se trate, tendrá sólo algunas de
43
estas partes o la totalidad de ellas.

Párrafo(s) inicial(es) o introductorio(s)
Expresa(n) brevemente el tema.
Incita(n) a continuar la lectura
Párrafo(s) de contenido:
Las ideas principales contienen
información sobre el tema
(coherencia global). Las ideas
principales se relacionan entre sí
(cohesión).
Las ideas principales tienen
continuidad (coherencia lineal). las
ideas secundarias apoyan a las ideas
principales.
Párrafo(s) de transición: Cumple(n)
con su función conectiva. Resume
ideas expuestas o enuncia las
siguientes.
Párrafo(s) de conclusión: Plantea
un final que puede adoptar diversas
formas.
44
READING STRATEGIES
1.-MAIN IDEAS: Esla idea 1.1 Read the paragraph and ask,
imprescindible para entender lo “What’s your point? Underline the main
que el material va a contener ideas. Read the article and jot down the
main idea of each paragraph in the
margin.
2.-SUPPORTING DETAILS: Las 2.1 List the types of supporting details
ideas secundarias dan más used in the paragraphs.
información, ejemplifican y
explican de manera más amplia
las ideas principales, aunque estas
sean eliminadas, la información
central del texto siempre se
entiende.
3.- DEFINITION AND 3.1 Circle all the signal words of
EXEMPLIFICATION definition/exemplification/explanation
CONNECTIVES. in the reading passages.
Los Conectivos son palabras que
se utilizan para unir (conectar))
ideas en algún tipo de
interrelación.
4.-SIMPLE SENTENCES: 4-1 Identify the structure of SIMPLE
expresan un pensamiento sentences in the article.
completo y contiene un sujeto y un
predicado.
5.-COMPOUND SENTENCES: 5.1 Identify the structure of
45
Contienen dos o más sujetos y COMPOUND sentences in the article.

predicado puesto que se
componen de dos o más oraciones
simples
6.-COMPLEX SENTENCES/ 6.1 Identify the structure of COMPLEX
sentences in the article.

IDEAS FOR ANNOTATING A TEXT
7.-ANNOTATING/Anotación de ❖ *Subraye con estrellas, resalte,
detalles al margen: cuadros, encierre en un círculo
Significa hacer notas explicativas. cualquier palabra, frase, u oraciones
que llamen su atención.
Usted puede subrayar pasos,
destacar secciones o escribir en los ❖ *Escriba breves comentarios en los
márgenes del libro. Tenga presente márgenes, observaciones sobre lo

que está siendo dicho o hecho que
que lo menos es a menudo mejor. La
le recuerdan (gente, las sensaciones,
escritura en los márgenes debe ser los lugares, los humores),preguntas
su reacción al material, o su opinión que tenga ideas que se le ocurran a
usted, las cosas que usted está de
sobre la información.
acuerdo o discrepa;
Anotar directamente en la página:
subrayar palabras claves, frases, u ❖ *cualquier conexión que usted esté
haciendo
oraciones; escribir comentarios o
preguntas en los márgenes; ❖ *comentarios para resumir
secciones importantes que
❖ *identifica los temas que se
encorchetan el texto; construir ideas
desarrollancualesquiera sean los
con las líneas o las flechas;
mecanismos literarios que son
numerando puntos relacionados en utilizados.
orden; y anotando cualquier cosa que
46
les parezca interesante, importante, o

cuestionable.
Figura 1.4: Text symbols for Annotating Text

47
POST READING STRATEGIES

1.-QUESTIONING 1.1 Reread the text and answer these

Formulación y respuestas de questions.
preguntas sobre el texto.Son 1-What is the author defining?
preguntas acerca del artículo y 2-Why is the author
preguntas que se hacen los alumnos explaining/exemplifying these things?
para saber cuánto conocen del tema. 3-Why did
Cuando los estudiantes entienden y thedefinition/exemplification structure
recuerdan; formulan y responden emerge?.
preguntas acerca del contenido. A 4-What are the definitions...?
través del cuestionamiento los The examples...?
estudiantes comprenden el texto a un
nivel más profundo ya que las
preguntas aclaran su confusión y
estimulan más interés hacia el tema.
2.-MAPPING/Elaboración de mapas 2.1Draw a Semantic map. Map three

semánticos. or four ideas that demonstrate the
El mapa semántico es una estrategia predominant pattern.
visual para la expansión del
vocabulario y extender el
conocimiento al presentar, en
categorías, palabras relacionadas
con otras palabras.
3.1 In order to make a good

48
3.-SUMMARIZING/Realización de summary, read the text once more.

Resúmenes. Un resumen es la Then, read the summary checking for
representación abreviada y precisa grammar and fluency.
del contenido de un documento, sin
interpretación crítica y sin mención
expresa del autor del resumen.
4.-MAKING ASSOCIATIONS. 4.1 Compare and contrast related

Comparación del material de readings: Exploring likenesses and
lectura con otros similares. differences between texts to
Comparación y contraste de Lecturas understand them better.
relacionadas: Semejanzas y
diferencias que se exploran entre los
textos para entenderlos mejor. Los
buenos lectores realzan su
comprensión haciendo asociaciones
con la información conocida. Tales
lectores traen su conocimiento
previo para visualizar lugares,
acontecimientos, y gente que se
describe en el texto.
5.-PARAPHRASING 5.1 Read the original text below.
Parafraseo de la información Without plagiarizing, write a
principal del texto. Paráfrasis es paraphrase on the lines for each of
aquella traducción que da una visión the original text passages
clara y didáctica del mismo. Por
traducción no ha de entenderse aquí
el cambio de un idioma a otro
49
necesariamente, sino la reescritura

del texto original. La paráfrasis lo
imita, sin reproducirlo, y muestra de
manera objetiva que se ha
comprendido la información
proporcionada. En sentido estricto,
paráfrasis es la explicación del
contenido de un texto, para aclararlo
en todos sus aspectos, y facilitar su
comprensión.
PRACTICE READING SKILLS:

Process Costing Systems - What is it and when is it used?
A process-costing system is a costing system in which the cost of a

product or service is obtained by assigning costs to masses of like or similar
units. Unit costs are then computed on an average basis. Process-costing
systems are used in industries that produce like or similar units which are
often mass produced. In these industries, products are manufactured in a
very similar way. The companies usually use the same amount of direct
materials, direct manufacturing labor costs and manufacturing overhead
costs. Industries that use process costing systems are for example: chemical
processing, oil refining, pharmaceuticals, plastics, brick and tile
manufacturing, semiconductor chips, beverages and breakfast cereals.
The difference between job costing and process costing is the extent of
averaging used to compute unit costs of product and services. The cost
object in job costing is a job that constitutes a distinctly identifiable product or
service. The quantity of manufacturing resources is different in any job. It
50
would be incorrect to cost each job at the same average manufacturing cost.
So, when like or similar units are mass produced, process costing averages
manufacturing costs over all units produced.
The costs of a product are important for inventory calculations, pricing

decisions and product profitability analysis. It's also important for measuring
how well the management is done and if costs are reduced effectively.
Disponible en : HYPERLINK
"http://www.koenig-aalen.de/vorstellung/present/pcs.php" http://www.koenig-
aalen.de/vorstellung/pre
UNIDAD II
Núcleo de Monagas
Maturín

ESCUELA: DEPARTAMENTO: Socio-Humanístico
CODIGO: 0071523 PRE – REQUISITOS: Inglés I CREDITOS:
03
FACILITADOR: BELKYS E. MEZA E.
UNIDAD II: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: Clasificación y División.
1. Identificar las características fundamentales del texto de clasificación y
división.
2. Reconocer los indicadores del texto de clasificación y división.
3. Determinar la organización del texto de clasificación y división.
4. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de clasificación y
división.
51
52
CONTENIDO
1. Características de los textos de clasificación y división.
2. Indicadores del texto de clasificación y de división (types, classifiedinto,
kinds, dividedinto, etc.).
3. Diferencias entre clasificación y división.
4. Mapas semánticos usados para textos de clasificación y división.
5. La división y la clasificación son dos métodos para organizar y explicar
información.
CLASSIFICATION
La clasificación es el proceso de dividir objetos o conceptos dentro de

clases lógicamente jerárquicas, subclases, y sub-subclases basadas en
características que ellas tienen en común y aquellas que las distinguen. Es el
proceso de ordenar la confusión al separar el tópico general en sus partes
relacionadas en una forma lógica.
La clasificación es una estrategia organizacional donde los autores

colocan grupos de personas, lugares, cosas, o las ideas abstractas en detalle
según un tema común. Los estudiantes pueden clasificar objetos, personas,
o lugares por el tamaño, color, etc.
La esquematización está muy relacionada a la clasificación, ya que esta

organiza información de manera lógica, partiendo de lo general a lo
específico, o de lo menos importante a lo más importante, o de lo específico
a lo general.
53
Características de los textos de clasificación.
● El término “clasificación” significa separar objetos uno de otro.
● Un párrafo de clasificación divide personas, lugares, o cosas en grupos.
● La clasificación más simple divide cosas en aquellas que muestran
grupos de características que se comparten y aquellas que no se

comparten.
● Las ideas secundarias en un párrafo de clasificación están en las
categorías usadas y en los ejemplos de los detalles de cada categoría.
INDICADORES DEL TEXTO DE CLASIFICACIÓN
DE LO GENERAL A LO ESPECÍFICO
Hay varias formas de expresar cada una de estas interrelaciones. Al

enfocar sobre la amplia categoría de alto nivel y hablar acerca de sus partes,
es decir, de lo general a lo específico, se pueden utilizar las siguientes
expresiones:
Sortinto Ismade up of Can be classified Is componed of

Is of Consist of Includes has
Varieties Kinds Split into Fallinto
Una clasificación de lo general a lo específico normalmente tendrá verbos

principales en singular, a menos que dos o más cosas se analicen
simultáneamente.
EXAMPLES:
1. We can divide our services into local, national and international.
54
2. Our forecast can be classified as long-range or medium range.

3. The main tasks in sales management consist of coordinating the selling
efforts of individuals.
DE LO ESPECÍFICO A LO GENERAL
Una clasificación de lo específico a lo general refiere lo que los

componentes más pequeños (o niveles más bajo) realizan cuando se
colocan juntos. Normalmente tienen las siguientes expresiones.
Comprise Constitute Make up Isconsisting of
Involve brokendowninto Types Sorts
Elements Stages Be dividedinto contain
Una clasificación de lo específico a lo general normalmente tendrá verbos en

plural, ya que dos o más categorías del nivel más bajo sean los focos de la
clasificación.
1. Advertising can be classified into certain types, depending upon its use
and purpose: product advertising, institutional advertising, national
advertising,
Nota: La voz activa y la voz pasiva como “made up” y make up” no son
intercambiables.
EXAMPLES:
⮚ The CPU is made up of the control unit, the arithmetic-logical unit, and
memory. (from general to specific)

Nota: “The CPU makes up the control unit, the arithmetic-logical unit and
memory”
55
Finalmente comprender la clasificación es importante para la comprensión y

reconocimiento de las definiciones.
Practice:
Read the Classification paragraph, and highlight all the classification signal
words you find in the paragraph.
Levels of management
The term “Levels of Management’ refers to a line of demarcation between

various managerial positions in an organization. The number of levels in
management increases when the size of the business and work force
increases and vice versa. The level of management determines a chain of
command, the amount of authority & status enjoyed by any managerial
position. The levels of management can be classified in three broad
categories: -
Top level / Administrative level
Middle level / Executory
Low level / Supervisory / Operative / First-line managers
Managers at all these levels perform different functions. The role of managers
at all the three levels is discussed below:
56
57
1. Top Level of Management

It consists of board of directors, chief executive or managing director. The top
management is the ultimate source of authority and it manages goals and
policies for an enterprise. It devotes more time on planning and coordinating
functions.
The role of the top management can be summarized as follows -
a. Top management lays down the objectives and broad policies of the
enterprise.
b. It issues necessary instructions for preparation of department budgets,
procedures, schedules etc.
c. It prepares strategic plans & policies for the enterprise.
d. It appoints the executive for middle level i.e. departmental managers.
e. It controls & coordinates the activities of all the departments.
f. It is also responsible for maintaining a contact with the outside world.
g. It provides guidance and direction.
h. The top management is also responsible towards the shareholders for
the performance of the enterprise.
2. MiddleLevel of Management
The branch managers and departmental managers constitute middle level.
They are responsible to the top management for the functioning of their
department. They devote more time to organizational and directional
functions. In small organization, there is only one layer of middle level of
management but in big enterprises, there may be senior and junior middle
level management. Their role can be emphasized as -
i. They execute the plans of the organization in accordance with the
policies and directives of the top management.
j. They make plans for the sub-units of the organization.
k. They participate in employment & training of lower level management.
58
l. They interpret and explain policies from top level management to lower
level.
m.They are responsible for coordinating the activities within the division or
department.
n. It also sends important reports and other important data to top level
management.
o. They evaluate performance of junior managers.
p. They are also responsible for inspiring lower level managers towards
better performance.
3. Lower Level of Management

Lower level is also known as supervisory / operative level of management. It
consists of supervisors, foreman, section officers, superintendent etc.
According to R.C. Davis, “Supervisory management refers to those
executives whose work has to be largely with personal oversight and direction
of operative employees”. In other words, they are concerned with direction
and controlling function of management. Theiractivitiesinclude -
q. Assigning of jobs and tasks to various workers.
r. They guide and instruct workers for day to day activities.
s. They are responsible for the quality as well as quantity of production.
t. They are also entrusted with the responsibility of maintaining good
relation in the organization.
u. They communicate workers problems, suggestions, and
recommendatory appeals etc to the higher level and higher level goals
and objectives to the workers.
v. They help to solve the grievances of the workers.
w. They supervise & guide the sub-ordinates.
x. They are responsible for providing training to the workers.
59
y. They arrange necessary materials, machines, tools etc for getting the
things done.
z. They prepare periodical reports about the performance of the workers.
aa. They ensure discipline in the enterprise.
bb. They motívate workers.
cc. They are the image builders of the enterprise because they are in
direct contact with the workers.
Fuente:http://telecollege.dcccd.edu/mgmt1374/book_contents/1overview/
managerial_roles/mgrl_roles.htm
DIVISIÓN
En la división se separan cosas en categorías. Los detalles complejos

son más fáciles de entender cuando son separados en grupos más
pequeños.
Por ejemplo una disciplina complicada como la medicina se divide en

especialidades- Hematología, Psiquiatría, y neurología. Los científicos
organizan las rocas por las formas que ellas fueron formadas, tales como:
sedimentarias y volcánicas. Los estudiantes universitarios, por ejemplo,
pueden ser separados en grupos étnicos, fechas de nacimiento, o género.
60
Características de los textos división.
● Los detalles se clasifican en categorías, grupos o clases.
● En un párrafo de división, es importante desarrollar categorías
apropiadas. Por ejemplo, con los carros se puede discutir acerca de su

división por su precio, fabricación, tipo, o nación de origen. No mezclar
categorías.
● Las categorías deben ser significativas y no basarse en diferencias
superficiales.
● Las categorías deben evitar incluir muchos elementos diversos.
Indicadores del Texto de División
Al usar palabras señal de clasificación, un escritor clasifica la

información en una serie de oraciones que proporcionan hechos o detalles
de soporte. El orden en la cual se presenta la información no es
generalmente significativo y puede ser cambiada alrededor sin cambiar el
significado.
categories elements
numbers
characteristics features
parts
classes groups
sorts
classify kinds
types
divide methods
ways
dimensions aspects
Is Ismade up of Can be sortedto Thefirsttype

Is componed of Can be Can be divided Thefirstcategory
categorize
Is………….. of Consist of Includes has
61
Are…………of Constitute Make up May be

Form Can be Are divided as
EXAMPLES:
4. Historically, trade has been restricted in two major ways. One is through
“tariffs”-taxes placed on imports to increase their price in the domestic
market. The other is through quotas-limits placed on the quantities if a
product that can be imported.
5. The main tasks in sales management consist of coordinating the selling
efforts of individuals.
Diferencias entre Clasificación y División
En un párrafo de clasificación, los detalles se agrupan separados en

categorías de acuerdo a características compartidas. Dependiendo del tema
se puede clasificar personas, organismos, cosas ó ideas. En la división se
explica las características o cualidades de algo.
Organización del texto de Clasificación y División

62
TOPIC SENTENCE (Oración asunto) Identifica lo que se clasifica y las

categorías utilizadas; los números, nombres y la importancia de las
clasificaciones (la clasificación puede ser explícita o implícita)
SUPPORT SENTENCES (Oraciones secundarias) ofrecen más información
acerca de cada categoría.
CONCLUDING SENTENCES o Oraciones de conclusión (opcional)
Observe el sistema de clasificación y división más simple:
1. Introduction
2. TheBody
a. Type 1
b. Type 2
c. Type 3
3. Conclusion
Practice: Read the Division paragraph, and highlight all the Division signal
words you find in the paragraph.
Stockholders' equity
Stockholders' equity is one of the three major sections of a corporation's

balance sheet. Stockholders' equity is the difference between the reported
amounts of a corporation's assets and liabilities.
Stockholders' equity is subdivided into components: (1) paid-in capital or

contributed capital, (2) retained earnings, and (3) treasury stock, if any.
The paid-in capital component reports the amounts the corporation received
when it issued its common and preferred (if any) stock. If the stock had a par
value, the total par value of each class of stock is reported in a separate "par"
63
account. Any amount received that was greater than the per amount is
reported in an account such as Premium on Common or Paid-in Capital in
Excess of Par—Common Stock.
Retained earnings reports the cumulative net income since the start of the
corporation minus the dividends declared since the start of the corporation.
(In rare instances there may have been some adjustments to the balance of
the retained earnings.) In effect, the retained earnings are the profits that the
stockholders have opted to reinvest in the business. The amounts are likely to
be invested in various assets and are not likely to be in cash.
Treasury stock (cost method) reports the amount paid by the corporation to
purchase its own shares of stock. This account will have a debit balance and
therefore reduces the amount of stockholders equity.
The total of stockholders' equity is the book value of the corporation. You
should realize that the book value or stockholders' equity is not an indication
of the market value of the corporation.
Sample Stockholders' Equity Questions

1) A type of preferred stock that entitles its owners to receive past omitted
dividends plus the current dividend before the common stockholders receive
a dividend.
2) The maximum number of shares of stock that a corporation can issue is
the ________________ number of shares of stock.
3) Dividends declared by a corporation, but not yet paid, are reported on the
balance sheet as a __________________.
4) A 15% stock dividend is considered to be a ____________ (small, large)
stock dividend.
64
5) A corporation's stock that has been repurchased by the corporation but

has not been retired is _____________ stock.
6) The percentage of ownership in a corporation is dependent upon the
number of _________ of stock owned.
7) When stock is issued for something other than cash, such as land, the
land and the stock are recorded at the fair market ___________ of the land or
the stock issued whichever is more clearly determinable.
8) One component of the book value of preferred stock is its ________ price.
9) Appointed by the board of directors of a corporation to carry out its
policies.
Mapas semánticos usados para textos de Clasificación y División.
Aquí están algunos ejemplos de graphic organizer para Classification and

division texts o puedes crearlos en https://creately.com/lp/org-chart-software/
o puedesestudiar mas visitando:https://study.com/academy/lesson/using-text-
structure-while-reading.html
Figura 2.1 Disponible en:

65


66
Núcleo de Monagas
Maturín

FACILITADOR: BELKYS E. MEZA E.
UNIDAD II: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: Clasificación y División.
READING STRATEGIES
PART I: PRE- READING STRATEGIES:
1.-SKIMMING/ Revisión rápida de la 1.1 Before beginning to read, skim<

lectura para identificar la idea the article to get a general idea of
principal del texto. what it is about its organization.
SKIMMING es una lectura muy Double underline the topic sentence.
rápida al texto completo para 1. What general concept is being
defined?
conseguir el sentido de las ideas
__________________________
principales y de algunas ideas
2. What characteristics classify the
secundarias. También implica una
concept or subject?
atención menor intencionalmente a
67
todos los detalles de un texto en __________________________

intercambio para un sentido rápido 3. How many different categories are
del texto entero. being presented?
_____________________________
HOW /CÓMO
El estudiante lee los diferentes 4. Underline the examples of people or
items in each category.
primeros párrafos del texto para
lograr rápidamente la idea del 5. How is the pattern revealed in the
text?
contenido, el formato, el uso del
____________________________
lenguaje informativo, etc.
Mientras la lectura progresa, el lector

lee solo oraciones claves y frase para
obtener las ideas principales y
detalles menores.
Ya que los párrafos finales con
frecuencia resumen las ideas
principales en los textos, el lector los
lee más cuidadosamente.
2-1Discuss these questions with a

2-SCANNING: partner.
/Búsqueda rápida de información A) When you want to find something
específica. quickly in a text, how do you read it?
SCANNING es la localización de Which reading skills do you use?
información específica en un texto b) When you read something for
tan rápido y exactamente sea pleasure, such as a book or a
posible. magazine, do you read it in the same
HOW way as you read a school Chemistry
68
El lector observa el formato y el textbook?

orden de la información. c) What other ways are there to read
El lector se forma una imagen mental a text?
de las palabras claves o frases que
está buscando.
El lector hojea la página para
localizar las palabras claves.
El lector lee la información alrededor
de la información para verificar que la
información correcta ha sido
localizada.
69

3.1 Read the title and write down words
3-BRAINSTORMING / Ó LLUVIA and phrases related to it.
DE IDEAS. Consiste en escribir
una serie de oraciones o palabras
como ellas fluyen de nuestra
mente, aunque ellas no tengan
orden lógico o conexiones. Una vez
que las palabras sean escritas, se
deben establecer interrelaciones
entre ellas.
4.-TYPOGRAPHICAL-CLUES/ 4.1 Read through the passage without

Identificación de claves a dictionary. As you read, highlight
tipográficas:Las claves important details, bold type words,
tipográficas son especialmente italicized words, title, subtitles, with a
importantes en la revisión felt-tip pen.
preliminar del material en estudio. Highlightimportantvocabularywith a
La mayor parte de los libros de different color.
textos incluyen claves tipográficas y
gráficas como subtítulos,
esquemas, subrayados o letras en
negrita, índices, glosarios, tablas
de contenidos, láminas ilustrativas,
dibujos técnicos, croquis y
registros. Muchas veces la
comprensión del texto científico
depende de la adecuada
70
interpretación de las claves gráficas

y tipográficas.
1.Cursivas, 2.Palabras en negritas
3.Paréntesis, 4.Gráficos y tablas,
5.Ilustraciones,6. Glosarios,
7Comas y guíones.
5-MAKING SEMANTIC 5.1 Word associations: ask students

ASSOCIATIONS/ Asociaciones to associate a known word with a new
semánticas: Actividad que exige word. Go beyond synonyms to deal
una pequeña reflexión sobre el with relationships.
contenido semántico de las Have you ever…? Ask students to
palabras para clasificarlas en otros associate words with contexts and
conceptos más globales. experiences from their lives.
6-MOTIVATION TO READ BY 6.1Discuss the text."

DECIDING WHY THE MATERIAL
71
IS IMPORTANT AND VALUABLE/

● On a scale from 1 to 10, how
Motivación del estudiante para motivated were you to read this
pensar sobre el tema de la lectura text? (1=not at all motivated;
antes de leerla. 10=really motivated).
Las metas que se persiguen Discuss why you were or were not
influyen en cómo se lee.La motivated to read the text. Did the
motivación con que se lee es purpose for reading ("Be ready to
responsable de muchas de las discuss the text.") make you more or
diferencias individuales que less motivated to read the text?
aparecen a lo largo del proceso de
comprensión.
72
PART II: READING STRATEGIES

1.-INFERRING THE UNFAMILIAR 1.1 PRACTICE: Use context to

WORDS MEANING FROM THE determine the meaning of unfamiliar
MEANING OF FAMILIAR WORDS. words used in familiar ways in the
Inferencia del significado de palabras
passage. Reread the article. Try to
desconocidas a partir de las conocidas
identify words you cannot
understand. Put them in the grid and
give the meaning using the
dictionary.
WORDS MEANING
2. INFERRING THE MEANING OF 2.1 PRACTICE: The boldface

UNKNOWN WORDS FROM underline words in the text are
CONTEXT. Inferencia del significado unusual words. Use the context to
de palabras desconocidas a partir del figure out the meaning of each word.
contexto. Observe las palabras que Write a sentence what you think each
están alrededor de la palabra underline word means.
desconocida: Sinónimo, antónimo,
definiciones, ejemplos, contrastes.
Claves tipográficas: glosarios, pie de
páginas, ilustraciones, gráficos y
tablas.
3.SENTENCES STRUCTURE / 3.1.1 PRACTICE:

3.1SIMPLE SENTENCES: Identify sentences as simple based
Expresa un pensamiento completo y on your reading.
contiene un sujeto y un predicado.
73
3.2 COMPOUND SENTENCES: 3.2.1-PRACTICE:

Contiene dos o más sujetos y Identify sentences as compound
predicado puesto que se componen based on your reading.
de dos o más oraciones simples.
3.3 COMPLEX SENTENCES: 3.3.3. PRACTICE:Identify sentences

Contiene una oración simple y varias as complex based on your reading.
frases. Las frases pueden también
contener sujetos y predicados. Por sí
mismas, sin embargo, las frases no
expresan pensamientos completos.
No son oraciones.
4.-CLASSIFICATION AND DIVISION 4.1 PRACTICE: In the sample

SIGNAL WORDS. / Encerrado en paragraph, what example does the
círculo de los indicadores de los writer give of each category? Put
textos de clasificación y división. brackets around the categories* and
underline the examples. Circle the
transitions used in the sample
paragraph.
5.-RECOGNITION OF 5.1 PRACTICE:

RELATIONSHIPS WITHIN THE Read the text, identify and underline
SENTENCES AND SENTENCES examples of connecting ideas.
THROUGH THE ELEMENTS OF Indicate what kinds of relationships
COHESION. are illustrated by each example.
/ Reconocimiento de las relaciones Select from the different types listed
dentro de las oraciones y entre in the box below.
oraciones a través de los elementos -Cause
de cohesión./ -Contrast
La relación entre oraciones es la -Summary
unión que conceptualmente une una
oración a otra. La relación puede ser
explicita, en el caso de una transición
o palabra clave ayuda a identificar la
74
conexión. La interrelación puede ser

implícita, en el caso en el cual se
debe examinar los elementos
encontrados en cada oración y entre
las oraciones de la lectura.
Types of relationships between
sentences: Contrast, addition,
clarification, Location or Spatial
Order, example, time, cause and
effect, summary.
Las palabras señal o transiciones
ayudan a determinar el tipo de
interrelación entre oraciones. Cuando
la transición se pierde, se puede
determinar la relación al proporcionar
la palabra clave correcta.
PART III: POST READING STRATEGIES
1.-IDENTIFYING THE AUTHOR’S 1.1 PRACTICE: Read each of the

PURPOSE./ Reconocimiento del following writings and decide whether
propósito del autor. the author's purpose is to:
El propósito es la razón o razones ● Persuade: opinions about a
que tiene un autor para escribir un topic. Tries to convince the
texto. Si los lectores disfrutan lo que reader to do or believe
something
ellos leen, el propósito es entretener.
Si los estudiantes aprenden mientras ● Inform: Facts or true
están leyendo, el propósito puede information on a topic. The text
haber sido informar. Si los lectores teaches you something
75
cambian la forma de pensar sobre ● Entertain: The author is telling

un tema o tópico, el propósito pudo you a story.
haber sido persuadir. Los autores
a.-What is the author's purpose of
pueden tener más de un propósito
this writing?y b.-Why do you think
para escribir. El propósito puede
this?
estar señalado en forma explícita o
los lectores pueden inferirlo.
2-REFLECTING. 2.1 PRACTICE: Reread the text and

/ Valoración personal de lo leído, answer these questions.
aspectos más interesantes, menos What can you tell me about your
interesantes, intencionalidad del reading?
autor./
● What is the most important
Reflexionar significa pensar acerca
thing you learned from this?
de todas las cosas que se ha leído y
pensar acerca del propósito que se ● Describe a basic classification
tenía para la lectura. of the products or services of a

La lectura que se hace puede company that you know well.
cambiar la actitud, inconscientemente
las creencias, las posturas sobre un
ensayo, articulo actual.
3.-EVALUATE YOUR PRE- 3.1 PRACTICE: Reread the text and

READING. /Relación del contenido answer these questions.
del texto con las ideas que se hayan ● How accurate were your
generado en la etapa de la pre- predictions? Which were included
lectura. in the passage and which were
not?
Cuando los lectores predicen e
76
hipotetizan -de modo no consciente- ● Did the author answer your

mientras leen, luego observan questions? _____
confirmadas sus hipótesis o bien
deberán modificarlas.
Este procedimiento mental, llamado
también automonitoreode la
comprensión, produce un
encadenamiento de predicciones,
inferencias e interpretaciones, y
conduce a la corrección de la
comprensión.
4-COGNITIVE MAPS. /Elaboración 4.1 PRACTICE: Now, draw a

de mapas-semánticos- SEMANTIC MAP of this material
without referring to the passage. This
(Masters, Mori, &Mori (1993)) Ellos will give you practice in remembering,
definen la técnica de MAPAS and will show you exactly how much
SEMÁNTICOS como la que se usa you know and don't know. It will also
para motivar e involucrar a los provide you with a solid basis for
estudiantes en los aspectos del thinking critically about the topic.
pensamiento, lectura, y escritura.
Refuerza el desarrollo de vocabulario
ayudando a los estudiantes a unir la
información nueva con el
conocimiento previo.
77
COMPREHENSION MONITORING.
Evaluate your comprehension of this assignment;
Excellent ____ Very Good ____ Satisfactory ____ Poor _____
PRACTICE READING SKILLS
Classification of organizations
Organizations are basically classified on the basis of relationships.

There are two types of organizations formed on the basis of relationships in
an organization
Formal Organization - This is one which refers to a structure of well defined
jobs each bearing a measure of authority and responsibility. It is a conscious
determination by which people accomplish goals by adhering to the norms
laid down by the structure. This kind of organization is an arbitrary set up in
which each person is responsible for his performance. Formal organization
has a formal set up to achieve pre- determined goals.
Informal Organization - It refers to a network of personal and social
relationships which spontaneously originates within the formal set up.
Informal organizations develop relationships which are built on likes, dislikes,
feelings and emotions. Therefore, the network of social groups based on
friendships can be called as informal organizations. There is no conscious
effort made to have informal organization. It emerges from the formal
organization and it is not based on any rules and regulations as in case of
formal organization
78
Types of accounts
1. Asset accounts: represent the different types of economic resources
owned by a business, common examples of Asset accounts are cash,
cash in bank, building, inventory, prepaid rent, goodwill, accounts
receivable
2. Liability accounts: represent the different types of economic obligations
by a business, such as accounts payable, bank loan, bonds payable,
accrued interest.
3. Equity accounts: represent the residual equity of a business (after
deducting from Assets all the liabilities) including Retained Earnings
and Appropriations.
4. Revenue accounts or income: represent the company's gross earnings
and common examples include Sales, Service revenue and Interest
Income.
5. Expense accounts: represent the company's expenditures to enable
itself to operate. Common examples are electricity and water, rentals,
depreciation, doubtful accounts, interest, insurance.
Contra-accounts: from the term ciccia, meaning to deduct, the value of which
are opposite the 5 above mentioned types of accounts. For instance, a
contra-asset account is Accumulated depreciation. This label represents
deductions to a relatively permanent asset like Building.
UNIDAD III
Núcleo de Monagas
Maturín

UNIDAD III: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: COMPARACIÓN Y CONTRASTE.
1. Identificar las características fundamentales del texto de comparación
y contraste.
2. Reconocer los indicadores del texto de comparación y contraste.
3. Reconocer las diferencias entre una comparación y un contraste.
4. Indicar la organización de las ideas en un texto de comparación y

contraste.
5. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de comparación y

contraste.
79
80
CONTENIDO:
1. Características de los textos de comparación y contraste.
2. Indicadores de comparación y contraste (the same, similarly, like,

unlike, however, but, etc)
3. Diferencias entre comparar y contrastar.
4. Mapas semánticos usados para textos de comparación y contraste.
5. Conectores como elementos de cohesión.
Textos Comparación y Contraste:
Son textos donde los escritores establecen semejanzas o diferencias

entre dos o más elementos. Para lograr este propósito los textos de
comparación y contraste utiliza la definición y la descripción. Estos
determinan las similitudes y/o diferencias entre dos o más objetos, personas,
ideas, situaciones, etc.
Características de los Textos de Comparación y Contraste
● Exponen una serie de ideas que comparan y contrastan las diferencias
y similitudes de un objeto. Para ello se pueden usar analogías y

descripciones utilizando términos como “SUCH AS”, “LIKE”, “UNLESS”,
“RATHER THAN”, “BUT”, etc.
● Se utilizan numerosas expresiones para comparar y contrastar. Estas
palabras especiales son señales para el lector que las cosas que
parecen similares son realmente diferentes. Empleando tales palabras
ayuda al autor y al lector a conectar cláusulas, oraciones y párrafos.
● Muestran que las cosas que parecen diferentes son realmente
diferentes.
81
● Explican lo desconocido en términos conocidos.
● Evalúan.
● Las comparaciones se pueden realizar alternando párrafos; un párrafo
describe un detalle, el próximo el segundo detalle, el próximo párrafo

trata con el segundo elemento. Es también posible escribir una serie de
párrafos describiendo una sección de la comparación:
INDICADORES DE COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Son conectores de comparación los que el autor utiliza para señalar una
similitud entre dos aspectos. Significa que la segunda idea es como la
primera de alguna manera. Las palabras de Contraste cambian la dirección
del pensamiento del escritor. Significa que el autor está señalando una
diferencia entre dos aspectos o declaraciones.
Observe las siguientes palabras de comparación y de contraste:
Figura 3.2 Indicadores de Comparación y Contraste.

Disponible en :http//AccuTeach.com
82
83
DIFERENCIAS ENTRE COMPARAR Y CONTRASTAR
● La comparación se lleva a cabo mediante el estudio de similitudes ya
sea en forma individual o por separados, es decir, en uno o más párrafo

entrelazados.
● El contraste por lo general resalta características opuestas, es decir, lo
contrario de un objeto con relación al otro.

En otras palabras, la comparación mostrará la semejanza entre dos
ideas, objetos, personas o animales; el contraste, sus similitudes o
diferencias con otros semejantes.
Practice: Read the Comparison and Contrast paragraph, and highlight all the
Comparison and Contrast signal words you find in the paragraph.
RELATIONSHIP BETWEEN FORMAL AND INFORMAL

ORGANIZATIONS
For a concerns working both formal and informal organization are

important. Formal organization originates from the set organizational structure
and informal organization originates from formal organization. For an efficient
organization, both formal and informal organizations are required. They are
the two phase of a same concern. Formal organization can work
independently. But informal organization depends totally upon the formal
organization. Formal and informal organization helps in bringing efficient
working organization and smoothness in a concern. Within the formal
organization, the members undertake the assigned duties in co- operation
with each other. They interact and communicate amongst themselves.
84
Therefore, both formal and informal organizations are important. When

several people work together for achievement of organizational goals, social
tie ups tends to built and therefore informal organization helps to secure co-
operation by which goals can be achieved smooth. Therefore, we can say
that informal organization emerges from formal organization.
1. What two things are being compared and contrasted here?

____________________________________________________________
2. In what ways are these two things similar? (There are four similarities; list
them below.)
a.__________________________________________________________
b._________________________________________________________
c._________________________________________________________
d.________________________________________________________
3. In what ways are these two things different? (There is one aspect that is
different; write it below.)
3.5 Organización de las ideas en un texto de Comparación y Contraste
Comparison and Contrast Patterns of Organization:

85
BLOQUE CONTRASTE ANALOGÍA
Las En su En su
ENFASIS similitudes y mayoría mayoria
diferencias. diferencias similitudes.
Los objetos La misma La misma Diferentes

provienen de clase clase clases
Figura 3.1 Tipos de Comparaciones

A.-CASE (BLOQUE): Cubre todo un tema en su totalidad y luego trata el otro
tema.
Realiza poco la comparación directa, pero permite que la comparación llegue
a ser más clara a través de las ideas que se seleccionan para alternar. Un
esquema de este tipo podría ser como este:
I. Introduction.
II. Subject A, point 1
III. Subject A, point 2
IV. Subject A, point 3
V. Subject B, point 1
VI. Subject B, point 2
VII. Subject B, point 3
VIII. Conclusion
86
B.- Contrastando – Cubre todas las similitudes juntas; luego cubre todas las
diferencias juntas. Este modelo es mejor adecuado para temas cuyas
diferencias y similitudes son más balanceadas. . Un esquema de este tipo
podría ser como este:
I. Introduction.
II. Similarity 1
III. Similarity 2
IV. Similarity 3
V. Difference 1
VI. Difference 2
VII. Difference 3
VIII. Conclusion
C.-Alternando (pointbypoint) – Entrelaza las proposiciones acerca de ambos

temas y los agrupa bajo temas generales. Un esquema de este tipo podría
ser como este:
I. Introduction.
II. Hobbies
A. Subject A
B. Subject B
III. Habits
A. Subject A
B. Subject B
IV. Goals
A. Subject A
B. Subject B
V. Conclusion
87
MAPAS SEMÁNTICOS USADOS PARA TEXTOS DE

COMPARACIÓN Y CONTRASTE
Comparison/Contrast Pattern. En la estructura del texto demuestra las

igualdades o similitudes entre dos o mas cosas, ideas, o temas.
Figura 3.2 Mapa de doble burbuja para Comparación y Contraste
DIAGRAMS
Figura 3.3 Mapa de doble cuadros, doble circulo, doble columna para
88
Figura 3.4 Mapa de cuadros dobles para Comparación y Contraste.

Fuente: Disponible en:
http://www.somers.k12.ny.us/intranet/skills/thinkmaps.html
COMPARING CONCEPTS
Figura 3.5 Organizador Grafico para Comparación y Contraste.

89
Figura 3.6 Organizador Grafico de tres columnas o tres filas para

Conectores de Comparación y Contraste como elementos de

cohesión
Los conectores son palabras y frases que conectan las ideas en una
oración con la idea de otra oración. Lustran el movimiento entre las oraciones
y demuestran las relaciones. Esto disminuye los errores del lector y su
funciones unir elementos y establecer relaciones entre ellos.
Los conectores actúan en el texto como enlaces interoracionales o extra

oracionales; es decir, que permiten unir una oración con otra; o bien, dos
párrafos entre sí. Estas expresiones conectivas están formadas por una
conjunción o locuciones conjuntivas; algunos adverbios y también
expresiones nominales.
90
Cláusulas, frases o conectores para contrastar ideas
CONTRASTING IDEAS
CLAUSES OF SENTENCES CONNECTOR OF

CONTRAST PHRASES OF CONTRAST
CONTRAST
yet,however,nevertheless, still, but,
but, though, even, Despite, In spite of even so, all the same.
while, whereas
Tabla 3.1 Cláusulas y frases de Contraste
Se puede utilizar contrast clauses cuando se quiere construir 2

oraciones, unaen la cual se contrasta con la otra o hacer que parezca
imprevista o de sorpresa. Algunascontrast clauses – son llamadas
concessive clauses –
A. Conjunctions of contrast, example.

1. Local companies are cheap but international companies are more
reliable.
2. Although companies are cheap, they are not as reliable as
international companies
B. Phrase of contrast, Example:
3. In spite of the machine breakdown, we completed the order.
C. Sentences connector of contrast:
Hay palabras o expresiones las cuales se vinculan o enlazan en dos

oraciones y se contrastan una a la otra.
91
4. We have improved quality. However, we still need to reduce wastage

Cláusulas, expresiones y palabras para comparar ideas
COMPARING IDEAS
CLAUSES OF EXPRESSIONS OF WORDS AND
COMPARISON COMPARISON EXPRESSIONS OF
SIMILARITY AND
DIFFERENCES
Comparative Word + In comparisonwith Thesame as
THAN
Ratherthan Comparedto/ with Different from
As……..as Similar to
Not so……..as Conformto
VERBS OF SIMILARITY
match
resemble
Look like
Correspondto
VERBS OF
DIFFERENCE
Differ
Vary
Diverge
Deviate
Tabla 3.2 Conectores para comparar ideas entre si
Practice 1: Connectives.
92
Read the text belowand identify the language forms which compare or
contrast ideas, then classify them according to the heading which follow.
ENTREPRENEURSHIP
EntrepreneurshipentrepreneurshipThe recognition of opportunities

(needs, wants, problems, and challenges) and the use or creation of
resources to implement innovative ideas for new, thoughtfully planned
ventures. is defined as the recognition of opportunities (needs, wants,
problems, and challenges) and the use or creation of resources to implement
innovative ideas for new, thoughtfully planned ventures. Perhaps this is
obvious, but an entrepreneurentrepreneurA person who engages in the
process of entrepreneurship. is a person who engages in the process of
entrepreneurship. We describe entrepreneurship as a process because it
often involves more than simply coming up with a good idea—someone also
has to convert that idea into action. As an example of both, Google’s leaders
suggest that its point of distinction “is anticipating needs not yet articulated by
our global audience, then meeting them with products and services that set
new standards. This constant dissatisfaction with the way things are is
ultimately the driving force behind the world’s best search engine.” [7]
Entrepreneurs and entrepreneurship are the catalysts for value creation.

They identify and create new markets, as well as foster change in existing
ones. However, such value creation first requires an opportunity. Indeed, the
opportunity-driven nature of entrepreneurship is critical. Opportunities are
typically characterized as problems in search of solutions, and the best
opportunities are big problems in search of big solutions. “The greater the
inconsistencies in existing service and quality, in lead times and in lag times,
the greater the vacuums and gaps in information and knowledge, the greater
93
the opportunities.” [8] In other words, bigger problems will often mean there will
be a bigger market for the product or service that the entrepreneur creates.
We hope you can see why the problem-solving, opportunity-seeking nature of
entrepreneurship is a fundamental building block for effective principles of
management.
CONNECTIVE SAMPLE SENTENCES
CLAUSES OF CONTRAST:
CLAUSES OF COMPARISON
Study of Fayol and Taylor
Both the persons have contributed to development of science of

management. The contribution of these two pioneers in the field of science of
management has been reviewed as “The work of Taylor &Fayol was, of
course, especially complementary. They both realized that problem of
personnel & its management at all levels is the key to individual success.
Both applied scientific method to this problem that Taylor worked primarily
from operative level, from bottom to upward, while Fayol concentrated on
managing director and work downwards, was merely a reflection of their very
different careers”. Theybothdifferfromeachother in followingaspects: -
94
1. Taylor looked at management from supervisory viewpoint & tried to

improve efficiency at operating level. He moved upwards while
formulating theory. On the other hand, Fayol analyzed management
from level of top management downward. Thus, Fayol couldafford a
broader visión than Taylor.
2. Taylor called his philosophy “Scientific Management” while Fayol
described his approach as “A general theory of administration”.
3. Main aim of Taylor - to improve labor productivity & to eliminate all type
of waste through standardization of work & tools. Fayol attempted to
develop a universal theory of management and stressed upon need for
teaching the theory of management.
4. Taylor focused his attention on fact by management and his principles
are applicable on shop floor. But Fayol concentrated on function of
managers and on general principles of management wheel could be
equally applied in all.
Similarity - Both emphasized mutual co-operation between employment and
employees.
Spheres of Human Activity
Fayol’s theory is more widely applicable than that of Taylor, although

Taylor’s philosophy has undergone a big change Under influence of modern
development, but Fayol’s principles of management have stood the test of
time and are still being accepted as the core of management theory.
Psychologists View Point
According to Psychologists, Taylor’s study had following drawbacks: -

95
1. Ignores human factors - Considers them as machines. Ignores human

requirements, want and aspirations.
2. Separation of Planning and Doing.
3. Dissatisfaction - Comparing performance with others.
4. No best way - Scientific management does not give one best way for
solving problems.
Basis Taylor Fayol

Human aspect Taylor disregards Fayol pays due regards on
human elements and human element. E.g.
there is more stress on Principle of initiative, Spirit
improving men, De’ Corps and Equity
materials and methods recognizes a need for
human relations
Status Father of Father of

scientificmanagement managementprinciples
Efficiency&administratio Stressedonefficiency Stressedon general
n administration
Approach It has micro-approach It has macro-approach and
because it is restricted discuses general principles
to factory only of management which are
applicable in every field of
management.
Scope of principles These principles are These are applicable in all
restricted to production kinds of organization
activities regarding their
management affairs
Achievement Scientificmanagement Administrativemanagemen
t
96
CONNECTIVE SAMPLE SENTENCES

97
Núcleo de Monagas
Maturín

UNIDAD III A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: COMPARACIÓN Y CONTRASTE.
PRE READING STRATEGIES

1.-PREDICTION/Predicción del tema PRACTICE:
central partiendo del título: Solé (1994) 1) Read the titles, subtitles,
postula que las predicciones consisten en cognates.
establecer hipótesis ajustadas sobre lo 2)Look at the pictures and
que va a encontrarse en el texto, tables. Then answer these
apoyándose en la interpretación que se va questions.
construyendo del texto, los conocimientos ● What do you think the reading
previos y la experiencia del lector. will be about?
El título del texto puede ayudar a realizar
● What kind of information
suposiciones acerca de su contenido.
might be included in the
Comprender el primer párrafo del texto
reading?
puede permitir hacer predicciones de lo
98
que seguirá en el segundo y así

sucesivamente. La lectura de
confirmación de las hipótesis del lector
puede ser rápida y efectiva.
2.ACTIVATING PRIOR PRACTICE:

KNOWLEDGE/ 2.1From reading the title, what do
Activación del conocimiento previo you already know about the topic of
a través de una breve introducción del the passage? Have you ever read
tema principal. Es una estrategia de before?
lectura que ocurre antes que el
estudiante se introduzca en la lectura.
Esta actividad capacita al lector para
realizar conexiones entre algo que él
ya sabe y el nuevo conocimiento del
texto.
3.RECOGNIZING BASIC PATTERNS
OF ORGANIZATION 3.1 PRACTICE:
/Establecimiento de expectativas What organization would you
personales acerca de la información a anticipate from reading according to
leer y sobre su organización. the title?
What are patterns of organization? a) CASE
Los escritores utilizan una variedad de b) CONTRASTING
modelos de organización para
c) ALTERNATING
presentar sus ideas. Ellos siguen un
patrón claro cuando quieren escribir
99
ya que los lectores pueden fácilmente

seguirlos y comprender los puntos
principales.
Cada escritor tiene un propósito para
escribir y algún plan de acción para
lograr trasmitir un mensaje. Este plan
de acción es el orden en el cual el
material será presentado en el texto.
Este orden, frecuentemente es
llamado modelo de organización,
modelos estructurales que puede
tener un texto de orden expositivo
descriptivo.
4.-CONCLUDING PARAGRAPHS: PRACTICE:

Lectura del párrafo de conclusión para 4.1Does the final paragraph
anticipar las ideas principales del texto. identify some main ideas in the
El párrafo de conclusión consiste de: article? What are they?
-Un resumen de los puntos principales, o
una interpretación de la tesis con
diferentes palabras;
-Un comentario final sobre el tema, basado
en la información que se ha suministrado.
-El párrafo de conclusión debe estar
introducido con señales de transición
como: in conclusión, in summary, in brief,
in short, indeed.
100
READING STRATEGIES

PRACTICE:
MAIN IDEA: La idea 1.1 Read the passage and
principal de un segmento identify the central theme
de escritura es el punto from the text. Which
central que el autor tratará. statement best expresses
1) MAIN IDEAS Esta puede ser una the main idea of the text?
AND opinión, un argumento, o 1)in the first sentence
SUPPORTING una idea general. La 2) in the last sentence
DETAILS/Uso del mayoría de las veces, pero 3) in the middle of the
subrayado para no siempre, la idea paragraph
identificar las principal está señalada en 4) in two sentences of the
ideas primarias y la oración temática. Esta paragraph
secundarias. oración esta normalmente 5) not stated in the
cerca del comienzo y paragraph directly
establece lo que el resto de (implied)
la escritura se relacionará, The topic of paragraph
aunque los autores pueden one
seleccionar colocar la idea is:__________________
principal en la oración de
conclusión en un párrafo.
La oración temática no
solamente establece la
tesis, sino que también
establece el tono, voz y
estilo.
101
Las ideas secundarias son PRACTICE:

aquellos hechos e ideas 2.1 Read the text carefully
que prueban o explican la and highlight the
idea principal de un supporting details.
párrafo, son los materiales
(ejemplos, hechos,
detalles, ejemplos, casos,
anécdotas) usadas por el
escritor a fin de expandir y
desarrollar la idea principal.
2) SUPPORTING El escritor utiliza detalles
DETAILS. para apoyar la idea
principal. Los detalles
claves son los más
importantes que explican
directamente la idea
principal. Los detalles
menores suministran
información adicional,
ofrecen un ejemplo o
explican mejor uno de los
detalles claves.
3) COMPARISON CLAUSES OF CONTRAST PRACTICE:
AND CONTRAST 3.1 Circle comparison and
PHRASES OF CONTRAST
SIGNAL WORDS/ contrast signal words.
Encerrado en un SENTENCE CONNECTOR OF
102
círculo de los CONTRAST

indicadores de los
textos de
comparación y EXPRESSIONS OF COMPARISON
contraste.
WORDS AND EXPRESSIONS OF
SIMILARITY AND DIFFERENCE

ORACIÓN COMPUESTA: PRACTICE:
Son aquellas que tiene dos o 4.1 Divide each
más verbos en forma sentence into three
4) SENTENCE personal. parts: subject, verb and
STRUCTURE (Subject + verb + object or complement.
complement + Conjunction + Underline the whole verb
subject + verb + in each sentence.
complement). Circle the connecting
word and underline the
two sentences.
ORACIÓN COMPLEJA:
Están conformadas por una PRACTICE:
oración simple más una 4.2 Divide each
clausula dependiente, y no sentence into three
se pueden separar porque parts: subject, verb and
SENTENCE perdería sentido la oración. object or complement.
STRUCTURE (Subject + verb +
complement + dependent
clause + subject + verb +
103
complement).
5) CONCLUDING Una oración de conclusión PRACTICE:

SENTENCE/ finaliza o concluye el párrafo. 5.1 Look for a sentence
Búsqueda de una En numerosos ejemplos, la for concluding some
oración que oración de conclusión puede particular topic about the
concluya un también suministrar un text. Then underline
aspecto particular puente o indicador para el them.
del tópico del texto contenido del próximo
párrafo.
104

PRACTICE:
1) IDENTIFYING THE AUTHOR’S STYLE 1.1 This paragraph is organized
FOR ORGANIZING THE TEXT according to what structure?
/ Identificación del estilo del autor usado a. cause and effect
para la organización del texto. El Estilo b. compare and contrast
del autor, se refiere a la forma que un autor c. chronological order
selecciona para expresarse el mismo o ella d. order of importance 6.
misma. Hay muchos factores implicados en 1.1.2.This paragraph uses what
el estilo del autor, incluyendo el uso de la point of view?
descripción, ritmo y selección de una a. First person point of view
palabra. Cada uno de estos elementos b. Second person point of view
contribuye al estilo. Para identificar (o c. Third person point of view
interpretar) el estilo, debemos primero
interpretar cada uno de estos elementos.
PRACTICE:
2)SELF-QUESTIONING 2.1 Answer these questions,
/ Formulación de preguntas para Comparison/Contrast
confirmar. Es la técnica en la cual los 1. What is the author
estudiantes generan preguntas específicas comparing/contrasting?
acerca de elementos importantes del texto 2. Why is the author
cuando ellos leen para integrar mejor el comparing/contrasting
conocimiento previo con el texto y el these things?
contenido de la lectura.La idea de 3. Why did the
"cuestionar" al autor es una manera de comparison/contrast
evaluar qué bien una selección posiciona structure emerge?
al texto solo, no simplemente una
105
invitación para "desafiar" a un escritor.

Ellos buscan la intención del autor, su
destreza, su claridad, su organización...
para abreviar, si el autor ha hecho bien, los
estudiantes pueden decir para qué, y ellos
pueden identificar por qué ellos dicen para
qué. Igualmente, si los ellos están
esforzándose en una selección de texto,
esto puede ser porque no ha sido muy
claramente escrito.

3)INFORMATION TRANSFER/ PRACTICE:
Transferencia de la información We use clauses of contrast when
comprendida de un contexto a otro: we talk about things that do not turn
Consiste en contestar: ¿Para qué otra out as one would expect.
cosa sirve lo aprendido? ¿En qué otra 3.1 Now write five similar sentences
situación se da una similitud? Esta yourself about your area of
estrategia no es necesariamente work/university.
exclusiva de la fase de cierre aunque Remember to use the different
se sugiere utilizarla a manera de constructions you have practiced in
"cerrar la sesión de una clase", es this unit.
aplicable más a contenidos
procedimentales y actitudinales que a
declarativos.
106
4) READ THE TEXT AND DRAW A PRACTICE:

SEMANTIC MAP. 4.1 Map three or four ideas that
Masters, Mori, &Mori (1993)) Ellos demonstrate the predominant
definen la técnica de MAPAS pattern.
SEMÁNTICOS como la que se usa
para motivar e involucrar a los
estudiantes en los aspectos del
pensamiento, lectura, y escritura.
Refuerza el desarrollo de vocabulario
ayudando a los estudiantes a unir la
información nueva con el
conocimiento previo.
LEADERSHIP, ENTREPRENEURSHIP, AND STRATEGY
Learning Objectives
1. Know the roles and importance of leadership, entrepreneurship, and
strategy in principles of management.
2. Understand how leadership, entrepreneurship, and strategy are
interrelated.
The principles of management are drawn from a number of academic fields,
principally, the fields of leadership, entrepreneurship, and strategy.
LEADERSHIP
If management is defined as getting things done through others, then

leadership should be defined as the social and informal sources of influence
that you use to inspire action taken by others. It means mobilizing others to
107
want to struggle toward a common goal. Great leaders help build an

organization’s human capital, and then motivate individuals to take concerted
action. Leadership also includes an understanding of when, where, and how
to use more formal sources of authority and power, such as position or
ownership. Increasingly, we live in a world where good management requires
good leaders and leadership. While these views about the importance of
leadership are not new (see “Views on Managers Versus Leaders”),
competition among employers and countries for the best and brightest,
increased labor mobility (think “war for talent” here), and hypercompetition
puts pressure on firms to invest in present and future leadership capabilities.
P&G provides a very current example of this shift in emphasis to

leadership as a key principle of management. For example, P&G recruits and
promotes those individuals who demonstrate success through influence
rather than direct or coercive authority. Internally, there has been a change
from managers being outspoken and needing to direct their staff, to being
individuals who electrify and inspire those around them. Good leaders and
leadership at P&G used to imply having followers, whereas in today’s society,
good leadership means followership and bringing out the best in your peers.
This is one of the key reasons that P&G has been consistently ranked among
the top ten most admired companies in the United States for the last three
years, according to Fortune magazine.[5]
Whereas P&G has been around for some 170 years, another winning
firm in terms of leadership is Google, which has only been around for little
more than a decade. Both firms emphasize leadership in terms of being
exceptional at developing people. Google has topped Fortune’s 100 Best
Companies to Work for the past two years. Google’s founders, Sergey Brin
and Larry Page, built a company around the idea that work should be
108
challenging and the challenge should be fun. [6] Google’s culture is probably
unlike any in corporate America, and it’s not because of the ubiquitous lava
lamps throughout the company’s headquarters or that the company’s chef
used to cook for the Grateful Dead. In the same way Google puts users first
when it comes to online service, Google espouses that it puts employees first
when it comes to daily life in all of its offices. There is an emphasis on team
achievements and pride in individual accomplishments that contribute to the
company’s overall success. Ideas are traded, tested, and put into practice
with a swiftness that can be dizzying. Observers and employees note that
meetings that would take hours elsewhere are frequently little more than a
conversation in line for lunch and few walls separate those who write the
code from those who write the checks. This highly communicative
environment fosters a productivity and camaraderie fueled by the realization
that millions of people rely on Google results. Leadership at Google amounts
to a deep belief that if you give the proper tools to a group of people who like
to make a difference, they will.
UNIDAD IV
Núcleo de Monagas
Maturín

03
UNIDAD IV: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: PROCESO.
1. Identificar las características fundamentales del texto de proceso.
2. Reconocer los indicadores del texto de proceso.
3. Identificar los pasos o procedimientos descritos en un texto de proceso
4. Determinar la organización del texto de proceso.
5. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de proceso.
6. Reconocer la organización lógica de artículos científicos.
109
110
CONTENIDO
1. Definición de proceso
2. Características de los textos de proceso.
3. Indicadores del texto de proceso. (First, second, then, afterwards,

finally, etc.).
4. Mapas semánticos usados para textos de proceso.
5. Texto expositivo-descriptivo: Artículos científicos (características y

usos)
DEFINICIÓN DE TEXTOS DE PROCESO
Los textos de proceso son una forma de escritura que se utiliza si el

autor desea informar a los lectores acerca de ciertos tópicos al presentar la
información enumerando los eventos o pasos en una secuencia, o
presentando la información en orden cronológico utilizando el tiempo.
Consta de una serie escrita de acciones o etapas que proceden en

forma correcta una tras otra en un orden necesario y producen un resultado
previsible. Siguen un orden lógico (firstthingsfirst!).
En este tipo de orden, se enseña al lector como hacer algo paso a

paso. Es básicamente un set de instrucciones. Los manuales de usuario y
los libros de cocinas son organizados con este modelo. En el proceso de
escritura, el autor señala a la audiencia, cómo conseguir a donde ellos van,
cómo colocar algo junto o tomar algo aparte, cómo hacer algo, cómo
conducir un experimento, o cómo funciona algo.
111
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE PROCESO
● Ofrecen todos los pasos necesarios, la secuencia es esencial para
producir el resultado, se organiza la información por escrito del proceso

con las transiciones de tiempo.
● Usan patrones de oraciones imperativas (Comando), por ejemplo,
Cortar, No mezclar, etc.
● Utilizan verbos activos, como turn, put, do, mix, etc.
● Emplean conectivos (Conjunción) para clasificar actividades, como
entonces, while, etc.
● Recurren al uso de adverbios para expresar en detalle la hora, el lugar,
la manera precisa, por ejemplo, durante cinco minutos, 2 horas, etc.
● Usan el tiempo presente simple
● Existen dos tipos de procesos y cada uno tiene un propósito diferente:
ANÁLISIS DE Dar instrucciones al lector de lo que

PROCESO espera realizar y que conducen al mismo
DIRECCIONAL resultado a la vez.
ANÁLISIS DE Para explicar un ciclo que los lectores

PROCESO pueden entender, pero no se espera que
INFORMATIVO se realice.
112
Figura 4.1 Escritura de Secuencia/ Proceso
Figura 4.2 Proceso del Sistema de Gerencia

113
INDICADORES DEL TEXTO DE PROCESO

Accordingly As a result of Because Beginswith
Consequently Effects of Finally First
Forthisreason Howto How If...then
In orderto Iscausedby Leads/ledto May be dueto
Next So that Stepsinvolved Therefore
Thus When...then
PRACTICE: Read the Process paragraph, and highlight all the Process
signal words you find in the paragraph.
Preparation of the budget calendar
The budget calendar provides critical dates for the preparation,

submission and review of school budgets. It is prepared during the planning
process by the district budget office. A variety of simple techniques may be
used to build the calendar, beginning with the previous year's calendar and
modifying it for the current year. Problems that occurred in the prior year's
budget cycle should be identified for changes to the current year's calendar.
Additionally, changes in the budget development process should be
incorporated into the current year's calendar. If the process has been
substantially altered, creating an entirely new calendar may be necessary.
The following steps may be used to prepare a new budget calendar:
● Determine the necessary level of detail. If several calendars are used

with varying levels of detail, they should be summarized in a master
calendar to ensure that all activities and dates are consistent and
compatible.
114
● Identify all activities that must be included in the calendar and arrange
them chronologically.
● Assign completion dates to each activity. Although some districts may

assign only completion dates, others may also assign suggested or
mandatory start dates for certain activities to ensure their timely
completion.
Fuente: N. A. H. Stacey, English Accountancy, 1800–1954 (1954); M. Backer,
ed., Modern Accounting Theory (1966); L. Goldberg and V. R. Hill, The
Elements of Accounting (3d ed. 1966); J. D. Edwards, History of Public
Accounting in the United States (1960); A. J. Briloff, Unaccountable
Accounting (1972); M. Chatfield, A History of Accounting Thought (1977).
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DE PROCESO.
Text Structure: Process

Author’s
purpose____________________________________________________
Major
Idea:________________________________________________________
Supporting Details:
_____________________________________________________________
Major Idea:
_____________________________________________________________
Supporting Details:
___________________________________________________________
Important Vocabulary:
_____________________________________________________________
Important Reader’s Aids:_________________________________________
115
Practice: Locate the title, underline it, and label it in the margin. Then, locate
the topic sentence, draw a line across the page at the end of it, at label it in
the margin. Next, locate the support sentence of the essay and draw a line at
the end of its sections. Number these sections. Finally, locate the concluding
sentence and label it in the margin.
The recruitment process: stages
The recruitment process begins when you know you need someone new in
the School or Department, either because an existing staff member has left,
or because there is new work to be done. It doesn't finish until after the
appointment has been made and you have reflected on any changes that you
would make in future recruitments.
The main stages are identified below.
Recruitment Activities
Identify vacancy
Prepare job description and person specification
Advertise
Managing the response
Short-listing
Visits
Referents
Arrange interviews
Conduct the interview
Decision making
Convey the decision
Appointment action
MAPAS SEMÁNTICOS USADOS PARA TEXTOS DE PROCESO

116
Figura 4.3 Organizadores gráficos de secuencia y proceso

117
Figura 4.4 Listing pattern. This text structure is characterized by a

listing of facts, events, procedures, steps, or ideas. The order of the
items is not significant.
Fuente:
Disponible en
http://www.kimskorner4teachertalk.com/writing/sixtrait/organization/
patterns.html
TEXTO EXPOSITIVO-DESCRIPTIVO: ARTÍCULOS CIENTÍFICOS
(Características y usos)
Un artículo científico es un documento que permite comunicar de

manera sintética los resultados de una investigación científica (en la que se
haya generado algún tipo de nuevo conocimiento). Su difusión puede ser
tradicional o electromagnética.
No confundirlo con: Informe de proyecto investigación; tesis de grado;

búsqueda bibliográfica; o, proyecto de materia. Los dos primeros son
generadores de artículos científicos (A.C). Los dos últimos pueden ser
soportes de A.C.
Informe escrito y publicado que describe resultados originales de una

investigación.
También se llama "artículo científico" a los informes que se publican en
revistas académicas de cualquier área y en los que se describe un trabajo de
investigación.
El artículo debe:
▪ Permitir evaluar las observaciones.
▪ Permitir repetir los experimentos.

118
▪ Estar a la disposición de la comunidad.
▪ Estar disponible en servicios secundarios (sistemas de literatura
indizada, bases de datos).
▪ Ser original y arbitrado.
Tipos de artículos
▪ Reportes de estudios empíricos: Usualmente son reportes
publicables de investigaciones originales que reflejan las etapas en que

se encuentra el proceso investigativo.
La secuencia de presentación de este tipo de artículos es: Introducción,

metodología, resultados y discusión.
▪ Artículos de Revisión: Son evaluaciones críticas de otros artículos o
material científico ya publicados, dando guías sobre los avances de las

investigaciones en una determinada área del conocimiento humano.
▪ Artículos teóricos: Son artículos en los que se reportan nuevos
avances en la teoría de una determinada área.
▪ Artículos metodológicos: Se refieren a aplicaciones o modificaciones
de procedimientos ya existentes con énfasis en discutir datos numéricos

determinados a través de una aproximación analítica. Deben ser
presentados para que un experto los pueda analizar y un novicio
119
entender; con detalles y de ser posible comparaciones de situaciones

existentes.
▪ Estudio de casos. Son artículos en los que se reportan resultados
obtenidos por un investigador, obtenidos al trabajar con una unidad de

investigación en particular. Obviamente son ilustraciones y no
generalizaciones. Aquí es enfático el problema de la confidencialidad,
ya que la unidad en la que se investiga, por lo general es identificable.
Características de los artículos científicos
▪ Se refieren a un problema científico.
▪ Los resultados deben ser válidos y fidedignos (no necesariamente
deben ser experimentales, también pueden ser teóricos).
▪ Son originales: cada artículo comunica por primera vez los resultados
de una investigación.
▪ Son presentados en revistas científicas, conferencias y otros modos de
presentación.
▪ Suele ocupar una media de 4-5 páginas de una revista (manuscritos de
12 folios a doble espacio). Acompañados de gráficos, tablas y

ocasionalmente de fotografías y dibujos.
▪ El número de autores o firmantes no suele ser superior a seis,
considerándose al primero como autor principal del artículo.
▪ Es un documento formal, público, controlado y ordenado.

120
▪ Debe cumplir con criterios claves de redacción.
▪ Posee rigor científico y carácter lógico.
▪ Debe tener claridad y precisión. Es necesario el uso de un lenguaje y
vocabulario científico.
▪ Debe ser breve y conciso.
▪ Tener un estilo adecuado.
▪ Tener compatibilidad con la ética.
Figura 4.5 El Método Científico

121
Organización de la información siguiendo las normas de

presentación de los Artículos Científicos
Un artículo científico generalmente se encuentra estructurado de la

siguiente manera:
Título: debe ser corto, conciso y claro. Se recomienda que sea escrito
después de redactar el núcleo del paper (introducción, material-métodos,
resultados y discusión). Los títulos pueden ser informativos o indicativos.
Resumen: este debe permitir al lector identificar el contenido básico del

trabajo. Se debe componer de 250 palabras y debe redactarse en pasado, a
excepción del último párrafo o frase concluyente. Evita aportar información o
conclusión, así como tampoco debe citar referencias bibliográficas. Debe
quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. Debe
plantear los principales objetivos y el alcance de la investigación, describir la
metodología empleada, resumir los resultados y generalizar con las
principales conclusiones. Por otra parte, los errores más frecuentes en la
redacción del resumen son no plantear claramente la pregunta, ser
demasiado largo o detallado.
Introducción: es la presentación de una pregunta, de porqué se ha

hecho este trabajo y expone el interés que tiene en el contexto científico.
Además, debe incluir trabajos previos sobre el tema y qué aspectos no dejan
claros, que constituyen el objeto de la investigación. El último párrafo de la
introducción se utiliza para resumir el objetivo del estudio.
122
Material y métodos: en este apartado se responde a la pregunta de

cómo se ha hecho el estudio. La sección de material y métodos se organiza
en:
1) Diseño: aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo clínico,

prospectivo.
2) Población: muestra y criterio de selección.
3) Entorno: lugar del estudio.
4) Intervenciones: técnicas, mediciones y unidades, pruebas piloto,

aparatos y tecnología.
5) Análisis estadístico: señala los métodos estadísticos utilizados y cómo

se han analizado los datos.
Resultados: presenta las tablas y figuras que expresen de forma clara

los resultados del estudio realizado por el investigador y deben cumplir dos
funciones:
1) Expresar los resultados de los experimentos descritos en el Material y
Métodos.
2) Presentar las pruebas que apoyan estos resultados.
Discusión: la mayoría de los lectores irán después de leer el resumen

(a pesar de que los expertos recomiendan que, tras leer el título, lo primero
que hay que leer es el material y métodos) y la sección más compleja de
elaborar y organizar.
Bibliografía: se citará según la normativa exigida por la revista elegida

o la Editorial científica, por ello existen diferentes normas reconocidas
internacionalmente y que deben ser tenidas en cuenta por el investigador. La
123
actualización del artículo científico, se determinará atendiendo a las

bibliografías consultadas, cuya vigencia ideal se encuentren en los últimos 5
años de publicación.
124
Practice:
Read the article and complete the table below.
MEANING/FUNCTION EXAMPLES SENTENCES

TITLE/TÍTULO
ABSTRACT/RESUMEN
INTRODUCTION/INTRODUCCIÓN
METHODOLOGY/ MATERIAL Y
METODOS
STATISTIC ANALISYS/ANÁLISIS
ESTADÍSTICOS
RESULTS/RESULTADOS
DISCUSSION/DISCUSIÓN
125
Núcleo de Monagas
Maturín

UNIDAD V: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: PROCESO.
READING STRATEGIES PRACTICE

PART I: Pre- reading strategies:
-Predicción del tema a
desarrollar a partir del PRACTICE:
contexto lingüístico (título, 1.1. Read the titles,
subtítulos, palabras subtitles, cognates.
cognadas) y no lingüístico Look at the pictures
(fotos, tablas). and tables.
-Se realiza al iniciar la -Predict three items of
1.) PREDICTION lectura, se plantean ideas information that you
sobre el texto, se think the author will
confirman o modifican write about.
conforme avanza la lectura:
lector activo.
Búsqueda rápida de PRACTICE:
información específica:
Significa examinar 2.1 Scan the reading quickly
detalladamente una pequeña and find relevant
área, por lo tanto si se desea information. Scan the text
126
localizar una información and number the topics in the

específica en una lectura no order they appear in the text.
se requiere leerla toda, sólo
2.) SCANNING A se debe buscar una palabra o
TEXT frase relacionada con la
información que se busca,
una vez la encuentres
deberás leer la oración o el
párrafo donde encontraste
las palabras claves.
-Es una ojeada, un vistazo
rápido, o impresión general.
Consiste en explorar PRACTICE:
rápidamente el texto para 3.1 Write down the title of
3. )SKIMMING A tener una primera impresión the text. Then underline the
TEXT/ del mismo. first and last sentence of
Revisión rápida de Se deben realizar lo each paragraph, as well as
la lectura para siguiente: important details mentioned.
identificar la idea - Ver títulos y
principal. encabezamientos
- Examinar ilustraciones:
gráficos, figuras, tablas y
fotos
- Captar el tema general
- Identificar las partes del
tema
- Descubrir relaciones
posibles con otros temas.
127
PART II: READING STRATEGIES

Formato del texto:
Reflexión y PRACTICE:
evaluación de la 1.1 Determine the type of
forma del texto. material and then identify
Valorar la función y the format that the author
1. ) IDENTIFY THE efecto comunicativo has used. If the material is a
FORMAT AND del registro, el estilo y familiar format, like
ANTICIPATE HOW la organización del introduction/body/conclusion
AND WHY IT IS texto. look for the information that
USED. Tipos de Formato: you can expect to find in
/Identificación del Continuos each part.
formato del texto Formados por
(identificación y enunciados y
organización de párrafos.
párrafos: párrafos Su abordaje inicial
introductorio, de demanda una lectura
desarrollo y lineal.
conclusivo). Discontinuos
Formados por
gráficas, listas,
mapas cuyo abordaje
demanda una lectura
no lineal para
descubrir la relación
de los distintos
componentes
gráficos.
2.) PROCESS 2.1 Cirle or highlight all the
SIGNAL WORDS signal words you find in the
/Encerrado en círculo text..
de los indicadores de
los textos de proceso.
128
3.) MAIN IDEAS AND SUPPORTING DETAILS/ PRACTICE:

Uso del subrayado para identificar las ideas 3.1 Highlightmain ideas
primarias y secundarias.
La idea principal nos informa sobre el enunciado
más importante que el autor quiere transmitirnos
acerca del tema.El reconocimiento de la idea
principal tiene como punto de partida la
identificación de las ideas más importantes o
centrales para lo cual podemos hacernos la
pregunta:
¿Cuál o cuáles son las ideas más importantes que
el autor pretende explicar con relación al tema?
4.) SUPPORTING DETAILS/ Uso del subrayado
para identificar las ideas secundarias.Las ideas PRACTICE:
secundarias dan más información, ejemplifican y 4.1 Read the text
explican de manera más amplia las ideas carefully, highlight the
principales, aunque estas sean eliminadas, la supporting details and
información central del texto siempre se entiende. indicate what kinds of
Explanations: que responden a preguntas, Quién, ideas are illustrated in
qué, donde, cuando, y porque acerca de la idea each paragraph.
principal.
Examples: que ofrecen detalles específicos de la
idea principal.
Comparison and Contrast para mostrar que la idea
principal es similar o diferente de ella.
Statistics and facts que pueden ser probadas ó
que sugieren que la idea principal es verdadera.
Anotations ó Citas de personas quienes son
expertas en el área y quienes son citadas con
autoridad sobre la idea principal.
Description. Que se pueden visualizar en la mente
para crear una imagen mental de la idea principal.
129
ORACIÓN COMPUESTA: 5.1 Divide each

Son aquellas que tiene dos o sentence into three
5.)SENTENCE más verbos en forma parts: subject, verb and
STRUCTURE personal. object or complement.
(Subject + verb + 5.2 Underline the whole
complement + Conjunction + verb in each sentence.
subject + verb + 5.3Circle the connecting
complement). word and underline the
two sentences.
ORACIÓN COMPLEJA: 5.1.1.1 Divide each

Están conformadas por una sentence into three
oración simple más una parts: subject, verb and
clausula dependiente, y no object or complement.
5.1.1SENTENCE se pueden separar porque
STRUCTURE perdería sentido la oración.
(Subject + verb +
complement + dependent
clause + subject + verb +
complement).
6.-IDENTIFY La oración Temática es una PRACTICE:

TOPIC declaración muy general y 6.1 Read the text
SENTENCES IN suministra un enfoque al carefully, underline the
THE SECTIONS párrafo. La oración temática topic sentences, and jot
OF THE es con frecuencia la primera down the main ideas in
MATERIAL oración en el párrafo, como the margin, underlines
/Identificación de tal ella generalmente señala details selectively and
oraciones introduce la idea principal. briefly.
temáticas en cada
párrafo.
130
STRATEGIES ACTIVITY
(ES)
Búsqueda de las palabras desconocidas PRACTICE

usando el diccionario y/o ayuda del :
7.)LOOKING FOR profesor. 7.1 Read
UNKNOWN Son palabras desconocidas que requieren the text
WORDS/ ser enseñadas a los estudiantes antes de carefully
la lectura ya que son palabras nuevas, and
información previa, y la comprensión highlight
puede mejorar al conocer su significado. the
unknown
words. Use
the
dictionary
El formato normal incluye: PRACTICE

Introducción: señala la hipótesis o idea :
que está siendo probada. 8.1 Identify
8.)RECOGNIZING Explicación del diseño: procedimiento the parts of
PARTS OF THE experimental que ha sido seguido. the
SCIENTIFIC Análisis de los datos: presentados en scientific
ARTICLE AND tablas y también explicados en el texto. article.
THEIR Resumen: How is the
FUNCTIONS. Resultados y conclusiones finales, text
Reconocimiento incluyendoalgunasveces,recomendacione organized?
de las partes de s para futuras investigaciones. What are
un artículo the main
científico y sus points of
funciones. the
selection?
131

Sería fácil localizar las ideas PRACTICE:

principales en la lectura de 1.1List out several points
un artículo si se conoce you want to get from the
cuáles son. Una forma article, and look for
sencilla es observar el título those points when you
del artículo. Un buen título read.
1.) LIST THE debería resumir el tema del
MAIN POINTS OF artículo. Cuando se lee, se
THE MATERIAL trata de identificar los puntos
relacionados al tema o al
título. El título no trata
explícitamente lo que el tema
o contenido es, entonces
trate de predecirlo.
Esto significa reflexionar PRACTICE:

acerca de lo que leíste, 2.1 Write what you think
presentar la información de about the article.
manera diferente, compararla
con conocimientos
anteriores, crear categorías,
2. ) REFLECT asociando una con otra,
AND THINK conectar lo aprendido a tu
ABOUT THE propio conocimiento y a tu
MATERIAL. experiencia personal, y en
general organizar las ideas y
después reorganizarlas. Esto
se puede lograr a través de
tu imaginación y también
sobre papel.
132
Texto que reproduce PRACTICE:

brevemente el texto original. 3.1 Read the text. Write
Integra las ideas principales a five to ten sentence
haciendo explícitas sus summary of the reading.
relaciones. La estrategia de Include the most
resumen consiste en important idea first and
expresar por escrito y de the other main ideas
manera simplificada la after the most important
3.) WRITING A información contenida en un one.
SUMMARY texto, en nuestras propias
palabras, una vez que se ha
leído, aislando y resaltando
solamente aquellas
secciones o segmentos que
contienen información
importante.
(Masters, Mori, &Mori (1993))
Técnica que se usa para PRACTICE:
motivar e involucrar a los 4.1Map three or four
estudiantes en los aspectos ideas that demonstrate
del pensamiento, lectura, y the predominant pattern.
escritura. Refuerza el
4.) MAPPING THE desarrollo de vocabulario
MATERIAL. ayudando a los estudiantes a
unir la información nueva
con el conocimiento previo.
133

Un artículo técnico científico
está escrito con el propósito PRACTICE:
de ofrecer claridad y 5.1 Read the text
organización. Primero, da un carefully; jot down the
5.) ORGANIZE resumen breve del objetivo format of the technical
THE SCIENTIFIC del artículo, métodos, y article in the margin,
ARTICLES conclusiones. underlines details
INFORMATION. Posteriormente, el artículo selectively and briefly.
Organización de la tiene una introducción. El
información cual brinda la información al
siguiendo las lector que necesita para
normas de entender el artículo. Después
presentación de de eso, la sección
los artículos metodológica explica cómo el
científicos. estudio fue conducido. Este
es separado por cada
hipótesis u objetivo.
Siguiendo la metodología, los
resultados son presentados
con sus respectivas
estadísticas. Luego, se
explican las conclusiones, y
por ultimo una discusión del
experimento o proyecto
completo se interpretan. Las
tablas y los cuadros se
incluyen en el texto o en un
apéndice. Las referencias
bibliográficas se citan en la
última página del artículo.

134
READING SKILL PRACTICE
Management as a process
As a process, management refers to a series of inter – related functions.
It is the process by which management creates, operates and directs
purposive organization through systematic, coordinated and co-operated
human efforts, according to George R. Terry, “Management is a distinct
process consisting of planning, organizing, actuating and controlling,
performed to determine and accomplish stated objective by the use of human
beings and other resources”. As a process, management consists of three
aspects:
Management is a social process – Since human factor is most

important among the other factors, therefore management is concerned with
developing relationship among people. It is the duty of management to make
interaction between people – productive and useful for obtaining
organizational goals.
Management is an integrating process – Management undertakes the

job of bringing together human physical and financial resources so as to
achieve organizational purpose. Therefore, is an important function to bring
harmony between various factors.
Management is a continuous process – It is a never ending process.

It is concerned with constantly identifying the problem and solving them by
taking adequate steps. It is an on-going process.
References
135
1
Cynthia M. Pavett and Alan W. Lau, “Managerial Work: The influence of
hierarchical level and functions specialty,” Academy of Management Journal
26, no.1 (March 1983): 170-177
UNIDAD V
Núcleo de Monagas
Maturín

CODIGO: 0071523 PRE – REQUISITOS: Inglés I CRÉDITOS:
03

Descriptivos: ORDEN CRONOLÓGICO.

1. Identificar las características fundamentales del texto de proceso tipo
orden cronológico.
2. Reconocer los indicadores del texto de proceso tipo orden cronológico.
3. Entender la secuencia cronológica en un texto.
4. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de proceso tipo orden
cronológico.
136
137
CONTENIDO
1. Características de los textos de proceso tipo orden cronológico.
2. Indicadores para el reconocimiento del orden cronológico.
3. (First, second, next, after, before, finally, etc.).
4. Mapas semánticos usados para textos de proceso tipo orden
cronológico.
Orden Cronológico.
Chronological (time) order or sequence
Los detalles son enumerados en el orden en el cual ellos ocurrieron ó

en un orden planificado específicamente en el cual se deben desarrollar. En
este caso, el orden es importante y cambiarlo modificaría el significado.
Características de los textos tipo Orden Cronológico.
● Estos textos ofrecen una secuencia de tiempo. Las ideas se conectan ó
dependen de otro tiempo y ayudan a recordar cada hecho, detalle, o

paso por separado, porque ellos se juntan en una forma ordenada.
● Un modelo de organización de orden cronológico arregla la información
de acuerdo con la secuencia del tiempo, hacia delante o hacia atrás.

Cuando un tema es mejor entendido en términos de diferentes
segmentos de tiempo, un formato cronológico trabaja mejor. Por
ejemplo, temas de naturaleza histórica se organizan mejor utilizando
este modelo.
● Cuando se usa un modelo cronológico, cada sección principal de
información representa un periodo de tiempo particular, y los sub-

138
puntos contenidos dentro de cada sección principal refieren a un evento

importante que ocurrió dentro de ese marco de tiempo. Una variación
de este modelo de organización implica dividir un tema en segmentos
de “pasado-presente-futuro” y “antes, durante y después”.
● Los párrafos que describen un proceso, dan instrucciones, o detalles a
un procedimiento son arreglados con frecuencia en orden cronológico.

El primer paso en el proceso ó procedimiento se ofreció en el primer
párrafo, el segundo paso en el próximo, y así sucesivamente.
Indicadores para el reconocimiento del Orden Cronológico.
Signal words often used for chronological order or sequences are:
After Afterward As soon as before

During Finally First,second… following
Immediately Initally Later meanwhile
Next Notlongafter Now on (date)
Preceding First of all Soon then
Tostartwith Today Until when
Thefirststage At thefirststage subsequently In brief
139
PRACTICE: Read the chronological order paragraph, and highlight all the
chronological order signal words you find in the paragraph
VENEZUELAN BOLIVAR
The bolívar was adopted by the monetary law of 1879, replacing the
short-lived venezolano at a rate of 5 bolívares = 1 venezolano. Initially, the
bolívar was defined on the silver standard, equal to 4.5 g fine silver, following
the principles of the Latin Monetary Union. The monetary law of 1887 made
the gold bolívar unlimited legal tender, and the gold standard came into full
operation in 1910. Venezuela went off gold in 1930, and in 1934 the bolívar
exchange rate was fixed in terms of the U.S. dollar at a rate of 3.914
bolívares = 1 U.S. dollar, revalued to 3.18 bolívares = 1 U.S. dollar in 1937, a
rate which lasted until 1941. Until February 18, 1983 (now called Black Friday
(Viernes Negro) by many Venezuelans, the bolívar had been the region's
most stable and internationally accepted currency. Since then, however, it
has fallen prey to high devaluation.
From January 1, 2010, the bolívar was officially pegged to the U.S.
dollar at a fixed exchange rate of 2.60 bolívares (type 1) and 4.30 bolívares
(type 2) to the dollar by the BCV.Read more: www.wikipedia.com
140
Text structure: chronological/sequential order

Author’s
Purpose:__________________________________________________
Major
Idea:_________________________________________________________
Supporting Details:
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4____________________________________________________________
5____________________________________________________________
Important Vocabulary: _________________________________________
Important Reader’s Aids: ________________________________________
PRACTICE: Locate the title, underline it, and label it in the margin. Then,
locate the topic sentence, draw a line across the page at the end of it, at label
it in the margin. Next, locate the support sentence of the essay and draw a
line at the end of its sections. Number these sections. Finally, locate the
concluding sentence and label it in the margin.
141
Biography of Frederick Winslow Taylor
From Wikipedia, the free encyclopedia.
Frederick Winslow Taylor (March 20, 1856 - March 21, 1915) was an
American engineer who sought to improve industrial efficiency. Taylor was
born in Germantown, Pennsylvania to a wealthy family. He had intended a
university education at Harvard, but ill-health forced him to consider an
alternative career. In 1874 he became an apprentice machinist, learning of
factory conditions at grass-roots level. He qualified as an engineer due to
evening study. His first attempt at reorganising management was at
Bethlehem Steel, which he was forced to leave in 1901 after antagonisms
with other managers. He then wrote a book, Shop Management, which did
well. Taylor believed that contemporary management was amateurish, and
should be studied as a discipline; that workers should co-operate (and hence
would not need Trade Unions); and that the best results would come from the
partnership between a trained and qualified management and a co-operative
and innovative workforce. Each side needed the other. He is known for
coinage of the term scientific management in his article The Principles of
Scientific Management published in 1911. However his approach is more
often referred to, frequently disparagingly, as Taylorism. He died in
Philadelphia.
142
MAPAS SEMÁNTICOS USADOS PARA TEXTOS DE TIPO ORDEN

CRONOLÓGICO
Sequence pattern.
Esta estructura de texto relaciona el orden de eventos, ideas, pasos,

fases o etapas; demuestra cómo un set de temas s están juntos enlazados
en armonía.
Questions to Consider:
● What happened?
● What is the sequence of events?
● What are the substages?

143
Graphic organizers
Figura 4.1 Organizadores gráficos de textos Tipo Orden Cronológico
FUNCIÓN DE LOS CONECTORES DE TIPO ORDEN CRONOLÓGICO

COMO ELEMENTOS DE COHESIÓN
Los conectores son palabras y frases que conectan las ideas en una
oración con la idea de otra oración. Lustran el movimiento entre las oraciones
y demuestran las relaciones. Esto disminuye los errores del lector.
En el caso de los conectores de orden cronológico son palabras o

frases las cuales muestran la interrelación entre ideas, por ejemplo:
144
First of all (sequence), therefore (consequence), in brief (summary). Al

colocar estas palabras o frases en o cerca del comienzo de una oración o
clausula. Ellos conectan la información siguiente con la posterior.
Los conectores o marcadores de tipo orden cronológico se utilizan para

señalar diferentes tipos de interrelaciones entre ideas. Las principales
interrelaciones son:
a- Tiempo
b- Lógica (causa, contraste, condición, comparación y concesión )
c- Texto ( adición, resumen, paráfrasis, ejemplo y resaltado)
Tipos de Ejemplos What They Tell the Reader

conectores
first, later, next, finally,
before, after, now, El autor está arreglando ideas en
Time-Sequence previously, last, then, el orden que ellas aparecieron.
when, immediately,
formerly,
subsequently,
meanwhile, presently,
initially, ultimately
and, too, I, II, III..., El autor está marcando cada
Enumeration finally, furthermore, 1, detalle principal (algunas veces
2, 3..., first, second, sugiere el orden de importancia)
third, last, another,
next
Continuation also, in addition, and,
El autor esta continuando con la
further, another misma idea y va a proporcionar
información adicional.
Cuadro 2 Tipos de Conectores tipo Orden Cronológico
145
Núcleo de Monagas
Maturín


Descriptivos: ORDEN CRONOLÓGICO.

1.-SET A PURPOSE FOR READING. PRACTICE:
/Determinar el propósito para la lectura. 1.1 Scan the text and answer
(Johnston, 1983) these questions.
a) Are you looking for
Es orientar los propósitos para la lectura information, main ideas,
preguntando lo que se quiere aprender complete comprehension, or
durante el proceso de lectura. Cuando los detailed analysis?
lectores tienen un propósito para lectura de b) How will you use this text?
un artículo, ellos encuentran que no sólo c) Why are you reading this
dirige la lectura hacia una meta, sino que material?
ayuda a enfocar su atención y puede venir
de las preguntas dirigidas por el profesor,
discusiones de clases o de lluvia de ideas, o
del mismo estudiante.
146
-Determinar los objetivos de la lectura;

¿Para qué voy a leer?
-Para aprender, presentar un ponencia,
practicar la lectura en voz alta, obtener
información precisa, seguir
instrucciones,revisar un escrito, comunicar
un texto a un auditorio , por placer y
demostrar que se ha comprendido.
2.-PREDICTION PRACTICE:
/ Predicción del tema central del texto a 2.1Read the titles, subtitles,
partir del título, subtítulos, diagramas, cognates. Look at the pictures and
cuadros, dibujos./ tables.Predict three items of
Las predicciones o hipótesis que el information that you think the
lector se auto formula sobre lo que author will write about.
ocurrirá en el texto, constituye
actividades que se sitúan a nivel textual
más que a nivel de la frase e involucra
las ideas y conocimientos previos del
lector.
3. BRAINSTORMING/Lluvia de ideas. PRACTICE:

Es una técnica que utiliza los escritores 3.1 In small groups write six words
para obtener ideas. Normalmente es related to the title.
una actividad grupal. Consiste en hacer
preguntas rápidas acerca de un tópico
seguido por todas las posibles
respuestas a estas preguntas. La lluvia
de ideas constituye una buena
estrategia para activar el conocimiento
previo de los estudiantes. Requiere que
ellos expresen todo lo que saben acerca
de un tema particular o de una idea,
antes de iniciar una lectura o redactar
un escrito.
4.-SCANNING DETAILS/ Lectura PRACTICE:

detallada para identificar los conectores 4.1Scan the text quickly and
147
del texto de proceso cronológico. identify the chronologically (by

time order) process order.
5.-PREVIEWING/Establecimiento de las PRACTICE:

expectativas personales acerca de la 5.1 Before you read, look over the
información a leer y sobre su article very quickly. What are the
organización. four main topics? (Hint: look
forsubheads)
6.-WARM UP QUESTIONS/ PRACTICE:

Formulación de preguntas previas a 6.1 Questioning to understand and
partir del título. remember:
Consiste en presentar a los estudiantes Asking questions about the
un conjunto de preguntas por escrito content.Write 4 questions that you
(Royer et. otros, 1983) o incentivar a los think the text answer you.
estudiantes a generar sus propias
preguntas sobre el tema de lectura o
fragmento (Taglieber et. otros, 1983).
“(Grellet 1981: 62). Asimismo, la Pre-
Questioning "funcionan para solicitar a
los estudiantes a predecir dentro de un
área de contexto lo que será el texto "
antes de estudiar el texto (Carrell de
1988: 247). Los estudiantes "son
consciente de lo que desean aprender
sobre el tema" (Grellet 1981: 62).
148
READING STRATEGIES
1. MAIN IDEA/ Uso del subrayado para PRACTICE:

identificar las ideas primarias. 1.1 Which statement best
Enunciado(s) que el autor utiliza para expresses the main idea of
explicar el tema. Puede ser explícita o the text?
implícita el lector la identifica o la construye.
Se expresa mediante una oración o dos
oraciones coordinadas. Puede aparecer en
cualquier punto del texto.
PRACTICE:
2.-SUPPORTING DETAILS/ Uso del 2.1 Identify and analyze the
subrayado para identificar las ideas use of supporting details
secundarias. Las ideas secundarias son los
recurso (ejemplos, hechos, ideas,
ilustraciones, casos y anécdotas) utilizadas
por el escritor para explicar, expandir, y
desarrollar la idea principal más general,
aunque estas sean eliminadas, la
información central del texto siempre se
entiende.
3.-CHRONOLOGICAL (TIME) ORDER PRACTICE:

Encerrado en círculo de los indicadores 3.1Circle or highlight all the
chronological (time) order or
del texto de proceso tipo orden
sequence signal words you
cronológico. find in the text.
5.QUESTIONS TO CHECK THE 5.1Which paragraph is in
COMPREHENSION OF CHRONOLOGICAL chronological order?
ORDER -What signal words gave you
/Formulación de preguntas para chequear la that idea?
comprensión de la secuencia cronological y -Is the author showing a
su significación en el desarrollo de los sequence to something?
eventos descritos. ~ How are the steps
organized? ~ What is the time
span from the 1 st event to the
last?
~ How does the author signal
the change from one event to
the next? (look for dates,
149
order words)
5. RECOGNITION OF SENTENCE PRACTICE:
STRUCTURE.COMPLEX 4.1Recognize the structure of
SENTENCES AND COMPOUND compound sentences.Use
SENTENCES complete and correct
sentences of various
/Reconocimiento de la estructura de las structures and lengths to
oraciones compuesta y compleja dentro de enhance meaning throughout
los textos. a piece of writing; apply
ORACIONES COMPUESTAS: unconventional sentence
(Subject + verb + complement + Conjunction structures.
+ subject + verb + complement).Son
aquellas que tienen dos clausulas
independientes unidas por:
A. coordinating conjunction (for, and,

nor, but, or, yet, so),
B. conjunctive adverb (e.g. however,

therefore), or
C. semicolonalone.
ORACIONES COMPLEJAS:
(Subject + verb + complement +
dependentclause + subject + verb +
complement).
Están conformadas por una oración simple
más una clausula dependiente, (encabezada
por una conjunción subordinada o un
pronombre relativo) unida a una clausula
independiente y no se pueden separar
porque perdería sentido la oración. La
cláusula dependiente comienza con una
conjunción subordinada. Examples: that,
because, although, where, which, since.)
150

PRACTICE:
1.-RECOGNITION OF THE AUTHOR’S 1.1 Read eachparagraph and
STYLE AND TEXT ORGANIZATIONAL. identify the predominant
organizational pattern.
Reconocimiento del estilo del autor -Write the names of the
usado para mostrar la organización del pattern in the margin.
texto. Cuando se habla del estilo del autor,
se refiere a la forma que un autor selecciona
para expresarse el mismo o ella misma. Hay
muchos factores implicados en el estilo del
autor, incluyendo el uso de la descripción,
ritmo y selección de una palabra. Cadauno
de estoselementoscontribuye al estilo.
2.-RECOGNITION OF THE AUTHOR’S PRACTICE:

PURPOSES 2.1 Choose Paragraphs from
/Reconocimiento del propósito del the reading and identify the
autor/.El propósito del autor es la razón o subject and the purpose of
razones que tiene un autor para escribir una each as:
selección. Si los lectores disfrutan lo que 1-openly persuasive
ellos leen, el propósito es entretener. Si los 2-informative
estudiantes aprenden mientras ellos están 3-informative bur contains
leyendo, el propósito es informar. Si los persuasive elements.
lectores cambian la forma como ellos Why do you think so?
piensan acerca de un tópico o artículo, el
propósitos es persuadir. Los autores pueden
tener más de un propósito para escribir.
3.- COGNITIVE MAPS.

Elaboración de mapas semánticos para PRACTICE:
confirmar la organización del texto. 3.1 Map three or four ideas
(Masters, Mori, &Mori (1993)) Ellos definen that demonstrate the
la técnica de MAPAS SEMÁNTICOS como predominant pattern.
la que se usa para motivar e involucrar a los
estudiantes en los aspectos del
pensamiento, lectura, y escritura. Refuerza
el desarrollo de vocabulario ayudando a los
estudiantes a unir la información nueva con
el conocimiento previo.
151
READING SKILL PRACTICE
BOLÍVAR FUERTE
The government announced on 7 March, 2007 that the bolívar would be

revalued at a ratio of 1 to 1000 on 1 January 2008 and renamed the bolivar
fuerte in an effort to facilitate the ease of transaction and accounting. The
new name is literally translated as "strong bolívar", but also references an old
coin called the Peso Fuertes worth 10 Spanish reales
The name "Bolivar fuerte" is only used temporarily to distinguish it from

the older currency that is being used along with the Bolivar fuerte.]
The Central Bank of Venezuela is promoting the new currency with an

ad campaign and the slogan: "Una economía fuerte, un bolivar fuerte, un
país fuerte" (lit. "a strong economy, a strong Bolivar, a strong
country").Nevertheless, the black market value of the Bolivar fuerte has been
significantly lower than the fixed exchange rate of 2.15 (in February of 2008 it
was as high as 7.0 to 1). It is illegal to publish this "parallel exchange rate" in
Venezuela.
Some estimation suggests that the government spent more than

US$320,000,000 to introduce the new currency.
At 8 January 2010, the value was changed by the government from the
fixed exchange rate of 2.15 bolívares fuertes to 2.60 bolívares for some
152
imports (certain foods and healthcare goods) and 4.30 bolívares for other
imports like cars, petrochemicals, and electronics.[At 4 January 2011, the
fixed exchange rate became 4.30 bolívares for 1.00 USD for both sides of the
economy.It should be noted that the official value of 4.30 is restricted to
individuals by CADIVI, which imposes an annual limit on the amount available
for travel (up to $3000 annually depending on the location and duration of
travel) and $400 for electronic purchases.
Fuente: Wikipedia
Administrative Functions
Administrators, broadly speaking, engage in a common set of functions

to meet the organization's goals. The idea of a set of standard administrative
functions carries back to Luther H. Gulick, who in 1937 established the
acronym POSDCoRB (pronounced "pozdeekorb") which stood for planning,
organizing, staffing, directing, coordinating, reporting, and budgeting. Gulick's
set of functions has been refined and condensed several times, resulting in
the currently utilized five-step model: 1) planning, 2) organizing, 3) staffing, 4)
directing, and 5) controlling.
● Planning is deciding in advance what to do, how to do it, when to do it,

and who should do it. It bridges the gap from where the organization is
to where it wants to be. The planning function involves establishing
goals and arranging them in logical order. Administrators engage in both
short-range and long-range planning.
Planning has both symbolic and functional value. The resulting plan
provides standing information to members/employees of the organization,
and it convinces stake holders to buy into the organization's goals.
153
● Organizing involves identifying responsibilities to be performed,

grouping responsibilities into departments or divisions, and specifying
organizational relationships. The purpose is to achieve coordinated
effort among all the elements in the organization. Organizing must take
into account delegation of authority and responsibility and span of
control within supervisory units.
● Staffing means filling job positions with the right people at the right time.
It involves determining staffing needs, writing job descriptions, recruiting
and screening people to fill the positions.
● Directing is leading people (see Leadership) in a manner that achieves

the goals of the organization. This involves proper allocation of
resources and providing an effective support system. Directing requires
exceptional interpersonal skills and the ability to motivate people. One of
the crucial issues in directing is to find the correct balance between
emphasis on staff needs and emphasis on production.
● Controlling is the function that evaluates quality in all areas and detects
potential or actual deviations from the organization's plan. This
function's purpose is to ensure high-quality performance and
satisfactory results while maintaining an orderly and problem-free
environment. Controlling includes information management,
measurement of performance, and institution of corrective actions.
Budgeting, excepted from the above list, incorporates most of the

administrative functions, beginning with the implementation of a budget plan
through the application of budget controls.
UNIDAD VI
Núcleo de Monagas
Maturín

03
UNIDAD VI: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: Causa y Efecto.
1. Identificar las características fundamentales del texto de Causa y
Efecto/Problema –Solución.
2. Localizar los elementos claves del texto de Causa y Efecto/ Problema-
Solución.
3. Reconocer los patrones de organización del texto de Causa – Efecto /
Problema-Solución.
154
155
4. Determinar las diferencias entre Causa – Efecto / Problema-Solución.

5. Elaborar mapas semánticos a partir de un texto de Causa – Efecto /
Problema-Solución.
CONTENIDO
1. Características de los textos de Causa – Efecto / Problema-Solución.
2. Elementos referenciales y de enlace del texto de Causa – Efecto /
Problema-Solución ( as a result, because, itis caused by, consequently,
therefore)
3. Patrones de organización del texto de Causa – Efecto / Problema-
Solución.
Textos de Causa – Efecto
Son aquellos textos cuyo objeto es analizar las causas de un hecho

determinado o bien las consecuencias que de ese hecho se derivan.
¿Por qué los escritores utilizan causa y efecto?

Para descubrir el orden en una realidad que es aparentemente un caos.
Para informar
Especular
Cambiar conductas.
156
Características de los textos de Causa – Efecto
Expresan la interrelación entre las causas y los efectos de una acción.

Sí un argumento comienza con efectos o resultados, las causas son las
razones que lógicamente conducen a esos resultados. La estructura de estos
textos puede abordar las siguientes posibilidades:
La causa(s) viene primero, entonces el/los efecto(s).
El efecto(s) viene primero, entonces la causa(s).
El escritor traza una cadena causal compleja.
Los autores utilizan oraciones de causa y efecto en las siguientes

formas:
1. Para decir que una acción causa otra:
(cause)The bookstore announced a special sale on textbooks yesterday

(effect) Therefore, we rushed to the store to buy the books we needed.
2. Presentar razones para una acción:
(Reason) I want to save money for my vacation,

(Conclusion) so, I will not spend any money on the movies this week.
3. Ofrecer propósitos u objetivos:
for a vacation.
to go on a vacation.
I saved my money in order to go on a vacation.
so that I could go on a vacation.
157
4. Presentar condiciones y resultados:
(condition) If spend ah my money now,

(result) I will not be able to travel next summer.
(condition) If I saved money this year,
(result) I could travel next year.
Con frecuencia, la escogencia de los verbos en una oración indicará

una interrelación causa-effecto. Los siguientes verbos se utilizan para
enlazar una causa con un efecto.
RESULT BE CAUSED BY
CAUSE BE PRODUCED BY
PRODUCE RESULT IN
ALLOW RESULT FROM
PREVENT BRING ABOUT
ENABLE DECREASE
THE REASON FOR CONSEQUENCE
Diferencias entre causa y efecto
La Causa es por qué algo ocurrió. El Efecto es el resultado de lo

ocurrido.
Debido a que los efectos siempre tienen causas y siempre las causas
conducen a efectos, rara vez vemos uno sin el otro.
• La causa es la primera cosa que sucede. La causa responde a la
pregunta ¿por qué?
• La parte de la oración después de la palabra porque es la causa.
• (El efecto) es la segunda cosa que pasa.
• El efecto responde a las preguntas: What happened?
158
• What was the result?
Example:
The supervisor was going too fast and fell off his bicycle.
• En algunos párrafos, la interrelación cause-and-effect no está
directamente señalada.
• En estos casos, se debe "leer entre líneas."
• Utilizar claves del párrafo para identificar la interrelación causa y efecto.
En conclusión, el análisis de las razones (causas o factores) o

resultados (efectos, desventajas, beneficios, impacto, o consecuencias) es el
análisis causal, el cual, se puede utilizar para desarrollar un parte o todo un
escrito.
ELEMENTOS REFERENCIALES Y DE ENLACE DEL TEXTO DE CAUSA –

EFECTO
Palabras señal que un autor utiliza para describir resultados o efectos.
Observe las siguientes palabras de causa y efecto.
TO INTRODUCE A CAUSES TO INTRODUCE EFFECTS
BECAUSE AS A RESULT
AS A RESULT OF CAUSES
IF LEADS TO
DUE TO SO
OWING TO FOR THIS REASON
BECAUSE OF CONSEQUENTLY
SINCE THEREFORE
IS CAUSED BY THUS
IN RESPONSE TO WITH THE RESULT THAT
SO THAT
HENCE
PRACTICE: Read the cause and effect paragraph, and highlight all the cause
and effect signal words you find in the paragraph. Underline cause with a
straight line and underline effect with a wavy line.
159
TELEVISION, FILMS, COMPUTER GAMES –

MOOD INFLUENCING STRESS FACTORS
In the same way that 'you are what you eat' recent research suggests that
also 'you are what you watch'.
Given how the brain works it is logical - and increasingly proven - that if you
subject yourself to miserable, negative experiences portrayed on film and
television, and computer games, that you will feel unhappy or even
depressed as a result. Negative, violent, miserable images, actions,
language and sounds are in effect a form of negative conditioning. They
produce stress, anxiety, and actually adversely affect a person's physical
health.
Evidence is growing that positive or negative images and sounds have a
corresponding positive or negative effect on your physical health and well-
being. Watching or violent or miserable TV, films or playing violent computer
games are experiences now proven to have a directly negative effect on a
person's physical health, as well as mental state.
Conversely, watching or listening to an amusing experience or portrayal in a
variety of media (TV, film, even books) has a beneficial effect on your mood,
and thereby will tend to improve your physical health, mental state, and
reduce your stress levels.
Negative viewing and game-playing experiences are bad for you. Positive,
funny experiences are good for you.Think about and control the influences
upon you - reduce the negatives and increase the positives - and you will
improve your physical and mental health, and you will most certainly reduce
your stress levels.
160
ORGANIZACIÓN DEL TEXTO DE CAUSA – EFECTO
Utiliza una estrategia a nivel universitario,

I. Introduction dice cómo surgió el tema, afirma la tesis y
nombra a la audiencia que puede
beneficiarse de conocer la información.
II. Body A. Cause(s) (or effect[s])

(depende de la B. Effect(s) (or cause[s])
escogencia de la tesis)
III. Conclusion
Figura 6.1 Estructura del texto de Causa y Efecto
MAPAS SEMÁNTICOS DEL TEXTO DE CAUSA – EFECTO /

Questions to Consider
● Cuáles son las causas y los efectos de éste evento?
● Que podría pasar?

161
Figura 6.2 Organizadores gráficos de los textos de Causa y Efecto.
CONECTORES DE CAUSA Y EFECTO COMO ELEMENTOS DE

COHESIÓN
La coherencia en los párrafos de causa/ efecto se logra ordenando los

detalles (las ideas secundarias) en un orden lógico y por el uso de
conectores o transiciones. Los conectores o transiciones para mostrar la
interrelación entre las oraciones son:
Transitions phrases: Because of, as a result of. Estas frases se utilizan para
indicar Causa y normalmente va seguida por un sustantivo o frase nominal y
separada de la otra parte de la oración por una coma (,).
162
Example: Because they earned extra money, the workers bought new cars.
A.- Coordinate conjunctions used as transitions makers: SO y FAR.
(SO) indica un resultado. Pero es más coloquial y se evita en la escritura
formal.
(FOR) Indica una causa y es muy formal.
Example: Mark and Arthur needed extra money so they started a pet
business.
B.- Transition markers between sentences.
Thus, therefore, consequently, as a result, for this reason.Estas expresiones
indican efecto o resultado. Se utilizan para unir ideas entre dos oraciones
completas. Ellas deben ser precedidas por un punto(.) o por un punto y
coma(;) o seguida por una coma(,).
Example:
High level positions are at times rather stressful; therefore, professionals can
sometimes be extremely impatient.
C.- Subordinators used as transitions showing cause incluye:
BECAUSE AND SINCE. Estas palabras se utilizan para introducir clausulas
dependientes y mostrar causas. Estas clausulas dependientes pueden
aparecer al comienzo o al final de una oración. Cuando aparecen al
comienzo de una oración, las clausulas se deben separar por comas (,), y
cuando aparecen al final de una oración, allí no necesitan puntuación.
Example: Since high-level positions are at times rather stressful,
professionals can sometimes be extremely impatient.
D.- Subordinators used as transitions introducing effects (results) incluye:
SO….THAT, or SUCH…..THAT. Estos dos subordinantes se utilizan para
conectar dos oraciones simples dentro de una oración, de tal forma, que una
parte de la oración es la CAUSA y la otra parte es el EFECTO de esa causa.
163
Examples: So strange was the situation that I couldn't sleep.

So difficult is the test that students need three months to
prepare.
It was sucha quick meteor storm that it passed by in one night.
(adjective + noun)
We will learn suchinterestinginformationthat we will want to read more.
(such – adjective + noncount noun)
PRACTICE:
Read the following paragraphs. Consider their organization and decide which
paragraph is based on the Cause/Effect Pattern, and which is based on the
Effect/Cause Pattern. For each numbered sentence, circle the cause or
causes and underline the effect or effects. Then write an outline of the
paragraph.
164
Causes of the financial crisis
(1.) Various causes have been proposed for the crisis, with experts placing
different weights upon particular issues.2. Fed Chairman Ben Bernanke
summarized the crisis as follows during a January 2009 speech:
(3)For almost a year and a half the global financial system has been under
extraordinary stress—stresses that has now decisively spilled over to the
global economy more broadly. (4)The proximate cause of the crisis was the
turn of the housing cycle in the United States and the associated rise in
delinquencies on subprime mortgages, which imposed substantial losses on
many financial institutions and shook investor confidence in credit markets.
(5)However, although the subprime debacle triggered the crisis, the
developments in the U.S. mortgage market were only one aspect of a much
larger and more encompassing credit boom whose impact transcended the
mortgage market to affect many other forms of credit. (6)Aspects of this
broader credit boom included widespread declines in underwriting standards,
breakdowns in lending oversight by investors and rating agencies, increased
reliance on complex and opaque credit instruments that proved fragile under
stress, and unusually low compensation for risk-taking. (7)The abrupt end of
the credit boom has had widespread financial and economic ramifications.
(8)Financial institutions have seen their capital depleted by losses and write-
down and their balance sheets clogged by complex credit products and other
illiquid assets of uncertain value.(9) Rising credit risks and intense risk
aversion have pushed credit spreads to unprecedented levels, and markets
for securitized assets, except for mortgage securities with government
guarantees, have shut down. (10)Heightened systemic risks, falling asset
values, and tightening credit have in turn taken a heavy toll on business and
consumer confidence and precipitated a sharp slowing in global economic
165
activity.(11) The damage, in terms of lost output, lost jobs, and lost wealth, is
already substantial.
Fuente: StressWe've Found the Best 4 Sites About
StressStress.Best4Sites.net
BAD HABITS CAN LEAD TO STRESS RELATED DEPRESSION
By:Christopher Ruane
When a person has bad habits, you can bet that this person will have stress
throughout their lifetime. For example, if a person smokes cigarettes it
increases the vitals functioning capabilities, which gradually affects the heart,
lungs, and other vital organs.
An autopsy will tell if a person smoked or not when the person is internally
evaluated. If the person was, a smoker it will show on the body’s organs and
the person’s lungs will be black. Now we know that a person’s internal organs
are pinkish and when black is current then problems occurred in the person’s
life.
When a person has problems, stress is obviously overwhelming. Likewise, if
a person drinks heavily it affects the central nervous system and reduces a
person’s ability to cope with stress. Heavy drinkers put their self in harm’s
way by destroying the body and potential going to jail in the future.
As you can see, bad habits can cause stress and will cause stress. When a
person is born, they are often healthy and if this person avoids bad habits that
cause harm then the person’s life will be rewarding. If you are free of
chemicals and substances that can cause you harm you will have the ability
to make good decisions that offers you a successful future.
Eating too much is also a bad habit that needs modified. If a person overeats
regularly and avoiding exercise then this person is subject to obesity, heart
failure, strokes, diabetes and so forth. We see this causes problems and
166
problems are one of the elements that cause our stress to increase. One of
the obvious bad habits that create potential dangers is stress itself.
When a person is lacking the ability to manage his or her life and becomes
stress every time an expectation presents itself then this bad habit too can
cause harm to the body. Coping means we have the ability to manage our
lives successfully without creating stressors that cause our stress to increase.
Minimizing stressors can help us to live a more productive lifestyle and
provide us hope when times are hard to deal with. It is never easy to
eliminate a bad habit since it is obviously a ritual, but it is possible to work
toward reducing and finally eliminating the habits that cause us stress.
If you are use to smoking a cigarette after each meal then tell yourself that
today you are going to drink water instead of smoking after a meal. If you
drink coffee and it opens your smoking cravings up, then start drinking orange
juice, milk or some other healthy beverage. If you are a heavy drinker, tell
yourself every day that you are worth saving.
Sit down and review with yourself the many problems you are facing and if
some are less severe than others are. If you are often late paying your bills
then you know that this is a problem, so you will need to learn and practice
paying your bills on time. When you do not pay your bills on time, late
charges occur or shut-off notices following.
As you can see, we all cause many of our own problems, which initiate
stress. Sitting down and evaluating our situation and decisions can help bring
forth rewards by seeing the problems we created and learning how to
eliminate the problems in our lives. For example if you are often late for work
then you know you have a bad habit that can cost you your job.
You may think that losing your job is not a problem, since someone else will
hire you, but loosing your job is not the only problem in the picture. If you
continue to adhere to your behaviors by being late for work, you are going to
get a bad repetition with businesses.
167
Business owners talk amongst other owners. Now you can permanent
displacement is potential, poverty, potential crime, and so forth. We are
adding to the list of problems by ignoring or not accepting that our bad habits
are the leading cause of uncontrolled stress. Our decisions are at the top of
the list that determines if our stress is overwhelming or not. When behaviors
cause stress, it is time to make some changes.
Fuente: Reduce Stress Today Safe, powerful breathing exercises for stress
reduction & managementwww.authentic-breathing.com
168
Núcleo de Monagas
Maturín

03
UNIDAD VII: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

Descriptivos: Causa y Efecto.
169
READING STRATEGIES
1. BRAINSTORMING/ LLUVİA DE IDEAS PRACTICE:
PARTİENDO DEL TİTULO, SUBTİTULO, 1.1 In small groups write six
DİAGRAMAS. words related to the title.
El Torbellino de Ideas o Brainstorming es
una técnica para generar ideas en forma
grupal con la animación de un facilitador o
coordinador. (A veces se puede utilizar la
técnica en forma individual). La traducción al
idioma castellano del término brainstorming
tiene diferentes versiones: lluvia de ideas,
torbellino de ideas, tormenta cerebral. Fue
creada por Alex Osborn en 1938 para hacer
más efectivas y creativas las reuniones de
trabajo.

3. PREDICTION/ PRACTICE:
2.1Read the titles, subtitles,
PREDICCIÓN DEL TEMA CENTRAL A cognates. Look at the pictures
PARTIR DEL TÍTULO, SUBTITULO, and tables. Predict three items
IMÁGENES. Solé (1994) postula que las of information that you think
predicciones consisten en establecer the author will write about.
hipótesis ajustadas sobre lo que va a
encontrarse en el texto, apoyándose en la
interpretación que se va construyendo del
texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector. (p.121). Smith (1990)
nos dice al respecto:
La predicción consiste en formular

170
preguntas; la comprensión en responder a

esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a
un hablante, al vivir cada día, estamos
constantemente formulándonos preguntas.
En la medida en que respondemos a esas
interrogantes, en la medida en que no nos
quedamos con ninguna incertidumbre,
estamos comprendiendo.
3.-QUESTIONING/FORMULACIÓN DE PRACTICE:
PREGUNTAS PREVIAS A LA LECTURA. 3.1 Write 4 questions that you
think the text answer you.
Es una estrategia efectiva para activar el
conocimiento previo de los alumnos y
mejorar la construcción de cinco
significados, consiste en formular preguntas
o bien proponer un propósito para focalizar
su obtención a medida que se lea. En
material de contenido permite a los
estudiantes demostrar la lectura específica y
pensando en comportamientos para:
▪ Utilizar conocimiento previo
▪ Predecir relaciones dentro de una

jerarquía de conocimiento
▪ Incrementar el aprendizaje
cooperativo
▪ Establecer propósitos para la lectura
▪ Verificar predicciones y resumir

contenidos
▪ Distinguir entre ideas pertinentes e
irrelevantes.
171

4. INFERING THE ORGANIZATION TEXT/
INFERIR LA ORGANIZACIÓN DE LAS PRACTICE:
PARTES DEL TEXTO. 4.1 Read the first
sentences of each
1. Introducción: Son las primeras líneas… paragraph to identify the
ellas determinan la actitud del lector. Sirven organization of the text.
para: Identify each sentence as
belonging to an
Interesar: Estimula para despertar el interés introductory, body or
del lector. Puede hacerse generando intriga al concluding paragraph.
lector y despertando el deseo de continuar.
Hay muchas formas de introducir y los límites
sólo están en su imaginación.
Anunciar el Tema: La introducción anuncia el
tema. Pero anunciar no es desarrollar. El
anuncio de un tema debe hacerse de una
manera concisa.
2. Desarrollo: Afirmar no es suficiente para
convencer. Es necesario precisar lo que se
quiere decir mostrando las implicaciones
prácticas de la idea y, sobre todo, es necesario
probar que la idea es buena. Desarrollar
consiste en escoger elementos (ventajas o
desventajas) para apoyar la idea enunciada.
Cuatro elementos están a disposición para
desarrollar una idea:
1. La demostración.
2. El ejemplo comparación.
3. La anécdota.
4. La solución combinatoria que consiste en
combinar 2 y 3, es decir, incluir el ejemplo o la
anécdota en la demostración. Para ayudar al
lector a seguir la manera como usted está
razonando, es a menudo necesario destacar la
forma cómo va a organizar las ideas.
3. Conclusión: La conclusión es de gran
importancia, ya que ella le muestra al lector los
posibles caminos que puede empezar a
recorrer. Es la que le permite, al lector,
empezar a interactuar con el lector.
172
Se proponen tres formas para concluir:

1. Sintetizar: Consiste en recordar
rápidamente los puntos esenciales que hemos
tratado. Se trata solamente de recoger en una
o dos frases lo que se dijo para llegar a
designar claramente los puntos de
convergencia de las diferentes partes de
nuestro discurso.
2. Abrir: Consiste en expandir el problema, en
interrogar el futuro por ejemplo, para buscar allí
soluciones o eventualidades susceptibles de
hacer evaluaciones al tema del cual hablamos.
3. Sintetizar/Abrir: Esta forma de concluir,
consiste en combinar las dos primeras
fórmulas y, en consecuencia, adicionar sus
cualidades.
Esta forma de conclusión es la mejor.
RECOGNITION OF SIGNAL WORDS/RECONOCIMIENTO DE LOS

INDICADORES DEL TEXTO DE CAUSA Y EFECTO.
PRACTICE:
Scan the text quickly and complete thechart below.

SENTENCES WITH
CAUSE EFFECT SIGNAL WORDS
173
II: READING STRATEGIES

1.- MAIN IDEA/USO DEL PRACTICE:
SUBRAYADO PARA IDENTIFICAR 1.1Highlight main ideas. Each
LAS IDEAS PRIMARIAS. paragraph should have one main
La idea principal es la que expresa el idea.
contenido fundamental del texto y se a. What is the main idea of the
formula como una oración con verbo. whole reading?
Las ideas secundarias explican,
ejemplifican o amplían la idea b. What sentence or sentences
principal. contain that idea?
2.- SUPPORTING DETAILS/

USO DEL SUBRAYADO PARA PRACTICE:
IDENTIFICAR LAS IDEAS 2.1 Read the text carefully and
SECUNDARIAS. highlight the supporting details.
Los hechos y detalles te ayudan a
comprender de manera más
completa la idea principal, ya que la
explican o la apoyan. Los hechos y
detalles explican el quién-qué-
cuando-donde-por qué y cómo de la
idea principal. Al leer busca
oraciones que:
- Describan una persona, lugar o
cosas.
- Cuenten el orden en que ocurren
las cosas y expliquen cómo hacer
algo.
-Asimismo los hechos y detalles
ayudan a imaginar el contexto de una
historia. Y describen cómo son los
personajes.
3.-DEEP READING TO LOCATE PRACTICE:
DETAILED INFORMATION/
Lectura profunda para ubicar 3.1 As you read, make notes under
información detallada. these headings...
La lectura profunda se refiere a la ● In one sentence, what is this
matriz de procesos sofisticados que
impulsa la comprensión y que incluyen text about?
razonamiento deductivo e inferencial,
habilidades analógicas, análisis crítico, ● What are the main arguments?
reflexión y comprensión. Se debe leer
174
lenta y cuidadosamente, haciendo notas ● How does this relate to other

de cómo vas, criticando la lectura y
señalando en sus propias palabras en things I've read? (Does this
qué consiste el material. article confirm or contradict
things I've read previously?)
● Where does it fit in the big

picture?
4.- CAUSE AND EFFECT SIGNAL PRACTICE:

WORDS/ 4.1 Circle or highlight all the signal
Encerrado en un círculo de los words you find in the text.
indicadores de los textos de causa
/efecto.
5.-USE THE UNDERLINE TO PRACTICE:
IDENTIFY THE SENTENCES THAT 5.1 Read the text one more time and
IMPLY CAUSE AND EFFECT/ underline CAUSE with a straight line
Uso del subrayado para identificar and underline EFFECT with a wavy
las oraciones que impliquen causa y line.
efecto.
6-RECOGNITION OF SENTENCE PRACTICE:
STRUCTURE. 6.1 Recognize the structure of
/Reconocimiento de la estructura de compound sentences.Use complete
las oraciones compuesta y compleja and correct sentences of various
dentro de los textos. structures and lengths to enhance
ORACIONES COMPUESTAS: meaning throughout a piece of
(Subject + verb + complement + writing; apply unconventional
Conjunction + subject + verb + sentence structures.
complement).Son aquellas que
tienen dos clausulas independientes
unidas por:
A.coordinating conjunction (for, and,

nor, but, or, yet, so),
B. conjunctive adverb (e.g.

however, therefore), or
C. semicolonalone.
ORACIONES COMPLEJAS: PRACTICE:
175
(Subject + verb + complement + Recognize the structure of complex

dependentclause + subject + verb + sentences.Use complete and correct
complement). sentences of various structures and
Están conformadas por una oración lengths to enhance meaning
simple más una clausula throughout a piece of writing; apply
dependiente, (encabezada por una unconventional sentence structures.
conjunción subordinada o un
pronombre relativo) unida a una
clausula independiente y no se
pueden separar porque perdería
sentido la oración. La cláusula
dependiente comienza con una
conjunción subordinada. Examples:
that, because, although, where,
which, since.)

1.- ASK AND ASWER QUESTIONS PRACTICE:
ABOUT THE READING/
Formulación y respuestas de 1.1 ANSWER THESE QUESTIONS
preguntas sobre el texto.
Formular Preguntas sobre un texto a. What is the cause/effect
ayuda a establecer su propósito de process the author is
lectura de ese texto y a supervisar describing?
hasta qué punto la lectura del texto b. Why did a cause/effect
logra ese fin. Formularse preguntas structure emerge?
cuando leen también ayuda a los c. What is the cause?
estudiantes a participar con el texto d. What is the effect?
y a supervisar el uso de estrategias
de lectura. Después de la lectura, los
estudiantes pueden generar y
responder a preguntas para
demostrar que han comprendido el
texto.
176
2.-CONNECT THE TEXT TO LIFE PRACTICE:

EXPERIENCES, OTHER TEXTS, 2.1 Now read the text again, then
OR PRIOR KNOWLEDGE/ Relación think about other readings related
de la información del texto con with this article like that. Write five
experiencias previas: sentences about that.
La Conexión de un texto con
experiencias y conocimientos de los
estudiantes los ayuda a personalizar
la información. También ayuda a
recordar la información cuando se
enlazan a sus vidas.
3.-SUMMARIZING/Realización de PRACTICE:
resúmenes:
3-1 Begins with outlining, but instead
Consiste en exponer brevemente lo of merely listing the main ideas, a
leído. Exige seleccionar losummary recomposes them to form a
importante, omitir lo secundario, new text. Whereas outlining depends
integrar y jerarquizar las ideas on a close analysis of each
respetando la estructura del texto. paragraph, summarizing also requires
creative synthesis. Putting ideas
together again -- in your own words
and in a condensed form -- shows
how reading critically can lead to
deeper understanding of any text.
4.-PARAPHRASE/ Parafraseo de la PRACTICE:
idea principal del texto-
4.1 Paraphrase the main idea of the
Parafrasear es el acto o proceso de article.
reafirmar o confirmar un texto,
párrafo o una frase. Para
comprender bien una idea, diciendo
de otra manera la información que se
lee en el libro de texto, reconocer
cuando un autor ha reiterado (o
redactado). Por último, parafrasear,
con sus propias palabras, la
177
información que ha leído por lo que

puede escribir ensayo, exámenes,
resúmenes y documentos de
investigación.
5. COGNITIVE MAPS. PRACTICE:
Los mapas semánticos son una 5.1 Read the text again and complete
estructuración categórica de la the semantic map below.
información. Los diagramas ayudan a
ver como se relacionan las palabras
entre sí y activan el conocimiento
previo. El uso más frecuente es en
aula ya que se han utilizado con éxito
en diversas actividades de
aprendizaje y repaso.Heimlich y
Pittelman.
RECOGNIZE THE AUTHOR’S PURPOSES.
El autor escribe probablemente un artículo para describir algo. La razón

por la que un escritor escribe algo se llama propósito del autor. Al averiguar
por qué se escribe se identifica el propósito del autor. Ellos escriben para
descubrir, para entretener, para explicar o informar y para persuadir. Algunos
describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón del autor para
escribir eso, es que el lector DESCUBRA. Otros escritos principalmente
cuentan una historia personal o algo entretenido usan un cuento para
enseñar una lección. La razón del autor para escribir es ENTRETENER.
Otros escritos contienen muchas opiniones o se escriben principalmente para
intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razón del
autor para escribir es PERSUADIR.
¿Cómo darse cuenta de lo anterior? :
178
¿Encuentras muchos detalles que describen a una persona, lugar o casa?

Propósito de autor: DESCRIBIR
¿Encuentras en la selección una historia de humor o personal? Propósito de
autor: ENTRETENER
¿Proporciona la selección información o cuenta a los lectores cómo hacer
algo? Propósito de autor: INFORMAR
¿Contiene el escrito opiniones que intentan convencer a los lectores de
hacer algo, comprar algo o creer en alguna cosa? Propósito del autor:
PERSUADIR
PRACTICE:
All of the following are three main reasons why an author writes a story,
EXCEPT to
a. inform.
b. persuade.
c. entertain.
d. scare his audience.

What is it called when the author expresses his opinions and views?
a. entertainment
b. point of view
c. climax
d. characterization
If you read an editorial in the newspaper, the author's purpose is to
a. entertained.
b. persuade.
179
c. inform.
d. create a mysterious mood.

Cause-and-Effect
Topic: __________________________________________________
Cause Effect
Comments:
Taken From: Training Manual for Instructional Strategies (Secondary)
180
READING SKILL STRATEGIES

Business risk
A business risk is a circumstance or factor that may have a negative impact
on the operation or profitability of a given company. Sometimes referred to as
company risk, a business risk can be the result of internal conditions, as well
as some external factors that may be evident in the wider business
community.
When it comes to outside factors that can create an element of business risk,
one of the most predominant risks is that of a change in demand for the
goods and servicesproduced by the company. If the change is a positive one,
and the demand for the offerings of the company increase, the amount of risk
is decreased a great deal. However, if consumer demand for the offerings
decreases, either due to loss of business to competitors or a change in
general economic conditions, the amount of risk involved to investors will
increase significantly. When a company’s risk factor is considered to be
increased due to outside factors that are beyond the control of the company
to correct, chances of attracting new investors is severely limited.
Internal factors may also result in the development of significant business risk
for the investor. Often, these are factors that can be identified and corrected.
If flagging sales can be attributed to an ineffectual marketing effort or a sales
force that is not performing up to expectations, making changes in the
marketing approach or restructuring the sales effort will often result in
minimizing the perception of business risk on the part of potential investors.
The same is true if a company’s manufacturing facilities are not operating at
optimum efficiency. Revamping the operational structure of the plants and
facilities will decrease the element of business risk and result in higher profits
at the same level of production and sales, which will in turn make the
company more attractive to potential investors.
181
In general, any investor will consider the relationship of a company’s

securities and the businessrisk associated with the company before choosing
to invest in the future of the corporation. While there is an element of
businessrisk associated with any corporate operation, proper management
will result in creating a balance between assets and securities that will keep
the degree of businessrisk attractive to individuals and entities that consider
investing funds into the operation.
Disponible en: http://www.wisegeek.com/what-is-a-business-risk.htm
Cause-and-Effect
Topic: __________________________________________________
Cause Effect
Comments:
Taken From: Training Manual for Instructional Strategies (Secondary)

Stress effects on health and performance
Stress is proven beyond doubt to make people ill, and evidence is increasing
as to number of ailments and diseases caused by stress. Stress is now
182
known to contribute to heart disease; it causes hypertension and high blood

pressure, and impairs the immune system. Stress is also linked to strokes,
IBS (irritable bowel syndrome), ulcers, diabetes, muscle and joint pain,
miscarriage during pregnancy, allergies, alopecia and even premature tooth
loss.
Various US studies have demonstrated that removing stress improves
specific aspects of health: stress management was shown to be capable of
reducing the risk of heart attack by up to 75% in people with heart disease;
stress management techniques, along with methods for coping with anger,
contributed to a reduction of high blood pressure, and; for chronic tension
headache sufferers it was found that stress management techniques
increased the effectiveness of prescribed drugs, and after six months actually
equalled the effectiveness of anti-depressants. The clear implication for these
ailments is that stress makes them worse.
Stress significantly reduces brain functions such as memory, concentration,
and learning, all of which are central to effective performance at work. Certain
tests have shown up to 50% loss of performance in cognitive tests performed
by stress sufferers. Some health effects caused by stress are reversible and
the body and mind reverts to normal when the stress is relieved. Other health
effects caused by stress are so serious that they are irreversible, and at
worse are terminal.
Stress is said by some to be a good thing, for themselves or others, that it
promotes excitement and positive feelings. If these are the effects then it's not
stress as defined here. It's the excitement and stimulus derived (by one who
wants these feelings and can handle them) from working hard in a controlled
and manageable way towards an achievable and realistic aim, which for sure
can be very exciting, but it ain't stress. Stress is bad for people and
organisations, it's a threat and a health risk, and it needs to be recognised
183
and dealt with, not dismissed as something good, or welcomed as a badge of

machismo - you might as well stick pins in your eyes.
CAUSES OF STRESS AT WORK

These are typical causes of stress at work:
● bullying or harassment, by anyone, not necessarily a person's manager
● feeling powerless and uninvolved in determining one's own

responsibilities
● continuous unreasonable performance demands
● lack of effective communication and conflict resolution
● lack of job security
● long working hours
● excessive time away from home and family
● office politics and conflict among staff
● a feeling that one's reward reward is not commensurate with one's

responsibility
● working hours, responsibilities and pressures disrupting life-balance

(diet, exercise, sleep and rest, play, family-time, etc)
Fuente: 13 Signs of BurnoutAvoiding Stress, Depression and Burnout by
expert Henry Neilswww.assessment.com
BANKRUPTCY AND BUSINESS: CAUSES OF BANKRUPTCY

184
There are several factors that can cause a business to go bankrupt.

Sometimes bankruptcy can be caused by financial mismanagement; other
times, it is due to circumstances beyond the owner's control.
185
Here are some of the main reasons that a business might go bankrupt:
● External business conditions such as rise in competition, general costs

involved in running a business
● Internal business conditions such as weak management, improper

location, client loss and problems related to credit
● Severe monetary problems such as the loss of capital, inability to secure

new capital when required, high debt or difficulties with cash flow
● Tax problems
● Accidents can also be one of the prime factors leading to business

bankruptcy. Though insurance may cover lawsuits, bureaucratic red
tape sometimes prevents the owner from getting the money in a timely
manner.
There are several unforeseen and unpleasant consequences attached

to filing for business bankruptcy:
● A trustee is assigned to the bankrupt business that eventually forces the

sale of business property, even without the prior consent of the owner.
Then the trustee pays off the creditors.
● The business owner may assume that the court will discharge all debt;
in reality, many loans remain secured. In this case, the court can force
the sale of property to pay the creditors.
● Foreclosures stall creditors' efforts only temporarily
● Business owners often suffer a damaged credit rating
● Bankruptcy can also negatively affects business investors

186
Whether financial difficulty occurs due to ineffective business strategies

or due to the overall economy, a business owner is left with only three
options. The first option is to find ways to secure more financing, the second
is to default on loans and the last option is to file for a business bankruptcy.
Though the third option is considered to be the easiest way to escape a
negative financ7ial situation, it leaves a black mark on the credibility of the
business owner. Therefore, considering certain factors, business bankruptcy
is generally not regarded to be a wise choice.
It is essential for a business owner to try to overcome the financial

problems that often occur due to poor planning and lack of finance and
continues to run the business until it turns profitable.
Disponible-en:
http://www.morebusiness.com/running_your_business/profitability/Business-
Bankruptcy.brc
UNIDAD VII
Núcleo de Monagas
Maturín

03

de comprensión hacia el análisis y evaluación de textos Argumentativos
Desarrollar competencias para:
● Identificar las características fundamentales del texto argumentativo.
● Reconocer los modelos de organización del texto argumentativo.
● Indicar los marcadores del texto argumentativo.
● Elaborar un mapa semántico a partir de un texto argumentativo.
187
188
189
CONTENIDO
● Características de los textos argumentativos.
● Elementos referenciales y de enlace del texto argumentativo.
● Tesis en el texto argumentativo.
● Función del texto argumentativo.
Textos Argumentativos
Es un texto donde el autor plantea un problema, tema o una situación

en particular y luego presenta sus opiniones o las posiciones de otros en
relación con el tema en cuestión.
El texto argumentativo pretende convencer al lector para que piense de

una determinada manera; por tanto, esta intención condiciona las
características del texto:
● trata temas sobre los que puede haber controversia,
● busca convencer incluso en temas en los que una opinión es

difícilmente verificable,
● presenta información completa al servicio de la persuasión,
● tiene en cuenta dentro del texto al receptor.
CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
● El emisor tiene dos propósitos: tomar posición sobre un tema dado y a

la vez influir sobre sus interlocutores respecto de ese tema
190
● El emisor desarrolla un conjunto de estrategias para convencer a los

receptores
● Se plantean diferentes puntos de vista y se toma posición por uno de

ellos
● Organización textual compuesta de una serie de argumentos o

razonamientos que finalizan en una conclusión
● El autor o autores se identifican claramente a través del uso de los

pronombres personales “I” o “we”.
● El escritor utiliza frecuentemente expresiones como:
“I”(we) think (that)…..

“I”(we) Consider (that)…….
“I”(we) Don´t believe (that)…..
❖ Predomina el uso de adjetivos con una carga positiva o negativa
dependiendo de si la posición u opinión del autor (autores) es favorable

o no. Por ejemplo: “it is an excellent idea that, it is horrifying to think
that…”
❖ Se utilizan conectores de adición, ya que por lo general el autor añade
opiniones o argumentos.
❖ Se utilizan verbos modales “should”,”must”, “could”.
❖ Se emplean adjetivos en forma comparativa o superlativa: “it is better
than”, “the less appropiate…”
❖ También se emplean formas condicionales “if”,“would”,“whether”.

191
CLASES DE ARGUMENTOS
ARGUMENTOS RACIONALES: son aquellos que se

basan en las ideas y verdades admitidas y aceptadas
por el conjunto de la sociedad.
ARGUMENTOS DE HECHO: son los que están

basados en pruebas observables.
ARGUMENTOS DE EJEMPLIFICACIÓN: Se basan

en ejemplos concretos.
ARGUMENTOS DE AUTORIDAD: los argumentos de

autoridad son aquellos que están basados en la
opinión de una persona de reconocido prestigio.
Figura 7.1 Clases de Argumentos
Elementos referenciales y de enlace del texto

Argumentativo
OPPOSING
CONNECTIVE: TIME ADDING
Introduce un CONNECTIVE: RESULT
CONNECTIVE:
argumento CONNECTIVE: LISTING
Muestra el orden Añade más CONCLUDING
opuesto. Introduce un ARGUMENTS
de los temas. puntos. CONNECTIVES
resultado o Firstly:
However, First, then, after, also, too, solución. In conclusion
although, later, secondly, Secondly
similarly, in Therefore, In summary
nevertheless, on thirdly, finally, to addition, indeed, Furthermore
the other hand, consequently, Thus
begin with, next, let alone, Moreover
in contrast, as a result, so,
in sum, to furthermore, In fact / Indeed
though, then, because, In addition
conclude, in a moreover,
alternatively, since, as, for.
nutshell. likewise.
anyway, yet, in
fact, even so,
Cuadro 3 Elementos referenciales y de enlace del Texto Argumentativo

FUNCIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
192
Tienen como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de

persuadir a un receptor.
● La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea o tesis,
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre

determinados comportamientos, hechos o ideas.
● El objetivo fundamental de un texto argumentativo es persuadir o
convencer al interlocutor de la veracidad de una idea o de la

interpretación de la realidad, apelando muchas veces a los sentimientos
y a las emociones de las personas. Desde la perspectiva del análisis del
discurso, argumentar es dar las razones para tal o cual conclusión;
estas razones se llaman “argumentos”.
193
MODELOS DE ORGANIZACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO
Figura 7.2 Organización del texto Argumentativo.

Disponible en :https://apessay.com/order/?
rid=fded7f4d138bdb8d&edugram_request_id=5d4dafa92b4aa2.34071917
• PRESENTACIÓN O INTRODUCCIÓN: Corresponde al tema

controversial
• EXPOSICIÓN DE LA TESIS: CUERPO DE LA ARGUMENTACIÓN:
Tesis: idea que se defiende o reflexiona, pretende alcanzar la aceptación

general y en eso radica su carácter polémico. Corresponde a una oración
declarativa con verbo conjugado en modo indicativo. Se introduce con
194
expresiones como: "in myopinión...". Generalmente, la tesis comienza la

argumentación (deductivo).
Premisas o bases: es el argumento que entrega información para defender

la tesis, apelando a lo lógico-racional o lo emotivo-afectivo. Son los datos
iniciales dado que son fácilmente aceptables y comprobables.
Garantías: son las razones que avalan la tesis. Ideas que vinculan la tesis
con las bases para ver la relación entre ellas.
Respaldos: son las ideas que sirven de apoyo a lo dicho en las garantías
(datos, cifras, estudios).
• EPÍLOGO O CONCLUSIÓN: La conclusión constituye la tercera parte
de la estructura de los textos argumentativos. El autor retoma la
hipótesis inicial y demuestra la validez de su planteamiento. Abre
perspectivas para nuevas investigaciones sobre el tema expuesto.
Figura 7.3 Estructura del Texto Argumentativo

195
Disponible en:https://www.sparklebox.co.uk/previews/10576-10600/sb10598-
persuasive-writing-word-mat.html
Disponible en:https://www.pinterest.com/pin/241716704986654676/?lp=true
196
MAPAS SEMÁNTICOS A PARTIR DE UN TEXTO ARGUMENTATIVO

197
Núcleo de Monagas
Maturín


de comprensión hacia el análisis y evaluación de textos Argumentativos.
PRE-READING STRATEGIES
1. PREDICTION/ Predicción del PRACTICE:
tema central a partir del título, 1.1.Read the titles, subtitles,
subtitulo, imágenes, etc. Es cuando cognates. Look at the pictures and
se realizan suposiciones acerca del tables. Predict the central point of the
texto. Esto ayuda a leer más rápido reading.
ya comprender mejor.
2. QUESTIONING: /Formulación de PRACTICE:
preguntas previas.Conforme se
desarrolle el examen preliminar del 1. What is the text related to?
texto se deben formular muchas
preguntas que consideres que a)Accounting
podrían ser contestadas mediante la
lectura del material. ¿Qué?, b) Administration
¿Cómo?, ¿Por qué? ¿Cuál será el
contenido? ¿Qué factores influyeron? c) Human Resource Management
De esta manera se sabrá con
exactitud lo que se busca para iniciar 2. What does the text concentrate
la lectura formal.
198
on?
a) Recruitment
b) employees
c) other___________
3. What type of reader was this text

written for?
a) scientists b) students
c) employees d) professionals
2. INFERING THE ORAGANIZATION THE TEXT/ Inferir sobre la

organización de las distintas partes del texto(tipos de párrafos).
1. Introducción: Son las primeras líneas… ellas determinan la actitud del
lector. Sirven para:
Interesar: Estimula para despertar el interés del lector. Puede hacerse
generando intriga al lector y despertando el deseo de continuar. Hay muchas
formas de introducir y los límites sólo están en su imaginación. Anunciar el
Tema: La introducción debe anunciar el tema. Pero anunciar no es
desarrollar. El anuncio de un tema debe hacerse de una manera concisa.
2. Desarrollo Afirmar no es suficiente para convencer. Es necesario precisar
lo que se quiere decir mostrando las implicaciones prácticas de la idea y,
sobre todo, es necesario probar que la idea es buena. Desarrollar consiste
en escoger elementos (ventajas o desventajas) para apoyar la idea
enunciada.
199
Cuatro elementos están a disposición para desarrollar una idea:

1. La demostración.
2. El ejemplo comparación.
3. La anécdota.
4. La solución combinatoria que consiste en combinar 2 ó 3, es decir incluir el
ejemplo o la anécdota en la demostración. Para ayudar al lector a seguir la
manera como usted esta razonando, es a menudo necesario destacar la
forma cómo va a organizar las ideas. Así podrán comprenderlo mejor.
3. Conclusión
La conclusión es de gran importancia, ya que ella le muestra al lector los
posibles caminos que puede empezar a recorrer. Es la que le permite, al
lector, empezar a interactuar con el lector.
Se proponen tres formas para concluir
1. Sintetizar: Consiste en recordar rápidamente los puntos esenciales que
hemos tratado. Se trata solamente de recoger en una o dos frases lo que se
dijo para llegar a designar claramente los puntos de convergencia de las
diferentes partes de nuestro discurso.
2. Abrir: Consiste en expandir el problema, en interrogar el futuro por
ejemplo, para buscar allí soluciones o eventualidades susceptibles de hacer
evaluaciones al tema del cual hablamos.
3. Sintetizar/Abrir: Esta forma de concluir, consiste en combinar las dos
primeras fórmulas y, en consecuencia, adicionar sus cualidades. Esta forma
de conclusión es la mejor.
PRACTICE: Read the first sentences of each paragraph to identify the
organization of the text.Identify each sentence as belonging to an
introductory, body or concluding paragraph.
200
DURING READING STRATEGIES:

1. MAIN IDEA/SUPPORTING DETAILS: Uso del PRACTICE:
subrayado para identificar las ideas
1.1 Underline the main ideas and supporting
primarias y secundarias. details of each paragraph.
La idea principal es el punto más

importante que el autor quiere que se
entienda en el párrafo. ¿Por qué es tan
valiosa y cómo beneficia al lector? Es
también conocida como oración temática.
Una vez que se identifica la idea principal
será más claro lo que se está leyendo. La
idea principal de un texto es aquella que
expresa en su esencia lo que el autor
quiere transmitir.
Constituye la causa principal del
desarrollo de las ideas subsiguientes y su
eliminación provocaría que el resto del
texto no tuviera sentido.
Una idea puede ser principal porque
resume lo dicho o porque lo provoca. Por
tanto, contiene el mensaje global del texto,
su contenido más importante y esencial,
aquel del que emanan todos los demás.
Las ideas secundarias, dependen de una
idea principal, que la amplían, ejemplifican
o demuestran.

2.-ARGUMENTATIVE SIGNAL WORDS/ PRACTICE:
Uso del subrayado para identificar los 2.1 Underline the entire
marcadores del texto argumentativo. argumentative text signal words
you find in the text.
3.-LOOKING FOR ARGUMENTS/ PRACTICE:

Lectura profunda para la búsqueda de 3.1 What are the three
los argumentos. supporting arguments?
Typtttypes of Argument Circle or highlight each of the
􀂄argument by example three supporting arguments.
􀂄argument by analogy Then write "argument 1",
201
􀂄argument from sign "argument 2" and "argument 3"

􀂄argument from cause next to each one. (Note: each
􀂄argument from testimony of these consists of more than
􀂄argument from narrative one sentence).
4.-RECOGNITION OF COMPOUND PRACTICE:

SENTENCES AND COMPLEX 4.1 Identify the structure of
SENTENCES STRUCTURE. simple sentences in the article.
Reconocimiento de las estructuras de las
oraciones compuestas y complejas.
SIMPLE SENTENCES:
Expresa un pensamiento completo y
contiene un sujeto y un predicado.
COMPOUND SENTENCES: 4.2 Identify the structure of
Contiene dos o más sujetos y predicado compound sentences in the
puesto que se componen de dos o más article.
oraciones simples
COMPLEX SENTENCES: 4.3 Identify the structure of
Contiene una oración simple y varias complex sentences in the
frases. Las frases pueden también article.
contener sujetos y predicados. Por sí
mismas, sin embargo, las frases no
expresan pensamientos completos. No son
oraciones.
202
POST READING STRATEGIES

1.-RECOGNIZING PERSUASION IN PRACTICE:

ARGUMENTATIVE 1.1 List the arguments the
TEXTS/Reconocimiento de la persuasión author makes to support his/her
en un texto argumentativo. position
Existen algunas consideraciones bien 1.2 Give some example of
establecidas que los escritores utilizan para emotional materials used to
persuadir. Se puede aprenderá analizarlos persuade.
para realizar juicios críticos finales acerca 1.3 Give some examples of
del punto de vita del autor y sus evidence used to persuade
conclusiones.
¿Apela a tus emociones?
¿Trata de impresionarte al parecer
original, erudito e inteligente?
¿Utiliza hechos y evidencias principalmente
en sus opiniones?
¿Sigue un método establecido de
argumentos?
¿Ofrece una conclusión que es válida,
lógica y creíble?
2.-DETERMINE THE POINT OF VIEW OF PRACTICE:

THE AUTHOR/Determinación del punto de 2.1Answer the following
vista del autor. questions briefly in complete
El Punto de vista del autor es la forma sentence.
como un autor observa un tema o las
ideas que se describen. El Punto de vista 1-How would you describe the
del autor incluye el contenido del texto y el point of view of the author
lenguaje utilizado para presentar los datos. toward the article?
Los lectores reflexivos descifrar el punto de 2- What are the author’s
vista del autor, opiniones, hipótesis, arguments in support of his/her
suposiciones y posibles sesgos. viewpoint?
203

3.-DISTINGUISHING BETWEEN FACT PRACTICE:
AND OPINION/ Discriminación entre un 3.1 Answerthesequestions:
hecho y una opinión. ● What facts were presented in
Los Hechos son declaraciones que pueden
the article
demostrar verdades. Las opiniones son
declaraciones que describen los juicios,
● What evidence did the
creencias, sentimientos o formas de pensar
sobre el tema. Los lectores ordenan los author include to support
hechos y opiniones de una selección. Los statements of fact?
lectores comprueban una variedad de
● What opinions were revealed
fuentes para apoyar las declaraciones de
hecho. Los Comentarios a veces son in the selection?
apoyados por hechos o autoridad. Estas
declaraciones se definen como opiniones ● What words and/or phrases
válidas. did the author use to let
readers know that an idea
was a fact or an opinion?
4.-SETTING THE PERSONAL POINT OF PRACTICE:

VIEW: Establecimiento del punto de vista 4.1 Decide which side you will
personal sobre el texto. take - Do you agree or disagree
Expresa una valoración basada en juicios o with it? This will be your
creencias personales las cuales pueden opinion.
ser verdaderas o no.
5.-CONFIRMATION OF THE 5-1 Does the author write

ARGUMENTS RAISED./ emotionally? using sentiment?
Verificación de los argumentosplanteados horror? name-calling? flag
waving?
5.2 Which of the author's
statements does he support?
Which does he leave
unsupported?
5-3 What conclusions does the
author reach?
204
MAKING CONCLUSIONS/ Elaboración de conclusiones.
Uso de escritos o señales visuales para deducir algo que no se declara

directamente. Para identificar una conclusión apropiada de un texto o visual,
busque las ideas secundarias. Combine estos detalles con lo que usted ya
sabe. Para ayudarle a combinar las ideas secundarias con su conocimiento
previo, trate de rellenar los-espacios en blanco con las frases siguientes:
I conclude that . . . . . . . . . .
because the paragraph said that . . . . . . . . . .
and I know that. . . . . . . .
PRACTICE:
Read the text. Then read the details and prior knowledge listed below to
draw a valid conclusion.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
DRAWING A SEMANTIC MAP/Elaboración de un mapa semántico a
partir de un texto argumentativo.
Un mapa semántico es un tipo de organizador gráfico. Ayuda a los

estudiantes a organizar visualmente y a mostrar gráficamente la relación
entre una pieza de información. Esta estrategia ha sido identificada por los
investigadores como una excelente técnica para aumentar el vocabulario y
mejorar la comprensión de lectura. Como una actividad de prelectura, el
mapa semántico pueden utilizarse para activar el conocimiento previo y para
introducir palabras claves de vocabulario. Como una actividad de
postlectura , nuevos conceptos, categorías y palabras pueden añadirse a los
205
mapas originales para promover la comprensión. Si se utiliza la estrategia

durante la instrucción de postlectura y prelectura, se sugiere que los lápices
de colores sean diferentes y se utilicen como ideas para ser registradas.
PRACTICE:
Draw a semantic map.
“Hay gente que supone que los libros tienen otra finalidad que la de alimentar
la vida espiritual, intelectual, cultural, política de individuos y sociedades.
Asumen que los libros tienen un valor en sí, eterno y universal. Pero, en tanto
bienes culturales, los libros tienen el valor que el lector les de en el momento
de la lectura, antes y después”. Daniel Goldin (1940).
Fuente: La experiencia de la lectura : estudios sobre literatura y formación.

México: Fondo de Cultura Económica, 2003.
PRACTICE READING STRATEGIES
Think globally, act locally"

It is very important to know all the details of the development of the
contemporary business to start anything new. The business strategy has to
be very well organized in order to take advantage of new and growing
markets. Entrepreneurs are interested in this part most of all, because new
markets give the opportunity to become a pioneer in some industry.
206
Global Business Effort Essay
Nowadays, every single small company has the possibility to take part in
global-business operations by means of Internet. The main trick is not even to
start operating in global-business, but to gain the maximum possible benefit
from these international business operations. Globalization efforts are
strongly influenced by technology and this has to be on count, too. One of the
main suggestions for a an entrepreneur interested in launching a global
business effort would be in the first place a deep analysis and understanding
of the algorithm of the market’s functioning. I.T. management is also of a
great importance and widely used by various companies in order to control
spending and take advantage of volume purchases, share best practices
among dispersed locations, and keep tabs on IT assets and regulatory
compliance. Most of the global-business operations of companies are
focused on business-to-business customers rather than ordinary consumers
and that also gives certain opportunities. Though this is a choice that the
head of the company makes from the very beginning. Another way to take
maximum benefits from the global-business operations is using technologies.
Internet web sites are not the only technological way to achieve, many
entrepreneurs forget about currency-conversion software, online customs-
forms processing, language-translation software, and tariff-calculation/global
shipping-cost calculation software and many more.
When we speak of the costs of "regulations", in reality, we are speaking

of about costs of legislation as well as regulation, for it is usually impossible,
and often not productive, to try to allocate costs between the authorizing
statute and its implementing or interpreting regulations. It may result in four
main forms: high costs and high benefits, high costs and low benefits, low
costs and high benefits, low costs and low benefits. An entrepreneur
207
interested in launching a global business effort has to think over various

aspects in dealing with international market. All of the studies of the costs of
regulation made today are measuring the expenditures of firms required by
regulation, whereas the cost to society of regulation should be measured by
the change in consumer and producer surplus associated with the regulation
and with any price and/or income changes that may result. An entrepreneur
has to achieve his global ideal through local steps. With the help of new
technologies, the study of markets and correct business strategy any
entrepreneur can become successful in launching a global business effort.” A
little step is the beginning of a long way”.
Fuente: Disponible en: http://blog.accountingcoach.com/allowance-
uncollectible-accounts-receivable/
APLICACIONES Y HERRAMIENTAS WEB PARA MEJORAR EL

PROCESO DE LECTO ESCRITURA
En esta era de la tecnología y de las comunicaciones es inevitable estar

en contacto con ellas, tanto en el aula como en el hogar. Así que es
altamente recomendable complementar y facilitar el proceso de aprendizaje
de una segunda lengua a través de recursos electrónicos como juegos,
páginas web o aplicaciones.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES VINCULADAS A LA LECTURA, INGLÉS

Y TECNOLOGÍA.
La práctica del inglés a partir de lecturas, juegos digitales y otras

actividades artísticas protagonizadas por los estudiantes a través de videos
subtitulados; elaboración de portafolios relacionadas con las lecturas, el
inglés y la tecnología; crear libros y revistas digitales, explorar páginas web
208
con lecturas relacionadas con el área de ciencias administrativas pueden ser

presentados a los participantes; interactuar en inglés con personajes
virtuales.
Todo esto puede ser posible siguiendo una línea de trabajo basada en
una cuidadosa selección de materiales de lectura de calidad en versión
original inglés, en la integración de soportes digitales como otros formatos de
lectura complementarios y en el diseño de propuestas innovadoras
diseñadas para potenciar la imaginación, la lectura y la escritura.
Algunas propuestas destacadas con el fin de cumplir los objetivos
mencionados anteriormente son las siguientes:
A. Presentación de repositorios de lecturas ilustradas digitales en inglés,

de acceso gratuito y disponibles online.
Especialmente en los primeros semestres, los estudiantes necesitan

mucho apoyo visual para involucrarse en las lecturas, y cualquier
complemento utilizado con este fin resulta adecuado. Internet facilita la
localización de lecturas ilustradas de calidad que, en muchos casos, vienen
acompañados del texto y se incluso se convierten en pequeñas animaciones
muy atractivas para los estudiantes.
209
Project Gutenberg. Biblioteca virtual que

permite acceder y descargar multitud de
obras en inglés y en otros idiomas libres de
derechos.
Business comics book Start up

101. Página web que recopila diariamente
todas las tiras cómicas publicadas en las
revistas y diarios estadounidenses.
Merriam-Webster. Diccionario visual que

ayuda a aprender y memorizar los nombres
en inglés de multitud de objetos y elementos
ilustrados y clasificados por temáticas.
B. Diseño de versiones propias de la gramática inglesa para fomentar la

creación de trabajos artísticos tras la lectura, utilizando el dibujo, la
infografía, las fichas y el vídeo.
A partir de las estructuras gramaticales que resulten sugerentes,

entretenidas y adecuadas para los lectores es posible facilitar el desarrollo de
propuestas didácticas dirigidas a familiarizarse con las partes del habla,
claves contextuales, aprender vocabulario y consolidar estructuras
gramaticales básicas. Todo ello se puede realizar fomentando la creación de
trabajos artísticos tras la lectura, utilizando el dibujo o la infografía para
emular algunas de las estructuras gramaticales destacadas de la lectura, que
después se compilan en libros propios creados con distintas herramientas
digitales como el portafolio digital o las fichas. Para ello se recomiendan a los
participantes visitar los siguientes portales:
210
1. BBC Learning English.

La televisión pública británica dedica una web al aprendizaje
del inglés, donde puedes encontrar vídeos, actividades,
explicaciones gramaticales, ejercicios de pronunciación y otros
recursos muy útiles para tus clases. Además, la página cuenta
con un destacable canal de YouTube.
https://www.youtube.com/user/bbclearningenglish
2. La Mansión del Inglés.

En esta web hay información teórica, ejercicios, libros
electrónicos, videos, juegos y otras actividades para
practicar gramática y ortografía, entrenar el oído y
aprender vocabulario.
3. Your Business English is a learning website which

caters English terminology of business and its grammar.
Learners and teachers can select the materials from each
level. For ESL learners, typical mistakes of vocabulary
choices in language use are introduced, for instance, “suit vs
fit”, “borrow vs lend” and “effect vs affect”. All the learning
resources are categorized by a business topic or a language
use.
C. Grabación de podcast con los audios de los textos de inglés para

negocios, economía, finanzas y mercadeo.
En los textos conversacionales de inglés para las Ciencias

Administrativas abundan los diálogos, lecturas activas por lo que son un
magnífico recurso para practicar la pronunciación y la entonación. Aprender y
repetir las conversaciones, para practicar las destrezas lingüísticas es un
recurso muy útil en los primeros semestres. Para que los estudiantes se
sientan protagonistas de su propio aprendizaje se pueden grabar sus
versiones, recopilarlas a modo de podcast y hacerlos accesibles en la Red
211
para utilizarlos con la intención de contribuir a la fluidez del lenguaje. En

estas páginas webs se puede revisar y recomendar a los participantes:
Business magazine
Do you want to practise your reading and find out about business
topics and issues? Read magazine articles for intermediate or
upper intermediate level learners. Business Class Podcast | WKHM-
AM wkhm.com
Podcasts for professionals

Do you want to practise your listening and find out
about business topics and issues at the same time?
Listen to audio recordings for upper intermediate level
learners.
You're Hired
Are you looking for a new job or recruiting a new
employee? Watch our video series for intermediate or
upper intermediate level learners.
D. Utilización de juegos para trabajar unidades didácticas a partir de

propuestas lúdicas que tienen su origen en los libros.
Así se completa la lectura con distintas propuestas o juegos digitales en

los que se practique el vocabulario presentado. El libro es un buen punto de
partida para justificar la unidad. A partir de una lectura de calidad sobre un
tema determinado, los estudiantes pueden sentirse motivados a completar lo
leído con distintas propuestas o juegos en los que se practique el vocabulario
presentado. Sopa de letras, crucigramas, juego de palabras, cualquier
excusa es buena para buscarle una justificación lectora adecuada y
motivadora.
212
Business English Elementary: This is a revision game for elementary

Business English learners. It might be played at the end of the unit to
substitute a test. Some of its parts might be used at the end of the course
as well.
Business English Games and Quizzes Now learning Business

English with Business English Pod is more fun than ever. Practice
language and vocabulary from our podcast lessons with
fun Business English games. Our first game reviews idioms from our
recent series on money idioms.
https://eslspeaking.org/business-english-activities/
Business English Activities and Games.If you teach business
English, then you’re certainly in the right place! We’re going to give
you the rundown on our top 20 business English activities as well as
recommendations for worksheets, lesson plans and more.
E. Identificación de sitios webs oficiales para la promoción de la lectura

conocidos por los estudiantes o sugeridos por los docentes.
Ver videos (you tube), visitar portales en versión original es una manera
divertida de practicar y aprender inglés. Numerosos estudiantes eligen la
televisión como una opción para que sus hijos se familiaricen con el idioma.
Lo que desconocen la mayoría de ellos es que algunos de los protagonistas
de los programas tienen su propia versión retórica. Muchos, incluso, tienen
origen en el papel. Ir del libro a la pantalla y viceversa es una estrategia
enriquecedora para localizar y presentar recursos en inglés que resultan
familiares para los estudiantes y además amplían su grado de interés hasta
convertirlos en creadores de sus propios contenidos.
213
Learn and grow with more BrightTALK webinars and talks

on Investment Management right here:
http://bit.ly/2O0cfix
English vocabulary about work and business with

flashcards for IELTS and TOEFL to practice English
vocabulary, reading comprehension and pronunciation.
To access the content of this English lesson, click on the
link below:
https://www.youtube.com/watch?v=-uIFvG3Jrps
Business English vocabulary words. Then you will learn

these words within a dialogue. Your listening
comprehension and vocabulary will improve if you watch
this video a few times. Enjoy!...LINK
https://www.youtube.com/watch?v=YSdWLjkuMtg
F. Desarrollo de habilidades de expresión oral, escrita y artística a través

de dispositivos móviles portátiles.
Los soportes digitales incluyen aplicaciones de diseño muy intuitivas y

adecuadas para los lectores. Posibilitan que dibujar palabras o identificar
siluetas con su definición se convierta en una actividad divertida más
relacionada con el juego que con el aprendizaje. Existen cada vez más
aplicaciones basadas en libros que buscan que el lector interactúe para que
la historia pueda continuar. A partir de la repetición de vocabulario, de la
representación gráfica de algunas de las palabras incluidas en los cuentos o
simplemente de sonidos, el estudiante interioriza aprendizajes significativos.
214
a. British Council: Business magazine
Do you want to practice your reading and find out about business topics
and issues at the same time?
In this section, read magazine articles for intermediate (CEFR level B1)
or upper intermediate (CEFR level B2) learners and improve your reading
skills in English.
You will learn useful language for a wide range of business topics from
different perspectives, as well as tips and techniques for dealing with
business issues. Each article has interactive exercises to help you
understand and use the language.
Link: https://learnenglish.britishcouncil.org/business-english/business-
magazine
b. British Council: You're Hired
Are you looking for a new job or recruiting a new employee?

In this section, watch our video series for intermediate (CEFR level B1)
or upper intermediate (CEFR level B2) learners and improve your interview
and recruitment skills in English.
You will learn useful language and techniques for finding and selecting
candidates, applying for a job and performing well in an interview. Each video
has interactive exercises and a transcript to help you understand and use the
language.
Link: https://learnenglish.britishcouncil.org/business-english/youre-hired
215
APLICACIONES MÓVILES PARA APRENDER INGLÉS DE NEGOCIOS

1. Mosalingua. Tienes 18 categorías principales (enviar emails, organizar
reuniones…). Pronunciación de audio realizada por locutores nativos y
2.000 tarjetas de aprendizaje con palabras y frases clave para
defenderte en el ámbito laboral. Tiene 10 niveles de dificultad y según
vas superándolos la APP te bonifica. Por su sistema innovador,
estudias un 20% y aprendes un 80%.
Link:https://www.mosalingua.com/es/apps/ingles-negocios/
2. -Business English Words. La aplicación ideal para adquirir todo el
vocabulario y algunos International Commercial Terms. Un progreso
para agilizar expresiones y tecnicismos del mundo empresarial.
3. Aprender inglés de negocios. Eliges el número de preguntas que
quieres contestar, siempre del entorno corporativo. Y tendrás que
escoger entre varias opciones la respuesta correcta en los test.
Si quieres refrescar inglés de esta forma tan cómoda aprovechamos la

ocasión para recordarte otro de nuestros post dedicado a otras aplicaciones
para aprender inglés. Y si eres de los que les gustan las cosas originales te
contamos otras maneras más divertidas de aprender inglés.
¿Por qué es necesaria una guía para promover la lectura en inglés y la

creatividad en los lectores?
216
Esta guía desarrolla propuestas de promoción de la lectura en lengua

inglesa, con la intención de ofrecer materiales novedosos, prácticos y lúdicos
a la hora de leer en inglés y facilitar así que su acercamiento al idioma se
convierta en un proceso atrayente. Por eso es necesario conectar los
objetivos de las propuestas incluidas en esta guía con las necesidades
e intereses reales de los estudiantes, para que encuentren en ellas un
espacio no sólo de aprendizaje y comprensión lectora sino también de
placer y diversión.
Esta dirigido a profesores, facilitadores, estudiantes y a otros

interesados en promocionar la lectura en inglés en el aula.
Durante años los primeros acercamientos de los estudiantes a la

lengua extranjera a nivel universitario les hacen sentir que “deben entender
todas y cada una de las palabras de un texto para que su lectura sea
exitosa”, pero eso no es cierto. Es importante que los lectores entiendan
desde sus inicios que hay diferentes formas de lectura y que cómo
leemos está determinado por nuestro propósito hacia ésta.Por tanto,
todas las propuestas que conforman este trabajo están enfocadas a mejorar
el aspecto didáctico, curricular y metodológico de la animación a la lectura
en lengua inglesa.
El objetivo principal de esta guía no es enseñarles a los

estudiantes una lengua sino mostrarles su utilidad a través de la
lectura. La lectura es una habilidad fundamental a la hora de aprender un
idioma y aporta beneficios no solo a nivel educativo sino también a nivel
personal: proporciona conocimiento, cultura, formas de comportamiento,
facilidad para relacionarse y expresarse; potencia la capacidad de atención y
observación, desarrolla la creatividad y la capacidad de imaginar.
REFERENCES
Ander-Egg,E. (2001) ACERCA DEL CONOCIMIENTO Y DEL PENSAR

CIENTÍFICO. Editorial Lumen Humanitas, México, México.
Barriga F, Hernández G (2002). ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN

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4)CLASSIFICATION AND DIVISION ORGANIZER;

219
5) OMPARISON AND CONTRAST ORGANIZER

6) ENTREPREUNER
Essential ReadingSkills—with additional quizzes, readings, and Web-based
activities for each chapter of the text. Stop by for extra practice at
http://www.ablongman.com/mcwhorter
7) EXERCISES: http://www.laflemm.com/RKeys/RKeyscontents.html
8) FINDING DE THE MAIN IDEA:
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12) MANAGEMENT AS A PROCESS

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managerial_roles/mgrl_roles.htm
13) MAPS:
http://64.9.53.34/tech/integrators/templates.htm
220
14) PÁRRAFO DE EXPLICACIÓN:

www.une.edu.au/tlc/aso/students/factsheets/paragraph-explanation.pdf -
15) PREDICTION:
http://www.monash.edu.au/lls/llonline/reading/predicting/index.xml
16) PROCESS ORGANIZER:

https://transition-support.com/faq21.html
SEQUENCE ORGANIZER :
https://slideplayer.com/slide/3040478/
17) SCIENTIFIC ARTICLE

http://wiki.answers.com/Q/
Discuss_the_organization_of_a_technical_scientific_paper#ixzz1GSeozSEZ
18) SCIENTIFIC METHOD:

https://ged.com/wp-content/uploads/Tft-Determining-What-Come-Next-PPT-
Slides-1.pdf
19) TAYLOR AND FAYOL

https://www.managementstudyguide.com/taylor_fayol.htm
20) TRANSITIONS:
http://www.authorstream.com/Presentation/valgreenan-145141-chronological-
order-sequencing-education-ppt-powerpoint/
21) USING PREDICTION STRATEGIES - STRATEGIES IN ACTION
http://www.marion.k12.ky.us/Strategies/Social/socialstudies/predictions.htm
22) “VARIEDADES DISCURSIVAS: LA ARGUMENTACIÓN”. Lengua

Española. 04 de noviembre de 2019.
http://mimosa.pntic.mec.es/~ajuan3/lengua/argument.htm
HOJA DE METADATOS
Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso - 1/6
LECTOESCRITURA: ACTIVIDADES PARA LA

Título EJERCITACIÓN DE LA ASIGNATURA INGLÉS II DE
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
Subtitulo
El Título es requerido. El subtítulo o título alternativo es opcional.
Autor (es)
Apellidos y Nombres Código CVLAC / e-mail
CVLAC C.I 9.284.262
Prof. Meza Espinoza Belkis
E. e-mail [email protected]
Se requiere por lo menos los apellidos y nombres de un autor. El formato para escribir los apellidos y nombres es:
“Apellido1 InicialApellido2., Nombre1 InicialNombre2”. Si el autor está registrado en el sistema CVLAC, se anota el
código respectivo (para ciudadanos venezolanos dicho código coincide con el número de la Cedula de Identidad). El
campo e-mail es completamente opcional y depende de la voluntad de los autores.
Palabras o frases claves:

Ingles II
Ciencias Administrativas
Comprensión y expresión escrita
El representante de la subcomisión de tesis solicitará a los miembros del jurado la lista de las
palabras claves. Deben indicarse por lo menos cuatro (4) palabras clave.
Líneas y sublíneas de investigación:

Área Sub-Área
SOCIO-HUMANÍSTICO INGLES
Debe indicarse por lo menos una línea o área de investigación y por cada área por lo menos un
subárea. El representante de la subcomisión solicitará esta información a los miembros del jurado.
RESUMEN
Contribuidores:
Apellidos y Nombres Código CVLAC / e-mail
ROL CA AS TU JU
CVLAC
e-mail
e-mail
ROL CA AS TU JU
CVLAC
e-mail
e-mail
ROL CA AS TU JU
CVLAC
e-mail
e-mail
Se requiere por lo menos los apellidos y nombres del tutor y los otros dos (2) jurados. El formato para escribir los
apellidos y nombres es: “Apellido1 InicialApellido2., Nombre1 InicialNombre2”. Si el autor está registrado en el
sistema CVLAC, se anota el código respectivo (para ciudadanos venezolanos dicho código coincide con el número
de la Cedula de Identidad). El campo e-mail es completamente opcional y depende de la voluntad de los autores. La
codificación del Rol es: CA = Coautor, AS = Asesor, TU = Tutor, JU = Jurado.
Fecha de discusión y aprobación:

Año Mes Día
2022 05
Fecha en formato ISO (AAAA-MM-DD). Ej: 2005-03-18. El dato fecha es requerido.
Lenguaje: spa Requerido. Lenguaje del texto discutido y aprobado, codificado usando ISO 639-2. El código
para español o castellano es spa. El código para ingles en. Si el lenguaje se especifica, se
asume que es el inglés (en).
Archivo(s):
Nombre de archivo
PROF_MEZA_BELKIS_DOC2022
Caracteres permitidos en los nombres de los archivos: A B C D E F G H I J K L M N O P Q
RSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyz0123456789_-.
Alcance:
Espacial: __________________ (opcional)
Temporal: __________________ (opcional)
Título o Grado asociado con el trabajo: Profesor Agregado

Dato requerido. Ejemplo: Licenciado en Matemáticas, Magister Scientiarium en Biología Pesquera, Profesor
Asociado, Administrativo III, etc.
Nivel Asociado con el trabajo: Trabajo de Ascenso
Dato requerido. Ej: Licenciatura, Magister, Doctorado, Post-doctorado, etc.
Área de Estudio: Socio-Humanístico

Usualmente es el nombre del programa o departamento.
Institución(es) que garantiza(n) el Título o grado:

Universidad de Oriente Núcleo Monagas
Si como producto de convenciones, otras instituciones además de la Universidad de Oriente, avalan el título o grado
obtenido, el nombre de estas instituciones debe incluirse aquí.
Hoja de metadatos para tesis y trabajos de Ascenso- 5/6
Hoja de Metadatos para Tesis y Trabajos de Ascenso – 6/6
Artículo 41 del REGLAMENTO DE TRABAJO DE PREGRADO (vigente a

partir del II Semestre 2009, según comunicado CU-034-2009): “Los
Trabajos de Grado son de exclusiva propiedad de la Universidad, y solo
podrán ser utilizados a otros fines, con el consentimiento del Consejo de
Núcleo Respectivo, quien deberá participarlo previamente al Consejo
Universitario, para su autorización.”
PROF. BELKIS MEZA

AUTORA

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UNIVERSIDAD DE ORIENTE

LECTOESCRITURA: ACTIVIDADES PARA LA EJERCITACIÓN

Autor: Belkys E. Meza E.

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para ascender a la

Maturín, Mayo de 2022

INDICE DE CUADROS iii

Cuadro 1 Estructura de textos de explicación

Figura 1.1 Estructura del texto de explicación

La complejidad del mundo globalizado promueve el uso de un segundo

Pero en el común de las instituciones superiores se requiere una serie

En este sentido, surge la idea del presente material instruccional de

El componente teórico esta creado para ir adquiriendo de manera

En esta experiencia de aprendizaje se abre un componente operativo. A

1.1 SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Actividad, según los diccionarios en línea de La Real Academia

En este sentido, se alude alas actividades educativas como todas

Pensar en el sentido y significado comúnmente atribuido a las

Partiendo de estos señalamientos sin dejar de un lado elementos

Particularmente la experiencia de varios años en la enseñanza del

Esto se observa fundamentalmente en los insuficientes niveles de

Atendiendo al panorama antes mencionado, es por ello que en el

leído. Además existe otra ventaja importante en la realización de estas

La comprensión de lectura es como cualquier otra habilidad, que se

Su valor didáctico, la puesta en práctica de la lectura en repetidas

● Aprender el vocabulario básico, el cual es necesario para comprender

● Reconocer palabras de manera rápida y automática, requisito

● Adquirir conocimientos sobre cómo están formadas las frases,

● Enriquecer su cultura general.

● Familiarizarlo con la cultura de los países anglohablantes y con ello, a

Su aporte científico- tecnológico, los recursos que ofrece la tecnología

Su contribución social, el sistema educativo no puede quedar rezagado

Aprender técnicas de lecturas en inglés a nivel universitario abrirá

muy importante en el campo laboral. Los empleadores valoran mucho más a

1.3.1 Objetivo general

Elaborar actividades de lectoescritura para la ejercitación de la

1.3.2 Objetivos específicos

1. Adiestrar a los alumnos para entender textos propios del área de

Este material instruccional centra a los estudiantes a utilizar la

Magister Scientiarum en Educación Mención Enseñanza del Inglés como

OBSERVACIONES: Aspectos que se tienen en cuenta en la auto-evaluación

● Buen manejo del vocabulario.

● Asistencia y permanencia en clase.

● Puntualidad en la llegada a clase.

● Participación activa y reflexiva en clase.

● Búsqueda de asesoría oportuna con su profesor/profesora del curso o

con cualquier otro docente.

● Respeto frente a la opinión de sus compañeros y profesor/profesora

● Comunicación efectiva y afectiva con sus compañeros y

● Interés, compromiso, y motivación permanentes hacia la clase.

● El diccionario de inglés es indispensable en las clases

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Inglés II para Ciencias Administrativas

UNIDAD I: A través de la aplicación de estrategias de lectura que incluyan

CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS DE DEFINICIÓN

● Ofrecen con frecuencia definiciones a términos nuevos o desconocidos,

detalles de vocabulario y conceptos, o ideas específicas al tema que

● Brindan explicaciones, implícitas o explicitas, para evitar posibles

confusiones en la mente del lector.

● Define un concepto, aclara el significado de un término o explica en qué

consiste lo que se está exponiendo.

● Definen términos que pueden ser nuevos y no están en el diccionario