COMPETENCIA INDAGA – PARTE II

1. Presenta a sus estudiantes algunos cubos de hielo idénticos contenidos en dos

recipientes iguales de vidrio transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no,
como se muestra en la figura:

Luego, pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero
y por qué.
Después de recibir las respuestas de los estudiantes, les pide que esperen diez minutos
para que los hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?

Hipótesis = conjetura = supuesto = saberes previos

a. Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los
resultados experimentales.

Plan de indagación: propuesta de pasos : Verificar – contrastar mis hipótesis

b. Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un
fenómeno.
Competencia: Orientación para el des. de comp: Aprender a través del error

c. Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la
causa de un fenómeno.

Autor Erick Chávarri García

 VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE CONTROLADA
MANIPULO AFECTADA CONSTANTE
Frascos uno de los cuales tiene Reacción de los cubos de hielo 2 recipientes iguales de vidrio
tapa y el otro no transparente…
Esperen diez minutos
Misma cantidad de cubos de hielo

2. ¿Cuál de las siguientes no es una variable controlada de esta experiencia?

a. El material del cual están hechos los frascos. Variable de contol
b. El tiempo de espera---------- variable de control
c. La reacción de los cubos de hielo

3. ¿Cuál de las siguientes es una variable dependiente de esta experiencia?

a. El contenido de los recipientes --------- variable de control

b. La reacción de los cubos de hielo en el tiempo. ------ variable dependiente
c. Un recipiente con tapa y otro sin tapa. ------ variable independiente

COMPETENCIA EXPLICA

4. ¿Cuál de los cubos de hielo se derritió primero?

a. Los hielos del cubo sin tapa.

b. Los hielos del cubo con tapa
c. Ambos al mismo tiempo.

Autor Erick Chávarri García

 Un grupo de estudiantes ha realizado la siguiente indagación:

1. Colocaron dos semillas de lentejas en dos

maceteros iguales con la misma cantidad de
tierra.
2. Luego ubicaron estos vasos en dos cajas con
diferente salida.
3. Expusieron ambas cajas cerradas a la luz solar.
4. Solo abrieron las cajas cuando debían regar las
plantas.
5. Regaron las plantas en los mismos días y con la
misma cantidad de agua.

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE CONTROLADA

MANIPULO AFECTADA CONSTANTE
Dos cajas con Crecimiento de la - dos semillas de lentejas
en dos maceteros
diferente salida planta
iguales con la misma
cantidad de tierra.
- Mismo ambiente
- Regaron las plantas en
los mismos días y con la
misma cantidad de
agua.

5. ¿Cuál de las siguientes alternativas no es una variable controlada?

a. Semillas de lentejas empleadas para la experiencia. ---variable controlada

b. Exposición de ambas cajas a la luz solar.------ variable controlada
c. Orificios realizados en ambas cajas --- variable independiente

6. ¿Cuál de las siguientes alternativas es una variable dependiente?

a. Cantidad de agua ------- variable de control

b. Crecimiento de la planta orientada hacia la luz.
c. Ubicación de las cajas. ------- variable de control

Autor Erick Chávarri García

 COMPETENCIA EXPLICA

7. ¿Cómo se le denomina a este fenómeno natural, dónde las plantas se orientan

hacia la luz?

a. Fenómeno denominado Hidrotropismo

b. A este fenómeno natural se le denomina Fototropismo.
c. Fenómeno natural denominado como Geotropismo

Un docente tiene como propósito que sus estudiantes establezcan relaciones entre
las acciones del ser humano y las consecuencias de la biodiversidad, por lo cual
promueve el desarrollo de la siguiente experiencia

1º Ambos vasos, caracterizados por ser iguales, se llenan con la misma cantidad de
agua caliente.
2º Se instalan en el mismo ambiente, así también uno de ellos es tapado con un plato
de porcelana y el otro vaso es tapado con servilleta de servilleta de papel

VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE VARIABLE CONTROLADA

MANIPULO AFECTADA CONSTANTE
Uno de ellos es tapado Retención de calor Ambos vasos,
con un plato de porcelana caracterizados por ser
del agua
y el otro vaso es tapado iguales.
con servilleta Llenan con la misma
cantidad de agua
caliente.
Se instalan en el mismo
ambiente

Autor Erick Chávarri García

8. Considerando el caso expuesto, ¿Es una variable independiente?
a. La cantidad de agua utilizada.---------- Variable controlada
b. El recurso utilizado para tapar los vasos. Plato de porcelana - servilleta
c. El tiempo destinado para la ejecución del experimento. -------variable
controlada

9. De acuerdo con la experiencia se empleará agua caliente, ¿Qué tipo de variable

representa el recurso expuesto?
a. El recurso empleado representa unan variable independiente.
b. El recurso empleado representa una variable de control.
c. El recurso empleado representa unan variable dependiente.

COMPETENCIA EXPLICA

10. Considerando la experiencia desarrollada, ¿Cuál de los vasos representa el efecto

invernadero normal?
a. Vaso tapado con un plato de porcelana. ---- representa el calentamiento
global
b. Vaso tapado con una servilleta. ----- efecto invernadero normal
c. Ambos vasos

Autor Erick Chávarri García

 Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de cuarto grado, en equipos,
exploran diversos materiales para conocer sus características. En este contexto, un
equipo de estudiantes ha formado dos esferas de plastilina (o “pelotitas de plastilina”),
una de mayor masa que la otra, para indagar sobre cuál de las esferas llegará primero
al piso.
A continuación, se presenta el diálogo que se suscitó entre los estudiantes:

Micaela: Mi pelotita llegará primero al piso porque pesa más.

Sandro: ¡No! Mi pelotita pesa menos; por eso, llegará primero al
piso.
Irma: A ver, probemos: ¡1, 2 y… 3! (Sandro y Micaela prueban
cuál de las pelotitas llega primero al piso). La pelotita de Micaela
llegó primero, ¿vieron?
Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo,
sino que la tiró con un poco de fuerza.

Variable independiente Variable dependiente Variable controlada

CONSTANTE – las mismas
CONDICIONES
Dos esferas de plastilina (o La misma fuerza.
“pelotitas de plastilina”), una Cuál de las esferas llegará La misma altura.
de mayor masa que la otra primero al piso. Misma material

11. ¿Cuál de las siguientes preguntas promueve que los estudiantes manejen
adecuadamente las variables de su indagación? CONDICIONES
a. ¿Cómo podrían hacer para asegurarse de que las condiciones en las que caen
las pelotitas son iguales?
b. ¿Quiénes son los que deben observar qué pelotita llega primero al piso?
c. ¿Cuántos integrantes del equipo deberían realizar la experiencia para que
estén seguros de cuál de las pelotitas llega primero al piso?

Autor Erick Chávarri García

12. De acuerdo con la situación expuesta anteriormente, cuando Sandro reclama y dice:

Sandro: ¡No vale! Lo que pasa es que ella no la soltó como yo, sino que la tiró con un poco
de fuerza. CONSTANTE – MISMA CONDICIÓN = FUERZA CON QUE LANZAN

¿Qué variable tendrán que asegurar, para el éxito del experimento?

a. Deberán asegurar la variable independiente, para el éxito de la experiencia.
b. Realizar ajustes para el éxito de la experiencia en la variable dependiente.
c. Considerar ajustar la variable de controlada, para el éxito de la experiencia.

13. En otro momento de la sesión, los estudiantes vuelven a realizar la experiencia. Sin
embargo, comentan que, como las pelotitas caen muy rápido, no están seguros aún
de cuál de ellas llega primero al piso. La docente les pregunta qué modificación
podrían realizar en su propuesta para observar mejor el momento en el que las
pelotitas llegan al piso. Los estudiantes plantean lo siguiente:
CONDICIONES = CONTROLLLLLLLLLLL

Helen: Podemos subirnos a una mesa y desde ahí soltamos las pelotitas.
Micaela: Mejor dejamos caer las pelotitas sobre harina y vemos cuál de ellas deja una huella primero.
CONDICIONES = VARIABLE CONTROLADA

Pedro: Mejor usamos una pelotita de plastilina y otra de goma.

VARIABLE INDEPENDIENTE
¿Qué propuestas son pertinentes para que los estudiantes observen mejor el momento
en el que las pelotitas llegan al piso?
a. La de Helen y la de Pedro.
b. La de Helen y la de Micaela.
c. La de Micaela y la de Pedro.

Autor Erick Chávarri García

 14. Luego de atender las limitaciones que identificaron en su indagación y volver a
realizar la experiencia, los estudiantes elaboran la siguiente conclusión:

Descubrimos que las pelotitas de plastilina llegaron al piso al mismo tiempo.

TODOS LOS OBJETOS (CUALQUIER MATERIAL) LLEGAN AL MISMO TIEMPO

La docente busca retroalimentar a los estudiantes respecto del error evidenciado en

la elaboración de su conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para
ello?

a. ¿Lo que han descubierto se cumplirá para todos los objetos que dejen caer?
¿Con qué otros objetos pueden experimentar para verificar su conclusión?
b. ¿En qué se diferencian las pelotitas que usaron en su experiencia? ¿Lo que
querían probar con su indagación está incluido en su conclusión?
c. ¿Será necesario realizar nuevamente la experiencia? ¿Cuántas veces tendrían
que repetirla para estar seguros de la conclusión?

15. ¿Cuál es la variable independiente de la indagación que realizaron los estudiantes?

a. El tiempo en el que las pelotitas llegan al piso.

b. La altura desde la que caen las pelotitas.
c. La masa de las pelotitas.

16. Considerando el caso 16, ¿Qué variable representa el tiempo en el que las pelotitas
llegan el piso?
a. Variable dependiente
b. Variable controlada
c. Ninguna de las anteriores

Autor Erick Chávarri García

 Los estudiantes de tercer grado comentan que como se encuentran en la
temporada de frío, las bebidas tibias que traen en botellas de sus casas llegan
frías al colegio. En este contexto, luego de dialogar sobre este problema, la
docente pide que, en equipos, diseñen algunas propuestas para mantener
tibias las bebidas que traen de sus casas.
A continuación, se presenta el diálogo que surgió en un equipo:

Docente: A ver, cuéntenme, ¿cómo solucionarán el problema de que sus

bebidas se enfríen?
Juan: Nosotros hemos pensado que, tenemos que conseguir lana. Además,
mi papá va a preparar avena, y la va a poner en dos botellas.
Carla: Como la lana nos da calor en invierno, también abrigará a la botella.
Por eso, en su casa, Juan va a envolver con la lana una de las botellas de
avena y la otra se quedará sin envolver. Luego, traerá las dos botellas al
colegio.
Andrés: ¡Ah!, pero debe envolverla bien para que la bebida no se enfríe.
Juan: De ahí, en la hora de recreo, tocaremos las botellas para ver cuál está
más tibia.

17. A partir del diálogo, ¿cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en la

propuesta del equipo de estudiantes?

a. Reconocen acciones para mejorar el funcionamiento de su alternativa de

solución.
b. Describen la secuencia de pasos para realizar su alternativa de solución.
c. Plantean alternativas de solución sobre la base de conocimientos científicos.

Autor Erick Chávarri García

18. En otro momento de la sesión, el equipo de estudiantes decide construir una tabla
para anotar los resultados que obtendrán al probar su alternativa de solución. A
continuación, se muestra el avance de la construcción de la tabla:

La docente ha identificado que los estudiantes tienen dificultades para registrar sus
resultados en la tabla. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ayudar a
los estudiantes a realizar un registro adecuado?

a. ¿Cómo describirán qué tan caliente está la bebida en cada botella?

b. ¿Indicarán en su tabla cada cuánto tiempo van a tocar las botellas?
c. ¿Todos deben tocar las botellas o es mejor elegir solo un representante?

Autor Erick Chávarri García

 COMPETENCIA EXPLICA

19. Durante una reunión de planificación, un docente de segundo grado pide a sus
colegas que le brinden algunas propuestas sobre cómo empezar a desarrollar en los
estudiantes la comprensión de los movimientos relativos del Sol y la Tierra.
A continuación, se presentan las propuestas de tres docentes:

Andrés: Yo creo que lo mejor es que los estudiantes dibujen los cambios que observen en el
movimiento del Sol a diferentes horas y en distintos lugares, desde su propia perspectiva; luego,
les pedimos que describan dichos cambios.
Noé: Yo pienso que los estudiantes podrían elaborar una maqueta del sistema solar, con las
posiciones relativas del Sol y de la Tierra, para representar los movimientos de rotación y
traslación de la Tierra.
María: Yo recomendaría usar un globo terráqueo y una linterna para iluminar una parte de la
Tierra como si fuera el Sol y, así, representar el día en esa parte iluminada, y la noche en la parte
oscura.

¿Cuál de los docentes propone acciones pedagógicas más pertinentes para

favorecer el propósito del docente de segundo grado?
a. La docente María.
b. El docente Andrés
c. El docente Noé.

Autor Erick Chávarri García