SESION Conocemos Los Decimos

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.- Título : Conocemos los décimos, centésimos y milésimos
1.2. Fecha : 08/11/2022
1.3. Docente : María Magdalena Vásquez Díaz
1.5. Grado y Sección : 5° “B”
1.6. Área : Matemática
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETEN- CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE CAMPO TEMÁ- EVALUACIÓN
CIAS APRENDIZAJE TICO PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
Resuelve pro- Traduce Establece relaciones entre datos y acciones Expresan de manera Los décimos Observación Lista de
blemas de cantidades a de dividir la unidad o una cantidad en par- oral y escrita el uso cotejo
cantidad. expresiones tes iguales, y las transforma en expresiones de los decimales en
numéricas. numéricas (decimales) de fracciones y de el sistema monetario
adición, sustracción y multiplicación de estas. nacional (billetes y
monedas) y en diver-
sos contextos de la
vida diaria.
ENFOQUE TRANSVERSAL Búsqueda de la excelencia
ACTITUDES OBSERVABLES Los estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS DIDÁCTICOS RECUR- TIEMPO
SOS
 La docente saluda amablemente. Luego dialoga con los estudian-  Recurso 10 minutos
tes sobre las propinas que reciben a veces de sus papás y el precio verbal
INICIO de algunos productos que compran en familia para engreírse,
como postres, comida rápida, etc.
 Se recoge los saberes previos. Para ello, se les invita a jugar al
banco matemático. Se entrega una bolsa con monedas de 1 nuevo
sol y de 10 céntimos. Pide que imaginen que son cajeros de un
banco y que llega un cliente para cambiar unas monedas:
 PRIMER CLIENTE. Deseo cambiar 1 sol en monedas de
10 céntimos, ¿cuántas monedas tendré? (Tendremos 10
monedas de 10 céntimos).
 SEGUNDO CLIENTE. Deseo cambiar 10 monedas de
10 céntimos por una sola moneda, ¿cuál será la moneda?
(Será una moneda de un nuevo sol).
 La docente concluye que en el sistema monetario hay muchas

equivalencias con el 10, como es el caso de 1 sol con 10 monedas
de 10 céntimos. Por ello, podemos hablar de décimos.
 La docente comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a
escribir números decimales usando monedas y billetes.
 se acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia ne-
cesarias para trabajar en grupo.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA  Plastilina  70 minu-

 Leen la situación problemática de la página 58 del libro de Mate-  Regletas tos
mática 5. de colo-
DESARROLLO A Roberto le regalaron un turrón que dividió en diez partes res
iguales. Dio dos décimos a Raquel y 3 décimos a su mamá.  Papel
cuadri-
Turrón culado
 Hojas
impresas
Para Raquel  Cua-
derno de
trabajo
Para su mamá
Se pidió a Mario, Dora y Juan completar la siguiente tabla:

Nombre Porción de turrón Porción de turrón
que recibió Raquel que recibió la ma-
má de Roberto
Mario
Dora 0,2 3
Juan 0,2
¿Quiénes completaron correctamente la tabla?
 La docente se asegura de que los niños y las niñas hayan com-

prendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿qué le regala-
ron a Roberto?, ¿en cuántas partes dividió el turrón?, ¿con quiénes
compartió?, ¿cuánto compartió a Raquel y a su mamá?, ¿qué co-
mentaron Mario, Dora y Juan del problema?, ¿qué nos pide el pro-
blema?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus
propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y se
hace entrega a cada grupo algunos plumones y tiras de papelote
cuadriculado de 10 cuadrados cada una.
 Luego se promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante.
 La docente los ayuda en la búsqueda de estrategias planteando es-
tas preguntas: ¿cómo podrías representar el turrón que recibió Ro-
berto?, ¿cómo dividió el turrón para compartirlo?, ¿qué datos
completaron Mario, Dora y Juan en la tabla?, ¿podrías decir el
problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?,
¿cómo lo hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones
más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
 La docente permite que los estudiantes conversen en grupo, se or-
ganicen y propongan de qué forma solucionarán el problema usan-
do las tiras divididas en 10. Hay que tener presente que algunos
estudiantes pueden usar las tiras para representar el turrón, otros
pueden realizar dibujos y otros pueden usar fracciones para com-
probar.
 La docente hace recordar el uso de las tiras para representar las
fracciones del problema, indicando que representen con las tiras lo
que Roberto invitó a Raquel y lo que invitó a su mamá: Dio dos
décimas a Raquel y tres décimas a su mamá.
 La docente menciona que deben analizar la opinión de cada per-

sona por separado. Pueden empezar con Mario:
Raquel recibió dos décimos, y la mamá, tres décimos. Por ello, de-
cimos que Mario completó la tabla correctamente.
 La docente comenta que ahora deben analizar lo que anotó Dora,
que son un número decimal y un número entero.
Raquel recibió dos décimos o 0,2 de turrón, entonces lo que dice

Dora es verdadero. Pero la mamá de Roberto recibió tres décimos,
no tres unidades. Por ello, decimos que Dora completó solo media
tabla correctamente.
 La docente comenta que ahora deben analizar lo que anotó Juan,

que son una fracción y un número decimal. Señala que podemos
dividir para poder saber lo que Juan piensa que la mamá de Ro-
berto recibió
Raquel recibió dos décimos o 2/10 y la mamá de Roberto recibió

tres décimos o 0,3. Por ello, decimos que Juan completó la tabla
correctamente.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
 La docente formaliza lo aprendido con la participación de los es-
tudiantes. Para ello, pregunta: ¿de cuántas formas hemos represen-
tado lo que recibió Raquel?, ¿de cuántas formas hemos represen-
tado lo que recibió la mamá de Roberto?, ¿cómo representamos
los decimales?, ¿qué operaciones hemos usado?
 Se consolida lo aprendido en un organizador gráfico elaborado
con el apoyo de los estudiantes.
Recuerda:
a) Cuando la unidad se divide en 10 partes iguales, las cantida-
des pueden expresarse como décimos.
b) Cuando la unidad se divide en 100 partes iguales, las cantida-
des pueden expresarse como centésimos.
c) Cuando la unidad se divide en 1000 partes iguales, las canti-
dades pueden expresarse como milésimos.
 La docente reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos
y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste te
fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto
hemos construido?, ¿cómo podemos representar un número deci-
mal?, ¿en qué otros casos lo podemos utilizar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
 Aplican lo aprendido resolviendo una práctica y las actividades de
la página 85 a 89 del cuaderno de trabajo de Matemática 5.
 La docente realiza las siguientes preguntas sobre las actividades  Ficha de  10 minu-
CIERRE realizadas durante la sesión, ¿qué han aprendido el día de hoy?, autoeva- tos
¿les pareció fácil?, ¿dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?, luación
¿trabajar en grupo les ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?,
 Lista de
¿Cómo se puede representar un número decimal?, ¿Qué partes tie-
ne un número decimal? cotejo
TRANSFERENCIA
 Escriben 5 ejemplos de fracciones decimales y luego las ex-
presan como números decimales.
VII. BIBLIOGRAFIA:
 Rutas de aprendizaje.
 Libro de Matemática del MED.
LISTA DE COTEJO
Fecha: /07 /2018
ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una
cantidad en partes iguales, y las transforma en expresiones nu-
APELLIDOS Y NOMBRES méricas (decimales) de fracciones y de adición, sustracción y multiplica-
N° Orden
ción de estas.
EN INICIO EN PROCESO LOGRADO

1 AREBALO CACHI, JADE SAMIRA
2 BUSTAMANTE CRISOSTOMO, RUBEN JHONCITO
3 CARRERA CHUQUIMANGO, ESTRELLA LINDA
4 CHAVEZ ACUÑA, JHONATAN
5 CHAVEZ SAUCEDO, EDINSON MIGUEL
6 DIAZ ALVARADO, LILI MARIANA
7 GONZALES REYES, MAYRA GREYSI
8 HUACCHA HUAMAN, BRAYAN SMITH
9 HUAMAN ALCANTARA, ERICA LIZBET
10 INFANTE PAICO, LUZ ANGELICA
11 LEIVA PALACIOS, SHIRLEY ARACEL
12 MACHUCA TAPIA, MICHELLE YOKMI
13 MANTILLA CHAVEZ, JOSUE ESMIT
14 MENDOZA RODRIGUEZ, KEIKO SOFIA
15 QUISPE CORONEL, OLIVER RAFAEL
16 ROBLES ROJAS, ALEXANDER MICHAEL
17 RODRIGUEZ MENDOZA, JOSE MAURICIO
18 SALAZAR GOICOCHEA, JUAN DANIEL
19 SANCHEZ CORTEZ, JOSE FABIAN
20 SANCHEZ SILVA, SEBASTIAN OMAR
21 TERRONES VILCA, LUIS EDUARDO
22 VASQUEZ COTRINA, ALVARO

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II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 La docente concluye que en el sistema monetario hay muchas

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA  Plastilina  70 minu-

Se pidió a Mario, Dora y Juan completar la siguiente tabla:

¿Quiénes completaron correctamente la tabla?

 La docente se asegura de que los niños y las niñas hayan com-

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 La docente menciona que deben analizar la opinión de cada per-

Raquel recibió dos décimos o 0,2 de turrón, entonces lo que dice

 La docente comenta que ahora deben analizar lo que anotó Juan,

Raquel recibió dos décimos o 2/10 y la mamá de Roberto recibió

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