4PLAMAT2020

Semana 1
Matemáticas
EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico
APRENDIZAJES Identifica fracciones equivalentes, mayores o menores que la unidad.
ESPERADOS Lee información explícita o implícita en portadores diversos.
CONTENIDO Números y sistemas de numeración
DISCIPLINAR Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
ESTÁNDARES QUE SE
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
FAVORECEN
utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
COMPETENCIAS - Resolver problemas de manera autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
MATEMÁTICAS - Comunicar información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO
FECHA DE SESIÓN Y ACTIVIDADES
APLICACION
INICIO 1.- Mostrar tarjetas con números (azul-unidades, rojo-decenas, amarillo-centenas, verde-unidades de millar), plantear
preguntas.
¿Cuál es el valor total del número que se encuentra en la tarjeta verde?
¿A cuánto equivale el número que está en la tarjeta amarilla?
¿Elige el número que se encuentra en las casillas de las unidades?
¿Cuál es el valor total del 8 en la siguiente cifra?
Indicar: Dibuja en tu libreta tarjetas de colores.
Escribe un número de cuatro dígitos donde el tres tenga un valor de 30.
En el mismo número escribe el dígito 8 dónde represente un valor total de 8,000.
Acomoda el dos de tal forma que tenga un valor total de 200.
Acomoda el cuatro donde represente un valor total de 4.
Pedir que en base al número anterior respondan las siguientes preguntas:
¿Qué valor total tiene el número que se encuentra en la casilla verde? 8,000.
¿Qué número está en la casilla de las unidades? 4.
¿Cuál es el número que representa a las decenas? 3.
¿Qué numero representa la cifra de las centenas? 2.
Pasar al frente a dos o tres alumnos y pedir que escriban cantidades que cumplan con las indicaciones que se les den.
Por ejemplo: Escribe un número de cuatro dígitos donde el tres tenga un valor de 300; el 9 un valor de 9; el 1 un valor de
10, 000 y el 5, 50.
Preguntar: ¿Qué cantidad es?
Revisar grupalmente si el número escrito por los alumnos cumple con las condiciones mencionadas.
Entregar un ejercicio para que resuelvan individualmente.
DESARROLLO 2.- Pedir que observen la siguiente expresión: (1,000 x 9) + (100 x 4) + (10 x 3) + (1 x 1)= ¿?
Preguntar: ¿Qué cantidad representa?
Mostrar procedimiento.
Mencionar que la cantidad representada es 9,431.
Pedir que analicen las siguientes expresiones.
6 4 3 1
(1,000 x 6) + (100 x 4) + (10 x 3) + (1 x 1)
Preguntar: ¿Qué puedes observar en cada una de ellas?
¿Las expresiones son iguales?
¿Qué cantidades representan?
¿De qué manera están escritas?
Explicar qué es el valor posicional.
Explicar en qué consiste la notación desarrollada.
Dictar ejercicios sobre notación desarrollada.
Ejemplo: 8,113, 23,786, 23,023, 15, 002, 43, 107.
Indicar que en parejas respondan la hoja de ejercicios.
Pedir que compartan con algunos compañeros las respuestas obtenidas en el ejercicio.
1
3.- Indicar: Dibuja cuatro cuadros de 10 cm por lado en una hoja blanca.
Colorea el primer cuadro de azul.
Colorea el segundo cuadro de color naranja y traza tiras de 10 cm x 1 cm.-
Colorea el tercer cuadro con verde y realiza cuadros de 1 cm x 1 cm.
Colorea el último cuadro de color morado y traza pequeños rectángulos de 1 cm x 1 mm.
Preguntar: ¿Cuántas veces cabe la tira naranja en el cuadro azul?
¿Cuántas veces es más grande el cuadro azul que la tira naranja?
¿Cuántas veces cabe el cuadro verde en la tira naranja?
¿Cuántas veces cabe un cuadro verde en el cuadro azul?
¿Cuántas veces cabe el cuadro lila en la tira naranja?
Mostrar la siguiente situación: En el grupo de Paty recortaron los cuadros para hacer adornos, en total obtuvieron 72
cuadrados grandes.
Preguntar: ¿Cuántas decenas componen la cantidad anterior?
Explicar qué es el sistema decimal.
CIERRE 4.- Indicar que observen el siguiente número:
4 1 2. 8 7
Preguntar: ¿Cómo se escribe en notación desarrollada la cantidad anterior?
Mostrar opciones.
Explicar cómo se representan los números decimales en notación desarrollada.
Escribir cantidades con números decimales para que pasen algunos alumnos a representarlos en notación desarrollada.
Preguntar: ¿A qué número corresponde la siguiente notación desarrollada?
(2 x 1) + (3 x .1) + (5 x .01) + (9 x .001) = ¿?
¿Y la siguiente?
(4 x 1) + (2 x .01) + (5 x .001) = ¿?
Entregar hoja de ejercicios.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.
CRITERIOS.- Procedimientos adecuados y resultados correctos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios y problemas, hojas de colores, fichas.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 10-17
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Números y sistemas de numeración
CONTENIDO
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Análisis de escrituras aditivas equivalentes y
DISCIPLINAR
de fracciones mayores o menores que la unidad.
ESTÁNDARES QUE SE 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
FAVORECEN 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 5.- Mostrar la siguiente situación: Axel trajo barras de chocolates para sus amigos Andrés, Martín y José. Al momento de
repartir recuerda que antes de salir de casa regaló una barra a su hermanita y solamente tiene dos barras.
Preguntar: ¿Cómo las puede repartir entre sus amigos?, ¿cada niño puede comer un chocolate entero?, ¿cada niño
puede comer más de un chocolate?, ¿será menos de un chocolate para cada niño?, ¿qué cantidad de chocolate le
corresponde a cada uno de los niños para que les toque lo mismo?
Explicar cómo se puede dividir el chocolate.
Mencionar en qué forma se puede presentar el resultado.
Indicar: Traza en la libreta las siguientes figuras y realiza las actividades indicadas.
-Dos círculos y dividirlos en 5 partes iguales.
2
-Dos rectángulos y dividirlos en tres partes iguales.
-Un hexágono y un círculo. Dividirlos en seis partes iguales.
Indicar que en su libreta realicen las siguientes reparticiones atendiendo lo que se les pide:
-Manuel tiene ahorrado $161 hasta el día de hoy, lo quiere repartir de tal manera que en 6 días gaste la misma
cantidad de dinero, ¿cuánto podrá gastar Manuel por día?
- Eli compró una cámara de video con precio de $2,973 pero la pagará a 3 meses sin intereses, ¿cuánto pagará
por mes?
Entregar ejercicio para que lo resuelvan individualmente.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios y problemas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 2
Matemáticas
CONTENIDO
Resolución de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos.
DISCIPLINAR
Análisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Preguntar: ¿De qué manera repartirías tres tiras de papel entre cuatro alumnos de tal manera que a todos les
corresponda lo mismo?
Entregar imprimible para que recorten el material.
Indicar: Recorta las tres tiras más cortas y divídelas para comprobar tu respuesta.
Marca con cuatro colores diferentes cada una de las partes de las tiras.
Pega las tiras en tu libreta.
Contesta las siguientes preguntas en tu libreta: ¿A cada niño le corresponde más de una tira?, ¿qué parte de una
tira le tocó a cada niño?, ¿qué fracción de todas las tiras le corresponde a cada uno de los niños?
Recorta las tres tiras restantes. Divide la primera en tres partes iguales, la segunda en cinco partes iguales y por
último, la tercera en seis partes iguales.
Pega las tiras en tu libreta.
Responde las siguientes preguntas en tu libreta: ¿Cuál de las partes corresponde a un trozo más grande de
papel?, ¿cuál de las secciones de papel es más corta?, ¿por qué cambia el tamaño de las secciones de papel si
todas las tiras son del mismo tamaño?
Entregar ejercicio par que los alumnos lo respondan en parejas.
2.- Mostrar la siguiente situación: Paco fue a la tienda y compró 6/5 kg de dulce de fresa y 3/5 kg de chocolate, ¿cuánto
compró en total entre dulces y chocolates?
Preguntar: ¿Qué necesitas para responder este problema?, ¿cómo se puede saber el total de la compra de Paco?, ¿se
puede realizar la suma de fracciones?, ¿de qué manera?
Explicar el proceso para realizar una suma de fracciones.
Entregar hoja de ejercicios.
3
3.- Mostrar dos rectángulos uno dividido en 8 partes y el otro en 4.
Preguntar: En el primer rectángulo, ¿qué fracción representa lo coloreado de verde?, y en el segundo rectángulo ¿qué
fracción representa?, ¿es la misma cantidad en las dos?, ¿por qué no es la misma fracción pero si el mismo espacio?
Explicar qué son las fracciones equivalentes.
Entregar material recortable. Pedir que recorten cada tira de papel y realicen los repartos que a continuación se indican:
Divide la primera de las tiras en dos partes, la segunda tira debe ser dividida de tal manera que represente una
fracción equivalente a un medio.
Pega las tiras en tu libreta y escribe a un lado de ellas la fracción que representan.
Toma dos tiras, divide la primera en cinco partes y la segunda en una fracción equivalente.
Dictar dos ejercicios más sobre este tema.
Explicar la forma más simple de encontrar fracciones equivalentes.
Entregar ejercicio para que lo respondan.
CIERRE 4.- Mostrar una tira con una línea roja al principio y un punto en medio.
Preguntar: ¿Qué fracción de la tira expresa la distancia existente desde la línea roja hasta el punto?
Pedir que formen equipos de tres integrantes.
Indicar que cada equipo contará con dos tiras de papel una que tiene marcadas algunas divisiones expresadas con
diferentes fracciones y otra sin divisiones.
Para comenzar, un niño de cada equipo pone la tira sin divisiones en el suelo o banca y coloca una ficha sobre cualquier
lugar de la tira blanca. El resto del equipo, observa la ficha y escriben en su cuaderno la fracción sobre la distancia de
donde se marcaba el inicio y la ubicación de la ficha. Mencionar que únicamente se podrán utilizar las fracciones escritas
en la tira para hacer la aproximación de la ubicación de la ficha. Para obtener al ganador cada integrante del equipo
muestra la fracción escrita y utiliza la tira con divisiones para medir esa longitud y pone un pequeño objeto sobre la tira
blanca para indicar que esa fue su medida. Cuando todos terminaron de poner su objeto se observa cuál fue el objeto que
quedó más cerca de la piedra, de esta manera se obtiene al niño ganador de un punto y gana el juego el primero en reunir
10 puntos.
Entregar ejercicio para resolverlo de manera individual.
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CONTENIDO
Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o
DISCIPLINAR
averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.
ESTÁNDARES QUE SE
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de
FAVORECEN
que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
MOMENTO
APLICACION
4
INICIO 5.- Mostrar la siguiente serie: 17, 25, 33, ___, 49, __, 65, 73, ___, 89
Preguntar: ¿Qué números completan la serie?
¿De qué manera aumentan las cantidades en la serie?
¿Cuál es el número que continuará en la serie?
¿Qué regla se debe seguir en la sucesión?
Explicar la forma en que se pueden encontrar los números que faltan para completar la clase.
Comentar las respuestas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 3
Matemáticas
CONTENIDO
Identificación de la regularidad en sucesiones compuestas con progresión aritmética, para encontrar términos faltantes o
DISCIPLINAR
averiguar si un término pertenece o no a la sucesión.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
CIERRE 1.- Mostrar la siguiente serie numérica: 1459, 1426, ____, ____, 1327, ____, 1261, ____,…
Preguntar: ¿Qué números completan la serie?, ¿de qué manera aumentan las cantidades en la serie?, ¿qué encuentras de diferencia
en esta sucesión?, ¿qué regla se tiene que seguir en la sucesión?
Comentar que es importante, identificar si la sucesión aumenta o disminuye para saber si se deben realizar sumas o restas a las
cantidades.
Mostrar la siguiente serie numérica: 1459, 1426, ____, ____, 1327, ____, 1261, ____,…
Preguntar: ¿Qué cantidades completan la serie?, ¿cuál es la regla a seguir?
Entregar hoja con ejercicios para que los contesten.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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CONTENIDO Problemas aditivos
DISCIPLINAR Resolución de sumas o restas de números decimales en el contexto del dinero. Análisis de expresiones equivalentes.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
ESTÁNDARES QUE SE
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
FAVORECEN
soluciones.
5
MOMENTO
APLICACION
INICIO 2.- Plantear la situación: Samuel y Alejandra fueron a la casa de Saúl al salir de la escuela, al terminar de hacer su tarea
tuvieron la idea de jugar a reunir la cantidad de dinero que uno de ellos diría, quien fuera el primero en juntarla sería el
ganador. Para ello utilizaron billetes y monedas de las siguientes cantidades: $1,000, $500, $200, $100, $50, $20, $10,
$5, $2, $1, $0.50 y $0.10.
Cada niño tiene diferente cantidad. Samuel tiene lo siguiente: Mostrar un billete de $1,000, tres de $500, uno de $200, dos
de $100, y un billete de $50, también dos monedas de $10, una de $2, cuatro de $1, tres de $0.50, dos de $0.20 y una de
$0.10.
Preguntar: ¿Cuánto dinero tiene Samuel en total? $2,498
Saúl tiene lo siguiente: Mostrar un billete de $1,000, uno de $500, uno de $200, uno de $100, dos de $50, uno de $20,
seis monedas de $10, cinco de $5, seis de $2, diez de $1, cuatro de $0.50 y cuatro de $0.10
Preguntar: ¿Cuánto dinero tiene en billetes? $1,920 ¿Cuánto tiene en monedas? $109.40 ¿Qué cantidad de dinero tiene
en total? $2,029.40
Alejandra tiene lo siguiente: Mostrar dos billetes de $1,000, uno de $500, uno de $200, tres de $300, tres de $50, tres
monedas de $10, tres de $5, dos de $2, cuatro de $1, dos de $0.50, una de $0.20 y cuatro de $0.10
Preguntar: ¿Cuánto dinero tiene Alejandra? $3,204.60
Al comenzar a jugar, Alejandra propuso que cada quien agrupara la cantidad de $1,626 (Mostrar la forma en que los
acomodó cada uno).
Indicar que observen las representaciones de los alumnos y comenten las respuestas de las siguientes preguntas:
¿Todos representaron la misma cantidad de dinero?, ¿lo realizaron del mismo modo?, ¿quién utilizó más billetes y
monedas?, ¿cuál crees que sea la forma más conveniente de pagar esta cantidad?, ¿por qué?, ¿quién utilizó menos
billetes y monedas para representar la cantidad de dinero indicada?
Continuar con la situación: Al terminar de acomodar sus monedas y billetes los niños se dieron cuenta que todos pusieron
la misma cantidad de dinero pero la manera de representarlo era diferente.
Explicar que cuando dos o más cantidades tienen el mismo valor aunque se representen de diferente manera, se dice que
las cantidades son equivalentes.
Indicar: Recorta las monedas y billetes que se te entregarán para representar las cantidades indicadas.
Como tarea resuelve ejercicios relacionados con la temática de estudio.
DESARROLLO 3.- Plantear la siguiente situación: Los cuatro miembros de de la familia Andrade hicieron un viaje de la cuidad de
Aguascalientes a Cancún. Al llegar a documentar su equipaje pesó lo siguiente: papá 59.72 kg, mamá 98.139 kg, hija
99.57 kg e hijo 61.25 kg.
Preguntar: ¿Quién de los cuatro integrantes de la familia llevó más equipaje?, ¿quién llevó menos equipaje?, ¿cuál es el
peso total del equipaje de la familia?, ¿cuánto peso hay de diferencia entre el equipaje del hijo y del papá?, ¿cuál es la
diferencia en el peso del equipaje de la hija y la mamá?, ¿por cuánto peso de equipaje le gana la hija al padre?, ¿qué es
necesario hacer para encontrar la diferencia entre el peso del equipaje de los miembros de la familia?
Pedir que resuelvan ejercicios sobre el tema.
CIERRE 4.- Preguntar: ¿Cuál es el resultado de la siguiente operación? 5 + 8.4 + 9 + 2.1 + 5.9 + 21 = ¿?
Preguntar: ¿Cuál es el resultado?, ¿qué se necesita para resolverla?, ¿necesitas algún acomodo especial de las
cantidades para poder resolverla?, ¿cuál?
Explicar cómo puede obtener el resultado de esta operación, se suman todas las cifras que se indican, teniendo cuidado
en la suma de los decimales. Existen dos maneras de resolver el planteamiento anterior, una de ellas es respetar el
acomodo en que se presentó o acomodando las cifras de manera convencional, recuerda tener especial cuidado con los
decimales.
Comentar que una manera divertida de ejercitar la suma números decimales es jugando basta numérico, ¿lo conoces?
Las normas del juego son las siguientes:
1.- Organiza equipos de trabajo de 3 a 4 integrantes.
2.- Pega en tu libreta el tablero que te entregara tu maestro.
3.- Ponte de acuerdo con tu equipo sobre quien iniciará.
4.- El que inicie el juego, dirá un número menor de 10 y con un decimal también menor de 10. El resto del equipo escribe
ese número en la primera casilla del segundo renglón. Como se muestra en el ejemplo:
6
5.- En cada una de las casillas de ese renglón escribe el número que resulta al sumar el primer número con el que está
arriba de la casilla. Fíjate en el ejemplo:
6.- Cuando el primer niño grita ¡basta! todos dejan de escribir.

7.- Revisan sus resultados y anotan los aciertos que obtuvo cada quien.
8.- Cuando a todos los niños les ha tocado decir un dígito, se suman los puntos y gana el niño con más aciertos.
Mencionar: Ya jugaron con sumas, ahora es tiempo de jugar basta pero no será con sumas, sino con restas. La única
diferencia es que en este, sólo podrán utilizar los números del 1 al 5. Utiliza el tablero más pequeño para realizar la
actividad.
Indicar que en parejas realicen la actividad que se les entrega en un imprimible.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios y problemas, hojas de colores, fichas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Problemas multiplicativos
CONTENIDO
Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas,
DISCIPLINAR
combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
ESTÁNDARES QUE SE
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
FAVORECEN
soluciones.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 5.- Plantear la situación: David y sus hermanos quieren hacer una fiesta para sus papás, entre todos reúnen a la semana
la cantidad de $200, ¿cuánto dinero reunirán en 36 semanas? $7,200
Para pagar la fiesta necesitan la cantidad de $12,000. ¿Cuántas semanas tendrán que ahorrar para poder pagar la
fiesta? 60 semanas
El organizador del evento les comentó que el costo por persona sería $220. ¿Cuánto pagarán por 50 personas? $11,000
Preguntar: Si aumentan el número de personas, ¿el total a pagar aumentaría siempre lo mismo?, ¿por qué?
Si disminuye el número de personas, ¿qué ocurre con el costo del evento?
Explicar las características de la proporcionalidad.
Pedir que escriban en su cuaderno los siguientes problemas y los resuelvan:
1.- En el rancho “El dorado” hay 1 cercado con 36 vacas, ¿cuántas vacas hay en 6 cercados? 216 vacas.
2.- Leo tiene 1 libreta con 85 hojas, ¿cuántas hojas serán en 7 libretas? 595 hojas.
3.- Un piso del estacionamiento “Esperanza” tiene capacidad para 83 autos, ¿cuántos lugares hay en 6 pisos? 498
lugares.
Entregar ejercicio sobre la sesión para que lo resuelvan.
7
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, problemas, diagramas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 4
Matemáticas
CONTENIDO
Exploración de distintos significados de la multiplicación (relación proporcional entre medidas, producto de medidas,
DISCIPLINAR
combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el cálculo mental o escrito.
ESTÁNDARES QUE SE 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
FAVORECEN 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Plantear la situación: Ariana quiere comprar tela para hacer un vestido, la costurera le pidió que comprara tela con las
siguientes medidas: 4 metros de largo por 2.8 de ancho. ¿Cuánto medirá la superficie de la tela?, ¿qué necesitas saber
para responde este problema?, ¿necesitas realizar operaciones?, ¿cuáles?, ¿qué operación harías para responderlo?
Pedir que analicen el problema detenidamente.
Invitar a que comenten sus reflexiones y conclusiones sobre el problema.
Pedir que escriban los siguientes problemas en su cuaderno y los resuelvan:
1.- La superficie de la casa de Miranda es rectangular y mide 135 m 2. Se sabe que de ancho mide 9 m, ¿cuánto
medirá de largo? 15 m.
2.- La mamá de Valeria hizo una pizza de forma cuadrada, si uno de sus lados mide 43 cm, ¿cuánto medirá su
superficie? 1,849cm2.
Indicar: Comenta tus procedimientos y resultados.
Realiza las actividades del ejercicio sobre la sesión.
2.- Plantear la situación: En la nevería “Don Rogelio” tiene varios sabores de nieve, fresa, vainilla y chocolate, los vende
en conos y vaso también los acompaña de mermelada o chocolate líquido, ¿cuántas combinaciones se pueden hacer?
Explicar diversos procedimientos para resolver el problema y pedir que realicen conclusiones acerca de lo analizado.
Explicar la función de la multiplicación para encontrar combinaciones en problemas similares al anterior.
Pedir que escriban los siguientes problemas en su cuaderno y los resuelvan:
1.- Tere compró 4 faldas de diferentes colores, una de ellas era roja, otra verde, otra amarilla y la última rosa, también
compró 6 blusas con diferentes estampados, ¿cuántas combinaciones diferentes puede realizar Tere? 24 combinaciones.
2.- Para el día del niño, en cuarto grado, los alumnos tendrán que elegir entre una de las siguientes frutas: manzana, fresa
o mango, los cuales acompañaran con crema o chile en polvo, ¿cuántas combinaciones pueden hacer los alumnos? 6
combinaciones.
Indicar: Realiza el ejercicio relacionado con la temática de la sesión.
CIERRE 3.- Invitar a que recuerden y comenten lo visto en las sesiones anteriores.
Pedir que resuelvan los ejercicios del ejercicio de la sesión.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, problemas, diagramas.
8
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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EJE Forma, espacio y medida

CONTENIDO Figuras y cuerpos
DISCIPLINAR Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
ESTÁNDARES QUE SE 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Mostrar un prisma cuadrangular y plantear la situación: Raúl debe armar con papel este cuerpo geométrico. ¿Cómo lo
puede trazar? Considera que al recortarlo y armarlo deben coincidir las piezas.
Pedir que realicen los trazos en una hoja para que puedan recortarlo y comprobar si se arma correctamente.
Preguntar: ¿Lograste armar el cuerpo correctamente?, ¿qué se debe tomar en cuenta para que coincidan las caras?
Pedir que observen los desarrollos planos, anoten las medidas de cada lado de las figuras, los recorten y los armen.
Entregar el ejercicio relacionado con la temática de la sesión para que lo resuelvan.
DESARROLLO 5.- Preguntar: ¿Cuál es el cuerpo geométrico que tiene 6 caras y ocho vértices?
Explicar las características básicas de los cuerpos geométricos.
Pedir que armen un cuerpo geométrico con palillos y plastilina.
Indicar que escriban en su cuaderno una tabla con varios cuerpos geométricos para contar las partes que los conforman.
Ejemplo:
Invitar a que comenten sus resultados.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, animaciones, imágenes de figuras y cuerpos geométricos, palillos, plastilina.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 5
Matemáticas
9
CONTENIDO Figuras y cuerpos
DISCIPLINAR Representación plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
ESTÁNDARES QUE SE 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
MOMENTO
APLICACION
CIERRE 1.- Mostrar un patrón de un cuerpo geométrico y preguntar: ¿Qué cuerpo geométrico se puede armar con este patrón?
Comentar que los cuerpos geométricos se componen de varias caras y preguntar: ¿Qué caras se requieren para armar
una pirámide cuadrangular?
Indicar: Usa los cuerpos que armaron, los coloquen sobre una hoja y tracen la cara que está sobre la hoja, después lo
giren y tracen todas las caras.
Invitar a que comenten sus experiencias.
Mostrar animación sobre los cuerpos geométricos y sus desarrollos planos.
Pedir que realicen los ejercicios sobre el tema de la sesión.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, animaciones, imágenes de figuras y cuerpos geométricos, palillos, plastilina.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Figuras y cuerpos
CONTENIDO
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir
DISCIPLINAR
dos triángulos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 2.- Pedir que formen equipos de tres integrantes y tracen en su libreta todos los triángulos que se puedan imaginar,
tomando como referencia sus lados o ángulos, evitando hacerlos tomando como referencia sus medidas.
Indicar que compartan con el resto de los equipos los triángulos que dibujaron en el equipo.
Explicar las características de los triángulos y su clasificación de acuerdo a sus lados.
Indicar: Utilizando las tiras que se te entregarán construye un triángulo equilátero, un isósceles y un escaleno. Pégalos en
tu cuaderno y escribe a un costado de ellos su nombre y sus características.
Realiza el ejercicio relacionado con la temática de la sesión.
DESARROLLO 3.- Mostrar los siguientes triángulos:
Preguntar: ¿De qué manera clasificarías estos triángulos?, ¿por sus lados?, ¿por sus ángulos?, ¿por qué?, ¿recuerdas
que en clases pasadas conociste que existen dos clasificaciones para los triángulos?, ¿cuál es la que ya conoces?
10
Explicar la clasificación de los triángulos de acuerdo a las medidas de sus ángulos.
Indicar: Recorta los triángulos que se te entregarán y los pégalos en tu libreta, después escribe las características de cada
uno de ellos y el nombre en base a su clasificación por sus ángulos.
Realiza los ejercicios relacionados con la temática de estudio.
4.- Comentar que en las sesiones anteriores conocieron la manera en que se pueden clasificar los triángulos, ¿recuerdan
cuáles son?
Mostrar una serie de triángulos con distintas características y pedir que los clasifiquen en base a las medidas de sus lados
o de sus ángulos.
Entregar ejercicio para que lo resuelvan.
5.- Mostrar la siguiente figura:
Preguntar: ¿Qué figura representa?, ¿con qué está construida?, ¿cuáles son las características de los triángulos que
forman la figura?
Comentar que podemos formar diversas figuras utilizando varios triángulos. (Mostrar ejemplos).
Preguntar: ¿Qué otras figuras puedes construir haciendo uso de triángulos?
Indicar: Construye diversas figuras con el material recortable que se entrega.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, triángulos recortables, pegamento, tijeras, colores, imágenes de figuras geométricas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 6
Matemáticas
Figuras y cuerpos
CONTENIDO
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus lados y ángulos. Identificación de cuadriláteros que se forman al unir
DISCIPLINAR
dos triángulos.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
CIERRE 1.- Mostrar la siguiente imagen:
Preguntar: ¿Qué tipo de triángulos son necesarios para construir esta figura?, ¿por qué ese tipo de triangulo?, ¿cuántos
necesitas?, ¿los triángulos deben ser iguales?, ¿por qué?
Comentar que en la clase anterior se dieron cuenta que al unir uno o varios triángulos se pueden formar diferentes figuras,
solo es cuestión de utilizar la imaginación y acomodar los triángulos distintas maneras.
Indicar: Dibuja en tu libreta todas las figuras que se puedan construir al unir dos triángulos con las mismas características.
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Compara las figuras que dibujaste con las de tus compañeros.
Comentar que al unir dos triángulos con las mismas características se obtiene una figura llamada cuadrilátero. (Mostrar
ejemplos).
Pedir que utilicen el material recortable que se les entrega para formar cuadriláteros.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, triángulos recortables, pegamento, tijeras, colores, imágenes de figuras geométricas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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CONTENIDO Medida
DISCIPLINAR Resolución de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días, horas y minutos) para
ESTÁNDARES QUE SE
establecer la duración de diversos sucesos.
FAVORECEN
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 2.- Plantear la siguiente situación: Omar es un niño que realiza varias actividades deportivas durante el día, saliendo de la
escuela tarda dos horas y media en comer, hacer tarea y cambiarse de ropa, el traslado de su casa al lugar donde entrena
futbol es de 2/6 de hora, sale a las 6.00 pm y tarda 10 minutos en llegar a su clase de natación, su clase dura una hora y
por último se traslada en 1/4 de hora a su entrenamiento de banda de guerra el cual dura 3/4 de hora, finalmente el
traslado a su casa le toma 5 minutos, ¿cuánto tiempo ocupa Omar en entrenamientos y traslados?, ¿cuánto tiempo tarda
el traslado de su casa al entrenamiento de futbol?, ¿cuánto tarda Omar desde que termina su clase de natación hasta que
llega a su entrenamiento de banda?, ¿cuánto tiempo demora desde el entrenamiento de banda hasta llegar a casa?, ¿qué
instrumento puede utilizar Carlos para medir el tiempo que tarda haciendo su tarea?, ¿cuáles son algunas de las
características de ese instrumento?
Comentar que el reloj, es un instrumento utilizado por la mayoría de las personas, ¿tú lo has utilizado?, ¿en qué
momento?, ¿cuál es una de sus funciones principales?
Explicar las funciones del reloj e invitar a recordar las unidades de medida de tiempo.
Pedir que realicen los ejercicios relacionados con la temática de estudio.
Indicar: Como tarea, resuelve algunos problemas relacionados con el tema abordado.
DESARROLLO 3.- Plantear la situación: Para hacer su tarea, Carlos tarda 11 minutos para leer, 8 para explicar a sus padres lo leído, 30
min para hacer una actividad referente a lo que leyó y 5 minutos para acomodar su mochila para el día siguiente, ¿cuánto
tiempo tarda Carlos en hacer su tarea?
Comentar que el reloj nos ayuda a medir el tiempo, aunque en ocasiones también puede ayudar a saber cuál es la
duración de algunos sucesos o activar alguna señal en cierta hora especifica.
Pedir que anoten los siguientes problemas en el cuaderno y los resuelvan de forma grupal:
1.- En la primaria de Alberto, todos los días entran a las 8:00 a.m. los lunes realizan el acto cívico a la hora de entrada,
tardan 26 minutos, después los compañeros de Alberto tardan 5 minutos en entrar a su salón de clases, posteriormente la
su maestra les da los buenos días y durante un cuarto de hora comentan lo realizado en el fin de semana, después llega
la maestra de artística, ¿a qué hora comienza su clase? 8:46 a.m.
2.- El día del festival del 16 de Septiembre, los alumnos llegaron temprano para ayudar a adornar el patio donde se
realizaría, la mayoría de ellos llegaron a las 7:00am, inflaron los globos en 19 minutos, armaron y pegaron adornos en 25
minutos y acomodaron las sillas en media hora, justo cuando comenzaron a llegar los invitados, ¿a qué hora comenzaron
a llegar los invitados? 8:14 a.m.
Pedir que resuelvan problemas relacionados con la temática de la sesión.
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4.- Plantear el siguiente problema: Pedro cumplió años en el mes de agosto, Yaneth en abril, Ana en febrero y Sergio en
diciembre, ¿quién fue el primero en cumplir años? Ana. ¿Cómo lo sabes?, ¿qué utilizas para saber en qué día y mes te
encuentras?
Comentar que así como utilizamos el reloj, el calendario también es de suma importancia porque muestra el paso de los
días y de los años, acomodados por semanas y meses, algunas de sus funciones son identificar fechas o programar
actividades.
Preguntar: ¿Alguna vez utilizaste un calendario?, ¿para qué?
Indicar: Escribe y comenta con tus compañeros algunos de los usos que tiene el calendario.
Entregar un calendario y pedir que realicen las siguientes acciones:
1. Con rosa marca el primer día del año.
2. Encierra con café los días en que presentarás exámenes.
3. Colorea con verde obscuro el mes en que se celebra la Independencia de México.
4. Con morado el día de tu cumpleaños
5. Colorea con color rojo el mes en que se celebra navidad.
6. Marca con amarillo el día del niño.
7. Encierra en un círculo el mes que corresponde a la mitad del año.
8. Sombrea ligeramente con color verde claro los nombres de los meses del año que cuentan con 31 días.
9. Colorea con azul la última semana del año.
10. Con anaranjado colorea el mes que tiene menos días.
Invitar a que compartan sus calendarios con el resto del grupo.
CIERRE 5.- Plantear la siguiente situación: José permaneció dos meses y medio en Zacatecas, regresó a su casa 15 días y viajó a
la cuidad de Mazatlán por tres semanas para después viajar a la ciudad de Mérida, en Yucatán, donde permaneció una
semana, ¿cuántos días viajó José en total? 103 ¿Cuántas semanas fueron en total? 14 semanas y 5 días ¿Cuántos
meses? 3 meses y dos semanas
Explicar las características del calendario.
Pedir que resuelvan las siguientes conversiones:
91 días, ¿cuántas semanas son? 13 semanas.
8 meses, ¿cuántos días son? 240 días.
11 meses, ¿a cuántas semanas corresponden? 44 semanas.
Indicar: Realiza las actividades del ejercicio relacionado con la temática de la sesión.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, calendarios, problemas, imágenes de relojes.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 7
Matemáticas
EJE Manejo de la información
CONTENIDO Análisis y representación de datos
DISCIPLINAR Lectura de información explícita o implícita contenida en distintos portadores dirigidos a un público en particular.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e
ESTÁNDARES QUE identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
SE FAVORECEN 4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el
principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
13
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Mostrar imagen de una pastelería en donde se vea un letrero que diga: “Se venden cuartos de pastel a precios
accesibles”. Frente a la pastelería están dos niños, uno de ellos dice: Mira en ese lugar se venden cuartos hechos de
pastel y tiene entrada accesible. El otro responde: ¡NO! Es una pastelería, venden rebanadas de un cuarto de pastel y su
costo no es elevado.
Preguntar: ¿Qué dice el cartel de la pastelería?, ¿cuál de los niños comprendió el mensaje?, ¿cuál de los dos niños no
entendió?, ¿por qué no comprendió el mensaje?, ¿te ha pasado algo parecido?, ¿por qué?
Comentar que es importante analizar la información que nos rodea ya que esto puede ser útil para tomar una decisión
acertada.
Mostrar imagen de una tienda con un letrero que diga: “Se vende leche bronca 100% de vaca, no pague más, a muy
buen precio de lunes a viernes”. Enfrente estás dos niños analizando el cartel, uno de ellos dice: Mira en la tienda venden
leche de vacas problemáticas y se llaman lunes ó viernes. El otro responde: ¡NO! venden leche 100% de vaca desde el
lunes hasta el viernes.
Preguntar: ¿Cuál es el mensaje del cartel?, ¿qué quiere decir?, ¿cuál de los niños entendió de forma correcta el
mensaje?, ¿qué puede ocurrir cuando una persona no comprende un mensaje?
Indicar: Realiza los ejercicios relacionados con la temática de la sesión.
DESARROLLO 2.- Mostrar la siguiente imagen:
Preguntar:
¿Qué transporta el camión? Leche.
¿Cuál es la máxima velocidad que puede alcanzar el camión? 80 km/h.
¿Cómo se puede hacer un pedido? Por teléfono.
¿Cuál es el precio del galón de leche? $14.
Si se compran 8 galones de leche, ¿cuánto hay que pagar? $112.
¿Qué presentaciones de leche se pueden comprar? Galón y bolsa.
Comentar que los portadores de texto son todos los materiales escritos como revistas, carteles, enciclopedias, envolturas
que cuentan con textos para expresar una idea y son de uso frecuente en la sociedad. (Mostrar ejemplos).
Preguntar: ¿Conoces otros portadores de texto?, ¿cuáles?
Mostrar la siguiente imagen:
Preguntar:
¿De cuánto es el descuento del teléfono? $800.
¿Cuántos días es válida la promoción? Del 20 al 24 de diciembre de 2008.
¿Cuántos días dura la promoción? 5.
Si al día se mandan 5 mensajes de texto, ¿cuántos días se podrán mandar mensajes? 40 días.
Indicar: Resuelve los ejercicios relacionados con la temática de la sesión.
Trae diversos portadores de información como tarea.
CIERRE 3.- Mostrar la siguiente imagen:
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Preguntar: ¿Qué porcentaje de grasa saturada hay en una porción? 5%
¿Cuántos gramos de producto hay en 4 empaques? 600g
¿Cuántos miligramos de potasio hay en una unidad? 1 porción = 10 unidades, 10 unidades = 40mg, 1 unidad = 40mg ÷
10u = 4mg/u, 4 miligramos de potasio por unidad.
Pedir que con los portadores de texto que trajeron como tarea realicen algunos problemas en su libreta.
Indicar: Intercambia tu libreta con otro compañero y responde los problemas planteados por él.
Revisa junto con tu compañero las respuestas de los problemas.
Resuelve ejercicio relacionado con la temática de estudio.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, problemas, portadores de información.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 8
Matemáticas
Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.
APRENDIZAJES
Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.
ESPERADOS
Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.
CONTENIDO DISCIPLINAR
Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la posición de otros dos.
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
ESTÁNDARES QUE SE
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio
FAVORECEN
de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Mostrar la imagen de una carrera de animales y mencionar algunos de los lugares que ocuparon éstos.
Formar equipos de cuatro personas.
Entregar una hoja con ejercicios relacionados con la ubicación de números en la recta.
Invitar a los alumnos a compartir y comparar los resultados obtenidos.
DESARROLLO 2.- Explicar cómo se pueden ubicar los números en la recta.
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Pedir que tracen en su cuaderno cinco rectas de 10 cm cada una y ubiquen en ellas algunos números que se les
indicarán.
Mostrar cuáles son los números que deben ubicar en cada una de ellas.
Socialicen con los resultados con el grupo.
3.- Formar parejas de trabajo.
Entregar una hoja con tiras que los alumnos deben recortar para realizar los dobleces necesarios y encontrar los números
que se les indiquen.
Pedir que peguen en el cuaderno las tiras marcadas.
4.- Entregar un ejercicio con tiras e imágenes de los siguientes animales: pulga, grillo y conejo.
Pedir que ubiquen a los animales en los siguientes números:
- Tira 1: conejo 3, pulga 5 grillo 7. - Tira 2: conejo 5, pulga 8 grillo 10.
- Tira 3: conejo 1, pulga 6 grillo 12. - Tira 4: conejo 4, pulga 7 grillo 9.
- Tira 5: conejo 2, pulga 4 grillo 11.
Indicar: Pega las tiras en tu cuaderno y compara las respuestas obtenidas con alguno de tus compañeros.
CIERRE 5.- Entregar un ejercicio relacionado con la temática trabajada durante las sesiones anteriores y solicitar que lo contesten.
Comparar los resultados de manera grupal y corregir en caso necesario.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas y preguntas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, rectas numéricas recortables, imágenes de animales recortables.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 9
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDO DISCIPLINAR Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad,
dada una fracción de la misma.
ESTÁNDARES QUE SE
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender
FAVORECEN
y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Formar equipos de trabajo.
Entregar una hoja con problemas relacionados con la representación de fracciones de magnitudes y la identificación de la
unidad dada una fracción de la misma.
Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo los resultados obtenidos y los procedimientos que utilizaron para
resolverlos.
Recordar con los alumnos cuáles son las magnitudes que comúnmente utilizamos.
DESARROLLO 2.- Recordar con los alumnos cuáles fueron los procedimientos que utilizaron para resolver los problemas de la sesión
anterior.
Explicar cómo obtener fracciones de una magnitud determinada (mostrar imágenes o figuras, dividirlas en las partes que
se digan y seleccionar las indicadas).
Formar equipos de cuatro personas (pueden ser los mismos de la sesión anterior).
16
Entregar una hoja en blanco (puede ser reutilizable) de 20 cm x 20cm e indicar lo siguiente:
1.- Dibuja un cuadro de 5 cm x 5 cm con color azul. 2.- Dibuja un cuadro que ocupe 1/16 de la hoja con color
verde.
3.- Dibuja un cuadro que ocupe 2/8 de la hoja con color rojo. 4.- Dibuja un cuadro que mida 10 cm x 10 cm con color
amarillo.
5.- Dibuja un cuadro que ocupe ¼ de la hoja con color morado.
Indicar: Escribe en tu cuaderno y contesta las siguientes preguntas, básate en el ejercicio realizado.
1.- ¿Cuál es el área del cuadro que ocupa 1/16 de la hoja? 25 cm2
2.- ¿Cuál es el área del cuadro de color rojo? 100 cm2
3.- ¿Qué fracción ocupa el cuadro que mide 10 x 10? 1/4 ¿Ocupa el mismo espacio que otro? Sí ¿Cuál? El que mide 2/8 y el que
mide 100 cm2
4.- ¿Qué fracción representa el cuadro azul? 1/16
5.- ¿Qué fracción representa la parte que quedó sin colorear? 1/8 o 2/16
Invitar a que comenten y comparen sus respuestas.
3.- Mostrar diversas figuras fraccionadas y con algunas partes resaltadas con colores.
Pedir que seleccionen el recuadro del color que ocupe la fracción que se les indique.
Entregar ejercicios de división de figuras e identificación de fracciones (cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo, hexágono,
pentágono)
Pedir que determinen cuál es el área de diferentes figuras cuando solo se les muestra la medida de una fracción.
Explicar cómo pueden obtener el total de una superficie o longitud a partir de una fracción.
Formar equipos para verificar que las respuestas sean correctas y posteriormente compararlas con el resto del grupo.
4.- Indicar que realicen en el cuaderno el plano de una casa que tiene las siguientes medidas: 10 metros de largo por 15
metros de ancho. El plano debe cumplir con las siguientes características, comienza a ubicarlos del sur hacia el norte:
1.- La sala debe medir 15 m2.
2.- Debe tener tres recámaras que en total ocupen 45 m2.
3.- La cocina y el comedor deben ocupar ¼ de la superficie.
4.- Un baño que ocupe 1/15 de la superficie (baño número 1) y otro que mida 4.5 m2 (Baño número 2).
5.- El resto del terreno se dividirá en dos partes iguales, una de ellas será el patio y la otra el jardín.
Indicar: Contesta en tu cuaderno las siguiente preguntas relacionadas con la actividad anterior.
¿Qué fracción ocupa la sala del total del terreno? 1/10 ¿Cuál es el área de cada una de las recámaras? 15m2
¿Qué fracción ocupa una sola recámara? 1/10 ¿Qué fracción representan las tres recámaras juntas? 3/10
¿Cuánto tiene de área el baño número 1? 10m2 ¿Cuál es área del patio? 19 m2
¿Cuál es el área del patio y el jardín juntos? 38 m2
CIERRE 5.- Entregar ejercicios relacionados con el tema estudiado durante la semana.
Invitar al grupo a revisar las respuestas obtenidas y los procedimientos utilizados para verificar que éstos sean correctos y
adecuados.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras geométricas, colores.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 10
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Problemas aditivos
Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
ESTÁNDARES QUE SE
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio
FAVORECEN
de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
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MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Indicar: Escribe y resuelve los siguientes problemas en el cuaderno.
1.- Juan fue a la carnicería y pagó $142.75 con un billete de $500, ¿cuánto le regresaron de cambio? $357.25
2.- Pablo gastó $243.50 el viernes, $120.30 el sábado y $415 el domingo, ¿cuánto gastó en esos 3 días? $778.80
3.- Karen fue al supermercado y pagó $343.70, después fue a la farmacia. Entre los gastos del supermercado y la farmacia pagó la cantidad de
$670.50. ¿Cuánto gastó en la farmacia? $326.80
4.- María tiene 34 crayolas, Alberto 76, Mario 12 y Betty 15 crayolas y media, ¿cuántas tienen en total? 137.5 crayolas
5.- Para la elaboración de un pastel se necesita 1.750 kg de harina, ¿cuánta harina se necesita para hacer un pay si para elaborar un pastel y un
pay se ocuparon 2.350 kg? 0.6 kg o 600 g
Pedir que expliquen la manera en que resolvieron cada uno de ellos.
Obtener junto con los alumnos, la manera más adecuada de resolverlos.
DESARROLLO 2.- Mostrar el siguiente problema para resolverlo de manera grupal: Paulina vendió manzanas con caramelo, dulces y
pastelitos. Por las manzanas le pagaron $108.50, por los dulces $260.20 y por los pastelitos $300.70, ¿cuánto le pagaron
en total? $669.40
Explicar qué es la estimación.
Pedir que integren parejas de trabajo.
Indicar: Inventa tres problemas de suma o resta de números decimales, los cuales debes responder haciendo uso de la
estimación.
Intercambia con otra pareja los problemas inventados para que verifiquen que estén bien redactados y las
respuestas sean correctas.
3.- Entregar ejercicios de suma y resta de números decimales, para que los alumnos lo resuelvan de manera individual.
Indicar: Resuelve los problemas utilizando la estimación.
Comprueba los resultados obtenidos haciendo uso de los algoritmos convencionales.
Compara con el resto del grupo las respuestas obtenidas.
4.- Invitar a los alumnos a que seleccionen los números que completen correctamente la suma o resta que se les muestra.
(Pedir a los alumnos que vayan escribiendo las operaciones y realizándolas en el cuaderno).
Entregar un ejercicio relacionado con el tema tratado durante la sesión.
CIERRE 5.- Indicar: Escribe en tu libreta los siguientes problemas y resuélvelos.
1.- María corre todos los días en el parque una distancia diferente. El miércoles recorrió 36.40 hm, el jueves 55.20 hm y el viernes el doble de la
distancia recorrida el miércoles, ¿qué distancia recorrió María los tres días? 164.4 hm
2.- Orlando limpia todos los días las salas de proyección de un cine, una de ellas tiene 150 butacas, otra 145 y la última 135 butacas, ¿cuántas
butacas limpia en total? 430 butacas
3.- Ana compró unos zapatos que tenían un costo de $452.99, pagó con tres billetes de $200, ¿cuánto deberán regresarle de cambio? $147.01
4.- Brenda investigó la extensión territorial de algunos de los estados de la República mexicana. Aguascalientes tiene una extensión de 5,471 km 2 y
Morelos 4,950 km2, ¿cuál será la extensión de los dos estados? 10,421 km2 ¿Cuántos kilómetros es más grande Aguascalientes que Morelos? 521
km2
5.- Fernanda había estado ahorrando por cuatro semanas cantidades diferentes, la primera semana ahorró $25.30, la segunda semana $35.40, la
tercera $25 y la última semana el doble de la primer semana, ¿cuánto ahorró en total? $136.30
Invitar a que compartan con el resto del grupo los resultados obtenidos.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 11
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
18
Figuras y cuerpos
Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Entregar un ejercicio donde deben relacionar diferentes cuerpos geométricos con las plantillas para formarlos.
DESARROLLO 2.- Pedir que identifiquen las plantillas que se utilizan para formar ciertos cuerpos geométricos.
Entregar las plantillas mostradas para que las recorten, formen los cuerpos geométricos y comprueben si éstas coinciden
con las respuestas de la actividad anterior.
3.- Formar equipos de trabajo.
Entregar un ejercicio con las imágenes de diferentes cuerpos geométricos.
Pedir que realicen las plantillas para crear estos cuerpos. Si las plantillas no coinciden, buscar el error que se cometió.
Solicitar como tarea que traten de realizar nuevamente las plantillas.
4.- Mostrar las plantillas que debieron haber realizado la sesión anterior para verificar que coincidan.
Formar equipos para realizar una maqueta con los siguientes elementos: cuerpo geométrico con su nombre, la plantilla y
el número de caras que tiene cada uno.
Invitar a que compartan sus maquetas con el grupo.
CIERRE 5.- Indicar: Realiza el ejercicio con objetos para identificar el número de caras que tienen, el nombre del cuerpo
geométrico y la plantilla para armarlos.
Sugerir que guarden los cuerpos geométricos que realizaron, pues les serán de gran ayuda en temas posteriores.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios.
CRITERIOS.- Identifican las características de diversos cuerpos geométricos y reconocen las figuras planas con las que
se componen.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, plantillas de cuerpos geométricos, cartulina, colores.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 12
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Medida
Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés,
ESTÁNDARES QUE SE así como entre las unidades de ambos sistemas.
FAVORECEN 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender
MOMENTO
APLICACION
19
INICIO 1.- Entregar un ejercicio con diferentes ángulos.
Indicar: Mide la abertura de cada uno de ellos utilizando los instrumentos que consideres pertinentes (se puede sugerir el
uso de reglas, escuadras, etc.).
Comentar con el grupo cuáles fueron las medidas obtenidas y con cuáles instrumentos creen más conveniente medir los
ángulos de una manera correcta.
Guiar la discusión para llegar a la conclusión de que el instrumento necesario es el transportador.
Explicar qué es el transportador y cómo se utiliza.
Pedir a los alumnos que elaboren un transportador utilizando una circunferencia por medio de dobleces. Realizar la
actividad de manera grupal y guiada.
DESARROLLO 2.- Invitar a los alumnos a realizar un transportador en acetato.
Explicar cómo trazar ángulos utilizando el transportador elaborado por los alumnos.
Trazar ángulos en el pizarrón con ayuda de los alumnos para que observen cómo se trazan los ángulos.
Pedir que tracen de manera individual en el cuaderno los siguientes ángulos:
1.- 90º 2.- 45º 3.- 180º
4.- 270º 5.- 135º 6.- 25º
7.- 295º 8.- 300º 9.- 20º
10.- 325º
Invitar a que intercambien el cuaderno con un compañero para corroborar que las medidas sean correctas.
3.- Explicar cómo pueden utilizar el transportador que ellos mismos elaboraron para medir ángulos.
Entregar ejercicios donde los alumnos deberán medir algunos ángulos con el transportador elaborado por ellos mismos.
Formar parejas de trabajo para que comparen las medidas obtenidas.
Indicar: Mide los ángulos con el transportador convencional para verificar que las medidas sean correctas, corrige en caso
necesario.
Discutir con el grupo cuál es la forma más sencilla de medir los ángulos, si utilizando el transportador convencional o el
elaborado por ellos mismos, guiar la discusión para concluir que con ambos transportadores se puede obtener la medida
correcta siempre y cuando se utilicen de la manera apropiada.
4.- Explicar cuáles son los ángulos congruentes, pedir que rescaten en el cuaderno la información.
Solicitar que tracen en su cuaderno tres ángulos congruentes con las medidas que ellos deseen.
Entregar ejercicios en los que deberán medir el ángulo que se les muestra y trazar un ángulo congruente.
CIERRE 5.- Preguntar ¿Qué son los ángulos congruentes?
Entregar ejercicios en los que deberán medir ángulos para seleccionar con diferentes colores los que son congruentes.
Formar equipos de tres personas e indicar que realicen el siguiente juego:
1.- Tomar turnos.
2.- El primer alumno dirá un ángulo que los otros dos deberán trazar en su cuaderno, el alumno que trace de manera
correcta el ángulo ganará un punto.
3.- Posteriormente los alumnos cambiarán de lugar y quién dirá la siguiente medida será el compañero con el turno
número dos. (Cada alumno tendrá dos oportunidades de decir una medida y al finalizar el compañero con un mayor
número de puntos ganará).
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, preguntas y participaciones.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, acetatos, transportadores.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 13
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Medida
Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Preguntar: ¿Qué unidad de medida se utiliza para medir los ángulos?
Explicar qué es el grado, cómo se representa y con qué instrumentos se mide.
Entregar un cuestionario sobre las características del grado (º) y ejercicios de medición de ángulos.
Invitar a que comenten sus respuestas, procedimientos y resultados.
DESARROLLO 2.- Explicar cómo medir ángulos con escuadras.
Entregar ejercicios sobre lo explicado.
Indicar: Traza en tu cuaderno ángulos con las medidas indicadas (90º, 45º, 30º, 60º, 120º, 150º, 75º, 135º, 105º, 180º y
225º).
Solicitar que comparen sus ángulos y establezcan aciertos y errores.
3.- Entregar ejercicios de medición de ángulos, para que los realicen.
Formar parejas de trabajo e indicar que comparen las medidas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
Indicar: Traza los siguientes ángulos en el cuaderno: 45º, 250º, 358º, 98º, 231º, 130º, 75º, 115º, 290º, 85º.
Mencionar que para la siguiente sesión necesitarán el siguiente material: hoja de unicel de 20 cm x 20 cm, un
transportador, una pluma, un reloj de pulsera y una linterna.
4.- Comentar a los alumnos que realizarán un reloj de sol utilizando el transportador.
Materiales:
- Hoja de unicel de 20 cm x 20 cm. - Un transportador.
- Una pluma. - Un reloj de pulsera.
- Linterna.
Procedimiento:
- Colocar el transportador sobre el unicel.
- Utilizar la pluma para trazar el contorno exterior del transportador.
- Marcar los siguientes ángulos en el unicel:
0º, 30º, 60º, 90º, 120º, 150º y 180º
- Girar el transportador y marcar el contorno exterior del mismo para completar el círculo.
- Marca las posiciones de los siguientes ángulos: 30º, 60º, 90º, 120º y 150º
- Escribir los números del uno al 12 en el interior del círculo como aparece en el reloj de pulsera. Dibuja cada número
junto a cada ángulo marcado.
- Coloca el unicel sobre el suelo con los números del reloj hacia arriba.
- Entierra la pluma en el centro del reloj, verifica que esté de manera vertical.
- Selecciona una hora del día, cuando tu reloj de pulsera la marque, gira el unicel y la linterna de manera que la
sombra del lápiz caiga sobre ese número.
- Gira la linterna alrededor de tu reloj para que observes cómo cambia la sombra del lápiz.
CIERRE 5.- Entregar una imagen en la que los alumnos buscarán los ángulos que se les indiquen.
Formar parejas para que verifiquen los ángulos encontrados y que sus medidas sean las correctas.
21
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, materiales para la realización de un reloj de sol.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 14
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Medida
CONTENIDO DISCIPLINAR Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por
recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etcétera).
FAVORECEN 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
mostrar soluciones.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- De manera grupal medir el área del pizarrón utilizando un libro para que observen cómo se realizan este tipo de
mediciones.
Pedir que escriban en su cuaderno el área del pizarrón tomando como unidad de medida el libro. Por ejemplo: Área del
pizarrón: 90 libros.
Formar equipos de trabajo. Indicar que midan diferentes superficies utilizando algunos materiales que están a su alcance,
por ejemplo:
Invitar a que comparen las medidas obtenidas con los demás equipos.
Pedir como tarea que lleven para la siguiente sesión los cuerpos geométricos elaborados con anterioridad.
DESARROLLO 2.- Formar equipos de trabajo.
Indicar: Cubre con papel los cuerpos geométricos.
Pedir que comparen la superficie del papel que utilizaron para cubrir los cuerpos y deduzcan cuál de éstos tiene una
mayor área.
Indicar: Escribe tus conclusiones en el cuaderno y compáralas con las de tus compañeros.
3.- Entregar una hoja con cuadrados de diferentes tamaños para que los recorten.
Indicar: Mide diferentes superficies con los cuadrados recortados y anota las medidas obtenidas en tu cuaderno.
4.- Entregar una hoja con cuadrados de diferentes tamaños para que los recorten.
Solicitar que midan diferentes superficies con los cuadrados recortados y anoten las medidas obtenidas en su cuaderno.
Invitar a que comenten sus experiencias.
CIERRE 5.- Entregar ejercicios sobre el tema para que los realicen.
22
Invitar a que comparen sus resultados.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, cuadrados recortables.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 15
Matemáticas
- Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
- Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números
APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
- Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que
es necesario.
Números y sistema de numeración
CONTENIDO DISCIPLINAR Relación entre el nombre de los números (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden y comparación de números
naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos > (mayor que) y < (menor que).
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Entregar un ejercicio con números para que los alumnos escriban sus nombres de manera individual (permitir que
escriban los nombres como ellos los conozcan).
Organizar equipos de trabajo.
Indicar: Compara las respuestas obtenidas con el resto de tu equipo. (Verificar con el grupo que las respuestas sean
correctas).
DESARROLLO 2.- Indicar: Observa detenidamente los siguientes números: 189, 2563, 36841.
Explicar: Como puedes ver el número 189, consta de tres cifras, por lo tanto sabemos que forma parte de los cientos:
El número 2563 tiene cuatro cifras, por lo tanto forma parte de los miles:
Por último, el número 36841 tiene cinco cifras, por lo que forma parte de las decenas de millar:
Indicar: Escribe en tu cuaderno los siguientes números y agrega si forma parte de las centenas, unidades de millar o
decenas de millar y escriban sus nombres.
356 Centenas, trescientos cincuenta y seis.
23
98742 Decenas de millar, noventa y ocho mil setecientos cuarenta y dos.
4819 Unidades de millar, cuatro mil ochocientos diecinueve.
3874 Unidades de millar, tres mil ochocientos setenta y cuatro.
151 Centenas, ciento cincuenta y uno.
984 Centenas, novecientos ochenta y cuatro.
6510 Unidades de millar, seis mil quinientos diez.
17941Decenas de millar, diecisiete mil novecientos cuarenta y uno.
9510 Unidades de millar, nueve mil quinientos diez.
615 Centenas, seiscientos quince.
Entregar un ejercicio donde los alumnos deben seleccionar el número mayor de la pareja de números mostrados y escribir
su nombre.
3.- Entregar un ejercicio en el que deberán escribir el número que se les indica a partir de su nombre, también deben
buscar un número mayor al que se les muestra y agregar su nombre.
Explicar: Cuando queremos comparar dos números utilizamos los signos mayor que (>) y menor que (<). ¿Cuál es el uso
correcto de estos signos? La punta del signo SIEMPRE apuntará al número menor. Por ejemplo:
152 < 8956
1856 > 982
Indicar: Copia en tu cuaderno las siguientes parejas de números y escribe el signo > ó < según corresponda:
985 < 1941 4651 > 187 211 < 9645 1207 > 964
3210 < 65103 964 < 3741 2025 < 5410 961 > 165
5641 > 123 56741 > 2136
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán encerrar el número mayor y posteriormente deberán agregar el signo
que corresponda (> ó <).
Invitar a que comparen con el resto del grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
CIERRE 4.- Indicar: Ordena los siguientes números del menor al mayor: 5163, 951, 1981, 9411, 1843, 325, 465, 320, 6951, 7851.
(320, 325, 465, 951, 1843, 1981, 5163, 6951, 7851, 9411).
Entregar ejercicios para que ordenen algunos números de menor a mayor y escriban sus nombres.
Pedir que coloquen el signo correcto en las siguientes parejas de números:
9651 > 512 608 < 4003 146 < 984 7450 > 329
402 < 3705 3285 > 964 6310 > 541 230 < 6508
3201 > 987 216 < 6015 1006 > 900 6000 > 1053
901 < 3006 6984 > 8486 651 < 654
Invitar a que comparen sus resultados con el resto del grupo para verificar que éstos sean correctos.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Números y sistemas de numeración.
Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO SESIÓN Y ACTIVIDADES
24
FECHA DE
APLICACION
INICIO 5.- Entregar un ejercicio donde deberán realizar descomposiciones de números.
Formar parejas de trabajo para verificar que las respuestas sean correctas.
Explicar: Para descomponer aditivamente un número debes separar el número en unidades de millar, centenas, decenas
y unidades, de la siguiente manera, escribiendo su valor relativo:
9867
7=7
6 = 60
8 = 800
9 = 9000
9867 = 9000 + 800 + 60 + 7
Indicar: Escribe los siguientes números en tu libreta y agrega sus descomposiciones.
1.- 2036 = 2000 + 30 + 6 2.- 6514 = 6000 + 500 + 10 + 4
3.- 9367 = 9000 + 300 + 60 + 7 4.- 7463 = 7000 + 400 + 60 + 3
5.- 3209 = 3000 + 200 + 9
Invitar a que comparen con el resto del grupo que los resultados obtenidos sean correctos.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 16
Matemáticas
APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Números y sistemas de numeración.
Descomposición de números naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Indicar: Escribe en tu cuaderno las siguientes descomposiciones aditivas y agrega el número que se forma.
1000 + 900 + 80 + 4 = 1984 6000 + 700 + 30 + 8 = 6738 2000 + 500 + 40 + 1 = 2541
8000 + 300 + 50 + 3 = 8353 5000 + 800 + 90 + 5 = 5895 7000 + 600 + 70 + 6 = 7676
3000 + 400 + 20 + 2 = 3422 4000 + 100 + 60 + 9 = 4169 9000 + 200 + 10 + 7 = 9217
2000 + 800 + 40 + 3 = 2843
25
Pedir que comparen con el resto de sus compañeros las respuestas obtenidas.
Entregar un ejercicio donde deberán unir correctamente dos columnas (Número con su descomposición aditiva).
Invitar a comparar con el resto de los compañeros que las respuestas sean correctas.
2.- Explicar: También puedes descomponer los números haciendo uso de la multiplicación, ¿cómo? ¡uy fácil!
Separas los números en unidades de millar, centenas, decenas y unidades:
5632 =
Ahora multiplicarás cada número por el valor que representa el lugar en el que se encuentran:
5 x 1000 porque se encuentra en el lugar de las unidades de millar.
6 x 100 porque se encuentra en el lugar de las centenas.
3 x 10 Porque se encuentra en el lugar de las decenas.
2 x 1 Porque se encuentra en el lugar de las unidades.
Solo resta sumar todos los números encontrados.
(5 x 1000) + (6 x 100) + (3x10) + (2x1) = 5632
Pedir que escriban y descompongan en su cuaderno los siguientes números con la técnica estudiada:
3685 = (3 x 1000) + (6 x 100) + (8 x 10) + (5 x 1)
7853 = (7 x 1000) + (8 x 100) + (5 x 10) + (3 x 1)
6954 = (6 x 1000) + (9 x 100) + (5 x 10) + (4 x 1)
1778 = (1 x 1000) + (7 x 100) + (7 x 10) + (8 x 1)
4234 = (4 x 1000) + (2 x 100) + (3 x 10) + (4 x 1)
5127 = (5 x 1000) + (1 x 100) + (2 x 10) + (7 x 1)
6385 = (6 x 1000) + (3 x 100) + (8 x 10) + (5 x 1)
7423 = (7 x 1000) + (4 x 100) + (2 x 10) + (3 x 1)
9841 = (9 x 1000) + (8 x 100) + (4 x 10) + (1 x 1)
3216 = (3 x 1000) + (2 x 100) + (1 x 10) + (6 x 1)
CIERRE 3.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán descomponer algunos números mediante la descomposición aditiva,
de manera individual.
Entregar un ejercicio para que los alumnos lo resuelvan de manera individual, en él deberán descomponer números
utilizando la descomposición multiplicativa.
Mostrar las siguientes descomposiciones para que seleccionen el número que se forma:
8000 + 600 + 70 + 3 = 8673 / 8763 / 8637 3000 + 700 + 1 = 371 / 3710 / 3701
4 x 1000 + 2 x 100 + 8 x 10 + 9 x 1 = 4829 / 4289 / 4298 6000 + 500 + 40 + 3 = 6543 / 6453 /
6534
7000 + 70 + 6 = 7076 / 776 / 7706 5000 + 400 + 10 + 2 = 5142 / 5412 /
5124
5 x 1000 + 7 x 10 + 3 x 1 = 5073 / 573 / 5703 9000 + 60 + 7 = 967 / 9607 / 9067
8 x 1000 + 7 x 100 + 4 x 10 + 5 x 1 = 8457 / 8745 / 8475 5 x 1000 + 3 x 100 + 7 x 10 + 4 x 1 = 5734 / 5374 /
5473
8000 + 900 + 4 = 8904 / 8094 / 894 1000 + 500 + 60 = 156 / 1056 / 1506
3 x 1000 + 7 x 100 + 6 x 10 + 9 x 1 = 3679 / 3769 / 3716 4 x 1000 + 3 x 10 + 2 x 1 = 4032 / 4302 /
432
3000 + 200 + 30 = 3230 / 323 / 3023
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
26
Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
ESTÁNDARES QUE SE 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Preguntar: ¿Qué son las fracciones equivalentes? Son fracciones que tienen el mismo valor aunque parezcan
diferentes. ¿Cuáles recuerdas?, ¿cuáles otras conoces?
Entregar un ejercicio donde identifiquen de manera gráfica algunas fracciones equivalentes.
Indicar: Dibuja tres recuadros del mismo tamaño en tu cuaderno, con ellos busca tres fracciones equivalentes, diferentes a
las trabajadas en el ejercicio.
DESARROLLO 5.- Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual.
Formar equipos de trabajo para comparar las respuestas que se obtuvieron y compartan con sus compañeros los
procedimientos que utilizaron. Guiar la discusión hacia la siguiente conclusión: Las fracciones que se mostraron en los
problemas son fracciones equivalentes.
Explicar: ¿Qué son las fracciones equivalentes? Son fracciones que tienen el mismo valor aunque parezcan diferentes.
Por ejemplo: ½ = 2/4 = 4/8.
¿Cómo puedes obtener fracciones equivalentes? ¡Muy fácil! Debes multiplicar por el mismo número tanto el numerador
como el denominador.
O dividir por el mismo número tanto el numerador como el denominador.
Indicar: Encuentra dos fracciones equivalentes a las fracciones mostradas.

1.- 2/4
2.- 3/5
3.- 1/6
4.- 16/8
5.- 3/3
Pedir que comparen con sus compañeros las fracciones que encontraron para verificar si tienen las mismas, cuáles son
diferentes y comprobar que sean correctas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, memorama.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 17
Matemáticas
APRENDIZAJES - Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras.
ESPERADOS - Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
27
- Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Identificación de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medición.
ESTÁNDARES QUE SE 1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Formar parejas de trabajo, entregar el siguiente memorama, indicar que deben encontrar las parejas de fracciones
equivalentes, pueden utilizar el procedimiento que consideren correcto para encontrarlas.
Indicar: Escribe en tu cuaderno las parejas de fracciones equivalentes encontradas durante el juego del memorama.
1/4 = 2/8 1/2 = 2/4 1/3 = 2/6 3/4 = 6/8 2/5 = 4/10
2/3 = 6/9 1/5 = 2/10 2/2 = 4/4 3/3 = 6/6 3/5 = 6/10
Invitarlos a que comparen con otra pareja que los resultados obtenidos sean los correctos.
2.- Entregar un ejercicio relacionado con la temática estudiada para que los alumnos lo resuelvan de manera individual.
Formar parejas de trabajo para que comparen los resultados obtenidos y verifiquen que éstos sean correctos.
CIERRE 3.- Organizar equipos de cuatro personas de trabajo, indicar que redacten cinco problemas donde se utilicen las
fracciones equivalentes (Indicar que no los contesten).
Pedir que intercambien los problemas realizados, con otro equipo para que les den solución, regresar los problemas al
equipo que los creó para que los revisen.
Invitar a que compartan con el resto del grupo algunos de los problemas realizados.
Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual, en él, deberán encerrar las fracciones equivalentes que
encuentren.
Indicar: Compara con el resto del grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, memorama.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
- Identifica expresiones aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales.
ESPERADOS - Identifica problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Problemas aditivos
CONTENIDO DISCIPLINAR Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
FECHA DE
28
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio que implica la suma y resta de fracciones con igual y diferente denominador para que lo
resuelvan de manera individual.
Organizar equipos de trabajo de cuatro integrantes para que comparen las respuestas obtenidas en los problemas y
respondan las siguientes preguntas en su cuaderno:
¿Cuáles problemas fueron más fáciles de resolver?
¿Cuáles les resultaron más complicados?
¿Por qué?
Pedir como tarea, que lleven para la siguiente sesión una hoja de cada uno de los siguientes colores: roja, amarilla, azul,
verde, morada y naranja.
DESARROLLO 5.- Solicitar que tengan a la mano las hojas que se les pidieron como tarea.
Indicar: Toma la hoja roja y córtala en dos partes iguales de manera horizontal, escribe la fracción 1/2 a cada una.
Corta la hoja amarilla en cuatro partes iguales de la manera mostrada y en cada una escribe la fracción 1/4.
Corta de la siguiente manera la hoja azul y en cada fracción escribe 1/8.
Divide la hoja verde de la siguiente manera y a cada fracción agrega 1/3.
Divide la hoja morada de la siguiente manera y a cada fracción agrega 1/6.
Por último, divide la hoja naranja en doce partes iguales y a cada una escribe 1/12.
Pedir que tomen las siguientes partes de las hojas y realicen las operaciones que se indicarán:
29
+ = 2/2
+ = 5/6
+ = 7/8
+ = 2/3
Preguntar: Pero, ¿qué ocurre cuando queremos sumar dos fracciones con diferente denominador? Por ejemplo:
+ = ¿?
¡Muy simple! Buscarás fracciones equivalentes, ¿cómo? Si observas detenidamente podrás darte cuenta que 1/2 = 2/4
Por lo tanto, ahora puedes sumar de la siguiente manera:
+ = 5/4
Pedir que utilizando esta técnica resuelvan las siguientes operaciones con ayuda de algún compañero:
1.- 3/6 + 2/6 = 5/6 2.- 1/2 + 3/8 = 7/8 3.- 2/6 + 1/3 = 4/6
5.- 1/6 + 3/12 = 5/12 6.- 3/8 + 1/4 = 5/8 7.- 1/3 + 4/6 = 6/6
8.- 1/3 + 2/12 = 6/12 9.- 1/2 + 2/4 = 4/4 10.- 1/3 + 1/6 = 3/6
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, hojas de colores.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 18
30
Matemáticas
APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Problemas aditivos
CONTENIDO DISCIPLINAR Resolución, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente denominador en casos sencillos
(medios, cuartos, tercios, etcétera).
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Preguntar: ¿Recuerdan los problemas que resolvieron la sesión anterior?, ¿cuáles les parecieron más difíciles?, ¿por
qué?
Guiar la discusión hacia la siguiente conclusión: Los problemas mencionados resultaron más difíciles debido a que las
fracciones tienen un diferente denominador.
Explicar: Cuando las fracciones tienen el mismo denominador, resulta muy simple realizar sumas o restas, ya que sólo
realizas la operación con el numerador de las fracciones y el denominador sigue siendo el mismo. Por ejemplo: 3/4 – 1/4 =
2/4. Como puedes ver, solamente restamos 1 al 3 y el denominador (4) sigue siendo el mismo. Sin embargo, cuando los
denominadores de las fracciones que sumarás son diferentes este procedimiento no puede ser utilizado, entonces, ¿qué
procedimiento debes seguir?
Dar un lapso de tiempo para que ellos den algunas ideas.
Explicar: Para lograrlo debes buscar fracciones equivalentes. Por ejemplo: 4/8 + 1/4, en este caso, puedes convertir los
octavos a cuartos y posteriormente realizar la suma de fracciones con igual denominador:
4/8 = 2/4
2/4 + 1/4 = 3/4
O los cuartos a octavos:
1/4 = 2/8
4/8 + 2/8 = 6/8
Indicar: Utilizando las técnicas estudiadas resuelve las operaciones en tu cuaderno.
1.- 1/8 + 3/8 = 4/8 2.- 3/4 + 2/4 = 5/4 3.- 6/10 + 2/5 = 10/10
4.- 1/2 + 3/4 = 5/4 5.- 3/9 + 4/9 = 7/9 6.- 2/6 + 1/3 = 2/3
7.- 3/5 + 4/5 = 7/5 8.- 1/6 + 2/12 = 2/6 9.- 6/8 + 1/4 = 8/8
10.- 1/7 + 4/7 = 5/7
Pedir que se reúnan con algún compañero para verificar que las respuestas encontradas sean las correctas.
2.- Preguntar: ¿Recuerdas las fracciones de hojas de colores utilizadas en clases anteriores? ¡Es hora de utilizarlas
nuevamente! Ahora para realizar restas.
Mencionar que cuando los denominadores son iguales, la resta se realiza en los numeradores. Por ejemplo:
- = 2/4
- = 2/3
31
- = 4/12
Pero, ¿qué hacer cuando los denominadores son diferentes?
- = ¿?
¡Muy simple! Si observas detenidamente, 1/3 = 2/6
=
Por lo tanto, la resta puede realizarse de la siguiente manera:
- = 1/6
Indicar: Resuelve con algún compañero las siguientes restas en el cuaderno utilizando las hojas de colores.
1.- 3/6 – 2/6 = 1/6 2.- 4/8 – 2/8 = 2/8 3.- 1/2 – 2/8 = 2/8
4.- 1/6 – 1/12 = 1/12 5.- 1/3 – 2/12 = 2/12 6.- 1/4 – 2/8 = 0
7.- 3/6 – 2/6 = 1/6 8.- 2/2 – 3/4 = 1/4 9.- 4/8 – 1/4 = 2/8
10.- 2/6 – 1/12 = 3/12
CIERRE 3.- Entregar ejercicios relacionados con la temática estudiada para que los resuelvan de manera individual.
Pedir que formen parejas de trabajo para comparar las respuestas obtenidas y posteriormente verificar con el resto del
grupo.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, hojas de colores.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
CONTENIDO DISCIPLINAR Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación
con los procedimientos puestas en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
ESTÁNDARES QUE SE 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
FAVORECEN mostrar soluciones.
FECHA DE
32
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio que implique la resolución de problemas con el algoritmo de la multiplicación.
Pedir que formen parejas de trabajo para verificar que las respuestas obtenidas sean las correctas.
Preguntar: ¿Qué operación utilizaron para resolver los problemas?
Guiar la discusión hacia el uso de las multiplicaciones.
DESARROLLO 5.- Mostrar la siguiente multiplicación: 455 x 63.
Preguntar: ¿Cómo resolverías esta operación?
Explicar: Puedes utilizar diferentes métodos, uno de ellos consiste en descomponer uno de los números aditivamente, es
decir en unidades, decenas y centenas: 455 x 63 = 455 x (60 + 3). Ahora multiplicarás el primer número por cada uno de
los números en que dividiste el segundo: 455 x 60 = 27,300, 455 x 3 = 1,365. Para finalizar y obtener el resultado correcto
solo debes sumar ambos resultados: 27,300 + 1,365 = 28,655
Indicar: Reúnete con algún compañero y resuelvan en su cuaderno las operaciones utilizando el procedimiento estudiado.
255 x 15 = 255 x 10 + 255 x 5 = 2,550 + 1,275 = 3,825
415 x 26 = 415 x 20 + 415 x 6 = 8,300 + 2,490 = 10,790
185 x 34 = 185 x 30 + 185 x 4 = 5,550 + 740 = 6,290
690 x 17 = 690 x 10 + 690 x 7 = 6,900 + 4,830 = 11,730
158 x 360 = 158 x 300 + 158 x 60 = 47,400 + 9,480 = 56,880
Entregar un ejercicio relacionado con la temática para que lo resuelvan de manera individual.
Invitar a los alumnos a que comparen las respuestas obtenidas con el resto del grupo para verificar que éstas sean
correctas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, fichas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 19
Matemáticas
APRENDIZAJES
CONTENIDO DISCIPLINAR Desarrollo de un algoritmo de multiplicación de números hasta de tres cifras por números de dos o tres cifras. Vinculación
con los procedimientos puestas en práctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores.
ESTÁNDARES QUE SE 4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o
FAVORECEN mostrar soluciones.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Formar equipos de trabajo de cuatro integrantes, entregar a cada equipo las siguientes fichas:
33
Explicar que por turnos elijan dos de las fichas y realicen la multiplicación de los números seleccionados en el cuaderno,
el primer alumno que termine de resolver la operación correctamente utilizando el procedimiento estudiado ganará un
punto. El alumno con mayor número de puntos ganará el juego (Queda a disposición del maestro el número de turnos que
se jugarán).
Invitar a que comparen con el resto del grupo las operaciones realizadas para revisar cuáles coinciden y si los resultados
fueron los mismos.
2.- Recordar el procedimiento utilizado para resolver las operaciones en las sesiones anteriores.
Explicar: Para multiplicar un número de tres cifras por otro de dos o tres cifras debes seguir este procedimiento:
1.- Ordenar los números correctamente en unidades, decenas y centenas:
2.- Comenzarás multiplicando con las unidades del número inferior:
3.- Ahora multiplicarás por las decenas, pero, ¡ten cuidado! El lugar de las unidades debe quedar solo:
4.- Ahora solo resta sumar los resultados:
5.- Este es el resultado correcto de la operación.

Pedir que utilizando el procedimiento estudiado resuelvan las siguientes operaciones en el cuaderno:
198 x 35 = 6930 465 x 58 = 21170 369 x 74 = 27306 456 x 15 = 6840
749 x 32 = 23968 691 x 15 = 10365 156 x 145 = 22620 102 x 542 = 55284
745 x 985 = 733825 498 x 654 = 325692
Invitar a los alumnos a que se reúnan con algún compañero para verificar que las respuestas sean correctas.
CIERRE 3.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunas multiplicaciones de manera individual.
Entregar algunos problemas que implican el uso de la multiplicación para que lo resuelvan de manera individual.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, fichas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
34
Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio para que los alumnos lo resuelvan en parejas. En él, deben resolver algunos problemas que
implican el uso de la multiplicación y la suma para darles respuesta.
Invitarlos a comparar con el resto del grupo los resultados obtenidos y las operaciones que utilizaron para resolverlos.
DESARROLLO 5.- Indicar: Escribe en tu cuaderno los problemas y resuélvelos.
Ricardo tiene una tienda de ropa, la semana pasada vendió 15 blusas para dama con un precio de $185 y 16 camisas
para caballero con un costo de $223.
¿Cuánto dinero ganó por las blusas? $2960
¿Y por las camisas? $3568
¿Cuánto dinero ganó en total? $6528
Rafael es dueño de una ferretería, ayer vendió diez paquetes de tornillos con un precio de $45, cuatro martillos de
$114, once desarmadores de $75 y 8 pinzas de $136 cada una, ¿cuánto dinero ganó con las ventas? $2819
Christian tenía $5800 ahorrados y durante 8 meses ahorró $1485 quincenales, ¿cuánto dinero ahorró en total? $29560
Invitar a que se reúnan con otro compañero para comparar los resultados que obtuvieron, revisen con su maestro y el
resto del grupo las respuestas para verificar que sean correctas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semaana 20
Matemáticas
APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Resolución de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicación y adición para darles respuesta.
MOMENTO
APLICACION
CIERRE 1.- Pedir que formen equipos de cuatro personas, cada uno deberá inventar un problema que se resuelva utilizando
multiplicación y suma, cuando lo terminen, lo intercambiarán dentro del equipo con algún otro compañero y los resolverán.
Para finalizar, compartirán el mejor problema del equipo con el resto del grupo para resolverlos.
35
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Figuras y cuerpos
Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 2.- Indicar que dibujen cinco figuras geométricas con cuatro lados.
Preguntar: ¿Qué figuras dibujaste?, compáralas con tus compañeros, ¿dibujaron figuras iguales?, ¿cuáles son sus
nombres?
Explicar: Las figuras que tienen cuatro lados reciben el nombre de CUADRILÁTEROS, ¿cuáles cuadriláteros conoces?
Ejemplos de cuadriláteros: (Mostrar imágenes)
- Cuadrados. - Rectángulos. - Rombo.
- Romboide. - Trapecios. - Trapezoides.
Pedir que dibujen en su cuaderno un ejemplo de cada una de las figuras mostradas.
DESARROLLO 3.- Entregar un ejercicio con diferentes cuadriláteros e indicar que con color rojo deberán marcar las líneas paralelas que
encuentren en ellos, posteriormente los recortarán y clasificarán en una tabla de acuerdo a las siguientes características:
Cuatro lados paralelos, dos lados paralelos, ningún lado paralelo.
Explicar que las figuras mostradas se clasifican de la siguiente manera : Las figuras con cuatro lados paralelos se llaman
paralelogramos. Las figuras con dos lados paralelos se denominan trapecios. Las figuras sin lados paralelos se llaman
trapezoides.
Indicar: Escribe en tu cuaderno las características mencionadas.
4.- Entregar un ejercicio con cuadriláteros en el que los alumnos deberán recortarlos para encontrar sus ejes de simetría.
Explicar que pueden utilizar el doblado de las figuras para encontrarlos.
Pedir que las clasifiquen en una tabla de la siguiente manera: Dos ejes de simetría o más, Un eje de simetría, Ningún eje
de simetría.
5.- Entregar un ejercicio con cuadriláteros.
Indicar: Mide todos los ángulos de las figuras, recórtalas y clasifícalas en una tabla según las características que
presenten: Todos sus ángulos son iguales y No todos sus ángulos son iguales.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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36
Semana 21
Matemáticas
APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Figuras y cuerpos
Clasificación de cuadriláteros con base en sus características (lados, ángulos, diagonales, ejes de simetría, etcétera).
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
CIERRE 1.- Pedir que formen equipos de trabajo y por turnos, cada integrante describirá algún cuadrilátero, por ejemplo: “Es un
cuadrilátero con cuatro lados paralelos, cuatro ángulos iguales y dos de sus lados miden lo mismo”. El resto de los
compañeros adivinarán de cuál cuadrilátero se trata, el primero que conozca la respuesta ganará un punto, entre todos
deben revisar que la descripción realizada sea correcta, el alumno con mayor número de puntos ganará el juego. Durante
el juego deberán escribir las descripciones y agregar el dibujo de la figura en su cuaderno.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- -112-113
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
naturales.
ESPERADOS
es necesario.
Análisis y representación de datos
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las
ESTÁNDARES QUE SE medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 2.- Formar parejas de trabajo, entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual, en él deben contestar
algunas preguntas a partir de la información mostrada en una tabla.
37
Invitar a los alumnos a comparar con el resto del grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
DESARROLLO 3.- Pedir que observen la siguiente tabla y la copien en su cuaderno:
En la primaria “Benito Juárez” se realizó una encuesta acerca de las asignaturas favoritas de los alumnos y éstos fueron
los resultados:
Indicar: Escribe y responde las preguntas en el cuaderno.

1.- ¿Cuál fue la asignatura con más votos? Ciencias naturales.
2.- ¿Cuál fue la asignatura con menos votos? Historia.
3.- ¿Cuál asignatura recibió más votos, matemáticas o educación física? Matemáticas.
4.- ¿Cuáles asignaturas tuvieron menos votos que geografía? Historia y Formación cívica y ética.
5.- ¿Cuáles asignaturas tuvieron más votos que educación artística? Español, matemáticas, ciencias naturales,
inglés y educación física.
6.- ¿Cuál asignatura recibió menos votos, español o inglés? Inglés.
7.- ¿Cuántos alumnos votaron por historia y formación cívica y ética? 12.
8.- ¿Cuál fue la segunda asignatura con más votos? Matemáticas.
9.- ¿Cuál fue la segunda asignatura con menos votos? Formación cívica y ética.
10.- ¿Cuántos alumnos votaron en total? 204.
Compara las respuestas obtenidas con el resto del grupo para verificar que éstas sean correctas.
4.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deben obtener información a partir de una tabla para responder algunas
preguntas relacionadas con ella.
Posteriormente, analizarán una gráfica para encontrar los errores que existen en ella y la trazarán en su cuaderno de
manera correcta.
CIERRE 5.- Indicar: Observa detenidamente la gráfica.
COLORES FAVORITOS DE LOS ALUMNOS DE 4º
Realiza en tu cuaderno 10 preguntas que se puedan responder con la información de la tabla y la gráfica
mostradas.
Intercambia tu cuaderno con algún compañero para que las resuelva y verifiquen que las respuestas sean
correctas.
Invitar a que compartan con el resto del grupo algunas de las preguntas realizadas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, tablas.
38
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 22
Matemáticas
- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.
- Resuelve problemas que implican sumar o restar números decimales.
APRENDIZAJES
- Resuelve problemas que impliquen dividir números de hasta tres cifras entre números de hasta dos cifras.
ESPERADOS
- Resuelve problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de un rectángulo cualquiera, con base en la medida de sus
lados.
CONTENIDO Números y sistema de numeración
DISCIPLINAR Uso de las fracciones para expresar parte de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.
ESTÁNDARES QUE 1.1.2 Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
SE FAVORECEN 4.2 Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual donde los alumnos deberán utilizar las fracciones
para encontrar el total.
Pedir que por equipos lean una de las preguntas del ejercicio resuelto.
Invitar a que mencionen sus respuestas y expliquen cómo lograron resolver la cuestión.
DESARROLLO 2.- Plantear el problema: Nadia tiene un álbum con 84 estampas, la mitad son de animales, 21 de flores y el resto de
personajes de televisión. ¿Qué fracción de las estampas son de flores? ¼
Explicar: La mitad de las estampas son de animales, la mitad de 84 son 42, entonces tiene 42 estampas de animales, la
mitad se puede representar con la fracción ½
21 estampas son de flores, también se puede decir así: 21 estampas de 84 son de flores y escribirse de esta manera:
21/84 estampas de flores.
21 representa las estampas de flores, numerador.
84 representa el total de estampas, denominador.
Indicar: Dibuja lo que indica el problema y responde las preguntas.
En el establo de Don Rubén hay 60 borregos, 20 de ellos tienen 2 años, la mitad de los borregos tienen un año y el
resto tienen año y medio.
¿Qué fracción de los borregos tienen dos años? 20/60 ó 1/3
¿Qué fracción de borregos tienen año y medio? 10/50 ó 1/5
¿Cuántos borregos tienen año y medio? 10
Juvencio el panadero hizo 48 piezas de pan, 24 conchas, 6 empanadas de piña, 12 campechanas y el resto de las
piezas son donas.
¿Qué fracción de las piezas de pan son conchas? 24/48 o 1/2
¿Con qué fracción se representa la cantidad de empanadas? 6/48 o 1/8
¿Qué fracción del total representan las campechanas? 1/48 ó ¼
¿Cuántas donas hizo? 6
¿Con qué fracción se representa la cantidad de donas? 6/48 ó 1/8
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver problemas utilizando las fracciones.
3.- Solicitar que realicen lo que se indica y contesten las preguntas.
Dibuja 30 lápices y colorea 20/30 de ellos.
¿Cuántos lápices dibujaste? 30
¿Cuántos coloreaste? 20
39
¿Qué fracción de lápices coloreaste? 20/30
Dibuja 40 pelotas y colorea 30 de ellas.
¿Cuántas pelotas dibujaste? 40
¿Cuántas coloreaste? 30
¿Qué fracción de pelotas coloreaste? 30/40
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán colorear, tachar y encerrar la fracción que se les pide y escribir la
fracción que representan las unidades encerradas.
4.- Indicar: Escribe el problema y resuelve las preguntas.
Los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero” asistieron a una conferencia acerca del respeto a los compañeros. El
lunes entraron 20 alumnos de 1º, el martes 18 alumnos de 2º, el miércoles 15 alumnos de 30 y el jueves 27
alumnos de 4º.
¿Cuántos alumnos entraron en total? 80
¿Qué fracción representa a los alumnos que entraron el jueves? 27/80
¿Cuál de las siguientes fracciones representa a los alumnos que entraron el lunes?
a) 20/40 b) 40/80 c) ¼ d) ½
¿Por qué?
Explicar: Los alumnos de la escuela “Vicente Guerrero” asistieron a una conferencia acerca del respeto a los compañeros.
El lunes entraron 20 alumnos de 1º, el martes 18 alumnos de 2º, el miércoles 15 alumnos de 30 y el jueves 27 alumnos de
4º.
En total entraron 80 alumnos, el lunes se registró un ingreso de 20 alumnos, es decir 20 alumnos de 80 o 20/80 de
alumnos.
¿Es correcto afirmar que es un cuarto del total de alumnos?
Veamos: 20 alumnos de 80. Correcto 20/80 es igual a que ¼, o dicho de otro modo 20/80 es equivalente a ¼.
Una manera de saber si una fracción es equivalente a otra es mediante la simplificación. Las fracciones se simplifican
para reducirlas a su mínima expresión. Para simplificar, se divide tanto el numerador como el denominador entre el mismo
número, hasta que sea imposible reducirlos.
Ejemplo:
20 entre 2 = 10 entre 2 = 5 entre 5 = 1
80 entre 2 = 40 entre 2 = 20 entre 5 = 4
Por lo tanto: 20/80 es equivalente a 10/40 a 5/20 y a ¼.
Pedir que copien y resuelvan el siguiente ejercicio donde practicarán la simplificación:
20/80 entre 2= 10/40 entre 2= 5/20 entre 5= 1/4
30/80 entre 2= 15/40 entre 5= 3/8
15/45 entre 3= 5/15 entre 5= 1/3
30/60 entre 2= 15/30 entre 3= 5/10 entre 5= ½
12/60 entre 2= 6/30 entre 2= 3/15 entre 3= 1/5
Entregar ejercicios donde practicarán la simplificación de fracciones.
Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados.
5.-Indicar: Lee la siguiente información y responde las preguntas.
Horacio mandó hacer un arreglo floral con 24 flores, 4 de ellas son claveles, 8 son rosas rojas, ¼ de las flores son
margaritas y el resto son tulipanes.
A) ¿Qué fracción expresa la cantidad de tulipanes?
B) ¿Cuántas margaritas tiene el arreglo floral?
C) ¿Con qué fracción se representa a la cantidad de claveles y de rosas?
D) ¿Qué fracción expresa la cantidad de claveles?
E) ¿Con qué fracción se puede representar la cantidad de rosas rojas?
F) ¿Qué fracción se puede emplear para representar la cantidad de tulipanes?
Explicar: Horacio mandó hacer un arreglo floral con 24 flores, 4 de ellas son claveles, 8 son rosas rojas, ¼ de las flores
son margaritas y el resto son tulipanes.
¿Qué fracción expresa la cantidad de tulipanes?
Hay 24 flores en total.
4 Claveles.
8 Rosas rojas.
¼ de 24 flores son Margaritas.
¿? Tulipanes
Si 24 lo dividimos en 4 partes, obtenemos como resultado 6, porque 6x4=24, entonces la cantidad de margaritas son 6.
Entonces:
4 Claveles.
8 Rosas rojas.
40
6 Margaritas = ¼ de 24 flores
¿? Tulipanes
4 + 8 + 6 + ¿? = 24
18 + ¿? = 24
24 -18 = 6
Por lo tanto:
4 Claveles.
8 Rosas rojas.
6 Margaritas = ¼ de 24 flores
6 Tulipanes
Preguntar:
A) ¿Qué fracción expresa la cantidad de tulipanes? 6/24 = 3/12 = 1/4
B) ¿Cuántas margaritas tiene el arreglo floral? 6
C) ¿Con qué fracción se representa a la cantidad de claveles y de rosas?
4 Claveles + 8 Rosas rojas = 12 flores. 12/24 = 6/12 = 3/6 = ½
D) ¿Qué fracción expresa la cantidad de claveles? 4/24 = 2/12 = 1/6
E) ¿Con qué fracción se puede representar la cantidad de rosas rojas? 8/24 = 4/12 = 2/6 = 1/3
F) ¿Qué fracción se puede emplear para representar la cantidad de tulipanes? 6/24 = 3/12 = ¼
Entregar ejercicios donde los alumnos deberán elegir fracciones equivalentes.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 23
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO Números y sistemas de numeración.
DISCIPLINAR Uso de las fracciones para expresar parte de una colección. Cálculo del total conociendo una parte.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.
ESTÁNDARES QUE
4.1 Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
SE FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.-Entregar ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunos problemas de fracciones y elegirán las fracciones
equivalentes.
2.- Entregar un ejercicio donde deberán calcular el total conociendo una parte de diversas colecciones.
Invitar a que comparen con el resto del grupo que los resultados obtenidos sean correctos.
3.- Indicar que escriban en su cuaderno el siguiente problema y respondan las preguntas:
En el Rancho “La bonita” hay 18 borregos y representan 1/8 del total de animales del rancho. ¿Cuál es la cantidad
de animales que hay en el rancho? R= 144 animales.
Explicar: En el Rancho “La bonita” hay 18 borregos y representan 1/8 del total de animales del rancho. ¿Cuál es la
41
cantidad de animales que hay en el rancho?
En este caso, ya conocemos una parte de la cantidad de animales, 18; el problema dice que esa cantidad representa 1/8
de la cantidad total.
¿Cuántos octavos se requieren para completar la cantidad total de animales? Ocho.
Es decir: 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 + 1/8 = 8/8
Entonces: La cantidad de borregos, 18 repetida ocho veces, nos dará la cantidad total de animales. 18 + 18 + 18 + 18 +
18 + 18 + 18 + 18 = total de animales, o lo que es lo mismo:
18 x 8 = 144
En este caso tenemos una representación que dice:
1 = 18, para conocer el total se divide la cantidad que conocemos (18) entre el numerador (1) y el resultado (18) se
multiplica por el denominador (8).
Entregar un ejercicio donde deberán calcular el total conociendo una parte de diversas colecciones.
Invitar a comparar con el resto de los compañeros que las respuestas sean correctas.
4.- Indicar: Observa la información y responde correctamente las preguntas.
En la biblioteca hay 12 libros de cuentos que representan 2/6 del total de libros de este género.
¿En qué imagen se representó correctamente el total?
Explicar: 12 libros representan 2/6, entonces 1/6 es igual a 6 libros.
Se requieren 6 sextos para completar el total, entonces la cantidad total es: 6 libros, 6 veces.
O dicho de otra forma:
2/6 = 12, 1/6= 6, 6 x 6 = 36, el total es de 36 libros.
Entregar ejercicios en los que deberán dibujar el total conociendo una parte.
CIERRE 5.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán elegir el total conociendo solo una parte.
Entregar ejercicios donde resuelvan diferentes problemas sobre el cálculo del total conociendo un parte.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 24
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO Números y sistemas de numeración
DISCIPLINAR Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables.
ESTÁNDARES QUE 1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
SE FAVORECEN 4.4 Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
FECHA DE
42
APLICACION
INICIO 1.- Entregar ejercicios donde deberán dibujar la figura que completa las series de forma correcta.
DESARROLLO 2.- Indicar que observen las series y elijan cuál es la figura que sigue.
¿Cuál de las siguientes figuras es la que sigue en la serie?
¿Cuál de las siguientes figuras completa la serie?
¿Cuál de las siguientes figuras es la que falta en la serie?
Entregar ejercicios donde deberán dibujar la figura que completa las series correctamente.
3.- Entregar ejercicios donde deberán dibujar la figura que completa las series de forma correcta.
4.- Entregar ejercicios donde deberán dibujar la figura que completa las series de forma correcta.
CIERRE 5.- Entregar ejercicios donde deberán dibujar la figura que completa las series de forma correcta.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Ejercicios, preguntas.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 25
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
DISCIPLINAR Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
ESTÁNDARES QUE 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
SE FAVORECEN 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Entregar un ejercicio que implica la suma y resta de números decimales para que lo resuelvan de manera individual.
Invitar a los alumnos a que comparen las respuestas obtenidas en los problemas.
43
DESARROLLO 2.- Indicar: Copia y resuelve el siguiente problema en tu cuaderno.
Para la instalación eléctrica de una habitación se compraron 20 metros de cable y se hicieron trozos con las
siguientes medidas:
2.50 m, 6.45 m, 3.78 m
¿Qué cantidad de cable se utilizó?
¿Qué cantidad sobró?
Explicar: Ahora ya sabes que cuando una cifra tiene números después del punto decimal quiere decir que la cifra
representa una cantidad que tiene fracciones o partes menores que la unidad. También sabes que el primer dígito
después del punto representa a los décimos o la décima parte y que el segundo corresponde a los centésimos o la
centésima parte y así sucesivamente.
En el siguiente problema:
Para la instalación eléctrica de una habitación se compraron 20 metros de cable y se hicieron trozos con las siguientes
medidas:
2.5 m 6.45 m 3.78m
Tenemos tres cantidades con punto decimal:
2.5 m 6.45 m 3.78m
Si queremos saber qué cantidad del cable se empleó en la construcción debemos sumar las medidas de los trozos.
2.5 m = 2 metros completos y 5 décimas partes de metro.
6.45 m = 6 metros completos, 4 décimas partes y 5 centésimas partes de metro.
3.78m = 3 metros completos, 7 décimas partes y 8 centésimas partes de metro.
Si queremos sumar los trozos de cable, resulta fácil hacerlo de acuerdo a su longitud, es decir, sumamos los metros,
sumamos las décimas partes y hacemos lo propio con las centésimas partes:
2 metros, más 6 metros más 3 metros nos da 11 metros.
5 décimas partes más 4, más 7 décimas partes nos da 16 décimas partes y con 10 de ellas completamos otro metro y
sobran 6 décimas partes.
5 y 8 centésimas partes nos dan 13, con 10 de ellas completamos otra décima parte y sobran 3.
¿Ocurre lo mismo si solamente sumamos con los números?
Veamos:
Cuando sumamos o restamos números decimales es importante respetar la ubicación del punto decimal, como en el caso
del cable, se suman las cantidades de acuerdo al valor que representan.
Entonces: 2.5 + 6.45 + 3.78 =
Ahora que tenemos ubicadas las cantidades de acuerdo a su valor posicional, podemos comenzar a sumar, para ello
iniciamos con los dígitos de menor valor, en este caso, los centésimos.
Cinco más ocho es igual a 13, lo cual indica que se completa un décimo y quedan 3 centésimos. Continuamos con los
décimos, sumaremos 5 + 4 + 7 + el que se completó al sumar los centésimos (1), y obtenemos como resultados 17,
diecisiete décimos completan una unidad y quedan 7 décimos.
Indicar: Resuelve las operaciones en tu cuaderno.

A) 75.5 + 15. 6 = B) 25.8 + 74.4 = C) 126.8 + 91. 8 =
D) 314.4 + 56. 23 = E) 34. 98 + 158. 8 = F) 2. 46 + 108. 56 =
G) 45. 8 + 402. 09= H) 64. 005 + 152.07 = I) 3. 127 + 45. 009 =
44
J) 34. 81 + 1008. 008 =
Entregar ejercicios en los que deberán realizar operaciones de sumas con números decimales.
3.- Indicar: Escribe el siguiente problema en tu cuaderno y resuélvelo.
En la instalación eléctrica de la habitación sobraron 7.27 metros de cable, más tarde se compraron 12.5 metros
más y al terminar quedó un trozo de 4.95 m. ¿Qué cantidad de cable se utilizó?
Explicar: En la instalación eléctrica de la habitación sobraron 7.27 metros de cable, más tarde se compraron 12.5 metros
más y al terminar quedó un trozo de 4.95 m. ¿Qué cantidad de cable se utilizó?
En este caso había 7.27 m para conocer el total lo sumaremos con la nueva cantidad que se compró: 12.5 seguramente
recordarás, que para sumar las cantidades es necesario escribirlas alineadas al punto decimal:
En total se reunieron 19.27 m de cable, pero al final solamente quedaron 4.95 metros.
¿Qué necesitamos hacer para conocer la cantidad de cable que se gastó?
Podemos hacer una resta, pero en este caso es una resta de decimales.
¿Será igual que la suma?
Así es, en la resta, al igual que en la suma es importante que las cantidades de alineen de acuerdo al punto decimal.
Veamos:
Primero acomodamos las cantidades:
Ahora comenzamos a restar a partir de los números ubicados a la derecha, en esta ocasión los centésimos.
7- 5 es igual a 2, muy fácil, y seguiremos con los décimos.

A 7 no se le puede quitar 9, pero como hay 9 unidades podemos convertir una de ellas a décimos, así tendremos 7 + 10
décimos y solamente quedarán 8 unidades.
Ahora tenemos 17 décimos, si restamos 9, quedarán 8 décimos.
Podemos seguir con las unidades, tenemos 8 y restaremos 4, muy fácil quedan 4.
Tenemos una decena, pero no hay decenas que restarle, por lo tanto queda completa.
Ahora conocemos la respuesta, se gastaron 14.82 metros de cable.

Indicar: Copia y resuelve las siguientes restas en tu cuaderno.
45
169.58 – 58.45 = 111.13 205.92 – 4.8 = 201.12 936.24 – 185. 13= 751.11
8012.67 – 1892.47 = 6120.2 248. 14 – 192.31 = 55.83 508.58 – 409.67 = 98.91
218.56 – 89.78 = 128.78 59.008 – 48.82 = 10.188 293.408 – 185.68 = 107.728
100 – 54.8 = 45.2
Entregar ejercicios en los que deberán resolver varias restas con números decimales.
4.- Indicar: Copia y resuelve el siguiente problema en tu cuaderno.
Aurora compró una bolsa de $85.50 y un par de aretes de $50.65, pagó con un billete de $200. ¿Qué cantidad de
dinero le queda después de esta compra?
Explicar: Aurora compró una bolsa de $85.50 y un par de aretes de $50.65, pagó con un billete de $200. ¿Qué cantidad
de dinero le queda después de esta compra?
En este problema necesitamos saber qué cantidad le queda a Aurora después de haber comprado dos artículos.
¿Qué debemos hacer primero?
Podemos restar 85.50 a 200 y al resultado restarle 50.65,
Ó podemos sumar lo que gastó y luego restarlo a la cantidad de dinero que traía.
Vamos a realizar la segunda opción, primero sumamos los que gastó, recuerda que debemos acomodar correctamente
las cantidades.
En total se gastó $136.15 como pagó con un billete de $200, entonces restaremos lo que se gastó a 200.
Acomodamos correctamente las cantidades
Recuerda que comenzamos con los números de la derecha, en este caso, los centésimos.
PON MUCHA ATENCIÓN, un error común en estos casos es creer que como no hay dígitos en los decimales del
minuendo pasamos la tal como está, ESO ES INCORRECTO
En estos casos, en que no hay dígitos en los decimales del minuendo, podemos agregar ceros. Y ahora comenzamos a
restar como lo hemos practicado.
Podemos observar que en varios lugares o casillas solamente hay ceros, en los centésimos, en los décimos, en las
unidades y en las decenas.
¿Qué podemos hacer?
Es muy fácil, lo que debemos hacer es desagrupar las centenas; una centena es igual a 10 decenas, entonces solamente
quedará una centena y tendremos 10 decenas
Pero aún no podemos resolver la resta, debemos continuar con este paso hasta tener dígitos mayores que cero en los
centésimos. Entonces, una decena es igual a 10 unidades tomamos una decena y la convertimos a unidades, solamente
quedarán 9 decenas y tendremos 10 unidades.
Debemos continuar, ahora cambiaremos una unidad por décimos, y así quedarán 9 unidades y 10 décimos
Casi lo logramos, lo que sigue es cambiar un décimos por su equivalente en centésimos, de esa manera tendremos, 9
46
décimos y 10 centésimos.
Ahora sí podemos resolver la resta, consideraremos los dígitos que han resultados de los cambios. Así tenemos que 10 –
5 = 5; 9 – 1 = 8; 9 – 6 = 3; 9 – 3 = 6 y 1 -1 = 0;
Pedir que copien y resuelvan las siguientes operaciones.

A) 200 – 45.20 = 154.8 B) 180 – 85.15 = 94.85 C) 150 – 49.14 = 100.86
D) 12.8 – 8.75 = 4.05 E) 62 – 24.18 = 37.82 F) 314.82 – 56.94 = 257.88
G) 240.8 -182.64 = 58.16 H) 320.15 – 189.486 = 130.664 I) 26 – 12.78 = 13.22
J) 507.50 – 480.214 = 27.286
Entregar ejercicios donde deberán resolver restas con números decimales.
5.- Indicar: Copia y completa las siguientes series numéricas en tu cuaderno.
0, 0.3, 0.6, 0.9, ___, ___, ___, ____, ___,
14, 13.8, 13.6, 13.4, 13. 2, ___, ___, ___, ___, ____,
Explicar: Es probable que alguien haya completado la serie de la siguiente manera:
0, 0.3, 0.6, 0.9, 0.12, 0.15, 0.18, 0.21, 0.24,
14, 13.8, 13.6, 13.4, 13. 2, 13.0, 13. 08, 13.06, 13.04, 13.04
En todos los ámbitos el uso de los números decimales requiere de una atención especial pues en puede llegar a
confundirnos.
En el caso de la primera serie no se completó correctamente pues en lugar de aumentar la serie está disminuyendo:
0, 0.3, 0.6, 0.9, 0.12, 0.15, 0.18, 0.21, 0.24,
Escribirlo en forma de suma ayuda a ver cómo debe escribirse para que sea correcto el aumento:
De esta manera es más fácil percibir cómo aumenta la serie, es cuestión de sumar decimales.
En la segunda serie es el mismo caso:
14, 13.8, 13.6, 13.4, 13. 2, 13.0, 13. 08, 13.06, 13.04, 13.04
Para visualizar de mejor manera cómo debe continuar, podemos escribirla en forma de operación.
47
Indicar que copien y completen las siguientes series en su cuaderno:
10, 10.5, 11, 11.5, 12, 12.5, 13, 13.5, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
8.0, 8.2, 8.4, 8.6, 8.8, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
15, 15.4, 15.8 ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
20, 20.6, 21.2, 21.8, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
300, 300.3, 300.6, 300.9, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
20, 219.9, 19.8, 19.7, 19.6, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
15, 14.8, 14,6, 14.6, 14.4, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
200, 199.7, 199.4, 199.1, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
50, 49.5, 49, 48.5, 48, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
150, 148.8, 147.6, 146.4, 145.2, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___, ___,
Entregar ejercicios en los que completen series numéricas en forma de operación.
Entregar ejercicios donde sigan las series para poder formar una figura.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 26
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
DISCIPLINAR Resolución de sumas o restas de números decimales en diversos contextos.
ESTÁNDARES QUE 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
SE FAVORECEN 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Indicar: Copia el siguiente problema y resuélvelo.
La maestra Rosy planteó el siguiente problema a los alumnos:
Los trabajadores del municipio están reemplazando la red de tubería hidráulica de la calle Independencia de
México, esta calle tiene una longitud de 812.5 metros. El lunes terminaron 104.8m y el martes 136.40m. ¿Qué
longitud les falta por reemplazar?
Estos fueron los procedimientos de algunos niños:
¿Quién logró resolverlos correctamente? Felipe

Escribe los errores que tuvieron los otros alumnos.
48
Martha.-Sumó todas las cantidades.
Carlos.-No acomodó correctamente la suma y en la resta no agregó el cero a los decimales para restar.
Felipe.-Lo resolvió correctamente.
Cassandra.-No consideró la centena que se pasó a las decenas.
Indicar que seleccionen las operaciones que están correctas:
CIERRE 2.- Entregar ejercicios donde deberán realizar sumas y restas con fracciones.
PÁGINAS DEL LIBRO SEP DEL ALUMNO.- 130 - 135
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO Problemas multiplicativos
DISCIPLINAR Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.
ESTÁNDARES QUE
4.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
SE FAVORECEN
soluciones.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 3.- Entregar un ejercicio que implique la resolución de problemas con el algoritmo de la división.
DESARROLLO 4.- Indicar: Copia y resuelve el siguiente problema en tu cuaderno.
En la escuela de Mariana compraron 120 paquetes de hojas de papel blanco tamaño carta, éstos serán repartidos
entre 8 grupos de tal manera que a cada grupo le toque la misma cantidad de paquetes.
¿Qué cantidad será entregada a cada grupo?
¿Cómo se puede resolver este problema?
Explicar: Ya anteriormente has resuelto problemas de este tipo en los que se requiere repartir o dividir, y el algoritmo que
nos ayuda a encontrar la respuesta a este problema es una división.
En total tenemos 120 paquetes de hojas y serán repartidas entre 8 grupos, por lo tanto lo podemos escribir: 120 ÷ 8 = ¿?
Recordarás que para resolver la división es importante acomodar correctamente las cantidades, en este caso 120 es el
dividendo y 8 el divisor.
49
Indicar: Copia y resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno.
A) 125 ÷ 5 = 25 B) 234 ÷ 9 = 26 C) 336 ÷ 8 = 42 D) 288 ÷ 6 =
48
E) 896 ÷ 7 = 128 F) 276 ÷ 4 = 69 G) 744 ÷ 3 = 248 H) 840 ÷ 5 =
168
I) 956 ÷ 2 = 478 J) 675 ÷ 15 = 45
Entregar ejercicios donde deberán resolver divisiones para poder armar un rompecabezas.
5.- Indicar: Escribe y resuelve el siguiente problema en tu cuaderno.
En el rancho de “La herradura” tienen 675 borregos y los dividen equitativamente en 15 establos, ¿qué cantidad de
borregos hay en cada establo?
Explicar: En el rancho de “La herradura” tienen 675 borregos y los dividen equitativamente en 15 establos, ¿qué cantidad
de borregos hay en cada establo?
50
Indicar: Copia y resuelve las siguientes divisiones en tu cuaderno.
A) 100 entre 25 = B) 300 entre 12 = C) 540 entre 15 =
D) 356 entre 22 = E) 630 entre 30 = F) 540 entre 18 =
G) 875 entre 25 = H) 340 entre 17 = I) 240 entre 21 =
J) 480 entre 12 =
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 27
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
DISCIPLINAR Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para dividir números de hasta tres cifras entre un número de una o dos cifras.
ESTÁNDARES QUE
4.3 Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar
SE FAVORECEN
soluciones.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Indicar que escriban y resuelvan el siguiente problema en su cuaderno.
La maestra planteó el siguiente problema a los alumnos de 4º B:
El ayuntamiento de la colonia Héroes Mexicanos entregó 352 árboles para plantarse en 16 calles. Si se reparten
equitativamente, ¿cuántos árboles plantarán en cada calle?
Estos son los resultados de dos alumnos:
51
R= 22 árboles R= 210 árboles
¿Quién lo resolvió correctamente? Alma
¿Qué error tuvo la otra alumna? Al multiplicar 2 x 6 escribió el resultado completo y a partir de ahí ya no fue correcto lo
que hizo.
Entregar ejercicios en los que deberán completar divisiones.
2.- Pedir el siguiente material para realizar un juego: Por cada alumno, 4 tarjetas de papel de 6 x 10 cm, preferentemente
cartoncillo o cartulina, para que sea durable.
Indicar: Realiza lo que se te indica.
En un lado de la tarjeta escribe una división resuelta correctamente con dividendo de 3 cifras entre un divisor de 2
cifras.
En el otro lado escribe la división sin resolver. Por ejemplo: 345 ÷ 15 = ¿?
Reúnete en equipos de 5 integrantes, reúnan sus tarjetas y acomódenlas en un solo mazo, de tal modo que quede
hacia arriba la parte donde está la división sin resolver.
Cada integrante toma una tarjeta, lee la división a los integrantes. Todos la escriben en su cuaderno y cuando
terminen de contar hasta 3 comienzan a resolverla.
El primero en terminar, toma la tarjeta, sin voltearla aún, y tapa la división que realizó. Canta “primero”, los que le
sigan en terminar harán lo mismo y cantarán el orden en que hayan terminado (segundo, tercero, cuarto, quinto)
Cuando todos los integrantes han terminado, se procede a revisar los resultados, para ello, se voltea la tarjeta y se
compara el resultado y procedimiento del cuaderno con el que está registrado en la tarjeta.
Todos los integrantes tendrán derecho a 1 punto por resolver correctamente; el primero que haya terminado y que
su resultado sea correcto será merecedor de un punto más.
Gana el primero que llegue o pase de 10 puntos.
(VARIANTES: Cada integrante toma una tarjeta distinta; el equipo intercambia todas sus tarjetas con las de otro equipo).
Entregar ejercicios en los que deberán relacionar operación con resultados.
CIERRE 3.- Entregar ejercicios de división.
Invitar a que comenten sus procedimientos y resultados.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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EJE Forma espacio y medida

APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
MEDIDA
CONTENIDO
Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados,
DISCIPLINAR
yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.
52
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio donde deberán escribir el perímetro de cada una de las figuras que se muestran y recortarlas.
Explicar: El perímetro es el contorno de una figura. El perímetro es suma de la medida de las longitudes de los lados de
una figura. Para conocer esa medida podemos usar diversos métodos.
1.- Sobreponer hilo en el borde de la figura, marcar la extensión y después medir la longitud obtenida.
2.- Colocar uno de los lados de la figura a partir del cero en una regla, hacer girar la figura hasta abarcar todo el
perímetro.
3.- Medir cada lado de la figura y sumar las medidas obtenidas.
Indicar: Toma las figuras que recortaste y usando hilo obtén la medida de los lados.
DESARROLLO 5.- Indicar: Ahora midan las figuras que recortaron sobreponiéndolas sobre una regla.
Explicar: La forma más adecuada para obtener la medida del perímetro de una figura es sumando la medida de la longitud
de sus lados.
Indicar: Ahora, en lugar de sobreponer la figura sobre la regla, se colocará la regla sobre la figura, se harán marcas en
cada cm y se escribirá la medida obtenida. Al finalizar de medir cada lado, podemos sumar las medidas y listo, tenemos la
medida del perímetro.
Entregar una hoja con figuras para que practiquen el cómo medir el perímetro de las figuras utilizando reglas.
EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios y preguntas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 28
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
MEDIDA
CONTENIDO
Cálculo aproximado del perímetro y del área de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados,
DISCIPLINAR
yuxtaponiendo los lados sobre una recta numérica, etcétera.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Entregar ejercicios en los que deberán escribir cuál es el área de varias figuras.
Explicar: Se define como área al espacio que ocupa una figura, dicho de otra manera el área es la cantidad de unidades
cuadradas que caben dentro de un espacio delimitado. Podemos encontrar figuras con forma y medidas diferentes pero
igual área. Para expresar el área de una figura primero, ha de establecerse la unidad de medición. Las unidades
convencionales para expresar el área son: el cm2, el dm2, el m2, hm2 o hectárea y km2.
53
Mostrar la siguiente figura y preguntar: ¿De cuántas unidades cuadradas se compone el área de esta figura?
R=12 u2
El área de una figura puede expresarse en diversas unidades, por ejemplo podemos tomar como unidad este triángulo
equilátero , entonces el área de esta figura es de 16 unidades.
Entregar hojas de retículas para que dibujen figuras de determinadas unidades.

2.- Entregar hojas con figuras reticuladas para que calculen sus áreas.
CIERRE 3.-Indicar: Observa la figura y contesta las preguntas.
¿Cuál es el área de esta figura?

¿Cuál es la medida del perímetro?
Explicar: Cuando expresamos la medida del perímetro de una figura decimos que su perímetro mide 14 cm; pero al
expresar la medida de su área, no basta con decir cm, pues para el área se emplean las unidades cuadradas (u 2),
entonces decimos que la figura tiene 24 cm2 de área. El centímetro cuadrado es un cuadrado que mide 1cm de longitud
en cada uno de sus lados.
Entregar ejercicios donde deberán obtener el área y el perímetro de varias figuras.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO MEDIDA
DISCIPLINAR Construcción y uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del rectángulo.
2.3.2 Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Entregar ejercicios en los que deberán calcular al área de varias figuras.
DESARROLLO Indicar: Observa las figuras y contesta las preguntas.
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¿Cuál es el área y perímetro de esta figura?
CIERRE
¿Cuál es el área y perímetro de esta figura?

Entregar ejercicios en los que deberán calcular el área y el perímetro de algunos rectángulos.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO MEDIDA
DISCIPLINAR Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 5.- Pedir papel, como hojas de periódico y/o hojas de rotafolio para trazar y cortar un m 2, trazar y cortar el dm2 y cm2 en
una hoja de cartoncillo.
Indicar que tracen en una hoja de cartoncillo un cuadrado de 1cm por lado (Mencionar que para trazarlo correctamente es
necesario el uso de escuadras).
Indicar:
 Trazamos una línea y hacemos marcas de la longitud del cm.
 Sobre la línea se coloca la escuadra, observando que el extremo de la escuadra quede en la marca y trazamos un
pequeña línea.
 Marcamos la longitud de 1 cm, considerando como extremo la línea anterior.
 Procedemos de la misma forma con el otro extremo de la línea.
 Ahora sólo resta unir las marcas con una línea y listo tenemos un cuadro de 1 cm cuadrado.
55
 Recorta tu cuadro.
Mencionar que ése es un centímetro cuadrado y se emplea como unidad para expresar el área de figuras pequeñas, por
ejemplo, el área de una portada de un libro pequeño, de una cara de una caja de medicina, de una tarjeta postal, de un
sobre para cartas, entre otros objetos.
Indicar que recorten otros 9 cm2.
Entregar figuras para que en parejas utilicen sus cm 2 y determinen cuál es el área de cada una de ellas.
Indicar que escriban en su cuaderno el nombre de 10 objetos en los que sea conveniente expresar su área en cm 2.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras, papel diverso.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 29
Matemáticas
APRENDIZAJES
ESPERADOS
lados.
CONTENIDO MEDIDA
DISCIPLINAR Construcción y uso del m2, el dm2 y el cm2.
ESTÁNDARES QUE
SE FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Preguntar: ¿Qué es un dm2?
Mencionar que anteriormente trazaron un cm2, y que ahora es necesario trazar un dm2.
Indicar que tracen en una hoja de cartoncillo un cuadrado de 1dm (10 cm) por lado.
 Trazamos una línea y hacemos marcas de la longitud del dm.
 Sobre la línea se coloca la escuadra, observando que el extremo de la escuadra quede en la marca y trazamos
un pequeña línea.
 Marcamos la longitud de 1 dm, considerando como extremo la línea anterior.
 Procedemos de la misma forma con el otro extremo de la línea.
 Ahora sólo resta unir las marcas con una línea y listo tenemos un cuadro de 1 dm cuadrado. (1 dm 2)
 Recórtalo.
Mencionar que ese es un decímetro cuadrado, cada uno de sus lados mide 10 cm o 1dm y sirve como unidad para
expresar el área de figuras, con esta unidad de medida podemos señalar el área de un pieza de piso, de la cubierta de un
escritorio, de la portada de un libro, de la cara de una caja grande, el vidrio de una ventana, entre otros objetos.
Indicar que tracen y recorten otros 4 dm2.
Pedir que se reúnan en parejas.
Solicitar que busquen superficies que puedan medir con sus dm 2 y que escriban el nombre de 5 de ellas y la medida que
56
obtengan.
CIERRE 2.- Mencionar que anteriormente trazaron un cm2 y un dm2, ahora corresponde hacer lo mismo con el m2.
Mencionar que primero es necesario tener la cantidad suficiente de papel. Pueden unir hojas de cartoncillo, hojas de
rotafolio, u hojas de papel periódico.
Indicar que tracen una línea de 1 m y marca los puntos de inicio y fin.
Mencionar que sobre la línea se coloca la escuadra, observando que el extremo de la escuadra quede en la marca y
trazamos una pequeña línea. Marcamos la longitud de 1 m, considerando como extremo la línea anterior. Procedemos de
la misma forma con el otro extremo de la línea. Ahora sólo resta unir las marcas con una línea y listo tenemos un cuadro
de 1 m cuadrado. (1 m2).
Indicar que lo recorten.
Mencionar que ese es un metro cuadrado, de cada lado mide 100 cm o 10 dm y sirve como unidad para expresar el área
de figuras grandes, por ejemplo el área de un salón de clases, de una pared, del piso de un patio, de un terreno o hasta
de una casa completa, entre otros objetos.
Indicar que se reúnan en parejas.
Pedir que busquen superficies que puedan medir con sus m2 y que escriban el nombre de 5 de ellas y la medida que
obtengan.
Indicar: Retoma todas las figuras trazadas y responde las preguntas.
¿Cuántos cm2 necesitas para cubrir un dm2?
¿Cuántos dm2 necesitas para cubrir un m2?
¿Cuántos cm2 necesitas para cubrir completamente un m2?
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, figuras, papel diverso.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 30
Matemáticas
APRENDIZAJES Identifica y genera fracciones equivalentes.
ESPERADOS Utiliza el cálculo mental para obtener la diferencia de dos números naturales de dos cifras.
CONTENIDO
Obtención de fracciones equivalentes con base en la idea de multiplicar o dividir al numerador y al denominador por un mismo
DISCIPLINAR
número natural.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Entregar un ejercicio donde los alumnos debe unir con una línea las fracciones que se muestran con su fracción
equivalente.
Invitar a los alumnos a compartir con el resto de los compañeros las respuestas obtenidas en el ejercicio anterior para
verificar que éstos sean correctos.
Preguntar: ¿Qué procedimiento utilizaron para obtener los resultados correctos?
Explicar: Para obtener una fracción equivalente puedes seguir un procedimiento bastante simple, lo único que tienes que
hacer es multiplicar tanto el numerador como el denominador por el mismo número:
57
Obteniendo así la fracción equivalente de 1/2 que sería 2/4.
Indicar: Obtén las fracciones equivalentes de las siguientes fracciones en tu cuaderno.

2/4 = 4/8, 6/12, 8/16, 10/20, 12/24, 14/28… 1/5 = 2/10, 3/15, 4/20, 5/25, 6/30, 7/35…
2/8 = 4/16, 6/24, 8/32, 10/40, 12/18… 3/3 = 6/6, 9/9, 12/12, 15/15, 18/18, 21/21…
4/6 = 8/12, 12/18, 16/24, 20/30, 24/36… 1/2 = 2/4, 3/6, 4/8, 5/10, 6/12, 7/14…
2/6 = 4/12, 6/18, 8/24, 10/30, 12/36… 7/2 = 14/4, 21/6, 28/8, 35/10…
1/9 = 2/18, 3/27, 4/36, 5/45, 6/54… 3/8 = 6/16, 9/24, 12/32, 15/40, 18/48…
(Las respuestas de este ejercicio dependerán del número que elijan los alumnos para obtener las fracciones equivalentes)
Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo las respuestas obtenidas.
DESARROLLO 2.- Formar parejas de trabajo y entregar un memorama.
Indicar que lo recorten y jueguen con él (Deberán encontrar fracciones equivalentes).
Invitar a los alumnos a compartir con el resto del grupo cuáles fueron las parejas encontradas en el juego.
Entregar un ejercicio en el que deberán encontrar fracciones equivalentes a las fracciones que se les muestran. Invitar a
que comparen sus procedimientos y resultados.
3.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán escribir al menos una fracción equivalente con numerador más
pequeño a las que se muestran.
Invitar a los alumnos a que compartan las respuestas obtenidas para comprobar que éstas sean correctas.
Preguntar: ¿Qué procedimiento utilizaste para obtener las fracciones equivalentes?
Explicar: Si recuerdas, durante sesiones anteriores, observamos que para obtener fracciones equivalentes debíamos
multiplicar tanto el numerador como el denominador por un mismo número. Sin embargo, también puedes encontrar
fracciones equivalentes dividiendo tanto el numerador como el denominador por el mismo número, siempre y cuando los
números obtenidos sean números enteros:
Si seguimos dividiendo hasta que no podamos más, habremos simplificado la fracción (la hemos hecho la más simple
posible). Para poder obtener fracciones equivalentes de esta manera, debes tomar en cuenta ciertas reglas:
- Tanto el numerador como el denominador siempre deben ser números enteros.
- Las operaciones que podemos hacer son multiplicar y dividir (siempre las dos partes a la vez). Si sumamos o restamos
un número arriba y abajo, no tendremos una fracción equivalente.
- El número que elijas para dividir las dos partes no debe dejar ningún resto en las divisiones.
Pedir que utilizando este procedimiento, encuentren las fracciones equivalentes de las siguientes en el cuaderno:
4/8 = 2/4, 1/2 4/6 = 2/3 2/8 = 1/4 4/10 = 2/5 6/8 = 3/4
6/12 = 3/6, 2/4 12/6 = 6/3, 4/2 8/10 = 4/5 6/4 = 3/2 3/9 = 1/3
CIERRE 4.- Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán unir fracciones con sus equivalentes.
Invitar a los alumnos a comparar las respuestas con el resto del grupo para verificar que éstas sean correctas.
Entregar un ejercicio sobre fracciones equivalentes.
Invitar a los alumnos a que compartan con el resto del grupo las respuestas obtenidas para compararlas y corregir en
caso necesario.
Verificar que no existan dudas sobre el tema, si éstas existieran, tratar de erradicarlas lo más pronto posible.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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58
CONTENIDO
Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
DISCIPLINAR
etcétera).
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 5.- Entregar un ejercicio en el que deberán resolver algunos problemas que implican dividir fracciones entre números
naturales.
Comentar con los alumnos cuál procedimiento utilizaron para responder los problemas anteriores.
Preguntar: ¿Qué debiste hacer con las fracciones que se te mostraron?, ¿qué operaciones utilizaste?
Explicar: Los problemas implicaban obtener la mitad, el doble, el triple e incluso el cuádruple de la fracción mostrada.
Cuando hacemos este tipo de cálculos con números naturales los cálculos que debemos realizar se resumen a multiplicar
o dividir: Si queremos obtener la mitad de un número cualquiera, por ejemplo el 10, lo único que debemos hacer es
dividirlo entre 2: 10 ÷ 2 = 5
Si queremos obtener el doble, lo multiplicaremos por dos: 10 x 2 = 20
Si lo que queremos obtener es el triple, lo multiplicaremos por tres: 10 x 3 = 30
Si deseamos obtener el cuádruple, lo multiplicaremos por cuatro: 10 x 4 = 40
Sin embargo, para poder realizar estos cálculos con las fracciones debes seguir otros procedimientos.
Si quieres obtener la mitad de una fracción debes observar detenidamente si el numerador de la misma puede ser dividido
entre dos:
En este caso, el cuatro si puede ser dividido entre dos: 4 ÷ 2 = 2. Por lo tanto, la mitad de 4/8 será 2/8.
Sin embargo, cuando queremos realizar este cálculo en fracciones cuyo numerador no es número par, necesitamos
recurrir al uso de otros tipos de cálculos. Por ejemplo:
En este caso el numerador no es un número par por lo que no puede ser dividido entre dos. Esto implica que utilicemos un
procedimiento diferente: Lo que haremos será multiplicar el denominador por dos:
Pero, ¿a qué se debe este procedimiento? Muy simple, lo observaremos por medio de ilustraciones:
Como bien sabes, mientras mayor sea el denominador de una fracción más pequeña será ésta. Y en este caso
multiplicando por dos estaremos obteniendo la mitad de la fraccione en cuestión.
Indicar: Utilizando el método estudiado obtén la mitad de las siguientes fracciones en tu cuaderno.
5/4 = 5/8 3/7 = 3/14 7/6 = 7/12 9/3 = 9/6
3/2 = 3/4 11/4 = 11/8 9/2 = 9/4 3/3 = 3/6
5/2 = 5/4 13/3 = 13/6
59
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 31
Matemáticas
CONTENIDO
Expresiones equivalentes y cálculo del doble, mitad, cuádruple, triple, etc., de las fracciones más usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4,
DISCIPLINAR
etcétera).
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Indicar: Escribe el problema en tu cuaderno y resuélvelo. Nuria necesita cuatro paquetes de 1/8 de kg de mantequilla
para preparar la comida, ¿qué cantidad de mantequilla necesitará en total? 4/8 ¿Qué procedimiento utilizaste para
resolverlo?
Explicar: Uno de los procedimientos que puedes utilizar para resolver este tipo de problemas es la suma de fracciones, en
el problema se dice que necesita cuatro paquetes de 1/8 de kg, por lo tanto sumaremos cuatro veces esta fracción:
De esta manera, puedes obtener fácilmente el resultado correcto:
Lo que se nos pidió en el problema en realidad fue obtener el cuádruple de la fracción mostrada (1/8).
Preguntar: ¿Crees que exista otro método más simple para obtener el cuádruple de esta fracción?
Indicar que comenten con los compañeros las ideas que se tengan al respecto.
Explicar que utilizando este procedimiento pueden obtenerse también el doble o triple de una fracción.
Pedir que realicen los siguientes cálculos en el cuaderno:
Doble de 4/8 = 8/8 Triple de 3/4 = 9/4 Doble de 1/2 = 2/2
Doble de 3/6 = 6/6 Triple de 2/4 = 6/4 Cuádruple de 1/3 = 4/3
Cuádruple de 2/8 = 8/4 Triple de 7/4 = 21/4 Doble de 5/8 = 10/8
Triple de 4/6 = 12/6
Entregar un ejercicio relacionado con la temática de estudio.
Invitar a que comparen con el resto del grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas. Invitar a
los alumnos a expresar las dudas que tengan sobre el procedimiento utilizado.
2.- Entregar una serie de ejercicios donde deberán encontrar el doble, triple y cuádruple de algunas fracciones.
Invitar a compartir las respuestas con el resto del grupo para verificar que éstas sean correctas.
CIERRE 3.- Indicar: Escribe los siguientes problemas en el cuaderno y resuélvelos correctamente.
1.- María tiene 4/8 de m de listón y lo utilizará para adornar sus dos lápices, ¿qué cantidad de listón utilizará para
cada lápiz? 2/8 ó 4/16 de m
2.- Roberto compró 3/4 de kg de chocolates y los dividirá en dos bolsas con la misma cantidad cada una, ¿qué
cantidad de chocolate colocará en cada bolsa? 3/8 de kg
60
3.- Lucía tiene 1/8 kg de crema para preparar un postre, sin embargo necesita el triple de esta cantidad, ¿qué
cantidad de crema necesita en total? 3/8 de kg
4.- Bernardo compró tres trozos de alambre, cada uno mide 2/5 m, ¿qué cantidad de alambre compró en total?
6/5 m
5.- Valeria utilizó cuatro paquetes de 8/10 m de elástico para elaborar tres faldas, ¿qué cantidad de elástico utilizó
en total? 32/10 m
Invitar a los alumnos a comparar los resultados obtenidos con el resto de los compañeros para verificar que los
procedimientos y los resultados sean correctos.
Entregar un ejercicio relacionado con la temática de estudio.
Invitar a que comparen las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas y expresar las dudas que se
tengan sobre el tema abordado.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DISCIPLINAR Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio para que lo resuelvan de manera individual. En él, deberán continuar una sucesión de figuras con
progresión geométrica.
Formar parejas de trabajo para comparar las figuras que cada uno realizó y verificar que éstas coincidan.
Preguntar: ¿Qué procedimiento siguieron para completar la sucesión?
Explicar: Como puedes observar el número de cuadros de cada uno de los lados va aumentando de uno en uno:
Así mismo, los cuadros que se encuentran en diagonal, van aumentando de uno en uno y siempre se encuentran en el
penúltimo cuadro:
Preguntar: ¿Estos fueron los pasos que seguiste para continuar con la secuencia?
Pedir a los alumnos que compartan cuál fue el procedimiento que siguieron para poder completar la secuencia de manera
61
correcta o cuál fue el error que cometieron al completarla si es que ésta estuvo mal.
DESARROLLO 5.- Entregar un ejercicio con una sucesión de figuras para que los alumnos la completen de manera individual.
Invitar a los alumnos a que respondan en su cuaderno las siguientes preguntas en base al ejercicio contestado:
1.- ¿Cuántos cuadros forman la figura número 1? Uno
2.- ¿Cuántos cuadros forman la figura número 4? 16
3.- ¿Y la figura 7? 49
4.- ¿Cuántos cuadros formarán la figura número 10? 100 Comenta con tus compañeros el por qué de tu respuesta.
5.- ¿Cuál es la regla que sigue la sucesión que completaste? Cada figura va aumentando la medida de sus lados en un cuadrito.
Invitar a que comparen con el grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
Explicar: Como pudiste darte cuenta cada serie de imágenes tiene una regla que nos ayuda a saber cómo será la imagen
que continúa con la sucesión. Lo importante es encontrarla para que resulte más simple completarla.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 32
Matemáticas
DISCIPLINAR Identificación y aplicación de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geométricas.
ESTÁNDARES QUE SE
FAVORECEN
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Entregar un par de ejercicios donde deberán completar series de sucesiones con figuras y progresión geométrica.
Pedir que se reúnan con algún compañero para verificar que las sucesiones hayan sido completadas correctamente.
Indicar: Responde las preguntas.
¿Cuál fue la regla que siguieron para completar completamente las sucesiones?
¿Te resultó sencillo hacerlo?
¿Por qué?
¿Algún compañero del grupo obtuvo imágenes diferentes?
¿A qué se debió esto?
Invitar a que compartan las respuestas obtenidas con el resto del grupo.
2.- Entregar un ejercicio de sucesiones con figuras para que los alumnos lo completen de manera individual.
Pedir que de forma grupal, respondan las siguientes preguntas en base al ejercicio anterior:
¿Cuántos rectángulos van aumentando en cada figura? 2
¿Cuál es su regla? Se agregan dos rectángulos a cada figura.
¿Cuántos recuadros tendrá la figura número 10? 20
¿Y la figura 13? 26
¿Y la 15? 30
Indicar que realicen las figuras de la 11 a la 15 en el cuaderno para verificar que las respuestas a las preguntas anteriores
sean correctas.
CIERRE 3.- Mencionar que ahora es su turno para realizar una sucesión con figuras.
Indicar: En una hoja blanca comienza una sucesión de figuras y posteriormente intercámbiala con algún compañero para
62
que la complete. Finalmente, reúnanse en parejas para compartir las reglas de las sucesiones que crearon y
verificar que sean correctas.
Entregar un ejercicio donde deberán completar una sucesión con figuras y progresión geométrica.
Pedir que escriban y resuelvan las siguientes preguntas a partir del ejercicio entregado:
¿Cuántos hexágonos tiene la figura 1? 3
¿Y la figura 2? 4
¿Cuál es la regla de la sucesión? Va aumentando un hexágono y al unirse tres hexágonos de forma vertical se pasa a una siguiente
columna.
¿Cuántos hexágonos tendría la figura 10? 11
¿Y la 14? 15
Pedir que en su cuaderno completen la sucesión hasta la figura número 15 para verificar que las respuestas sean
correctas.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DISCIPLINAR Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 4.- Entregar un ejercicio donde se les muestren diferentes números y deberán encerrar con color rojo los que sean más
cercanos al número 10, con color verde los que se acerquen al 100 y con amarillo los que se acerquen al 1,000.
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán encontrar la diferencia entre las parejas de números que se les
muestran.
Preguntar: ¿Qué operación utilizaste para encontrar la diferencia entre las parejas de números?
Utilizar una resta puede resultar conveniente para poder encontrar la diferencia entre los números: 100 - 85 = 15
Sin embargo, también pudieron utilizar la suma para ir completando el número que se les pide, por ejemplo: 85 + 5 =
90
Si al número 85 le agrego 5 tendré 90, ahora solamente faltan 10 para llegar al 100: 90 + 10 = 100
Para finalizar, solamente se suman los números encontrados: 10 + 5 = 15
Con ambos procedimientos puedes encontrar el resultado correcto, ¿cuál te parece más fácil? ¿Cuál utilizaste?
Invitar a los alumnos a comparar con los compañeros el procedimiento que utilizaron.
DESARROLLO 5.- Entregar un ejercicio en el que deberán escribir algunas cifras que completen correctamente una serie de sumas.
Preguntar: ¿Cuál es el procedimiento que utilizaste para resolver las operaciones?
Invitar a los alumnos a comparar los resultados obtenidos con el resto de los compañeros.
Explicar: El procedimiento más simple que pudiste utilizar fue la resta:
71 + ___ = 100
Debes restar al primer número al segundo, ya que el segundo es más grande:
100 - 71 = 29
Encontrando así el resultado correcto.
El resultado encontrado (29) representa el complemento o diferencia entre ambos números.
Pedir que encuentren el complemento de las siguientes parejas de números en su cuaderno:
15 y 40 = 25 58 y 70 = 12 86 y 100 = 14
63
96 y 110 = 14 163 y 180 = 17 214 y 250 = 36
658 y 700 = 42 520 y 600 = 80 1250 y 1400 = 150
756 y 1000 = 244
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 33
Matemáticas

DISCIPLINAR Cálculo de complementos a los múltiplos o potencias de 10, mediante el cálculo mental.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Preguntar: ¿Cuál es el complemento entre los siguientes números? 1285 y 1500
Explicar: Para poder obtener el complemento puedes realizar lo siguiente:
1285 Si le sumo 5, obtendré 1290: 1285 + 5 = 1290
Si sumo 10, llegaré a 1300: 1290 + 10 = 1300
Ahora, sumaré 200 para llegar a los 1500: 1300 + 200 = 1500
Pedir que utilicen este procedimiento para encontrar la diferencia entre los siguientes números:
250 y 500 = 250 148 y 200 = 52 96 y 100 = 4
468 y 600 = 132 763 y 1000 = 237
Entregar un ejercicio para que lo resuelvan en parejas, indicar que éste deberá resolverse a manera de competencia, el
primero que termine y tenga las respuestas correctas ganará la competencia.
CIERRE 2.- Entregar un ejercicio donde deberán unir dos columnas: las parejas de números con la diferencia existente entre
ambos. Indicar que no deben realizar operaciones escritas.
Pedir que al finalizar, realicen las operaciones necesarias para comprobar que las respuestas obtenidas sean correctas.
Indicar: Elabora las siguientes fichas en hojas blancas:
Explicar que cada ficha contiene dos números diferentes.

Pedir que de igual manera elaboren las siguientes:
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Explicar: Las fichas mostradas contienen la diferencia entre los números de las primeras diez fichas, ahora reúne tus 20
fichas y con ellas podrás jugar memorama con algún compañero, el juego consistirá en encontrar los pares de números
con su diferencia.
Pedir que en su cuaderno resuelvan el siguiente reto de manera individual: Coloca los ocho primeros números en el
tablero, de forma que cada número que esté en un cuadrado, sea la diferencia de los que están en los círculos a sus
lados.
Invitar a los alumnos para que comparen las respuestas obtenidas con el resto del grupo (Opción de respuesta):

Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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DISCIPLINAR Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
MOMENTO
APLICACION
INICIO 3.- Entregar un ejercicio donde deberán resolver algunas divisiones.
Preguntar: ¿Qué operaciones resolviste en el ejercicio que entregó tu maestro? Divisiones.
¿Te resultaron fáciles de contestar?
65
Invitar a los alumnos a comparar las respuestas obtenidas con el resto de los compañeros para verificar que las
respuestas y el procedimiento utilizado sea el correcto.
Explicar cuál es la función de la división: La división es una operación matemática que consiste en repartir en partes
iguales el total de un todo numérico.
Recordar con los alumnos las partes de la división:
DIVIDENDO: Es el número que se desea dividir.

DIVISOR: Es el número de partes en que se quiere dividir.
COCIENTE: Es el resultado de la división.
RESTO O RESIDUO: Es lo que sobra de la división.
Entregar un ejercicio donde deberán escribir el nombre de las partes de una división.
Pedir que compartan las respuestas obtenidas con el resto del grupo.
DESARROLLO 4.- Presentar el siguiente problema para que los alumnos lo resuelvan en su cuaderno: Francisco quiere repartir una bolsa
de 50 chocolates de manera equitativa entre sus 8 sobrinos, los chocolates que sobren serán para él, ¿con cuántos
chocolates se quedará Francisco? 2
Pedir que compartan con el resto del grupo cuál fue la operación que utilizaron para resolver el problema presentado.
Explicar que con una sola operación pueden resolver este tipo de problemas, cuestionar si saben de cuál operación se
trata.
Indicar que la operación necesaria para resolverlos es la división.
Explicar: Con esta operación puedes saber cuántos chocolates tocó a cada uno de sus sobrinos:
Sin embargo, también puedes observar cuántos chocolates sobraron de esta repartición:
Esta cantidad representa el número de chocolates que Francisco se quedará.

Entregar un ejercicio con problemas similares al trabajado para que los resuelvan de manera individual. Invitar a que
comparen los resultados obtenidos con el resto del grupo para verificar que sean correctos y no existan dudas al respecto.
5.- Pedir que escriban los siguientes problemas en su cuaderno y los resuelvan de manera correcta:
1.- Norma está organizando una fiesta, en total tendrá 154 invitados, en cada mesa caben 12 personas, ¿cuántas mesas
necesitará en total? 13 mesas.
2.- Rubén trabaja en una librería, debe acomodar un total de 350 libros en diferentes estantes, ¿cuántos estantes
necesitará si debe poner 45 libros en cada uno? 8 estantes.
3.- Blanca necesita acomodar 70 galletas en cajas, en cada caja caben 8 galletas, ¿cuántas cajas necesitará? 9 cajas.
4.- Hugo tiene 13 litros de jugo y los dividirá en jarras con capacidad de 2 litros, ¿cuántas jarras necesitará? 7 jarras.
5.- Mariana repartirá 130 colores en cajas con capacidad para 18 colores, ¿cuántas cajas necesitará? 8 cajas.
Indicar: Reúnete en parejas y compara las respuestas obtenidas, verifiquen si éstas coinciden o si son diferentes, así
mismo, deben compartir con el resto del grupo el procedimiento que utilizaron para encontrar el resultado correcto.
Explicar: Probablemente hayas obtenido respuestas incorrectas en algunos de los problemas y si revisas las operaciones
que realizaste detenidamente te darás cuenta que éstas son correctas, ¿sabes a qué se debe esto? Observa
detenidamente lo siguiente: Norma está organizando una fiesta, en total tendrá 154 invitados, en cada mesa caben 12
personas, ¿cuántas mesas necesitará en total?
La operación que necesitas para resolver correctamente este problema es una división:
¿El resultado obtenido coincide con el tuyo?, ¿entonces por qué el resultado correcto del problema no es 12?, ¡es muy
simple! Si observas detenidamente la división, específicamente el residuo:
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Te darás cuenta que el residuo nos está indicando que al completar 12 mesas nos quedarán 10 personas sin mesa. Esto
no puede apreciarse en el resultado, porque en él, solamente se muestran las mesas que se completarán totalmente, sin
embargo, no puedes dejar a las 10 personas sin una mesa, es por esto que en lugar de 12 mesas se necesitarán 13.
Verifica el resto de los residuos de las operaciones que realizaste para que puedas comprobar lo explicado. Sin embargo,
¡debes estar atento! Porque no en todos los problemas que implican el uso de una división debes hacer este cambio al
resultado, para saberlo es necesario que identifiques detenidamente lo que se te pide en el problema planteado.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 34
Matemáticas
DISCIPLINAR Análisis del residuo en problemas de división que impliquen reparto.
MOMENTO
APLICACION
DESARROLLO 1.- Entregar un ejercicio donde deberán unir algunas operaciones con su resultado y su residuo.
Indicar: Para conocer los datos es necesario realizar las operaciones convencionales.
Invitar a los alumnos a que compartan con el resto del grupo las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean
correctas.
Entregar un ejercicio donde deberán resolver problemas que implican el uso de la multiplicación y el análisis del residuo.
Invitar a que compartan las respuestas obtenidas para verificar que éstas sean correctas.
CIERRE 2.- Indicar: Escribe los siguientes problemas en el cuaderno y los resuélvelos de manera correcta.
1.- Durante una semana las gallinas de una granja pusieron 255 huevos. Si cada gallina puso 5 huevos, ¿cuántas
gallinas hay en total? 51 gallinas.
2.- Una gran empresa quiere importar algunos cuadros a otros países, en total quieren enviar 156 cuadros, en
cada caja caben solamente 8 cuadros, ¿cuántas cajas necesitarán? 20 cajas.
3.- Liliana necesita suficientes gelatinas para repartir a 124 personas, cada gelatina alcanza para 15 personas,
¿Cuántas gelatinas necesitará en total? 9 gelatinas.
4.- Tania tiene un total de 263 fotos, las acomodará en álbumes donde caben 60 fotos, ¿cuántos álbumes
necesita? 5 álbumes.
5.- Olivia compró una bolsa de 60 chocolates y los repartirá entre sus 5 amigas, ¿cuántos chocolates tocará a
cada una? 12 chocolates.
Invitar a los alumnos a comparar los resultados obtenidos con el resto del grupo para verificar que éstos sean correctos.
Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunas divisiones utilizando el algoritmo convencional.
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Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Medida
CONTENIDO
Estimación de la capacidad que tiene un recipiente y comprobación mediante el uso de otro recipiente que sirva como unidad
DISCIPLINAR
de medida.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, entre las unidades del Sistema Inglés, así
ESTÁNDARES QUE SE como entre las unidades de ambos sistemas.
FAVORECEN 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
MOMENTO
APLICACION
INICIO 3.- Presentar la siguiente situación a los alumnos: La mamá de Lupita le pidió que fuera a la tienda a comprar jugo de
naranja. Al llegar, Lupita no sabe si pedir 2 m de jugo de naranja o 2 l de jugo de naranja… ¿Qué es lo que debe pedir?,
¿por qué? (Comentar con los niños las ideas que se tengan al respecto) .
Explicar: La unidad que debe utilizar es el litro, ¿por qué? El litro es la unidad principal de capacidad. Cuando nos
referimos a la capacidad que tiene un recipiente, hacemos mención a la cantidad de líquido que éste puede contener.
Entre las cosas que podemos medir en litros, encontramos la cantidad de agua que cabe en una botella, la gasolina que
cabe en el tanque de un auto, o el agua que puede contener una piscina, entre otros.
Existen, otras unidades con las que podemos medir la capacidad. Cada unidad de capacidad es 10 veces mayor que la
unidad inmediata inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior:
kilolitro kl 1000 l
hectolitro hl 100 l
decalitro dal 10 l
litro l 1l
decilitro dl 0.1 l
centilitro cl 0.01 l
mililitro ml 0.001 l
Indicar: Dibuja en tu cuaderno cinco objetos diferentes que se puedan medir utilizando las unidades de capacidad.
Invitar a los alumnos a compararlos con el resto de los compañeros.
Entregar un ejercicio relacionado con la temática de estudio para que lo resuelvan de manera individual. Invitar a que
comparen sus respuestas.
DESARROLLO 4.- Mostrar a los alumnos un recipiente con capacidad de un litro de agua.
Explicar que en él podemos verter un litro de agua, de leche, de jugo o de cualquier otro líquido que deseemos. Organizar
equipos de trabajo y entregar a cada equipo un recipiente igual al mostrado.
Pedir que lo llenen con agua y posteriormente lo vacíen en una cubeta más grande para observar desde otro ángulo cuál
es la cantidad de agua que puede contener.
Entregar a cada equipo un nuevo envase diferente (Enumerarlos y tapar o quitar cualquier información sobre la capacidad
del mismo).
Indicar: Observa detenidamente el nuevo envase que se entregó. Preguntar: ¿Cuál crees que sea su capacidad?
Recordar a los alumnos que un litro contiene 1000 ml, por lo tanto pueden expresar sus aproximaciones en mililitros,
indicar que si creen que un envase puede contener medio litro se puede representar de diferentes maneras: 1/2 l
0.5 l 500 ml
Explicar que es su decisión representarlo de la manera que crean más conveniente o que les resulte más fácil expresar.
Pedir que completen la siguiente tabla con el número de envase que tienen y la capacidad que creen que tiene (La tabla
debe tener tantas filas como envases haya en total) :
68
Por ejemplo:
Indicar: Cuando hayan terminado con el envase que se les entregó deberán intercambiarlo con otro equipo para que
completen la tabla con el total de envases.
Mencionar a los alumnos la capacidad real de los envases entregados:
Pedir que dentro de los equipos verifiquen si se acercaron a la capacidad real del envase mostrado.
Indicar: Como tarea, consigan envases de 500 ml y 250 ml o al menos de cantidades que se acerquen a estas medidas, y
otros envases con medidas diferentes, al menos 3 por equipo.
CIERRE 5.- Pedir que se reúnan en los mismos equipos de la sesión anterior y etiqueten sus envases de 1 l, 500 ml y 250ml. Así
mismo, deben borrar o quitar cualquier información sobre la capacidad del resto de los envases.
Invitar a los alumnos a intercambiar los envases con otro equipo para que utilizando sus envases de 1 l, 500 ml y 250 ml
traten de aproximarse a la capacidad de los envases que intercambiaron al llenarlos y vaciarlos con agua.
Invitar a que comparen los resultados obtenidos para verificar cuál fue el equipo que más se acercó a las medidas exactas
de los envases.
RECURSOS DIDACTICOS.- Ejercicios, recipientes.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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Semana 35
Matemáticas
CONTENIDO Análisis y representación de datos
DISCIPLINAR Identificación y análisis de la utilidad del dato más frecuente de un conjunto de datos (moda).
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las
ESTÁNDARES QUE SE medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
FAVORECEN 4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y
MOMENTO
APLICACION
INICIO 1.- Presentar la siguiente situación: En un parque de diversiones realizaron una encuesta sobre las edades de los niños
que lo visitan y los registraron de la siguiente manera:
8, 10, 9, 6, 5, 7, 10, 12, 11, 9, 8, 7, 8, 10, 12, 13, 9, 8, 8, 7, 6, 5, 4, 4, 8, 6, 7, 9, 6, 7, 8, 8, 9, 10, 12, 11, 7, 8, 6, 9, 8, 10, 12,
11, 8, 9, 7, 6, 8, 5, 8, 10, 12, 14, 11, 8, 9, 7, 8, 6, 4, 8, 10, 9, 8, 8, 7, 9, 10, 7, 6, 3, 4, 5
Explicar que contar las edades de esta manera resulta confuso y difícil, por lo tanto han decidido acomodar los datos en la
69
siguiente tabla para poder estudiarlos mejor (Indicar que ayuden a completarla):
Preguntar: ¿Cuál es la edad que más se repite? 8

Explicar: Este número representa la moda aritmética de los datos recabados, ¿sabes qué es la moda aritmética? La moda
estadística es el valor con una mayor frecuencia en una serie de datos. En el caso presentado, es el 8 ya que es la edad
que más veces se repite.
Indicar que escriban en el cuaderno el concepto de moda aritmética.
Explicar: En los casos donde dos datos se repitan la misma cantidad de veces, en éstos se dice que existen dos modas:
8, 10, 9, 7, 10, 9, 10, 8, 6, 5, 4, 8, 10, 9, 10, 3, 8, 6, 8
Así mismo, puedes encontrar situaciones donde no se repite ninguno de los datos que se muestran, en este caso no hay
moda:
8, 10, 9, 7, 6, 3, 4, 11, 2, 12, 16, 13, 14, 1
Encontrar la moda aritmética puede resultar sumamente útil en diferentes situaciones. Por ejemplo, si el dueño de la
nevería lleva un registro sobre el sabor de helados que más piden podrá comprar mayor cantidad de ese sabor o al
contrario, comprar menor cantidad del sabor de helado que menos se vende.
DESARROLLO 2.- Entregar un par de ejercicios donde deberán obtener la moda aritmética de diferentes conjuntos de datos.
Invitar a que comparen los resultados obtenidos para verificar que estos sean correctos.
Verificar que no existen dudas sobre los procedimientos abordados y las respuestas obtenidas.
3.- Organizar equipos de cuatro personas.
Indicar: Dentro de cada equipo deben elaborar una pequeña pregunta para que la apliquen durante el recreo con los
compañeros de su escuela. Por ejemplo: ¿Cuántos años tienes?, ¿cuántos hermanos tienes?, ¿cuál es tu color
favorito?, ¿cuál es tu cantante favorito?
Explicar que para que sea más fácil llevar un registro de los datos pueden utilizar una tabla como la siguiente: ¿Cuántos
años tienes?
Indicar: Una vez que hayan terminado de registrar los datos, deberán encontrar cuál es la moda de los datos que
recabaron.
Invitar a los alumnos a presentar ante el grupo la tabla que elaboraron a manera de exposición.
CIERRE 4.- Entregar un par de ejercicios relacionados con la temática de estudio.
Pedir que los resuelvan de manera individual para comprobar que no existan dudas sobre el tema abordado.
Invitar a algunos alumnos para que pasen al frente y den a conocer los resultados obtenidos, verificando de esta manera
que las respuestas obtenidas sean correctas.
Disipar las dudas existentes sobre los ejercicios planteados.
Notas:________________________________________________________________________________________________________________________
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70

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Semana 1

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

6.- Cuando el primer niño grita ¡basta! todos dejan de escribir.

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Forma, espacio y medida

EJE Forma, espacio y medida

EJE Forma, espacio y medida

1.- 90º 2.- 45º 3.- 180º

4.- 270º 5.- 135º 6.- 25º

7.- 295º 8.- 300º 9.- 20º

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

O dividir por el mismo número tanto el numerador como el denominador.

Indicar: Encuentra dos fracciones equivalentes a las fracciones mostradas.

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

Corta de la siguiente manera la hoja azul y en cada fracción escribe 1/8.

Divide la hoja verde de la siguiente manera y a cada fracción agrega 1/3.

Divide la hoja morada de la siguiente manera y a cada fracción agrega 1/6.

Por lo tanto, ahora puedes sumar de la siguiente manera:

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

2.- Comenzarás multiplicando con las unidades del número inferior:

4.- Ahora solo resta sumar los resultados:

5.- Este es el resultado correcto de la operación.

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Forma, espacio y medida

EJE Manejo de la información

Indicar: Escribe y responde las preguntas en el cuaderno.

¿Cuál de las siguientes figuras es la que sigue en la serie?

¿Cuál de las siguientes figuras completa la serie?

¿Cuál de las siguientes figuras es la que falta en la serie?

Indicar: Resuelve las operaciones en tu cuaderno.

7- 5 es igual a 2, muy fácil, y seguiremos con los décimos.

Ahora conocemos la respuesta, se gastaron 14.82 metros de cable.

Pedir que copien y resuelvan las siguientes operaciones.

¿Quién logró resolverlos correctamente? Felipe

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Forma espacio y medida

Entregar hojas de retículas para que dibujen figuras de determinadas unidades.

¿Cuál es el área de esta figura?

EJE Forma espacio y medida

¿Cuál es el área y perímetro de esta figura?

EJE Forma espacio y medida

Indicar: Obtén las fracciones equivalentes de las siguientes fracciones en tu cuaderno.

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

De esta manera, puedes obtener fácilmente el resultado correcto:

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

Explicar que cada ficha contiene dos números diferentes.

EVALUACIÓN.- RECURSOS.- Situaciones, ejercicios, problemas, preguntas y operaciones.

EJE Sentido Numérico y pensamiento algebraico

DIVIDENDO: Es el número que se desea dividir.

Esta cantidad representa el número de chocolates que Francisco se quedará.

EJE Forma, espacio y medida

Preguntar: ¿Cuál es la edad que más se repite? 8

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